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PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO 2019 – 2022 FASE ANUAL 2020 CENTRO DE CAPACITACIÓN LABORAL IBERIA
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PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO 2019 – 2022
FASE ANUAL 2020
CENTRO DE CAPACITACIÓN LABORAL IBERIA
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................................................................................ 3
2. ANÁLISIS DEL PEI Y AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL ...................................................................................................................................... 6
2.1. SÍNTESIS DE LOS COMPONENTES DEL PEI ........................................................................................................................................................... 6
2.1.1. VINCULACIÓN DEL PEI CON EL MODELO DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ESCOLAR ............................................................................. 8
2.1.2. VINCULACIÓN PEI CON OTROS PLANES REQUERIDOS POR NORMATIVA .......................................................................................... 13
2.2. AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL ................................................................................................................................................................. 17
2.2.1. GESTIÓN INSTITUCIONAL .............................................................................................................................................................................. 17
2.2.2. IMPLEMENTACIÓN DE LOS DISTINTOS PLANES REQUERIDOS POR NORMATIVA ................................................................................. 20
2.2.3. AUTOEVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR ................................................................................................................. 24
2.2.4. ANÁLISIS DE RESULTADOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS ................................................................................................................. 26
2.2.5. REGISTRO DE FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORA DE LOS PROCESOS INSTITUCIONALES Y PEDAGÓGICOS POR
DIMENSIÓN DE PROCESO Y DE RESULTADOS ..................................................................................................................................................... 27
2.2.6. CONCLUSIONES DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL ....................................................................................................................... 29
3. FORMULACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA ..................................................................................................................................... 31
3.1. OBJETIVOS Y METAS ESTRATÉGICAS A CUATRO AÑOS ................................................................................................................................. 31
3.2. ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO .................................................................................................................................. 33
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1. INTRODUCCIÓN
La Reforma Educacional que el Gobierno de Chile conduce tiene como fin brindar oportunidades de aprendizaje y desarrollo
integral a todos los niños, niñas, jóvenes y adultos sin distinción. La Reforma se basa en cuatro pilares: calidad educativa, inclusión,
gratuidad y fin al lucro; y en una serie de principios, entre ellos: concebir la educación como un derecho social, la igualdad de
oportunidades, y situar los aprendizajes en el centro del proceso educativo.
Dentro de este marco, uno de los desafíos más relevantes de la Reforma es garantizar la calidad integral tanto de la gestión
institucional como de los procesos pedagógicos que impactan en los aprendizajes. Lo anterior implica materializar
crecientemente en los establecimientos educacionales principios como la equidad, la colaboración, la integración social, la
inclusión, la interculturalidad etc., con miras a potenciar procesos de enseñanza y aprendizaje significativos y de calidad en el
mediano y largo plazo.
Para materializar estos principios es esencial promover en las organizaciones escolares procesos sistemáticos y planificados de
cambio educativo, como adecuaciones en la organización escolar, fortalecimiento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje,
desarrollo de las capacidades de sus docentes, mayor foco de la gestión directiva en los procesos pedagógicos, mejoramiento
de las actividades en el marco de la jornada escolar completa –abriendo espacios para la cultura, el deporte y la recreación en
el establecimiento educacional–, y potenciando las estrategias para fortalecer la convivencia y vida democrática, entre varias
otras opciones.
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Para facilitar la concreción de procesos de este tipo, el Ministerio de Educación y las comunidades educativas cuentan con
una serie de dispositivos, herramientas y recursos, entre los que se destacan actualmente:
El Proyecto Educativo institucional (PEI) de cada comunidad escolar, el cual expresa el horizonte formativo y educativo del
establecimiento, es decir, su propuesta orientadora en los ámbitos cognitivos, sociales, emocionales, culturales y valóricos.
Corresponde al lugar final que se quiere alcanzar o llegar como comunidad educativa.
El Plan de Mejoramiento Educativo (PME), instrumento de planificación estratégica de los establecimientos educacionales, que
guía la mejora de sus procesos institucionales y pedagógicos y favorece a que las comunidades educativas vayan tomando
decisiones, en conjunto con su sostenedor, que contribuyan a la formación integral de sus estudiantes. Corresponde al “medio
que permitirá llegar al lugar proyectado” como comunidad educativa.
Dentro de este marco, el Plan de Mejoramiento Educativo constituye una importante herramienta de planificación y gestión,
por medio de la cual cada establecimiento puede alcanzar lo declarado en su PEI, a través de la definición de objetivos, metas y
acciones coherentes con su horizonte formativo y educativo.
Para materializar esta estrecha relación entre PEI y PME, el Ministerio de Educación impulsa un nuevo enfoque de mejoramiento
que sustente el PME, a través de dos estrategias principales:
Poniendo el foco en las necesidades educativas y prioridades formativas de cada establecimiento educacional como un
elemento central de su planificación y gestión institucional y pedagógica, con miras a mejorar y potenciar los aprendizajes de
sus estudiantes desde una perspectiva integral.
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Ampliando el ciclo de mejoramiento continuo, desde una lógica de planificación anual a una lógica de planificación
estratégica a 4 años.
Así, el PME se entiende como una herramienta de planificación que se extiende en un período de 4 años y cuyos principales
propósitos son:
a. Promover procesos de reflexión, análisis, planificación, implementación, seguimiento y autoevaluación institucional y
pedagógica en las comunidades educativas.
b. Promover, de manera intencionada, aprendizajes en todas las áreas del currículum nacional, articulando las necesidades de
mejora con los intereses más amplios de formación de los estudiantes.
c. Impulsar el desarrollo de procesos y prácticas en distintas áreas de la gestión institucional y pedagógica, que contribuyan al
mejoramiento de la calidad educativa de cada establecimiento.
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2. ANÁLISIS DEL PEI Y AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
2.1. SÍNTESIS DE LOS COMPONENTES DEL PEI
COMPONENTES DEL PEI DEFINICIÓN
VISIÓN
Dentro de un marco de excelencia educativa, la Escuela Centro de Capacitación Laboral Iberia aspira
a constituirse y ser reconocida como una institución educativa líder en la formación socio-laboral de
jóvenes en situación de Discapacidad Intelectual de la región del Maule, promoviendo, con fuerte
énfasis en los valores inclusivos, el desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico para la formación de
personas autónomas y responsables que sean parte activa de la construcción de la sociedad.
MISIÓN
Dentro de un marco de excelencia educativa, la Escuela Centro de Capacitación Laboral Iberia aspira
a constituirse y ser reconocida como una institución educativa líder en la formación socio-laboral de
jóvenes en situación de Discapacidad Intelectual de la región del Maule, promoviendo, con fuerte
énfasis en los valores inclusivos, el desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico para la formación de
personas autónomas y responsables que sean parte activa de la construcción de la sociedad.
SELLOS
APRENDIZAJE
ACTIVO
Desarrollo y estimulación permanente de las habilidades cognitivas orientadas a una mayor
comprensión del mundo actual, cuya base se sustenta en el dominio que cada estudiante tiene del
conocimiento necesario para ser partícipe activo de su aprendizaje y formación continua. La escuela
potencia este proceso por medio de:
La entrega de herramientas teóricas y prácticas que promocionan una educación de calidad en
la que los y las estudiantes son protagonistas y principales creadores, invitando a la comprensión
de la importancia que tiene el saber aprovechar las posibilidades formativas que se presentan.
La creación de oportunidades de aprendizaje para el adecuado desarrollo de las competencias
personales de cada estudiante, por medio del acompañamiento en la ejecución de
procedimientos y técnicas específicas que buscan resolver problemáticas cotidianas.
APRENDER A
CONVIVIR
La necesidad humana de saber convivir -“vivir juntos”-, se ve reflejada en este sello educativo, que
tiene como ideal principal el desarrollo de la comprensión, tanto de sí mismo como del otro, así como
también del trabajo en interdependencia, respetando en la vivencia diaria valores como el pluralismo,
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la comprensión mutua y la paz. La escuela propicia oportunidades de aprendizaje colaborativo en un
contexto de igualdad, equidad y no-discriminación, con objetivos y proyectos comunes que fomentan
la valoración de la diversidad, la inclusión y la participación activa de todos los miembros de la
comunidad educativa.
PARTICIPACIÓN
Y
VINCULACIÓN
Promoción de una educación en la que cada miembro de la comunidad educativa cumple un rol
importante, comprendiendo la relevancia que adquiere la participación activa de la familia, los y las
estudiantes, la escuela y la necesaria conexión con el entorno comunitario y la sociedad en general. La
escuela ofrece instancias de aprendizaje y participación que fomentan el desarrollo de un
pensamiento crítico y autónomo que, a su vez, permite a cada estudiante una integración plena en
sociedad, logrando la realización por medio de una participación socialmente responsable, reflexiva,
inclusiva y justa.
EDUCACIÓN
AMBIENTAL
Para el desarrollo de una educación integral es necesario poner el conocimiento y habilidades al
servicio de la comunidad y la sociedad en general. Con fuerte énfasis en la reducción y reutilización,
nuestra escuela establece como sello la Educación Ambiental, brindando a los y las estudiantes
acceso a aprendizajes para la vinculación con la comunidad, que potencien el desarrollo de
habilidades y aptitudes necesarias para aportar activamente al cuidado del Medio Ambiente y a la
mejora del entorno.
