PLAN DE MEJORA DE LA TITULACIÓN DE INGENIERO TÉCNICO EN ...

PLAN ANDALUZ DE CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES- PLAN DE CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES

Convocatoria 2005

PROTOCOLO PARA LA REDACCIÓN DEL

INFORME FINAL

TITULACIÓN DE:

INGENIERO TÉCNICO EN DISEÑO INDUSTRIAL

DE LA UNIVERSIDAD DE:

MÁLAGA

Lugar y fecha:

MÁLAGA A 26 DE ENERO DE 2007

Plan Andaluz de Calidad de las Universidades. Protocolo para la redacción del Informe Final Índice 1. Introducción

1.1. Identificación de la titulación evaluada y de la convocatoria de evaluación

2. El proceso de evaluación

2.1. La fase interna: Composición y nombramiento del CIE y plan de trabajo 2.2. La fase externa: Composición y nombramiento del CEE y plan de trabajo

3. Valoración de contraste entre los procesos de evaluación interno y externo 4. Resultados de la evaluación de las dimensiones

4.1. Planificación de la Titulación: objetivos

4.2. El Programa de Formación 4.3. Recursos 4.4. Desarrollo de la enseñanza 4.5. Calidad de los Resultados

5. Síntesis de la evaluación interna y externa: fortalezas y debilidades 6. Plan de Mejora

7. Valoración del proceso de evaluación 8. Anexo 1: Documentación utilizada en la evaluación. 9. Anexo 2: Perfil de suficiencia de la titulación1.

1 El perfil de suficiencia tendrá carácter interno y se presentará aparte del Informe Final. Orientará a la titulación en la elaboración del Plan de Mejora.

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Plan Andaluz de Calidad de las Universidades. Protocolo para la redacción del Informe Final 1. Introducción

1.1. Identificación de la titulación evaluada y de la convocatoria de evaluación En este apartado el CIE identificará la unidad evaluada, la decisión de evaluar, posibles experiencias previas de evaluación, existencia de un Plan Institucional de evaluación en la universidad, en la Comunidad Autónoma, en el Estado...

En esta convocatoria se evalúa la titulación de Ingeniero Técnico en Diseño Industrial. El hecho de realizar dicha evaluación se basa principalmente en detectar las debilidades y fortalezas, con el objetivo de proponer un plan de acción y mejora en todos aquellos ámbitos que sean de aplicación, siempre y cuando se dispongan de los recursos necesarios. La dirección del Centro, atendiendo a las directrices de su propia universidad, participa en el Plan Andaluz de Calidad de las Universidades. El Centro ha venido impartiendo desde hace muchos años otras titulaciones, encontrándose todas ellas ya evaluadas. Como quiera que sea imposible separar unos estudios de otros, tanto en cuanto a recursos humanos como físicos, se puede considerar que la unidad evaluada tiene una cierta experiencia en evaluación, si bien indirecta.

2. El proceso de evaluación

2.1. La fase interna: Composición y nombramiento del CIE, plan de trabajo En este apartado se describirá a) la composición del CIE, su designación, posibles experiencias comunes ...b) la organización del trabajo del CIE, las herramientas utilizadas …

El CIE de esta titulación se encuentra compuesto por los miembros que se muestran en la siguiente tabla, siendo su elección derivada de los componentes de la Junta de Centro:

Presidencia D. Francisco J. Muñoz Gutiérrez Vicepresidencia D. Óscar D. de Cózar Macías Vocalía Sector Funcionario Dña. Mª Jesús Martín Sánchez D. Carlos A. Benavides Velasco D. Alejandro Rodríguez Gómez Dña. Mª Olvido Martín Graciani D. Sebastián García Garrido D. Rafael Molina Maldonado Sector No Funcionario Dña. Inmaculada de las Peñas Cabrera Dña. Francisca J. Castillo Rueda Sector PAS D. Emilio Merino Moyano Sector Alumnos D. Jorge Cruz Beltrán

Las funciones encomendadas han sido elaboradas en su conjunto por la totalidad de los miembros del CIE, trabajando en reuniones periódicas, donde además de establecer las directrices a seguir se consensuaban las posturas comunes y pulían diferencias para llegar a conclusiones aceptadas por la mayoría de los miembros. Es importante destacar que la gran parte de los miembros de este CIE han sido partícipes en otros comités internos de evaluación de las titulaciones que se imparten en el mismo Centro, por lo que pueden aportar su vasta experiencia además de agilizar el proceso de trabajo a desarrollar. En cuanto al plan de trabajo seguido por el CIE, ha constado en la formación de grupos interdisciplinares entre los miembros para abordar cada una de las dimensiones. Posteriormente se realizaban reuniones periódicas para la puesta en común de cada una de las tareas desarrolladas por cada grupo y la redacción del informe definitivo. El material de trabajo, principalmente, ha sido la utilización de los resultados de encuestas elaboradas por el propio CIE y planteadas a los diversos componentes de la comunidad universitaria así como a aquellos agentes que pudieran ayudar a la finalización de este proyecto como empleadores, egresados, etc.

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Plan Andaluz de Calidad de las Universidades. Protocolo para la redacción del Informe Final 2.2. La fase externa: Composición y nombramiento del CEE y plan de trabajo En este apartado se describirá a) la composición del CEE, su designación, posibles experiencias comunes ... b) el programa de la visita, medios puestos a su disposición, audiencias consultadas, niveles de asistencias a las audiencias, incidencias ...

Los miembros del CEE se detallan a continuación: Técnico/Académico: Pedro Pablo Company Calleja, Catedrático de Expresión Gráfica en la Ingeniería en el Departamento de Ingeniería Mecánica y Construcción de la Universidad Jaume I. Profesional: Antonio Serrano Fernández, Decano del Colegio Oficial de Peritos e Ingenieros Técnicos Industriales de Málaga Presidente: Javier Muniozguren Colindres, Catedrático de Expresión Gráfica en la Ingeniería y Director del Departamento de Expresión Gráfica y Proyectos de Ingeniería de la Universidad del País Vasco. Los profesores Company y Muniozguren, además de la relación académica que les une de antiguo, han participado en otras experiencias de evaluación de la calidad en las universidades. Antonio Serrano tiene así mismo acreditada experiencia de evaluador universitario en otras ocasiones, no conociendo a los primeros hasta esta actuación. No obstante, y tras la primera reunión del CEE, se estableció en el mismo un buen ambiente de trabajo que se tradujo en una fácil asunción de consensos. 6 de noviembre 20.00-21.00 Reunión Interna del CEE en el hotel Maestranza, preparando la visita 21.00 Recepción Institucional 7 de noviembre 09.00-10.00 Reunión con el CIE. Recepción de las fuentes y evidencias documentales 10.00-11.30 Reunión con el Equipo Directivo, asistió el equipo en pleno 12.00-13.30 Reunión con Directores de Departamento, asistieron siete, de Ingeniería Eléctrica,

Mecánica, Civil, Física Aplicada, Máquinas y Motores Térmicos, Expresión Gráfica, Diseño y Proyectos de Ingeniería y Dibujo de Bellas Artes.

13.30-14.15 Reunión con el PAS del Centro y Departamentos, asistieron siete, Biblioteca (1), Laboratorios (2), Administración Departamento (1), Administración Centro (1), Conserjería (2)

17.00-18.30 Reunión con el Equipo Rectoral-Unidad de Calidad. Asistió Carlos Benavides 18.30-19.30 Visita a las Instalaciones, guiados por dos subdirectores del Centro 19.30-20.30 Reunión Interna del CEE. Valoración de las fuentes y evidencias documentales 8 de noviembre 09.00-10.30 Reunión con Alumnos de 1º ciclo, asistieron ocho, con asignaturas en todos los cursos11.00-12.30 Reunión con Graduados, asistieron cinco 12.30-14.00 Audiencia Pública, asistieron cinco personas 17.00-18.00 Reunión con el PDI, asistieron ocho profesores 18.00-19.00 Reunión Interna del CEE, preparando el informe preliminar oral 9 de noviembre 9.00-10.00 Informe Preliminar Oral al CI/Despedida del CEE 10.00-12.30 Valoración de las fuentes y evidencias documentales. Puesta en común de la

información y cumplimentación colectiva de las tablas C1 y C2 Las audiencias tuvieron lugar en la Sala de Grados del Centro, correctamente equipada. La atención de la dirección de la Escuela fue muy amable y correcta.

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Plan Andaluz de Calidad de las Universidades. Protocolo para la redacción del Informe Final 3. Valoración de contraste entre los procesos de evaluación interno y externo

En este apartado, se destacarán, a juicio del CIE, las principales coincidencias y discrepancias entre el Autoinforme y el Informe de Evaluación Externa, referidas a cada uno de los grandes apartados de la Guía.

Existe un alto grado de coincidencias entre el CIE y el CEE en gran parte de los aspectos importantes de la titulación como a continuación se resumen.

