Plan de Formación en Competencias Básicas en Extremadura

Plan de Formaciónen Competencias Básicas en Extremadura

PORTFOLIO PORTFOLIO

DE DE

ACTIVIDADESACTIVIDADES

Colegio Nuestra Señora de Guadalupe (M. M. Josefinas)Colegio Nuestra Señora de Guadalupe (M. M. Josefinas)Mérida Mérida

Educación Secundaria ObligatoriaEducación Secundaria Obligatoria

2

Colegio Nuestra Señora de Guadalupe (MM Josefinas)

Mérida (Badajoz)Centro Modalidad A1

CPR de referencia: Mérida Coordinadora: Mª Dolores Solo de

Zaldívar Maldonado [email protected]

Tfno: 924/31 27 07Fax: 924 31 53 01

Página web: www.colegionsguadalupe.es

1. Datos identificativos del centro y 1. Datos identificativos del centro y

coordinador:coordinador:

http://www.colegionsguadalupe.es/

3

Participantes Participantes

Tutores y Profesores de Primer Ciclo: 1. Rosa María Gallego González 2. Nuria Macarena Cordero Cordero 3. José María Risco Ortiz 4. Javier Aláez Cidoncha 5. Basilia Manzano Centeno 6. José Antonio Paredes Espino7. Sonia Pozo Gallego Tutores y Profesores de Segundo Ciclo: 8. Antonio María Ballesteros Lavado 9. Lourdes Doncel Barrientos 10.José Luis Pérez Carballo 11. Antonio Soler Domínguez12. Francisco Javier Rodríguez Llorente13. Eulalia Velázquez Jiménez 14. Mª Dolores Solo de Zaldívar Maldonado

4

• Actividad previa Recurso 0.1……………………………………………………………………… Pág. 6-10 Recurso 0.2……………………………………………………………………... Pág. 11-24• Actividad 1ª. …………………………………………………………………………………… Pág. 25

Recurso 1.1....................................................................................... Pág. 26-33

• Actividad 2ª. …………………………………………………………………………………... Pág. 34 Recurso 2.2. .................................................................................... Pág. 35- 41 Recurso 2.3……………………………………………………………………… Pág 42-43 Recurso 2.5……………………………………………………………………… Pág. 44-46 Recurso 2.6……………………………………………………………………… Pág. 47-62• Actividad 3ª.......................................................................................................... Pág.63 Recurso 3.2. …………………………………………………………………… Pág. 64-72 Recurso 3.3……………………………………………………………………… Pág. 73- 127 Recurso 3.4……………………………………………………………………… Pág. 128-192• Actividad 4ª............................................................................................................Pág. 193 Recurso 4.1…………………………………………………………………………Pág. 194-199 Recurso 4.2…………………………………………………………………………Pág. 200-203• Actividad 5ª.............................................................................................................Pág. 204 Recurso 5.3………………………………………………………………………… Pág. 205-216

2. Detalle secuenciado de las actividades A1 2. Detalle secuenciado de las actividades A1 con sus trabajos realizados con sus trabajos realizados

Educación Secundaria ObligatoriaEducación Secundaria Obligatoria

5

Analizar el origen de la propuesta de Competencias Básicas motivado por los cambios sociales, políticos y educativos. Conocer qué son las Competencias Básicas y por qué se incluyen en los currículos.

ACTIVIDAD PREVIA

Entender la propuesta de las CCBB

6

Recurso 0.1: Recurso 0.1: Presentación cambios sociales, políticos y Presentación cambios sociales, políticos y

educativoseducativos

¿ En qué aspectos ha cambiado nuestra ¿ En qué aspectos ha cambiado nuestra

sociedad lo largo de las últimas sociedad lo largo de las últimas décadas?décadas?

• Uso de las NNTT y avances tecnológicos • Individualismo (ego) • Falta de valores, principios y raíces • Mayor libertad de expresión• Rapidez con la que se vive (falta de tiempo) • Cambios en la situación familiar (falta de padres) • Consumismo y relativismo

7

Esos cambios, Esos cambios, ¿deberían traer aparejados cambios en ¿deberían traer aparejados cambios en

Educación? O bien, ¿nos permiten continuar Educación? O bien, ¿nos permiten continuar como hasta ahora?como hasta ahora?

• Emparejados todos en detrimento del aprendizaje • Diferente concepto de enseñanza (enseñar a pensar)• Cambios de leyes por intereses políticos. • Falta de oportunidades • Interdisciplinariedad

8

¿Qué iniciativas educativas ¿Qué iniciativas educativas internacionales conoce el grupo donde internacionales conoce el grupo donde

se planteen posibles maneras de se planteen posibles maneras de evolucionar conforme a los tiempos en evolucionar conforme a los tiempos en

que vivimos?que vivimos?

• Nuevos planes educativos• Educación más personalizada• UNESCO• Escuela finlandesa• Escuela japonesa• Escuelas chinas

9

¿Qué iniciativas educativas internacionales ¿Qué iniciativas educativas internacionales conoce el grupo donde se planteen posibles conoce el grupo donde se planteen posibles

maneras de evolucionar maneras de evolucionar conforme a los tiempos en que vivimos?conforme a los tiempos en que vivimos?

• Aprendizaje cooperativo • Bilinguismo y plurilinguismo • Erasmus y Convenius• Portfolio europeo de las lenguas • Adopción monumento • Plan Bolonia y PISA• Atlántida y Etwining • Red Escuelas Inteligentes

10

¿Conoce el grupo alguna iniciativa de ¿Conoce el grupo alguna iniciativa de este tipo en Europa? ¿Y en España?este tipo en Europa? ¿Y en España?

• Ciudades patrimonio • Red Escuelas Inteligentes de Extremadura • COMENIUS• Bolonia • Erasmus• Séneca • Centros Ecológicos

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Recurso 0.2.Recurso 0.2.Técnica de los seis sombrerosTécnica de los seis sombreros

12

Sombrero blanco:¿Qué información necesitaríamos

sobre las CCBB?

RESPUESTAS Nº DE RESPUESTAS

Información general, de contenidos, conocimiento, origen, descriptores 6

Tiempo de dedicación 3

Experiencia práctica docente 2

Claridad de objetivos 2

Necesidad real de los alumnos 1

Materiales 1

13

Sombrero blancoGráfica resultados

0

1

2

3

4

5

6

IE TD EP CO NA M

BLANCO

14

Sombrero negro: Si las CCBB se incorporan a los

diseños curriculares y no tienen éxito, ¿qué consecuencias negativas tendría para los

centros?


Pérdida de tiempo 3

Trabajo innecesario 3

Más cambios 4

Fracaso 3

Incertidumbre docente 2

Pérdida de dinero 1

Ninguna 1

Posibilidad evaluación 1

15

Sombrero negro

Gráfica resultados

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

PT TI MC FR ID PD N PE

NEGRO

16

Sombrero rojo: ¿Qué sensaciones tenemos ante el reto

que supone la incorporación de las CCBB a los diseños curriculares y que

supondrá para los centros?RESPUESTAS Nº DE RESPUESTAS

Sensaciones negativas: estrés, agobio, dudas, incertidumbre, no saber, pereza 10

Sensaciones positivas: tranquilidad, satisfacción, esperanza, ilusión,

curiosidad, aprendizaje, creatividad7

Más trabajo 1

Un reto necesario 1

Cambios 1

Mayor organización 1

Innovación/evolución 1

17

Sombrero rojoGráfica resultados

0123456789

10

SN SP MT RN C O IE

ROJO

18

Sombrero amarillo:

Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito, ¿qué

cambios positivos se producirían en el currículo?


Mejor preparación del alumnado 4

Educación de calidad 1

Contenidos claros/ objetivos/rápidos 4

Aprendizaje más práctico 1

Evaluaciones muy claras 1

Facilidad en el trabajo 1

Satisfacción 1

Nueva manera de trabajar en el aula 1

19

Sombrero amarilloSombrero amarilloGráfica resultados Gráfica resultados

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

P EC C A E F S N

AMARILLO

20

Sombrero verde: ¿Qué podríamos hacer que la

incorporación de las CCBB en los diseños curriculares mejore los currículos reales de los centros?


Mejoras en la comunicación y coordinación del trabajo 4

Mejoras en el aprendizaje 4

Claridad y concreción 2

Aplicación práctica real en aula 2

Programaciones más realistas 1

Inclusión evaluación alumno 1

21

Sombrero verdeGráfica resultados

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

MCC MA CC AP PR E

VERDE

22

Sombrero azul: ¿Qué estrategias seguiríamos para pasar de la teoría de las CCBB a la

práctica del aula?


Coordinación y Comunicación 6

Apoyo externo 1

Apoyo interno 2

Nuevos recursos y medidas 3

Ayudas 2

Formación 1

Intercambio de experiencias 1

Evaluación 1

23

Sombrero azul Gráfica resultados

0

1

2

3

4

5

6

CC AE AI NR A F IE E

AZUL

24

“Nuestros sombreros para pensar”

25

ACTIVIDAD 1

Reconocer la presencia de las CCBB en el currículo real del aula

por áreas Lengua Castellana y Literatura

Matemáticas Ciencias Sociales

Ciencias Naturales (Física/Química- Biología) Lenguas Extranjeras: Inglés

26

Recurso 1.1. Analizar el currículo real del aula

1. Comunicación Linguísitica

3. En el conocimiento y la interacción con el

mundo físico. 5. Social y ciudadana 7. Para aprender a

aprender

2. Matemática 4. En el tratamiento de

la información y competencia digital

6. Cultural y Artística 8. De autonomía e iniciativa personal

Actividad 1/ ESO /Área de Lengua Castellana y Literatura

Paso 2. Competencias con las que se relaciona

Paso 1: Descripción de las tareas- actividades1 2 3 4 5 6 7 8

• Hacer una análisis morfosintáctico X X X X X

2. Realización de textos de diversa tipología X X X X X X

3. Lectura y comentario de textos de distintos géneros literarios.

X X X X X X X

4. Exposiciones orales sobre distinta temática y tipología fomentando el uso de las TIC.

X X X X X X

27




aprender




Actividad 1/ ESO Área de Matemáticas


Paso 1: Descripción de las tareas- actividades 1 2 3 4 5 6 7 8

1. Resolver problemas sobre contenidos tratados X X X X X X X

2. Resolución de ejercicios trigonométricos X X X X X X X

3. Ejercicios estadísticos para obtener conclusiones X X X X X X

4. Resolución de ejercicios de álgebra X X X X X X X

5. Estudio y representación de funciones X X X X X X X


28


3. En el conocimiento y la interacción con el mundo

físico.

5. Social y ciudadana

7. Para aprender a aprender

2. Matemática 4. En el tratamiento de la

información y competencia digital

6. Cultural y Artística

8. De autonomía e iniciativa personal

Actividad 1/ ESO /Área de Ciencias Sociales



1. Interpretar y realizar climogramas y ejes cronológicos

X X X X X X X X

2. Realizar comentarios de textos históricos. X X X X X X X X

3. Ver una película X X X X X

4. Hacer un trabajo monográfico X X X X X X


29




aprender




Actividad 1/ ESO Área de Ciencias Naturales



1. Realizar un trabajo monográfico X X X X X

2. Resolución de problemas X X X X X X

3. Elaboración de un vocabulario técnico-científico X X X X X X

4. Realizar una prueba de conocimientos X X X X X X X


30




aprender




Actividad 1/ ESO Área de Lenguas Extranjeras, Inglés



1.Elaboración de un diálogo a partir de un modelo dado. X X X X

2.Deducción de formación de estructuras gramaticales a partir de ejemplos X X X

3.Corrección de deberes en la pizarra X X X

4.Presentación oral de un tema de interés cultural X X X X X X


31

De las 4 acciones que se han planteado en cada uno de los departamentos trabajados, y su relación con las CCBB, se determina lo siguiente:

Están presentes todas las CCBB en el aula; no se descuelga ninguna. La relación con las CCBB dependen de las tareas seleccionadas. Todas las materias contribuyen al desarrollo integral del alumno; solo se han valorado cinco de las principales. Determinadas competencias están presentes en casi todas las materias, como la lingúistica, y otras, no se conciben en algunas materias, como la competencia matemática en la materia de lengua e inglés. Se propone incluir otra competencia, la “espiritual” o “emocional” como centro religioso.En la materia de Educación Física, hubieran estado presentes todas las CCBB.

Conclusiones del grupo de ESO

32

Tareas-actividades-CCBB

33

CONCLUSIONES POR COMPETENCIAS:

C1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Es la competencia con mayor presencia y de las más trabajadas, como debe ser por lógica.

C2. COMPETENCIA MATEMÁTICA. También está presente pero al 50%, además es difícil relacionarla con la materia de lengua castellana e inglésC3. INTERACCIÓN CON EL MEDIO AMBIENTE. Tampoco se relaciona mucho con la materia de inglés. C5. SOCIAL Y CIUDADANA: Está presente en casi todas las materias trabajadas. Tiene tarjetas de tareas. C6. CULTURAL Y ARTÍSTICA. Esta competencia no ha estado muy presente; es una de las más básicas en materias no evaluadas como música, plástica, y tecnología. Muy relacionada con la materia de matemáticas cuando se trata de álgebra.

C7. APRENDER A APRENDER. Muy presente

C8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. Muy presente.

34

ACTIVIDAD 2

Cómo integrar las CCBB en la

vida real del aula (por Áreas/Departamentos)

Lengua Castellana y Literatura



35

2.2: Analizar el currículo real del aula: Ejercicio, actividad o tarea

Nivel 1. Paso 1. Descripción de las acciones

Categorizar: es Ejercicio, Actividad o Tarea

Competencias Básicas

1.Elaborar un dossier con entrevistas a diversas personas que representan a diversos colectivos de una cofradía

TAREA CL, CSC, CCA, CAA, CAIP

2. Reconocer funciones sintácticas ACTIVIDAD CL, CMAT, CAA, CAIP

3. Completar con b/v unas palabras EJERCCICIO CL, CAIP, CAA, CSC

Observaciones Ninguna

Área de Lengua Castellana y Literatura

36




1.Resolver problemas así como plantearlos.

EJERCICIO CMAT, CL , CS, CIMF, CAA, CTICD, CAIP

2. Integrarse en el trabajo en grupo pararealizar actividades de diferentes tipos

ACTIVIDAD CMAT, CL, CS, CIMF, CAA, CTICD, CAIP

3. Utilizar lenguaje algebraico EJERCICIO CMAT, CL, CAA, CAIP

Observaciones No diferenciamos entre tarea, actividad y ejercicio

Área de Matemáticas


37





1.Definición de cabo, golfo, EJERCICIO CL, CIMF, CCA, CAA,

CAIP

2.Localizar en un mapa ACTIVIDAD CL, CMAT, CIMF, CTICD, CSC, CAA, CAIP

3.Hacer un comentario de texto ACTIVIDAD CL, CIMF, CTICD, CSC, CAA, CAIP

4. Hacer un trabajo sobre Goya ACTIVIDAD CMAT, CL, CSC, CIMF, CAA, CAIP

5. Organizar un viaje TAREA CL, CMAT, CIMF, CITCD,

CSC, CCA, CAA, CAIP

ObservacionesSe mandan pocas tareas. Nos

quedamos en actividades y ejercicios

Área de Ciencias Sociales

38





1. Adquisición de un lenguaje científico TAREA CL, CMAT, AA, AIP

2. Aplicación de las TIC como apoyo a las CNN

TAREA CL, CMAT, CD, AA, AIP, CSC

3. Resolver problemas EJERCICIO CL, CMAT, CSC, AA, AIP

4. Diferenciar distintas formas de ver una solución ACTIVIDAD CL, CMAT, CSC, AA, AIP

Observaciones Ninguna

Área de Ciencias Naturales

39



Categorizar: es Ejercicio, Actividad o Tarea Competencias

1.Hacer oraciones para un diálogoEJERCICIO CL, TICD, AA, AIP

2.Buscar información para hacer un diálogo EJERCICIO

CL, TICD, AA, AIP

3.Elaborar un diálogo con compañeros ACTIVIDAD CL, AIP

4.Representar el diálogo en clase con todos sus convencionalismos TAREA CL, CSC, CA, AA, CAIP

ObservacionesNinguna

Área de Lenguas Extranjeras, Inglés

40

Resultados de ESO. Gráficas.


0

1

2

3

4

5

6

7

Ejercicio Actividad Tarea

E/A/T

41

Resultados de ESO

Conclusiones • A nivel general, ha costado trabajo al grupo diferenciar

entre tareas-actividades-ejercicios.• También han existido discrepancias acerca de la

clasificación (ejercicio-actividad-tarea) que se hace de algunas actuaciones en los recursos propuestos.

• Quizás haya faltado más tiempo de reflexión de la actividad mencionada o haber dado más ejemplos para llegar a una mejor ejecución de la misma.

• En resumen: de las cinco materias trabajadas (lengua, matemáticas, sociales, naturales e inglés) se computa que lo que más se plantean en el aula son ejercicios y actividades y lo que menos, tareas.

42

2.3: Analizar el currículo real del aula: Peso de las CCBB

Resultados de ESO. Gráficas

CL

CMAT

CIMF

TICD

SC

CA

AA

CAIP

43

Resultados de ESOConclusiones

• Partimos de la base de que los resultados obtenidos siempre son parciales puesto que no se ha trabajado con todas las materias de ESO. Se trabaja solo con cinco departamentos didácticos.

• Se considera por parte del grupo que están presentes todas las Competencias Básicas en las acciones de aula planteadas.

• Las competencias que más aparecen de manera global en las cinco materias trabajadas son la competencia de autonomía e iniciativa personal, y la de aprender a aprender. Y en tercer lugar, cobra fuerza también la competencia lingüística.

• La competencia matemática es una de las más trabajadas en las áreas de matemáticas, ciencias naturales e incluso en la de ciencias sociales, reduciéndose significativamente su presencia en las materias de lengua e inglés.

• Cabe destacar que la competencia cultural y artística, reducen su presencia en el aula debido a que no se han trabajado con materias acordes con esta competencia como plástica/música, por ejemplo.