VALORES Y
COMPETENCIAS
El Centro de Capacitación Laboral Iberia propende la formación valórica de sus estudiantes,
promoviendo un clima de compromiso y respeto entre sus diferentes estamentos y con su entorno
natural, social y cultural. Los valores y competencias específicas que se promueven en el quehacer
educativo en el son los siguientes: trabajo en equipo, responsabilidad, ciudadanía, use de la
tecnología, autonomía, respeto y compromiso.
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2.1.1. VINCULACIÓN DEL PEI CON EL MODELO DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ESCOLAR
SELLO DIMENSIÓN GESTIÓN
PEDAGÓGICA DIMENSIÓN LIDERAZGO
DIMENSIÓN
CONVIVENCIA
DIMENSIÓN GESTIÓN DE
RECURSOS
APRENDIZAJE ACTIVO: Desarrollo y estimulación
permanente de las
habilidades cognitivas
orientadas a una mayor
comprensión del mundo
actual, cuya base se
sustenta en el dominio
que cada estudiante
tiene del conocimiento
necesario para ser
partícipe activo de su
aprendizaje y formación
continua. La escuela
potencia este proceso por
medio de:
La entrega de
herramientas teóricas y
prácticas que
promocionan una
educación de calidad en
la que los y las estudiantes
son protagonistas y
principales creadores,
invitando a la
comprensión de la
importancia que tiene el
saber aprovechar las
Por medio de la
adecuada
implementación y
coordinación de:
Actividades curriculares
no lectivas, Apoyo y
seguimiento de
evaluaciones,
Acompañamiento
docente, Reflexión
Pedagógica, Cambios
de escenario
pedagógico y
Acompañamiento de
prácticas, el sello de
Aprendizaje Activo se
relaciona con ésta
Dimensión para dar
respuesta a las diversas
necesidades de los y las
estudiantes, a fin de
propender a un
adecuado aprendizaje
que se enmarque en el
aprovechamiento de
las diferentes
A través de un
Liderazgo activo, se
ofrecen las posibilidades
de tener múltiples
instancias de trabajo en
interdependencia,
entregando a los y las
docentes la posibilidad
de reflexionar sobre las
prácticas pedagógicas
que inciden
directamente en el
aprendizaje de los y las
estudiantes.
También se considera la
participación activa en
Redes de Mejoramiento
Educativo que tienen
como finalidad
conformar
comunidades de
aprendizaje que
potencian el desarrollo
de mejores
aprendizajes, tanto en
los equipos como en los
Por medio de una
pertinente y continua
socialización de Manual
de Convivencia y
Reglamento Interno,
preparación y
ejecución de diversos
talleres que buscan
potenciar el
acercamiento y
participación de la
familia y la comunidad
en la escuela. Se
vincula este sello en la
dimensión de
convivencia, dando
paso a la posibilidad de
desarrollar estrategias
que colaboran en la
creación de un
ambiente escolar
apropiado para el
aprendizaje, la
convivencia, la
participación y la
integración de la
En el entendido de que
como Escuela Especial
no contamos con
recursos asociados a
Subvención Escolar
Preferencial (SEP), la
vinculación en ésta
área se considera
desde la posibilidad de
acceder a fondos
concursables y
beneficios externos a
través de redes de
apoyo que se orienten
a la posibilidad de
contar con recursos que
permitan el
perfeccionamiento
para los docentes y la
obtención de materiales
y tecnologías que
colaboren en el
desarrollo de un
aprendizaje activo de
los y las estudiantes.
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posibilidades formativas
que se presentan.
La creación de
oportunidades de
aprendizaje para el
adecuado desarrollo de
las competencias
personales de cada
estudiante, por medio del
acompañamiento en la
ejecución de
procedimientos y técnicas
específicas que buscan
resolver problemáticas
cotidianas.
oportunidades que la
escuela y la comunidad
educativa en general
ofrecen.
mismos estudiantes.
Se vincula además por
medio de la
conformación y
consolidación de redes
de apoyo que aportan
a la mejora de las
prácticas docentes y su
impacto en el aula.
comunidad educativa
SELLO DIMENSIÓN GESTIÓN
PEDAGÓGICA DIMENSIÓN LIDERAZGO
DIMENSIÓN
CONVIVENCIA
DIMENSIÓN GESTIÓN DE
RECURSOS
APRENDER A CONVIVIR: La necesidad humana de
saber convivir -“vivir
juntos”-, se ve reflejada en
este sello educativo, que
tiene como ideal principal
el desarrollo de la
comprensión, tanto de sí
mismo como del otro, así
como también del trabajo
en interdependencia,
respetando en la vivencia
diaria valores como el
pluralismo, la comprensión
mutua y la paz. La escuela
La consolidación de un
Plan de
Acompañamiento
Docente y de instancias
de Reflexión
pedagógicas, que de
manera intencionada y
estructurada ofrecen
oportunidades de
reflexión y mejora
pedagógica así como
de trabajo en equipo,
se establece como
Por medio de la
organización temporal y
de recursos internos, se
establecen reuniones
periódicas del equipo
directivo, equipo de
convivencia y equipo
de gestión de la
convivencia, a fin de
lograr dar respuesta a
las necesidades
inmediatas que se
presentan en la
Con una estrecha
vinculación entre este
sello educativo y
correspondiente
dimensión, se pretende
potenciar el
acercamiento y
participación de toda la
comunidad educativa
en razón del desarrollo
de una convivencia
que permita el logro de
aprendizajes
En el entendido de que
como Escuela Especial
no contamos con
recursos asociados a
Subvención Escolar
Preferencial (SEP), la
vinculación en ésta
área se considera
desde la posibilidad de
acceder a fondos
concursables y
beneficios externos que
se orienten a la
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propicia oportunidades
de aprendizaje
colaborativo en un
contexto de igualdad,
equidad y no-
discriminación, con
objetivos y proyectos
comunes que fomentan la
valoración de la
diversidad, la inclusión y la
participación activa de
todos los miembros de la
comunidad educativa.
vinculación en esta
dimensión, posibilitando
por medio de una sana
convivencia, el
desarrollo de más y
mejores aprendizajes.
Por otro lado se orienta
la preparación y
ejecución de instancias
de “consejo de curso”,
donde se busca
desarrollar actividades
que propendan al
trabajo en equipo, la
convivencia, etc.
comunidad educativa.
Se vincula el sello a esta
dimensión por medio de
la importancia que se le
otorga al “aprender a
convivir” y por lo mismo
la pertinente
organización de
tiempos y entrega de
recursos enfocados a
ello.
significativos y
contextualizados en un
ambiente colaborativo
de igualdad, equidad y
no-discriminación.
posibilidad de contar
con recursos que
permitan el desarrollo
de actividades que
potencien aprendizajes
desde el buen convivir
para toda la
comunidad educativa.
SELLO DIMENSIÓN GESTIÓN
PEDAGÓGICA DIMENSIÓN LIDERAZGO
DIMENSIÓN
CONVIVENCIA
DIMENSIÓN GESTIÓN DE
RECURSOS
PARTICIPACIÓN Y
VINCULACIÓN: Promoción de una
educación en la que
cada miembro de la
comunidad educativa
cumple un rol importante,
comprendiendo la
relevancia que adquiere
la participación activa de
la familia, los y las
estudiantes, la escuela y la
necesaria conexión con el
En esta dimensión es
posible establecer la
vinculación por medio
de una Organización
Curricular que permite
el desarrollo de
actividades y
estrategias de
participación con la
comunidad.
Se consideran
estrategias como
En éste sello educativo,
el Liderazgo se enfoca
en implementar
acciones que se
focalizan en posicionar
al establecimiento
como unidad de
integración social y de
equidad, vinculándose
de ese modo en el
contexto de la
importancia que
Equipo de Convivencia
Escolar en conjunto con
el equipo Directivo
establece lineamientos
para implementar
diversas acciones
facilitadoras que
promueven la
integración social como
un proceso activo para
que los estudiantes y
apoderados desarrollen
Se gestionan y
administran los recursos
internos, o bien de
fondos concursables u
otros beneficios, dando
énfasis a la obtención
de recursos materiales o
humanos que
fortalecen la
participación y
vinculación de toda la
comunidad educativa
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entorno comunitario y la
sociedad en general. La
escuela ofrece instancias
de aprendizaje y
participación que
fomentan el desarrollo de
un pensamiento crítico y
autónomo que, a su vez,
permite a cada
estudiante una
integración plena en
sociedad, logrando la
realización por medio de
una participación
socialmente responsable,
reflexiva, inclusiva y justa.
ejecución de talleres,
cambios de escenario
pedagógico intra y
extramuros,
participación en ferias
externas y también
realización de
Feria/exposición interna,
además de la
vinculación de la
escuela con el contexto
empresarial por medio
de las prácticas
laborales de los
estudiantes.
adquiere la
participación para
nuestros y nuestras
estudiantes que
presentan
Discapacidad
Intelectual y que se
encuentran
continuamente en
riesgo de ser excluidos
y/o discriminados.
Igualmente, y en
relación a esta
dimensión, se
contempla la
permanente difusión del
Proyecto Educativo
Institucional y la activa
participación en Redes
de Mejoramiento, las
que ofrecen más y
mejores posibilidades de
participación e
inclusión.
sus capacidades
personales y sociales
mediante la
participación dinámica
en la comunidad
educativa.
con el entorno y
contextos pertinentes.