1. Planificación de la Titulación: a. No existen unos objetivos claros y públicos. b. El perfil profesional no es conocido por los empleadores. c. Falta de atribuciones profesionales. d. Autocomplacencia o resignación en la orientación dada a la carrera. e. Colegio profesional que vela por los intereses de los titulados. f. En la titulación no existe una demanda social contrastada sobre los perfiles

profesionales. g. El alumno se encuentra en un desequilibrio entre las componentes técnica y creativa. h. Falta de referentes profesionales. i. Gestión pública y realista del programa formativo. j. Equipo de dirección experimentado y motivado. k. No existe plan estratégico o de mejora de la titulación, ni tampoco un plan de calidad. l. No participación de agentes externos a la comunidad universitaria en los procesos de

planificación, evaluación y mejora de la titulación. m. Desconocimiento por el mercado laboral de la existencia y características del título.

2. El programa de formación: a. La estructura del plan de estudios está bien definida en cuanto a la relación entre

créditos troncales, obligatorios y optativos. b. La ordenación temporal de las asignaturas permite la movilidad de los estudiantes. c. El plan de estudios no cumple los criterios propios del Espacio Europeo de

Enseñanza Superior. d. Bajo contenido creativo en el plan de estudios. e. Los programas de las asignaturas son públicos y accesibles cumpliendo los requisitos

técnicos básicos. f. Inexistencia de procedimiento normalizado para la evaluar la revisión de los

contenidos. g. Inexistencia de procedimiento normalizado para la coordinación de los programas de

las asignaturas. h. Los programas de las asignaturas son únicos, independientemente del número de

grupos que tenga. i. Los contenidos prácticos se recogen en los programas de las asignaturas. j. Carencia de asignaturas orientadas a la concepción actual del diseño industrial. k. Bajo porcentaje práctico sobre el total de la titulación. l. Nulo contenido práctico en el ámbito del diseño. m. Inexistencia de asignaturas llave. n. No existe una planificación de las prácticas de laboratorio y de campo, pudiendo con

ello llegar a una situación de solapamiento de asignaturas. o. El horario es muy compacto.

3. Recursos a. Fuertes carencias de formación previa. b. Existe un programa de acogida y amplia información documental entregada al

alumno. c. Dentro de la Universidad existen programas específicos de orientación, formación e

inserción profesional. d. Profesorado experimentado en la rama tecnológica. e. Insuficiencia de profesores orientados al ámbito creativo. f. No existen procedimientos normalizados que aseguren el cumplimiento formal de las

obligaciones docentes. g. Los programas de formación no se adecuan a las necesidades de los profesores de

la titulación. h. Plantilla del PAS insuficiente para cubrir horarios en determinados servicios. i. Insuficiencia de recursos orientados a las clases prácticas. j. Personal de laboratorio experimentado en la rama tecnológica. k. Falta de aulas, espacios y equipamiento para las prácticas de diversas asignaturas. l. Las aulas no reúnen los requisitos mínimos para el bienestar social. m. Falta de acondicionamiento térmico y acústico. La orientación de las aulas no permite

una adecuada iluminación natural, necesitando en todo momento de iluminación

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Plan Andaluz de Calidad de las Universidades. Protocolo para la redacción del Informe Final artificial.

n. No cumple la normativa sobre barreras arquitectónicas. o. Los espacios para los laboratorios son muy limitados respecto a la seguridad y a la

práctica docente. p. No existen planes de evacuación ni salidas de emergencias. q. Escasez de fondos periódicos y no periódicos específicos de las áreas de la titulación.r. No existe un presupuesto para la titulación por lo que no se permite alcanzar o

mantener un programa de calidad. s. No se disponen los recursos económicos suficientes para un buen desarrollo de la

enseñanza práctica. 4. Desarrollo de la enseñanza

a. No existen órganos responsables de la calidad de la docencia en la titulación. b. No existe procedimiento generalizado para recabar la opinión y satisfacción del

alumnado. c. Los métodos de enseñanza y los materiales auxiliares utilizados favorecen la

adquisición de competencias genéricas, transversales y específicas, teniendo en cuenta las limitaciones de recursos existentes.

d. Experimentada en el ámbito tecnológico. e. Uso eficaz de los recursos existentes. f. El alumno no posee hábito de estudio, no participa en los trabajos dirigidos ni le

ilusionan las actividades extraacadémicas relacionadas con la titulación. g. La asistencia del alumnado es muy baja. h. No existe ningún método de control de asistencia establecido. i. No influye la asistencia de los alumnos en la calificación final. j. Existe una alta correspondencia entre lo evaluado y lo enseñado. k. Los sistemas de evaluación son totalmente públicos. l. La revisión de examen esta establecida en todas las asignaturas. m. Se cumple con la LOPD. n. No se emplea aún la escala de calificaciones ECTS. o. No existe una normativa de publicación y revisión de exámenes. p. Existencia de horarios de tutoría públicos. q. Las tutorías no se utilizan de forma regular por el alumno r. Escasez de experiencias innovadoras en la acción tutorial.

5. Calidad de los resultados a. Las competencias profesionales están recogidas y publicadas en la Guía Docente. b. Según la opinión de los egresados la formación de cara al ejercicio profesional es

deficiente. c. La duración media de los estudios es elevada como en el resto de enseñanzas

técnicas. d. Falta de análisis comparativo con instituciones análogas. e. No existen procedimientos para analizar los resultados de las asignaturas por

titulación. f. No se evalúa la calidad de la docencia. g. Valoración negativa por parte de egresados en relación al plan de estudios y a la

orientación laboral. h. Elevado porcentaje de graduados empleados en menos de un año. i. No se realizan estudios periódicos y sistemáticos que analicen el plan de estudios

para su adaptación a la demanda laboral. j. Los egresados se muestran satisfechos con su inserción en el mercado de trabajo. k. No existe mecanismo que nos mida la satisfacción de profesores y alumnos respecto

al rendimiento académico. l. Deficiencias del plan de estudios cara al ejercicio profesional. m. No hay seguimiento sistemático del ejercicio profesional de los egresados.

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Plan Andaluz de Calidad de las Universidades. Protocolo para la redacción del Informe Final 4. Resultados de la evaluación de las dimensiones

Una vez integrados el Autoinforme y el Informe de Evaluación Externa, se mostrará el resultado de la evaluación para cada uno de los siguientes apartados, mediante una breve descripción valorativa:

4.1. Planificación de la Titulación: Objetivos

Como se indicó en el Autoinforme no existen unos objetivos claramente definidos y públicos para la titulación, por lo que sería importante establecer un compendio de los mismos en función de la demanda social y de los propios objetivos particulares propuestos en las diversas asignaturas del Plan de Estudios. Es importante destacar que el origen de la ubicación de estos estudios en esta Escuela ha lastrado su desarrollo. Se trata de un título no solicitado por el Centro, sin referencias empresariales en el entorno, desconocido en el mercado de trabajo e implementado a coste cero y que además la titulación se encuentra desamparada por la falta de atribuciones profesionales establecidas en la legislación vigente. En lo referente al perfil profesional habría que tener en cuenta no solo aspectos de contenidos que, en el caso concreto de esta titulación, se centran en una parte más técnica que creativa sino la penuria de los medios físicos, infraestructura y equipamiento relacionados con la práctica del diseño que sufre el Centro, supone que lo que realmente se está impartiendo es un título de Ingeniería Técnica Industrial “aligerado”. El título tiene asignaturas propias de una ingeniería técnica mecánica, junto con otras propias de la ingeniería técnica eléctrica. Ello implica que los alumnos de “Diseño” tienen la percepción de estar cursando la misma carrera que sus compañeros de “Industrial”, pero sin la posibilidad de firmar proyectos de instalaciones como ellos. Esta es una queja recurrente en las entrevistas. Por otra parte, tampoco los profesores tienen claro el perfil de la titulación. Todo ello debido a que para la implantación de este título no se realizaron estudios sobre las demandas y necesidades del entorno regional y nacional, así como tampoco las opiniones de los colectivos profesionales y además que en general, los empresarios del entorno no tienen conciencia del perfil profesional, por ello los egresados encaminan su actividad a acciones no propias de su especialidad. Esta falta de demanda sobre estos profesionales motivado por el desconocimiento de la ventaja competitiva que supondría incluir uno de ellos en las filas de la empresa y de las funciones propias que desarrollan, es decir, de su perfil profesional hace que no se adapten los contenidos de las materias y por lo tanto, tampoco, de los planes de estudio a las necesidades sociales. En cuanto a la dirección, planificación y mejora decir que actualmente el Centro dispones de la normativa específica para el funcionamiento del título, así como, una Guía Docente donde se recoge la normativa, reglamentación e información fundamental para los alumnos de la titulación. Aunque no existe por el momento planes estratégicos o de mejora específicos para la titulación. Se prevé tras la evaluación de la calidad de la titulación que se ha llevado a cabo diseñar un plan de calidad que se desarrollará a corto y medio plazo. En dicho plan se propondrán mejoras para aquellos aspectos deficitarios detectados en cada uno de los sectores (infraestructura, gestión, docencia, etc.). Así como consolidar aquellos puntos fuertes reflejados en el informe de evaluación de la calidad de la titulación. A pesar de que no se ha elaborado ningún plan estratégico o de mejora de la titulación, si existe el compromiso por parte del equipo directivo de desarrollarlo. Teniendo en cuenta que no existen estructuras definidas para su desarrollo, ni financiación de apoyo.

