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Plan de Formación Ciudadana Liceo Carmela Silva Donoso
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Plan de Formación Ciudadana
Liceo Carmela Silva Donoso
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Índice
Identificación del Colegio......................................................................................... 4
Fundamentación ...................................................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................... 10
Actividades Propuestas ......................................................................................... 11
Categoría: Planificación Curricular .................................................................... 12
Actividad n°1 - Paneles de los Derechos Humanos y del Niño ...................... 12
Actividad n°2 - Planificación de Unidad de Formación Ciudadana ................. 15
Actividad n°3 - Actividad de Memoria Oral – Historia y Lenguaje .................. 16
Actividad n°4 - Semana de la señalización vial .............................................. 53
Categoría: Formación de Docentes y Directivos ................................................ 54
Actividad n°5 - Formación de Profesores – Expositores invitados ................. 54
Actividad n°6 - Panel de cursos y charlas gratuitos para profesores ............. 55
Categoría: Colegio y Comunidad ....................................................................... 56
Actividad n°7 - Punto limpio y limpieza del entorno ........................................ 56
Actividad n°8 - Celebración de la semana del Patrimonio Cultural ................ 59
Actividad n°9 - Celebración del día nacional de los pueblos originarios (24/06)
....................................................................................................................... 60
Actividad n°10 - Palabra en idioma originario ................................................. 63
Actividad n°11 - Celebración del día del adulto mayor 30/09 ......................... 64
Actividad n°13 - Boletín informativo – Noticia y Ley Fácil............................... 67
Actividad n°14 - Cambio constante del contenido del Diario Mural ................ 69
Categoría: Cultura de diálogo y Convivencia Escolar ........................................ 70
Actividad n°15 - Diversidad Sexual ................................................................ 70
Actividad n°16 - Semana de elección de directivas de curso ......................... 79
3
Actividad n°17 - Encuesta de evaluación escolar ........................................... 83
Categoría: Representación y Participación de estudiantes................................ 84
Actividad n°18 - Lectura de noticias mensual en la asignatura de lenguaje ... 84
Actividad n°19 - Ampliación de Redes de Comunicación del Centro de
Estudiantes .................................................................................................... 86
Actividad n°20 - Campaña para elección del Centro de Estudiantes del LCSD
....................................................................................................................... 87
Actividad n°21 - Creación de un anuario ........................................................ 93
Actividad n°22 - Transparencia del Centro de Estudiantes ............................ 94
Actividad n°23 - Liceo Carmela Silva Donoso en 100 Palabras ..................... 95
Bibliografía ............................................................................................................ 97
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Identificación del Colegio
Escuela o Liceo Liceo Carmela Silva
Donoso
RBD 9073 – 5
Dependencia Municipal
Niveles de educación que
imparte
Parvularia, básica y media
humanista-científica
Comuna, Región Ñuñoa, Región
Metropolitana
5
Fundamentación
En el marco de la Reforma Educacional puesta en marcha desde el año 2015 y
en concordancia con la Ley General de educación promulgada el año 2009, el
Liceo Carmela Silva Donoso ubicado en la comuna de Ñuñoa, Santiago, da
cumplimiento, a través del presente documento y su ejecución, a la Ley 20.911
que crea “el plan de formación ciudadana para los establecimientos educacionales
reconocidos por el Estado” (Ley 20.911, 2016), que tiene como artículo único el
siguiente:
Los establecimientos educacionales reconocidos por el Estado deberán incluir
en los niveles de enseñanza parvularia, básica y media un Plan de Formación
Ciudadana (en adelante PFC), que integre y complemente las definiciones
curriculares nacionales en esta materia, que brinde a los estudiantes la
preparación necesaria para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
de orientación hacia el mejoramiento integral de la persona humana, como
fundamento del sistema democrático, la justicia social y el progreso. Asimismo,
deberá propender a la formación de ciudadanos, con valores y conocimientos para
fomentar el desarrollo del país, con una visión del mundo centrada en el ser
humano, como parte de un entorno natural y social. En el caso de la educación
parvularia, este plan se hará de acuerdo a las características particulares de este
nivel y su contexto, por ejemplo, a través del juego (Ley 20.911, 2016).
Específicamente, el art.n°3 de la Ley General de Educación plantea que “el
sistema educativo chileno se construye sobre la base de los derechos
garantizados en la Constitución, así como en los tratados internacionales
ratificados por Chile y que se encuentren vigentes y, en especial, del derecho a la
educación y la libertad de enseñanza. Se inspira, además, en los siguientes
principios <<De los cuales se destacarán solo los atingentes al tema>>:
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f) Responsabilidad. Todos los actores del proceso educativo deben cumplir
sus deberes y rendir cuenta pública cuando corresponda. (Esto involucra a
Docentes, Directivos, Paradocentes, Estudiantes, Padres y Apoderados, etc.)
g) Participación. Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a
ser informados y a participar en el proceso educativo en conformidad a la
normativa vigente. (Que se planteará mediante una constante retroalimentación y
diálogo entre los miembros)
h) Flexibilidad. El sistema debe permitir la adecuación del proceso a la
diversidad de realidades y proyectos educativos institucionales.
l) Interculturalidad. El sistema debe reconocer y valorar al individuo en su
especificidad cultural y de origen, considerando su lengua, cosmovisión e historia.
(Planteándose como un espacio abierto a la diversidad y multiculturalidad) (Ley
20.370, 2009)
Expresado lo anterior, y para su debida realización, es preciso destacar las
bases y fundamentos filosóficos y conceptuales sobre los que se trabajará el Plan
de Formación Cívica (PFC a partir de aquí), estructurando sus lineamientos de
acuerdo al Proyecto Educativo Institucional (PEI) en miras a su contextualización y
reestructuración continua.
El Liceo Carmela Silva Donoso, en su compromiso con el ideario municipal de
Ñuñoa “visualiza su misión educativa como una tarea compartida con la familia en
la que los establecimientos educacionales se preocupan de lograr que los
estudiantes aprendan a ser personas competentes y ciudadanos responsables y,
en conjunto con el hogar, adquieran una clara formación ético – valórica” (PEI,
2013), de lo que se desprende explícitamente cada acción de la institución a fin de
desarrollar la formación ciudadana y ética en tanto que cada estudiante son y
serán parte fundamental de la sociedad chilena, asumiendo la institución el rol y la
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responsabilidad de formarlos de la mejor forma posible, considerando todas las
variables mencionadas.
Referente al mismo documento, la misión y la visión del colegio son,
respectivamente:
”Formar ciudadanos que logren desenvolverse en la sociedad, con sólidos
niveles académicos en base a una formación científico humanista, a través de una
pedagogía que favorece la participación, creación, la innovación y la
transversalidad, fundada en la responsabilidad, honestidad, solidaridad, tolerancia
y respeto por la vida y el medio ambiente”.
“Aspiramos a ser percibidos como una comunidad que forma y educa a
ciudadanos con sólidos conocimientos académicos y principios valóricos que le
permitan integrarse y participar en la sociedad del siglo XXI.”
Se destacan en ambas referencias el ideario cívico en las bases de la
formación del liceo, partiendo con el enunciado <<formar ciudadanos>>, y
propiciando un ambiente participativo, responsable y con énfasis especial en el
cuidado del medio ambiente, todos puntos esenciales del plan propuesto por el
Ministerio de Educación y que serán los ejes principales de la planificación de
actividades plasmadas en este documento.
Sumado a esto, uno de los Principios Institucionales del Liceo Carmela Silva
Donoso declara abiertamente que se educan a sus estudiantes “Con una
consciencia activa asumiendo el rol trascendental del ser humano en el cuidado y
protección del medio ambiente” (PEI, 2013) indicando además como unos de sus
Objetivos Educacionales 1) Lograr que los valores fundamentales del humanismo,
tanto individuales como sociales que el Liceo postula tales como la libertad,
igualdad, solidaridad, participación, tolerancia, y respeto por las personas y el
medio ambiente, sean internalizados por el estudiante; y 2) Estimular la creación
de una auténtica Comunidad Escolar, que permita las condiciones para un
perfeccionamiento y crecimiento integral y armónico de todos sus miembros.
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En consecuencia, aferrándose a sus Principios Institucionales, se definirá al
Liceo, dentro del marco de la Responsabilidad Social, como lo define Mariela
Torres (2010), quien dice que “lo más importante de este concepto es que
configura una conducta ética, por cuanto la organización se plantea ir más allá de
lo estrictamente demandable, mostrando y exigiendo conductas de
corresponsabilidad con su entorno (ambiental y humano, interno y externo)” (p.77),
esto es, asumiendo una responsabilidad colectiva desde la comunidad educativa,
hacia el entorno inmediato, planteándose metas y objetivos propios, en base a su
realidad concreta. En términos de la autora, el Liceo sería lo que denomina como
una organización sujeto, que define como “aquellas capaces de ejercer libremente
las acciones por las cuales se sientes responsables, además de las que les son
exigidas, desde una posición ética” (p.78), correspondiendo con los lineamientos
entregados en el PEI anteriormente descritos.
En concordancia con lo planteado, el trabajo se basará en los cuatro pilares de
la educación actual, trazados por la UNESCO:
Aprender a conocer: Aprender a aprender implica que el proceso de adquisición
del conocimiento no concluye nunca y puede nutrirse de todo tipo de experiencias.
Con este principio el aprendizaje tiende a perder su sentido rutinario, formal, y se
entrelaza cada vez más con experiencias en entornos extraescolares.
Aprender a hacer. Significa no solo adquirir una calificación profesional sino
más bien “una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran
número de situaciones y a trabajar en equipo, a aprender a hacer en el marco de
las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y
adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien
formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia”
(Este principio implica ir de la noción de calificación a la de competencia.)
Aprender a vivir juntos. Aprender a vivir con los demás, “desarrollando la
comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia – realizar
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proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores
de pluralismo, comprensión mutua y paz”
Aprender a ser. La educación debe contribuir al desarrollo de la personalidad de
los estudiantes, de modo que “…esté en condiciones de obrar con creciente
capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal” (Torres, 2010,
p.109)
Se trata entonces, de una educación formal y extraescolar, que constituye un
todo en torno a la idea de ciudadanía, preponderando los sellos del Liceo Carmela
Silva Donoso en esta área, plasmados en sus estudiantes, como la reflexión y
postura crítica ante sus propios procesos de aprendizaje, la capacidad de vivir y
propiciar un ambiente justo, solidario y generoso, con plena conciencia de los
Derechos Humanos fundamentales, respetando siempre la diversidad de género,
etnia y cultura, además de ser responsables ante los compromisos, con un alto
nivel de competencias para la vida en una sociedad democrática y una actitud
proactiva ante la resolución de problemas.
Por todo lo anterior, el presente PFC se plantea en el largo plazo, como un
proyecto que involucra no solo el contexto actual del Liceo (como la presencia de
alumnas internas y externas, el rol que cumplen los profesores en el aula y fuera
de ella, la formación de varones desde los primeros niveles, la actual organización
e instancias de participación, entre otros factores), sino también la proyección de
lo que se quiere lograr como colegio, en relación a sus estudiantes egresados, el
perfil de los profesores (en base al desarrollo profesional docente) y el reflejo de
los Objetivos Institucionales en los estudiantes egresados, incluyendo su
desempeño en estudios superiores y situación laboral.
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Objetivos
De acuerdo con lo planteado anteriormente y en concordancia a la Ley 20.911,
los objetivos de este Plan de Formación Ciudadana, son los siguientes:
1. Promover la comprensión y análisis del concepto de ciudadanía y los
derechos y deberes asociados a ella en una sociedad democrática.
2. Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadanía crítica,
responsable, respetuosa, abierta y creativa.
3. Promover el conocimiento, comprensión y análisis del Estado de Derecho y
de la institucionalidad local, regional y nacional.
4. Promover el conocimiento, comprensión y compromiso de los estudiantes
con los derechos humanos, con especial énfasis en los derechos del niño.
5. Fomentar en los estudiantes la valoración de la diversidad social y cultural
del país.
6. Fomentar la participación de los estudiantes en temas de interés público.
7. Garantizar el desarrollo de una cultura democrática y ética en la escuela.
8. Fomentar una cultura de la transparencia y la probidad.
9. Fomentar en los estudiantes la Tolerancia y el pluralismo.
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Actividades Propuestas
Bajo el marco teórico ya establecido, el Área de Formación Ciudadana, se ha
propuesto desarrollar una serie de actividades vinculadas cada una a los objetivos
propuestos tras la promulgación de la Ley 20.911 referente al tema, mencionado al
principio de este documento.
Todas las actividades, son categorizadas en torno a 5 ejes fundamentales:
Planificación Curricular: Referente a toda actividad que implique su aplicación
directa en el aula, en relación a los Objetivos de Aprendizaje (OA) propuestos por
el Ministerio de Educación, o bien, por el cuerpo docente de cada área.
Formación de Docentes y Directivos: Respectivo a toda instancia de formación
y especialización que se implemente desde el colegio, o bien, que vincule a los
docentes y directivos con otras comunidades educativas, como universidades,
centros de formación técnica u organismos estatales, entre otras.
Colegio y Comunidad: Correspondiendo a las actividades realizadas con el
propósito de mejorar, ampliar y reforzar los lazos comunicativos entre los
miembros de la comunidad y su entorno, como vecinos e instituciones cercanas, o
bien, de promover una cultura ecológica y cuidado del medioambiente.
Cultura de diálogo y convivencia escolar: Concerniente a toda actividad o
instancia que facilite el diálogo entre estudiantes, directivos, docentes,
paradocentes y cada unos de los miembros de la comunidad escolar, en vista a
mejorar la convivencia escolar y sus temas respectivos.
Representación y participación de estudiantes: Referente a todas las
actividades o espacios que estén destinados a la participación de los estudiantes
en la toma de decisiones relacionadas con su aprendizaje y desarrollo y las
instancias de deliberación política o información sobre temas públicos y de interés
colectivo.