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SELLO DIMENSIÓN GESTIÓN
PEDAGÓGICA DIMENSIÓN LIDERAZGO
DIMENSIÓN
CONVIVENCIA
DIMENSIÓN GESTIÓN DE
RECURSOS
EDUCACIÓN AMBIENTAL: Para el desarrollo de una
educación integral es
necesario poner el
conocimiento y
habilidades al servicio de
la comunidad y la
sociedad en general. Con
fuerte énfasis en la
reducción y reutilización,
nuestra escuela establece
como sello la Educación
Ambiental, brindando a
los y las estudiantes
acceso a aprendizajes
para la vinculación con la
comunidad, que
potencien el desarrollo de
habilidades y aptitudes
necesarias para aportar
activamente al cuidado
del Medio Ambiente y a la
mejora del entorno.
A través de una
adecuada organización
e implementación
curricular, se genera la
vinculación de este sello
educativo y la
dimensión planteada.
Se considera la
planificación de
acciones y estrategias
que permiten a todos
los y las estudiantes
adquirir aprendizajes
significativos
relacionados con la
valoración positiva del
medio ambiente, el
cuidado del mismo y su
influencia en la calidad
de vida tanto de ellos o
ellas como de sus
familias y el entorno en
general.
Por medio de la
organización y gestión
de los tiempos se
establecen instancias
de reunión,
perfeccionamiento y
vinculación con el
entorno, que
propenden a que toda
la comunidad
educativa conozca y
comprenda los
alcances que tiene en
la sociedad de hoy el
cuidado del medio
ambiente y el impacto
que tiene esa
conciencia en el
aprendizaje y el
desarrollo de
habilidades a lo largo
de la vida.
Desarrollo de
actividades, estrategias
y procedimientos
institucionales
relacionados con la
sana convivencia,
orientados a fortalecer
el desarrollo adecuado
de todos los y las
estudiantes, por medio
del refuerzo de
principios y valores de
respeto y cuidado del
Medio Ambiente.
La organización y
gestión de los recursos
internos de la escuela se
orientan a la
implementación de
instancias de
aprendizaje y
colaboración
orientadas a la
creación de conciencia
sobre la importancia
que tiene en la
sociedad actual el
cuidado del medio
ambiente y el respeto
por el entorno.
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2.1.2. VINCULACIÓN PEI CON OTROS PLANES REQUERIDOS POR NORMATIVA
SELLO EDUCATIVO
APRENDIZAJE ACTIVO
PLAN DE GESTIÓN
DE LA
CONVIVENCIA
ESCOLAR
(Ley 20.536)
PLAN DE
SEXUALIDAD,
AFECTIVIDAD Y
GÉNERO
(Ley 20.418)
PLAN INTEGRAL DE
SEGURIDAD
ESCOLAR
(Resolución Exenta
51, 2001)
PLAN DE
FORMACIÓN
CIUDADANA
(Ley 20.911)
PLAN DE APOYO A
LA INCLUSIÓN
(Ley 20.845)
PLAN DE
DESARROLLO
PROFESIONAL
DOCENTE
(Ley 20.903)
A través del plan de
convivencia escolar
se generan diversas
instancias de
participación
activa, para que los
estudiantes tengan
espacio para
generar su propio
aprendizaje en
función de la sana
convivencia y lo
que implica el
saber convivir con
otros.
Aprender a vivir
una sexualidad
plena bajo una
adecuada
orientación y en
función del respeto
por sí mismo y por
otro, también se
torna en un espacio
para el aprendizaje
activo.
El plan de
seguridad también
ofrece una
instancia para que
los y las estudiantes
tengan espacios de
aprendizaje activo
en función de
temáticas
relacionadas con la
promoción de
acciones de
seguridad personal
y también de
seguridad en
función de la
comunidad en
general.
En este plan se
configuran una
serie de acciones
que van en función
de desarrollar
actividades que
promocionan la
participación
ciudadana y a su
vez promocionan el
aprendizaje activo
de los estudiantes
para que sean
capaces de ejercer
dicha ciudadanía
en plenitud.
El Plan de inclusión
apunta entre otras
cosas a potenciar el
incremento de las
oportunidades de
aprendizaje y
participación de
todos y todas, por
medio de la
eliminación de
barreras y la
valoración de la
perspectiva de los y
las estudiantes y su
desarrollo, por ende
a través de él
también se incluyen
acciones tendientes
a desarrollar dichas
oportunidades para
el aprendizaje.
A través de este
instrumento se
entregan todas las
orientaciones en
función de las
planificaciones que
los docentes deben
elaborar y ejecutar
en función de
establecer las
estrategias y
actividades que se
configuran como
una instancia de
oportunidad para
el aprendizaje
activo de los y las
estudiantes del
establecimiento.
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SELLO EDUCATIVO
APRENDER A CONVIVIR
PLAN DE GESTIÓN
DE LA
CONVIVENCIA
ESCOLAR
(Ley 20.536)
PLAN DE
SEXUALIDAD,
AFECTIVIDAD Y
GÉNERO
(Ley 20.418)
PLAN INTEGRAL DE
SEGURIDAD
ESCOLAR
(Resolución Exenta
51, 2001)
PLAN DE
FORMACIÓN
CIUDADANA
(Ley 20.911)
PLAN DE APOYO A
LA INCLUSIÓN
(Ley 20.845)
PLAN DE
DESARROLLO
PROFESIONAL
DOCENTE
(Ley 20.903)
A través del plan de
convivencia escolar
este sello adquiere
plena significancia,
pues a través de él
se establecen
acciones que van
en directa relación
con el sello
“aprender a
convivir”
desarrollando
acciones en
función de la
promoción de la
sana convivencia
de la comunidad
educativa en
general.
El plan de
sexualidad también
implica saber
convivir con otros
en función de un
vínculo de
afectividad, por
tanto este plan
también permite la
generación de
acciones en
función de un
convivir con los
demás,
adquiriendo
conocimientos
relacionados con la
sexualidad y la
afectividad.
La seguridad
escolar también
implica acciones
de convivencia con
los demás, en la
medida que todos
adoptamos
cuidadosa y
respetuosamente
las acciones que
contempla este
plan podemos
mantener espacios
seguros de
convivencia para
todos y todas.
En el ejercicio de la
ciudadanía
también es
relevante el
aprender a convivir,
pues los derechos y
deberes
ciudadanos se dan
en función de la
interacción con
otros, pues
entonces este sello
se vincula con este
plan al otorgar
instancias para
aprender a ejercer
dicha ciudadanía
en la interacción
con los demás.
El plan de inclusión
también es un
instrumento que
permite
promocionar este
sello educativo en
función de generar
acciones que
vayan en pro de la
inclusión de los y las
estudiantes en
relación a la
interacción con
otros en un
ambiente de sana
convivencia donde
todos tengan
participación.
En el contexto del
Plan de desarrollo
profesional
docente, se
generan espacios
de reflexión
pedagógica que
implican entre otros
aspectos,
reflexionar en
función de las
implicancias del
convivir con otros
en un contexto
educativo y
formativo.
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SELLO EDUCATIVO
PARTICIPACIÓN Y VINCULACIÓN
PLAN DE GESTIÓN
DE LA
CONVIVENCIA
ESCOLAR
(Ley 20.536)
PLAN DE
SEXUALIDAD,
AFECTIVIDAD Y
GÉNERO
(Ley 20.418)
PLAN INTEGRAL DE
SEGURIDAD
ESCOLAR
(Resolución Exenta
51, 2001)
PLAN DE
FORMACIÓN
CIUDADANA
(Ley 20.911)
PLAN DE APOYO A
LA INCLUSIÓN
(Ley 20.845)
PLAN DE
DESARROLLO
PROFESIONAL
DOCENTE
(Ley 20.903) El plan de
convivencia fomenta
y promociona la
participación de
todos los miembros
de la comunidad
educativa en
acciones orientadas
a la sana
convivencia, es así
como hay acciones
orientadas a
estudiantes, a los
docentes, a los
asistentes de la
educación y a la
familia, muchas de
las cuales se realizan
en conjunto
generando los
espacios de
participación activa
de todos.
Este plan también
se constituye en un
instrumento que
brinda espacio
para la
participación en un
contexto de
vinculación con
otros en temáticas
de vital importancia
considerando el
ciclo vital en el que
se encuentran los y
las estudiantes del
establecimiento y la
implicancia que
esto tiene para su
entorno, tales como
la familia y la
sociedad en
general.
En cuanto al PISE,
éste implica que
toda la comunidad
educativa tenga
una participación
activa en las
temáticas
preventivas en
función de convivir
en espacios seguros
para todos.
Así también se
considera de vital
importancia la
vinculación con
redes de apoyo
que eventualmente
orienten el
adecuado
desarrollo de este
plan.
El ejercicio de la
ciudadanía, con
todo lo que ello
implica, también
supone una
participación
activa y vinculación
con otros, en
función de hacer
valer los propios
derechos y respetar
los derechos de los
demás; siendo así
como este plan se
vincula con el sello
educativo en
función de
incentivar la
participación de
todos los y las
estudiantes.
El plan de inclusión
en esencia busca la
participación de
todos los miembros
de la comunidad
educativa,
poniendo énfasis en
valores como el
respeto, el trabajo
en equipo, en
donde todos los
miembros de la
comunidad sean
valorados desde el
aporte que cada
uno significa para
esta comunidad.
