PLAN DE MEJORA DE LA ESTRATEGIA PLANEA...

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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL DIRECCIÓN TÉCNICA

SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

PLAN DE MEJORA DE LA ESTRATEGIA PLANEA 2016

ESTADO: MÉXICO PLANTEL: CETIS 118

PERIODO: 2016-2017

NOMBRES DE QUIENES PARTICIPARON EN LA ELABORACIÓN: CORREO ELECTRÓNICO

1 MARTIN DE JESÚS MANCILLA SÁNCHEZ [email protected]

2 M.P.E. ALFONSO G. RAMOS GODÍNEZ [email protected]

3 LIC. PATRICIA OLALDE SANTOS [email protected]

4 M.P.E. ESTHER PEÑA HERNÁNDEZ [email protected]

5 ING. MARTIN GÁLVEZ GONZÁLEZ [email protected]

FECHA DE REALIZACIÓN 08 / 08 / 2016

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PLAN DE MEJORA CONTINUA ESTRATEGIAS PARA MEJORAR RESULTADOS

EN LA PRUEBA PLANEA 2016 -2017

Camino Real de Huehuetoca S/N San José la Loma San Juan Zitlaltepec, Zumpango, Estado de Mexico. C.P. 55620 Tel: (591)9110737 Correo Electronico: [email protected]

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACION TECNOLOGICA INDUSTRIAL

CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLOGICOS INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS No. 118 C.C.T. 15DCT0013N

mailto:[email protected]

3

páginas

Presentación …………………………………………….…………………………………………...... 4

Objetivos ………………………………………….................................................................. 5

Diagnóstico ………………………………………….................................................................. 6

Análisis de los resultados de la Prueba Planea 2016 ………………………………………….................................................................. 10

Análisis de la Prueba Planea ………………………………………….................................................................. 15

Rubricas de Evaluación para los procesos cognitivos en

habilidad lectora

………………………………………….................................................................. 17

Rubricas de Evaluación para los procesos cognitivos en

habilidad matemática

…………………………………………………………………………………………... 19

Programa de mejora …………………………………………………………………………………............. 20

Cronograma General de Actividades del Plan de Mejora de

Resultados de Planea 2017 del CETIS 118 “Carmen Serdán”

…………………………………………………………………………………............. 28

Aprobación del PMC y Personal participante …………………………………………………………………………………............. 37

CONTENIDO

4

El Plan de Mejora Continua Estrategias para mejorar los resultados en la Prueba Planea 2016 – 2017 del Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 118 “Carmen Serdán” es el documento rector que expresa las acciones y compromisos que se llevarán a cabo en el plantel, con el propósito de que en el centro educativo se preserven los logros alcanzados con anterioridad en la prueba enlace y en la prueba planea y se mantenga especial atención en los problemas educativos sobre las habilidades matemáticas y las habilidades comunicativas o lectoras Para su elaboración fue necesario realizar sesiones de trabajo en las que participaron, El Director, Subdirector, Jefes de Departamento, Docentes, Personal Administrativo y de Apoyo, Alumnos y Padres de familia, los cuales aportaron datos estadísticos, identificaron fortalezas y debilidades de la institución, plantearon metas y sugirieron actividades a realizar para que estas se cumplieran, pero sobre todo firmaron en este Plan de Mejora Continua su compromiso con la institución. Una de las principales preocupaciones, no solo en el nivel Medio Superior, sino en todo el Sistema Educativo, es el bajo rendimiento en el campo de

la lectura y las matemáticas que reportan los estudiantes en diversas pruebas estandarizadas, de ahí que cada nivel educativo haya puesto en

marcha diversos programas tendientes a subsanar dichas inconsistencias.

Como parte del Plan Nacional para las Evaluaciones de los Aprendizajes (Planea), evalúa el desempeño de los alumnos del último grado de bachillerato en dos áreas de competencia: Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora) y Matemáticas Planea Media Superior retoma la estructura de la prueba y los contenidos que determinaron los Comités Académicos encargados del diseño y construcción de Enlace Media Superior La evaluación del área de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora) explora la capacidad del alumno para comprender, analizar, interpretar, reflexionar, evaluar y utilizar textos escritos, mediante la identificación de su estructura, sus funciones y sus elementos, con el fin de desarrollar una competencia comunicativa y construir nuevos conocimientos que le permitan intervenir activamente en la sociedad. La evaluación del área de Matemática explora la capacidad para identificar, interpretar, aplicar, sintetizar y evaluar matemáticamente su entorno, haciendo uso de su creatividad y de un pensamiento lógico y crítico que le permita solucionar problemas cuantitativos, con diferentes herramientas matemáticas.

PRESENTACIÓN

5

OBJETIVO SECTORIAL.

Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor

bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.

OBJETIVO OPERATIVO.

Evaluar en los alumnos los conocimientos y habilidades básicas adquiridas a lo largo de su trayectoria escolar para hacer un uso apropiado de la

habilidad lectora y habilidad matemática en el último grado de bachillerato y dar a conocer en qué medida son capaces de poner en práctica estas

habilidades ante situaciones reales

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Conocer la medida en que los estudiantes logran el dominio de un conjunto de aprendizajes esenciales al término de los distintos niveles de la

educación obligatoria.

Ofrecer información contextualizada para la mejora de los procesos de enseñanza en los centros escolares.

Informar a la sociedad sobre el estado que guarda la educación, en términos del logro de aprendizajes de los estudiantes.

Aportar a las autoridades educativas la información relevante y utilizable para el monitoreo, la planeación, programación y operación del sistema

educativo y sus centros escolares.

OBJETIVO INSTITUCIONAL:

Estimular la participación de los padres de familia así como de los jóvenes en la tarea educativa.

Proporcionar elementos para facilitar la planeación de la enseñanza en el aula.

Sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeación educativa y políticas públicas, (SIGEEMS).

Atender criterios de transparencia y rendición de cuentas.