44

2.5: Tarea compleja con propuesta de actividades y ejercicios

EJEMPLOS DE TAREAS

Lengua CastellanaElaborar un dossier en formato digital con

entrevistas a representantes de los diversos colectivos de las cofradías de

Mérida

MatemáticasOrganizar una tómbola

y mercadillo

con un fin benéfico en el día de la Comunidad

Educativa

CCNNElaborar un menú

semanal

CCSSPreparar una

campaña publicitaria para

fomentar la limpieza del

colegio

InglésRealizar una biografía para

publicar en la revista del colegio

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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

1.Elaborar las baterías de preguntas

correspondientes a los distintos

colectivos.

2. Elección de las personas

adecuadas

3. Organización de grupos de trabajo para reparto de funciones

4.Realización de entrevistas aplicando normas y

convenciones sociales.

5.Crear una presentación en formato digital.

2. Distribuir los puestos en espacios

iguales

1. Situar el escenario en

el centro de un lado del patio

3. Organizar actividades

para entretener a los niños y

padres

1. Buscar Información

nutricional de los alimentos

2. Hacer lista de alimentos y presupuesto

3. Fijar cantidades

diarias a comer

2.Diseñar carteles

publicitarios

2.Elaborar una entrevista al

personaje elegido

1.Búsqueda de información y fotografías del

personaje elegido

1.Preparar charlas

informativas

3. Hacer un análisis de los

materiales que se necesitan

3. Recabar información y material para montaje de la

revista

46

1.1.Realizar un esquema sobre la estructura de una entrevista

1.2.Elaborar un glosario

con la terminología

propia del mundo cofrade

3.2.Elaboración presupuesto de realización de tarea. Cuotas.

2.2.Reconocer en un plano de

Mérida la ubicación de parroquias y cofradías

2.1 Elaborar agenda-directorio

3.1.Elaboración de un listado

de competencias y responsabilidad

es

4.1.Elaboración de un protocolo

de actuación

4.2 Llamar por teléfono para

concretar citas

5.2. Insertar fotos y

disponerlas en el texto


EJEMPLOS DE EJERCICIOS 2.1.Medir los

lados y dividir en partes iguales la

pista

3.1.Medir el escenario y calcular el

volumen que ocupa

1.1.Calcular el punto medio

de un segmento

para colocar el escenario

1.2.Calcular la hipotenusa

conociendo los catetos, si

trazamos la pista en forma

de triángulo rectángulo

1.2.Elaborar una tabla de calorías de los alimentos

que vamos a tomar

2.2.Consulta virtual de los

distintos establecimient

os para comparar precios

1.1.Calcular los valores

nutricionales de los alimentos

2.1.Elaborar un

presupuesto diario y semanal

2.1.Crear imágenes para cartel publicitario

1.1.Seleccionar cuestiones de interés para preguntar a

otras personas

2.1.Elaborar baterías de

preguntas para entrevista

1.1.Elaborar una presentación

publicitaria para la

charla

3.1.Coloca

r papeleras en el

recinto

3.1. Selecciona

r textos, fuente, formato para el montaje

5.1. Pasar a word

aplicando correctores

47

2.6: Estructura de una tarea compleja (por áreas) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

TAREA: Elaboración un dossier en formato digital con entrevistas a representantes de los diversos colectivos de las cofradías de Mérida

Competencias Actividades Ejercicios Objetivos didácticos

Objetivos, contenidos y criterios de evaluación

Competencia lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

•Elaborar las baterías de preguntas correspondientes a los distintos colectivos

•Elección de las personas adecuadas

•Realizar un esquema sobre la estructura de una entrevista•Elaborar un glosario con la terminología propia del mundo cofrade•Reconocer en un plano de Mérida la ubicación de parroquias y cofradías•Elaborar agenda directorio

•Elaborar las preguntas adecuadas que se han de realizar a las distintas cofradías•Realizar un esquema que contemple los puntos a seguir en una entrevista•Componer un glosario con la terminología del mundo cofrade•-Identificar y seleccionar a las personas adecuadas

•Elaboración de las preguntas a tener en cuenta para la entrevista/Extraer las preguntas adecuadas para las distintas cofradías y parroquias

•Esquema con la estructura de una entrevista/Sintetizar correctamente, mediante un esquema, la estructura de una entrevista

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Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

•Organización de grupos de trabajo. Reparto de funciones

•Realización de entrevistas, aplicando normas y convenciones

•Crear presentación en formato digital

•Elaboración de listado de competencias y responsabilidades•Elaboración presupuesto de realización de tarea. Cuotas•Elaboración de un protocolo de actuación, presentación, habilidades sociales•Llamar por teléfono para concretar citas•Pasar a Word aplicando correctores•Insertar fotos y disponerlas en el texto•Preparar encuadernaciones y presentación

•Identificación en un plano de Mérida la ubicación de las distintas cofradías y parroquias

•Elaborar una agenda-directorio

•Participar en la planificación de trabajos individuales y en grupos repartiendo funciones: competencias y responsabilidades•Obtener los presupuestos: cuotas- Desarrollar un protocolo de actuación

•Composición de un glosario con la terminología cofrade/Iniciar el conocimiento de la terminología cofrade•Distinción y localización de las distintas cofradías y parroquias de Mérida/Reconocer e identificar la localización de las distintas cofradías y parroquias•Elaboración de una agenda- directorio/Realizar una agenda que plasme las direcciones de todas las cofradías y parroquias de la localidad

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Competencia para aprender a aprender

Competencia en Autonomía e iniciativa personal

•Presentar la entrevista en soporte digital: insertando textos e imágenes•Encuadernar y exponer oralmente el trabajo realizado

•Participación en la planificación de la tarea/Participar activamente en la planificación de trabajos individuales y en grupos: competencias y responsabilidades-Elaboración de presupuestos/Extraer las cuotas•Desarrollo de un protocolo de actuación/Aplicar los conocimientos expuestos en el protocolo de actuación•Presentación de la entrevista en soporte digital: insertando texto e imágenes/

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•Exponer el trabajo final utilizando las TIC

•Preparación y encuadernación del trabajo para su presentación oral/Utilizar los conocimientos adquiridos a lo largo de elaboración del trabajo y ponerlos en práctica

51

Procesos cognitivos Metodología Y modelos de enseñanza Escenarios

RECURSOS(no olvides los

TIC)

CONOCER-REPRODUCIR-MEMORIZA:Enumerar e identificar las distintas cofradías y parroquias, así como su localización y su información más relevante

COMPRENDER: Seleccionar las preguntas adecuadas para reflexionar posteriormente sobre ellas, y sintetizar la estructura de una entrevista para su posterior redacción.

Se propone una metodología eminentemente activa y participativa proponiéndoles a los alumnos una tarea con la que pondrá en práctica las cuatro habilidades básicas para comunicarse: leer, escribir, hablar y escuchar.Esta metodología se basa en tres métodos:El método por descubrimiento: para comprobar el nivel que tienen los alumnos respecto a la terminología

1.Estrategias referidas al profesor:1.1.Enseñanza directa: principio; materiales y presentación claros:•Enseñanza graduada•Demostración y ejemplos con material nuevo•Práctica guiada•Práctica sistemática•Dominio de cada paso por parte del alumno•Trabajo autónomo del alumno con material nuevo

•Escolar•Individual•Social

•Plano de Mérida•Material de consulta: libros, revistas…•Fotocopias con una amplia información sobre las distintas cofradías y parroquias de Mérida•Agenda y teléfonos de las distintas cofradías•Fotografías de las distintas cofradías•Internet•Recursos informáticos: Word, Excel, PowerPoint

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Procesos cognitivos Metodología Y modelos de

enseñanza EscenariosRECURSOS

(no olvides los TIC)

ANALIZAR: Distinguir y clasificar las distintas cofradías de Mérida, así como formular correctamente las preguntas

SINTETIZAR: Recopilar un glosario terminológico sobre el mundo cofrade

APLICAR: Demostrar los conocimientos adquiridos mediante la elaboración del protocolo de actuación

y el conocimiento de las distintas cofradías y parroquias de Mérida, y de este modo saber en todo momento desde dónde debe partir.El método expositivo: en el que la profesora, va explicando los contenidos de esta tarea, de manera clara y con un vocabulario sencillo, adecuado a la edad de los alumnos, para que

1.2. Enseñanza recíproca:

•Diálogo o discusión entre el profesor y alumno o entre los alumno sobre las distintas actividades

• Plantea interrogantes para que el alumno construya relaciones lógicas entre las informaciones nuevas y el conocimiento anterior

53


enseñanza Escenarios RECURSOS(no olvides los TIC)

EVALUAR: Reflexionar y valorar al final de la tarea los objetivos alcanzados.

LEER: Al seleccionar información, comprenderla globalmente.

estos no se pierdan en ningún momento y obtengan un conocimiento significativo. Además integra de forma guiada y sistemática los contenidos teóricos con los prácticos.Método indagativo: Se deja que el alumno indague, con el material proporcionado, sobre las actividades propuestas, con el objetivo de que vaya descubriendo por sí mismo, favoreciendo de este modo su desarrollo cognitivo.

2.Referente al alumno:

Aprendizaje en grupo cooperativo: propuesta de actividades interactivas

Actividades de indagación y motivación personal

54

2.6: Estructura de una tarea complejaMATEMÁTICAS



•C. Lingüística•C. Matemática•C. en el conocimiento y la interacción en el mundo físico.•C. Social y ciudadana.•C. De tratamiento de la información y digital.•C. Aprender a aprender.•C. Autonomía e iniciativa personal.

1.Distribuir los puestos en espacios iguales

2.Situar el escenario en el centro de un lado del patio.

3.Organizar actividades para entretener a los niños y padres

1.1.Medir los lados y dividirlos en partes iguales.

2.1.Calcular el punto medio de un segmento para colocar el escenario.

• Dividir un segmento en partes iguales.- Calcular áreas de figuras planas y volúmenes de cuerpos geométricos

• Conocer el sistema métrico decimal• Conocer el Teorema de Pitágoras

CONTENIDOS:

•Sistema Métrico Decimal•Conceptos básicos de la Geometría.•Áreas de figuras planas•Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos•Teorema de Pitágoras

TAREA:Hacer una tómbola y puestos de mercadillo con el fin de sacar dinero para la ONG en el día de la Comunidad Educativa

55



2.2.Medir el escenario y calcular el volumen que ocupa.

3.1.Trazar la pista en forma de triángulo rectángulo, conociendo los catetos, calcular la hipotenusa.

3.2 Si recorremos 1.000 m, ¿cuántas vueltas daremos alrededor de la pista?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

•Conoce el sistema métrico decimal.•Divide un segmento en partes iguales.•Calcula áreas de figuras planas y volúmenes de cuerpos geométricos.•Conoce el Teorema de Pitágoras

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•Se les proporcionarán los algoritmos necesarios para poder llevar a cabo cada uno de los ejercicios y actividades para concretar la tarea.

•Las situaciones de la vida diaria relativas tanto al entorno escolar como al entorno en el que se desenvuelven en su vida diaria creando un pensamiento lógico y que sea capaz de usar estrategias para cada situación concreta.

•Los alumnos se agruparán según la actividad en gran grupo, en el aula, en grupos pequeños (4 miembros) en el patio y por parejas en el de informática

•El patio del colegio•El aula •El aula de informática.

•Pizarra•Pizarra digital•Cintas métricas•Calculadoras•Hoja de cálculo.

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2.6: Estructura de una tarea complejaCIENCIAS SOCIALES



•Competencia lingüística •Competencia matemática •Competencia Interacción medio físico •Competencia tratamiento de la información •Social y Ciudadana •Cultural y Artística •Aprender a aprender •Autonomía e iniciativa personal

•Buscar información•Elección, selección de información•Diseño del panel

•Buscar información sobre climatología, fauna, y flora •Buscar nombres científicos de animales y plantas•Realizar frases de concienciación en castellano, inglés y francés. •Realización de climogramas •Dibujar mapa planisferio

Conocer el bioma

Aprender la flora y fauna del bioma

Aprender a trabajar en grupo

TAREA: Realización de paneles para las bio-olimpiadas

58




•Conocer •Comprender •Analizar-Sintetiza-•Aplicar Leer.

•Activa•Participativa

•Abierta.

•Participativa.

•Escolar•Individual•Social

•Humano•Tics•Material fungible

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2.6: Estructura de una tarea complejaCIENCIAS NATURALES



•Competencia linguística

•Competencia matemática

•Competencia Interacción medio físico

•Competencia tratamiento información

•Aprender a aprender

•Autonomía e iniciativa personal

1.Información nutricional de los alimentos.

2.Hacer lista de la compra según los alimentos y según el presupuesto.

3.Cantidades diarias a comer.

1.1.Elaborar tablas de calorías de alimentos.

1.2.Calcular los valores nutricionales que vamos a tomar

2.1.Consulta virtual de los distintos establecimientos para comparar precios

Conocer las pautas calóricas de la tabla de alimentos.Diferenciar los distintos tipos de alimentos y sus aportes calóricos.Saber elaborar un presupuesto de los alimentos que debemos comer.

Manejar el contenido calórico de las tablas de alimentos.Diferenciar los diferentes tipos de alimentos y el contenido calórico de cada uno de ellos.Elaboración de un presupuesto para comprar los alimentos que debemos comer.

TAREA: Elaboración de un menú

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2.2.Elaborar un presupuesto diario y semanal 2.3.Asignar a cada día de la semana la CDR de los nutrientes

Calcular la cantidad de nutrientes CDR a diario y semanal.

Cálculo de la Cantidad Diaria Recomendada de los principales nutrientes, diaria y semanal.




Conocer y comprender el lenguaje para elaborar mensaje que se quieren transmitir.Reproducir y aplicar mensajes electrónicos.

Activa.

Dinámica.

Abierta.

Participativa.

ClasePizarra digitalLaboratorio.Sala audio visual.

PapelLápizMuralCartulinaLáminasVídeosOrdenadorInternet

61

2.6: Estructura de una tarea complejaLENGUAS EXTRANJERAS, INGLÉS

Competencias Actividades Ejercicio Objetivos didácticos


•Competencia •lingüística

•Competencia tratamiento de la información

•Competencia autonomía e iniciativa personal

Pedir a los alumnos que escriban frases sobre el color de las banderas y las capitales de los países, averiguando el país correspondiente.

Escribir un texto Hablar sobre un texto Hacer un ejercicio determinado de una página determinada

Practicar el vocabulario y la expresión escrita.

Comunicarse oralmente intercambiando información.

Discurso adecuado y comprensible.

TAREA: Describir las banderas de los países europeos y adivinar sus capitales

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Conocer-Reproducir-MemorizarComprender Analizar SintetizarAplicar Evaluar Leer

•Hacer frases sobre los colores de las banderas y las capitales de los países.•Adivinar el país con tu pareja.

•En clase. En parejas o con toda la clase. 10 minutos de duración.

•Audio CD•DVD•CD Rom•Libros de texto•Pizarra•Material fotocopiable

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Concreción curricular y cómo relacionar los elementos del currículum con las CCBB

(por Áreas/Departamentos) Lengua Castellana y Literatura



ACTIVIDAD 3

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3.2. Contribución de las Áreas a las CCBB

ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

COMUNIDAD AUTÓNOMAEXTREMADURA

COMPETENCIAS CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA

1. Competencia en comunicación lingüística

Uso del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Presentación, comprensión e interpretación de la realidad, construcción y comunicación del conocimiento, organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y conductas. Además, las habilidades y estrategias para el aprendizaje contribuyen al desarrollo de la competencia en el uso de las lenguas extranjeras y del lenguaje en general.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

El conocimiento de la lengua se erige como un instrumento fundamental de conocimiento y relación con el mundo que nos rodea.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

La lengua proporciona conocimientos y destrezas en la búsqueda, selección y elaboración de la información de acuerdo con necesidades diferentes. Es una herramienta eficaz para el acceso a la información y como fuente de conocimiento.

5. Competencia social y ciudadana

El aprendizaje de la lengua es una valiosa ayuda en el desarrollo de esta competencia como conjunto de destrezas necesarias para el respeto y el entendimiento entre las personas y los pueblos. Aprender lengua ayuda a comunicarse con los demás y a respetar las lenguas y culturas de los otros. Así mismo la lengua es un medio muy valioso para la superación de prejuicios y la erradicación de los usos discriminatorios que puede presentar el propio lenguaje.

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6. Competencia cultural y artística La lengua es un medio para el enriquecimiento artístico a través de la lectura, análisis interpretación de las obras literarias.

7. Competencia para aprender a aprender El éxito del aprendizaje en la propia lengua guarda una alta correlación con el éxito del aprendizaje en general.

8. Autonomía e iniciativa personalEl uso competente de la lengua supone también una ayuda eficaz en el análisis y la solución de problemas, en la elaboración de planes y en la toma de decisiones.

ÁREA: MATEMÁTICAS




Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística, en las explicaciones orales como escritas del razonamiento seguido y procedimientos utilizados, la discusión de estrategias, la necesidad de precisión en el lenguaje a la hora de transmitir informaciones e ideas o la simple comprensión de un enunciado.

2. Competencia matemática

Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar Y relacionar los elementos básicos matemáticos y la habilidad para seguir determinados procesos de razonamiento a la hora de enfrentarse con situaciones problemáticas diferentes.


Hace especial hincapié el currículo de matemáticas en la funcionalidad de los aprendizajes y en la aplicación que de ellos podrá hacer el alumno tanto dentro del entorno escolar como en la realidad próxima.

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4. Tratamiento de la información y competencia digital

La incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación.


La aportación a la competencia social y ciudadana se deriva desde la consideración de la utilización de las Matemáticas para describir fenómenos sociales. Se garantiza el mejor entendimiento de la realidad social en que se vive.

6. Competencia cultural y artística

Las matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la Geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia.

7. Competencia para aprender a aprender

Las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento, y consolidan la adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender, tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar los resultados.

8. Autonomía e iniciativa personal

La sistematización, el análisis de la información, la reflexión crítica o la perseverancia a la hora de mejorar las soluciones puedan ser utilizados ante los problemas del día a día o en la toma de decisiones personales. Es ésta una forma de fomentar la autonomía personal ya la capacidad de autoaprendizaje.