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Categoría: Planificación Curricular
Actividad n°1 - Paneles de los Derechos Humanos y del Niño
Descripción Los estudiantes de básica y media, como
actividad perteneciente al área de historia,
crearán paneles con los Derechos
Humanos (media) y los Derechos del Niño
(Básica) y los dispondrán en los pasillos del
colegio, de modo tal que todo aquel que
entre y salga del establecimiento los vea
como parte del paisaje, sin interrupción de
las vías de evacuación.
Categoría Planificación Curricular
Objetivo PFC Promover el conocimiento, comprensión y
compromiso de los estudiantes con los
Derechos Humanos, con especial énfasis
en los derechos del niño.
Duración Durante una semana
Fecha Aproximada Última semana de octubre
Responsable Profesor/a de historia
Recursos 1. Cartón Piedra
2. Cartulina
3. Pegamento
4. Lápices y
plumones
5. Imágenes
Al menos una
unidad por cada
estudiante.
Financiamiento Financiamiento compartido
Medios de Verificación Fotografías
Registro en el libro de clases
Cuadernos de los estudiantes
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Instrucciones para el docente de educación media:
De acuerdo con las Bases Curriculares del área de Historia, la actividad se
establece en la Unidad 3 de Tercero Medio – El quiebre de la democracia y la
Dictadura Militar, específicamente en el siguiente objetivo:
AE 14: Valorar la lucha por la defensa de los Derechos Humanos y la recuperación
de la democracia que desarrollaron distintos actores en la década de 1980, como
organismos de defensa de Derechos Humanos, la sociedad civil, la Iglesia católica
y la comunidad internacional.
En base a lo anterior, los docentes deben guiar la actividad, con el propósito de
mostrar al resto del colegio, los derechos humanos, ejemplificando situaciones de
transgresión. El trabajo debe realizarse en el horario de clases, pudiendo ser
evaluada si así los profesores/as lo consideran pertinente. De ser esa la opción, se
recalca la importancia del aspecto creativo y de la habilidad de indagación
desarrollada en el trabajo.
Se recomienda que el trabajo sea realizado en dos o más sesiones, en las que se
les dedique tiempo exclusivo a la investigación a través de textos en biblioteca o a
la búsqueda en internet en la sala de informática y por su parte, a la creación de
los paneles.
En el siguiente Link podrá encontrar toda la información necesaria para la
actividad:http://www.un.org/es/universal-declaration-human-rights/
14
Instrucciones para el docente de educación básica:
De acuerdo con las Bases Curriculares del área de Historia, la actividad se
establece en la Unidad 4 de tercero básico:
OA.14: Reconocer que los niños tienen derechos que les permiten recibir un
cuidado especial por parte de la sociedad con el fin de que puedan aprender,
crecer y desarrollarse, y dar ejemplos de cómo la sociedad garantiza estos
derechos.
En base a lo anterior, los docentes deben guiar la actividad, con el propósito de
mostrar al resto del colegio, los derechos del niño, ejemplificando situaciones de
transgresión. El trabajo debe realizarse en el horario de clases, pudiendo ser
evaluada si así los profesores/as lo consideran pertinente. De ser esa la opción, se
recalca la importancia del aspecto creativo y de la habilidad de indagación
desarrollada en el trabajo.
Se recomienda que el trabajo sea realizado en dos o más sesiones, en las que se
les dedique tiempo exclusivo a la investigación a través de textos en biblioteca o a
la búsqueda en internet en la sala de informática y por su parte, a la creación de
los paneles.
En el siguiente Link, encontrarán toda la información necesaria sobre los Derechos
del Niño: http://www.humanium.org/es/declaracion-de-los-derechos-del-nino-texto-
completo/
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Actividad n°2 - Planificación de Unidad de Formación Ciudadana
Descripción Los profesores de historia, en conjunto al
área de Formación Ciudadana, se deben
reunir para crear una Unidad de Formación
Ciudadana, definiendo objetivos,
contenidos, actividades y métodos de
evaluación.
Además, se debe discutir el propósito de la
Unidad y el tiempo de aplicación.
Categoría Planificación Curricular
Objetivo PFC Todos los planteados por el ministerio,
referente a la Formación Ciudadana
Duración Durante un mes
Fecha Aproximada Semanas no lectivas al final de cada año.
Responsable Profesores/as de historia
Recursos
Financiamiento
Medios de Verificación Planificación
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Actividad n°3 - Actividad de Memoria Oral – Historia y Lenguaje
Descripción Los estudiantes de tercero medio, realizan
un trabajo de memoria oral, aplicando la
historia local, propuesta por el área de
Formación Ciudadana.
Los objetivos propuestos son:
Unidad 2: Período de transformaciones
estructurales: Chile en las décadas de
1960 y 1970.
AE.08: Caracterizar el Chile de las décadas
de 1960, considerando la masificación de
la participación política popular y la
creciente demanda de cambio social.
AE.09: Analizar testimonios y expresiones
de la literatura y de las artes del período
para identificar las transformaciones
sociales y culturales en Chile durante las
décadas de 1960 y 1970.
AE.10: Evaluar los proyectos de cambios
estructurales impulsados por la
Democracia Cristiana y por la Unidad
Popular, apoyándose de diversas fuentes
de información y contrastando distintas
visiones historiográficas.
Unidad 3: El quiebre democrático y la
dictadura militar.
AE.12: Analizar y comparar críticamente
diversas visiones políticas e
interpretaciones historiográficas sobre la
crisis que desemboca en el quiebre
democrático de 1973.
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AE13: Caracterizar los principales rasgos
del golpe de Estado y de la dictadura militar
en Chile, incluyendo:
- La violación sistemática de los
Derechos Humanos, la violencia política y
la supresión del Estado de derecho.
Unidad 4: Recuperación de la democracia y
transformaciones políticas, sociales y
culturales: Chile desde la década de 1990.
AE.16: Analizar apoyándose en diversas
fuentes, los factores que inciden en el fin
de la dictadura militar y los procesos que
dan inicio a la transición a la democracia
durante la década de 1980 (itinerario de la
transición, formación de bloques políticos,
plebiscito de 1988, negociaciones de las
reformas constitucionales, elecciones
presidenciales de 1989).
AE.17: Comprender las principales
transformaciones políticas, sociales y
económicas de Chile durante la década de
1990, incluyendo:
- Ampliación de las libertades
públicas.
- Consenso generado en torno a la
democracia representativa como sistema
político y la reivindicación de los Derechos
Humanos.
- Redefinición del rol de las FFAA.
- Consolidación de la economía de
mercado.
- Emergencia de las demandas
indígenas.
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- Inserción de Chile en el mundo
globalizado.
AE.19: Evaluar las principales
transformaciones culturales de la sociedad
chilena a comienzos del siglo XXI.
AE20: Reflexionar sobre los principales
desafíos pendientes como país a
comienzos del siglo XXI, incluyendo
temáticas como pobreza y desigualdad,
demandas de grupos históricamente
discriminados, desarrollo sustentable,
relación con los países vecinos, educación,
y fortalecimiento de la democracia, entre
otras. (MINEDUC, 2009, págs. 33-34 y 35 )
El Profesor encargado del trabajo, debe
seleccionar los objetivos que se adecúen a
su plan anual, aplicando al final de este
una evaluación sumativa, de acuerdo a las
pautas entregadas por Formación
Ciudadana.
Categoría Planificación Curricular
Objetivo PFC Promover el conocimiento, comprensión y
análisis del Estado de Derecho y de la
institucionalidad local, regional y nacional.
Duración Durante un mes o más
Fecha Aproximada Segundo semestre
Responsable Profesores/as de historia y lenguaje
Recursos
Financiamiento
Medios de Verificación Planificación
Registro en el libro de clases
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Propuesta Didáctica: Taller
Fundamentación
¿Para qué sirve la historia? ¿Qué sentido tiene ésta? ¿Qué historia se está
enseñando en los colegios chilenos? ¿Las distintas visiones de ella están siendo
abordadas en los salones de clases? A raíz de nuestro quehacer pedagógico han
nacido una serie de interrogantes que aquejan la enseñanza de la disciplina.
A la hora de enfrentarnos a la enseñanza de la historia, se deben considerar
ciertas primicias esenciales. En primer lugar, qué enseñamos y qué no, cómo lo
enseñamos, para qué lo enseñamos y, finalmente, desde qué óptica se transmitirá
el conocimiento. Como se puede apreciar, la enseñanza es una sucesión de
decisiones tomadas por el docente. Pero esta selección es en exceso individual,
aún cuando tengamos en cuenta qué clase de estudiantes tenemos en nuestra
sala. Lo mismo puede aplicarse para la historia tradicional, la cual peca al
brindarnos verdades absolutas, inmutables donde el historiador es el único
constructor de historia. ¿ Acaso los jóvenes estudiantes no tienen historia y, por lo
tanto, no pueden construirla?
Frente a esta problemática Mario Garcés (1993) aborda con claridad la
cuestión,
el primer problema de la historia escolar o tradicional: el que se piense o se
sostenga, que la historia es sólo o principalmente aquello que los
historiadores, a través de sus libros y escritos, nos cuentan qué pasó. Lo
que habría que indicar, más bien, es que esa historia -la de la escuela-
normalmente es una parte de lo que sucedió y, en algunos casos, una
versión de determinados sucesos que el historiador o las autoridades
académicas y políticas consideraron relevantes de nuestro país.
A lo que complementa,
20
La historia escolar u oficial tiende a centrar su interés en problemas o
experiencias que, siendo relevantes, no consideran la diversidad de sujetos-
individuales y colectivos-que hacen la historia en nuestro país. (pág. 21)
Dentro de esta historia escolar, muchos sujetos que han dinamizado la historia
quedan excluidos por la selección de sucesos. Hombres, mujeres y niños, bajo
esta perspectiva, se encuentran más cerca de los márgenes de la historia, que
dentro de ella. Finalmente,
(…) pareciera que sólo algunos hacen historia e importantes y relevantes
experiencias colectivas quedan al margen. Más aún, pareciera que muchos
sujetos colectivos carecen de historia, especialmente los más alejados de
los centros de poder. En pocas palabras, por esa vía, lo que va ocurriendo
es que la experiencia popular no es recuperada por la historia. Y mientras
más se aleja la historia escolar o tradicional de la experiencia popular, más
difícil es que las mayorías, el pueblo en sentido genérico, pueda sentirse
reconocido en aquélla. (Mario Garcés, 1993, pág. 21 y 22)
Entonces ¿nuestros alumnos tienen historia? La respuesta es sí, de no pensarlo
de esta manera se les estaría negando, en primer lugar, su protagonismo en el
desarrollo de los acontecimientos cotidianos y segundo, la posibilidad de sentirse
identificados con su realidad.
El debate sobre los alcances de la historia escolar, da paso a un conflicto que
se sitúa en el día a día en las salas de clases. La enseñanza de la historia, supone
un desafío para los docentes, como lo señalan Prats & Santacana (1998) la
complejidad que el uso del pensamiento abstracto en los más altos niveles
supone, ya que se debe tener presente los diversos grados operatorios de
nuestros estudiantes, la selección de contenidos, pese a estar adaptados, ofrece
una dificultad mayor para el profesorado al intentar entregar, aislar información y
21
procesos que componen un todo social. Por otra parte, la imposibilidad de
reproducir hechos concretos del pasado, hace alusión al aprendizaje por
conocimiento empleado por la química o la física, la cual conecta de forma directa
a los estudiantes con el objeto estudiado. Para la historia este proceso se vuelve
complejo, por lo sesgada de la información, o la imposibilidad de llevar a los
estudiantes a una verdadera ciudad romana o a las Jornadas de Protesta
Nacional. (pág.11)
En este sentido las estrategias del docente son puestas a prueba para lograr un
determinado objetivo durante el proceso educativo. Junto con las dificultades
metodológicas ya expuestas para la enseñanza de la historia, el aprendizaje de
ésta trae consigo implicancias para los estudiantes, en una primera instancia, la
autoconcepción de los estudiantes sobre la historia, para ellos es una materia que
no necesita ser comprendida sino memorizada. En segundo lugar, Prats al igual
que Garcés, señala que los gobiernos ocupan la historia escolar, aprovechando su
poder de ordenación e inspección del sistema, para intentar interferir sobre la
conciencia de los ciudadanos, realzando “héroes”, “personajes” y “hechos
significativos para el Estado”. Finalmente, este proceso es reproducido por un
sector del profesorado, contribuyendo a que ésta negativa visión de la historia,
desaparezca de las aulas. (Prats, et al., 1998, pág. 12). Como se ha expuesto
hasta ahora, dentro de la historia escolar se ha volcado un debate que deja en
evidencia las tensiones que esta presenta a la hora de ser enseñada. Como lo
señalan Carretero, Rosa & González (2006)
(…) la enseñanza de la historia suele ser asimilada rápidamente a un
aspecto de la realidad que guarda muy poca relación con el pensamiento
crítico y que, al menos hasta ahora, ha servido mucho más a la adhesión
emotiva a identidades nacional, la mayoría de las veces en clave mítica.
(pág. 19)
22
La historia en los centros educativos se encuentra contenida bajo estos
parámetros, que despojan al estudiante de un total sentido de pertenencia, en
primer lugar, a su historia personal y local; y en segunda instancia, a las
apropiaciones que se puedan hacer de forma personal y colectiva de una historia
común. Se debe avanzar hacia una mayor incorporación de las subjetividades en
el currículum nacional para no dejar de lado miles de voces y visiones, memorias,
sensaciones, sueños y derrotas, que no están plasmados en la historia oficial.
Frente a las contradicciones presentes en la enseñanza de la historia, es
importante que ésta “no sea para los escolares una verdad acabada, o una serie
de datos y valoraciones que deben aprenderse de memoria” (Prats, et al, pág.12).
En efecto, como señala el autor, las aulas donde se imparte la historia está llena
de problemáticas resueltas por otros, ajenos a los estudiantes, y que sin embargo,
son considerados verdaderos.1
En los años ochenta, diversos actores sociales comenzaron a buscar en la
historia, identificación con sus proyectos de transformación social y a raíz de eso,
sus diferencias, desarrollándose toda una camada de movimientos sociales y
organizaciones de base que comenzaron a preguntarse sobre el sentido de sus
vidas, tanto en el plano individual, como en su rol colectivo. La autodefinición y el
reconocerse en una sociedad fragmentada por la dictadura militar e ir en
búsqueda de una identidad perdida o la construcción de una nueva, a raíz de las
nuevas relaciones sociales que se formularon en ese entonces, fue fundamental.