OBJETIVOS

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El Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 118 “Carmen Serdan”, inicio sus actividades el día 20 de septiembre de 1982, cuenta con 32 años de experiencia académica; ofrece una educación bivalente por lo que se considera una de las mejores opciones en educación media superior de la región, la cual se compromete día a día con la mejora continua, en lo académico, cultural, deportivo y social, vinculando sus planes y programas con el sector productivo e instituciones de educación superior, fomentando valores universales, desarrollando competencias en los alumnos, personal docente y directivos. Actualmente se ofertan las carreras técnicas de Administración de Recursos Humanos, Contabilidad, Construcción, Electricidad y Laboratorio Clínico; contando con la siguiente infraestructura: 17 aulas, 2 talleres (Electricidad y Construcción) 3 Laboratorios (Física, Análisis Clínicos y Química) y 3 Salas de Computo. La institución cuenta con 805 alumnos los cuales son atendidos por el siguiente personal: 29 Docentes y 26 Administrativos. Actualmente en el quinto semestre la institución imparte enseñanza a 209 alumnos distribuidos en las siguientes especialidades: 32 alumnos en la especialidad de Administración de recursos humanos Grupo A 31 alumnos en la especialidad de Administración de recursos humanos Grupo B 37 alumnos en la especialidad de Construcción 36 alumnos en la especialidad de electricidad 32 alumnos en la especialidad de Contabilidad 41 alumnos en la especialidad de Laboratorio Clínico El presente plan presenta como punto de partida un diagnóstico inicial que permite conocer la situación actual del plantel, y a partir de este diagnóstico se desarrollarán los programas de mejora integrados en el documento con el siguiente propósito mantener el nivel bueno y excelente de la prueba PLANEA de 100 puntos porcentuales obtenidos en el ciclo escolar 2015-2016. A continuación se muestra el comparativo en forma gráfica de resultados en la prueba planea entre el ciclo 2014-2015 y el ciclo 2015-2016 y podemos observar que las estrategias que se plasmaron en el anterior proyecto se pudo obtener un excelente resultado en la prueba planea 2017.

DIAGNÓSTICO

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RESULTADOS DE LA PRUEBA ENLACE Y LA PRUEBA PLANEA DEL CETIS 118 EN LOS 4 ULTIMOS CICLOS ESCOLARES

COMUNICACIÓN

AÑOS RESULTADOS NIVEL BUENO RESULTADO NIVEL EXCELENTE

2012 (PRUEBA ENLACE) 42.7 5.5



2015 (PRUEBA PLANEA) 24.1 6.4


PROYECCIÓN 2017

RESULTADO NIVEL BUENO RESULTADO NIVEL EXCELENTE

66 porciento 34 porciento

MATEMÁTICAS

AÑOS RESULTADOS NIVEL BUENO RESULTADO NIVEL EXCELENTE






PROYECCIÓN 2017

RESULTADO NIVEL BUENO RESULTADO NIVEL EXCELENTE

79 porciento 21 porciento

8

COMPARATIVO DEL CETIS 118 CON LOS 24 PLANTELES DEL ESTADO DE MÉXICO EN LA PRUEBA PLANEA EN EL CICLO ESCOLAR 2014-2015

0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.00

80.00CBTIS 203

CBTIS29

CETIS 65

CETIS 35

CBTIS 6

CETIS 141

CBTIS 202

CETIS 119

CETIS 95

CETIS 97

CETIS 94

CBTIS 160

CETIS 37

CETIS 23

CETIS 36

CETIS 64

CBTIS 50

CETIS 165

CETIS 118

18.45 %

9

COMPARATIVO DEL CETIS 118 CON LOS 24 PLANTELES DEL ESTADO DE MÉXICO EN LA PRUEBA PLANEA EN EL CICLO ESCOLAR 2015-2016

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

CETIS118

CBTIS203

CBTIS180

CETIS36

CBTIS29

CETIS94

CBTIS202

CBTIS6

CBTIS133

CETIS23

CETIS165

CETIS35

CETIS141

CETIS97

CETIS119

CBTIS160

CBTIS50

CETIS64

CETIS65

CBTIS161

CETIS92

CETIS96

CETIS95

CETIS37

CBTIS227

100

58

44

27 26 26 25 23 23

21 19 19 18 18 17 16 15 15 14

12 12 9 8 8

5

10

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA PLANEA 2016

Número de alumnos del CETIS 118 evaluados en el Área de Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora) 68 Alumnos

PORCENTAJE DE ALUMNOS POR NIVEL DE DOMINIO EN COMUNICACIÓN

NIVEL I Los alumnos que se encuentran en este nivel de Logro demuestran deficiencias en el desarrollo de los conocimientos y habilidades relacionados con las competencias disciplinares básicas que se esperan de los egresados de la educación media superior; además, todavía presentan dificultad para realizar las tareas que se indican en los niveles II, III y IV, ya que solo muestran habilidad para identificar elementos de información que se incluyen de manera explícita en textos apelativos, argumentativos, expositivos y narrativos.

ESCUELA ENTIDAD NACIONAL

0.0 %

18.1%

43.9%

NIVEL II Los alumnos que se encuentran en este nivel de logro son capaces de identificar, relacionar y ordenar elementos de información explícitos o implícitos que aparecen a lo largo de distintos tipos de texto; por ejemplo, el tema central de uno o varios párrafos, el significado de enunciados connotativos, así como elementos discursivos presentes en el texto, entre ellos, opiniones y hechos; además, utilizan el contexto e identifican los usos normativos de la lengua para reconocer la función comunicativa del texto. Sin embargo, todavía demuestran un dominio deficiente de las tareas que se indican en los niveles III y IV.

0.0%

16.7%

26.7%

NIVEL III Además de dominar los conocimientos y habilidades del nivel II, los alumnos de este nivel son capaces de relacionar información explícita e implícita en los textos, con conocimientos previos, para elaborar conclusiones simples; seleccionan y distinguen elementos de información que se presentan a lo largo de un escrito, con referencia a un criterio de relación específico: causa-efecto, comparación-contraste, concepto-ejemplo, problema-solución y argumento-contraargumento; además, relacionan ideas y conceptos para identificar la función de elementos gráficos o de apoyo, y vinculan información que aparece en distintas partes del texto para sintetizar sus apartados y reconocer su tema o asunto central. Sin embargo, demuestran un dominio deficiente de las tareas que se indican en el nivel IV.

4.4%

13.8%

20.4%

NIVEL IV Además de dominar los conocimientos y habilidades de los niveles II y III, los alumnos de este nivel son capaces de reconocer la función de recursos discursivos (opiniones, explicaciones que apoyan argumentos y descripciones) y elementos estructurales y de contenido (introducción, planteamiento del problema, personajes, acciones principales, información contextual y nudo de un relato, entre otros). Evalúan el contenido y la estructura en que se organiza un texto, por lo que no son capaces de identificar su sentido global, la intención comunicativa del autor y la secuencia lógica del proceso comunicativo por medio de inferencias, hipótesis, premisas y la identificación de argumentos, contraargumentos y soluciones, haciendo uso de información externa o conocimientos previos.