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Plan Andaluz de Calidad de las Universidades. Protocolo para la redacción del Informe Final

4.2. El Programa de Formación

4.2.1. Estructura del Plan de Estudios La estructura y contenidos del plan de estudios son coherentes con los objetivos indicados aunque no estén claramente expuestos y definidos, y con las salidas profesionales recogidas en la guía docente del Centro. Indicar que a diferencia de otras titulaciones de ingenieros técnicos, no existe un R.D. que regule las competencias y el perfil profesional de los titulados en Diseño Industrial. En lugar de objetivos de la titulación, se ha utilizado el criterio de intentar que los egresados se coloquen en un entorno en el que el titulado en ITDI no es conocido. Además, el “costo cero” con el que se implantó la titulación y la falta de espacio para laboratorios específicos (modelado, prototipado, etc.), han ayudado a que el resultado sea un ingeniero “generalista” (un poco de mecánica y un poco de electricidad) con poca formación en diseño y sin competencias profesionales.

4.2.2. Programas de las asignaturas Los programas de las asignaturas se establecen en un formulario normalizado que incorpora los objetivos, contenidos, actividades complementarias, metodología pedagógica, bibliografía y los criterios de evaluación. Es de destacar que la actualización de los contenidos reside de forma general en los Departamentos y de forma particular en los profesores que imparten las asignaturas. No existe un procedimiento normalizado para la evaluación de la revisión de los contenidos al igual que no existen procedimientos para coordinar los programas de las asignaturas salvo las propias de las Áreas de Conocimiento que coordinen las asignaturas de forma interna. No se puede establecer una relación entre los objetivos y los programas de las asignaturas debido a la falta de concreción de los mencionados objetivos de la titulación.

4.2.3. Dimensión práctica de la formación Aunque no hay una existencia específica de programas sobre los contenidos prácticos sino sobre el contenido global de la asignatura en el que se incluyen, con mayor o menor descripción las prácticas de la asignatura, estando a disposición de los alumnos antes de su matriculación, sólo parte de las asignaturas que conforman el plan de estudios recogen una dimensión práctica en sus programas docentes, aunque todas tengan financiación por la parte práctica. El porcentaje de carga práctica evidenciada sobre el total de la titulación es del 8,6%. Pero la escasez de prácticas es incompatible con la tipología de la titulación, e incluso con el objetivo genérico de dotar al alumno de “capacidad de resolución de problemas”. No existen mecanismos de control para el cumplimiento de las prácticas por lo que se entiende que aquellas que están programadas se estén cumpliendo. Por lo que sería necesaria una dotación presupuestaria en recursos docentes para que los alumnos se puedan identificar con la titulación a través de una serie de laboratorios docentes que, además de aumentar el número de prácticas, incremente la motivación y sirva para que conozcan y comprendan su perfil profesional.

4.2.4. Planificación docente En este apartado hay que comentar que la planificación docente se desarrolla completamente en el periodo lectivo previsto, teniendo en cuenta que el número de prácticas es limitado y que las prácticas en empresas aún no se han desarrollado adecuadamente. No se tiene conocimiento del incumplimiento de la planificación docente en lo que se refiere a la distribución diaria y semanal de la carga lectiva aunque se tiene establecido un procedimiento indirecto de verificación de los mismos. El calendario académico es adecuado para las actividades previstas teniendo en cuenta que en el horario de clases no se contempla el calendario de prácticas y debido a la falta de coordinación de dichas prácticas se producen solapamientos. Existen unos criterios de distribución secuencial de las asignaturas pero basados en la compatibilidad de horarios del profesorado, según la normativa interna de horarios del Centro.

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Plan Andaluz de Calidad de las Universidades. Protocolo para la redacción del Informe Final 4.3. Recursos

4.3.1. Humanos: Alumnado La mayoría de los alumnos de nuevo ingreso que se matriculan en primera opción poseen un alto grado de motivación. En cuanto a la formación, existe una diferencia entre el perfil del alumnado más adecuado a la titulación y las características de los alumnos que acceden a las mismas debida a la procedencia de las distintas ramas de bachillerato. Cabe señalar que en el Centro no existe un programa específico de orientación profesional, ya que estas competencias las tiene asumidas la Unidad de Inserción Laboral del Vicerrectorado de Cooperación Empresarial. Desde dicho Vicerrectorado al alumno se le ofrece un Servicio de Orientación Profesional, Agencia de Colocación/Bolsa de Trabajo y Formación para el Empleo.

4.3.2. Humanos: Profesorado La asignación del profesorado a las asignaturas no aprovecha el máximo potencial de calidad del profesorado, debido a que esta asignación se hace bajo otros criterios que no están regulados en base a la idoneidad. Existe diversidad de criterios dentro de cada área de conocimiento, normalmente en función de la categoría administrativa y antigüedad. La regulación de la docencia es competencia de cada Área. La contratación, adscripción y gestión del profesorado se hace en base a necesidades del Área y no de la titulación propiamente dicha. Los criterios para la contratación de nuevo profesorado son únicamente la relación entre capacidad docente y carga docente del Área. Aunque sería interesante la incorporación de profesores con una formación más “creativa”, para favorecer el debate interno en el Centro sobre el carácter y los objetivos de la titulación, y para ayudar a que los alumnos entren en contacto con formadores que les transmitan modelos de comportamiento diferentes de los modelos “clásicos” de la ingeniería mecánica, eléctrica, etc.

4.3.3. Humanos: Personal de Administración y Servicios La plantilla es profesional y se encuentra motivada pero es insuficiente para mantener las instalaciones abiertas y operativas toda la jornada y para cubrir las necesidades de determinados servicios (aula de CAD y Aula de Diseño Industrial) en horario de mañana y tarde. No todos los servicios desempeñados por el PAS disponen de manuales de procedimiento. No existe en la titulación ningún procedimiento establecido para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias de PAS sobre su trabajo, la infraestructura administrativa y calidad de los procesos.

4.3.4. Físicos: Instalaciones e Infraestructuras para el proceso formativo En este apartado es importante señalar las deficiencias en instalaciones e infraestructuras por la antigüedad de los edificios principalmente para el caso de los laboratorios docentes siendo aún más grave la situación para la titulación objeto del informe por la inexistencia talleres propios (modelado, prototipado, etc.). Estos laboratorios específicos mostrarían a los alumnos el significado y carácter de la titulación que están cursando, es decir, comprenderían mejor su perfil profesional y lo que se espera de ellos como profesionales. Este apartado es el punto crítico de la titulación debido a que como se ha comentado las instalaciones e infraestructuras son obsoletas e inseguras debido a que se ha realizado un aprovechamiento de los espacios para usos diferentes para los que fueron concebidos. Esto introduce graves problemas de seguridad interior en los edificios. Este comentado punto CRÍTICO requiere para el éxito de la titulación de la dotación de talleres/laboratorios de modelado y prototipado. Por otra parte, el Centro se encuentra ubicado en un campus donde el problema o régimen de aparcamientos imperante hace imposible el acceso por cualquier catástrofe que pudiera acontecerse tanto a nivel bomberos como de ambulancias.

4.3.5. Financieros Los recursos financieros para acometer las enseñanzas prácticas propias de la titulación son insuficientes tanto por los materiales de apoyo a los alumnos como por las necesidades de equipamiento para los laboratorios propios de la titulación.

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4.4. Desarrollo de la Enseñanza

4.4.1. Metodología docente El método docente más generalizado es el que utiliza la clase magistral complementada con la realización de problemas y prácticas de laboratorio. Actualmente, gracias a los recursos multimedia existentes en las aulas, se favorece la implicación más directa de los alumnos lo cual produce una mejora en la consecución de los objetivos y metas de la asignatura. Aunque cabe mencionar que no existen órganos responsables de la calidad de la docencia en la titulación. La infraestructura docente actual no permite la aplicación de métodos de enseñanza en los que predomine la practicidad, dada las restricciones existentes de espacio y de medios. Ello conlleva también a que las innovaciones didácticas que se introducen se realizan de forma puntual, sin repercusión generalizada en la titulación. Aunque en la titulación existen un número significativo de asignaturas que utilizan plataformas virtuales, con material didáctico, de formación y evaluación, pero no hay asignaturas en modalidad de teleformación o semipresenciales. Dos consideraciones a tener en cuenta también son la ausencia de difusión de las buenas prácticas docentes debido a dos factores; en primer lugar, éstas no se reconocen, no se incentivan ni se fomentan, incluso en algunos casos ocurre lo contrario y en segundo lugar, la mínima relación interdepartamental a nivel de docencia no favorece esta difusión. La segunda consideración versa sobre la no existencia de procedimientos normalizados para recabar la opinión y satisfacción del alumnado sobre la calidad de la enseñanza recibida. Sin embargo, existen profesores que a final del periodo de docencia correspondiente a su asignatura, solicitan a través de encuestas, la opinión del alumno sobre el desarrollo de la misma. Los resultados obtenidos serán la base de las posibles modificaciones, teniendo en cuenta los recursos disponibles, con objeto de conseguir mejoras en la futura docencia de la propia asignatura.