A través de este
Plan se busca
generar instancias
de participación de
todos los miembros
de la comunidad
educativa en
espacios de
reflexión
pedagógica en
donde además se
hace vinculación
con diversas redes
de apoyo que nos
colaboran en el
abordaje de
diversas temáticas.
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SELLO EDUCATIVO
EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE GESTIÓN
DE LA
CONVIVENCIA
ESCOLAR
(Ley 20.536)
PLAN DE
SEXUALIDAD,
AFECTIVIDAD Y
GÉNERO
(Ley 20.418)
PLAN INTEGRAL DE
SEGURIDAD
ESCOLAR
(Resolución Exenta
51, 2001)
PLAN DE
FORMACIÓN
CIUDADANA
(Ley 20.911)
PLAN DE APOYO A
LA INCLUSIÓN
(Ley 20.845)
PLAN DE
DESARROLLO
PROFESIONAL
DOCENTE
(Ley 20.903)
Cuando hablamos
de convivencia,
ésta se da en un
espacio, por tanto
el desarrollar
conciencia del
cuidado del
entorno en que nos
desarrollamos es
fundamental.
El generar espacios
seguros también
cobra importancia
en función de este
sello, cuidar el
medio en que
habitamos día a
día, tener
conductas
responsables que
favorezcan la
convivencia de
todos y todas en un
ambiente seguro.
El plan de
formación
ciudadana implica
ejercer derechos y
deberes en un
contexto cultural
social, etc.; donde
también implica
cuidar y
promocionar
acciones de
educación
ambiental,
propiciando la
toma de
conciencia sobre la
importancia del
cuidado del
ambiente.
En cuanto a la
inclusión para
todos, también
implica que todos y
todas debemos
tomar conciencia
de la importancia
de cuidar nuestro
entorno, nuestro
medio ambiente,
por tanto en este
plan también se
encuentran
espacios para la
promoción de
acciones en
función de la
temática medio
ambiental.
Este sello está
manifestado en
diversas
actividades
contenidas en las
planificaciones de
los distintos cursos,
en función de
promocionar
acciones de
cuidado del medio
ambiente, en
función del
reciclaje y la
reutilización de
materias primas
para la elaboración
de los diversos
productos que se
generan en los
talleres.
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2.2. AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
2.2.1. GESTIÓN INSTITUCIONAL
TÍTULO PREGUNTA RESPUESTA
DIMENSIONES ¿Cómo ha sido el cumplimiento
de los objetivos en relación a
las acciones ejecutadas?
En relación al cumplimiento de objetivos de las acciones
ejecutadas durante la fase anual 2019, es posible indicar que se
observa un cumplimiento aproximado del 92%. Dentro del análisis
de dicha cifra se encuentran en el extremo de menor
cumplimiento las acciones de la dimensión de Liderazgo (93,5%),
específicamente la subdimensión de “liderazgo del sostenedor”
con un 62%, mientras que en el extremo de mayor cumplimiento,
se encuentra la dimensión de Convivencia Escolar con 97% de
cumplimiento. La dimensión de
DIMENSIONES
Los objetivos y acciones
anuales de cada dimensión de
proceso ¿qué cambios
generaron en las prácticas
cotidianas de la comunidad
educativa?
Dentro de la comunidad educativa la elaboración y ejecución
de las diversas acciones del PME en sus diferentes dimensiones y
subdimensiones, ha permito consolidar éstas e instaurarlas como
una “tradición” a desarrollar cada año, en función de
promocionar nuestra visión, misión y sellos educativos, dando
énfasis dentro de dichos sellos a la promoción de la sana
convivencia escolar.
Por otra parte la ejecución de las acciones también ha permitido
fortalecer el trabajo en equipo y la generación de comunidades
de aprendizaje en las que los distintos miembros de la comunidad
educativa aportan desde su rol a la consecución de metas y
objetivos orientados a la mejora educativa.
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DIMENSIONES
¿Cuáles son las principales
conclusiones que se obtuvieron
del análisis y el nivel de
desarrollo del último PME
implementado?
Una de las conclusiones obtenidas dice relación con valorar la
importancia que cobra el PME en tanto es el instrumento que
permite dar vida a los objetivos contenidos en el PEI; se valora el
PME como un instrumento que nos permite concretar diversas
acciones que buscan finalmente tener impacto en los diferentes
miembros de la unidad educativa (estudiantes, familia, docentes,
asistentes) en función de mejorar los aprendizajes, mejorar la
convivencia, todo en pro de lograr una mejor calidad de vida de
cada uno de los y las estudiantes y sus familias.
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TÍTULO PREGUNTA RESPUESTA
DIMENSIÓN DE RESULTADOS ¿Cuál es el grado de
cumplimiento de las metas de
su PME anterior?
En cuanto al grado de cumplimiento general del Plan de
Mejoramiento educativo 2019, es posible señalar que fue
satisfactorio, tanto en relación al porcentaje de acciones
ejecutadas en relación a las distintas dimensiones, 92% en
promedio, como en el positivo impacto que la ejecución de
dichas acciones genera en la comunidad educativa.
DIMENSIÓN DE RESULTADOS
¿De qué manera el
cumplimiento de las metas
muestran efectos respecto del
logro de los objetivos?
El cumplimiento de las metas se ve reflejado en el logro de
objetivos en la medida en que las acciones son ejecutadas y se
genera un desarrollo positivo de todas las actividades propias de
la comunidad educativa y en el ambiente de aprendizaje.
Desde ese punto de vista se refleja un impacto satisfactorio en
función de la mejora de la participación de todos en las diversas
acciones y actividades contenidas en el PME y otros planes.
DIMENSIÓN DE RESULTADOS
Si los resultados fueron
favorables en relación a lo
esperado ¿Qué prácticas
perdurarán en el tiempo?
En cuanto a aquellas prácticas que han tenido resultados
favorables en relación a los objetivos esperados, se ha
determinado dar continuidad a aquellas prácticas y/o acciones
que se han logrado vincular con otras acciones contenidas en los
distintos planes, con la finalidad de mantenerlas y potenciarlas, a
modo de generar impacto en la comunidad educativa dando así
respuesta al cumplimiento de los objetivos propuestos en este
PME y en el PEI.
DIMENSIÓN DE RESULTADOS
Si los resultados no fueron
favorables de acuerdo a lo
esperado ¿Qué decisiones se
deben adoptar?
Si bien hay acciones que pueden mejorar y que se considera realizar los
procesos de ajuste necesarios durante el período anual 2020, los
resultados que se encuentran muy debajo de lo esperado tienen
directa relación con la subdimensión de “liderazgo del sostenedor”,
entendiendo que por sobre una figura de “seguimiento y control
normativo”, se hace imprescindible mayor apoyo desde el prisma del
acompañamiento y la orientación en pos de la mejora de los procesos
educativos en general.
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2.2.2. IMPLEMENTACIÓN DE LOS DISTINTOS PLANES REQUERIDOS POR NORMATIVA
POLÍTICA PREGUNTA DE ANÁLISIS RESPUESTA
Política de Convivencia
Escolar
(Plan de Gestión de la
Convivencia)
¿Cuánto hemos avanzado en
la implementación de esta
política en la escuela?
Se destaca como positiva la completa implementación de este
Plan, dado que ha permitido planificar y desarrollar diversas
acciones durante todo el año, en función de la promoción y
monitoreo de la sana convivencia para toda la comunidad
educativa, potenciando la participación de todos los miembros y
favoreciendo significativamente el trabajo del equipo de
profesionales, la comunicación efectiva, la resolución de
problemas, etc.
Política de Convivencia
Escolar
(Plan de Gestión de la
Convivencia)
¿Qué nos falta por mejorar?
Al igual que el año 2019, el punto de mayor dificultad se centra
en lograr mejorar la asistencia y participación de las familias en
las actividades que desarrollan en el establecimiento (reuniones,
charlas, presentaciones, entrevistas, etc.)
Si bien se observan cambios favorables a través de este plan,
creemos que se debe seguir haciendo énfasis en dicho aspecto,
dado que en nuestro contexto educativo aún sigue siendo un
desafío implicar a la familia en el proceso educativo de sus hijos.
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POLÍTICA PREGUNTA DE ANÁLISIS RESPUESTA
Política de Sexualidad
(Plan de Sexualidad,
Afectividad y Género)
¿Cuánto hemos avanzado en
la implementación de esta
política en la escuela?
Se ha avanzado significativamente en cuanto a la entrega de
información y orientación a los y las estudiantes, las familias y el equipo
de profesionales del establecimiento. Avanzamos paralelamente en la
consolidación de vinculación con redes de apoyo en función del
fortalecimiento de este plan (Posta Mercedes, RME n°5, universidades,
institutos, etc.)
Política de Sexualidad
(Plan de Sexualidad,
Afectividad y Género)
¿Qué nos falta por mejorar?
En este ámbito también se menciona como un desafío el trabajo con
familia desde esta temática, en función de entregar información
relevante y oportuna a los padres, para potenciar su rol como
orientador de sus hijos en las temáticas de sexualidad y afectividad.
POLÍTICA PREGUNTA DE ANÁLISIS RESPUESTA
Política de Seguridad
(Plan Integral de Seguridad
Escolar)
¿Cuánto hemos avanzado en
la implementación de esta
política en la escuela?