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Las habilidades como leer y hablar, como comunicarse, tanto oral como por escrito, e interpretar distintos tipos de textos es imprescindible para cualquier intercambio de ideas, por tanto la competencia lingüística está presente a lo largo de todo el currículo.


La competencia matemática proporciona herramientas necesarias para abordar situaciones que utilizan los elementos numéricos, símbolos, tablas, gráficas, etc. El análisis y la producción de información con contenido matemático está presente en todos los ámbitos de las CCSS.


Esta competencia se toca de lleno puesto que pretende la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana, a distintas escalas, así como el impacto que tiene en dicho espacio la actividad humana. Y además promueve la habilidad para interactuar con el espacio circundante.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Se trabajará la habilidad para buscar y comunicar información, transformándola en conocimiento. Se favorece así las destrezas de razonamiento para seleccionar la información, valorando con actitud positiva las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.


La materia de CCSS y en concreto la Historia tienen mucho que aportar a esta competencia, Permite vivir en sociedad, empatizar con los otros, aceptar las diferencias, respetar valores, culturas y creencias de los demás. Supone conocer y valorar la realidad social en la que vive el alumno y comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones para llegar al momento actual. Supone la valoración positiva de los avances democráticos de los que disfrutamos , el compromiso en la defensa de los derechos humanos, así como conductas responsables y solidarias.

ÁREA:CIENCIAS SOCIALES



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Está presente en nuestra área, ya que el estudio de los diferentes estilos artísticos, su evolución y los cambios que la motivaron, aportan el fomento de la sensibilidad y la adquisición del sentido estético para lograr su disfrute.


Supone iniciar al alumno en el aprendizaje y que sea capaz de continuarlo de manera autónoma. Afecta al desarrollo del pensamiento y al propio proceso de aprendizaje repercutiendo en aspectos personales y de relaciones sociales.

8. Competencia de la autonomía e iniciativa personal

Hace su aportación, potenciando la responsabilidad, el desarrollo de valores, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo, etc. El uso de las destrezas asociadas al análisis de las posibilidades, la adopción de posturas, su argumentación, y las actitudes de cooperación y el trabajo en equipo, son aportadas mediante pequeños trabajos de investigación en el aula y su posterior exposición al grupo.

ÁREA:CIENCIAS NATURALES




La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

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La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de esta materia por el uso del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, expresar datos y analizar causas y consecuencias. Aspectos como la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y su necesidad, la oportunidad de su uso, y la elección precisa de formas de expresión acordes con el contexto y con la finalidad que se persiga, implican la transferencia de estas herramientas a situaciones cotidianas de resolución de problemas más o menos abiertos y el desarrollo de habilidades asociadas a esta competencia.


Las Ciencias de la Naturaleza buscan el desarrollo de la capacidad de observar el mundo físico, natural o producido por los hombres, obtener información de esa observación y actuar de acuerdo con ella. Y esto coincide con el núcleo central de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones de causalidad o de influencia entre ellos, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.

4.Tratamiento de la información y competencia digital

El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las TIC en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc.

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La contribución de las Ciencias de la Naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada a dos aspectos. En primer lugar al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones. Ello, por la importancia que tiene la naturaleza social del conocimiento científico. En segundo lugar, porque el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Así, la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, contribuyendo a la extensión de los derechos humanos y a la sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo y los riesgos para las personas o el medio ambiente.

6. Competencia cultural y artística Requiere el aprendizaje de los conceptos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones de causalidad o de influencia entre ellos, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo.


Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. La transferencia de los conceptos esenciales adquiridos en la materia y los procedimientos ligados al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, posibilitan el aprendizaje a lo largo de la vida. Particularmente útil resulta la interacción entre la progresiva adquisición de esta competencia y la competencia digital con la integración de las TIC en las aulas de secundaria.

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8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

El desarrollo de la autonomía e iniciativa personal está muy influenciado por la formación de un espíritu crítico, dado el carácter abierto y tentativo de la ciencia. Al tiempo, el desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores y consecuencias junto al pensamiento hipotético permiten transferir a otras situaciones relacionadas con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.

ÁREA:LENGUAS EXTRANJERAS, INGLÉS



1. Competencia en comunicación lingüísticaLa lengua inglesa permite al alumno desarrollar la capacidad para expresar ideas, dar argumentos, defender posturas y solucionar conflictos sino también para el resto de las competencias.


Las lenguas son un vehículo para conocer y valorar aspectos relacionados con el mundo físico, crear actitudes de respeto hacia el entorno natural, la conversación del medio ambiente, y el formato de hábitos de vida saludables.

4. Tratamiento de la información y competencia digital El desarrollo de esta posibilidad incrementa las posibilidades comunicativas y de interacción, añade un factor de inmediatez a los intercambios, refuerza la comunicación interpersonal y facilita el trabajo cooperativo. Es parte esencial del aprendizaje de las lenguas extranjeras.


A través de esta competencia se desarrolla el conocimiento y comprensión de la realidad social y cultural del mundo en que vivimos, aceptar las diferencias, aprender a ser tolerantes y respetar los valores, las creencias y la historia personal y colectiva de los otros, rechazando prejuicios.

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Desde el aprendizaje de lenguas podemos acercarnos a manifestaciones artísticas y culturales, describirlas, interpretarlas, disfrutar de ellas, enriquecernos y colaborar en la conversación del patrimonio.


Mediante el estudio de las lenguas se desarrollan estrategias para el aprendizaje, para ser capaz de continuarlo de manera autónoma, reconocer las potencialidades y carencias y aceptar el error como parte natural del proceso de aprendizaje.

8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal

La adquisición de las lenguas es esencial para que el alumno sea consciente de la importancia del esfuerzo y la perseverancia en las tareas y proyectos, para que asuma riesgos y responsabilidades y logre tener una actitud positiva hacia los errores.

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3.3: Vaciado del trabajo en Departamentos segúnDecreto de la Comunidad Autónoma

Área: Lengua Castellana y Literatura Comunidad Autónoma: Extremadura

Etapa: ESO (Primer ciclo) Ciclo: PRIMER curso de ESO

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores Competencias

Básicas

1.- Comprender discursos orales en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2.- Expresarse oralmente de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural siguiendo unas instrucciones.

Bloque 1. Escuchar y comprender. Hablar y conversar.1.1.- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización

1.2.- Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumno procedentes de los medios de comunicación audiovisual1.3.- Exposición oral de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación

CLC.1.- Reconocer la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje

CLC.1.1.- Reconoce la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno

CLC.1.2.- Reconoce la idea general en textos orales en el ámbito académico

CLC1.3.- Capta la idea global de informaciones oídas en radio o en TV

CLC.1.4.- Sigue instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje

CL

TICD

CA

CAA

AIP

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Básicas

1.- Comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural, así como en el ámbito académico

Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos.

2.1.- Comprensión de textos sencillos, propios de la vida diaria y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumno, con especial atención a las instrucciones de uso, las normas y los avisos

CLC.2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes

CLC.2.1.- Extrae informaciones concretas en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno

CLC.2.2.- Identifica el propósitos en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnoCLC.2.3.- Sigue instrucciones sencillasCLC.2.4.- Identifica los enunciados en los que el tema general aparece explícito

CLC.2.5.-Distingue las partes del texto

CL

CTICD

CAC

CAA

AIP

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Etapa: ESO (Primer ciclo) Ciclo: SEGUNDO curso de ESO


Básicas

1.- Comprender discursos orales en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2.- Expresarse oralmente de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural de forma autónoma.

3.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

Bloque 1. Hablar, escuchar, y conversar 4.- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación.

2.- Exposición oral de informaciones tomadas de los medios de comunicación.

CLC.1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje

CLC.1.1.- Reconoce, junto al propósito y la idea general , ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno

CLC.1.2.- Reconoce, junto al propósito y la idea general, ideas hechos o datos relevantes en textos orales de ámbito académico

CLC.1.3.- Analizar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o TV

CLC.1.4.- Sigue instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje

CL

CTICD

CCA

CAA

CAIP

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Básicas

1.- Comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural

Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos.

2.1.- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumno, con especial atención a las instrucciones de uso, las normas, los avisos, las circulares y las comunicaciones

CLC.2.- Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información

CLC.2.1.- Extrae informaciones concretas en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado

CLC.2.2.- Identifica el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado

CLC.2.3.- Sigue instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos

CLC.2.4.- Identifica el tema general y temas secundarios

CLC.2.5.- Distingue cómo está organizada la información

CL

CTICD

CCA

CAA

CAIP

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Etapa: ESO (Segundo ciclo) Ciclo: TERCER curso de ESO

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores Competencias Básicas

1.Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

6.Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicaciónsocial y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

Bloque 1. Escuchar ycomprender.Hablar y conversar. 1.1.Comprensión detextos procedentes delos medios de comunicación audiovisual, con atención especial a los reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.1.2. Comprensión detextos orales utilizadosen el ámbito académico, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y

CLC.1.Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

CL.1.1.Entiende instruccionesy normas dadas oralmente

CL. 1.2.Extrae ideasgenerales eInformacionesespecíficas dereportajes yEntrevistas

CL.1.3.Sigue eldesarrollode presentacionesbreves relacionadascon temasacadémicos y loplasma en forma deesquema y resumen.

CLCMATCTSCAAAIP

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a la obtención deinformaciones de losmedios decomunicación eninformativos,documentales,reportajes oentrevistas.

CLCMATCTSCAAAIP

1.Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextosde la actividad social y cultural.


Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión detextos escritos.

2.1.Comprensión detextos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales con especial atención a las convocatorias y órdenes del día, las actas de reuniones y los reglamentos.

C. LC. 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

CLC. 2.1. Extrae ycontrastainformaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de lasociedad. CLC. 2.2.Sigue instruccionesEn ámbitos públicos y enprocesos de aprendizaje decierta complejidad; CLC.2.3Infiere el temageneral y tema secundarios; CLC.2.4 Distingue cómose organiza la información.

CLCMATCTSCAAAIP

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Etapa: ESO (Segundo ciclo) Ciclo: CUARTO curso de ESO


Básicas

12. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

13. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva de diferentes contextos histórico-culturales.

Bloque 3. Educación Literaria. 3.1.Lectura de novelas yrelatos de los siglos XIX y XX, incluyendoobras de autores extremeños.3.3.Lectura comentadade relatoscontemporáneos dediverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.3.4.Conocimiento de lascaracterísticas generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX a laactualidad.

C.LC.5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas de los siglos XIX y XX;evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el usodel lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar elsentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

CLC.5.1 Expone una opiniónbien argumentada sobre la lectura personalde relatos de ciertaextensión y novelas delos siglos XIX y XX.

CLC.5.2 Evalúa la estructuray el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, elpunto de vista y eloficio del autor.

CLC.5.3.Relaciona el sentido de la obra con Su contexto y con la propia experiencia.

CL CTIDCSCCACCAACAIP

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6. Acercamiento aalgunos autores relevantes de las Literaturas hispánicasy europea desde el siglo XIX a la Actualidad.

7.Conocimiento de lasaportaciones que losescritores extremeñoshan realizado a la literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad.

8.Composición de textos de carácter literario y elaboración de trabajos críticos sencillos.

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9.Utilización con ciertaautonomía autónomade la biblioteca delcentro, de las del entorno, de bibliotecas virtuales yde webs para el fomento y orientación de la lectura.

10. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

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Básicas

Bloque 4.Conocimiento de la lengua. 4.1.Conocimiento delos diferentesregistros y de los factores queinciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales yvaloración de la importancia de usar el registro adecuadosegún las circunstancias de lasituación comunicativa

4.2. Conocimiento dela diversidadLingüística de España(lenguas y dialectos)y de los factoreshistóricos que la hanoriginado.

CLC.9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos.

CLC.9.1.Aplica losconocimientos sobre la lengua y las normas del usolingüístico para resolver problemasde comprensión de textos orales y escritos

CLSCAAAIP

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Básicas

4.3. Conocimiento dela existencia de lasHablas extremeñas,su localizacióngeográfica y susrasgos lingüísticos más relevantes, así como de suImportancia en latransmisión de elementos propios de la cultura regional.

4.4. Reconocimiento yutilización de algunas formas de expresión De la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo eidentificación y uso de las variaciones que adoptan las formasdeícticas en relación con las situaciones de comunicación.

CLC.9.2.Aplica los conocimientos sobre lalengua y las normas del uso lingüístico ypara la composición yrevisión autónoma de los textos.

CLSCAAAIP

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Área: Matemáticas Comunidad Autónoma: Extremadura

Etapa: ESO (Primer Ciclo) Ciclo: Primer curso de ESO


Básicas

1.Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar allenguaje y modos de argumentación las formas de expresión yrazonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos ocientíficos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.

8. Elaborar con flexibilidad estrategias personales a la hora de analizar situaciones o identificar y resolver problemas, utilizando las herramientas matemáticas a su alcance y revisando las propias estrategias cada vez que las evidencias así lo aconsejen.

Bloque 2. Números. 2.2. Necesidad de losnúmeros negativos paraexpresar estados y cambios.Reconocimiento y conceptualización en contextos reales.

2.3. Significado y usosDe las operaciones con números enteros. Utilización de la jerarquía y propiedades de las operaciones y de las reglas de uso de los paréntesis en cálculos sencillos.2.4. Fracciones y decimales en entornos cotidianos. Diferentes significados y usos de las fracciones: cociente, número, parte de algo, proporción.

CM.1.Utilizar números naturales y enteros, y las fracciones y decimales sencillos sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información.

CM. 1.1. Utiliza números naturales y enteros, para recoger, transformar e intercambiar información.

CM.1.2. Utiliza las fracciones y decimales sencillos para recoger, transformar e intercambiar información

CM. 1.3. Utiliza lasoperaciones y propiedades de los números enteros, fracciones, decimales para recoger, transformar e intercambiar información.

CLCMATCIMFCSCCTIDCAACAIP

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Básicas

2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos y abordarlas siguiendo los protocolos habituales en matemáticas.

3. Utilizar técnicas y procedimientos matemáticos para interpretar la realidad, cuantificándola con el tipo de número más adecuado y analizando los datos mediante los cálculos apropiados a cada situación.

2.5. Operaciones confracciones: suma, resta, producto y cociente.

2.6. Resolución de problemas aritméticos con números fraccionarios: fracción de un número y fracción de una fracción.

2.7. Fracciones yNúmeros decimales: relación y conversión deunos en otros.

2.8. Elaboración y utilización de estrategias personales para el cálculo mental, el cálculo aproximado y el cálculo con calculadora. Elección del tipo de cálculo dependiendo de la situación y de la exactitud requerida.

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Básicas

Bloque 1. Contenidos comunes 1.1.Utilización deestrategias y técnicas de resolución de problemas: análisis y comprensión del enunciado, uso del método de ensayo y error, descomposición del problema en partes más sencillas, concepción de un plan, elección de las operaciones apropiadas y comprobación de los resultados que se vayan obteniendo.

1.3. Interpretación demensajes y gráficos que contengan informaciones sobre cantidades, medidas y formas y relaciones geométricas.

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Básicas

1.6. Perseverancia yflexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas.1.7. Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados obtenidos en problemas.1.8. Reconocimiento yvaloración del trabajo en equipo mostrando interés y respeto por las estrategias diferentes a las propias.

1.Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar allenguaje y modos de argumentación las formas de expresión yrazonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos ocientíficos como en los distintos ámbitos de la actividad humana

Bloque 1. Contenidos Comunes. 1.1.Utilización deestrategias y técnicas deresolución de problemas: análisis y comprensión delenunciado, uso delmétodo de ensayo yerror, descomposicióndel problema en partesmás sencillas.

CM.2. Resolver problemas para los que se precise la utilización de las cuatrooperaciones, con números enteros, decimales y fraccionarios,utilizando la forma de cálculo apropiada y valorando la adecuación delresultado al contexto.

CM.2.1 Resuelve problemaspara los que se precise la utilización de las cuatro operaciones, con números enteros, decimales y fraccionarios.

CLCMCIMFCSCCTIDCAACAIP

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Básicas

2.Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas entérminos matemáticos y abordarlas siguiendo los protocoloshabituales en matemáticas.Utilizar técnicas y procedimientos matemáticos para interpretar larealidad, cuantificándola con el tipo de número más adecuado yanalizando los datos mediante los cálculos apropiados a cadasituación.

7.Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana deacuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como laexploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, laflexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en labúsqueda de soluciones

1.4. Utilización deherramientas tecnológicas para facilitar los cálculos,representar información, comprender propiedades y relaciones yobtener información. En particular la calculadora para facilitar cálculosnuméricos.1.5. Confianza en laspropias capacidadespara afrontar problemas,comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas.1.6. Perseverancia yflexibilidad en labúsqueda de soluciones a los problemas.1.7. Sensibilidad y gustopor la presentaciónordenada y clara delProceso seguido y de Los resultados obtenidosen problemas.

CM. 2.2 Utiliza la formade cálculo apropiada.

CM. 2.3 Valora laadecuación delresultado al contexto.


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Básicas

8.Elaborar con flexibilidad estrategias personales a la hora de analizarsituaciones o identificar y resolver problemas, utilizando lasherramientas matemáticas a su alcance y revisando las propiasestrategias cada vez que las evidencias así lo aconsejen.

9.Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas ymostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos conéxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado, que le permitadisfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitariosde las matemáticas.

1.8. Reconocimiento yvaloración del trabajo enequipo mostrando Interés y respeto por lasestrategias diferentes a las propias. Bloque 2. Números. 2.1.Aplicaciones de ladivisibilidad a la resolución de problemasasociados a situacionescotidianas.2.3.Significado y usosDe las operaciones connúmeros enteros.Utilización de lajerarquía y propiedadesde las operaciones y delas reglas de usode los paréntesis en cálculos sencillos.2.4. Fracciones ydecimales en entornoscotidianos. Diferentessignificadosy usos de las fracciones:cociente, número, partede algo, proporción.

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Básicas

11.Valorar las Matemáticas como parte integrante de nuestra cultura,tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva desu papel en la sociedad actual.

12.Aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y comprender la realidad circundante y valorar fenómenos socialescomo la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, elconsumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.