95.6%

51.4%

9.0%

11

ANÁLISIS DE LAS PREGUNTAS DE COMPRESIÓN LECTORA

PREGUNTA ASPECTO EVALUADO PROCESO COGNITIVO NIVEL DE DIFICULTAD ALUMNOS QUE CONTESTARON CORRECTAMENTE

1 APELATIVO EXTRACCIÓN FÁCIL 97%

2 APELATIVO EXTRACCIÓN DIFÍCIL 0%

3 APELATIVO INTERPRETACIÓN MEDIO 94%

4 APELATIVO INTERPRETACIÓN MEDIO 97%

5 APELATIVO REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DIFÍCIL 96%

6 ARGUMENTATIVO EXTRACCIÓN DIFÍCIL 0%

7 ARGUMENTATIVO EXTRACCIÓN FÁCIL 94%



10 ARGUMENTATIVO INTERPRETACIÓN MEDIO 96%



13 ARGUMENTATIVO INTERPRETACIÓN DIFÍCIL 3%


15 ARGUMENTATIVO REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DIFÍCIL 1%






51 NARRATIVO EXTRACCIÓN FÁCIL 99%

52 NARRATIVO EXTRACCIÓN DIFÍCIL 0%

53 NARRATIVO EXTRACCIÓN FÁCIL 96%

54 NARRATIVO INTERPRETACIÓN DIFÍCIL 0%



57 NARRATIVO INTERPRETACIÓN MEDIO 99%




61 NARRATIVO REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DIFÍCIL 96%





96 EXPOSITIVO EXTRACCIÓN FÁCIL 99%




100 EXPOSITIVO EXTRACCIÓN DIFÍCIL 0%

101 EXPOSITIVO INTERPRETACIÓN MEDIO 96%


12






108 EXPOSITIVO REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DIFÍCIL 99%



Número de alumnos del CETIS 118 evaluados en el Área de Matemáticas 68 Alumnos

PORCENTAJE DE ALUMNOS POR NIVEL DE DOMINIO EN MATEMÁTICAS

NIVEL I Los alumnos que se encuentran en este nivel de logro demuestran deficiencias en el desarrollo de los conocimientos y habilidades relacionados con las competencias disciplinares básicas que se esperan de los egresados de la educación media superior; además, todavía presentan dificultad para realizar las tareas que se indican en los niveles II, III y IV, ya que solo muestran habilidad para resolver problemas directos que requieren efectuar operaciones básicas con números enteros e identificar elementos gráficos.

ESCUELA ENTIDAD NACIONAL

0.0 %

17.4%

42.4%

NIVEL II Los alumnos que se encuentran en este nivel de logro son capaces de aplicar procedimientos aritméticos y geométricos simples para la comprensión de diversas situaciones similares a las que se estudian en el aula, además de la identificación de relaciones espaciales. Realizan operaciones con fracciones, porcentajes o con signos de agrupación; representan gráficamente series de números, o describen el comportamiento de sucesiones numéricas y la relación entre ellas. Transforman modelos matemáticos de naturaleza algebraica o geométrica cuando enuncian en lenguaje común una expresión algebraica y viceversa, además de que resuelven problemas geométricos bidimensionales y tridimensionales que involucran transformaciones y el manejo de los elementos de las figuras. Resuelven sistemas de ecuaciones e identifican la combinación de procedimientos necesarios para solucionar diferentes ejercicios. Sin embargo, todavía demuestran un dominio deficiente de las tareas que se indican en los niveles III y IV.

0.0%

16.7%

26.7%

NIVEL III Además de dominar los conocimientos y habilidades del nivel II, los alumnos que se encuentran en este nivel de logro son capaces de analizar las relaciones entre dos o más variables de un problema contextualizado para estimar u obtener un resultado. Resuelven problemas relacionados con procesos sociales o naturales que involucran variables y unidades físicas, y realizan cálculos con razones y proporciones. Resuelven problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques, ya sea que requieran del planteamiento de ecuaciones, la aplicación del teorema de Pitágoras o de conceptos como el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor, o exijan estimar soluciones para problemas aritméticos, geométricos o variaciones. Además, extraen información de tablas o gráficas para resolver problemas que involucran operaciones. Sin embargo, todavía demuestran un dominio deficiente de las tareas que se indican en el nivel IV.

39.7%

31.9%

20.4%

NIVEL IV Además de dominar los conocimientos y habilidades de los niveles II y III, los alumnos que se encuentran en este nivel de logro son capaces de evaluar el entorno e integrar los datos obtenidos mediante diferentes procedimientos matemáticos, para contrastarlos con modelos establecidos o situaciones reales. Leen e interpretan tablas, gráficas e información textual cuando resuelven problemas contextualizados que requieren de estimaciones, conversiones, análisis de información gráfica o sucesiones. Cuantifican y representan matemáticamente las magnitudes del espacio para resolver problemas que implican el manejo de figuras planas y tridimensionales, así como las propiedades geométricas de figuras incompletas. Adicionalmente, realizan cálculos a partir de dos funciones lineales o cuadráticas que se muestran de manera independiente y mediante representaciones numéricas, textuales, gráficas o tabulares.

60.3%

34.1%

9.0%

13

ANÁLISIS DE LAS PREGUNTAS DE MATEMÁTICAS

PREGUNTA CAMPO MATEMÁTICO TEMAS NIVEL DE DIFICULTAD

ALUMNOS QUE CONTESTARON

CORRECTAMENTE

21 ARITMÉTICA FRACCIONES EQUIVALENTES FÁCIL 90%

22 ARITMÉTICA SUMA O RESTA DE FRACCIONES COMUNES MEDIO 90%

23 ARITMÉTICA MULTIPLICACIÓN FRACCIONES COMUNES FÁCIL 88%

24 ARITMÉTICA OPERACIONES ARITMÉTICAS SIGUIENDO EL ORDEN JERÁRQUICO DIFÍCIL 85%

25 ARITMÉTICA DIVISIÓN DE FRACCIONES COMUNES DIFÍCIL 90%

26 ARITMÉTICA RELACIÓN DE ORDEN ENTRE FRACCIONES COMUNES DIFÍCIL 94%

27 ARITMÉTICA REPRESENTACIÓN DE UNA CANTIDAD EN LA RECTA NUMÉRICA DIFÍCIL 96%

28 ARITMÉTICA SOLUCIÓN PROBLEMA ARITMÉTICO USANDO INFORMACIÓN DADA EN TABLA FÁCIL 94%

29 ARITMÉTICA USO DE RAZONES PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS ARITMÉTICOS FÁCIL 96%

30 ARITMÉTICA USO DE RAZONES PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS ARITMÉTICOS FÁCIL 96%

31 ARITMÉTICA UTILIZA PORCENTAJES PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS ARITMÉTICOS FÁCIL 99%

32 ARITMÉTICA SOLUCIÓN PROBLEMA ARITMÉTICO USANDO INFORMACIÓN DADA EN TABLA FÁCIL 91%

33 ARITMÉTICA INTERPRETA INFORMACIÓN EN GRAFICA DE BARRAS PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS ARITMÉTICOS