En este contexto la historia local se abrió camino, en palabras de Garcés (et al,
1993),
El lector común, por tratarse de “historias” locales, tal vez imagine un listado
de fechas en que ocurrieron ciertos acontecimientos a nivel local. Y si bien
hay algo de eso, lo cierto es que, por sobre todo, lo que está relatado en las
1 No se está negando la importancia de la historiografía puesto que esto haría caer en un absurdo a la disciplina, sino que se apuntan las miradas a esta única dimensión presente en nuestras salas de clases, donde el descubrimiento y la creación están ajenas al estudio de la historia, donde, aparentemente, no existen nuevas preguntas que realizarse.
23
historias locales, son vivencias cotidianas de los pobladores-con nombres y
apellidos-y que no aparecen en ningún texto de historia oficial. (pág. 12)
En concordancia con lo anterior, la historia local apunta a dar voz y nombre a
aquellas experiencias que fueron omitidas por la historia oficial, por tanto, en los
textos escolares. La profunda desconexión dentro de las escuelas a razón de una
historia oficial que se sitúa con verdades ya resueltas, desconectada de la
cotidianeidad de los niños y jóvenes, tanto territorial como históricamente, es que
se realiza la siguiente propuesta didáctica.
Los estudiantes formarán parte de una doble dimensión al realizar el taller, de
este modo, serán protagonistas del proceso de resignificación de las identidades
de su comunidad, permitiendo traer de vuelta experiencias de un pasado
“objetivo”, pero cargado de valores, luchas, sentimientos y simbolismos; y por otro,
a través del estudio del pasado, podrán atribuir un mayor sentido a su presente,
así los estudiantes despliegan “mayores grados de autoconciencia, tanto de las
capacidades como de las dificultades que ha enfrentado el grupo o la comunidad
en su desarrollo” a lo que se agrega “que la recuperación del pasado en la
conciencia de los grupos populares representa un positivo ejercicio de autoestima
social”, finalmente, “porque reconocerse con historia es, en gran medida, un acto
que permite reconocerse como sujeto”. (Garcés et al, pág.29). A través del
conocimiento y el contacto entre estudiantes-comunidad, se potencia el
autoconcepto y la proyección del mismo.
La historia local permite valorar las distintas interpretaciones que se tengan con
respecto a un período determinado de nuestra historia reciente, puesto que los
pobladores, en sus memorias individuales no siempre ponderan un suceso de
igual forma. Además, se potencia la comprensión de la continuidad y cambio
presentes en la historia, al acceder a las diversas formas de entender el pasado
de un barrio o villa con respecto de su presente. Por último, la historia local, es un
ejercicio de ciudadanía por cuanto interpela a los estudiantes y desarrolla en ellos
24
un alto grado de compromiso con su entorno inmediato, al reconocer en el pasado
tradiciones organizativas y problemáticas no resueltas en el presente.
Tomando como base la metodología de la historia local, es que se ofrece a los
docentes de historia, geografía y ciencias sociales, la siguiente guía didáctica para
la reconstrucción de la historia local.
Ya teniendo como antecedente qué y el para qué hacer historia local, se
presentan las técnicas a utilizar y los instrumentos pertinentes.
Técnicas de investigación
Son variadas y dependerán de la manera en que se quiera abordar la
investigación. En términos generales, se entenderán como aquellos
procedimientos que permiten a los investigadores recopilar y analizar las fuentes
de información.
Para el trabajo con los estudiantes, se sugiere emplear las historias de vida, ya
que se “caracteriza[n] por investigar en profundidad y extensión el recorrido
bibliográfico de uno o varios sujetos”, con esto se busca “reconstruir la trayectoria
vital de un individuo apelando a distintas fuentes (archivos, relatos indirectos,
cartas, etc.), una de las cuales es el propio relato del sujeto”. (Garcés, et al, 1993,
pág. 38).
Añadido a esto, otra técnica de investigación son los testimonios, estos nos
brindan la posibilidad de acceder a otros niveles de percepción por parte de los
sujetos, pues “es el relato de una persona, a través de sus vivencias personales,
se refiere a un suceso histórico o social del cual fue protagonista o testigo, sin que
el eje de la narración sea precisamente su historia personal” (Garcés, et al, 1993,
pág. 38).
25
Instrumentos de recolección de datos.
Los instrumentos de recolección de datos, se refieren a la forma operatoria que
toman las técnicas de investigación, a saber, entrevistas, cuestionarios, focus
group, entre otros. Para dicho taller se sugiere emplear la entrevista, dado que
potencia las capacidades de relacionarse de los estudiantes con su entorno social.
Esto es favorable gracias a que la entrevista consiste en un acto social de
conversación (Garcés, et al, 1993). Dentro de este instrumento, hay de diversos
tipos, para efectos de este taller se utilizará la entrevista cualitativa,
(…) este tipo de entrevista se caracteriza por ser no estructurada y ser una
conversación sondeadora, la cual no podría formalizarse. Con ella existe
mayor flexibilidad, se busca captar la complejidad de la situación y se logra
así una mayor comprensión de ella. Este instrumento puede utilizarse en
técnicas tales como: el testimonio, el relato de vida o las historias de vida.
(Garcés, et al, pág. 39).
Las entrevistas permitirán que el trabajo del alumno esté centrado en descifrar
los modos y formas de vida de los sujetos a entrevistar, contrastar información
entre distintas fuentes utilizadas y lograr puntos de vista opuestos.
Luego de fundamentada su aplicación, en las páginas siguientes se presenta la
propuesta didáctica concretamente.
26
Taller de Historia Local
Instrucciones generales del trabajo de investigación
Nombre:
Objetivo General: Comprender la historia local a lo largo de la segunda mitad del
siglo XX y valorar la memoria oral como ejercicio de reconstrucción del pasado.
Introducción: El presente trabajo de investigación se enmarca en el estudio de la
segunda mitad del siglo XX y las transformaciones sociales, políticas, económicas
y culturales que en esta se desarrollaron. Dentro de este escenario es donde el
estudio de la historia local toma relevancia en cuanto al rescate de las
subjetividades, emociones, valores y prácticas que los pobladores fueron
construyendo. Con la presente investigación se apunta a dar relevancia a todos
aquellos actores que no se encuentran presentes en la historia oficial ni escolar, y
además, generar vínculos de identidad y compromiso ciudadano entre los
estudiantes y la comunidad. En consecuencia se sugieren los siguientes pasos
para elaborar el taller de historial local.
Instrucciones: En la siguiente guía encontraras las instrucciones generales para
elaborar el trabajo de investigación a realizar a lo largo del semestre.2 El trabajo
consta de 11 pasos, que serán distribuidos de acuerdo con el tiempo estimado por
el profesor/a, descritos a continuación.
*Cada trabajo entregado o expuesto, debe presentar bibliografía o especificar las
fuentes utilizadas en la extracción de información.
2 Se recomienda que la actividad se prolongue durante un semestre, sin embargo, la distribución del trabajo queda bajo responsabilidad del profesor, de acuerdo con el tiempo con el que se cuente y las clases (u horario fuera de ellas) que se destinen a su realización.
27
Tiempo estimado
Fecha de inicio:
Fecha de término:
Descripción de cada paso
Paso N° 1: Constitución de un equipo de trabajo.
Nombre de los integrantes del grupo: -
-
-
-
-
Identificar los roles de cada integrante. Estos se pueden repetir según el número
de participantes del grupo.
ROL TAREA ESPECÍFICA
Coordinador Aclara las metas a alcanzar. Promueve la toma de decisiones.
Controla el cronograma de tiempo establecido por el grupo, delega
tareas y es responsable de que su equipo realice el trabajo en el
tiempo pactado.
Comunicador
Responsable de la comunicación entre el profesor y el equipo de
trabajo.
Investigador Se encargará de sugerir fuentes bibliográficas que apoyen la
investigación del grupo, además deberá generar contactos con
posibles entrevistados.
Editor
Recopila y sintetiza la información que se irá obteniendo a lo largo
de la investigación para presentarla al profesor.
Evaluador Es un estratega y debe percibir las opciones que contribuyen la
28
correcta realización del trabajo. Juzga con exactitud lo que el grupo
de investigación realice.
*Los roles asignados deberán ser rotativos a lo largo de la investigación.
- Paso N°2: Definición del por qué y para qué estudiar la historia local.
Justificar el por qué desean investigar una población o comunidad en específico,
de este modo comenzarán a surgir las primeras problemáticas que se trabajarán
con posterioridad. Es importante generar una discusión como grupo acerca de
esto, para buscar posibles soluciones que contribuyan a la investigación.
Del mismo modo responderán el para qué de la historia y de la memoria, es decir,
cuáles son los beneficios que podría tener la población en la construcción de su
historia local.
- Paso N°3: Delimitación del tema y su ubicación en el tiempo.
Debido al tiempo disponible para realizar este trabajo es imposible investigar todos
los hechos ocurridos en la población, razón por la cual el grupo tendrá que
delimitar el tema y su temporalidad.
Por ejemplo: Los orígenes de Herminda de la Victoria: 1967-1971.
Una vez realizada la delimitación del tema y el tiempo es importante que el grupo
de trabajo discuta su viabilidad, considerando los recursos humanos
(disponibilidad de las personas a entrevistar, habilidad de cada integrante,
disponibilidad de cada integrante, distancias, etc.) y recursos materiales (costos
del proyecto, bibliografía o estudios respecto a la población).
29
- Paso N°4: Contextualización de la población a investigar.
Antes de realizar la investigación en terreno es preciso que los integrantes del
grupo se familiaricen con el lugar, para ello es fundamental la revisión de libros,
revistas, documentales, diarios y todo aquel material que haya sido creado por los
mismos pobladores.
Además de la bibliografía, se realizarán entrevistas exploratorias con personas
interesadas en participar y relatar su historia de vida.
- Paso N°5: Planteamiento de una hipótesis o preguntas de investigación.
Es importante que el grupo plantee un problema de investigación, que contribuya
en la formulación de una hipótesis de trabajo. Esta hipótesis deberá ser verificada
a lo largo de la investigación.
- Paso N°6: Diseño de la investigación.
Planteada la hipótesis de trabajo comenzaran a surgirán grupos, personas y/o
actores sociales que son relevantes para el tema a estudiar. A raíz de esto es
necesario precisar las técnicas y procedimientos que se utilizarán para recopilar la
información. Para efecto de esta investigación la técnica a utilizar será el
testimonio de los pobladores. En cuanto al procedimiento, lo más adecuado será
el testimonio y las historias de vida.
- Paso N°7: Selección de los participantes para la recopilación de información.
Será necesario considerar tres criterios de selección.
1.- Involucración en la historia: Es preciso trabajar con personas que hayan
participado de los acontecimientos que vamos a investigar.
30
2.- Representatividad: Las personas elegidas deben representar a los distintos
actores (hombres, niños, jóvenes, dirigentes, mujeres) que estuvieron presentes
en dicho contexto histórico.
3.- Relevancia: Seleccionar a las personas que tuvieron un rol protagónico en el
contexto que se pretende investigar.
Finalmente el grupo de investigación deberá crear un cronograma de trabajo,
explicando cómo se llevarán a cabo las actividades.
- Paso N°8: Orden y selección de la información.
El grupo de investigación procederá a ordenar, clasificar y discutir la información
obtenida. Es primordial que la selección de la información se realice en base a la
hipótesis de trabajo.
- Paso N°9: Redacción del primer borrador de la investigación.
Se procederá a la redacción de un borrador escrito que recoja la información
obtenida.
- Paso N°10: Corrección y realización del texto final.
La corrección del primer borrador se efectuará con las consultas realizadas a la
comunidad donde se lleva a cabo la investigación, este paso es fundamental ya
que permitirá corregir errores y aclarar dudas. Una vez realizadas las correcciones
se redacta un texto final con el propósito de ser difundido.
31
- Paso N°11: Socialización del trabajo de investigación.
El grupo de investigación tiene que definir cómo socializará la historia recuperada.
Por lo tanto en primer lugar tendrá que definir a quiénes se quiere hacer llegar
esta historia. Segundo, la difusión del trabajo debe realizarse a través de un texto
escrito y de una exposición que dé cuenta de los resultaos obtenidos. Esta última
deberá realizarse junto a la comunidad.
Se sugiere la siguiente bibliografía:
- César Albornoz, Mario Amorós, Mario Garcés, Frank Gaudichaud, María
Angélica Illanes, Tomás Moulian, Julio Pinto, Verónica Valdivia. (2005). Cuando
hicimos historia. La experiencia de la Unidad Popular. Santiago: LOM Ediciones.
-Gabriel Salazar, Julio Pinto. (1999). Historia Contemporánea de Chile Vol. I:
Estado, legitimidad y ciudadanía. Santiago: LOM Ediciones.
- Gabriel Salazar, Julio Pinto. (1999). Historia Contemporánea de Chile Vol.II:
Actores, Identidad y Movimiento. Santiago: LOM Ediciones. -Gabriel Salazar, Julio
Pinto. (2002). Historia Contemporánea de Chile Vol. V: Niñez y Juventud.
Santiago: LOM Ediciones.
- Gabriel Salazar. (2012). Movimientos Sociales en Chile, trayectoria histórica y
proyección política. Santiago: Uqbar Ediciones.
- Mario Garcés (2013). El movimiento de pobladores de Santiago 1957-1970.
Santiago: LOM Ediciones.
- Patricio Meller. (1996). Un siglo de economía política chilena (1890-
1990).Santiago: Editorial Andrés Bello.
- Simon Collier, William Sater. (1996). Historia de Chile 1808-1994. Madrid:
Cambridge University Press.
32
- Sofía Correa, Consuelo Figueroa, Alfredo Jocelyn-Holt, Claudio Rolle, Manuel
Vicuña. (2001). Historia del Siglo XX chileno: Balance paradojal. Santiago:
Editorial Sudamericana Chilena.