2.5. Operaciones confracciones: suma, resta,producto y cociente.

2.6.Resolución de problemas aritméticos con númerosfraccionarios: fracciónde un número y fracción de una fracción.

2.7. Fracciones yNúmeros decimalesrelación y conversión deunos en otros.

2.8.Elaboración yutilización de estrategiaspersonales para elCálculo mental, elCálculo aproximado y elcálculo con calculadora. Elección del tipo decálculo dependiendo dela situación y de laExactitud requerida.

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Etapa: ESO (Primer Ciclo) Ciclo: SEGUNDO curso de ESO


Básicas

1.Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar allenguaje y modos de argumentación las formas de expresión yrazonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos ocientíficos como en los distintos ámbitos de la actividad humana

8.Elaborar con flexibilidad estrategias personales a la hora de analizarsituaciones o identificar y resolver problemas, utilizando lasherramientas matemáticas a su alcance y revisando las propiasestrategias cada vez que las evidencias así lo aconsejen

Bloque 2. Números. 2.2.Necesidad de losnúmeros negativos para expresar estados y cambios.Reconocimiento y conceptualización en contextos reales.

2.3 Significado y usos de las operaciones con Números enteros.Utilización de la jerarquía y propiedades de las operaciones y de las reglas de uso de los paréntesis en cálculos sencillos.2.4.Fracciones y Decimales en entornos cotidianos.Diferentes significados y usos de las fracciones: cociente, número, parte de algo, proporción.

CM.1.Utilizar adecuadamente números enteros, fracciones y decimales, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

CM.1.1.Utilizaadecuadamente losnúmeros enteros, fracciones, y decimales para recoger, transformar e intercambiar información. CM. 1.2. Resuelva problemas con números enteros, fracciones, y decimales, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información.CM.1.3. Opera con números enteros, fracciones, y decimales para recoger, transformar e intercambiar información


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Básicas

4.Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos,geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios decomunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de informaciónvalorando críticamente su utilidad a la hora de facilitar la comprensiónde los mensajes.

9.Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado, que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.

2.5. Operaciones confracciones: suma, resta,producto y cociente.

2.6. Resolución deproblemas aritméticoscon númerosfraccionarios: fracciónde un número y fracciónde una fracción

2.7. Fracciones y númerosdecimales: relación y conversión de unos en otros.

2.8. Elaboración y utilización de estrategias personales para el cálculo mental, el cálculo aproximado y el cálculo con calculadora. 2.9. Elección del tipo de cálculo dependiendo de la situación y de la exactitud requerida.

CM.1.4. Utiliza laspropiedades de los números enteros, fracciones, decimalespara recoger, transformar e Intercambiarinformación.

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Básicas

2.Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos y abordarlas siguiendo los protocolos habituales en matemáticas

3.Utilizar técnicas y procedimientos matemáticos para interpretar la realidad, cuantificándola con el tipo de número más adecuado y analizando los datos mediante los cálculos apropiados a cada situación.

7.Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones

Bloque 1. Contenidos comunes1.6.Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas.1.7.Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara delProceso seguido y de los resultadosobtenidos en problemas.1.8.Reconocimiento y valoración deltrabajo en equipo mostrandointerés y respeto por las estrategiasdiferentes a las propias.1.3.Interpretación de Mensajes ygráficos que Contenganinformaciones sobre cantidades,medidas y formas y relaciones geométricas 1.1.Utilización de estrategias ytécnicas de resolución de problemas:análisis y comprensión delenunciado, uso del método d ensayo y error, descomposicióndel problema en partes más sencillas,concepción de un plan, elección de las operaciones apropiadas ycomprobación de los resultados quese vayan obteniendo.

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Básicas

2.Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos y abordarlas siguiendo los protocolos habituales en matemáticas.

9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado, que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.

Bloque 2. Números.

2.4. Relaciones entrefracciones, decimales yporcentajes. Uso de estas relaciones para elaborar estrategias de cálculo práctico con porcentajes. Porcentajes de incremento y disminución.

2.6.Proporcionalidad directa e inversa. Análisis de tablas de datos numéricos para detectar situaciones de proporcionalidad.Identificación de los dostipos deproporcionalidad en situaciones reales. Utilización de diferentesprocedimientos para efectuar cálculos de proporcionalidad y obtener la razón.

CM. 3. Identificar relaciones de proporcionalidad tanto numéricas como geométricas y utilizarlas para resolver problemas de la vida cotidiana en los que aparezcan porcentajes, razones de semejanza y/o factores de escala.

CM. 3.1 Identificarelaciones de proporcionalidad tantonumérica comogeométrica.

CM. 3.2 Utiliza lasRelaciones deproporcionalidadnumérica y geométricapara resolver problemasde la vida cotidiana en losaparezcan porcentajes,razones de semejanzay/o factores de escala


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Básicas

2.7. Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana en los que aparezcan porcentajes y otras relaciones de proporcionalidad directa o inversa.

Bloque 4. Geometría.

4.1.Figuras con lamisma forma y distintotamaño. La semejanza.Proporcionalidad de SegmentosIdentificación de relaciones de semejanza.

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Básicas

8.Elaborar con flexibilidad estrategias personales a la hora de analizar situaciones o identificar y resolver problemas, utilizando las herramientas matemáticas a su alcance y revisando las propias estrategias cada vez que las evidencias así lo aconsejen.

9.Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado, que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.

BLOQUE 2 .Números.2.1.Números decimales yfracciones. Númerosracionales. TransformaciónDe fracciones endecimales. Númerosdecimales exactos y periódicos. Transformación de decimales en fracciones (fracción generatriz). Representación en la recta numérica. Comparación de números racionales.2.2. Operaciones confracciones y decimales.Jerarquía de lasoperaciones. 2.3. Cálculo aproximado y Redondeo. Cifrassignificativas. Errorabsoluto y relativo.Utilización de aproximaciones y

CM. 1.Identificar yUtilizar con destreza los números racionales, expresados en forma fraccionaria o decimal,sus operaciones ypropiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana incorporando estos tipos de números al lenguaje habitual.

CM. 1.1.Identifica condestreza los númerosracionales, expresadosen forma fraccionaria o decimal, sus operaciones y propiedades

CM. 1.2. Utiliza condestreza los númerosracionales, expresadosEn forma fraccionariadecimal, sus operacionesy propiedades

CM. 1.3. Recoge,transforma e intercambiainformación yresuelve problemasrelacionados con la vidacotidiana incorporandoestos tipos de números al lenguaje habitual.



Etapa: ESO (segundo Ciclo) Ciclo: TERCER curso de ESO

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Básicas

2.Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos y abordarlas siguiendo los protocolos habituales en matemáticas

3.Utilizar técnicas y procedimientos matemáticos para interpretar la realidad, cuantificándola con el tipo de número más adecuado y analizando los datos mediante los cálculos apropiados a cada situación.

redondeos en laresolución de problemasde la vida cotidiana con laprecisión requerida porla situación planteada.

2.4. Interpretación delnúmero racional según elContexto: cantidad, operador y proporción.

2.5. Potencias deExponente entero: significado y uso.Su aplicación para la expresión de números muy grandes y muy pequeños. Operaciones con números expresados en notación científica. Uso de la calculadora y de la hoja de cálculo..

CM. 2. Estimar y calcular expresiones de números racionales que incluyan las operaciones básicas y potencias de exponente entero utilizando adecuadamente los signos y aplicando correctamente las reglas de prioridad en el cálculo.

CM.2.1 Estima expresionesde números racionalesque incluyan las operaciones básicas y potencias de exponente entero

CM.2.2Calcula expresiones de números racionales que incluyan las operaciones básicas y potencias de exponente entero CM.2.3. Utiliza adecuadamentelos signos

CM.2.4. Aplica correctamente las reglas de prioridad en el cálculo.

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Etapa: ESO (segundo Ciclo) Ciclo: CUARTO curso de ESO (OPCIÓN B)


Básicas

8. Elaborar con flexibilidad estrategias personales a la hora de analizar situaciones o identificar y resolver problemas, utilizando las herramientas matemáticas a su alcance y revisando las propias estrategias cada vez que las evidencias así lo aconsejen.

9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado, que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.

Bloque 2. Números. 2.1. Del número natural alNúmero real. Interpretación y utilización de los númerosy las operaciones estudiadas en cursos anteriores en diferentes contextos, eligiendo la notación y precisión más Adecuadas en cada caso.2.2. Reconocimiento denúmeros que no puedenexpresarse en forma De fracción. Números irracionales. El número real.2.3. Representación de losnúmeros reales en la rectareal. Ordenación. Valor absoluto. Operaciones con números reales. Jerarquía de las operaciones.

CM. 1. Identificar y utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con el entorno cotidiano, optando, cuando sea necesario por aproximaciones en las que el error cometido no sea significativo.

CM.1.2.Identifica losdistintostipos de números yoperaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e Intercambiar información

CM.1.2 Utiliza losdistintos tipos denúmeros y operaciones,junto con sus propiedades, para recoger, transformar e Intercambiar información


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Básicas

2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos y abordarlas siguiendo los protocolos habituales en matemáticas.

3. Utilizar técnicas y procedimientos matemáticos para interpretar la realidad, cuantificándola con el tipo de número más adecuado y analizando los datos mediante los cálculos apropiados a cada situación.

2.4. Intervalos. SignificadoY diferentes formas deexpresar un intervalo.

2.5. Notación científica. Utilización de la notacióncientífica para expresar,de forma aproximada, cantidades grandes y pequeñas. Operaciones con números expresados en notación científica controlando el número de cifras significativas. Uso de la calculadora y la hoja de cálculo.

CM.2. Usar correctamente la calculadora en operaciones con números reales, en notación decimal o científica, valorando en cada momento la necesidad de utilizarla así como la adecuación de los resultados obtenidos a la situación planteada.

CM.2.1Usa correctamentela calculadora en operaciones con números reales ,en notación decimal o Científica

CM.2.2. Valora en cada momento la necesidad de utilizarla

CM.2.3. Adecua los resultados obtenidos ala situación planteada.


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Área: CIENCIAS SOCIALES Comunidad Autónoma: Extremadura

Etapa: ESO (PRIMER Ciclo) Ciclo: PRIMER curso de ESO


Básicas

1. Identificar, localizar ycomprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas Geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

Bloque 2. La Tierra y los medios naturales 2.1. Caracterización de los principales medios naturales, identificando los componentes básicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetación; comprensión de las interacciones que mantienen. Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos. Valoración de la diversidad como riqueza que hay que conservar.

CCS. 2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa, de España y de Extremadura (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

CCS.2.1. Localiza enUn mapa océanos ymares a nivel mundial,de Europa, de España yde Extremadura para su aprendizaje.

CCS. 2.2. Localiza en un mapa ríos a nivel mundial, de Europa, de España y de Extremadura para su aprendizaje.

CCS.2.3. Localiza enun mapa unidades derelieve a nivel mundial, de Europa, de España y de Extremadura para caracterizar los rasgos que predominan en un espacio concreto.

CLCMCAACSC

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Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores Competenci

as Básicas

5. Identificar y localizar enel tiempo y en el espaciolos procesos yacontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y deEspaña para adquirir unaperspectiva global de laevolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la mismaque facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales ala que se pertenece.

Bloque 1. Contenidos comunes.

1.3.Localización en eltiempo y en el espacio de los periodos, culturas ycivilizaciones y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales.

CCS.5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones deevolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de laprehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.

CCS.5.1.Utiliza lasconvenciones yunidades cronológicas para aplicarlas a loshechos y procesos de laprehistoria e historia antigua del mundo CCS.5.2. Utiliza lasnociones de evolución yCambio para aplicarlas a los hechos y procesosde la prehistoria, de lahistoria antigua del mundo. CCS.5.3.Utiliza las convenciones yunidades cronológicaspara aplicarlas a loshechos y procesos de laprehistoria e historiaantigua de la PenínsulaIbérica.CCS. 5.4. Utiliza lasNociones De evolución Cambios para aplicarlasa los hechos y procesosde la prehistoria e historiaantigua de la Península Ibérica.

CMCLCSCCCACTID

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Etapa: ESO (PRIMER Ciclo) Ciclo: SEGUNDO curso de ESO

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores C C. B. B

7.Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

Bloque 1. Contenidos comunes. 1.4.Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.. Bloque 3. Las sociedades preindustriales. 3.1.La sociedad medieval .Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal.El resurgir de la ciudad, y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval. 3. 2. La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas. Extremadura visigoda y musulmana. 3. 5. Arte y cultura en la época moderna.

CCS. 7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principalesestilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna,contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen yaplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arterelevantes y representativas de éstos.

CCS.7.1.Identifica las características básicas que dan lugar a los principalesestilos artísticos de la Edad Media contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origenCCS. 7.2.Identifica las características básicas .que dan lugar a los principalesestilos artísticos de la Edad Moderna contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origenCCS.7.3.Aplica los conocimientos al análisis de algunas obras de arterelevantes y representativas de éstos.

CLCMCIMFCAA

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Bloque 3. Las sociedades preindustriales.

3.1.La sociedad medieval .Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal.El resurgir de la ciudad, y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval.

3. 2. La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas. Extremadura visigoda y musulmana.

CCS.5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexisten en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos en la pervivencia de su legado cultural y artístico.

CCS.5.1.Utiliza las convenciones y unidades cronológicas para aplicarlas a los hechos y procesos de laprehistoria e historia antigua del mundo

CCS.5.2.Utiliza las nociones deevolución y cambio para aplicarlas a los hechos y procesos de laprehistoria, de la historia antigua del mundo. CCS.5.3.Utiliza las convenciones y unidades cronológicas para aplicarlas a los hechos y procesos de laprehistoria e historia antigua de la Península Ibérica.

CLCTIDCCACAIP

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Etapa: ESO (SEGUNDO Ciclo) Ciclo: TERCER curso de ESO


3. Comprender el territoriocomo el resultado de la interacción de lassociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que Organizan

Bloque 4. Transformacionesy desequilibrios en elmundo actual. 4.1. Interdependencia yglobalización.

4.2. Desarrollo humanodesigual. Actitud crítica hacia el desigual Reparto del desarrollo y Rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de cooperación.

4.3.Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de la población en el mundo actual. Análisis de la Situación en Extremadura, España y Europa.

CCS.8. Analizar algún ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias que para los países receptores y emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.

CCS.8.1. Analiza algún ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad.

CCS. 8.2. Identifica las causas de las tendencias migratorias.

CCS. 8.3. Relaciona las tendencias con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo.

CCS.8.4. Identifica las consecuencias que para los países receptores y emisores representan las tendencia migratorias

CLCMCIMFCSCCAACAIP

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1. Identificar los procesos mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombre y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico

2.3.Localización y caracterización de las principales zonas yfocos de actividadeconómica, con especial referenciaal territorio extremeño, español y europeo. Observación e identificación de los paisajes geográficos resultantes. Ejemplosen Extremadura.

CCS. 4.Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.

CCS. 4.1 Identifica el desarrollo de las actividades terciarias

CCS. 4.2 Identifica la transformación reciente de las actividades terciarias

CCS.4.3 Entiende los cambios que se están produciendo en las relaciones económicas

CCS. 4.4. Entiende los cambios que se están produciendo en las relaciones sociales.

CLCMATCIMFCSCCAACAIP

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Etapa: ESO (SEGUNDO Ciclo) Ciclo: CUARTO curso de ESO


5. Identificar y localizar enel tiempo y en el espacioLos procesos yacontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, deEuropa y de España paraadquirir una perspectivaglobal de la Humanidad yelaborar una interpretación de la mismaque facilite la comprensiónde la pluralidad decomunidades sociales a lasque se pertenece.


1.1.Localización en eltiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres y mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la Historia

CCS. 1. Situar en el tiempoY en el espacio los periodos yhechos trascendentes y procesos históricos relevantesque se estudian en este cursoidentificando el tiempo históricoEn el mundo, en Europa y enEspaña, aplicando lasconvenciones y conceptoshabituales en el estudio de la Historia

CCS. 1.1Sitúa en eltiempo y en elespacio los pe-riodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes.

CCS. 1.2.Identifica el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España.

CLCMCIMFCSCCAACAIP

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5. Identificar y localizar en eltiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España paraadquirir una perspectivaglobal de la Humanidad yelaborar una interpretaciónde la misma que facilite lacomprensión de la pluralidadde comunidades sociales alas que se pertenece.


1.1.Localización en eltiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes.

1.4.Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan.

CCS. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricosSignificativosestableciendoconexionesentre ellas y reconociendola causalidad múltiple quecomportan los hechos sociales.

CCS. 2.1. Identifica las Causa ConsecuenciaDe hechos y procesosHistóricossignificativos

CCS. 2.2.Establece conexiones Entreconsecuencias y causas.

CCS. 2.3.Reconoce la causalidadmúltiple.

CLCMATCIMFCSCCAACAIP

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Área: CIENCIAS NATURALES Comunidad Autónoma: Extremadura

Etapa: ESO Ciclo: PRIMER curso de ESO

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores CC. BB

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones del desarrollo científico y técnico y sus aplicaciones.

Bloque 2. La Tierra y el Universo. El Universo y el sistema solar.

2.1. El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar.

2.2. La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionadoscon el movimiento de los astros: estaciones, día y noche, eclipses...

CCN.1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboraciónde modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.

CCN.1.1 Interpreta algunos fenómenos naturales.

CCN.1.2. Interpreta los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.

CCN.1.3.Realiza sencillos modelos y representaciones a escala del Sistema Solar

CLCMATCIMFSCAAAIP

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7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la Naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas Locales y globales a los que nos enfrentamos.

Bloque 2. La Tierra y el Universo. La materia en el universo. 2.1. Propiedades generales de la materia. Unidades de medida.

2.2. Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus características. Cambios de estado.

2.3. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades generales de sólidos, líquidos y gases.

CCN.3. Establecer procedimientos para Describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.

CCN.3.1. Establece procedimientos para describir las propiedades de los materiales que nos rodean.

CCN.3.2. Establece procedimientos para describir los estados en que se presenta la materia.

CCN.3.3. Establece procedimientos para describir los cambios de estado de la materia.