MEDIO 93%

34 ARITMÉTICA INFORMACIÓN DADA EN TABLAS CON NÚMEROS ENTEROS, FRACCIONARIOS Y PORCENTAJES P/SOLUCIONAR PROBLEMAS ARITMÉTICOS

MEDIO 94%

35 ARITMÉTICA UTILIZA RAZONES P/SOLUCIONAR PROBLEMAS ARITMÉTICOS DIFÍCIL 4%

36 ARITMÉTICA UTILIZA RAZONES P/SOLUCIONAR PROBLEMAS ARITMÉTICOS DIFÍCIL 94%

37 ARITMÉTICA USO DE LA RECTA NUMÉRICA P/ SOLUCIONAR PROBLEMAS ARITMÉTICOS USANDO FRACCIONES COMUNES

DIFÍCIL 93%

38 ARITMÉTICA UTILIZA MÁXIMO COMÚN DIVISOR P/SOLUCIONAR PROBLEMAS ARITMÉTICOS MEDIO 0%

39 ARITMÉTICA COMBINA CÁLCULOS DE PORCENTAJES DE FRACCIONES DECIMALES PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS ARITMÉTICOS

DIFÍCIL 96%

40 ARITMÉTICA COMBINA CÁLCULOS DE PORCENTAJES Y SUMA DE ENTEROS PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS ARITMÉTICOS

DIFÍCIL 0%

41 GEOMETRÍA RECONOCE OBJETOS FORMADOS POR CUERPOS GEOMÉTRICOS MEDIO 97%

42 GEOMETRÍA RECONOCE OBJETOS FORMADOS POR CUERPOS GEOMÉTRICOS MEDIO 99%

43 GEOMETRÍA ANALÍTICA

RECONOCE LAS COORDENADAS DE PUNTOS EN EL PLANO CARTESIANO FÁCIL 97%

44 GEOMETRÍA RECONOCE LAS DIFERENCIAS DE UN CUERPO GEOMÉTRICO MEDIO 97%

45 GEOMETRÍA PROBLEMA POCO CLARO, IMAGINACIÓN ESPACIAL, IDENTIFICAR UNA FIGURA TRIDIMENSIONAL CORTADA SOBRE UNO DE SUS EJES DE SIMETRÍA.

DIFÍCIL 4%

46 GEOMETRÍA PROBLEMA POCO CLARO, IMAGINACIÓN ESPACIAL, IDENTIFICAR UNA FIGURA TRIDIMENSIONAL QUE GIRA SUCESIVAMENTE SOBRE SU EJE TRANSVERSAL LONGITUDINAL

DIFÍCIL 3%

47 GEOMETRÍA NUMERO DE DIAGONALES TOTALES DE UN POLÍGONO DIFÍCIL 91%

48 GEOMETRÍA ÁREA DE UNA FIGURA GEOMÉTRICA COMPUESTA DE RECTÁNGULO Y CIRCULO MEDIO 93%

49 GEOMETRÍA IDENTIFICAR FIGURAS SIMÉTRICAS MEDIO 99%

14

50 GEOMETRÍA PROBLEMAS QUE INVOLUCRAN VOLÚMENES DE PRISMAS Y ESFERAS DIFÍCIL 0%

66 ALGEBRA LENGUAJE COMÚN AL ALGEBRAICO FÁCIL 99%


RELACIONAR LA EXPRESIÓN ANALÍTICA DE UNA RECTA CON SU RESPECTIVA GRAFICA

MEDIO 97%

68 FUNCIONES REALIZA OPERACIONES CON FUNCIONES F(A)+F(A) MEDIO 97%


RELACIONA LA EXPRESIÓN ANALÍTICA DE UNA CIRCUNFERENCIA CON CENTRO EN EL ORIGEN CON SU REPRESENTACIÓN GRAFICA.

FÁCIL 99%

70 ARITMÉTICA USAR RAZONES Y PROPORCIONES PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS ARITMÉTICOS MEDIO 0%


REPRESENTACIÓN GRAFICA DE SEGMENTOS MEDIO 97%


SOLUCIÓN DE PROBLEMAS A TRAVÉS DE TABLAS DE VALORES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES QUE FORMAN UNA RECTA