4.4.2. Trabajo del alumnado En esta titulación la asistencia a clases por parte de los alumnos se puede considerar de un nivel medio bajo tanto para las clases teóricas como para las prácticas aunque también depende, como es lógico, de la disciplina que se trate. Esta falta de asistencia perjudica al aprendizaje y el éxito de los alumnos. El trabajo por parte de los alumnos debiera ser más libre, a veces en equipo, en instalaciones adecuadas a su índole. Las carencias antes indicadas lo hacen, por el momento, imposible. Gran parte del tiempo que los alumnos dedican a las asignaturas de la titulación se reparte en la realización de trabajos/proyectos que promueven la implicación de los mismos así como la faceta autodidacta y de trabajo en equipo.

4.4.3. Evaluación de los aprendizajes Para valorar el aprendizaje del alumno cada asignatura establece diferentes procedimientos de evaluación dependiendo de las características de la misma: evaluación continua, prácticas de laboratorio, trabajos en equipo, examen teórico, etc. En diversas asignaturas se evalúa el nivel inicial de los alumnos por medio de diferentes tipologías de pruebas (test, ejercicios prácticos, etc.) La participación del alumno en las actividades académicas, influye normalmente en el grado de aprendizaje alcanzado por el alumno y en algunas asignaturas se tiene expresamente en cuenta. En todas las asignaturas se valora esencialmente los aprendizajes y en algunas se tiene en cuenta la asistencia y participación del alumno. En cuanto a los criterios de evaluación se comunican directamente por el profesor a los alumnos y aparecen publicados en la Guía Docente del Centro que se les facilita al inicio de curso. Es decir, el sistema de evaluación es el tradicional en el aspecto tecnológico. En el aspecto creativo debiera darse gran importancia a la maqueta o al prototipo, de nuevo condicionados por las circunstancias actuales. Hay que destacar que no existe una regulación normalizada de revisión de exámenes, trabajos, etc. Está generalizado el que cada profesor establezca su sistema de revisión, horario, lugar, procedimiento, etc. y tampoco existe un procedimiento de sesgo para determinar el número de aprobados o suspensos ni se han establecido mecanismos de compensación o ponderación entre asignaturas.

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4.4.4. Atención tutorial La acción tutorial se lleva a cabo de forma particular por cada profesor. Normalmente las tutorías son personalizadas y permiten resolver dudas específicas planteadas por los alumnos de forma individual o en grupos reducidos. Es importante mencionar que más del 70% de los alumnos encuestados expresa el máximo nivel de satisfacción en la valoración global de las tutorías. Sin embargo, se demandan iniciativas que impliquen un mayor acercamiento al alumno y un seguimiento más cercano de las posibles dudas sobre la materia. Desde la Universidad se posibilita la realización de e-tutorías a través de la Plataforma Virtual basadas en plataforma Moodle. No existe ningún procedimiento para el seguimiento de la trayectoria de cada alumno a lo largo de la Titulación. No existe un procedimiento de control del cumplimiento de dicha normativa, exceptuando las quejas o reclamación que los propios alumnos presentan a la dirección del Centro. La índole de estos estudios confiere gran importancia, en el aspecto creativo, al trabajo libre bajo tutela de un profesional experimentado. La escasez de profesores de este perfil condiciona el desarrollo de los estudios.

4.4.5. Coordinación de la enseñanza La regulación de la coordinación teórica y práctica de una asignatura se realiza desde las Áreas/Departamentos a la que se encuentra adscrita. De forma general en aquellos casos en que una misma asignatura con uno o varios grupos es impartida tanto en contenidos teóricos como prácticos por varios profesores, son estos los encargados de realizar un seguimiento de la distribución temporal de contenidos impartidos en todos los grupos así como de la ubicación temporal de las prácticas de laboratorio. El posible solape de contenidos entre asignaturas de la misma o distintas Áreas de Conocimiento es coordinado por los propios profesores encargados de impartir la docencia. No han sido detectadas ausencias significativas, solapamientos o repeticiones en contenidos impartidos en asignaturas de la titulación.

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4.5. Calidad de los resultados

4.5.1. Resultados del programa formativo Durante los tres últimos cohortes es interesante destacar las cifras o tasas más representativas como la tasa de graduación que se ha visto incrementada con el paso de las promociones, la tasa de retraso que tiene un valor medio de finalización de estudios de 4,61 años motivado principalmente por la entrada en el mercado laboral de los alumnos antes de la terminación de los estudios y la tasa de abandono que se ha visto disminuida durante estos años debido a la mayor concienciación por parte de la sociedad del perfil profesional de estos titulados. La titulación no tiene actualmente fijados objetivos por las tasas obtenidas antes mencionadas, por lo que tampoco existen objetivos al respecto. La titulación anualmente cuantifica los resultados de dichas tasas, pero no analiza sus causas. En consecuencia, no se pueden tomar decisiones para mejorar dichos resultados.

4.5.2. Resultados por asignatura En lo referente a las asignaturas no se podrían establecer datos concretos por desconocimiento por parte de la dirección del Centro, aunque como resumen general se muestran los siguientes índices:

Tasas Presentados/Matriculados Aptos/Presentados Aptos/Matriculados

64 % 74 % 47 % En la titulación no existen procedimientos para analizar los resultados de las asignaturas a nivel de titulación. Las decisiones para mejorar los resultados corresponden a los Departamentos, Áreas o profesores que imparten la asignatura. A nivel de Centro no se conocen las medidas adoptadas ni resultados obtenidos. Otro inconveniente añadido a los resultados es la heterogeneidad de los alumnos en su formación previa que condiciona fuertemente los índices de éxito de varias de las asignaturas.

4.5.3. Resultados de los egresados La opinión general de los egresados es negativa en cuanto al plan de estudios y la orientación laboral y profesional debido a que se les plantea la duda de “no saben para que sirven” una vez que finalicen los estudios. Esta valoración se contrapone con el nivel de empleabilidad de los mismos. Hay que indicar que no se realizan estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de los egresados que analicen su inserción en el mercado laboral y no se realizan estudios periódicos y sistemáticos que analicen el plan de estudios para su adaptación a la demanda laboral, y por tanto no existe toma de decisiones.

4.5.4. Satisfacción con los resultados La valoración de los resultados ha sido satisfactoria, tanto a nivel de empleadores como de egresados, desde el punto de vista de los conocimientos teóricos recibidos mientras que manifiestan una falta de conocimientos prácticos. Asimismo, se considera que la formación que proporciona el título contribuye al desarrollo y progreso socio-cultural a través de las habilidades informáticas y conocimientos de idiomas adquiridos. Sin embargo, la orientación laboral y la formación de cara al ejercicio profesional son deficientes de acuerdo con las necesidades del mercado de trabajo.

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Plan Andaluz de Calidad de las Universidades. Protocolo para la redacción del Informe Final 5. Síntesis de la evaluación in terna y externa: Fortalezas y debilidades

En este apartado, se resumirán las fortalezas y debilidades, resultado de la evaluación. Si son necesarias más filas, sitúe el cursor en el margen exterior izquierdo de la última fila del apartado oportuno y pulse “enter”.

SINTESIS DE EVALUACIÓN

Titulación de Ingeniero Técnico en Diseño Industrial Universidad de Málaga Convocatoria de 2005

PUNTOS FUERTES PUNTOS DÉBILES

1. Planificación de la Titulación: Objetivos

1.1. Objetivos

Experiencia en otras titulaciones impartidas en el Centro. La titulación no tiene establecidos de forma concreta y pública sus objetivos.

Adecuación a los recursos disponibles. No existen indicadores explícitos para la evaluación de los objetivos.

Inexistencia de control y verificación del cumplimiento de objetivos.

Heterogeneidad de procedencia del alumnado y limitado tejido industrial.

Falta de atribuciones profesionales.

Autocomplacencia o resignación en la orientación dada a la carrera.

1.2. Perfil profesional Se recogen los conocimientos, capacidades y habilidades de forma concreta en los objetivos particulares de cada asignatura.

La titulación no tiene definidos claramente el perfil profesional de los titulados.

Carrera nueva lo que implica poca competencia en el mercado profesional.

En la titulación no existe una demanda social contrastada sobre los perfiles profesionales.

Existencia de un colegio profesional favorable a su incorporación.

El alumno se encuentra en un desequilibrio entre las componentes técnica y creativa.

El perfil del alumno se desarrolla, generalmente, fuera de su especialidad.

Existen pocos acuerdos o convenios específicos de la titulación.

No existe un plan de seguimiento de los graduados.

No se recoge información acerca del grado de satisfacción ni de los empresarios ni de los egresados.

No se realizan estudios periódicos de las demandas, presentes y futuras, de la sociedad.

Falta de referentes profesionales.

1.3. Dirección y Planificación Existen documentos, estructuras y canales de comunicación específicos para la gestión del programa formativo que son públicos y realistas.

No existe plan estratégico o de mejora de la titulación, ni tampoco un plan de calidad.