CLCMCIMFAAAIP

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Etapa: ESO Ciclo: SEGUNDO curso de ESO


2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisisde resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones delestudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

Bloque 3. Transferencia de energía. Calor y temperatura.

3. 1. El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura. Los termómetros.

3. 3. Interpretación del calor como forma de transferencia de energía.

3. 4. Valoración de las aplicaciones de la utilización práctica del calor.

CCN.3. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación.

CCN.3.1. Resuelve problemas aplicando conocimientos sobre el concepto de temperatura.CCN.3.2. Resuelve problemas de equilibrio térmico.CCN.3.3. Resuelve problemas sobre la forma de propagación del calor.CCN.3.4. Resuelve problemas aplicando el concepto de medida de la

temperatura.

CLCMATCIMFSCAAAIP

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1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones del desarrollo científico y técnico y sus aplicaciones.

Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra. Transferencia de energía interna de la Tierra. 4.1. Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos.

4.2. Rocas magmáticas y metamórficas. Identificación de tipos de rocas y relación entre su textura y su origen. Algunas rocas endógenas de Extremadura o el entorno cercano de interés económico.

4.3. Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre. Zonas de España y Extremadura donde pueden reconocerse especialmente.

CCN.5. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas.

CCN.5.1. Identifica las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre.

CCN.5.2. Identifica el proceso de formación de las rocas magmáticas.

CCN.5.3. Identifica el proceso de formación de las rocas metamórficas

CLCIMFSCAAAIP

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Etapa: ESO /SEGUNDO CICLO Ciclo: TERCER curso de ESO (BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA )


6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

Bloque 5. Las personas y la salud. 5.5. La reproducción humana. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. Los aparatos reproductores masculino y femenino.

5.6. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Reproducción asistida. Las enfermedades de transmisión sexual.

5.7. La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Discriminación en razón del sexo u orientación sexual. Salud e higiene sexual: prevención de ETS.

CBYG.12. Conocer los aspectos básicos de la reproducción humana ydescribir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. Comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.

CBYG.12.1. Conoce los aspectos básicos de la reproducción humana.CBYG.12.2. .Describe los acontecimientos fundamentales que tienen lugar en el proceso de fecundación.CBYG.12.3. .Comprende el funcionamiento de los métodos de control de natalidad.

CBYG. 12.4. .Valora el uso de los métodos de control de natalidad en la prevención de ETS.

CLCIMFSCAAAIP

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7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de lasCiencias de la Naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemaslocales y globales a los que nos enfrentamos

Bloque 5. Las personas y la salud. Funciones de relación.

5.2.La coordinación y el sistema nervioso: organización y función.

5.1.La percepción; los órganos de los sentidos; su cuidado e higiene.

5.5.Salud mental. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud. Influencia del medio social en las conductas. Enfermedades degenerativas y repercusiones sociales.

CBYG.14. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y endocrino, así como localizarlos principales huesos y músculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los factores sociales querepercuten negativamente en la salud, como el estrés y el consumo de sustancias adictivas.

CBYG.14.1.Conoce los órganos de los sentidos.CBYG.14.2. Explica la función integradora del sistema nervioso y endocrino.CBYG.14.3. Localiza los principales huesos y músculos del aparato locomotor.CBYG.14.4. Relaciona las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos implicados en cada caso.CBYG.14.5. Identifica los factores sociales que repercuten negativamente en la salud.

CLCIMFSCAAAIP

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Etapa: ESO /SEGUNDO CICLO Ciclo: TERCER curso de ESO (FÍSICA Y QUÍMICA)


8. Conocer y comprender la realidad fisicoquímica de la región extremeña y su diversidad biológica utilizando sus conocimientos para disfrutar del medio natural, valorar la necesidad de la conservación y gestión sostenible de su patrimonio natural, así como promover y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo.

Bloque 2. Diversidad y unidad de estructura de la materiaLa Naturaleza corpuscular de la materia. 2.1.La medida. Magnitudes: masa, volumen, temperatura y densidad.

2.2. Interpretación y estudio experimental de las leyes de los gases.2.3.El modelo cinético de losgases.2.5. Comparación de las propiedades de sólidos, líquidos y gases.

CFQ.4. Describir las propiedades de la materia en sus distintos estadosde agregación y utilizar el modelo cinético para interpretarlas,diferenciando la descripción macroscópica de la interpretacióncon modelos

CFQ. 4.1.Describe las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación.

CFQ. 4.2. Distingue los diferentes estados de agregación de la materia.

CFQ 4.3. Interpreta las propiedades de la materia, utilizando el modelo cinético-molecular.

CFQ. 4.4. Interpreta con modelos el modelo cinético de la materia.

CLCMCIMFSCAAAIP

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3.Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así comocomunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de laciencia.

Bloque 3. Estructura interna de lasustancia. Estructura del átomo.

3.1.Modelos de Thomson y de Rutherford.

3.3.Caracterización de losisótopos. Importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valoración de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente.

CFQ.8. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.

CFQ.8.1. Describe los primeros modelos atómicos.

CFQ.8.2. Justifica la evolución de los modelos atómicos.

CFQ.8.3. Explica nuevos fenómenos, en base a la evolución de los modelos atómicos.

CFQ.8.4. Justifica las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas.

CFQ.8.5. Explica las repercusiones que tienen el uso de las sustancias radiactivas en los seres vivos y el medio ambiente.

CLCMCIMFSCAAAIP

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Etapa: ESO /SEGUNDO CICLO Ciclo: CUARTO curso de ESO (BIOLOGÍA/GEOLOGÍA)


3.Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizandoel lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así comocomunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de laciencia.

Bloque 4. Las transformaciones de los ecosistemas. 4.1.Análisis de las interacciones existentes en el ecosistema: Las relaciones tróficas4.2.Autorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica.4.3.Las sucesiones ecológicas. La formación y la destrucción de suelos. Impacto de los incendios forestales e importancia de su prevención. Incidencia en Extremadura.4.4..La modificación de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres vivos al entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra. Cambios más notables de los paisajes extremeños en las últimas décadas: causas y consecuencias.

CBYG.11. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a largo de una cadena o red trófica concreta y deducir lasconsecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.

CBYG.11.1. Explica cómo se produce la transferencia de materia.

CBYG.11.2. Explica cómo se produce la transferencia de energía.

CBYG.11.3. Deduce las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.

CLCIMFSCAAAIP

117


2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboraciónde estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisisde resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones delestudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

Bloque 3. La evolución de la vida. La herencia y la transmisión de caracteres.

3.6.El mendelismo. Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel.

3.7.Genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedades hereditarias.

3. 8.Aproximación a los conceptos de gen y de código genético: relación entre gen y secuencia de aminoácidos de las proteínas. Las mutaciones y sus consecuencias.

CBYG. 7. Resolver problemas prácticos de Genética en diversos tipos decruzamientos utilizando las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en investigar la transmisión de determinadoscaracteres en nuestra especie.

CBYG.7.1.Resuelve problemas prácticos de Genética en diversos tipos de cruzamientos.

CBYG.7.2.Utiliza correctamente las leyes de Mendel.

CBYG.7.3.Aplica los conocimientos adquiridos en investigar la transmisión de caracteres en nuestra especie.

CLCMCIMFSCAAAIP

118


Etapa: ESO /SEGUNDO CICLO Ciclo: CUARTO curso de ESO (FÍSICA Y QUÍMICA)


3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así comocomunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de laciencia.

Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustancias. Estructura del átomo y enlaces químicos.

4. 1.Estructura atómica y configuración electrónica de los elementos. Sistema Periódico.

4. 2.El enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico.

4. 3.Interpretación de las propiedades de las sustancias según su enlace y la observación de su comportamiento.

CFQ.5. Identificar las características de los elementos químicos másrepresentativos de la tabla periódica, predecir su comportamientoquímico al unirse con otros elementos, así como las propiedadesde las sustancias simples y compuestas formadas.

CFQ.5.1. Identifica las características de los elementos más representativos de la tabla periódica.

CFQ.5.2. Predice el comportamiento de los diferentes elementos al unirse con otros elementos de la tabla periódica.

CFQ.5.3. Predice las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas por la unión de los elementos de la tabla periódica.

CLCIMFSCAAAIP

119


7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la Naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemaslocales y globales a los que nos enfrentamos.

Bloque 2. Las fuerzas y los movimientos.

2.3.Las fuerzas: interacciones entre cuerpos. Identificación de fuerzas en la vida cotidiana. Composición de fuerzas. Equilibrio de fuerzas.

2.4.Los Principios de la Dinámica. Aplicaciones prácticas de las leyes de Newton, fuerzas normales, fuerzas de rozamiento y fuerzas centrípetas.

CFQ.2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana..

CFQ.2.1. Identifica las fuerzas como causa de cambios de movimiento.

CFQ.2.2. Identifica la capacidad deformadora de las fuerzas.

CFQ.2.3. Reconoce los principales tipos de fuerzas

120

Área: LENGUAS EXTRANJERAS, INGLÉS Comunidad Autónoma: Extremadura

Etapa: ESO / PRIMER CICLO Ciclo: PRIMER CURSO ESO


1.Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.1.1. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.1.2. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.1.3. Obtención de información específica en textos orales sobreasuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes. 1.4.Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajesorales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientosprevios sobre la situación

CING.1.Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por mediosaudiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

CING.1.1Comprende la ideageneral de textos orales emitidoscara a cara o pormedios audiovisuales sobre asuntos cotidianossi se habladespacio y con claridad.

CING.1.2Comprende las informaciones específicas más relevantes detextos orales emitidoscara a cara o pormedios audiovisuales.

CLCSCCAACAIP

121


2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.1.5. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y conpronunciación adecuada.

1.6. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro delaula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e interesespersonales.

1.7. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridaspor el profesor y los compañeros en las actividades de aula.

1.8. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en lacomunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbalespara expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

CING.2.Comunicarse oralmente participando en conversaciones y ensimulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente,utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidadde la comunicación y producir un discurso comprensible yadecuado a la intención de comunicación.

CING.2.1Se comunica oralmente participando en conversaciones y simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente con algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticaso fonéticas que nodificulten la comunicación.

CING.2.2 Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la continuación de la comunicación.

CING.2.3 Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

CLSCAAAIP

122


Etapa: ESO / PRIMER CICLO Ciclo: SEGUNDO CURSO ESO


1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.1.1. Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aularelacionados con las actividades habituales en presente, pasado yfuturo.1.2. Obtención de información general y específica de textos oralessobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación audiovisual y con apoyo de elementosverbales y no verbales.1.3. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: usodel contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previossobre la situación e identificación de las palabras clave.

CING.1.

Comprender la idea general e informaciones específicas detextos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintosmedios de comunicación audiovisual, sobre temas conocidos.

CING.1.1.Comprende la idea general detextos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintosmedios de comunicación audiovisual, sobre temas conocidos.

CING.1.2.Comprende informaciones específicas detextos oralesemitidos por un interlocutor, o procedentes de distintosmedios de comunicación audiovisual, sobre temas conocidos.

CLCSCCAACAIP

123

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.1.4. Producción de textos orales breves y coherentes sobre asuntoscotidianos y temas de interés personal con pronunciación y entonaciónadecuadas para permitir la comunicación.1.5. Participación en conversaciones reales y simuladas dentro delaula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr lacomunicación.1.6. Empleo de preguntas y respuestas adecuadas en situaciones decomunicación en el aula.1.7. Desarrollo de estrategias de comunicación para superar lasinterrupciones en el proceso de comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

CING.2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones reales ysimuladas relativas a las experiencias personales, planes y proyectos,mediante el uso de estructuras sencillas, expresiones másusuales de relación social y una pronunciación adecuada paralograr la comunicación.

CING.2.1 Participa con progresiva autonomía en conversaciones reales y simuladas relativas a las experiencias personales, mediante el uso de estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social y una pronunciación adecuada.CING.2.2 Participa con progresiva autonomía en conversaciones reales y simuladas relativas a planes y proyectos mediante el uso de estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social y una pronunciación adecuada.

CLCSCCAACAIP


124


Etapa: ESO / SEGUNDO CICLO Ciclo: TERCER CURSO ESO

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores C C. B .B


Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. 1.1. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

1.2. Escucha y comprensión de información general y específica demensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos.

1.3. Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por losmedios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.

1.4. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales:empleo del contexto verbal y no verbal y de los conocimientosprevios sobre la situación, identificación de palabras clave, identificaciónde la intención del hablante.

CING.1. Comprender la información general y específica, la idea principaly algunos detalles relevantes de textos orales sobre temasconcretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridadpor los medios audiovisuales.

CING.1.1Comprende la información general de textos orales sobre temas conocidos y de mensajes sencillos emitidos con claridad por los medios audiovisuales. CING.12. Comprende la información específica de textos orales sobre temas concretos y conocidos.CING.1.3.Comprende la idea principaly algunos detalles relevantes de textos orales sobre temasconcretos y conocidos.

CLCSCCAACAIP

125

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales decomunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivelde autonomía.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.1.5. Producción oral de descripciones, narraciones y explicacionesbreves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos,en presente, pasado y futuro.

1.6. Participación en conversaciones y simulaciones sobre temascotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

1.7. Empleo de respuestas espontáneas en situaciones de comunicaciónen el aula.

1.8. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habitualespropias de la conversación en contextos comunicativosreales y simulados.1.9. Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicaciónpara resolver las dificultades durante la interacción.

CING.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas asituaciones habituales o de interés personal y con diversos finescomunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversacióny las estrategias necesarias para resolver las dificultadesdurante la interacción.comunicación.

CING. 2.1 Participa en conversaciones y simulaciones breves, relativas asituaciones habituales o de interés personal y con diversos finescomunicativos.

CING. 2.2 Utiliza las convenciones propias de la conversación

CING.2.3 Utiliza las estrategias necesarias para resolver las dificultadesdurante la interacción.

CL

SC

CAA

CAIP

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores C C. B .B

126


Etapa: ESO / SEGUNDO CICLO Ciclo: CUARTO CURSO ESO



Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. 1.1. Comprensión del significado general y específico de charlassencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara yorganizada.

1.3. Comprensión general y de los datos más relevantes de mensajesemitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro ysencillo, identificando la intención del emisor.

1.4. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: usodel contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previossobre la situación, identificación de palabras clave, identificaciónde la actitud e intención del hablante.

CING.1. Comprender la información general y específica, la idea principaly los detalles más relevantes de textos orales emitidos ensituaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales,sobre temas concretos y conocidos.

CING.1.1 Comprende la información general y específica de textos orales sobre temas concretos y conocidos, emitidos ensituaciones de comunicación medios audiovisuales,

CING.1.2 Comprende la idea principaly algunos detalles relevantes interpersonal o por los de textos orales sobre temasconcretos y conocidos.

CLCSCCAACAIP

127

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivelde autonomía.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

1.2. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.1.5. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos enpresente, pasado y futuro.1.6. Participación activa en conversaciones y simulaciones sobretemas cotidianos y de interés personal con diversos finescomunicativos.1.7. Empleo de respuestas espontáneas y precisas en situaciones decomunicación en el aula.1.8. Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.1.9. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar,mantener y terminar la interacción.

CING.2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategiasadecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación,produciendo un discurso comprensible y adaptado a las característicasde la situación y a la intención comunicativa.

CING.2.1 Participa en conversaciones y simulaciones utilizando estrategiasadecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las característicasde la situación y a la intención comunicativa.

CING.2.2 Utiliza las convenciones propias de la conversaciónCING. 2.3Utiliza las estrategias necesarias para resolver las dificultadesdurante la interacción con los interlocutoreshabituales en el aula o hablantes nativos.

CLCSCCAACAIP

128

3.4: Perfil de una Competencia Básica 1º ESO

Secundaria Curso: PRIMERO Asignación proporcional: Sí/No

1. PERFIL COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ÁREA

Lengua Castellana

Indicadores de evaluación % Peso

1 1.1 Reconoce la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno

2 1.2. Reconoce la idea general en textos orales en el ámbito académico

3 1.3. Capta la idea global de informaciones oídas en radio o TV

4 1.4. Sigue instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje

5 2.1. Extrae informaciones concretas en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno

6 2.2. Identifica el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno

7 2.3 Sigue instrucciones sencillas

8 2.4. Identifica los enunciados en los que el tema general aparece explícito

9 2.5. Distingue las partes del texto

129

ÁREAMatemáticas Indicadores de evaluación % peso

10 1.1. Utiliza números naturales y enteros, para recoger, transformar e intercambiar información

11 1.2. Utiliza las fracciones y decimales sencillos para recoger, transformar e intercambiar información.

12 1.3. Utiliza las operaciones y propiedades de los números enteros, fracciones, decimales para recoger, transformar e intercambiar información.

13 2.1 Resuelve problemas para los que se precise la utilización de las cuatro operaciones, con números enteros, decimales y fraccionarios

14 2.2 Utiliza la forma de cálculo apropiada.

15 2.3 Valora la adecuación del resultado al contexto.

ÁREACC. Sociales Indicadores de evaluación % peso

16 2.1. Localiza en un mapa océanos y mares a nivel mundial, de Europa, de España y de Extremadura para su aprendizaje.

17 2.2. Localiza en un mapa ríos a nivel mundial, de Europa, de España y de Extremadura para su aprendizaje.

18 2.3 Localiza en un mapa unidades de relieve a nivel mundial, de Europa, de España y de Extremadura para caracterizar los rasgos que predominan en un espacio concreto

19 5.1. Utiliza las convenciones y unidades cronológicas para aplicarlas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo

20 5.2. Utiliza las nociones de evolución y cambio para aplicarlas a los hechos y procesos de la prehistoria, de la historia antigua del mundo.

21 5.3. Utiliza las convenciones y unidades cronológicas para aplicarlas los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua de la Península Ibérica.

130

225.4. Utiliza las nociones de evolución y cambio para aplicarlas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua de la Península Ibérica.

ÁREA Ciencias Naturales

Indicadores de evaluación % peso

23 1.1. Interpreta algunos fenómenos naturales.

24 1.2. Interpreta los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.

25 1.3. Realiza sencillos modelos y representaciones a escala del Sistema Solar

26 3.1. Establece procedimientos para describir las propiedades de los materiales que nos rodean.