DIFÍCIL 3%


RELACIONA UNA TABLA DE VALORES CON UNA RECTA DIFÍCIL 93%

74 ALGEBRA PROBLEMA CUYO MODELO ALGEBRAICO ES UNA ECUACIÓN DE 2° GRADO DIFÍCIL 97%

75 ALGEBRA PROBLEMA CUYO MODELO ALGEBRAICO ES UNA SISTEMA DE ECUACIONES DE DOS INCÓGNITAS

MEDIO 97%


RELACIONAR UNA TABLA NUMÉRICA CON SU EXPRESIÓN ANALÍTICA MEDIO 99%

77 ALGEBRA RELACIONAR UNA GRAFICA DE BARRAS CON UNA ECUACIÓN LINEAL DIFÍCIL 0%

78 FUNCIONES EXPRESAR EL PATRÓN DE UNA SERIE DE VALORES DADOS EN UNA TABLA DIFÍCIL 4%

79 ALGEBRA PROBLEMAS QUE SE MODELAN CON UNA ECUACIÓN LINEAL DE UNA INCÓGNITA DE 1° GRADO

MEDIO 96%

80 FUNCIONES FUNCIÓN LINEAL, LA RELACIÓN ENTRE DOS VARIABLES FÁCIL 99%

81 FUNCIONES SOLUCIÓN DE PROBLEMAS USANDO GRAFICAS Y TABLAS DE FUNCIONES DE LA VIDA REAL

DIFÍCIL 3%

82 FUNCIONES APLICA MODELOS LINEALES A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS MEDIO 94%

83 FUNCIONES FUNCIONES DE 1° GRADO P/SOLUCIONAR PROBLEMAS DE LA VIDA REAL DIFÍCIL 3%


GRAFICA DE LA PERPENDICULAR DE UNA RECTA DADA LA EXPRESIÓN ANALÍTICA DE ESTA

DIFÍCIL 0%

85 FUNCIONES FUNCIÓN DE PRIMER GRADO PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS DE LA VIDA REAL DIFÍCIL 1%

86 GEOMETRÍA ROTACIONES IMAGINACIÓN ESPACIAL FÁCIL 96%

87 GEOMETRÍA VOLUMEN DE UN CILINDRO FÁCIL 90%

88 GEOMETRÍA IMAGINACIÓN ESPACIAL FÁCIL 97%

89 GEOMETRÍA TEOREMA DE PITÁGORAS, EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. CALCULAR HIPOTENUSA

FÁCIL 94%

90 GEOMETRÍA SOLUCIONA PROBLEMAS DE VOLÚMENES DE UN PRISMA MEDIO 96%

91 GEOMETRÍA SOLUCIONA PROBLEMAS DE VOLÚMENES DE UN PRISMA FÁCIL 99%

92 GEOMETRÍA IMAGINACIÓN ESPACIAL FÁCIL 1%

93 GEOMETRÍA PROBLEMAS APLICANDO PERÍMETRO DE SEMICIRCUNFERENCIA MEDIO 97%

94 GEOMETRÍA ROTACIONES IMAGINACIÓN ESPACIAL MEDIO 1%

95 GEOMETRÍA CALCULO DE LA SUPERFICIE LATERAL DE UN CILINDRO DIFÍCIL 0%

15

La prueba planea evalúa indicadores de competencias en dos campos disciplinares como son: Comunicación y Matemáticas.

Área de evaluación: Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora)

Contenido (Aspecto evaluado)

Numero de reactivos por grupos de procesos cognitivos

Extracción Interpretación Reflexión y Evaluación

Total

Argumentativo

4 5 6 15

Narrativo

3 7 5 15

Expositivo

5 7 3 15

Apelativo

2 2 1 5

TOTAL 14 21 15 50

Área de evaluación: Matemáticas

Contenido (Aspecto evaluado)

Numero de reactivos por grupos de procesos cognitivos

Reproducción Conexión Reflexión Total

Cantidad

6 7 7 20

Espacio y Forma

6 8 6 20

Cambios y relaciones

5 8 7 20

TOTAL 17 23 20 60

ANALISIS DE LA PRUEBA PLANEA

16

REACTIVOS POR CAMPO DISCIPLINAR DE LA PRUEBA PLANEA 2016:

Comunicación 50 reactivos

Matemáticas 60 reactivos

Total de reactivos prueba planea 2015 110 reactivos

Los 4 contenidos en lenguaje y comunicación (comprensión lectora) de la prueba planea 2016 son:

1. ARGUMENTATIVO: Son aquellas lecturas que ofrecen una visión subjetiva sobre un tema y tienen como objetivo convencer al lector de l que se esta planteando mediante fundamentos. Son textos en los que el emisor, mediante un razonamiento lógico demuestra la validez de su idea sobre un tema.

2. NARRATIVO: Es aquel que incluye un relato de acontecimiento que se desarrollan en un lugar a lo largo de un determinado espacio temporal, dicho relato incluye la participación de diversos personajes que pueden ser reales o imaginarios.

3. EXPOSITIVO: Es en el que se presentan de forma objetiva hechos, ideas y conceptos. Su finalidad es informar de temas de interés general para un público no especializado sin conocimientos previos.

4. APELATIVO: Es en el que se busca la atención del lector, quien lo escribe pretende conseguir la atención del destinatario. Los 3 procesos en lenguaje y comunicación (comprensión lectora) de la prueba planea 2016 son:

1. EXTRACCION: Localiza un único elemento de información, identifica el texto o establece una relación sencilla con el conocimiento cotidiano. 2. INTERPRETACIÓN: Se busca información implícita en el texto, es necesario realizar inferencias de múltiples tipos para comprender los textos

que se lee. 3. REFLEXION Y EVALUACION: La participación del lector es más intensa, demanda no solamente integrar el texto que se está leyendo, sino

que también conectar el mismo con lo que el lector ya sabe (conocimiento previo) sobre el mundo y sobre el texto

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Proceso

Extracción Interpretación Reflexión y evaluación de textos

N Nivel 1 -Localiza uno o más

fragmentos de información

utilizando un solo criterio

-Reconoce el tema principal.

-Reconoce el propósito del autor en el tema

-Efectuar una conexión simple entre la

información del texto y los conocimientos

I Nivel 2 -Localiza uno o más

fragmentos de información

utilizando múltiples criterios

-Identifica la idea principal de un texto.

-Comprende relaciones simples.

-Define o aplica categorías simples.

Interpreta el significado dentro de una parte

limitada del texto, cuando la información no

es relevante y se requiere inferencias de

bajo nivel

-Hace comparaciones o asociaciones

entre el texto sus conocimientos

externos.

- Explica una características del texto

basándose en sus experiencias y

actitudes personales

V Nivel 3 -Ubica simultáneamente

fragmentos dispersos de

texto.

-Utiliza múltiples criterios

de búsqueda.

-Reconoce la relación entre

-Integra diversas partes de un texto para

identificar una idea principal.

-Comprende relaciones entre partes del

texto.

-Interpreta el significado de una palabra o

-Efectua asociaciones y comparaciones

entre el texto y sus conocimientos

externos..

-Explica una característica del texto

basándose en su experiencia y actitudes

personales.

RUBRICAS DE EVALUACION PARA LOS PROCESOS COGNITIVOS EN HABILIDAD LECTORA

18

múltiples criterios de

búsqueda,

frase.

-Compara, contrasta y clasifica en

categorías tomando en cuenta múltiples,

criterios

-Demuestra una comprensión detallada

del texto relacionándolo con

conocimientos cotidianos o derivados

significados de conocimiento más

especifico

E Nivel 4 -Ubica información

implícita en el texto.

-Combina esta información

implícita y la ordena en

secuencias.

-Infiere información

relevante para la atarea en

texto de formato similar.

-Utiliza una inferencia de alto nivel basada

en el texto para comprender y aplicar

categorías en un contexto que no le resulta

familiar.

-Utiliza una inferencia de alto nivel basada

en el texto para interpretar el significado de

una sección del texto, considerando el texto

completo.

-Maneja ambigüedades o ideas distintas a

las expectativas generadas por el texto e

ideas formuladas negativamente.

-Usa conocimientos formal para formular

hipótesis acerca de un texto.

-Muestra una comprensión exacta de

textos largos y complejos

L Nivel 5 Ubica multiples fragmentos

que no aparecen

destacados en el texto

(algunos fuera del cuerpo

principal: nota pie)

-Combina y ordena

secuencias.

-Interpreta información

relevante en textos menos

familiares

Interpreta el significado de textos que

incorporan sutilezas en el lenguaje, como

lenguaje figurada o ironía.