33
Presentación de Guías Paso a Paso
Taller de Historia Local
Pasos n° 1 y 2: Redacción de un informe escrito
Nombre:
Objetivo General: Comprender la historia local a lo largo de la segunda mitad del
siglo XX y valorar la memoria oral como ejercicio de reconstrucción del pasado.
Objetivo Específico: Explicar la importancia del por qué y el para qué estudiar la
historia de nuestra población o comunidad.
Instrucciones
- Reúnete en grupo de mínimo 5 estudiantes y determina los roles dentro de la
investigación. Posteriormente pasen a completar el cuadro señalado más abajo
con las funciones específicas de cada integrante. Los roles dentro de cada grupo
deberán ser rotativos a lo largo de la investigación.
- A continuación, lea de forma grupal las fuentes escritas entregadas por el
docente. Coméntalas y discútelas con tus compañeros.
- Realiza un informe respondiendo a las preguntas que se encuentran a
continuación. Toma como base y sustento para tus respuestas las lecturas
realizadas y la discusión grupal.
- Los aspectos formales del trabajo son: Arial n°12, interlineado 1,5, justificado.
Fecha de entrega:
34
Los roles deben ser designados de acuerdo a la siguiente figura:
Rol que cumplirá cada estudiante Nombre del estudiante
Coordinador
Comunicador
Investigador
Editor
Evaluador
Constituido el equipo de trabajo es necesario discutir y reflexionar acerca del por
qué y para qué recuperar la historia.
1.- ¿Por qué estudiar la historia de dicho lugar? ¿De qué forma se delimita el
contexto espacio-temporal?
2.- ¿Cuáles son los objetivos o metas que se pueden conseguir al estudiar la
historia del lugar estudiado? (Por ejemplo recuperar los lazos afectivos de los
pobladores a través de actividades culturales en la población).
3.- Reflexiona acerca de las motivaciones que surgen para realizar este trabajo de
investigación. La reflexión se ejecuta de manera individual, para luego ser
discutida por todos los integrantes del grupo y formular una respuesta en conjunto.
35
Taller de Historia Local
Paso N° 3: Delimitación y contextualización espacio - temporal
Nombre:
Objetivo General: Comprender la historia local a lo largo de la segunda mitad del
siglo XX y valorar la memoria oral como ejercicio de reconstrucción del pasado.
Objetivo Específico: Identificar el tema de investigación, contextualizarlo espacio-
temporalmente y determinar los recursos materiales y humanos disponibles para
realizarlo.
Rol de cada estudiante Nombre del estudiante
Coordinador
Comunicador
Investigador
Editor
Evaluador
Instrucciones:
- Reúnete con tu grupo de trabajo y delimiten el tema que desean investigar,
teniendo como antecedente el trabajo anterior.
- Junto con lo anterior, deben brindar un espacio temporal y geográfico para el
trabajo. (Recuerden que como marco regulatorio este trabajo se encuentra entre
1960-1990). A modo de ejemplo, observen lo siguiente:
Historia de los pobladores del campamento Nueva La Habana durante la Unidad
Popular (1970-1973).
- Responde el cuadro señalado (nombre del tema), discute la viabilidad del
proyecto (es decir, con qué recursos cuenta, tanto humanos como materiales) y
traspáselos al espacio asignado.
36
- Finalmente, responde en el espacio destinado a ello, cuidando la ortografía y la
redacción, la factibilidad del proyecto.
Fecha de entrega:
Ficha de trabajo
Nombre del tema:
Viabilidad del trabajo de investigación.
Recursos Humanos Recursos materiales.
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Reflexión: ¿Es posible llevar a cabo esta investigación?
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*Es importante realizar un primer contacto para saber si existen personas
dispuestas a colaborar con el trabajo de investigación.
38
Taller de Historia Local
Paso N°4: Contextualización
Nombre:
Objetivo General: Comprender la historia local a lo largo de la segunda mitad del
siglo XX y valorar la memoria oral como ejercicio de reconstrucción del pasado.
Objetivo Específico: Describir el contexto socio-político en el cual surge la
población y sus organizaciones.
Nombre del tema:
Rol de cada estudiante Nombre del estudiante
Coordinador
Comunicador
Investigador
Editor
Evaluador
Instrucciones:
- A continuación, se presente la bibliografía sugerida para el estudio de la segunda
mitad del siglo XX. Junto a tus compañeros, investígalas con el propósito de tener
una perspectiva general de los aspectos sociales, políticos y económicos del
período.
- Posteriormente, realiza una serie de entrevistas explotarías (al menos 2
entrevistas), estas deben ser abiertas y que faciliten conocer de manera general la
historia de la población, sus principales hitos y actores sociales. A modo de guía,
se presenta el tipo de entrevista que debes realizar. Además, debes completar el
cuadro con los datos de los entrevistados (un cuadro para cada entrevistado).
- Con toda la información recopilada de manera explotaría, genera un informe
donde se explicite el contexto socio-político y económico de la población,
empleando las entrevistas realizadas y las fuentes secundarias sugeridas.
39
- Las formalidades del trabajo son: Arial n°12, interlineado 1,5, justificado.
Fecha de entrega:
Recopilación de información:
Primer paso: Es necesario conocer acerca de la historia de la población (año de
fundación), bajo qué condiciones los pobladores llegan a habitar el lugar, contexto
social, político y económico del país, entre otros. Por lo tanto el uso de fuentes
secundarias será primordial para reconstituir la historia.
Segundo paso: Realizar una ronda de entrevistas individuales (3 a 4 entrevistas).
Estas deben ser amplias y abiertas, sin ahondar en detalles, con personas
interesadas en el tema y con experiencia en la población (recordar delimitación
temporal de la investigación al momento de realizar las entrevistas, ya que deben
ser personas que vivieron en aquel período).
Los datos personales de los entrevistados serán registrados en la siguiente tabla:
Nombre
Fecha de Nacimiento
Edad
Rut
Dirección
Teléfono
Ocupación
Año en que llegó a la población
Desea que su nombre sea publicado en este
trabajo
*Si el entrevistado/a desea que su nombre no sea publicado, el espacio designado
queda en blanco.
El instrumento a utilizarse es la “Entrevista con Línea de Tiempo’’, esta consiste en
presentar una hoja en blanco a los entrevistados con una línea horizontal. En un
extremo se marca su fecha de nacimiento y en el otro extremo el año en el que se
40
está realizado la entrevista. Se les pide a cada uno de los entrevistados que
marque en ella seis o siete sucesos relevantes de su vida en la población.
Historia de vida de Don Juan
Realizados los dos pasos anteriores, es necesario recopilar la información
obtenida y transformarla en un borrador escrito, que considere los hitos o sucesos
más relevantes de la población. Este primer texto dará claridad acerca de lo que
se está investigando.
41
Taller de Historia Local
Paso N°5: Formular una hipótesis de trabajo
Nombre:
Objetivo General: Comprender la historia local a lo largo de la segunda mitad del
siglo XX y valorar la memoria oral como ejercicio de reconstrucción del pasado.
Objetivo Específico: Identificar el problema de investigación y explicar los pasos a
seguir para solucionarla.
Nombre del tema:
Rol de cada estudiante Nombre del estudiante
Coordinador
Comunicador
Investigador
Editor
Evaluador
Instrucciones:
- Reúnete con tu grupo de trabajo y tomando en cuenta la contextualización
realizada, elabora un problema de investigación, una hipótesis y objetivos de
investigación. Dirígete a la tabla que se encuentra más abajo con la explicación y
ejemplificación de cado de los elementos solicitados.
- Mediante una exposición de máximo 20 minutos de duración, comunica tu
contextualización, la problemática a estudiar, la hipótesis y los objetivos de la
investigación. La estructura de la presentación es la siguiente:
- La presentación debe tener un inicio, desarrollo y cierre.
- Todos los integrantes del grupo deben exponer.
42
- Contemple para su presentación evidenciar los roles de cada uno de los
integrantes del grupo, el contexto de la investigación dando cuenta de las
entrevistas explotarías.
Presentar problema de investigación
Hipótesis de trabajo.
Objetivos de la investigación.
Presentación en Powert Point.
Fecha de exposición:
La siguiente tabla servirá de apoyo para la redacción del problema, hipótesis y
objetivos de investigación.
Problema de investigación Según Kerlinger (1987) existen tres criterios para formular un
problema de investigación.
1.- El problema ha de expresar una relación entre dos o más
variables.
2.-El problema debe formularse claramente en forma de
pregunta.
3.- El problema y su formulación obligan una revisión empírica.
Por lo tanto la relación debe ser real y las variables de la relación
deben medirse de algún modo en el mundo real.
Ejemplo: Si tú tema es ‘‘La contaminación en la Región
Metropolitana en los últimos diez años’’.
Tú problema de investigación podría ser: ¿Qué está provocando
la contaminación en la región metropolitana en los últimos diez
años?
Hipótesis Definición: La hipótesis es una proposición anunciada para
responder tentativamente a un problema.
Recuerda tú pregunta de investigación. Basándose en el tema y
las variables, debes formular la hipótesis. Según el ejemplo
43
anterior tú hipótesis sería: La contaminación ambiental en la
Región Metropolitana se ha visto afectada en los últimos diez
años por el aumento de automóviles, lo que significa un aporte
negativo para el aire de Santiago y para los habitantes.
Objetivos de Investigación Los objetivos indican cuáles son las metas de conocimiento a
alcanzar: a qué resultados se quiere llegar (no dar los
resultados, sino plantearlos en forma genérica). No pueden ser
juicios de valor y generalmente, se expresan comenzando con
un verbo en infinitivo que indica la vía de conocimiento por la
que se procederá. Por ejemplo: Analizar, comprender, explicar,
describir, etc.
Fuente:http://asesoriastesis.com/consejos/consejos-y-ejemplos-para-plantear-el-
problema-de-investigacion/.
44
Taller de Historia Local
Paso N°6 y 7: Informe escrito (técnicas y procedimientos, muestreo)
Nombre:
Objetivo General: Comprender la historia local a lo largo de la segunda mitad del
siglo XX y valorar la memoria oral como ejercicio de reconstrucción del pasado.
Objetivo Específico: Nombrar y explicar las técnicas y procedimientos de
recopilación de datos.
Nombre del tema:
Rol de cada estudiante Nombre del estudiante
Coordinador
Comunicador
Investigador
Editor
Evaluador
Instrucciones:
- El equipo de trabajo, tomando como guía las técnicas e instrumentos de
recolección de datos entregada más adelante, deberá aplicarlos a través de la
realización de una serie de entrevistas (al menos 2) a las y los pobladores del
sector.
- Para la selección de las personas a entrevistar, se deben considerar los criterios
de evaluación que se encuentran en la presente guía.
- Se deberá llenar la ficha con los datos completos de los entrevistados (una ficha
distinta para cada entrevistado).
- Durante el transcurso de las entrevistas, uno de los integrantes deberá tomar
nota del contexto de la entrevista, anotar las sensaciones producidas y cualquier
suceso de relevancia.
45
- Realizar un informe que dé cuenta de las fichas y de la concordancia entre los
sujetos consultados con los criterios de selección. Las formalidades del trabajo
son: Arial n°12, interlineado 1,5 justificado.
Fecha de entrega:
Técnicas y procedimientos:
Para efectos de esta investigación la técnica utilizada será el testimonio. Por cual
el procedimiento más indicado para llevar a cabo es la entrevista cualitativa
(mínimo cinco personas para entrevistar), complementada con una línea de tiempo
que contemple los años delimitados en la investigación.
Criterios de selección:
Al momento de acudir a las personas que se va a entrevistar es necesario
considerar ciertos criterios de selección.
1.- Involucración en la historia: Es preciso trabajar con personas que hayan
participado de los acontecimientos que vamos a investigar.
2.- Representatividad: Las personas elegidas deben representar a los distintos
actores (hombres, niños, jóvenes, dirigentes, mujeres) que estuvieron presentes
en dicho contexto histórico.
3.- Relevancia: Seleccionar a las personas que tuvieron un rol protagónico en el
contexto que se pretende investigar.
Justificar en el informe escrito el porqué de la selección de cada persona.
Muestreo: Debe realizarse a cada uno de los entrevistados.
46
Nombre
Fecha de Nacimiento
Edad
Rut
Dirección
Teléfono
Ocupación
Año en que llegó a la población
Desea que su nombre sea publicado en este
trabajo.
Instrumento para utilizar en la entrevista: El entrevistador debe ir completando esta
línea de tiempo a medida que se avanza en los años. Es necesario considerar
hitos que marcaron la historia de la población en dichos años. Ejemplo:
Historia de los pobladores del campamento Nueva La Habana durante la
Unidad Popular (1970-1973)
Se recomienda realizar un cronograma de actividades donde se indiquen las
fechas en las cuales se llevará a cabo cada sesión. Teniendo en cuenta los pasos
anteriores es momento de realizar las entrevistas.
47
Taller de Historia Local
Paso N° 8 y 9: Orden y selección de la Información. Incluye borrador escrito.
Nombre:
Objetivo General: Comprender la historia local a lo largo de la segunda mitad del
siglo XX y valorar la memoria oral como ejercicio de reconstrucción del pasado.
Objetivo Específico: Clasificar la información recopilada en base a categorías de
análisis.
Nombre del tema:
Rol de cada estudiante Nombre del estudiante
Coordinador
Comunicador
Investigador
Editor
Evaluador
Instrucciones:
-- Trascribir las entrevistas siguiendo el formato señalado en la presente guía por
el docente y anexar un CD con las grabaciones correspondientes.
- Categorizar los datos de las entrevistas de acuerdo con los conceptos clave que
configuran el tema escogido.
- Realización de un primer borrador del trabajo de investigación, el cual debe
considerar los siguientes puntos:
48
Introducción a la problemática, hipótesis de trabajo y objetivos de
investigación.
Contextualización de la población o barrio en relación al tema de
investigación.
Desarrollo del tema de investigación a partir del relato de los
pobladores.
Conclusiones preliminares.