27 3.2. Establece procedimientos para describir los estados en que se presenta la materia

28 3.3. Establece procedimientos para describir los cambios de estado de la materia ÁREA Inglés Indicadores de evaluación %

peso

29 1.1 Comprende la idea general de textos orales emitidos cara a cara o por medios audio visuales sobre asuntos cotidianos si se habla despacio y con claridad.

30 1.2 Comprende las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.

312.1. Comunica oralmente participando en conversaciones y simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente con algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

32 2.2. Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la continuación de la comunicación.

33 2.3. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

131

Etapa: ESO Curso: PRIMERO Asignación proporcional: Sí/No

2. PERFIL COMPETENCIA MATEMÁTICA

ÁREAMatemáticas Indicadores de evaluación %peso

1: 1.1. Utiliza números naturales y enteros, para recoger, transformar e intercambiar información






ÁREACiencias Naturales Indicadores de evaluación %peso




10 3.1.Establece procedimientos para describir las propiedades de los materiales que nos rodean.


12 3.3. Establece procedimientos para describir los cambios de estado de la materia

132

ÁREACC. SS Indicadores de evaluación %peso






18 5.3. Utiliza las convenciones y unidades cronológicas para aplicarlas los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua de la P. Ibérica.

19 5.4. Utiliza las nociones de evolución y cambio para aplicarlas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua de la Península Ibérica.

133

ESO Curso: PRIMERO Asignación proporcional: Sí/No

3. PERFIL COMPETENCIA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO

ÁREA Ciencias Naturales







6 3.3. Establece procedimientos para describir los cambios de estado de la materia ÁREA Matemáticas Indicadores de evaluación %peso


8 1.2. Utiliza las fracciones y decimales sencillos para recoger, transformar e intercambiar información





134


4. PERFIL COMPETENCIA TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y CDÁREA

Lengua Castellana












10 1.1. Utiliza números naturales y enteros, para recoger, transformar e intercambiar información.



13 2.1 Resuelve problemas para los que se precise la utilización de las cuatro operaciones, con números enteros, decimales y fraccionarios.

135

Matemáticas Indicadores de evaluación %peso



Ciencias Sociales Indicadores de evaluación%peso

16 5.1.Utiliza las convenciones y unidades cronológicas para aplicarlas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo

17 5.2.Utiliza las nociones de evolución y cambio para aplicarlas a los hechos y procesos de la prehistoria, de la historia antigua del mundo.

18 5.3..Utiliza las convenciones y unidades cronológicas para aplicarlas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua de la Península Ibérica.


136


5. PERFIL COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

CC. SS Indicadores de evaluación %peso


2 2.2. Localiza en un mapa ríos a nivel mundial, de Europa, de España y de Extremadura para su aprendizaje

3 2.3. Localiza en un mapa unidades de relieve a nivel mundial, de Europa, de España y de Extremadura para caracterizar los rasgos que predominan en un espacio concreto



6 5.3.Utiliza las convenciones y unidades cronológicas para aplicarlas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua de la Península Ibérica.

7 5.4 Utiliza las nociones de evolución y cambio para aplicarlas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua de la Península Ibérica.





11 2.1 Resuelve problemas para los que se precise la utilización de las cuatrooperaciones, con números enteros, decimales y fraccionarios



137

ÁREAInglés Indicadores de evaluación %peso

14 1.1. Comprende la idea general de textos orales emitidos cara a cara o por medios audio visuales sobre asuntos cotidianos si se habla despacio y con claridad.

15 1.2. Comprende las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.


17 2.2. Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la continuación de la comunicación

18 2.3. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación

ÁREACC. NN Indicadores de evaluación %peso






24 3.3. Establece procedimientos para describir los cambios de estado de la materia

138


6. PERFIL COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA ÁREA

Lengua Castellana

Indicadores de evaluación % Peso













12 5.3. Utiliza las convenciones y unidades cronológicas para aplicarlas los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua de la Península Ibérica.


139


7. PERFIL COMPETENCIA APRENDER A APRENDER Lengua

Castellana Indicadores de evaluación % Peso










Matemática Indicadores de evaluación %peso







140

ÁREACC. Sociales Indicadores de evaluación %peso




ÁREAC. Naturales Indicadores de evaluación %peso




22 3.1. Establece procedimientos para describir las propiedades de los materiales que nos rodean


24 3.3. Establece procedimientos para describir los cambios de estado de la materiaÁREAInglés Indicadores de evaluación %peso






141


8. PERFIL COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Lengua


















142

ÁREAC. Naturales Indicadores de evaluación %peso




19 3.1. Establece procedimientos para describir las propiedades de los materiales que nos rodean


21 3.3. Establece procedimientos para describir los cambios de estado de la materia ÁREAInglés Indicadores de evaluación %peso






143


Secundaria Curso: SEGUNDO Asignación proporcional: Sí/No

1. PERFIL COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

ÁREA: Lengua


1 1.1. Reconoce, junto al propósito y la idea general , ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno

2 1.2. Reconoce, junto al propósito y la idea general, ideas hechos o datos relevantes en textos orales de ámbito académico

3 1.3. Analizar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o TV

4 1.4. Sigue instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje

5 2.1 Extrae informaciones concretas en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado

6 2.2 Identifica el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado

7 2.3 Sigue instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos

8 2.4. Identifica el tema general y temas secundarios

9 2.5 Distingue cómo está organizada la información

144


10 1.1. Utiliza adecuadamente los números enteros, fracciones, decimales, y porcentajes sencillos para recoger, transformar e intercambiar información.

11 1.2 Resuelve problemas con números enteros, fracciones, decimales, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información.

12 1.3. Opera con números enteros fracciones, decimales, y porcentajes sencillos para recoger, transformar e intercambiar información

13 1.4. Utiliza las propiedades de los números enteros, fracciones, decimales, y porcentajes sencillos para recoger, transformar e intercambiar información.

14 3.1 Identifica relaciones de proporcionalidad tanto numérica como geométrica.

153.2. Utiliza las relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica para resolver problemas de la vida cotidiana en los que aparezcan porcentajes, razones de semejanza y/o factores de escala.

ÁREACiencias Naturales

Indicadores de evaluación %peso

16 3.1. Resuelve problemas aplicando conocimientos sobre el concepto de temperatura.

17 3.2 Resuelve problemas de equilibrio térmico.

18 3.3 Resuelve problemas sobre la forma de propagación del calor.

19 5.1.Identifica las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre.

20 5.2. Identifica el proceso de formación de las rocas magmáticas.

21 5.3.Identifica el proceso de formación de las rocas metamórficas

145

ÁREA Inglés Indicadores de evaluación %peso

22 1.1. Comprende la idea general de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación audiovisual, sobre temas conocidos

23 1.2. Comprende informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación audiovisual, sobre temas conocidos.

24 2.1 Participa con progresiva autonomía en conversaciones reales y simuladas relativas a las experiencias personales, mediante el uso de estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social y una pronunciación adecuada.

252.2 Participa con progresiva autonomía en conversaciones reales y simuladas relativas a planes y proyectos mediante el uso de estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social y una pronunciación adecuada.

ÁREA CC. SS Indicadores de evaluación %peso

26 5. 1. Situar en el tiempo as diversas unidades políticas que coexisten en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades

27 5.2. Situar en el espacio las diversas unidades políticas que coexisten en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades

28 5.3. Reconoce en la España actual ejemplos en la pervivencia de su legado cultural y artístico.

29 7.1.Identifica las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen

30 7.2.Identifica las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Moderna contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen

31 7.3. Aplica los conocimientos al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.

146

ESO Curso: SEGUNDO Asignación proporcional: Sí/No




2 1.2. Opera con números enteros fracciones, decimales, y porcentajes sencillos para recoger, transformar e intercambiar información.

31.3. Utiliza las propiedades de los números enteros, fracciones, decimales, y porcentajes sencillos para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas

4 1.4. Resuelve problemas con números enteros, fracciones, decimales, y porcentajes sencillos para recoger, transformar e intercambiar información.



ÁREACiencias Naturales Indicadores de evaluación %peso

7 3.1.Resuelve problemas aplicando conocimientos sobre el concepto de temperatura

8 3.2.Resuelve problemas de equilibrio térmico.

9 3.3. Resuelve problemas sobre la forma de propagación del calor.

147

ÁREA CC. SS Indicadores de evaluación %peso



12 7.3.Aplica los conocimientos al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.


3. PERFIL COMPETENCIA INTERACCIÓN MEDIO FÍSICO

ÁREACiencias

Naturales Indicadores de evaluación %peso

1 3.1.Resuelve problemas aplicando conocimientos sobre el concepto de temperatura

2 3.2. Resuelve problemas de equilibrio térmico.

3 3.3. Resuelve problemas sobre la forma de propagación del calor.




148



8 1.2. Opera con números enteros fracciones, decimales, y porcentajes sencillos para recoger, transformar e intercambiar información.

91.3. Utiliza las propiedades de los números enteros, fracciones, decimales, y porcentajes sencillos para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas







15 7.3.Aplica los conocimientos al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.

149

Etapa: ESO Curso: SEGUNDO Asignación proporcional: Sí/No

4. PERFIL COMPETENCIA TRATAMIENTO INFORMACIÓN Y C. DIGITAL

ÁREALengua Castellana Indicadores de evaluación %peso











10 1.1. Utiliza adecuadamente los números enteros, fracciones, decimales, y porcentajes sencillos para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas

11 1.2. Opera con números enteros fracciones, decimales, y porcentajes sencillos para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas

12 1.3. Utiliza las propiedades de los números enteros, fracciones, decimales, y porcentajes sencillos para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas

150




ÁREACiencias Sociales







Ciencias Sociales Indicadores de evaluación %peso




47.1.Identifica las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen

151




7 1.1. Utiliza adecuadamente los números enteros, fracciones, decimales, y porcentajes sencillos para recoger, transformar e intercambiar información


9 1.3. Utiliza las propiedades de los números enteros, fracciones, decimales, y porcentajes sencillos para recoger, transformar e intercambiar información

10 1.4. Resuelve problemas números enteros, fracciones, decimales, y porcentajes sencillos para recoger, transformar e intercambiar información


12 3.2. Utiliza las relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica para resolver problemas de la vida cotidiana en los que aparezcan porcentajes, razones de semejanza y/o factores de escala.



13 3.1.Resuelve problemas aplicando conocimientos sobre el concepto de temperatura.






152


19 1.1. Comprende la idea general de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación audiovisual, sobre temas conocidos

20 1.2. Comprende informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación audiovisual, sobre temas conocidos.



153


6. PERFIL COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA


1 5. 1. Situar en el tiempo las diversas unidades políticas que coexisten en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades



Lengua Castellana Indicadores de evaluación %peso










154














Etapa: ESO Curso: SEGUNDO Asignación proporcional: Sí/No

7. PERFIL COMPETENCIA APRENDER A APRENDER

155














23 1.1.Comprende la idea general de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación audiovisual, sobre temas conocidos.

24 1.2.Comprende informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación audiovisual, sobre temas conocidos.

252.1 Participa con progresiva autonomía en conversaciones reales y simuladas relativas a las experiencias personales, mediante el uso de estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social y una pronunciación adecuada.

156


ÁREA: CC. SS Indicadores de evaluación %peso





8. PERFIL COMPETENCIA AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL









157



ÁREAMatemática

s Indicadores de evaluación %peso






15 3.2. Utiliza las relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica para resolver problemas de la vida cotidiana en los que aparezcan porcentajes, razones de semejanza y/o factores de escala.




17 3.2. Resuelve problemas de equilibrio térmico.





158


23 1.1.Comprende la idea general de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación audiovisual, sobre temas conocidos.

24 1.2.Comprende informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación audiovisual, sobre temas conocidos.







159


ESO Curso: TERCERO Asignación proporcional: Sí/No


ÁREALengua

Castellana Indicadores de evaluación %peso

1 1.1.Entiende instrucciones y normas dadas oralmente;

2 1.2.Extrae ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas

3 1.3. Sigue el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y lo plasma en forma de esquema y resumen.

4 2.1. Extrae y contrasta informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad;

5 2.2. Sigue instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad;

6 2.3. Infiere el tema general y temas secundarios;

7 2.4. Distingue cómo se organiza la información.

ÁREA Matemáticas Indicadores de evaluación %peso

8

1.1. Identifica con destreza los números racionales, expresados en forma fraccionaria o decimal, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana incorporando este tipo de números a lenguaje habitual.

9

1.2. Utiliza con destreza los números racionales, expresados en forma fraccionaria o decimal, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana incorporando este tipo de números a lenguaje habitual.

160

10 2.1. Estima expresiones de números racionales que incluyan las operaciones básicas y potencias de exponente entero

11 2.2. Calcula expresiones de números racionales que incluyan las operaciones básicas y potencias de exponente entero

12 2.3. Utiliza adecuadamente los signos y aplicando correctamente las reglas de prioridad en el cálculo.

13 2.4. Aplica correctamente las reglas de prioridad en el cálculo.


14 4.1 Identifica el desarrollo de las actividades terciarias

15 4.2. Identifica la transformación reciente de las actividades terciarias

16 4.3. Entiende los cambios que se están produciendo en las relaciones económicas

17 4.4 Entiende los cambios que se están produciendo en las relaciones sociales.

18 8.1. Analiza algún ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad

19 8.2. Identifica las causas de las tendencias migratorias.

20 8.3. Relaciona las tendencias migratorias con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo. Inglés Indicadores de evaluación %peso

21 1.1. Comprende la información general de textos orales sobre temas conocidos y de mensajes sencillos emitidos con claridad por los medios audiovisuales

22 1.2. Comprende la información específica de textos orales sobre temas concretos y conocidos

23 1.3. Comprende la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos.

24 2.1. Participa en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos.

25 2.2 .Utiliza las convenciones propias de la conversación

26 2.3. Utiliza las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción

161

ÁREAFísica y Química


27 4.1. Describe las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación.

28 4.2. Distingue los diferentes estados de agregación de la materia.

29 4.3. Interpreta las propiedades de la materia, utilizando el modelo cinético-molecular.

30 4.4. Interpreta con modelos el modelo cinético de la materia.

31 8.1. Describe los primeros modelos atómicos.

32 8.2. Justifica la evolución de los modelos atómicos.

33 8.3. Explica nuevos fenómenos, en base a la evolución de los modelos atómicos.

34 8.4. Justifica las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas.

35 8.5. Explica las repercusiones que tienen el uso de las sustancias radiactivas en los seres vivos y el medio ambiente.

Biología y Geología Indicadores de evaluación %peso

36 12.1.Conoce los aspectos básicos de la reproducción humana

37 12.2. Describe los acontecimientos fundamentales que tienen lugar en el proceso de fecundación.

38 12.3. Comprende el funcionamiento de los métodos de control de natalidad.

39 12.4. Valora el uso de los métodos de control de natalidad en la prevención de ETS.

40 14.1. Conoce los órganos de los sentidos.

41 14.2. Explica la función integradora del sistema nervioso y endocrino.

42 14.3. Localiza los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

43 14.4.Relaciona las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos implicados en cada caso

44 14.5. Identifica los factores sociales que repercuten negativamente en la salud.

162




1 1.1. Identifica con destreza los números racionales, expresados en forma fraccionaria o decimal, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información.

2 1.2. Utiliza con destreza los números racionales, expresados en forma fraccionaria o decimal, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información.

3 1.3. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana incorporando este tipo de números a lenguaje habitual.





ÁREAFísica y

Química Indicadores de evaluación %peso




11 4.4. Interpreta con modelos el modelo cinético de la materia

12 8.1.Describe los primeros modelos atómicos

163












23 8.3. Relaciona las tendencias migratorias con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo.

Lengua Indicadores de evaluación %peso








164

Etapa: ESO Curso: TERCERO Asignación proporcional: Sí/No

3. PERFIL COMPETENCIA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO


11.1. Identifica con destreza los números racionales, expresados en forma fraccionaria o decimal, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información.

21.2. Utiliza con destreza los números racionales, expresados en forma fraccionaria o decimal, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información.

3 1.3. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana incorporando este tipo de números a lenguaje habitual.





ÁREAFísica y Química Indicadores de evaluación %peso




11 4.4. Interpreta con modelos el modelo cinético de la materia


165





16 8.5. Explica las repercusiones que tienen el uso de las sustancias radiactivas en los seres vivos y el medio ambiente.ÁREA








23 8.3. Relaciona las tendencias migratorias con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo.ÁREA

Biología y Geología


24 12.1. Conoce los aspectos básicos de la reproducción humana.






166

ÁREA Biología y Geología



31 14.4. Relaciona las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos implicados en cada caso.



4. PERFIL COMPETENCIA TRATAMIENTO INFORMACIÓN Y CD










8


167

9




12 2.3. Utiliza adecuadamente los signos



168



ÁREACiencias Sociales








7 8.3. Relaciona las tendencias migratorias con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo.


8


9



169






15 1.2. Comprende la información específica de textos orales sobre temas concretos y conocidos





ÁREALengua








170












Física y Química Indicadores de evaluación %peso










171



SIN INDICADORES DE NINGUNA MATERIA










7 2.4. Distingue cómo se organiza la información.Matemáticas Indicadores de evaluación %peso

8


9


172





ÁREAC. Sociales Indicadores de evaluación %peso







20 8.3. Relaciona las tendencias migratorias con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo. ÁREA

Inglés Indicadores de evaluación %peso


22 1.2. Comprende la información específica de textos orales sobre temas concretos y conocidos.


242.1. Participa en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos.

173

25 2.2. .Utiliza las convenciones propias de la conversación


ÁREAFísica y

Química Indicadores de evaluación %peso










ÁREABiología y Geología









174




8. PERFIL COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL











9


175





CC. Sociales Indicadores de evaluación %peso







20 8.3. Relaciona las tendencias migratorias con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo. Inglés Indicadores de evaluación %peso

21 1.1.Comprende la información general de textos orales sobre temas conocidos y de mensajes sencillos emitidos con claridad por los medios audiovisuales

22 1.2. Comprende la información específica de textos orales sobre temas concretos y conocidos.