-Demuestra comprensión plena y detallada

del texto

Evalua críticamente o formula hipótesis

derivadas de conocimientos

especializados en relación con el tema

del texto.

Maneja conceptos que difieren de las

expectativas de lectura y logra una

profunda comprensión de textos largos

y/o complejos

19

Los 3 contenidos matemáticos de la prueba planea 2016 son:

1. CANTIDAD: capacidad de cuantificar para describir el entorno.

2. ESPACIO Y FORMA: capacidad de reconocer patrones, imágenes, ubicaciones, movimientos o cualidades espaciales de los objetivos.

3. CAMBIOS Y RELACIONES: reconocer, interpretar, aplicar, sintetizar y evaluar de forma numérica,, algebraica y grafica de relaciones entre

dos o más variables.

Los 3 procesos matemáticos de la prueba planea 2016 son:

1. REPRODUCCIÓN: permite determinar si el sustentante conoce y aplica la técnica matemática. Extraer información de representaciones

numéricas, simbólicas y gráficas.

2. CONEXIÓN: problemas que se presentan a partir del planteamiento de situaciones sencillas, académicas o de la vida cotidiana.

3. REFLEXIÓN: incluye problemas que no son directos y se presentan a partir de situaciones complejas retomadas de la vida real, con más de

una forma de reproducción; textual, numérica, simbólica y gráfica.

La estructura del examen de matemáticas consta de 60 reactivos de matemáticas cuyo análisis es:

Area matemática Numero de reactivos Nivel de dificultad aparente

Fácil Medio Difícil

Aritmética 21 7 5 9

Algebra 5 1 2 2

Geometría y trigonometría

19 6 8 5

Geometría analítica 8 3 2 3

Funciones 7 1 2 4

Totales 60 18 19 23

REACTIVO FACIL (f): si existe un algoritmo directo o si en la base del reactivo existen todos los datos explícitos para solucionarlo.

REACTIVO DE DIFICULTADES MEDIA (m): es necesario hacer una extrapolación o aplicación de un algoritmo existente de solución pero en un

contexto en donde no es tan obvio lo que se necesita hacer para solucionar el problema.

HABILIDAD MATEMATICA

20

REACTIVO DIFICIL (d): implica dos o más operaciones o el rescate de información implícita en el mismo: es decir obtener datos implícitos con base

en datos explícitos.

Categoría: INDICADORES ACADÉMICOS

Meta: Mantener el porcentaje de la prueba planea 100 puntos porcentuales en los niveles de bueno y excelente de en el ciclo escolar 2016-2017

LÍNEAS DE ACCIÓN ACTIVIDADES EVIDENCIA FECHA DE CUMPLIMIENTO Reunir a los docentes para darles a conocer a detalle el plan de mejora continua ciclo escolar 2016-2017 del CETIS 118. Dar a conocer a todos los docentes el plan estratégico de prueba planea ciclo escolar 2016-2017 Asignar a un docente por grupo de quinto semestre para que imparta el taller de matemáticas Asignar a un docente por grupo de quinto semestre para que imparta el taller de comunicación Dar a conocer a cada uno de los docentes inmersos en el programa de planea el organigrama de la actividad

Invitar mediante oficio a cada uno de los docentes a asistir a la primera reunión de trabajo Proyectar y dar lectura al plan estratégico de la prueba planea ciclo escolar 2016-2017 Entregar a cada docente que imparta el taller de matemáticas los temarios y el material de apoyo para el taller Realizar con cada uno de los docentes de matemáticas y taller de comunicación el cronograma de las actividades de la prueba enlace

Oficio por parte de la Dirección solicitando a cada docente su asistencia Plan estratégico impreso y en electrónico. Temario y material de apoyo Cronograma

Agosto 2016

Septiembre 2016

Reunir a los padres de familia para darles a conocer el plan estratégico de la prueba planea ciclo escolar 2016-2017 Informar a los padres de familia los horarios en los que sus hijos tendrán que asistir a los talleres de la prueba planea

Proyectar el plan estratégico de la prueba planea ciclo escolar 2016.2017 Entregar horarios de clases a cada uno de los padres de familia

Lista de asistencia de padres de familia. Horarios firmados de recibido de cada uno de los padres de familia

Septiembre 2016

PROGRAMAS DE MEJORA

21

Reunir a los alumnos del quinto semestre para darles a conocer el plan estratégico de la prueba planea ciclo escolar 2016-2017 Informar a los alumnos de quinto semestre los horarios en los que tendrán que asistir a los talleres de la prueba planea

Proyectar el plan estratégico de la prueba planea ciclo escolar 2016-2017 Entregar horarios de clases a cada uno de los alumnos

Lista de asistencia de alumnos Horarios

Septiembre 2016

Aplicar examen diagnostico en forma individual a los alumnos de quinto semestre que contenga quince reactivos de aritmética y dos textos narrativos de los cuales se deriven 15 preguntas

Aplicar el examen diagnostico en las dos horas en las que tengan taller de matemáticas o comunicación. Calificar los exámenes de diagnóstico publicar las calificaciones en cada uno de los salones de quinto semestre y realizar el análisis correspondiente

Exámenes Resultados de los exámenes de diagnostico

Septiembre 2016

Iniciar el taller de prueba planea con ejercicios de aritmética y lecturas narrativas

Utilizar el Manual enlace ceneval H. Matemáticas y Habilidad Lectora 2015 DGETI Sinaloa

Ejercicios realizados por los alumnos en los talleres de la prueba planea

Octubre 2016

Evaluar el avance del taller en el mes de Octubre

Aplicar un examen de 15 preguntas de aritmética y dos lecturas narrativas con 15 reactivos para identificar el avance que se ha tenido en el mes de Octubre

Exámenes aplicados Resultados de los exámenes

Octubre 2016

22

Reunir a los docentes responsables de los talleres para informarles sobre el avance que han obtenido los alumnos en aritmética y en habilidad lectora

Retroalimentar de información sobre resultados. Implementar nuevas estrategias Si el 90% de los alumnos registran buen puntaje en el examen de aritmética se deberá continuar con algebra en el taller de matemáticas. Analizar si el 90% de los alumnos registran buen puntaje en el examen de habilidad lectora con los textos narrativos se deberá continuar con textos expositivos en el taller de habilidad comunicativa

Minuta de la reunión Finales de Octubre inicios del mes de Noviembre

Reunir a los alumnos de cada uno de los grupos de quinto semestre para informarles los resultados de examen diagnóstico y el resultado del último examen explicándoles el avance del mes