El año 2019 se realiza capacitación completa de Onemi para todo el
personal de la escuela, en la temática específica del diseño de un Plan
Integral de Seguridad (PISE) que dé efectiva respuesta a las
necesidades del establecimiento y del contexto en el que éste se
encuentra emplazado. Con ese aporte de capacitación se inició el
proceso de revisión, reestructuración y mejora del PISE para el año
2020, contando con la participación activa de la comunidad
educativa.
Política de Seguridad
(Plan Integral de Seguridad
Escolar)
¿Qué nos falta por mejorar?
En razón de los cambios y mejoras pertinentes que se han realizado en
el Plan Integral de Seguridad Escolar (PISE) del año 2020, los esfuerzos
de este período anual se centrarán en la socialización y comprensión
de parte de toda la comunidad educativa de los alcances de dicho
plan y sus implicancias para la seguridad de todos y todas en el
establecimiento. En razón de esto se abordará la temática con equipo
profesional, asistentes, familias y estudiantes, de manera tal que toda la
comunidad sea parte activa relación a la promoción de la seguridad
escolar.
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POLÍTICA PREGUNTA DE ANÁLISIS RESPUESTA
Política de Inclusión
(Plan de Apoyo a la
Inclusión)
¿Cuánto hemos avanzado en
la implementación de esta
política en la escuela?
En nuestro establecimiento, la política de inclusión se hace
realidad día a día, ya que como escuela especial intentamos
permanentemente brindar espacios y oportunidades para la
participación de todos y todas en un ambiente de respeto por la
diversidad.
Política de Inclusión
(Plan de Apoyo a la
Inclusión)
¿Qué nos falta por mejorar?
Aquí también el desafío, al igual que en relación a la convivencia
escolar, lo constituye el trabajo con la familia en relación a
involucrarse más en las acciones contenidas en este plan.
POLÍTICA PREGUNTA DE ANÁLISIS RESPUESTA
Política de Formación
Ciudadana
(Plan de Formación
Ciudadana)
¿Cuánto hemos avanzado en
la implementación de esta
política en la escuela?
A través de este plan nuestros estudiantes han logrado tomar
conciencia de la importancia que tiene el ejercer el rol de
ciudadanos, responsables y comprometidos con su entorno y en
interacción con otros; lo cual implica un avance significativo en
función de los aprendizajes que han logrado en temáticas
relacionadas con este ámbito.
Política de Formación
Ciudadana
(Plan de Formación
Ciudadana)
¿Qué nos falta por mejorar?
Un desafío pendiente en este ámbito dice relación con lograr
una mayor vinculación con la comunidad a fin de tener más
espacios que permitan a nuestros estudiantes poner en práctica
todo lo aprendido en esta temática.
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POLÍTICA PREGUNTA DE ANÁLISIS RESPUESTA
Política de Desarrollo
Profesional Docente
(Plan de Desarrollo
Profesional Docente)
¿Cuánto hemos avanzado en
la implementación de esta
política en la escuela?
Para nuestro contexto de escuela especial, este plan se
encuentra en una etapa incipiente, puesto que hasta ahora
existía desconocimiento de cómo el Plan de Desarrollo
Profesional Docente impacta en realidades como la nuestra.
Ahora bien, se han incorporado a este plan acciones tales como:
reflexiones pedagógicas, espacios de auto-perfeccionamiento,
entre otras; las que sin dudad generarán a futuro un impacto en
los aprendizajes
Política de Desarrollo
Profesional Docente
(Plan de Desarrollo
Profesional Docente)
¿Qué nos falta por mejorar?
El desafío en cuanto a este Plan dice relación con ejecutar de
manera efectiva todas las acciones contenidas en él, en función
de establecer espacios de reflexión y mejora de las estrategias y
metodologías en el aula para generar impacto significativo en los
aprendizajes de los y las estudiantes.
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2.2.3. AUTOEVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
PREGUNTA DE ANÁLISIS RESPUESTA
Describa la(s)
principal(es)
dificultad(es) respecto de
la implementación
curricular detectadas por
los docentes y equipo de
gestión.
En la realidad de nuestra escuela especial, la implementación curricular tiene ciertas particularidades
en función del decreto que nos rige como modalidad educativa (decreto 87/90), en el cual no se
establece con claridad la progresión que debiera tener el currículum; lo cual hace particularmente
complejo establecer los niveles de progresión que deben existir en éste. No obstante, a partir del año
2018, como escuela hemos establecido un acercamiento a las bases curriculares de la educación
técnico profesional, dado que es lo más similar al tipo de educación que nosotros brindamos
(enseñanza por oficios) y se han establecido algunos de los contenidos contemplados en este
currículum como los esenciales a trabajar en los distintos talleres, con la finalidad de potenciar el
impacto que las planificaciones, evaluaciones, materiales, etc., generan en el aprendizajes y
desarrollo de competencias de los estudiantes.
¿Cómo impactan las
dificultades identificadas
anteriormente, en la
implementación efectiva
del currículum?
Cabe mencionar que a raíz de la implementación curricular mencionada en el punto anterior se ha
minimizado en parte el impacto de la progresión curricular, dado que el abordar contenidos
establecidos permite generar una progresión en cuanto a los aprendizajes necesarios de adquirir por
nuestros estudiantes.
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PREGUNTA DE ANÁLISIS RESPUESTA
¿Cómo se ha abordado
la implementación del
currículum para
responder a las
necesidades de los
estudiantes?
En el contexto educativo específico de nuestro establecimiento, la implementación del currículum
tiene un impacto significativo en relación al cómo se gestionan los contenidos, planificaciones,
evaluaciones, etc., para dar respuesta a las diversas necesidades educativas que se presentan en
cada estudiante.
En ese sentido, la implementación del currículum se ha abordado de manera específica por medio de
un acompañamiento minucioso que se realiza a los docentes, orientado a perfeccionar estrategias
de planificación, apropiación del currículum y evaluación, en primera instancia. Cabe mencionar que
este acompañamiento cobra vital importancia en razón de que nuestros docentes no son
especialistas en área de pedagogía general ni diferencial (docentes habilitados/taller laboral/escuela
especial).
En un afán de mejorar estos procedimientos, se han tomado las Bases Curriculares de Educación
Media, específicamente el Plan Diferenciado de Técnico Profesional, y se han adaptado a nuestro
contexto educativo, buscando dar respuesta a las reales necesidades que se observan y que el
Decreto que nos rige (87/90) no logra cubrir a cabalidad.
¿Cómo la
implementación del
currículum ha servido
para abordar los sellos
del PEI? ¿Se ha
enfatizado en algún
aspecto en particular?
¿Cuál?
Al comenzar de manera incipiente a trabajar con las Bases Curriculares de Educación Media en su
Plan Diferenciado de TP, ha sido posible observar una mayor coherencia con los sellos educativos que
como comunidad hemos establecido para guiar el proceso educativo y dar identidad a la escuela.
La implementación actual permite abordar el proceso educativo desde una mirada más actualizada
y contextualizada a la sociedad actual, lo que permite comenzar a dar una mejor respuesta a lo que
se espera de la formación que entregamos como escuela.
Se ha enfatizado la importancia de la autonomía y el control de calidad en la elaboración de
productos o en la ejecución de procesos productivos, lo que permite tener una mayor claridad
respecto de los apoyos que requiere cada estudiante. En el contexto de la educación especial lo
anteriormente mencionado cobra real sentido, ya que al abordar los apoyos se pone énfasis en el
papel que el contexto (docentes, currículum, familia, materiales, etc.) juega en relación al
aprendizaje de cada estudiante, quitando relevancia a la discapacidad de cada estudiante o al
grado de la misma, lo que se conjuga en entregar una educación más acorde a lo que se espera
desde un paradigma de inclusión y universalidad.
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2.2.4. ANÁLISIS DE RESULTADOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS
IDENTIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INSTITUCIÓN QUE SE ANALIZARÁN
Aprobados por Asignaturas
Rendimiento del Establecimiento
Titulados TP
PSU
SIMCE
X Otros En base a distintos tipos de evaluación acorde a las características de los estudiantes
(escuela especial).
REFLEXIÓN SOBRE LOS RESULTADOS
PREGUNTAS PARA EL ANÁLISIS RESPUESTAS
De la información analizada ¿Cuáles son
las causas que explican los resultados
obtenidos?
Entre las principales causas en relación al logro de los objetivos, se menciona que la
asistencia a clases es un factor preponderante a la hora de analizar los resultados
obtenidos por los y las estudiantes. En el caso del logro efectivo de los objetivos, esto
se ve reflejado en alumnos que tienen altos índices de asistencia a clases. Por otra
parte, aquellos alumnos que tienen resultados deficientes, se aprecia un alto índice de
inasistencia. La participación y compromiso de la familia también es un factor que
incide en el logro o no de los aprendizajes de los estudiantes.
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¿Qué procesos pedagógicos han influido
en los resultados?
En cuanto a los procesos pedagógicos se señala la estructuración cada vez más
orientada al aprendizaje de todos y todas, por sobre la enseñanza, ha mostrado
impacto a nivel del aula y de los aprendizajes de los estudiantes.
¿Qué conclusiones surgieron del análisis
de los resultados cuantitativos y
cualitativos?