176























177

ESO Curso: CUARTO Asignación proporcional: Sí/No




1 5.1. Expone una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas de los siglos XIX y XX.

2 5.2 Evalúa la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor.

3 5.3 Relaciona el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

4 9.1.Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos

5 9.2. Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico y para la composición y revisión autónoma de los textos.

Matemáticas Indicadores de evaluación % peso

6 1. 1. Identifica los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información

7 1.2 Utiliza los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información

8 1.3 Resolver problemas relacionados con el entorno cotidiano, optando, cuando sea necesario por aproximaciones en las que el error cometido no sea significativo.

9 2.1 Usa correctamente la calculadora en operaciones con números reales en notación decimal o científica

10 2.2. Valora en cada momento la necesidad de utilizarla

11 2.3. Adecua los resultados obtenidos a la situación planteada.

178

ÁREACCSS Indicadores de evaluación %peso

12 1.1.Sitúa en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes.

13 1.2.Identifica el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España.

14 2.1. Identifica las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos

15 2.2. Establece conexiones entre consecuencias y causas

16 2.3. Reconoce la causalidad múltiple.


171.1. Comprende la información general y específica de textos orales sobre temas concretos y conocidos, emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales,


202.1 Participa en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

21 2.2. Utiliza las convenciones propias de la conversación para resolver las dificultades durante la interacción con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos

22 2.3. Utiliza las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos

179



23 2.1. Identifica las fuerzas como causa de cambios de movimiento.

24 2.2 Identifica la capacidad deformadora de las fuerzas.

25 2.3. Reconoce los principales tipos de fuerzas.

26 5.1. Identifica las características de los elementos más representativos de la tabla periódica.

27 5.2. Predice el comportamiento de los diferentes elementos al unirse con otros elementos de la tabla periódica.

28 5.3. Predice las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas por la unión de los elementos de la tabla periódica.



29 7.1. Resuelve problemas prácticos de Genética en diversos tipos de cruzamientos.

30 7.2. Utiliza correctamente las leyes de Mendel.

31 7.3. Aplica los conocimientos adquiridos en investigar la transmisión de caracteres en nuestra especie.

32 11.1. Explica cómo se produce la transferencia de materia.

33 11.2. Explica cómo se produce la transferencia de energía.

34 11.3. Deduce las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.

180




1 1.1 Identifica los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información.

2 1.2 Utiliza los distintos tipos de números y operaciones, juntocon sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información.

3 1.3. Resolver problemas relacionados con el entorno cotidiano, optando, cuando sea necesario por aproximaciones en las que el error cometido no sea significativo.

4 2.1 Usa correctamente la calculadora en operaciones con números reales, en notación decimal o científica,








10 7.1. Resuelve problemas prácticos de Genética en diversos tipos de cruzamientos


127.3. Aplica los conocimientos adquiridos en investigar la transmisión de caracteres en nuestra especie

181








3. PERFIL COMPETENCIA INTERACCIÓN MEDIO FÍSICO


1 1.1 Identifica los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información.

2 1.2 Utiliza los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información.

3 1.3. Resolver problemas relacionados con el entorno cotidiano, optando, cuando sea necesario por aproximaciones en las que el error cometido no sea significativo.

4 2.1 Usa correctamente la calculadora en operaciones con números reales, en notación decimal o científica,



182

Física y Química Indicadores de evaluación %peso




















183


4. PERFIL COMPETENCIA TRATAMIENTO INFORMACIÓN Y CD

ÁREALengua






4 1. 1 Identifica los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información






184







4 2.2. Establece conexiones entre consecuencias y causas.



6 1. 1 Identifica los distintos tipos de números y operaciones, juntocon sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información







12 1.1. Comprende la información general y específica de textos orales sobre temas concretos y conocidos, emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales,

185


142.1 Participa en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa



ÁREALengua





20 9.1.Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos







186











ÁREA Lengua


1 5.1. Expone una opinión bien argumentada sobre la lectura personalde relatos de cierta extensión y novelas de los siglos XIX y XX.

2 5.2 Evalúa la estructura y el uso de los elementos del género, el usodel lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor.





187



ÁREA Lengua





4 9.1.Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y Escritos









188













189

















190


8. PERFIL COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

ÁREA Lengua





4 9.1.Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y Escritos









191













192

















193

ACTIVIDAD 4

INICIAR LA DEFINICIÓN DEMETODOLOGÍA/MODELO ENSEÑANZA Y

RELACIÓN CON CC.BB. TAREA COMPLEJA

194

4.1. Relación de las acciones del diario de aula con distintos modos de pensamiento

ESOLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CATEGORIZA TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES, PROCESOS COGNITIVOS/ MODELO DE PENSAMIENTOS

DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES PENSAMIENTOS (TIPOS)

1. Diseñar una revista literaria: grupos interactivos

Creativo: cada alumno por individual y posteriormente como miembro integrado en un grupo aportará ideas originales sobre los trabajos que deben realizar.Reflexivo: cada grupo debe ordenar y personalizar las ideas/contenidos sobre las que va a trabajar.Analítico: clasificando y seleccionando los contenidos más importantes que se van a plasmar en la revista.Práctico: Encadenamiento de los distintos trabajados realizados por los distintos grupos para obtener el trabajo final de la revista.

2. Delimitar las distintas funciones sintácticas de varias oraciones

Analítico: el alumno debe clasificar y seleccionar correctamente las funciones correspondientes a los distintos sintagmas.Sistémico: para realizar esta actividad el alumno debe tener un conocimiento global de las distintas funciones sintácticas y de las distintas categorías gramaticales para establecer una relación entre ellas.

3. Comparar un texto narrativo con uno dramático

Analógico: el alumno deberá ir comparando las características generales de ambos géneros literarios.Analítico: el alumno abstraerá los datos más relevantes del texto que le permita clasificarlo dentro de un género.Sistémico: el alumno debe tener un conocimiento global de las características generales de ambos géneros literarios para establecer comparaciones.

195


4. Realizar un texto argumentativo sobre una temática seleccionada por el alumno y exponerlo oralmente al resto de compañeros (debate)

Reflexivo: el alumno debe pensar antes de actuar sobre qué argumentar.Crítico: el alumno debe dar su opinión personal sobre el tema seleccionado.Deliberativo: el alumno debe decidir qué tema escoger para que le sea más fácil dar su opinión.Lógico: el alumno debe argumentar y razonar ante el resto de compañeros el trabajo realizado.

5. Reconocer las distintas categorías gramaticales (análisis morfológico)

Sistémico: el alumno debe tener un conocimiento global de las distintas categorías gramaticales.Analógico: Busca semejanzas y diferencias entre una categoría gramatical y otra.

6. Diferenciar palabras que se escriben con b/ v, con g/j, h/no h…

Analítico: al clasificar la opción correcta después de haber abstraído las reglas ortográficas de cada una de ellas.Analógico: al buscar semejanzas y diferencias a la hora de su escritura.Sistémico: el alumno debe tener un conocimiento global de las reglas ortográficas para establecer relaciones entre la escritura de unas palabras y otras.

ESOMATEMÁTICAS



1. Comprobar la realización de los ejerciciosCritico: ayuda a interpretar ideas mas compleja. Valoración y juicio. Analítico: obtiene datos para descomponer la realidad para llegar a comprenderla mejor.

2. Resolver problemas de matemáticas

Práctico: Opera con datos, información, hechos y permite resolver. Deliberativo: opera con criterios para adoptar decisiones. Lógico: opera con razones y crea argumentos.

196


3. Realizar operaciones, con números enteros , racionales e irracionales

Lógico: opera con razones y crea argumentos. Práctico: Opera con datos, información, hechos y permite resolver.

4. Representar datos, en graficas

Analítico: obtiene datos para descomponer la realidad para llegar a comprenderla mejor.Crítico: le ayuda a interpretar ideas mas compleja. Valoración y juicio. Deliberativo: opera con criterios para adoptar decisiones.Práctico: Opera con datos, información, hechos y permite resolver. Analógico.

5. Resolver ecuaciones

Práctico: Opera con datos, información, hechos y permite resolver.Analítico: obtiene datos para descomponer la realidad para llegar a comprenderla mejor.

6. Interpretar graficas

Analítico: obtiene datos para descomponer la realidad para llegar a comprenderla mejor.Critico: le ayuda a interpretar ideas mas compleja. Valoración y juicio. Deliberativo: opera con criterios para adoptar decisiones.Práctico: Opera con datos, información, hechos y permite resolver. Analógico.

ESOCIENCIAS SOCIALES



1. Ver un documental Crítico, Sistémico, Analógico. El alumno cuestiona la película,relaciona lo que ve con lo que ya sabe y lo compara.

2. Situar en un mapa las capitales de Europa Reflexivo, Analítico, Práctico. Piensa antes de situarlas.

197

ESOCIENCIAS SOCIALES



3. Realizar un comentario de texto Reflexivo, Critico, Sistémico. El alumno personaliza sus ideas,cuestiona con sus criterios en relación a todos los conceptos ylos datos que tiene

4. Analizar una gráfica Analítico. El alumno cuadricula todos los datos que tiene.

5. Leer un texto y contestar preguntas. Reflexivo y Analógico. Ordena sus ideas, compara, buscasemejanzas.

6. Definir vocabulario propio del tema. Lógico. Ordena ideas a partir de sus conocimientos

ESO CC. NATURALES

CATEGORIZA TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES , PROCESOS COGNITIVOS, MODELOS DE PENSAMIENTO

DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONESAnalíticas, reflexivas, sistémicas, críticas, prácticas, lógicas, creativas, deliberativas

1. Memorizar el nombre y el símbolo de los elementos de la tabla periódica

Reflexivo: ya que tenemos que ordenar y situar en la tabla periódica los elementos, antes de responder a las preguntas que nos planteen sobre ellos.Analógico: ya que conociendo y utilizando la distribución de los elementos en la tabla periódica, podemos memorizar aplicando reglas.

2. Escribe las diferencias entre animales vertebrados e invertebrados.

Reflexivo: ya que antes de enumerar las diferencias, tenemos que ordenar nuestros pensamientos.Analógico: el alumno estudia las diferencias que hay entre los dos grupos de organismos, antes de enumerarlas.

3. Escribir la escala de Mohs, desde el mineral más blando, hasta el más duro.

Reflexivo: el alumno debe ordenar los datos antes de escribir los diferentes minerales en función de su dureza.

4. Transformar unidades al Sistema Internacional. Analítico: debe manejar los factores de conversión para poder realizar la acción.

198

4. Transformar unidades al Sistema Internacional.

Práctico: el alumno debe tener en cuenta una serie de conocimientos adquiridos en cursos anteriores, para poder realizar la acción. Sistémico: el alumno debe tratar de globalizar y simultanear los conocimientos sobre unidades adquiridos en cursos anteriores, con los nuevos conocimientos adquiridos, para poder llevar a cabo la acción.

5. Calcular la velocidad que lleva un móvil que describe un MRU.

Reflexivo: el alumno debe ordenar datos e ideas.Analítico: maneja datos, para poder realizar la acción.Lógico: ordenar los datos para poder realizar los cálculos.

6. Calcular el fenotipo y el genotipo en un problema de herencia intermedia.

Reflexivo: ordenar datos antes de realizar los cálculos.Analítico: manejar la información genética de los progenitores. Deliberativo: el alumno debe decidir en base a los conocimientos adquiridos y a la información que posee, cuál es el genotipo y el fenotipo de los individuos problema.

ESO LENGUAS EXTRANJERAS, INGLÉS

CATEGORIZA TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES , PROCESOS COGNITIVOS, MODELOS DE PENSAMIENTO

DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONESAnalíticas, reflexivas, sistémicas, críticas, prácticas, lógicas, creativas, deliberativas

1. Mantener el orden en la clase Práctico: se llevan a cabo las decisiones tomadas con respecto a las normas.

2. Preguntar por las obras de Cervantes Analítico: opera con datos. Sistémico: establece relaciones con esos datos.

3. Comprobar la realización de los ejercicios Práctico: actúa al corregir y persigues lo bien hecho.

4. Lectura expresiva y comprensivaReflexivo: la lectura comprensiva establece relaciones con los textos y extrae información. Creativo: la lectura expresiva es así porque das entonación e influyen los conocimientos culturales personales.

5. Preguntas de comprensión lectora Crítico: Opera con preguntas. Lógico: Crea argumentos a partir de los datos.

6. Qué son palabras sinónimas Analítico: opera con datos y hechos y tienes que abstraer.

199

4.1. CONCLUSIONES

En relación a los modelos de pensamiento presentes en las acciones dentro del aula, se obtienen las siguientes aportaciones por áreas:

En el área de lengua, predomina el analítico, sistémico y reflexivoEn el área de matemáticas, predomina el práctico y el analíticoEn el área de Ciencias Sociales el que tiene más fuerza es el reflexivo. Sin embargo, en el área de Ciencias Naturales, el reflexivo y el analítico. Y en la materia de inglésmateria de inglés, el práctico.

Los modelos de pensamiento predominantes en las mayoría de las acciones son el reflexivo y analítico. Aparece muy poco, el pensamiento crítico y sistémico, que son los que menos se utilizan por regla general.

200

4.2. Relación de las acciones del diario de aula con distintos modelos de enseñanza

ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONESEnseñanza directiva o instructiva, Enseñanza indagación científica o constructivista, Enseñanza cooperativa/social, Enseñanza individual/personal

1. Mantener el orden en la clase Conductual: enseñanza directa porque el profesor cuida directamente el cumplimiento de las normas.

2. Preguntar por obras de Cervantes Conductual: el alumno repite unos conocimientos ya adquiridos.

3. Comprobar la realización de ejercicios Personal: se pone de manifiesto la intervención personal del profesor con el alumno.

4. Lectura expresiva y comprensiva Procesamiento de la información o cognitivo: se producirá la formación de conceptos extrayendo información de la lectura.

5. Preguntas de comprensión lectora Procesamiento de la información o cognitivo: se producirá la formación de conceptos extrayendo información de la lectura.

6. ¿Qué son palabras sinónimas? Conductual: el alumno repite unos conocimientos ya adquiridos.

7. La asamblea del aula Social: se procura la expresión de las propias ideas y la escucha de las de los demás, llegándose a acuerdos de grupo.

8. Evaluación del comportamiento Personal: el alumno debe evaluar actuaciones, juzgándose a sí mismo valorando su conducta.

ESO MATEMÁTICAS CATEGORIZA MODELOS DE ENSEÑANZA

1. Comprobar la realización de los ejercicios Conductual: requiere un entrenamiento y aprendizaje dirigido. Social: los alumnos intercambian sus libretas para corregir los ejercicios.

2. Realizar operaciones, con números enteros , racionales e irracionales

Procesamiento de la información: el alumno recoge datos para resolver problemas. Personal: se realiza de forma individual.

3. Representar datos, en gráficas Conductual: requiere un entrenamiento y aprendizaje dirigido. Personal: se realiza de forma individual.

201

4. Interpretar gráficasProcesamiento de la información: el alumno recoge datos para resolver problemas. Social: los alumnos intercambian sus libretas para corregir los ejercicios.

5. Resolver ecuacionesProcesamiento de la información: el alumno recoge datos para resolver problemas. Social: los alumnos intercambian sus libretas para corregir los ejercicios.

6. Resolver problemas en grupos Conductual: requiere un entrenamiento y aprendizaje dirigido. Personal: se realiza de forma individual.

7. Estudiar definiciones de geometría Social: los alumnos intercambian sus libretas para corregir los ejercicios.

8. Resolver problemas matemáticas Procesamiento de la información: el alumno recoge datos para resolver problemas.

ESO CIENCIAS SOCIALES CATEGORIZA MODELOS DE ENSEÑANZA

1. Ver un documental Cognitivo: el alumno aprende mediante el conocimiento.

2. Situar en un mapa las capitales de Europa Conductual: el alumno aprende mediante la repetición.

3. Realizar un comentario de texto Cognitivo: Indaga, forma conceptos. Entrena su conciencia.

4. Analizar una gráfica Cognitivo: Indaga, forma conceptos. Entrena su conciencia.

5 Leer un texto y contestar preguntas. Cognitivo y Personal: Cognitivo porque el alumno aprende mediante el descubrimiento.

6 .Definir vocabulario propio del tema. Conductual y Personal. El alumno aprende mediante la repetición.

ESO CIENCIAS NATURALES CATEGORIZA MODELOS DE ENSEÑANZA

1. Memorizar el nombre y el símbolo de los elementos de la tabla periódica.

Instructivo: se realiza un entrenamiento directo, memorizando los símbolos de los elementos. Cognitivo: el alumno realiza un proceso de memorización.

2. Escribe las diferencias entre animales vertebrados e invertebrados

Cognitivo: el alumno realiza un proceso de investigación y de organización de los conceptos, antes de responder.

202

ESO CIENCIAS NATURALES CATEGORIZA MODELOS DE ENSEÑANZA

3. Transformar unidades al Sistema Internacional.

Instructivo: el alumno realiza modelos de simulación para adquirir unas destrezas en esta habilidad. Social: los alumnos pueden trabajar en parejas o en grupos.

4. Escribir la escala de Mohs, desde el mineral más blando, hasta el más duro Cognitivo: proceso de memorización.

5. Calcular la velocidad que lleva un móvil que describe un MRU.

Cognitivo: pensamiento inductivo. Conductual: aprendizaje para el dominio.

6. Calcular el fenotipo y el genotipo en un problema de herencia intermedia.

Cognitivo: pensamiento inductivo, indagación o descubrimiento, organizadores previos. Conductual: entrenamiento directo.

ESO LENGUAS EXTRANJERAS, INGLÉS CATEGORIZA MODELOS DE ENSEÑANZA

1. Mantener el orden en la clase Conductual: mediante instrucciones y repetición de normas. Requiere entrenamiento continuo y aprendizaje dirigido.

2. Preguntar por las obras de Cervantes Cognitivo: mediante la memorización y organizadores previos (esquemas, listados). Los alumnos recogen datos.

3. Comprobar la realización de los ejercicios

Personal: mediante la comprobación de forma individual de la tarea. Social: a la hora de corregir los ejercicios los alumnos intercambian sus libretas.