Implementar nuevas estrategias si es que el 90% de los alumnos no han registrado avance en el nivel bueno y excelente en las pruebas de aritmética y en habilidad lectora con los textos narrativos Continuar con el cronograma si es que el 90% de los alumnos registraron un avance en el nivel bueno y excelente en las pruebas de aritmética y en habilidad lectora con los textos narrativos

Exposición de resultados Graficas de Avance

Finales de Octubre inicios del mes de Noviembre

Reunir a los padres de familia para darles a conocer el avance que han tenido sus hijos en los talleres

Explicar a los padres de familia como se ha trabajado en los talleres y los resultados que han obtenido sus hijos tanto en la evaluación diagnostica como en la primera evaluación y mostrarles el avance

Exposición de resultados Graficas

Finales de Octubre inicios del mes de Noviembre

23

Aplicar examen diagnostico en forma individual a los alumnos de quinto semestre que contenga quince reactivos de algebra y dos textos expositivos de los cuales se deriven 15 preguntas



Noviembre 2016

Reanudar el taller de prueba planea con ejercicios de algebra y lecturas expositivas



Noviembre 2016

Evaluar el avance del taller en el mes de Noviembre

Aplicar un examen de 15 preguntas de aritmética y 15 preguntas de algebra y dos lecturas narrativas y dos lecturas expositivas con 30 reactivos para identificar el avance que se ha tenido en el mes de Noviembre


Noviembre 2016


Retroalimentar de información sobre resultados. Implementar de nuevas estrategias Si el 90% de los alumnos registran buen puntaje en el examen de algebra se deberá continuar con Geometría y Trigonometría en el taller de matemáticas. Analizar si el 90% de los alumnos registran buen puntaje en el examen de habilidad lectora con los textos expositivos se deberá continuar con textos argumentativos en el taller de habilidad comunicativa

Minuta de la reunión Cronograma de Actividades

Noviembre 2016

24

Informar a los docentes que en el mes de enero se trabajara 4 horas de taller de matemáticas y 4 horas al taller de habilidad lectora

Reunir a los alumnos de cada uno de los grupos de quinto semestre para informarles los resultados de examen diagnóstico y el resultado del último examen explicándoles el avance del mes

Implementar nuevas estrategias si es que el 90% de los alumnos no han registrado avance en el nivel bueno y excelente en las pruebas de algebra y en habilidad lectora con los textos expositivos Continuar con el cronograma si es que el 90% de los alumnos registraron un avance en el nivel bueno y excelente en las pruebas de algebra y en habilidad lectora con los textos expositivos. Informar a los alumnos que en el mes de enero tendrán que asistir a 4 horas de taller de matemáticas y 4 horas al taller de habilidad lectora


Finales de Noviembre inicios de Diciembre


Dar a conocer a los padres de familia los avances que sean visualizado en el mes de octubre y en el mes de noviembre Informar a los padres de familia que en el mes de enero los jóvenes tendrán que asistir a 4 horas de taller de matemáticas y 4 horas al taller de habilidad lectora

Exposición de resultados Graficas Cronograma de Actividades

Finales de Noviembre inicios de Diciembre

25

Aplicar examen diagnostico en forma individual a los alumnos de quinto semestre que contenga quince reactivos de Geometría y Trigonometría y dos textos argumentativos de los cuales se deriven 15 preguntas



Diciembre 2016 y Enero 2017

Reanudar el taller de prueba planea con ejercicios de Geometría y Trigonometría y lecturas argumentativas



Diciembre 2016 y Enero 2017

Evaluar el avance del taller en el mes de Diciembre y Enero

Aplicar un examen de 15 preguntas de aritmética, 15 preguntas de algebra, 15 preguntas de Geometría y trigonometría, dos lecturas narrativas, dos lecturas expositivas y dos lecturas argumentativas con 45 reactivos para identificar el avance que se ha tenido en el mes de Diciembre y Enero


Enero 2017


Retroalimentar de información sobre resultados. Analizar los avances y decidir si se continua el taller con Geometría y Trigonometría o es adecuado continuar con Geometría Analítica


Enero 2017

26

Reunir a los alumnos de cada uno de los grupos de quinto semestre para informarles los resultados de examen diagnóstico y el resultado del último examen explicándoles el avance de los meses de Diciembre y Enero

Realizar talleres motivacionales con los alumnos para crear un ambiente de competencia en relación a la prueba planea Motivar a los alumnos ofreciéndoles un viaje grupal a un balneario para el grupo que obtenga mejores resultados en la prueba planea


Enero 2017


Dar a conocer a los padres de familia el concurso de prueba planea y el premio que se les otorgará a los jóvenes que obtengan el mejor puntaje en dicha prueba


Enero 2017

Aplicar examen diagnostico en forma individual a los alumnos de quinto semestre que contenga quince reactivos de Geometría Analítica y dos textos apelativos de los cuales se deriven 15 preguntas



Febrero 2017

Reanudar el taller de prueba planea con ejercicios de Geometría Analítica y lecturas apelativas

Utiliza los manuales enlace Ceneval Habilidad. Matemática y habilidad Lectora 2015 DGETI Sinaloa


Febrero 2017

27

Evaluar el avance del taller en el mes de Febrero

Aplicar la prueba planea 2016 Exámenes aplicados Resultados de los exámenes

Finales de Febrero inicios del mes de Marzo

Reunir a los docentes responsables de los talleres para informarles sobre el avance que han obtenido los alumnos del mes de Octubre hasta febrero

Retroalimentar de información sobre resultados. Pronosticar un posible resultado Realizar ajustes en los días previos de la realización de la prueba planea 2016


Marzo 2017

Reunir a los alumnos de cada uno de los grupos de quinto semestre para informarles el avance que han obtenido durante el mes de Octubre y hasta el mes de febrero

Realizar talleres motivacionales con los alumnos para crear un ambiente de competencia en relación a la prueba planea


Marzo 2017


Informar a los padres de familia sobre los avances que se han registrado del mes de Octubre al mes de febrero y pronosticar un posible resultado


Marzo 2017

28

ACTIVIDADES RESPONSABLE CICLO ESCOLAR 2016 – 2017

AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL

Plan de Mejora y diseño de

estrategias.