Gestión pública y realista del programa formativo. No participación de agentes externos a la comunidad universitaria en los procesos de planificación, evaluación y mejora de la titulación.

Equipo de dirección experimentado y motivado. Desconocimiento por el mercado laboral de la existencia y características del título.

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2. El programa de formación

2.1 Estructura del Plan de Estudios El plan de estudios se ha elaborado tras un proceso racional de las partes implicadas resultando coherente con los objetivos del programa formativo y con el perfil profesional de los titulados.

El plan de estudios no cumple los criterios propios del Espacio Europeo de Enseñanza Superior.

La estructura del plan de estudios está bien definida en cuanto a la relación entre créditos troncales, obligatorios y optativos.

No existe ninguna previsión acerca del tiempo de aprendizaje del alumno reflejado en el plan de estudios ni en la programación docente de la titulación.

La ordenación temporal de las asignaturas permite la movilidad de los estudiantes. Bajo contenido creativo en el plan de estudios.

Adecuada y equilibrada distribución de contenidos entre las áreas de conocimiento que participan en el programa formativo.

2.2 Programas de las asignaturas Los programas de las asignaturas son públicos y accesibles cumpliendo los requisitos técnicos básicos.

Inexistencia de procedimiento normalizado para la evaluar la revisión de los contenidos.

Los objetivos concretos de cada asignatura son públicos y están directamente relacionados con los objetivos de la titulación.

Inexistencia de procedimiento normalizado para la coordinación de los programas de las asignaturas.

Los programas de las asignaturas son únicos, independientemente del número de grupos que tenga.

No existe evidencia del cumplimiento de los programas de las asignaturas.

Los contenidos prácticos se recogen en los programas de las asignaturas.

No existe procedimiento normalizado para recoger la percepción profesional.

Programas experimentados en el ámbito tecnológico. No adecuación de muchas de las asignaturas al ámbito del diseño.

Carencia de asignaturas orientadas a la concepción actual del diseño industrial.

2.3 Dimensión práctica de la formación Existencia de convenios para realización de prácticas en empresas.

Bajo porcentaje práctico sobre el total de la titulación.

Existencia de prácticas de laboratorio. Inexistencia e mecanismos de control de los programas prácticos.

Laboratorios del ámbito tecnológico dotados y experimentados. Nulo contenido práctico en el ámbito del diseño.

2.4 Planificación docente Existe una planificación docente perfectamente detallada, haciendo hincapié en los horarios y exámenes ordinarios y extraordinarios, de tal forma que los alumnos pueden establecer una programación del curso.

No existe una planificación de las prácticas de laboratorio y de campo, pudiendo con ello llegar a una situación de solapamiento de asignaturas.

Se destina una semana al final de cada cuatrimestre para la programación de docencia y prácticas que no se hayan podido impartir en el periodo oficial.

Debido a las deficiencias de infraestructuras del Centro, motivado por el aumento de alumnos y la antigüedad del edificio, no se disponen de espacios suficientes para la correcta realización de las prácticas. Tampoco existen otros espacios necesarios para la impartición de las prácticas de la titulación específica.

Existe una normativa de horarios del Centro, clara y detallada, que, también, permite una adecuación de las necesidades docentes de las asignaturas.

Al final de cada cuatrimestre se producen solapamientos de las prácticas de diversas asignaturas.

El horario es muy compacto. No se recogen criterios basados en la atención e implicación necesaria por parte del alumno en las asignaturas.

Continuidad de los horarios a lo largo de los años.

La flexibilidad de horarios para el alumno en los cursos segundo y tercero, no se puede atender por no haber desdoblamiento de grupos, ni espacios para realizarlos.

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Plan Andaluz de Calidad de las Universidades. Protocolo para la redacción del Informe Final Flexibilidad de cambio según necesidades docentes y del profesorado.

El alumno no conoce el grupo que se le asigna antes de la matriculación.

Plena difusión con anterioridad del calendario académico y de los horarios de clase. No existe una planificación de prácticas docentes.

Se tiene en cuenta la posibilidad de cambio de grupo (primer curso) según una serie de requisitos.

No existen muchas posibilidades de elección de los grupos para adecuarse a las necesidades del alumnado.

El profesorado y el alumnado disponen de toda la información referente al calendario de exámenes antes del comienzo del curso y del periodo de matriculación a través de los medios de comunicación del Centro.

Los departamentos hacen esfuerzos según sus limitaciones para reducir el nº de alumnos por grupos prácticos para poder atender las necesidades académicas de los mismos sin que se reconozca en la financiación de los mismos.

El alumno tiene en su horario un mínimo de 3 horas de asistencia de distintas asignaturas en un mismo día, siendo por lo tanto un horario compacto e intensivo sin dejar huecos entre asignaturas.

Los recursos de los departamentos están muy limitados tanto en infraestructuras como en espacios.

Existe una normativa de horarios que permite la organización de la planificación docente.

No existen normas o procedimientos para la revisión y cumplimiento de la planificación docente de la titulación.

Detección de la necesidad de enfocar la docencia a la vista del Espacio Europeo de Enseñanza Superior. Inexistencia de asignaturas llave.

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3. RECURSOS

3.1 Humanos: Alumnado La proporción entre la oferta y la demanda la consideramos adecuada. Diversidad en la procedencia del alumnado.

Existe un programa de acogida y amplia información documental entregada al alumno.

Inexistencia de un procedimiento para la evaluación de la demanda gestionado desde el Centro.

Dentro de la Universidad existen programas específicos de orientación, formación e inserción profesional.

No existe ningún programa de apoyo para estudiantes con dificultades.

Dentro de la Universidad existen unidades funcionales dedicadas a recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del alumnado sobre la calidad de los servicios de orientación.

Fuertes carencias de formación previa.

Alumnos motivados por la titulación.

3.2 Humanos: Profesorado

La estructura del profesorado es adecuado a los objetivos del programa formativo.

La asignación de docencia se hace en base a criterios específicos de cada Área que no tienen porqué coincidir con el potencial de calidad del profesorado implicado.

Profesorado experimentado en la rama tecnológica. Las políticas de selección y adscripción de profesorado se hacen en base a criterios que no coinciden con las necesidades de la titulación.

Alto grado de estabilidad. Bajo porcentaje de profesores doctores en la titulación y de profesores que participen en programas de formación pedagógica.

Los programas de formación no se adecuan a las necesidades de los profesores de la titulación.

No existen procedimientos normalizados que aseguren el cumplimiento formal de las obligaciones docentes.

No existen ninguna política de promoción e incentivos del profesorado.

No hay establecidos procedimientos para recoger las inquietudes del profesorado.

Ausencia de plan de formación del profesorado orientado a la especificidad de la titulación.

Insuficiencia de profesores orientados al ámbito creativo.

3.3 Humanos: Personal de Administración y Servicios (PAS) Existe institucionalmente un programa de formación que contempla la diversidad de puestos de trabajos ocupados por el PAS

Plantilla del PAS insuficiente para cubrir horarios en determinados servicios.

Desarrollo de un complemento de productividad y mejora de la gestión y los servicios para el PAS

Insuficiencia de recursos orientados a las clases prácticas.

Existencia de procedimientos para recabar información a través de sindicatos y servicios propios de la Universidad

Ausencia de plan de formación del PAS orientado a la especificidad de la titulación.

Personal de laboratorio experimentado en la rama tecnológica.

Alto grado de estabilidad.

3.4 Físicos: Instalaciones e Infraestructuras para el proceso formativo

La organización y el volumen de consulta y préstamo. Falta de aulas, espacios y equipamiento para las prácticas de diversas asignaturas.

El sistema de acceso a los fondos bibliográficos y de consulta.

Las aulas no reúnen los requisitos mínimos para el bienestar social.

La dirección de la Biblioteca ofrece cursos de acceso y manejo de los recursos de la biblioteca.

Falta de acondicionamiento térmico y acústico. La orientación de las aulas no permite una adecuada

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Plan Andaluz de Calidad de las Universidades. Protocolo para la redacción del Informe Final iluminación natural, necesitando en todo momento de iluminación artificial.

Todos los colectivos del Centro tienen pleno acceso a mostrar su opinión o reclamación a través de Buzón de Sugerencias, físico y electrónico, además de la habitual instancia en lo que corresponde a las competencias propias del Centro.

El sistema de bancas en las aulas no es nada ergonómico además de poco práctico para el uso de los alumnos.

También se pueden expresar las sugerencias a través de los órganos colegiados y de los miembros del equipo de dirección del Centro.

No cumple la normativa sobre barreras arquitectónicas.

Los espacios para los laboratorios son muy limitados respecto a la seguridad y a la práctica docente.

No existen planes de evacuación ni salidas de emergencias.

No existen espacios adecuados de trabajo para el desarrollo de los proyectos de los alumnos.

Los espacios disponibles tienen un horario muy limitado.

Los laboratorios existentes son insuficientes en espacios y equipamiento.

Se necesitarían más laboratorios y talleres específicos para determinadas áreas y prácticas de la titulación.