4. Lectura expresiva y comprensiva Social: mediante la cooperación e indagación. A la hora de corregir los ejercicios.

5. Preguntas de comprensión lectora Cognitivo: mediante la indagación o descubrimiento se llega a la formación de conceptos. Los alumnos recogen datos.

6. Qué son palabras sinónimas Cognitivo: mediante la investigación e indagación se consigue el resultado final que es recoger datos.

203

4.2. CONCLUSIONES

En relación a los modelos de enseñanza se obtienen las siguientes aportaciones por áreas:

En el área de lengua, predomina el modelo conductual.En el área de matemáticas, predomina el cognitivo, conductual y personal más que social. En la materia de Ciencias Sociales, destaca más el cognitivo y conductual, según la tarea/acción que se plantee. En Ciencias Naturales, predomina el cognitivo. En la materia de inglésmateria de inglés, el cognitivo también.

Los predominantes son el cognitivo y conductual. Aparece muy poco, el modo de enseñanza, social.

204

ACTIVIDAD 5

LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

205

5.3. Desarrollo de una tarea compleja (por cursos)

Identificación de la Tarea Compleja 1º ESO

Título: Visita guiada al Centro para el día de puertas abiertas.Etapa, Ciclo y Nivel: 1º ciclo de ESO ( 1º curso)Competencias básicas: Lingüística, Interacción con el medio físico, Iniciativa personal, Aprender a aprender, Cultural y Artística.Contexto en el que se desarrolla la/s tarea/s: X Individual/personal X Familiar X Escolar X Comunitario/social

Breve descripción de la/s tarea/s: Presentación del centro a la familia con el objetivo de un conocimiento directo del centro, del personal y de la Comunidad Educativa en general. Es una manera práctica de que nuestro alumnado y familia conozcan previamente el centro, el ideario y las actividades que se desarrollarán durante el curso escolar

Concreción Curricular

Objetivos didácticos: Usar el registro adecuado al narrar, expresar y resumir textos en soporte digital y papel. ( LCYL 3.1) Desarrollar actitudes de aprecio, respeto y protección de la naturaleza tanto a gran escala como en su entorno inmediato así como de rechazo ante aquellas actividades no sostenibles que contribuyen a su deterioro. (CCNN. 9.3) Participar en diferentes actividades, juegos y ejercicios en clase. ( E. F 1.1) Utilizar estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación. (ING. 2.4) Valorar la importancia de la conservación del patrimonio histórico-artístico de Extremadura. (CCSS Y EPYV. 7.3)

Transposición Didáctica

Realizamos un power-point para presentar el ideario del centro y sus distintas dependencias. Exponemos oralmente las diferentes actividades que se llevarán a cabo dentro y fuera del Centro durante el curso escolar. Preparamos actividades relacionadas con el reciclaje y la limpieza del patio y su entorno. Concienciamos a los alumnos para coordinarse y participar en todas las actividades. Planificamos y programamos las distintas actividades que se realizarán para el día de puertas abiertas a lo largo del trimestre. Organizamos un recorrido por las zonas comunes del centro explicando su función. Hacemos dibujos del monumento histórico adoptado ( Rabo de Buey) para sensibilizar su conservación exponiéndolos en el día de puertas abiertas del centro. Realizamos maquetas de monumentos próximos al centro para su exposición.

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Escenarios: El aula, el colegio, el patio, el barrio, la ciudad.Procesos cognitivos o modelos de pensamiento: reflexivo, práctico, analítico, creativo y deliberativo.Metodologías o modelos de enseñanza: Investigación, indagación, conductual, cognitivo, social y personal.Temporalización: Durante el tercer trimestre.

Indicadores/Niveles de logro 1 2 3 4

LCYL. 3.1. Usa el registro adecuado al narrar, expresar y resumir textos en soporte digital y papel.

Manifiesta elevada fluidez expresiva a la hora de expresarse oralmente.

Se expresa correctamente a nivel oral y escrito

Se expresa con alguna dificultad a nivel oral y escrito.

Tiene serias dificultades en su expresión oral y escrita.

CCSS Y EPV.7.3. Valora la importancia de la conservación del patrimonio histórico-artístico de Extremadura.

Muestra actitudes de interés, respeto y cuidado hacia el patrimonio histórico y su elaboración.

Casi siempre muestra interés en conocer y realizar diseños artísticos.

Muestra respeto pero se expresa artísticamente con dificultad.

Ni respeta, ni muestra interés y no realiza diseños artísticos.

EF 1.1. Participa en diferentes actividades, juegos y ejercicios en clase

Se muestra activo y participativo en todas las actividades propuestas.

Colabora en las actividades y juegos propuestos.

Muestra poco interés por las diferentes actividades y juegos propuestos.

No participa, ni colabora ni muestra interés por las actividades y juegos planteados.

Valoración de lo aprendido

Rúbrica de evaluación: 1 Los alcanza óptimamente 2 Los alcanza satisfactoriamente 3 No los alcanza 4 Tiene dificultades en alcanzarlos

Instrumentos de Información:Registro de observación directa y diaria evaluando las distintas fases del proceso de la realización de las actividades.

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Título: Visita guiada al Centro para el día de puertas abiertas.Etapa, Ciclo y Nivel: 1º ciclo de ESO ( 2º curso)Competencias básicas: Lingüística, Interacción con el medio físico, Iniciativa personal, Aprender a aprender, Cultural y Artística, Social y Ciudadana, Matemática y Tratamiento de la Información. Contexto en el que se desarrolla la/s tarea/s: X Individual/personal X Familiar X Escolar X Comunitario/socialBreve descripción de la/s tarea/s: La visita guiada al Centro se considera primordial para que los padres y tutores de los alumnos/as conozcan las dependencias donde sus hijos van a desarrollar su proceso de enseñanza/aprendizaje. Será una forma de acercar a las familias al Centro educativo proporcionarles nuestro espíritu de cercanía.


Objetivos didácticos:Explicar los fenómenos naturales sobre la transmisión de la luz (CN 4.1)Estimar y calcular longitudes y áreas de forma elemental y compuesta (MAT. 5.2 y 5.3)Distinguir la diversidad de grupos sociales que configuran la sociedad española y extremeña actual. (CS.2.3)Valorar las necesidades del proceso tecnológico analizando su contexto. (TEC 1.2)Hacer uso de medios audiovisuales y de tecnologías de la información y la comunicación, como ayuda para exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno de su interés. (LEN 4.2)

Elaboramos una actividad de acogida para los/as alumnos/as.Realizamos nota informativa para las familias sobre la visita al Centro.Visitamos el Centro.Construyen una maqueta del Colegio.Dibujan el plano del Centro.Charla informativa sobre las características del entorno socio-económico.Orientamos a los alumnos sobre el plan de estudio del curso posterior.Explicamos la disposición de las aulas.Damos datos estimativos y aproximados de las diversas dependencias del Centro.Elaboramos paneles y cartelería de las distintas dependencias y en diversos idiomas.


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Escenarios: el Centro educativo.Procesos cognitivos o modelos de pensamiento: analítico, crítico, sistémico, creativo.Metodologías o modelos de enseñanza: social, conductualTemporalización: un día.


MAT. 5.2 y 5.3. Estima y calcula longitudes y áreas de forma elemental y compuesta.

Estima y calcula las longitudes y áreascon mucha precisión

Estima y calcula las longitudes y áreas.

Le cuesta estimar y calcular las longitudes y áreas.

Le cuesta estimar y calcular las longitudes y áreas y no lo relaciona con la vida.

EC 1.2. Valora las necesidades del proceso tecnológico analizando su contexto.

Valora en gran medida las necesidades del proceso tecnológico analizando su contexto.

Valora las necesidades del proceso tecnológico analizando su contexto.

No valora lo suficiente las necesidades del proceso tecnológico analizando su contexto

No valora las necesidades del proceso tecnológico analizando su contexto



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LEN 4.2. Hace uso de medios audiovisuales y de tecnologías de la información y la comunicación, como ayuda para exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno de su interés.

Hace uso excelente de los medios audiovisuales y de tecnologías de la información y la comunicación, como ayuda para exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno de su interés.

Hace uso de medios audiovisuales y de tecnologías de la información y la comunicación, como ayuda para exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno de su interés.

Hace poco uso de medios audiovisuales y de tecnologías de la información y la comunicación, como ayuda para exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno de su interés.

Presenta mucha dificultad en el uso de medios audiovisuales y de tecnologías de la información y la comunicación, como ayuda para exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno de su interés.

Instrumentos de Información:Registro de observación directa y diaria evaluando las distintas fases del proceso de la realización de las actividades.

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Título: Visita guiada al Centro para el día de puertas abiertas.

Etapa, Ciclo y Nivel: 2º ciclo de ESO ( 3º curso)

Competencias básicas: Competencia lingüística; cultural y artística, científica y de interacción con el medio físico; autonomía e iniciativa personal; aprender a aprender; social y ciudadana; y por último, tratamiento de la información y competencia digital.

Contexto en el que se desarrolla la/s tarea/s: X Individual/personal X Familiar X Escolar X Comunitario/social

Breve descripción de la/s tarea/s: Viendo la importancia de las relaciones familia/centro, centro /familia, es de vital interés dar a conocer a las familias tanto de los recursos espaciales, materiales y humanos con los que cuenta el centro y pone a disposición de las mismas para contribuir al desarrollo integral de los alumnos, así mismo, es una manera práctica de presentar a las familias nuestra nueva incorporación a los centros de categoría bilingüe.


Objetivos didácticos:

Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean de su interés, con la ayuda de los MMAAVV y de las TIC. (Lengua castellana 4.1)Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y para comprender las producciones ajenas. (Lengua extranjera 5.1).Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para informarse empleando diversas técnicas y estrategias. (Ciencias de la naturaleza 1.1).Participar en debates exponiendo opiniones razonadas sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno. (Ciencias Sociales 11.2)Manifestar actitudes de solidaridad. (Ciencias Sociales 11.3)

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Realizan un sondeo en sus casas para determinar cuáles son las dudas que sus padres tienen sobre el centro y su funcionamiento.Preparan por grupos las explicaciones de los diversos espacios del centro, la historia, tipología, contexto socio económico etc., para presentar en la visita guiada.Preparan por grupos las explicaciones anteriormente citadas en las diferentes lenguas extranjeras estudiadas en el centro.Explican los carteles informativos realizados por ellos en las distintas lenguas extranjeras.Hacen un video para ser reproducido en las PDI de cada aula donde presentan al grupo – clase del aula correspondiente y el conjunto de actividades que realizan en el centro.Exponen el video – presentación a los padres durante la visita guiada.Explican y presentan a los padres las numerosas actividades solidarias que lleva a cabo el centro.Organizan una actividad solidaria concreta con el fin de involucrar a los padres en la colaboración con la ONG de la que forma parte el centro.Intercambian opiniones con los padres al final de la visita con el fin de comentar y aclarar dudas sobre la misma.Proyectan una secuencia de preguntas en la PDI grabadas por los alumnos previamente y dirigidas a los padres.

Escenarios: Patio, porche, gimnasio, hall, aulas, sala de informática, aula de música, capilla y salón de actos.

Procesos cognitivos o modelos de pensamiento: Reflexivo, práctico, crítico, analítico, analógico, creativo y deliberativo.

Metodologías o modelos de enseñanza: Investigación en grupo e indagación científica.

Temporalización: En el 3º trimestre.

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LC.4.1.Realiza explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean de su interés, con la ayuda de los MMAAVV y de las TIC.

Realiza las explicaciones orales sin cometer errores gramaticales y con fluidez.Es capaz de interactuar con los demás miembros respondiendo a preguntas sobre el tema presentado con soltura.Usa el registroadecuado al narrar

Realiza las explicaciones con algún error gramatical pero manteniendo la estructura sujeto y predicado y con cierta fluidez.Es capaz de interactuar con los demás miembros respondiendo a algunas preguntas sobre el tema presentado sin dificultad.Usa el registro adecuado a la situación .

No consigue realizar las explicaciones con cohesión, aunque se entiende el sentido general de lo que quiere expresar. Le cuesta interactuar con soltura y fluidez en el diálogo.

No consigue transmitir un mensaje coherente.No utiliza el registro adecuado para la situación.



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CN.1.1.Utiliza las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para informarse empleando diversas técnicas y estrategias.

Utiliza los medios audiovisuales con corrección y adecuados a cada actividad.

Utiliza los medios audiovisuales con algún error o no los más adecuados a cada actividad.

No utiliza los medios audiovisuales con corrección y adecuados a cada actividad pero entiende su funcionamiento.

No utiliza los medios audiovisuales con corrección y adecuados a cada actividad y no entiende su funcionamiento

Instrumentos de Información:Registro de observación directa, anecdotario docente y actividades de aplicación.

ING.5.1.Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y para comprender las producciones ajenas.

Realiza las explicaciones orales sin cometer grandes errores gramaticales y con fluidez.Es capaz de interactuar con los demás miembros respondiendo a preguntas sobre el tema presentado sin dificultad utilizando la pronunciación y entonación correcta en la lengua extranjera

Realiza las explicaciones con algún error gramatical o de pronunciación pero manteniendo la estructura sujeto y predicado y con cierta fluidez.Es capaz de interactuar con los demás miembros respondiendo a algunas preguntas sobre el tema presentado .

No consigue realizar las explicaciones con cohesión, aunque se entiende el sentido general de lo que quiere expresar. La mayoría de lo expresado no es con la pronunciación correcta.Le cuesta interactuar con soltura y fluidez en el diálogo.

No consigue transmitir un mensaje coherente.No utiliza el registro adecuado para la situación.Le cuesta pronunciar gran parte de las palabras correctamente.

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Título: Visita guiada al Centro para el día de puertas abiertas.Etapa, Ciclo y Nivel: 2º ciclo de ESO ( 4º curso)Competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística, Competencia matemática, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.Contexto en el que se desarrolla la/s tarea/s: Individual/personal Familiar X Escolar X Comunitario/socialBreve descripción de la/s tarea/s: La jornada de puertas abiertas del Centro, nace de la necesidad de darse a conocer en el barrio, así como de la necesidad de dar a conocer nuestra oferta educativa. Con esta finalidad, los alumnos de 4º de ESO organizan una visita guiada al Centro, donde van a dar información detallada de las características estructurales, y didácticas del Colegio. Es una forma sencilla de que todos los componentes de la comunidad educativa, sean partícipes de las características del Centro.


Objetivos didácticos:1.Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas. (LC4.1.)2.Producir un discurso comprensible adaptado a las situaciones y a la intención comunicativa en varias lenguas extranjeras . (ING, 2.1)3.Describir los elementos que componen las diferentes instalaciones de un edificio, así como las normas que contribuyen a su diseño y utilización. (TEC1.3.)4.Elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición de ideas y proyectos. (INF6.1.)5.Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar diseños concretos. (EPV5.1.)


1.1. Redactan en grupo el guión que servirá de base para la visita guiada a las diferentes instalaciones del Centro.1.2. Realizan presentaciones utilizando el lenguaje verbal adecuado, prestando especial atención al lenguaje no verbal (gestos ,tonos, empatía)2.1. Aprenden el vocabulario referido a la ubicación, verbos de movimiento y fórmulas de cortesía e instalaciones, en lengua extranjera.2.2. Dan indicaciones en lengua extranjera, utilizando adecuadamente las normas de cortesía, para dirigirse a cualquier instalación del Centro.

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Escenarios: Aula de informática, Centro educativo, Barrio Procesos cognitivos o modelos de pensamiento: Reflexivo, Sistémico, Creativo, Deliberativo, Práctico, Lógico, Crítico, Analítico, Analógico.Metodologías o modelos de enseñanza: Social, Instructivo y Cognitivo Temporalización: Tercer Trimestre


3.2. Elaborar un informe de los diferentes materiales utilizados en la construcción del edificio.4.1. Realizar y seleccionar fotografías del Centro y de las diferentes actividades que tienen lugar en él.4.2. Editar imágenes y sonido adecuados a la intención comunicativa.5.1. Diseñar invitaciones atractivas en diferentes formatos (Díptico, digital, tarjeta,…)5.2. Diseñar un cartel de bienvenida


LC.1.2.. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas.

Realiza una presentación que sigue las normas de adecuación, coherencia y cohesión.

Se aprecia una correcta estructuración del texto, aunque se deben mejorar aspectos comunicativos

Cuesta seguir el hilo conductor del discurso.

Manifiesta incapacidad para expresarse oralmente.

ING. 2.1.Produce un discurso comprensible adaptado a las situaciones y a la intención comunicativa en varias lenguas extranjeras.

Expresa y comunica con facilidad, en lengua extranjera, la ubicación de las instalaciones con oraciones completas

Expresa y comunica, en lengua extranjera, la ubicación de algunas instalaciones, con adverbios y preposiciones

Confunde, en lengua extranjera, el nombre de las instalaciones, así como los adverbios y preposiciones

Le cuesta expresarse en lengua extranjera, y no sabe el vocabulario.

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TEC. 3.1.Describe los elementos que componen las diferentes instalaciones de un edificio, así como las normas que contribuyen a su diseño y utilización.

Conoce la distribución del Centro, y utiliza con rigor una escala de referencia.

Conoce la distribución del Centro, pero alguna medida no se corresponde con la escala de referencia

Le cuesta hallar la correspondencia entre lo real y la escala.

Desconoce la escala y su aplicación.

CN.1.1.Utiliza las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para informarse empleando diversas técnicas y estrategias.

Utiliza los medios audiovisuales con corrección y adecuados a cada actividad.

Utiliza los medios audiovisuales con algún error o no los más adecuados a cada actividad.

No utiliza los medios audiovisuales con corrección y adecuados a cada actividad pero entiende su funcionamiento.

No utiliza los medios audiovisuales con corrección y adecuados a cada actividad y no entiende su funcionamiento

Instrumentos de Información: Registro de observación directa, anecdotario docente y actividades de aplicación.

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3. Anexo de bibliografía, materiales y enlaces. 3. Anexo de bibliografía, materiales y enlaces.

www. ccbb. educarex

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“Somos competentes”

Plan de Formación en Competencias Básicas en Extremadura

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