Director Subdirector

Jefes de Departamento Presidente Local de la

Academia de Matemáticas

Presidente Local de la Academia de Lectura

Expresión Oral y Escrita

Reunión con Docentes y

exposición del Plan de Mejora

y diseño de Estrategias así

como el cronograma de

actividades






Designación de Docentes que

llevarán a cabo los talleres de

Matemáticas y Lectura


Jefe del Departamento de Servicios Docentes Presidente Local de la

Academia de

CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE MEJORA DE RESULTADOS DE PLANEA 2017 DEL CETIS 118 “CARMEN SERDAN

29

Matemáticas Presidente Local de la Academia de Lectura




Reuniones con docentes

encargados de los talleres de

Matemáticas y lectura






Reuniones con Padres de

Familia





Expresión Oral y Escrita Profesores encargados

de los talleres de Matemáticas y de

Lectura

Reuniones con Alumnos de

quinto semestre (semestre

Agosto 2016 – Enero 2017)

Reunión con Alumnos de sexto



Academia de Matemáticas Presidente Local de la

30

semestre (semestre Febrero

2017 – Julio 2017

Academia de Lectura Expresión Oral y Escrita

Profesores encargados de los talleres de Matemáticas

y de Lectura Profesores encargados de los talleres de Matemáticas

y de Lectura



Aplicación Prueba Diagnostica

de Aritmética (15 reactivos) y

Textos Narrativos (15

reactivos)

Profesores encargados de los talleres de Matemáticas y de

Lectura

Aplicación de Prueba

Diagnostica enviada por la

DGETI con 140 reactivos


Lectura

Inicio del Taller de Habilidad

Matemática con Aritmética y

Habilidad Verbal con textos

narrativos


Lectura

Evaluación de las Actividades

en los talleres en el mes de

Octubre Análisis de

Resultados


Lectura

31

Aplicación de Evaluación de

Aritmética (15 reactivos) y

Textos Narrativos (15

reactivos)




de Algebra (15 reactivos) y

Textos Expositivos (15

reactivos)


Lectura


Matemática con Algebra y

Habilidad Verbal con textos

expositivos


Lectura


en los talleres en el mes de

Noviembre Análisis de

Resultados


Aritmética (15 reactivos)

Algebra (15 Reactivos), Textos

Narrativos (15 reactivos) y

Textos Expositivos (15


Lectura

32

reactivos)




de Geometría y trigonometria

(15 reactivos) y Textos

Argumentativos (15 reactivos)


Lectura


Matemática con Geometría y

Trigonometría y Habilidad

Verbal con textos

Argumentativos


Lectura


en los talleres en los meses de

Diciembre y Enero Análisis

de Resultados


Aritmética (15 reactivos)

Algebra (15 reactivos),


Lectura

33

Geometría y Trigonometría (15

reactivos), Textos Narrativos

(15 reactivos), Textos

Expositivos (15 reactivos) y

Textos Argumentativos (15

reactivos)



Aplicación Prueba Diagnóstica

de Geometría Analítica (15

reactivos) y Textos Apelativos

(15 reactivos)


Lectura


Matemática con Geometría

Analítica y Habilidad Verbal

con textos Apelativos


Lectura


en los talleres en los meses de

Octubre, Noviembre,

Diciembre, Enero y Febrero

Análisis de Resultados

Aplicación de la Prueba Planea


Lectura

34

2016

Repasos Generales Profesores encargados de los talleres de Matemáticas y de

Lectura

TEMARIO DE MATEMÁTICAS

Aritmética

1. Números enteros, fraccionarios

2. fracciones equivalentes, fracciones comunes

3. suma, resta, multiplicación y división de fracciones en su forma más simple

4. Operaciones combinadas (siguiendo el orden jerárquico) con signos de agrupación: paréntesis, corchetes y llaves.

5. Relación de orden entre fracciones comunes: dentro de un intervalo

6. Uso de la recta numérica

7. Información dada en tablas resolver problemas aritméticos

8. Uso de razones

35

9. Calculo de porcentajes

10. Interpretar grafica de barras

11. Máximo común divisor, mínimo común múltiplo

Algebra:

1. Lenguaje común al algebraico

2. Problema cuyo modelo algebraico es una ecuación de 2° grado

3. sistema de ecuaciones de dos incógnitas

4. ecuación lineal de una incógnita de 1° grado

Geometría

1. Cuerpos geométricos

2. Imaginación espacial (cuerpos en el espacio)

3. Calculo de diagonales en un polígono

4. Calculo de la área de un rectángulo y del circulo

5. Figuras simétricas

6. Volúmenes de prismas, esferas, cilindro

7. Teorema de Pitágoras

8. Perímetro del semicircunferencia

9. Calcular superficie lateral de un cilindro

Geometría analítica:

36

1. Puntos en el eje cartesiano

2. Relacionar la expresión analítica de una recta con su respectiva grafica

3. Relaciona la expresión analítica de una circunferencia con centro en el origen con su representación grafica.

4. Representación grafica de segmentos en un plano cartesiano

5. Relaciona una tabla de valores con una recta

6. Grafica de la perpendicular de una recta dada la expresión analítica de esta.

Temario de Comprensión Lectora

1. El proceso comunicativo

2. Funciones del lenguaje

3. Tipos de Textos

4. Textos argumentativos

5. Textos narrativos

6. Textos expositivos

7. Textos apelativos

37

PERSONAL QUE PARTICIPO EN LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE MEJORA CONTINUA

NOMBRE COMPLETO

CARGO FIRMA

LIC. MARTIN DE JESÚS MANCILLA SÁNCHEZ DIRECTOR DEL PLANTEL Y

COORDINADOR DEL PLAN DE MEJORA DE LA PRUEBA ENLACE 2017

M.P.E. ALFONSO G. RAMOS GODÍNEZ

SUBDIRECTOR ACADÉMICO

M.P.E. ESTHER PEÑA HERNÁNDEZ

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN

ING. MARTIN GÁLVEZ GONZÁLEZ

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE VINCULACIÓN CON EL SECTOR PRODUCTIVO

LIC. PATRICIA OLALDE SANTOS PRESIDENTE DE LA ACADEMIA DE LECTURA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Y ASESOR DEL TALLER DE COMUNICACIÓN

ING. JUAN CESAR GARCÍA GUERRERO ASESOR DEL TALLER MATEMÁTICAS

LIC. LEONOR GARCIA CHICHIA ASESOR DEL TALLER DE COMUNICACIÓN

APROBACION DEL PMC Y PERSONAL PARTICIPANTE

38

LIC. MARÍA GUADALUPE NAVARRETE GONZÁLEZ

ASESOR DEL TALLER DE COMUNICACIÓN

ING. RUBÉN BRAVO MONTIEL ASESOR DEL TALLER MATEMÁTICAS

LIC. NAYELI CARRILLO RODRÍGUEZ


LIC. CONCEPCIÓN RAMOS MARTÍNEZ


M EN C. EUGENIA GONZÁLEZ LÓPEZ ASESOR DEL TALLER DE COMUNICACIÓN

PLAN DE MEJORA DE LA ESTRATEGIA PLANEA...

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