El horario y calendario de la biblioteca no es el adecuado para los usuarios, sobre todo en épocas de verano.

La funcionalidad, la habitabilidad, el número de puestos, espacios y el equipamiento son insuficientes.

Escasez de fondos periódicos y no periódicos específicos de las áreas de la titulación.

Inexistencia de un espacio dedicado a consulta y trabajo con fondos diferentes a los bibliográficos

No existe un procedimiento para recabar dichas opiniones y grado de satisfacción con cierta periodicidad.

No existe costumbre entre los miembros de la comunidad universitaria de participar transmitiendo su opinión y reclamación.

3.5 Financieros Las clases teóricas tienen los recursos de equipamiento adecuados porque el Centro ha dedicado parte de su presupuesto a dicha dotación técnica.

No existe un presupuesto para la titulación por lo que no se permite alcanzar o mantener un programa de calidad.

No se disponen los recursos económicos suficientes para un buen desarrollo de la enseñanza práctica.

No existe captación y ni otros ingresos de recursos externos.

Escasez de fondos bibliográficos.

Puesta en marcha a coste cero.

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4. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA

4.1 Metodología docente Los métodos de enseñanza y los materiales auxiliares utilizados favorecen la adquisición de competencias genéricas, transversales y específicas, teniendo en cuenta las limitaciones de recursos existentes.

No existen órganos responsables de la calidad de la docencia en la titulación.

Experimentada en el ámbito tecnológico. La infraestructura docente disponible no favorece la utilización de estrategias didácticas adecuadas.

Uso eficaz de los recursos existentes. No existen alternativas para superar dificultades de aprendizaje. No se fomentan las “buenas prácticas docentes”.

No existe procedimiento generalizado para recabar la opinión y satisfacción del alumnado.

Excesivamente clásica para las características especiales de la titulación.

4.2 Trabajo del alumnado

Siete asignaturas tienen el material expuesto en la red.

El alumno no posee hábito de estudio, no participa en los trabajos dirigidos ni le ilusionan las actividades extraacadémicas relacionadas con la titulación.

El profesorado establece la asistencia obligatoria a las prácticas.

Algunas de las asignaturas no disponen de información en la red y no tienen establecidos métodos de enseñanza no presencial.

Los alumnos no tienen costumbre ni habito de trabajo para la enseñanza no presencial.

La asistencia del alumnado es muy baja.

No existe ningún método de control de asistencia establecido.

No influye la asistencia de los alumnos en la calificación final.

Masificación de alumnos en las aulas.

Insuficiente dedicación de los alumnos al estudio.

Insuficiente participación en clases teóricas y prácticas.

4.3 Evaluación de los aprendizajes

Existe una alta correspondencia entre lo evaluado y lo enseñado.

Algunos sistemas de evaluación no son los ideales para diversos tipos de asignaturas por motivos de masificación de alumnos, falta de espacios y recursos para laboratorio y personal técnico.

Diversidad del sistema de evaluación según el tipo asignatura.

No se emplea aún la escala de calificaciones ECTS.

Se realiza una prueba final para evaluar la formación adquirida al finalizar los estudios.

No existe una normativa de publicación y revisión de exámenes.

Los sistemas de evaluación son totalmente públicos. Excesivamente clásica para las características especiales de la titulación.

El carácter práctico de las asignaturas hace que la asistencia, participación del alumno se refleje en el aprendizaje, en gran medida evaluados con ejercicios prácticos.

La revisión de examen esta establecida en todas las asignaturas.

Se cumple con la LOPD.

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4.4 Orientación y atención tutorial

Las tutorías se desarrollan según la normativa establecida.

La acción tutorial no ayuda a los estudiantes a desarrollarse de forma autónoma ni a planificar su carrera.

Existencia de horarios de tutoría públicos. Las tutorías no se utilizan de forma regular por el alumno

Escasez de experiencias innovadoras en la acción tutorial.

Ausencia de referentes profesionales en la tutorización de proyectos de diseño industrial.

4.5 Coordinación de la Enseñanza Existencia en los Departamentos de procedimientos para asegurar la coordinación en el desarrollo de docencia teórico y práctica de cada asignatura.

Inexistencia de directrices entre profesores para asegurar la coordinación del desarrollo de la docencia de asignaturas de un mismo curso

Inexistencia de directrices entre profesores para asegurar la coordinación del desarrollo de la docencia de asignaturas de distinto curso.

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5. Calidad de los resultados

5.1 Resultado del programa formativo Las competencias profesionales están recogidas y publicadas en la Guía Docente.

Según la opinión de los egresados la formación de cara al ejercicio profesional es deficiente.

Se realiza una prueba final de evaluación de los conocimientos adquiridos y en cierta medida se comprueban las competencias profesionales.

Las tasas de graduación son bajas en estos primeros años de la titulación.

Las tasas de abandono han descendido considerablemente y son relativamente bajas.

Las tasas de retraso son altas como en el resto de enseñanzas técnicas.

Tasa de presentados y de éxitos superior a otras titulaciones.

La duración media de los estudios es elevada como en el resto de enseñanzas técnicas.

Se cuantifican los resultados de las tasas pero no se analizan las causas, por lo que no se toman decisiones de mejora.

Falta de análisis comparativo con instituciones análogas.

5.2 Resultados por asignaturas La tasa de presentados de la titulación es superior al resto de enseñanzas técnicas.

La titulación no tiene fijado objetivos en relación con la tasa de presentados.

La tasa de éxitos de la titulación es superior al resto de enseñanzas técnicas.

La titulación no tiene fijado objetivos en relación con la tasa de éxito.

La tasa de rendimiento de la titulación es superior al resto de enseñanzas técnicas.

La titulación no tiene fijado objetivos en relación con la tasa de rendimiento.

No existen procedimientos para analizar los resultados de las asignaturas por titulación.

No se evalúa la calidad de la docencia.

5.3 Resultado de los egresados

Existe concordancia entre los objetivos de la titulación y la formación adquirida.

Valoración negativa por parte de egresados en relación al plan de estudios y a la orientación laboral.

Elevado porcentaje de graduados empleados en menos de un año.

No se realizan estudios de seguimiento periódico y sistemático de los egresados que analicen su inserción laboral.

No se realizan estudios periódicos y sistemáticos que analicen el plan de estudios para su adaptación a la demanda laboral.

5.4 Satisfacción con los resultados Los empleadores se muestran en general satisfechos con la formación y desempeño profesional de los graduados de la titulación

No existe mecanismo que nos mida la satisfacción de profesores y alumnos respecto al rendimiento académico.

Los egresados se muestran satisfechos con su inserción en el mercado de trabajo.

No existe mecanismo que nos mida la satisfacción de profesores y alumnos respecto a aspectos cuantitativos de la titulación evaluada: tasas de graduación, retraso, abandono, duración media de los estudios, etc.

No existe mecanismo que nos mida la satisfacción de profesores respecto a la formación que proporciona el título

Los egresados no se muestran satisfechos con la orientación hacia el mercado laboral que proporciona la Titulación.

Deficiencias del plan de estudios cara al ejercicio profesional.

No hay seguimiento sistemático del ejercicio profesional de los egresados.

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6. Plan de Mejora

En este apartado, se resumirá el Plan de Mejora, consecuencia de la evaluación. El Plan debeevaluación, así como el perfil de suficiencia de la titulación que, como documento confidencialde Apoyo a los Planes de Mejora de la UCUA. Si son necesarias más filas, sitúe el cursor en el

ÁMBITO:

Nº ACCIONES DE MEJORA SEGÚN INFORME FINAL (1)

PLAZO (2)

(corto (C ), medio (M), largo (L)

RESPONSADE LA EJECUC

LA ACCI(3)

1. Planificación de la Titulación: Objetivos

1.1 Definir y difundir los perfiles profesionales y objetivos de la titulación, estableciendo los mecanismos de verificación y control de los mismos. C Junta de Centro

1.1 Solicitud de establecimiento de idoneidad en el acceso a la titulación y de atribuciones a los titulados. L Junta de Centro

1.2 Establecer las competencias genéricas, transversales y específicas de la titulación recogidas de las asignaturas propias. C Junta de Centro

1.2 Vincular la titulación a las necesidades empresariales, en cuanto a demanda, concienciación empresarial y seguimiento de los egresados. M Junta de Centro

incluir necesariamente acciones para mejorar las debilidades identificadas durante la , debe haber elaborado el CIE. Dicho Plan podrá presentarse en este formato al Plan margen exterior izquierdo de la última fila del apartado oportuno y pulse “enter”.

BLES IÓN DE

ÓN

INDICADORES DE SEGUIMIENTO DE LA

ACCIÓN (4) (a definir de acuerdo con la Comisión de

Calidad de la Universidad)

META A CONSEGUIR (a definir de

acuerdo con la Comisión de Calidad de la

Universidad) (5)

FECHA MÁXIMA DE EJECUCIÓN

(6) dd/mm/aa

Nº de actas de Junta de Centro Conocimiento de los objetivos y perfil profesional

30/09/07

Nº de actas de Junta de Centro Nº de solicitudes enviadas

Acceso idóneo a la titulación 15/02/09

Nº de actas de Junta de Centro Competencias establecidas 30/09/07

Nº de encuestas a los egresados y empleadores. Nº de jornadas informativas sobre la titulación.