Letra Arial n°12, interlineado 1,5 justificado.
Fecha de entrega:
Para la transcripción de las entrevistas, deberán tener en consideración la
siguiente estructura:
Ficha bibliográfica de los entrevistados.
Contexto de la entrevista: Antes de comenzar con la entrevista en sí, es
preciso brindar una pequeña descripción del contexto en donde esta se
efectuó. Se este modo se procura tener un panorama general de las
sensaciones, emociones o percepciones tanto del entorno como del
entrevistado. Si acaso hubo demoras en la iniciación de la dinámica, entre
otras.
Luego es importante evidenciar los roles de los investigadores dentro de la
entrevista, esto es, dejar en claro en el texto quién fue el entrevistador y
quién o quienes realizaron el trabajo de campo.
Identificación de los participantes: La primera vez que se menciona a un
participante de la entrevista, esta se identifica con nombre y apellido y en negrita.
Cuando se es la segunda oportunidad que los integrantes de la entrevista son
mencionados, sólo se pasara a colocar en mayúsculas las iniciales de su nombre
y apellido (NA) también en negrita. A modo de ejemplo:
49
Escritura de sonidos o comentarios: A la hora de transcribir será recurrente
escuchar intervenciones de ruidos externos. Es por eso que el trabajo de
quien tome nota de lo acontecido durante la entrevista es vital, al aportar
sensibilidades al relato. Para los diversos sonidos, comentario u omisiones
se debe seguir el siguiente formato:
- Comentarios, ya sean gestos, miradas o intromisiones, deberán ser escritas
entre corchetes []
- Las risas deben ir entre corchetes de la siguiente forma [risas]
- Cuando una palabra o frase sea poco comprensible se escribe de la siguiente
forma, [¿?]
- Las palabras alargadas por los entrevistados se escriben colocando solo una
vez la palabra e inmediatamente puntos suspensivos.
- Los silencios prolongados se señalarán de la siguiente forma [silencio]
Contexto final de la entrevista: Se debe señalar el contexto final,
concluyendo con las sensaciones finales del proceso. Se debe mencionar la
hora de finalización de la entrevista.
50
La categorización de los resultados servirá para seleccionar la información que se
utilizará en el trabajo de investigación.
Para categorizar la información se empleará una tabla que debe contener los
siguientes elementos:
Casilla superior horizontal, las categorías de análisis empleadas para este
trabajo.
En la casilla vertical los nombres de los entrevistados.
En cada casilla correspondiente a una categoría de análisis, debe ir un
extracto de la entrevista que refleje de la mejor manera la categoría
correspondiente.
Ejemplo:
*Los criterios para la categorización deben realizarse de acuerdo a su trabajo de
investigación.
Finalizada la categorización de los resultados, se procede a realizar el borrador
con la información recogida. Para efectuar las correcciones del trabajo se sugiere
consultar a los entrevistados.
51
Taller de Historia Local
Paso N° 10: Informe final
Nombre:
Objetivo General: Comprender la historia local a lo largo de la segunda mitad del
siglo XX y valorar la memoria oral como ejercicio de reconstrucción del pasado.
Objetivo Específico: Elaborar un texto final con la información obtenida a lo largo
de la investigación.
Nombre del tema:
Rol de cada estudiante Nombre del estudiante
Coordinador
Comunicador
Investigador
Editor
Evaluador
Instrucciones:
- A partir de las correcciones realizadas por el docente, efectuar las correcciones
al primer borrador de la investigación y elaborar el texto final, en vista y
consideración que el uso de bibliografía es obligatorio y que debe ser evidenciado.
-Formato del trabajo: Letra Arial N°12, interlineado 1,5.Justificado. Considerando
que el texto final debe incluir:
Nombre del tema.
Problema de investigación.
Hipótesis.
Objetivos.
Resultados de la investigación.
Conclusiones.
Bibliografía.
Fecha de entrega:
52
Taller de Historia Local
Paso N°11: Socialización de la historia local. Exposición.
Nombre:
Objetivo General: Comprender la historia local a lo largo de la segunda mitad del
siglo XX y valorar la memoria oral como ejercicio de reconstrucción del pasado.
Objetivo Específico: Explicar a la comunidad los fundamentos y el desarrollo de la
investigación, valorando la importancia del desarrollo de la historia local y la
memoria en su construcción.
Nombre del tema:
Rol de cada estudiante Nombre del estudiante
Coordinador
Comunicador
Investigador
Editor
Evaluador
Instrucciones:
- Diseñar una presentación a la comunidad sobre los descubrimientos que
brotaron de la investigación, invitando a vecinos, docentes, directivos, padres y
apoderados.
- Llevar a cabo la presentación de los descubrimientos de la investigación a la
comunidad.
Fecha de entrega:
53
Actividad n°4 - Semana de la señalización vial
Descripción Durante una semana, se instalarán en el
patio de Prebásica, carteles que simulen la
señalización vial, como discos pare, ceda
el paso, cruces peatonales, semáforos,
entre otros. Es tarea de las educadores/es
a cargo, enseñar sobre el significado de
cada símbolo y usarlo durante algún
recreo, a través de una dinámica guiada.
Categoría Planificación Curricular
Objetivo PFC Fomentar en los estudiantes el ejercicio de
una ciudadanía crítica, responsable,
respetuosa, abierta y creativa
Duración Durante una semana
Fecha Aproximada
Responsable Educadores/as de Prebásica
Recursos
Financiamiento Financiamiento compartido
Medios de Verificación Fotografías
Registro en el libro de clases
54
Categoría: Formación de Docentes y Directivos
Actividad n°5 - Formación de Profesores – Expositores invitados
Descripción Una vez al año, se invita a un expositor
externo a realizar una charla sobre
formación ciudadana, enfocada en distintos
ámbitos, como la formación ciudadana en
Pre-básica, básica y media, la importancia
de la integración de la comunidad escolar
al trabajo del Liceo, institucionalidad
chilena, cuidado del medio ambiente, entre
otros.
La charla es llevada a cabo en el Salón de
Actos y es de asistencia obligatoria (horario
de Reunión Técnica) para todos los
profesores/as.
Categoría Formación de Docentes y Directivos
Objetivo PFC Promover la comprensión y análisis del
concepto de ciudadanía y los derechos y
deberes asociados a ella en una sociedad
democrática.
Duración Durante tres horas pedagógicas
Fecha Aproximada
Responsable Área de Formación Ciudadana
Recursos Regalo a asistentes:
Lápiz y libreta de
apuntes
Regalo Expositor:
Recuerdo del liceo.
Uno por invitado
Financiamiento SEP
Medios de Verificación Fotografías
Acta de Reunión Técnica
55
Actividad n°6 - Panel de cursos y charlas gratuitos para profesores
Descripción Se instalará un pequeño panel en la sala
de profesores (o se hará uso del ya
establecido) para publicar cualquier curso o
taller gratuito que se realice, que pueda ser
de interés para los docentes.
Categoría Formación de Docentes y Directivos
Objetivo PFC Promover la comprensión y análisis del
concepto de ciudadanía y los derechos y
deberes asociados a ella en una sociedad
democrática.
Duración Durante todo el año
Fecha Aproximada
Responsable Área de Formación Ciudadana
Recursos Papel impreso Cantidad adecuada
a la cantidad de
actividades
expuestas.
Financiamiento SEP
Medios de Verificación Fotografías
Panel de formación docente
56
Categoría: Colegio y Comunidad
Actividad n°7 - Punto limpio y limpieza del entorno
Descripción Esta actividad consta de dos partes
autónomas.
La primera, consiste en crear un punto
limpio y de reciclaje en la parte frontal del
establecimiento, para su uso diario, con el
fin de propiciar un ambiente limpio y
promover el uso sustentable de recursos.
Para su implementación se nombrará un
encargado por nivel, el cual tendrá que
responsabilizarse por el buen uso de los
depósitos, además de planificar un fin
específico a cada recurso.
La segunda, consiste en la formación de
turnos rotativos donde cada curso tendrá el
deber de participar, para limpiar el entorno
del colegio, como una acción directa hacia
la comunidad.
Entre ambas partes, debe existir
comunicación, para utilizar punto limpio en
el momento de limpiar el entorno.
Categoría Colegio y Comunidad
Objetivo PFC Promover la comprensión y análisis del
concepto de ciudadanía y los derechos y
deberes asociados a ella en una sociedad
democrática.
Duración Durante todo el año
Fecha Aproximada
Responsable Área de Formación Ciudadana
Encargado de convivencia escolar
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Todos los curso del establecimiento
Recursos Bolsas de basura
tamaño grande.
Contenedores de
basura de colores
distintos.
Financiamiento SEP
Medios de Verificación Fotografías
Pauta de evaluación del correcto uso del
punto de reciclaje.
Instrucciones:
Parte 1: Instalación de un Punto Verde.
Contando con los servicios de la empresa Recupac, se instala en el colegio un
punto verde, que será utilizado por todos los miembros de la comunidad de
acuerdo a lo establecido en el documento del programa École de Reciclaje de
Recupac. (Archivo PDF que puede encontrarse en www.recupac.cl)
Se formará además, una comisión o brigada de Medioambiente, que en conjunto
con el departamento de ciencias velará por el continuo funcionamiento y
promoción del Punto Verde, llevando catastro de lo recolectado, las cantidades y
fechas de recolección, además de los dineros recaudados y su reutilización.
Dicha comisión, estará compuesta por al menos tres estudiantes de cualquier
nivel y un Profesor/a encargado de llevar a cabo las acciones y llevar registro de
las mismas, en conjunto a Formación Ciudadana.
58
Parte 2: Limpieza del entorno.
Con turnos rotativos, todos los niveles del colegio participarán en la limpieza del
entorno inmediato, recolectando al mismo tiempo, materiales que puedan ser
reciclados.
Los turnos son otorgados por Formación Ciudadana y su cumplimiento es
responsabilidad de los profesores de ciencias, puesto que se realizará en horas
lectivas, como actividad complementaria.
La actividad deberá ser registrada por los profesores encargados.
59
Actividad n°8 - Celebración de la semana del Patrimonio Cultural
Descripción Los estudiantes de segundo medio, en
compañía de un/a profesor/a encargado/a,
crean una Ruta Patrimonial del Liceo
Carmela Silva Donoso, trabajando en ella
los puntos más importantes del colegio y su
historia, otorgando datos relevantes en
cada uno, pudiendo integrar relatos en
primera persona, actuaciones, imágenes o
fotografías antiguas, entre otros recursos.
Además, deben crear una guía de trabajo a
desarrollar durante la ruta.
Durante la última semana de mayo, la ruta
es expuesta a los distintos cursos del
Liceo, uno a uno, durante un horario
establecido para ello.
Categoría Colegio y Comunidad
Objetivo PFC Fomentar en los estudiantes la valoración
de la diversidad social y cultural del país.
Duración Durante una semana (Elaboración de 1
mes aproximadamente).
Fecha Aproximada Fines de mayo, para el día nacional del
Patrimonio Cultural
Responsable Área de Formación Ciudadana
Profesor/a a cargo
Recursos
Financiamiento SEP
Medios de Verificación Fotografías
Registro en el libro de clases
Guía a trabajar por los invitados
60
Actividad n°9 - Celebración del día nacional de los pueblos originarios
(24/06)
Descripción Los estudiantes de primer ciclo de
educación básica, organizan una feria de
los pueblos originarios, mostrando su
localización geográfica, vestimenta,
principales avances tecnológicos, entre
otras características, pudiendo ser
expuestas mediante papelógrafos,
interpretaciones, disfraces, etc.
Categoría Colegio y Comunidad
Objetivo PFC Fomentar en los estudiantes la valoración
de la diversidad social y cultural del país.
Fomentar en los estudiantes la tolerancia y
el pluralismo.
Duración Durante un día
Fecha Aproximada Semana del 24 de Junio
Responsable Profesor/a a Jefe de primer ciclo
Recursos Materiales Diversos
para la constitución
de los stands.
La Cantidad varía
de acuerdo a lo
establecido por el
profesor/a
encargado/a.
Financiamiento SEP
Medios de Verificación Fotografías
Registro en el libro de clases
61
Instrucciones para el Docente:
Tiempo estimado: 6 horas pedagógicas.
1. Los estudiantes deben reunirse en grupos de 5 miembros como máximo (3
mínimo) para llevar a cabo la actividad.
2. Se sortea entre los grupos, los nombres de todos los pueblos originarios del
territorio nacional y alguno latinoamericano, entre ellos: Aymara,
atacameños, quechua, diaguitas, colla, changos, huilliches, picunches,
mapuches, chonos, rapa nui, kawéskar, yaganes, selk’nam.
**El trabajo debe ser evaluado durante su elaboración**
3. Las primeras dos horas serán dedicadas a la investigación. Esta puede
llevarse a cabo en la sala de informática, o mediante algún recurso
didáctico preparado por el profesor/a. Los estudiantes deben buscar
información sobre el pueblo originario asignado, con énfasis en su cultura,
su localización geográfica, su vestimenta, sus principales avances
tecnológicos, su lengua y su continuidad a lo largo del tiempo.
4. Las dos horas siguientes, serán dedicadas a la elaboración del stand. Para
ello, se les pedirán materiales con anticipación, a disposición del profesor/a.
Es necesario tener en consideración el tamaño que se quiera dar a los
stands y la condición material de los estudiantes.
5. Las últimas dos horas, serán dedicadas a la evaluación de los stands (una
evaluación previa a la presentación, que se hará durante los recreos del día
correspondiente).
Se sugiere como criterios de evaluación:
Actitudinal
Disposición del estudiante a trabajar en grupo.
Entusiasmo y participación activa de la investigación.
62
Espíritu de superación al enfrentar dificultades.
Responsabilidad y cumplimiento de obligaciones.
Creatividad en la utilización de recursos.
Esfuerzo en la elaboración del material.
Procedimental
Uso correcto del tiempo destinado al desarrollo de la actividad.
Buen manejo del material utilizado (sala de informática y material concreto).
Conceptual
La recopilación de la información, atingente al tema.
La síntesis del contenido, destacando los elementos esenciales.
Expresión oral y corporal.