En cuanto al análisis de los resultados, se obtiene por conclusión que es muy
importante generar espacios de monitoreo para aquellos alumnos que presentan altos
índices de inasistencia (llamadas telefónicas, visitas domiciliarias, entrevistas con
apoderados, etc.) para intentar revertir el ausentismo. Por otra parte se concluye la
importancia de continuar potenciando el trabajo con la familia con el aporte de todo
el equipo docente y profesional, canalizado a través de la dupla psicosocial, para
que se involucren cada vez más en los procesos educativos de sus hijos.
2.2.5. REGISTRO DE FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORA DE LOS PROCESOS INSTITUCIONALES Y PEDAGÓGICOS POR
DIMENSIÓN DE PROCESO Y DE RESULTADOS
DIMENSIÓN ASPECTOS PARA EL ANÁLISIS FORTALEZAS OPOTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
GESTIÓN
PEDAGÓGICA
Procedimientos y prácticas
de organización,
preparación,
implementación y
evaluación del proceso
educativo de todos los
estudiantes.
Entre las fortalezas se mencionan:
Docentes de especialidad (acorde al
oficio que se imparte en cada taller),
horario no lectivo suficiente para la
elaboración de planificaciones y
material necesario para las clases,
utilización de contenidos de las bases
curriculares de la educación TP;
espacios para la reflexión técnico
pedagógica, vinculación y
coherencia de los distintos planes que
existen en el establecimiento.
Mayor vinculación con organismos
externos o redes de apoyo que nos
permitan acceder a más
capacitaciones para los docentes,
entendiendo que como escuela
especial, este PME no está vinculado
a recursos que nos permitan financiar
distintas acciones en esta y/o en otras
dimensiones.
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LIDERAZGO
Diseño, articulación,
conducción y planificación
institucional a cargo del
sostenedor y el equipo
directivo.
Entre las fortalezas relacionadas con
esta dimensión se menciona: un
equipo directivo cada más
cohesionado y con mayor disposición
para generar espacios de reflexión y
participación. Jefe de UTP con
horario completo destinado a esta
función. Gestión adecuada de los
recursos humanos (principalmente).
Apoyo del sostenedor.
Un desafío es poder administrar los
tiempos de manera adecuada para
poder ser efectivamente “lideres
pedagógicos” al interior de la
escuela; en el entendido que los
aspectos administrativos ocupan
demasiado tiempo del equipo
directivo.
CONVIVENCIA
ESCOLAR
Procedimientos y prácticas
dirigidas a favorecer el
desarrollo personal y social
de los estudiantes,
incluyendo su bienestar físico,
psicológico y emocional.
La elaboración e implementación del
Plan de Convivencia, el
nombramiento de una profesional
encargada de convivencia escolar,
la existencia de un RICE que regula
las diversas acciones e implicancias
de la convivencia escolar; la
posibilidad de generar reuniones
semanales del equipo de
convivencia para llevar a la práctica
las diversas acciones contenidas en el
plan de convivencia escolar.
Un desafío en este ámbito es
incorporar e incentivar la
participación más activa de la familia
en las diversas acciones de
convivencia escolar.
GESTIÓN DE
RECURSOS
Procedimientos y prácticas
dirigidas a contar con las
condiciones adecuadas,
tanto de los recursos
humanos, financieros y
educativos para el desarrollo
de los procesos educativos.
En relación a recursos se menciona:
La gestión de recursos humanos,
intentando potenciar las habilidades
de los distintos miembros del equipo
en función de poner éstas al servicio
de la mejora en los procesos
pedagógicos, la adecuada
ejecución de los distintos planes y del
establecimiento en general.
Un desafío es contar con los recursos
suficientes para poder implementar
acciones más potentes en el contexto
del PME, considerando que como
escuela especial este Plan no
contempla recursos SEP asociados.
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2.2.6. CONCLUSIONES DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
PREGUNTAS, CONCLUSIONES Y RESULTADOS
PREGUNTAS RESPUESTA
¿Cuáles son las principales conclusiones a las que llegó la
comunidad educativa fruto del análisis de resultados de la
dimensión de Gestión Pedagógica?
En cuanto a la gestión pedagógica se concluye que para que
los y las estudiantes logren los objetivos de aprendizaje que les
permitan acceder al mundo del trabajo y/o mejorar su calidad
de vida, se hace indispensable contar con una comunidad
educativa involucrada en dicho proceso, donde los docentes
tengan altas expectativas de sus estudiantes y diseñen sus
planificaciones considerando las características de los
estudiantes, en donde la ejecución de dichas planificaciones
sea adecuada, donde se utilice el tiempo de manera efectiva;
es necesario también contar con familias involucradas que
apoyen los procesos de sus hijos. También se concluye que en
un ambiente de sana convivencia escolar con un clima de aula
adecuado se hace más factible el logro de los objetivos de
aprendizaje propuestos para los y las estudiantes.
¿Cuáles son las principales conclusiones a las que llegó la
comunidad educativa fruto del análisis de resultados de la
dimensión de Liderazgo?
En este aspecto se concluye que cuando existe un equipo
directivo altamente cohesionado y con las perspectivas claras
de lo que se desea alcanzar, se logra conducir de mejor forma
a todos los miembros de la comunidad educativa en función
de conseguir las metas que ésta se ha propuesto; desarrollando
procesos de liderazgo respetuoso, considerando los
planteamientos de todos, entendiendo que se persigue un bien
común donde cada miembro de la comunidad se transforma
en un aporte para la misma.
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¿Cuáles son las principales conclusiones a las que llegó la
comunidad educativa fruto del análisis de resultados de la
dimensión de Convivencia escolar?
En este aspecto se concluye que se valora significativamente la
convivencia escolar como un factor importante para el logro
de los aprendizajes, entendiendo que un clima favorable
predispone de mejor manera a todos para dicho proceso; por
lo mismo se establece que es importante continuar
fortaleciendo todas aquellas acciones que vayan en pro de
mejorar y promocionar la sana convivencia escolar.
¿Cuáles son las principales conclusiones a las que llegó la
comunidad educativa fruto del análisis de resultados de la
dimensión de Gestión de recursos?
En cuanto a la gestión de recursos se concluye respecto de la
importancia que tienen los recursos asociados a un PME, ya que
como escuela especial no contamos con recursos financieros y
todas las acciones contempladas para nuestro PME se realizan
en base a la gestión de recursos humanos con los que cuenta
la escuela; además se gestionan con redes de apoyo
(universidades y otros) recursos humanos en función de poder
obtener capacitaciones, talleres y/o charlas gratuitas tanto
para nuestros docentes como para los y las estudiantes y sus
familias.
¿Cuáles son las principales conclusiones a las que llegó la
comunidad educativa fruto del análisis de resultados del Área
de resultados?
Se concluye que en nuestro contexto educativo de escuela
especial se hace necesario establecer nuestros propios
métodos de evaluación y seguimiento respecto de los
resultados académicos, ya que no contamos con indicadores
como los de la educación regular (SIMCE, PSU, etc.).
Se establece también la importancia que tiene el considerar la
evaluación como un proceso permanente, dado que permite
recoger información necesaria para reorientar los procesos de
aprendizaje en función de potenciar los mismos.
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3. FORMULACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
3.1. OBJETIVOS Y METAS ESTRATÉGICAS A CUATRO AÑOS
DIMENSIONES OBJETIVO ESTRATÉGICO META ESTRATÉGICA
GESTIÓN PEDAGÓGICA
Promover estrategias metodológicas en el
quehacer pedagógico del aula, para lograr
aprendizajes significativos, contextualizados y
transferibles, que propendan en los y las
estudiantes, un desarrollo adecuado al contexto
laboral y social al que se aspira, aprendiendo a
interactuar y relacionarse de acuerdo a patrones
socialmente aceptados.
El 100% de los docentes y profesionales de apoyo
diseñan y ejecutan planificaciones y evaluaciones
de los aprendizajes de manera sistemática,
considerando la adecuación pertinente a lo
propuesto en los Planes y Programas de educación
regular para establecimientos de educación media
Técnico Profesional.
DIMENSIONES OBJETIVO ESTRATÉGICO META ESTRATÉGICA
LIDERAZGO
Fomentar un clima organizacional de
compromiso en los distintos estamentos de la
unidad educativa que permita generar un
ambiente adecuado de trabajo en equipo y el
posicionamiento del establecimiento
educacional, a nivel comunal y provincial, como
un referente en el contexto de las escuelas
especiales en el nivel laboral.
100% de logro respecto del diseño, ejecución,
seguimiento y evaluación de los diferentes
instrumentos de gestión educativa (PEI, PISE, RICE,
etc.) que entregan lineamientos que conducen la
acción de todo el quehacer pedagógico y
administrativo del establecimiento,
LIDERAZGO DEL
SOSTENEDOR
Verificar el nivel de cumplimiento del PEI y de la
normativa vigente con el propósito de evaluar los
desempeños institucionales y aportar al
mejoramiento continuo de la comunidad escolar
100% de cumplimiento de los propósitos contenidos
en el PEI, PME, planes normativos y otros.
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DIMENSIONES OBJETIVO ESTRATÉGICO META ESTRATÉGICA
CONVIVENCIA
ESCOLAR
Consolidar el trabajo y compromiso de los
diferentes estamentos del establecimiento con la
finalidad de mantener y optimizar la participación
y convivencia escolar.
95% de logro de las acciones orientadas a la mejora
de la participación y convivencia entre todos los
miembros de la comunidad educativa.