Titulados con la formación que exige el mercado laboral

15/02/08

2. El programa de formación

2.1 Establecer y publicar la equivalencia de créditos UMA a ECTS. C Junta de Centro Nº de actas de Junta de Centro Publicación en la web

Adaptación al EEES 30/09/07

2.1 Adaptar el plan de estudios a los criterios propios del Espacio Europeo de Enseñanza Superior incorporando asignaturas ligadas a la ingeniería inversa, ecodiseño, PLM y asignaturas específicas de maquetación y prototipado.

L Junta de Centro Nº de actas de Junta de Centro Plan adaptado

Adaptación al EEES 15/02/09

2.2 Establecer un procedimiento normalizado para la coordinación y cumplimiento de los programas de las asignaturas. M Junta de Centro Nº de actas de Junta de Centro

Nº de procedimientos establecidos

Coordinación y cumplimiento de las programaciones

15/02/08

2.4 Establecer un procedimiento normalizado para la organización y publicación de las prácticas docentes. L Junta de Centro Nº de actas de Junta de Centro

Procedimiento establecido

Mejora de las prácticas docentes

15/02/09

3. Recursos

3.2 Establecer medidas que fomenten la formación académica del profesorado y PAS, orientada a la especificidad de la titulación, con cargo a los presupuestos del Plan de Mejora.

M Junta de Centro Nº de cursos, congresos, seminarios, etc. realizados.

Personal cualificado y formado

15/02/08

3.3 Solicitud de dotación de PAS para cubrir toda la franja horaria de apertura del centro. C Junta de Centro Documentos de solicitud.

Contar con el personal necesario en toda la franja horaria

30/09/07

3.4 Dotación del nuevo edificio adecuada a las necesidades de la titulación. L Vicerrector de Infraestructura y Planificación

Traslado al nuevo edificio Recursos adecuados 15/02/09

3.4 Dotación y mejora de infraestructura y equipamiento docente actual, que puedan ser o no trasladables. L Gerencia

Inclusión de una partida en los presupuestos de la UMA Nº de nuevos equipamientos

Infraestructuras y equipamientos adecuados

15/02/09

3.4 Solicitud a la comisión de biblioteca que establezca las medidas oportunas para la dotación de fondos específicos para la titulación. C Junta de Centro Nº de actas de Junta de Centro

Fondos de biblioteca adecuada

30/09/07

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4. Desarrollo de la Enseñanza

4.1 Fomentar la docencia según las orientaciones del Espacio Europeo de Educación Superior. M Junta de Centro Nº de documentos informativos

Docencia adaptada al EEES

15/02/08

4.2 Fomentar actividades relacionadas con la práctica del diseño: concursos, exposiciones, etc. C Subdirección de Extensión

Universitaria y Alumnos Nº de eventos realizados

Alumnado con conocimientos prácticos adecuados

30/09/07

4.3 Elaboración de una normativa de exámenes. M Secretaría General Nº de actas de reuniones realizadas al efecto Documento normativo elaborado

Respetar la normativa existente de exámenes

15/02/08

4.4 Fomentar una evaluación más ligada al desarrollo práctico del Diseño Industrial, por medio de maquetación y prototipado. M Subdirección de

Ordenación Académica

Guía Docente de las asignaturas Nº de evaluaciones donde se da mayor peso al nivel práctico

Evaluaciones enfocadas a las exigencias del mercado laboral

15/02/08

5. Calidad de los Resultados

5.1 Establecer procedimientos para la verificación del cumplimiento y adecuación a los objetivos y perfiles profesionales. L Junta de Centro Nº de documentos

Medir el cumplimiento de los objetivos y perfil profesional

15/02/09

(1) Las acciones de mejora estarán descritas de forma concisa, concreta y realista. En el caso de que se requieran fases diferentes para su desarrollo, indíquense numeradas en orden creciente. (2) Indíquese el plazo en el que se prevé acometer y desarrollar la acción. Corto: 6 meses; Medio: un año; Largo: dos años. (3) Indicar con concreción la/s persona/s o cargo/s que se responsabilizará/n de la acción. (4) Se señalara el indicador que se utilizará para comprobar el nivel de ejecución de la acción. El indicador no debe ser una propuesta, ni un estudio, ni un deseo, sino un resultado o una evidencia contrastable, preferentemente de tipo binario, SI/NO, o de tipo cuantitativo (nº de fondos bibliográficos adquiridos, porcentaje de reducción de grupos de práctica, porcentaje de graduados con trabajo, nº o % de profesorado participantes en proyectos de innovación, relación de asignaturas optativas suprimidas/añadidas, nº de ordenadores adquiridos, ….). Siempre deberá tenerse como referencia la situación de la titulación al finalizar la evaluación. El indicador debe poder mostrar el progreso conseguido mediante el desarrollo de la acción. (5) Se entiende como meta a conseguir el valor que se propone alcance el indicador propuesto en el plazo indicado. Debe tener en cuenta la situación de partida encontrada tras la evaluación. (6) Se indicará la fecha prevista para la terminación de la acción. Debe ser coherente con el plazo propuesto.

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7. Valoración del proceso de evaluación En este apartado se valorará cualquier aspecto relacionado con el propio proceso de evaluación; la idoneidad de los Comités, la organización, el grado de satisfacción del CIE y CEE,..., así como, las sugerencias de mejora que se consideren oportunas. Comité Interno de Evaluación o Comité de Autoevaluación El proceso de autoevaluación ha sido satisfactorio ya que como se ha comentado en el primer apartado del informe, se han podido detectar las fortalezas y sobre todo las debilidades, que permiten establecer un plan de mejora en todos los ámbitos de la titulación, siempre que se dispongan de los medios necesarios para afrontarlos. En cuanto al CIE, se ha de destacar la profesionalidad de todos sus miembros, no sólo por el alto grado de implicación sino por la participación activa en todo momento y la experiencia en la titulación. Esto ha ayudado a enriquecer y finalizar el informe con unas conclusiones y un punto de vista completamente objetivo y real de la situación actual en la que se encuentra la titulación. En lo referente al apoyo institucional, el grupo de personas que forman la Dirección de Calidad y Planificación Estratégica han sido un referente que han guiado con paso firme a este CIE a la elaboración y finalización de este informe, estando en todo momento a disposición del mismo para las posibles dudas y sugerencias que se pudiesen acontecer. La forma de trabajo profesional de los miembros del CEE ha promovido que la evaluación, haya transcurrido sin ningún tipo de problemas y en un ambiente cordial tanto con los miembros del CIE como con el resto de la comunidad universitaria objeto de participación en la evaluación de la titulación. Comité Externo de Evaluación En cuanto a la idoneidad de los miembros del CEE para el desarrollo de la evaluación se ha de destacar los currículos y la experiencia previa de los componentes del CEE que los caracterizan como adecuados para el desarrollo de la evaluación y de la emisión del pertinente informe. La organización interna, es decir, el trabajo en equipo y el reparto de tareas, dentro del CEE, ha sido correcta, motivado por la experiencia común evaluadora de dos de los miembros y el bien hacer del componente profesional lo que también ha proporcionado un ambiente óptimo de trabajo. En lo que respecta al nivel de satisfacción de los miembros del CEE con la tarea realizada es de destacar la grata acogida recibida, el apoyo de Sr. Carlos Benavides y el inmejorable grado de cooperación de la dirección y personal del Centro que han hecho que dicho nivel sea excelente.

8. Anexo 1: Documentación utilizada en la evaluación.

Si se hubiera utilizado otra documentación no incluida en la relación, incorporarla al final, indicando el apartado correspondiente.

DIMENSIONES UTILIZACIÓN

FUENTE 1 2 3 4 5 SÍ / NO

Actas de coordinación de la docencia. X SÍ Actas de las elecciones a representantes en los diferentes órganos de representación y de las reuniones de los diferentes órganos de presentación y memorias de las actividades realizadas por los alumnos.

X SÍ

Actas de las reuniones de los órganos de revisión y seguimiento de los objetivos de la Titulación. X SÍ

Actas de reuniones (o informes) de análisis los resultados. X SÍ Actas de reuniones de análisis de la inserción laboral y de la satisfacción con el título de graduados y empleadores. X SÍ

Actividad docente, en número y tipo de créditos impartidos y por categoría profesional y Departamento del profesorado implicado en la Titulación (Tabla 9).

X SÍ

Actividades académicas y complementarias dedicadas a la inmersión del estudiante en la cultura de la profesión. X SÍ

Actividades desarrolladas por la Comisión de Docencia para detectar y corregir desajustes de coordinación en las asignaturas.

X SÍ

Atención al alumnado: Programa de Captación de Alumnos, Programa de Acogida a los Nuevos Alumnos y Servicios de atención y de apoyo académico-profesional para el alumno.

X SÍ

Calendario académico oficial y normativa académica de la Universidad. X SÍ

Catálogo de publicaciones periódicas, catálogo general de la biblioteca y boletín de adquisiciones y novedades, y catálogo de software disponible.