Conocimiento y manejo del contenido.
6. Por último, se presentan los stands a los cursos superiores, los que tendrán
el deber de participar en un horario establecido para ello.
63
Actividad n°10 - Palabra en idioma originario
Descripción Se crearán minipaneles, que estarán
dispuestos en todo el establecimiento, en
los que cada semana se expondrá una
palabra en idioma originario y su traducción
al español.
Los idiomas seleccionados son:
Mapudungún: Zona Centro-sur
Aymara: Zona Norte
Rapa Nui: Zona Centro Insular
Quechua: Zona Norte
Kunza: Zona Norte (Atacameños)
Selk’nam – Kawésqar – aonikenk : Zona
Austral y Patagonia
Categoría Colegio y Comunidad
Objetivo PFC Fomentar en los estudiantes la valoración
de la diversidad social y cultural del país.
Duración Durante todo el año
Fecha Aproximada Lunes de cada semana
Responsable Área de Formación Ciudadana
Recursos Cartulinas de
distintos colores
1 Pliego por
semana.
Financiamiento SEP
Medios de Verificación Fotografías
64
Actividad n°11 - Celebración del día del adulto mayor 30/09
Descripción Los abuelos y bisabuelos de los
estudiantes de Prebásica y Primer Ciclo de
educación básica, son invitados a participar
en una jornada de reflexión el día 30 de
Septiembre (efeméride: Día internacional
del adulto mayor), en torno a las prácticas
educativas antiguas, comparando sus
vivencias con las de sus nietos y bisnietos,
mediando una conversación guiada por los
profesores/as jefe de cada curso.
Categoría Colegio y Comunidad
Objetivo PFC Fomentar en los estudiantes el ejercicio de
una ciudadanía crítica, responsable,
respetuosa, abierta y creativa.
Duración Durante un día
Fecha Aproximada 30 de Septiembre o el último día más
cercano a la fecha.
Responsable Profesor/a Jefe de cada curso
Recursos
Financiamiento
Medios de Verificación Fotografías
Grabación
Registro en el libro de clases
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Instrucciones:
Con al menos una semana de anticipación, se invitará a los abuelos/as y
bisabuelos/as de los estudiantes de primer ciclo a participar de una jornada de
reflexión a realizar el día 30 de septiembre, con el motivo de celebrar el Día
internacional del adulto mayor (De caer dicha fecha en un día no disponible, se
modifica a la más cercana), a través de una comunicación.
Estimados abuelos, abuelas, bisabuelos y bisabuelas:
Porque consideramos que la familia es una parte fundamental del desarrollo de
nuestros estudiantes, queremos invitarlos cordialmente a participar el día viernes
29 de septiembre a nuestra celebración del Día Internacional de la Tercera Edad,
que se hará a través de una jornada en la que participarán con sus
nietos/bisnietos en conversatorios, charlas y una grata convivencia, donde podrán
compartir sus experiencias con los estudiantes y traer a la memoria recuerdos de
su infancia.
Esperamos con ansias su participación.
Saludos cordiales.
Liceo Carmela Silva Donoso.
La actividad debe ser mediada por el profesor/a de cada curso. Los abuelos,
reunidos en grupo, junto a los estudiantes, narrarán sus experiencias en el colegio,
contando cómo era la educación en ese entonces, comparándola con las
condiciones actuales.
Se recomiendo revisar las anotaciones, comparar los sistemas de evaluación, las
condiciones de las salas, los reglamentos, el entorno, la actitud del cuerpo
docente, los espacios de recreación y la estructura de los contenidos estudiados.
Luego del conversatorio, los estudiantes invitan a sus abuelos/as y bisabuelos/as
a compartir una convivencia juntos. Es necesario tener en consideración sus
66
limitaciones alimenticias por alguna enfermedad o condición del aparato
masticatorio.
Si se desea, se puede preparar un regalo hecho por los estudiantes a modo de
recuerdo de la jornada.
67
Actividad n°13 - Boletín informativo – Noticia y Ley Fácil
Descripción Los estudiantes, mediante turnos rotativos,
una vez cada dos semanas, elaboran un
boletín informativo a repartir en la entrada
del colegio a todos los miembros de la
comunidad, el cual debe incluir las noticias
más relevantes y al menos una ley,
extraída del portal Ley fácil, de la Biblioteca
del Congreso Nacional de Chile.
Categoría Colegio y Comunidad
Objetivo PFC Promover la comprensión y análisis del
concepto de ciudadanía y los derechos y
deberes asociados a ella en una sociedad
democrática.
Duración Todo el año
Fecha Aproximada
Responsable Área de Formación Ciudadana
Todos los cursos
Recursos Hojas impresas
Financiamiento SEP
Medios de Verificación Fotografías
Registro de cada boletín en Formación
Ciudadana
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Instrucciones:
Los estudiantes deben elaborar un Boletín Informativo que contenga un resumen
de las noticias más relevantes del momento, de cualquier sección de la prensa
que escojan arbitrariamente, además de una ley extraída del portal Ley Fácil
creado por la Biblioteca del Congreso Nacional de Chile.
Las impresiones del boletín, se realizan en blanco y negro, por lo que se debe
considerar en la decoración del folleto. Éste no tiene un formato establecido, pero
sí un contenido obligatorio:
Cada dos semanas, el Área de Formación Ciudadana, designará a cada curso sus
turnos para realizar el boletín. Que debe estar listo en una semana y ser
presentado el lunes de la semana siguiente.
69
Actividad n°14 - Cambio constante del contenido del Diario Mural
Descripción El diario mural, será dividido en dos
secciones. La primera, mostrará las
actividades con sus horarios y efemérides
celebradas por el colegio del mes
correspondiente, de forma estática. La
segunda, cambiará cada dos semanas, con
informaciones de interés público y avisos
de los estudiantes para sus
compañeras/os, explicitando un espacio
para el Centro de Estudiantes.
Categoría Colegio y Comunidad
Objetivo PFC Fomentar la participación de los
estudiantes en temas de interés público.
Duración Todo el año
Fecha Aproximada
Responsable Área de Formación Ciudadana
Centro de estudiantes
Recursos Hojas impresas
Cartulinas
Plumones
Otros
La Cantidad varía
de acuerdo con el
trabajo realizado.
Financiamiento SEP
Medios de Verificación Fotografías
70
Categoría: Cultura de diálogo y Convivencia Escolar
Actividad n°15 - Diversidad Sexual
Descripción Se realizarán en el colegio tres actividades
paralelas respecto a la diversidad sexual,
para estudiantes, profesores, padres y
apoderados. El propósito es hacer evidente
que existe en nosotros una cultura
heteronormada, que intenta hacer cierta la
premisa de que la copresencia de diversos
géneros implica una igualdad de
oportunidades y características
relacionales
Categoría Cultura de Diálogo y Convivencia Escolar
Objetivo PFC Fomentar en los estudiantes la valoración
de la diversidad social y cultural del país
Duración Durante una semana
Fecha Aproximada Última semana de agosto
Responsable Área de Formación Ciudadana
Recursos
Financiamiento
Medios de Verificación Registro en el libro de clases
71
Instrucciones:
Actividad Para Profesores
Dinámica: Estereotipos
Se pide a 5 voluntarios que salgan para representar dos escenas A y B.
Escena A: Tres amigas deben hablar sobre un tema general. En ningún caso
deben de hacer mención a nada que pudiera revelar su orientación sexual.
Al resto se les indica que una de ellas es lesbiana y que deben averiguar quién es
y por qué.
Escena B: Representan una típica entrevista hecha al revés.
¿Cuándo descubriste que eras heterosexual?
¿Cómo tuviste tus primeras relaciones heterosexuales?
¿Qué opinas de los bares de ambiente hetero?
¿Te costó aceptar tu heterosexualidad?
¿Qué haces en la cama con alguien de otro sexo?
¿Qué opinas de que los heterosexuales lleguen a tener los mismos derechos que
los demás ciudadanos?
¿Qué opinas de las declaraciones de Juan Pablo II condenando la
heterosexualidad como pecado?
Tú eres maestro de profesión, ¿Te plantea problemas tu heterosexualidad en tu
vida laboral?
Como heterosexual ¿Tienes miedo a contagiarte del sida?
¿Saben tus amigos que eres heterosexual?
72
Actividad para estudiantes
Lectura: “Neils se convirtió en Nicole”
Nicole Roukema es una chica de 13 años. Aunque hace solo dos años era un
chico llamado Neils, decidió cuando todavía era muy joven cambiar de
género. Con el apoyo de sus padres, decidió empezar a vivir como una
chica. Nicole se siente una chica, y también se viste como una chica. Pero
no podrá acceder a su operación de cirugía de reasignación de sexo hasta
que tenga 18 años.
Los primeros años
“Fue un alivia para nosotros cuando hace dos años recibimos desde el centro
médico de la universidad el resultado de la investigación psicológica de Neils”,
dice Greet Roukema, la madre de Nicole, en la sala de su casa de Frisia en el
norte de Holanda. “Estaba claro finalmente. Niels era joven todavía, pero sentía
que era una chica. La palabra médica para esos sentimientos era “disforía de
género”. Finalmente había un reconocimiento de que Neils debería ser una chica.
Ahora podríamos hablar abiertamente sobre ello. Incluso mi marido, que siempre
había visto a Niels como un chico, respondió con un “está bien, si es así, es así”.
Incluso cuando Neils era todavía muy joven Greet notaba que era diferente a su
otro hijo. “Era un niño muy callado, dulce, cariñoso e introvertido. Cuando tenía 3
años, quería ser como su hermana mayor y llevar sus ropas y sus faldas”. Aunque
había diferencia de edad – su hermana es ocho años mayor –, siempre jugaban a
gusto juntas. ¡Cuando era muy pequeño y en la escuela siempre estaba en el
rincón de las muñecas! Y por su quinto cumpleaños solo quería tener una muñeca
Barbie. “Nunca lo encontré raro, ni pensaba mucho en ello entonces. Parecía
normal para Neils”.
Investigación
Cuando Neils tenía 6 años, empezó a hablar sobre ser una chica abiertamente.
Empezó a estar ansioso y a orinarse encima en la escuela y por las noches en la
73
cama. Sus padres estaban preocupados y lo llevaron a un urólogo. Después de
hacer todo tipo de pruebas, no puedo encontrar ningún problema físico. Intentaron
cambiarlo todo a su alrededor para ver si le ayudaba, pero los problemas
continuaban. Cuando tenía ocho años le realizaron un test psicológico, para ver si
había otros problemas. El resultado fue una autentica sorpresa: “Pensamos que
Neils sería más feliz como una chica”, dijo el psicólogo del equipo de
investigación. “Pensamos que él es alguien que ´puede que cambie su sexo y
convertirse en una chica más tarde, si le es permitido ir en concordancia con sus
sentimientos”.
Reconocimiento
Greet reconoció el problema cuando vio un programa de televisión sobre niños
con sentimientos de transexualidad. “Fue un shock verme reflejada. Los niños en
la televisión eran como Neils y jugaban plácidamente con muñecas y todo tipo de
cosas para chicas. Entonces me di cuenta de que tenía que hacer algo al
respecto”. Mediante la organización Berdache (un grupo de autoayuda para
padres de niños con disforía de género en los Países Bajos), se puso en contacto
con la profesora Cohen, una especialista en esta área. Greet concertó una cita
para verla. Pero sus dudas todavía perduraban: “¿es esto correcto para Neils?”.
Queriendo saltar lazo
Neils tenía 10 años cuando él y sus padres tuvieron la primera cita con la
profesora Cohen. Greet le contó a la profesora que Neils se había comportado
siempre muy femeninamente y que siempre jugaba con juguetes de chicas. Nicole
dice que: “para mí siempre algo normal. Nunca pensé que era diferente de los
demás chicos. Normalmente siempre me gustaba más jugar con las chicas y a
juegos de chicas”. En la escuela estaba todo el tiempo con chicas, y en los
descansos jugaba lazo con ellas. “Nadie lo encontraba extraño o lo consideraba
algo raro”. Ciska: “Empecé a pensar en Neils. Conocía a un chico homosexual en
mi clase. Pensaba que él era parecido a mi hermano, con esa dulzura, esa
74
agradable y gentil manera de comportarse que era muy diferente a la de los
demás chicos”.
¡Piezas del rompecabezas!
Después hubo una extensa investigación psicológica. Neils y sus padres volvieron
a la universidad cuatro veces. El resultado final confirmó sus sospechas. Greet: “la
profesora Cohen nos contó que aunque Neils era todavía muy joven, él sentía que
era y una chica y que sentía que no era como los demás chicos”. Sus padres,
como el propio Neils, habían empezado a ver el rompecabezas solucionarse.
Nicole: “Al fin empecé a entenderlo todo. Mojaba la cama porque no me sentía
bien como chico. En la escuela, me irritaba rápidamente. No podía ser la chica que
quería ser. Era horrible ahora que lo pienso. En mi cabeza se repetía la misma
idea: no puedo ser yo misma. En casa podía huir de las burlas y el disgusto, y
sentía que no era estúpido el vestirme como chica o el jugar con Barbies en mi
habitación. Sólo en la escuela sentía que me tenía que retraer, para que los
demás chicos no pensaran que era demasiado rara cuando hablaba con las chicas
de cosas de chicas”.
¡El rato incómodo!
Neils quería contar en la escuela cómo se sentía, pero se ponía nerviosa al
pensar en hacerlo. Greet habló con la directora de la escuela personalmente. Ella
sugirió que lo mejor sería comentarlo a los padres primero, para que así ellos
pudieran hablarlo con sus hijos en casa. Así que durante una reunión de padrs se
comentó públicamente el deseo de Niels de convertirse en chica. Greet nos cuenta
cómo fue: “Después de anunciarlo, todos se quedaron en silencio. Yo me quedé
sin hacer nada, con las manos sudando. Entonces dos padres empezaron a
aplaudir: “qué valiente eres al decirlo públicamente” dijeron,” El día siguiente la
madre de un alumno me trajo un pastel de manzana. Yo nunca me sentí
avergonzada por Neils. Solo tenía miedo de que no fuera comprendido y
aceptado. “Solo yo le entiendo”, es lo que siempre pensaba.