DIMENSIONES OBJETIVO ESTRATÉGICO META ESTRATÉGICA
GESTIÓN DE RECURSOS
Gestionar eficazmente los recursos económicos,
materiales y humanos, existentes tanto en el
establecimiento como provenientes de fondos,
beneficios o redes de apoyo, con la finalidad de
optimizar el trabajo y el logro de los objetivos
institucionales.
95% de impacto respecto del beneficio de la
obtención de los diversos recursos a los que el
establecimiento logra acceder, considerando
recursos económicos, materiales y humanos.
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3.2. ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO
DIMENSIONES
INSTRUMENTOS DE
GESTIÓN QUE SE
VINCULAN CON EL
OBJETIVO
ESTRATÉGICO
OBJETIVO ESTRATEGIA
1° PERÍODO
ESTRATEGIA
2° PERÍODO
ESTRATEGIA
3° PERÍODO
ESTRATEGIA
4° PERÍODO
GESTIÓN
PEDAGÓGICA
X Promover
estrategias
metodológicas en
el quehacer
pedagógico del
aula, para lograr
aprendizajes
significativos,
contextualizados
y transferibles, que
propendan en los
y las estudiantes,
un desarrollo
adecuado al
contexto laboral y
social al que se
aspira,
aprendiendo a
interactuar y
relacionarse de
acuerdo a
patrones
socialmente
aceptados.
Potenciar el
desarrollo
docente por
medio de
capacitaciones,
reflexiones y
análisis de
temáticas y
casos
pertinentes a
nuestro contexto
educativo, con
el fin de adquirir
herramientas
metodológicas
para dar
respuesta a las
necesidades
educativas
especiales de
todos y todas.
Fortalecer el
desarrollo
docente por
medio de
capacitaciones,
reflexiones y
análisis de
temáticas y
casos
pertinentes a
nuestro contexto
educativo, con
el fin de obtener
nuevas
herramientas
metodológicas
para dar
respuesta a las
necesidades
educativas
especiales de
todos y todas.
Plan de Gestión
de la Convivencia
X Plan de
Sexualidad,
Afectividad y
Género
X Plan Integral de
Seguridad Escolar
X Plan de
Formación
Ciudadana
X Plan de Apoyo a
la Inclusión
X Plan de Desarrollo
Profesional
Docente
Ninguno
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DIMENSIONES
INSTRUMENTOS DE
GESTIÓN QUE SE
VINCULAN CON EL
OBJETIVO
ESTRATÉGICO
OBJETIVO ESTRATEGIA
1° PERÍODO
ESTRATEGIA
2° PERÍODO
ESTRATEGIA
3° PERÍODO
ESTRATEGIA
4° PERÍODO
LIDERAZGO
X Fomentar un
clima
organizacional de
compromiso en
los distintos
estamentos de la
unidad educativa
que permita
generar un
ambiente
adecuado de
trabajo en equipo
y el
posicionamiento
del
establecimiento
educacional, a
nivel comunal y
provincial, como
un referente en el
contexto de las
escuelas
especiales en el
nivel laboral.
Promover una
cultura de altas
expectativas
respecto a las
posibilidades de
aprendizaje de
los y las
estudiantes,
como también
del potencial de
docentes,
asistentes y
profesionales de
apoyo en
función del
trabajo
individual y el
trabajo en
equipo.
Potenciar una
cultura de altas
expectativas
respecto a las
posibilidades de
aprendizaje de
los y las
estudiantes,
como también
del potencial de
docentes,
asistentes y
profesionales de
apoyo en
función de
instalar procesos
participativos de
apoyo a la
gestión
institucional.
Plan de Gestión
de la Convivencia
Plan de
Sexualidad,
Afectividad y
Género
Plan Integral de
Seguridad Escolar
X
Plan de
Formación
Ciudadana
X
Plan de Apoyo a
la Inclusión
X
Plan de Desarrollo
Profesional
Docente
Ninguno
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DIMENSIONES
INSTRUMENTOS DE
GESTIÓN QUE SE
VINCULAN CON EL
OBJETIVO
ESTRATÉGICO
OBJETIVO ESTRATEGIA
1° PERÍODO
ESTRATEGIA
2° PERÍODO
ESTRATEGIA
3° PERÍODO
ESTRATEGIA
4° PERÍODO
CONVIVENCIA
ESCOLAR
X
Consolidar el
trabajo y
compromiso de
los diferentes
estamentos del
establecimiento
con la finalidad
de mantener y
optimizar la
participación y
convivencia
escolar.
Sistematizar el
desarrollo de
actividades que
inviten y
mantengan la
participación
activa de los
apoderados, y
familia en
general,
creando nuevas
y mejores
instancias de
aprendizaje y
colaboración en
el proceso
educativo.
Progresar en el
desarrollo de
actividades que
inviten y
mantengan la
participación
activa de los
diferentes
actores de la
comunidad
educativa,
creando nuevas
y mejores
instancias de
aprendizaje y
colaboración en
el proceso
educativo.
Plan de Gestión
de la Convivencia
X
Plan de
Sexualidad,
Afectividad y
Género
X
Plan Integral de
Seguridad Escolar
X
Plan de
Formación
Ciudadana
X
Plan de Apoyo a
la Inclusión
X
Plan de Desarrollo
Profesional
Docente
Ninguno
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DIMENSIONES
INSTRUMENTOS DE
GESTIÓN QUE SE
VINCULAN CON EL
OBJETIVO
ESTRATÉGICO
OBJETIVO ESTRATEGIA
1° PERÍODO
ESTRATEGIA
2° PERÍODO
ESTRATEGIA
3° PERÍODO
ESTRATEGIA
4° PERÍODO
GESTIÓN DE
RECURSOS
X
Gestionar
eficazmente los
recursos
económicos,
materiales y
humanos,
existentes tanto
en el
establecimiento
como
provenientes de
fondos,
beneficios o
redes de apoyo,
con la finalidad
de optimizar el
trabajo y el logro
de los objetivos
institucionales.
Fortalecer la
participación,
vinculación e
implicación en
diferentes
contextos y
redes de
mejoramiento
educativo que
permitan
potenciar el
proyecto
educativo
institucional.
Sistematizar la
participación,
vinculación e
implicación en
diferentes
contextos y
redes de
mejoramiento
educativo que
permitan
potenciar el
proyecto
educativo
institucional.
Plan de Gestión
de la Convivencia
X
Plan de
Sexualidad,
Afectividad y
Género
X
Plan Integral de
Seguridad Escolar
X
Plan de
Formación
Ciudadana
X
Plan de Apoyo a
la Inclusión
X
Plan de Desarrollo
Profesional
Docente
Ninguno
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DIMENSIÓN GESTIÓN PEDAGÓGICA
OBJETIVO ESTRATÉGICO
Promover estrategias metodológicas en el quehacer pedagógico del aula, para lograr aprendizajes significativos,
contextualizados y transferibles, que propendan en los y las estudiantes, un desarrollo adecuado al contexto laboral y social al que
se aspira, aprendiendo a interactuar y relacionarse de acuerdo a patrones socialmente aceptados.
Estrategias diseñadas para esta
dimensión
Diseñar y ejecutar planificaciones; y evaluar aprendizajes de manera sistemática,
considerando la reformulación de los objetivos de aprendizaje, en base a lo propuesto en los
Planes y Programas de educación regular para establecimientos de educación media
Técnico Profesional.
Fortalecer el desarrollo docente por medio de capacitaciones, reflexiones y análisis de
temáticas y casos pertinentes a nuestro contexto educativo, con el fin de obtener nuevas
herramientas metodológicas para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de
todos y todas.
Subdimensión focalizada
Gestión Curricular
Indicador de seguimiento 1
% de planificaciones diseñadas
Indicador de seguimiento 2
% de alumnos beneficiados
Indicador de seguimiento 3
% de participación en actividades del Plan Local de Desarrollo Profesional Docente
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Acción 1
Actividades Curriculares No Lectivas
(Ley 20.903) Organización de tiempos y espacios específicos para una adecuada gestión de los
horarios no lectivos, considerando la planificación, evaluación y reflexión pedagógica, orientadas a
una mejora del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Fechas Inicio Marzo
Término Diciembre
Responsable Cargo UTP
Recursos para la
implementación de la
acción
Recursos humanos propios, insumos de oficina, implementación computacional.
Plan (es) Plan Local de desarrollo profesional docente, Plan de convivencia Escolar, Plan de Formación
Ciudadana, Plan de Inclusión, PISE.
Programa El establecimiento no cuenta con programas adicionales
Medios de verificación
Horarios de curso
Planificaciones
Registro de trabajo horarios no – lectivos
Financiamiento
PIE $ 00
SEP $ 00
PEIB $ 00
Reforzamiento Educativo $ 00
Mantenimiento $ 00
Internado $ 00
FAEP $ 00
Aporte Municipal $ 00
Otro: $ 00
Total
$ 00
Acción 2 Evaluación de aprendizajes
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Evaluación permanente y sistemática de los aprendizajes obtenidos por los y las estudiantes, con su
respectivo registro. Se optimizarán los procesos evaluativos, considerando la periodicidad,
diversificación de las evaluaciones y adecuado uso de la información para mejorar el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
Fechas Inicio Marzo
Término Diciembre
Responsable Cargo Equipo directivo
Recursos para la
implementación de la
acción
Recurso Humano propio, insumos de oficina, recursos tecnológicos.