X SÍ

Convenios con entidades externas para la realización de prácticas. X SÍ

Datos de oferta, demanda y matrícula de primer curso (Tabla 7). X SÍ

Datos Generales de la Titulación (Tabla 2) X SÍ Datos de los Departamentos y áreas de conocimiento implicados en la Titulación (Tabla 8). X SÍ

Datos de la plantilla de PAS implicada en la titulación (Tabla 8.1). X SÍ

Datos Generales de la Universidad (Tabla 1) X SÍ Datos sobre Biblioteca (Tablas 11.1 y 11.2) X SÍ Datos sobre financiación para proyectos de innovación docente (Tabla 8). X SÍ

Datos sobre la infraestructura y dotación del Centro (Tabla 11). X SÍ Directrices sobre Planes de Estudio: normativa de la Universidad, directrices propias de la Titulación X SÍ

Documento de metas, objetivos y perfil profesional del titulado. X SÍ Documento sobre la política de la Universidad para la formación, evaluación e incentivos del profesorado y resultados la misma.

X SÍ

Documentos e informes en los que se explicite el perfil profesional de la Titulación. X SÍ

Documentos e informes en los que se expliciten los objetivos de la Titulación. X SÍ

Documentos en los que se recojan las obligaciones docentes. X SÍ Duración media de los estudios (Tabla 13). X SÍ Encuestas para recabar la opinión de alumnado, egresados y profesorado sobre el desarrollo de las tutorías y la orientación académica y profesional.

X X SÍ

Encuestas para recabar la opinión de alumnos y profesores sobre el nivel de cumplimiento de los programas. X SÍ

Encuestas para recabar la opinión de alumnos y profesores sobre el nivel de satisfacción con los periodos lectivos, los horarios, el tamaño de los grupos, los periodos de exámenes.

X SÍ

Encuestas para recabar la opinión de alumnos y profesores sobre la coherencia entre el programa, el desarrollo de las asignaturas, los criterios y procedimientos de evaluación

X SÍ



utilizados y los recursos disponibles para la docencia. Encuestas para recabar la opinión de profesores, alumnos, egresados y empleadores. X SÍ

Encuestas para recabar la opinión sobre la coordinación docente en las asignaturas que se imparten en varios grupos, entre los profesores que comparten una misma asignatura y grupo y entre asignaturas afines.

X SÍ

Estadísticas de organismos oficiales y del Consejo de Coordinación Universitaria. X SÍ

Estadísticas de participación del PAS en los programas o cursos de formación. X SÍ

Estadísticas de participación del profesorado de la titulación en actividades de formación y en proyectos de innovación. X SÍ

Estadísticas de utilización de las tutorías y de sus motivos. X SÍ Estadísticas o estudios sobre la participación del profesorado de la Titulación en proyectos de innovación docente. X SÍ

Estadísticas sobre dichas tasas de organismos oficiales y del Consejo de Coordinación Universitaria. X SÍ

Estadísticas sobre la utilización de modelos de evaluación de aprendizajes en las asignaturas de la titulación (Tabla 6.2) X SÍ

Estadísticas sobre porcentaje de asignaturas que incluyen actividades en grupo, exposiciones orales y trabajos o proyectos escritos por parte del alumnado (Tabla 6.1).

X SÍ

Estatutos de la Universidad. X SÍ Estatutos del Centro/titulación. X SÍ Estudios de percepción profesional del plan de estudios. X SÍ Estudios sobre la evolución de la oferta y la demanda de estudios y acuerdos adoptados consecuencia de ellos. X SÍ

Estudios sobre la utilización de recursos multimedia en la Titulación. X SÍ

Estudios sobre las características formativas y socioeconómicas del alumno de nuevo ingreso. X SÍ

Estudios socio-económicos sobre el tejido productivo y empresarial vinculado a la Titulación y sobre la inserción laboral de los graduados en el mundo laboral.

X X SÍ

Guía Docente del Centro. X SÍ Guías Académicas de la Universidad y de la Titulación y otros documentos de información (folletos, agenda, página web, etc.).

X X SÍ

Horarios de tutorías. X SÍ Indicadores de éxito y rendimiento de las asignaturas por ciclo, tipo ... (Tabla 14). X SÍ

Indicadores de graduación, retraso y abandono (Tabla 12). X SÍ Indicadores del plan de estudios (Tabla 4) y de distribución de la docencia (Tabla 5). X X SÍ

Información general sobre programas de las asignaturas (Tabla 6). X X SÍ

Información sobre la estimación de tiempo de estudio semanal del alumnado (Tabla 6, última columna). X SÍ

Información sobre metodologías de enseñanza-aprendizaje (Tabla 6.1). X SÍ

Informes de los profesores y tutores de prácticas, resultados de las encuestas realizadas a responsables externos de prácticas y de las realizadas a alumnos y profesores, informes del profesorado.

X SÍ

Informes sobre el desarrollo de la acción tutorial y las experiencias innovadoras llevadas a cabo sobre la misma. X SÍ

Informes y estadísticas de los servicios de empleo e inserción. X SÍ Manuales de Procedimiento. X SÍ Memorias de investigación de los Departamentos implicados en la Titulación. X SÍ

Modelos de exámenes, trabajos, etc... del curso actual o de cursos anteriores. X SÍ

Normas reguladoras de los procesos de evaluación al nivel de Universidad y de la Titulación. X SÍ

Normas y procedimientos para la planificación docente. X SÍ Normativa para asegurar la coordinación en el desarrollo de la docencia. X SÍ

Normativa para el control del cumplimiento de obligaciones X SÍ

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docentes. Normativa sobre criterios de contratación, adscripción y gestión del profesorado (Universidad y Departamentos). X SÍ

Normativa y acuerdos para el desarrollo del Plan Estratégico o de Mejora. X SÍ

Normativas reguladoras de la acción tutorial y sistema de control del cumplimiento de dichas normativas. X SÍ

Número de tramos de investigación /PDI. X SÍ Panes de estudio de la Titulación en otras Universidades. X SÍ Pautas para la planificación, desarrollo y evaluación del Practicum. X SÍ

Perfil investigador de la plantilla de PDI vinculada a la titulación (resultados y financiación (Tabla 8). X SÍ

Plan de estudios publicado en el Boletín Oficial del Estado. X X SÍ Plan Docente Anual o Plan de Ordenación Docente y normativa de elaboración del mismo. X SÍ

Plan Estratégico o de Mejora de la Titulación y estado de su desarrollo. X SÍ

Porcentaje de asignaturas con materiales didácticos en red. X SÍ Presupuestos de los últimos tres años de la titulación. X SÍ Procedimientos y criterios utilizados para la selección de alumnos. X SÍ

Programas de las asignaturas. X SÍ Programas de orientación profesional para el alumno. X SÍ Programas oficiales de prácticas. X SÍ Recopilación o Guías con materiales didácticos. X SÍ Reglamento de salas de informática o de Centro, reglamento de seguridad de los laboratorios y plan de emergencia de los edificios y normativa de uso de los espacios.

X SÍ

Reglamento sobre actividades prácticas o Guía de Prácticas. X SÍ Relación de actividades institucionales de formación e innovación docente del profesorado. X SÍ

Relación de programas o cursos de formación del PAS. X SÍ Resultados de encuesta para recabar la opinión de alumnos y profesores sobre las instalaciones y los servicios ofrecidos en ellas.

X SÍ

Resultados de encuestas para recabar la opinión de alumnos y egresados sobre los métodos de enseñanza-aprendizaje. X SÍ

Resultados de encuestas para recabar la opinión del profesorado sobre la política de profesorado y de formación e innovación y documentos que recojan las acciones concretas derivadas de los resultados de las mismas.

X SÍ

Resultados de encuestas para recabar la opinión del PAS y documentos que recojan las acciones concretas derivadas de dichos sondeos.

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Resultados de encuestas y estudios para recabar la satisfacción de profesores, alumnos, egresados con las tasas de presentados, de éxito y de rendimiento.

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Resultados de encuestas y estudios para recabar la satisfacción de profesores, alumnos, egresados con las tasas de graduación, retraso, abandono, y duración media de los estudios.

X SÍ

Sistemas de análisis de resultados. X SÍ Tipología del profesorado que imparte primer curso (Tabla 10). X SÍ FUENTES APORTADAS POR EL CIE Proyecto de Formación del Profesorado Universitario titulado “Análisis y mejora de las habilidades y destrezas demandadas por la sociedad en las enseñanzas técnicas”.

X SÍ

Guía Docente. Escuela Universitaria Politécnica. X X SÍ Destino UMA. X SÍ Guía Docente en CD-ROM. X SÍ Acta de COA (Requisitos cambio de grupo). X SÍ Reglamento Interno de Horarios. X SÍ Normas reguladoras de la movilidad estudiantil en la Universidad de Málaga. X SÍ Proyecto andaluz de formación del profesorado UMA 11: Mejora de la calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las enseñanzas técnicas.

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PLAN DE MEJORA DE LA TITULACIÓN DE INGENIERO TÉCNICO EN ...

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