75
De Neils a Nicole
Los niños de clase también reaccionaron muy positivamente cuando Neils contó a
todo el mundo que él era en verdad una chica. Sus compañeros de clase le
hicieron muchas preguntas. Algunos ya habían sospechado algo. Ahora el asunto
está totalmente aceptado. Inmediatamente después de eso, Neils corrió a comprar
sus primeras ropas de niña.
Tratamiento
Nicole recibe ahora medicación para evitar la pubertad masculina, así que ahora
su cuerpo no ha entrado en la pubertad. Esto evitará que le salga barba y también
evitará que su voz se masculinice. Hay ventajas en retrasar la operación de
cambio de sexo hasta más tarde, aunque Nicole quiere someterse a la operación
lo antes posible. Greet: “Cuando le di la primera tableta, todavía me preguntaba
“¿estamos haciendo lo correcto?”. Pero lo hemos pensado mucho. En un
momento dado hay que elegir. Hasta la operación todo es reversible, así que
todavía se puede hacer que Neils sea masculino, si eso es lo que él quiere. Por el
momento Nicole está muy feliz en su nuevo rol social. “Después de que su madre
pronuncia estas palabras, Nicole la mira con una mezcla de orgullo y amor.
Las burlas
A pesar de la aceptación inicial de los compañeros de clase en lo que a su
cambio se refiere, el abuso y las burlas son aún un problema continuo en la vida
de Nicole. El problema viene en gran parte de los niños de las otras clases que no
saben la historia completa, o que han escuchado otras “historias”. A veces le dicen
cosas como “Travesti”. Ahora que va a la escuela secundaria, la historia se
extendió rápidamente por la escuela. “¡Tenemos un travesti en la escuela!”. Greet
ha mandado una carta a los padres, pero todavía pasan cosas a veces. “Hace
poco, en un descanso en la escuela, dos chicas se sentaron a mi lado”, cuenta
Nicole. “Esa chica que está a mi lado es realmente un chico”, le dijo una chica a la
otra, de tal forma que yo lo pudiera escuchar. Es muy desagradable que siempre
tenga que estar justificándome por ser una chica”. Por la mayor parte ella lleva lo
76
de los abusos muy bien. Tiene algunas buenas amigas, con las que lo comparte
todo. “Ellas siempre me tratan como una chica y nunca piensan lo contrario”.
¡Impaciencia y frustración!
Nicole piensa como una chica aunque todavía sea un chico físicamente. “Todavía
no estoy en la piel correcta”. Cuando tenga dieciséis años podrá empezar el
tratamiento hormonal y entonces sus pechos se desarrollarán. Cuando tenga
dieciocho años podrá operarse para eliminar su pene y crear una vagina. Pero
todavía faltan cinco años. “El hecho de que me abran para construirla me da
miedo, pero una parte de mí quiere que estos cinco años pasen lo más rápido
posible. ¡Algunas veces me desespero porque es mucho tiempo el que tengo que
esperar! Por el momento debo de posponerlo todo.
¡Algún día seré mujer!
Nicole dice, animada otra vez: “ya llevo sujetador. Tiene un lazo blanco alrededor
de las copas. “Al principio lo llenaba con relleno, pero ahora tengo rellenos de
silicona que parecen menos artificiales y aparentan un pecho bonito. Nicole tiene
un sueño: “que un día voy a ser una mujer completa y voy a tener una familia. Sé
que no puedo tener hijos de forma natural, pero quiero adoptar niños. También
quiero ser una actriz famosa algún día.”
Adaptación y edición de la versión en español del artículo “Neils werd Nicole”, publicado en
Holanda en noviembre de 2002 en LGK T&T website. Artículo completo en:
hhttp://ai.eecs.umich.edu/people/conway/TS/Netherlands/Nicole%20Roukema’s%20Story-ES-html
Fuente: García, C. Diversidad Sexual en la Escuela. Dinámicas pedagógicas para
enfrentar la homofobia, 2007, Bogotá.
77
¿Qué aprendimos con la lectura de este caso?
¿Cómo podemos describir la actuación de Nicole; su mamá, su papá, los
compañeros y compañeras de colegio, y los padres y madres de los/as
mismos/as?
¿Cuáles crees tú que serían las reacciones de esas mismas personas si
pertenecieran al entorno de tu colegio?
¿Por qué?
¿Qué derechos de Nicole han sido vulnerados y cuáles garantizados?
78
Actividad para para Padres
Actividad: “Identidades y sociedad”
Los participantes forman un círculo de pie con los ojos cerrados. El dinamizador va
colocando en la frente de cada participante una pegatina de color, intercalándolas.
Una persona debe quedar con un color único.
Abren los ojos y se agrupan sin hablar. Una vez ordenados, se les pregunta
¿Están seguros de estar bien ordenados?
Comentarios:
Líderes
Grupo numeroso reunido con rapidez
1 Persona desorientada
¿Cómo se han sentido? ¿Por qué se agruparon así?
79
Actividad n°16 - Semana de elección de directivas de curso
Descripción Con el monitoreo de profesores jefes,
Centro de estudiantes y las áreas de
Convivencia Escolar y Formación
Ciudadana, se realizan votaciones para
escoger a las directivas de cada curso.
La Directiva están compuesta de:
Presidente/a
Tesorero/a
Secretario/a
Delegado/a
Encargado/a de Convivencia
Una vez realizado el conteo de votos, se
procede a registrar y documentar todo lo
acontecido.
El proceso debe llevarse a cabo mediante
una previa discusión sobre los cargos a
ostentar y sus funciones, perfilando al
indicado de acuerdo a sus características.
Categoría Cultura de Diálogo y Convivencia Escolar
Objetivo PFC Garantizar el desarrollo de una cultura
democrática y ética en la escuela..
Duración Durante una semana
Fecha Aproximada Última semana de marzo
Responsable Centro de estudiantes
Profesor/a Jefe de cada curso
Recursos Plumón y borrador
Papel impreso
Financiamiento
Medios de Verificación Registro en el libro de clases
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Instrucciones:
Para garantizar un ambiente escolar basado en la democracia, la libre expresión,
la participación activa de los estudiantes del liceo, la tolerancia y el respeto ante
diversas opiniones, realidades y formas de pensar, durante las primeras semanas
del año, se dará elección a la directivas de curso, a través del sistema de sufragio
individual, previa discusión de los asunto de interés de cada curso.
Semana anterior
En primer lugar, la semana previa a las elecciones, los profesores jefe deberán
explicar a sus estudiantes las funciones y responsabilidades de cada cargo.
Según los estatutos del Centro de estudiantes del Liceo Carmela Silva Donoso,
Artículo 12: El consejo de Curso será conducido por su Directiva, la que será
elegida según el Título de Elecciones. La Directiva de Curso se compondrá de los
siguientes cargos:
1. Presidente
2. Vicepresidente
3. Tesorero
4. Secretario
A la anterior lista, el Encargado de convivencia escolar debe agregarse a la
brevedad.
Artículo 13: La directiva de curso tendrá atribuciones durante el año lectivo
correspondiente a su elección o, dado el caso, hasta su renuncia o destitución
según lo indicado en el Título de Sanciones y Estímulos.
Artículo 14: El Consejo de Curso deberá sesionar de manera ordinario una vez al
Mes, y de forma extraordinaria cuando el Presidente o el Profesor Jefe lo estime
conveniente, deberá destinarse parte de la hora del Consejo de Curso a tratar
asuntos del Centro de estudiantes.
81
Artículo 15: Son funciones del Presidente
1. Presidir las sesiones del Consejo de Curso.
2. Representar el Consejo ante quién corresponda.
3. Supervisar las acciones que emprenda el Consejo de Curso.
4. Representar el Consejo de Curso como Delegado de Curso, cargo que
tiene por derecho propio.
Artículo 16: Son funciones del Vicepresidente
1. Reemplazar al presidente cuando esta, por razones de fuerza mayor no
pueda estar presente.
2. Elaborar la tabla de sesiones del Consejo, en conjunto con la Directiva y
asesorados por el Profesor Jefe.
3. Trabajar conjuntamente con el Presidente para lograr los objetivos del
Curso.
Artículo 17: Son funciones del tesorero
1. Proponer con acuerdo de la Directiva un programa de finanzas al Consejo.
2. Llevar limpia y ordenadamente un cuaderno de contabilidad al cual podrá
Acceder cualquier estudiante.
3. Recaudar y administrar, con acuerdo del resto de la directiva, los fondos del
curso.
Artículo 18: Son funciones del secretario
1. Registrar en el Cuaderno de Actas todo lo tratado y debatido en las
sesiones del Consejo y la Directiva de Curso.
2. Informar por escrito al Secretario de Actas del C.E.I.N.F. acerca de las
nominaciones, renuncias o destituciones que corresponda saber al
CO.DE.CU.
Artículo 19: El Consejo de curso será representado ante el CO.DE.CU. por sus
correspondientes delegados, los que serán elegidos según el Título de Elecciones,
considerando que el Consejo de Curso deberá elegir entre sus miembros, a un
82
segundo delegado que lo represente, junto al presidente, en el CO.DE.CU. De
salir elegido como segundo delegado el Vicepresidente, el curso deberá elegir a
un tercero que reemplace a alguno de los delegados cuando uno de estos este
ausente.
Artículo 20: Son finalidades del Consejo de Curso
1. Contribuir a desarrollar entre sus miembros el espíritu de organización, de
convivencia y de compañerismo.
2. Promover el respeto por los compañeros, sus ideas y opiniones.
3. Contribuir a la formación y desarrollo de la personalidad de los alumnos.
4. Incentivar la discusión y el diálogo para tratar problemas que atalen al curso
o a uno de sus miembros.
5. Incentivar la identificación y el respeto con el C.E.I.N.F. y el liceo,
procurando el logro de los fines y objetivos de estos.
Junto a lo anterior, el profesor debe explicar en qué consiste un CO.DE.CU.,
haciendo énfasis en la responsabilidad y el rol representativo de los encargados.
Semana de las elecciones
Durante una semana, los cursos tendrán la instancia de deliberación de los
siguientes puntos:
1. Debilidades del grupo curso.
2. Potencialidades de cada estudiante y sus habilidades más desarrolladas.
3. Propuestas del curso para resolver dichas debilidades.
4. Propuesta de un Proyecto Anual a realizarse durante el presente ciclo.
Una vez deliberadas las temáticas, los cursos pasarán a sufragar por una Directiva
de Curso que se forme en consideración de las resoluciones.
La votación tendrá un carácter secreto e individual y será mediado por el Profesor
Jefe, contando los votos de forma abierta y pública en la pizarra. Los resultados de
las elecciones serán registrados en un documento oficial entregado con
anterioridad y firmados por los miembros electos.
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Actividad n°17 - Encuesta de evaluación escolar
Descripción Al final del año, los alumnos de todos los
niveles, en su horario de Orientación
deberán responder, en conjunto a los
profesores, una encuesta elaborada por el
Área de Formación Ciudadana, con el
propósito de evaluar el desempeño de
todas las áreas del colegio, y conocer la
opinión de los estudiantes respecto a su
establecimiento.
Cada año, los resultados de la encuesta
serán tabulados y analizados en conjunto
por los profesores y directivos, para
detectar debilidades y proponer soluciones
concretas.
Categoría Cultura de Diálogo y Convivencia Escolar
Objetivo PFC Garantizar el desarrollo de una cultura
democrática y ética en la escuela..
Duración Dos horas pedagógicas
Fecha Aproximada Última semana de clases
Responsable Profesor/a jefe de cada curso
Recursos
Financiamiento
Medios de Verificación Registro en el libro de clases
Tabulación de respuestas
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Categoría: Representación y Participación de estudiantes
Actividad n°18 - Lectura de noticias mensual en la asignatura de lenguaje
Descripción Los profesores de la asignatura de
lenguaje en conjunto con sus alumnos,
deberán leer un fragmento de una noticia
de interés público, de corta extensión. Los
alumnos y alumnas la pegan en su
cuaderno y responden en el cuaderno la
pregunta ¿Por qué es importante esta
noticia?
Una vez respondida, el profesor toma nota
y estipula el cumplimiento de la actividad
Categoría Representación y participación de
estudiantes
Objetivo PFC Fomentar la participación de los
estudiantes en temas de interés público
Duración Una vez al mes, durante 15 minutos
Fecha Aproximada Primera semana de cada mes
Responsable Profesor/a de lenguaje
Recursos Hojas impresas 1 por cada 3
estudiantes
Financiamiento SEP
Medios de Verificación Registro en el libro de clases
Planilla entregada por el Área de
Formación Ciudadana
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Instrucciones:
Al inicio de la primera clase de cada mes en la asignatura de lenguaje, debe leer
junto a los alumnos una breve noticia aleatoria, relacionada a la contingencia
nacional. Dicha noticia, será entregada con una semana de anticipación, por parte
del Área de Formación Ciudadana.
Una vez leída, los estudiantes deben pegar la noticia en sus respectivos
cuadernos y luego responder a la pregunta ¿Por qué es importante esta noticia?
La respuesta es abierta y dependerá del docente que la aplique.
Dado el objetivo de la actividad, su principal atención debe ser la de generar
diálogo y discusión respecto a las temáticas, dependiendo del nivel en el que se
aplique. Así, los profesores de primer y segundo ciclo de educación básica, deben
guiar la discusión proponiendo ejes o preguntando sobre algún enunciado en
específico, mientras que los de educación media, podrán abrir el debate.
*Luego de aplicada, el docente debe Registrar la actividad en el libro de clases.
Fuente: CIPER Chile. 16 de mayo del 2017
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ESTA NOTICIA?
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Actividad n°19 - Ampliación de Redes de Comunicación del Centro de
Estudiantes
Descripción Los miembros del Centro de Estudiantes, a
través de documentos de carácter formal,
establecerán reuniones periódicas con
otros centros de estudiantes de la Región
Metropolitana, estableciendo una red de
contactos multilateral, representativa y que
permita crear espacios para compartir
ideas y debatir sobre temas de interés
común
Categoría Representación y participación de
estudiantes
Objetivo PFC Fomentar en los estudiantes el ejercicio de
una ciudadanía crítica, responsable,
respetuosa, abierta y creativa
Duración Durante todo el año
Fecha Aproximada
Responsable Centro de Estudiantes
Recursos
Financiamiento
Medios de Verificación Lista de asistencia
Actas de reunión firmadas por el/la
Presidente del Centro de Estudiantes
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Actividad n°20 - Campaña para elección del Centro de Estudiantes del LCSD
Descripción Durante una semana en el mes de
Octubre, los estudiantes realizarán una
campaña de sus listas para el Centro de
Estudiantes, en diversas instancias que les
permitan comunicar sus propuestas e ideas
a todo el alumnado.
Categoría Representación y participación de
estudiantes
Objetivo PFC Garantizar el desarrollo de una cultura
democrática y ética en la escuela
Duración Durante una semana
Fecha Aproximada Última semana de octubre
Responsable Listas para el Centro de Estudiantes
Área de Formación Ciudadan
Recursos
Financiamiento
Medios de Verificación Fotografías
Registro en Área de Formación Ciudadana
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Instrucciones:
Una vez indicada la fecha de inicio para las campañas, las diferentes listas deben
presentar un documento con sus miembros, cargos y propuestas a realizar
durante el año.
De acuerdo con los estatutos:
Artículo 26: La directiva del Centro de Estudiantes estará compuesto de
1. Un Presidente
2. Un Vicepresidente
3. Un Secretario Ejecutivo
4. Un Secretario de Finanzas
5. Un Delegado
Artículo 27: Son funciones del Presidente
1. Presidir las sesiones del Consejo de Delegados de Curso y C.E.I.N.F.
2. Representar al Centro de Alumnos en las sesiones del Consejo escolar,
cuando sea requerido por este.
3. Concurrir en representación de los alumnos del Liceo Carmela Silva
Donoso, a todos los actos que; por su cargo e investidura, así fuese
necesario.
4. Convocar a las sesiones ordinarias y extraordinarias del CO.DE.CU.
5. Velar por el buen funcionamiento de la Directiva.
6. Presentar el programa de trabajo una semana después de haber sido
elegida la lista a la cual él pertenecía.
7. Supervisar las acciones que emprenda el C.E.I.N.F.
Artículo 28: Son funciones del Vicepresidente:
1. El primer Vicepresidente deberá reemplazar al Presidente cuando este, por
fuerza mayor, no pueda estar presente en cualquier instancia, pudiendo
solo en ese caso hacer uso de todas las atribuciones del artículo anterior.
2. Colaborar con el Presidente en el logro de sus funciones.
3. Canalizar ante el CO.DE.CU. la creación de nuevas comisiones a
Secretarias de Trabajo, por la propuesta de un miembro del C.E.I.N.F.
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Artículo 29: Son funciones del Secretario Ejecutivo
1. Ejecutar las resoluciones que el CO.DE.CU. determine y las que le
encomiende la Directiva del C.E.I.N.F.
2. Informar a la Directiva del C.E.I.N.F. acerca de la participación en una
sesión de CO.DE.CU. De algún estudiante no miembro de dicho consejo,
en calidad de invitado y sólo con derecho a voz.
3. Supervisar el cómputo de los sufragios de todas las votaciones que en las
sesiones del CO.DE.CU. se deben recontar.
4. Recordar al resto de la Directiva y/o al CO.DE.CU. las fechas o plazos que
fija el presente estatuto o hayan sido determinadas por el citado consejo.
5. Presidir y velar por el buen funcionamiento de la Secretaria de Relaciones
Públicas. Para los efectos anteriores, el Secretario Ejecutivo deberá llevar
actas ordenadas de todos los procedimientos que realice en el Libro de
Anotaciones.
Artículo 30: Son funciones del Secretario de Finanzas
1. Estudiar y proponer un programa de finanzas del C.E.I.N.F. con el objeto de
solventar las actividades que el Centro de Estudiantes emprenda.
2. Rendir cuenta a la directiva y/o al CO.DE.CU. sobre los fondos recaudados
cuando algún integrante así lo desee.
3. Recaudar y administrar los fondos del Centro de Alumnos.
4. Llevar adecuadamente un libro de contabilidad donde figuran los estados
de cuenta del C.E.I.N.F., al cual podrá acceder cualquier de sus miembros.
Artículo 31: Son funciones del Secretario de Actas
1. Llevar limpia y ordenadamente el libro de actas, en el que se reflejará todo
lo tratado y debatido en las sesiones del Consejo de Delegados de Curso y
de la Directiva respectivamente.
2. Comunicar las actas correspondientes en cada sesión de CO.DE.CU.
3. Tomar lista de asistencia de los delegados de curso a las sesiones del
CO.DE.CU., procediendo a informar al consejo de delegados acerca de las
inasistencias.
4. Llevar acta de los nombres de la directiva de curso y asimismo de sus
delegados. También anotará lo referente a las renuncias o destituciones de
los mencionados.
5. Dirigir y velar por el buen funcionamiento de la Secretaría de Información y
Difusión.
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Por último, según el Artículo 32: Le corresponde a la Directiva de C.E.I.N.F.
1. Dirigir y administrar el Centro de Estudiantes en todas aquellas materias de
su competencia.
2. Elaborar y ejecutar el Plan Anual del Centro de Estudiantes.
3. Representar al Centro de Estudiantes ante la Dirección del establecimiento,
el Consejo de Profesores, el Centro de Padres y Apoderados y las
instituciones de la comunidad.
4. Proponer al CO.DE.CU. la participación del Centro de Estudiantes ante las
organizaciones estudiantiles con las que el Centro de Estudiantes se
relacionará de acuerdo con el presente reglamento, y designar a los
representantes cuando corresponda.
5. Presentar al CO.DE.CU., antes de finalizar su mandato, una cuenta anual
de las actividades realizadas.
6. Recoger, expresar y buscar solución a las inquietudes y problemas que
aquejan al alumnado, llevándolos a CO.DE.CU.
7. Dictar los reglamentos, circulares, informes u oficios que el CO.DE.CU.
determine o lo establezca el presente estatuto.
8. Aprobar la participación ante el CO.DE.CU., de algún alumnado del Colegio
como invitado.
9. La Directiva debe velar ´por el respeto y el cumplimiento de los tratados o
convenios que el C.E.I.N.F tome parte y que se encuentren en vigencia.
10. La Directiva deberá determinar un día y hora fija para consultas del
alumnado y asegurar la información de éste a través de sus delegados.
11. El mandato de una Directiva concluye en cuanto Cuma la directiva que le
sucederá al año siguiente.
12. La Directiva actuará en conjunto y cualquier iniciativa de parte de ella
deberá contar con la ratificación del resto.
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Actividades
Publicidad: Se dispondrá en el Liceo un espacio para publicar letreros, pendones o
afiches de campaña durante toda la semana.
Debate: Se contará, el penúltimo día de la semana, con una instancia de Debate
Público, sobre una temática preparada con anticipación por el área de Formación
Ciudadana.
Redes Sociales: Las listas tendrán la posibilidad de realizar una publicación en el
Facebook del Liceo, mostrando un video, un texto escrito, un afiche, o el material
que dispongan para ello.
Sala a Sala: Las listas, durante la semana de las campañas, podrán pasar sala por
sala, una vez por cada curso, durante un máximo de 5 minutos, con el propósito
de presentarse al alumnado y mostrar sus propuestas.
Registro de Elecciones: Para poder formar parte del proceso eleccionario, todas
las listas deben entregar, una semana antes, el siguiente documento
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Lista ___________________________________________________________
Nombre Cargo
Presidente
Vicepresidente
Secretario Ejecutivo
Secretario de Finanzas
Delegado
Propuesta Recursos Necesarios Tiempo estimado
Firmas
Presidente __________________
Vicepresidente __________________
Secretario Ejecutivo __________________
Secretario de Finanzas __________________
Delegado __________________
Una vez terminada la semana de campañas, se dará paso a la elección del Centro
de Estudiantes, durante la semana siguiente, regido por las normas establecidas
en el Estatuto del mismo.
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Actividad n°21 - Creación de un anuario
Descripción El Centro de Estudiantes, crea un Anuario
para cada estudiante egresado de cuarto
medio del Liceo Carmela Silva Donoso,
dejando algunas copias para el liceo.
El anuario estará compuesto de una foto de
la directiva del colegio, una por curso y
profesores jefes, una del cuerpo docente y
paradocente y un detalle de cada
estudiante de cuarto medio, acompañada
de una frase representativa escogida
Categoría Representación y participación de
estudiantes
Objetivo PFC Fomentar en los estudiantes la tolerancia y
el pluralismo.
Duración Durante todo el año
Fecha Aproximada Última semana de octubre
Responsable Listas para el Centro de Estudiantes
Área de Formación Ciudadana
Recursos
Financiamiento SEP o Financiamiento Compartido
Medios de Verificación Fotografías
Anuario de cada año
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Actividad n°22 - Transparencia del Centro de Estudiantes
Descripción La semana previa a la elección de Centro
de Estudiantes, éste realiza una cuenta
pública de los recursos con los que contó,
los gastos realizados y el balance final.
Bajo el marco de la Ley de Transparencia y
con el propósito de reforzar en la
Comunidad el valor la responsabilidad y
una ciudadanía crítica, los miembros del
Centro de Estudiantes realizan una cuenta
pública de los gastos que hubo durante su
gestión.
Dicha instancia debe ser por completo
verídica, mostrando evidencia de cada
gasto (boletas, facturas, comprobantes de
pago, comprobantes de transferencias
bancarias, etc.). Además debe ser
publicada en el diario mural del liceo y
expuesta ante el Consejo Escolar.
Categoría Representación y participación de
estudiantes
Objetivo PFC Fomentar una cultura de la transparencia y
la probidad
Duración Durante una semana
Fecha Aproximada Penúltima semana de octubre
Responsable Centro de Estudiantes
Recursos
Financiamiento SEP o Financiamiento Compartido
Medios de Verificación Fotografías
Registro en Área de Formación Ciudadana
95
Actividad n°23 - Liceo Carmela Silva Donoso en 100 Palabras
Descripción Se realiza un concurso público estilo
“Santiago en 100 palabras” el cual tiene
como propósito generar la participación de
los estudiantes y el reconocimiento de la
historia y espíritu del liceo, promoviendo
además, el sentido de identidad de y entre
sus miembros.
Para ello, el concurso entregará premios a:
Primer Lugar Segundo Lugar
Tercer Lugar Talento Infantil
Talento Breve Premio del Público
Para la deliberación, se escogerá a un
comité de profesores, los cuales estarán
encargados de leer y seleccionar a los
ganadores, de acuerdo a su creatividad y
representatividad
Categoría Representación y participación de
estudiantes
Objetivo PFC Garantizar el desarrollo de una cultura
democrática y ética en la escuela
Duración Durante un mes
Fecha Aproximada Desde la segunda semana de octubre a
las segunda de noviembre
Responsable Comité de Profesores
Área de Formación Ciudadana
Recursos
Financiamiento SEP
Medios de Verificación Fotografías
Registro en Área de Formación Ciudadana
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Bases del concurso:
1. Podrán participar todos los/las estudiantes del Liceo Carmela Silva Donoso.
2. La temática de los cuentos debe estar relacionada con el Liceo Carmela
Silva Donoso y la vida cotidiana dentro de él.
3. Los cuentos deben ser estrictamente inéditos y no superar las 100
palabras, sin contar el título.
4. Cada participante puede presentar un máximo de 2 cuentos, los cuales
puede enviar al correo: [email protected] indicando su
nombre y curso en el asunto.
5. También puede presentar los cuentos en formato papel, para lo cual deben
ser presentados en un sobre cerrado que indique únicamente el nombre y
curso del participante.
6. El plazo de recepción se abrirá el xx de xx de xxxx y cerrará
impostergablemente el xx de xx de xxxx a las 16:00 hrs.
7. El jurado estará compuesto por cuatro profesores que conformarán un
Comité de evaluación.
8. El jurado seleccionará doce cuentos finalistas, de los cuales dirimirá un
Primer Lugar, un Segundo Lugar, un Tercer Lugar y además designará un
premio al talento infantil (para menores de 12 años), un premio al talento
breve (para relatos que no superen los 100 caracteres, sin incluir espacios).
9. Una vez elegido los cuentos finalistas, serán publicados en el patio central
del liceo durante una semana o por otros medios disponibles.
10. El Premio del público será deliberado a través de medios electrónicos y
redes sociales.
11. El cuento ganador recibirá xxxxxxxxx como premio, el Segundo lugar
recibirá xxxxx, el Tercero lugar recibirá xxxx, por su parte el Talento Infantil
y el Talento Breve recibirán cada uno xxxxxx, mientras que el Premio del
público recibirá xxxxxxxxxxx.
12. No se devolverán los cuentos recibidos.
13. Los trabajos deben tener el carácter de originales (de autoría propia) e
inéditos (no haber sido publicados antes en cualquier formato). En caso de
infringirse lo anterior, el participante será plenamente responsable por todo
tipo de daños y será eliminado del concurso.
14. La sola participación en el concurso implicará la aceptación de estas bases
y otorga el derecho a los organizadores a editar, publicar, distribuir y
reproducir en cualquier medio, sin fines de lucro, las obras participantes.
97
Bibliografía
Ley N° 20911, Diario Oficial de la República de Chile, Santiago, Chile, 2016.
Ley N° Ley 20.370, Diario Oficial de la República de Chile, Santiago, Chile,
2009.
Torres Mariela, Responsabilidad social de la universidad, retos y
perspectivas, Editorial Paidós, 2010.
Ministerio de Educación, Planes y Programas, Santiago, Chile, 2016.
Razeto Alicia, Estrategias para promover la participación de los padres en
la educación de sus hijos: el potencial de la visita domiciliaria, Revista de
Estudios Pedagógicos N°2, 2016
García Carlos. Diversidad sexual en la escuela, dinámicas pedagógicas
para enfrentar la homofobia, Bogotá, Colombia diversa, 2007