Plan (es) Plan Local de desarrollo profesional docente, Plan de convivencia Escolar, Plan de Formación
Ciudadana, Plan De sexualidad
Programa El establecimiento no cuenta con programas adicionales
Medios de verificación
Registro de evaluación
Carpetas con respaldos
Informes de notas, informes de familia
Financiamiento
PIE $ 00
SEP $ 00
PEIB $ 00
Reforzamiento Educativo $ 00
Mantenimiento $ 00
Internado $ 00
FAEP $ 00
Aporte Municipal $ 00
Otro: $ 00
Total $ 00
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DIMENSIÓN GESTIÓN PEDAGÓGICA
OBJETIVO ESTRATÉGICO
Promover estrategias metodológicas en el quehacer pedagógico del aula, para lograr aprendizajes significativos,
contextualizados y transferibles, que propendan en los y las estudiantes, un desarrollo adecuado al contexto laboral y social al que
se aspira, aprendiendo a interactuar y relacionarse de acuerdo a patrones socialmente aceptados.
Estrategias diseñadas para esta
dimensión
Diseñar y ejecutar planificaciones; y evaluar aprendizajes de manera sistemática,
considerando la reformulación de los objetivos de aprendizaje, en base a lo propuesto en los
Planes y Programas de educación regular para establecimientos de educación media
Técnico Profesional.
Fortalecer el desarrollo docente por medio de capacitaciones, reflexiones y análisis de
temáticas y casos pertinentes a nuestro contexto educativo, con el fin de obtener nuevas
herramientas metodológicas para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de
todos y todas.
Subdimensión focalizada
Enseñanza y aprendizaje en el aula
Indicador de seguimiento 1
% de cobertura del acompañamiento docente
Indicador de seguimiento 2
% de reuniones de retroalimentación
Indicador de seguimiento 3
% de participantes en reflexiones pedagógicas
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Acción 3
Acompañamiento Docente
Gestión/ejecución del proceso de Acompañamiento Docente en Aula, considerando la visita al aula,
retroalimentación y orientación y apoyo respecto a la planificación, evaluación y reflexión
pedagógica, orientadas a una mejora del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Fechas Inicio Mayo
Término Diciembre
Responsable Cargo Equipo Directivo
Recursos para la
implementación de la
acción
Recursos humanos propios y redes de apoyo
Plan (es) Plan Local de desarrollo profesional docente, Plan de convivencia Escolar, Plan de Formación
Ciudadana, Plan De sexualidad
Programa El establecimiento no cuenta con programas adicionales.
Medios de verificación
Pauta de acompañamiento.
Registro de retroalimentación
Formato de evidencia firmado
Financiamiento
PIE $ 00
SEP $ 00
PEIB $ 00
Reforzamiento Educativo $ 00
Mantenimiento $ 00
Internado $ 00
FAEP $ 00
Aporte Municipal $ 00
Otro: $ 00
Total $ 00
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Acción 4
Gestión de la Reflexión Pedagógica
Organización de tiempos y espacios específicos para la adecuada gestión del proceso de Reflexión
Pedagógica; temáticas atingentes, innovadoras y contextualizadas a la realidad y necesidades del
establecimiento. Consideración de análisis de estudio de caso, nuevas metodologías y estrategias
pedagógicas. Cada docente adquiere el compromiso de mantener, actualizar y dar buen uso a su carpeta
técnica.
Fechas Inicio Mayo
Término Diciembre
Responsable Cargo Equipo Directivo
Recursos para la
implementación de la
acción
Recurso Humano propio
Plan(es) Plan Local de desarrollo profesional docente, Plan de convivencia Escolar, Plan de Formación
Ciudadana, Plan De sexualidad
Programa No hay programas asociados
Medios de verificación
Actas de Consejo
Planificación
Registro de asistencia, Registro audiovisual
Financiamiento
PIE $ 00
SEP $ 00
PEIB $ 00
Reforzamiento Educativo $ 00
Mantenimiento $ 00
Internado $ 00
FAEP $ 00
Aporte Municipal $ 00
Otro: $ 00
Total $ 00
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DIMENSIÓN GESTIÓN PEDAGÓGICA
OBJETIVO ESTRATÉGICO
Acción 5 Consejo de Curso
Promover estrategias metodológicas en el quehacer pedagógico del aula, para lograr aprendizajes significativos,
contextualizados y transferibles, que propendan en los y las estudiantes, un desarrollo adecuado al contexto laboral y social al que
se aspira, aprendiendo a interactuar y relacionarse de acuerdo a patrones socialmente aceptados.
Estrategias diseñadas para esta
dimensión
Diseñar y ejecutar planificaciones; y evaluar aprendizajes de manera sistemática,
considerando la reformulación de los objetivos de aprendizaje, en base a lo propuesto en los
Planes y Programas de educación regular para establecimientos de educación media
Técnico Profesional.
Fortalecer el desarrollo docente por medio de capacitaciones, reflexiones y análisis de
temáticas y casos pertinentes a nuestro contexto educativo, con el fin de obtener nuevas
herramientas metodológicas para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de
todos y todas.
Subdimensión focalizada
Apoyo al desarrollo de los estudiantes
Indicador de seguimiento 1
% de participación en consejo de curso
Indicador de seguimiento 2
% de participación de estudiantes en los cambios de escenario pedagógico
Indicador de seguimiento 3
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Organización de tiempos y espacios para la realización de consejo de curso en cada uno de los
talleres, instancia donde se abordaran temas relacionadas con orientación, convivencia escolar,
reflexiones y diversas temáticas de interés para los y las estudiantes.
Fechas Inicio Mayo
Término Diciembre
Responsable Cargo UTP-Docentes-Psicóloga
Recursos para la
implementación de la
acción
Recursos humanos propios, recursos tecnológicos, insumos de oficina.
Plan (es) Plan Local de desarrollo profesional docente, Plan de convivencia Escolar, Plan de Formación
Ciudadana, Plan De sexualidad
Programa El establecimiento no cuenta con programas adicionales
Medios de verificación
Horarios de curso
Planificaciones
Evaluaciones del área
Financiamiento
PIE $ 00
SEP $ 00
PEIB $ 00
Reforzamiento Educativo $ 00
Mantenimiento $ 00
Internado $ 00
FAEP $ 00
Aporte Municipal $ 00
Otro: $ 00
Total $ 00
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Acción 6
Cambio de escenario pedagógico “extramuros”
Organización, incorporación al plan escrito y ejecución de un cambio de escenario pedagógico
extramuro que permite la vivencia de una experiencia de aprendizaje en un contexto novedoso y
desafiante, lo que aporta al desarrollo gradual de habilidades cognitivas y socioemocionales más
complejas que acompañan y enriquecen el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Fechas Inicio Mayo
Término Diciembre
Responsable Cargo Equipo directivo- Docentes
Recursos para la
implementación de la
acción
Recurso Humano propio, redes de apoyo, transporte.
Plan (es) Plan Local de desarrollo profesional docente, Plan de convivencia Escolar, Plan de Formación
Ciudadana, Plan De sexualidad
Programa El establecimiento no cuenta con programas adicionales
Medios de verificación
Planificaciones
Cronograma de actividad
Pauta de evaluación de la experiencia pedagógica, registro visual
Financiamiento
PIE $ 00
SEP $ 00
PEIB $ 00
Reforzamiento Educativo $ 00
Mantenimiento $ 00
Internado $ 00
FAEP $ 00
Aporte Municipal $ 00
Otro: $ 00
Total $ 00
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DIMENSIÓN LIDERAZGO
OBJETIVO ESTRATÉGICO
Verificar el nivel de cumplimiento del PEI y de la normativa vigente con el propósito de evaluar los desempeños institucionales y
aportar al mejoramiento continuo de la comunidad escolar.
Estrategias diseñadas para esta
dimensión
- Seguimiento y control normativo del estado de la planificación institucional y de la
implementación de los distintos planes y reglamentos.
- Seguimiento y apoyo a las planificaciones institucionales (PEI, PME) y de la
implementación de los distintos planes y reglamentos.
Subdimensión focalizada
Liderazgo del sostenedor
Indicador de seguimiento 1
N° de visitas de seguimiento y control a las escuelas
Indicador de seguimiento 2
% de cumplimiento del P.E.I y planes normativos
Indicador de seguimiento 3
% cumplimiento PME
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Acción 7
Monitoreo, seguimiento y control de acciones.
Equipo monitorea, controla y evalúa, durante el año escolar, la efectividad de la implementación de
las acciones del PME de los establecimientos educacionales de la comuna, verificando la calidad de
la ejecución, el buen uso de los recursos, el control de las funciones custodia de los recursos adquiridos
y el cumplimiento de las acciones desplegadas por los establecimientos.
Fechas
Inicio Marzo
Término Diciembre
Responsable Cargo Equipo Daem
Recursos para la
implementación de la
acción
Profesionales de apoyo, recursos tecnológicos e insumos computacionales, artículos de oficina y otros.
Plan (es) Todos los planes vigentes
Programa El establecimiento no cuenta con programas adicionales
Medios de verificación
Actas de visita con temas tratados.
Registros de monitoreo y seguimiento a establecimiento.
Plantilla informativa con retroalimentación
Financiamiento
PIE $ 00
SEP $ 00
PEIB $ 00
Reforzamiento Educativo $ 00
Mantenimiento $ 00
Internado $ 00
FAEP $ 00
Aporte Municipal $ 00
Otro: $ 00
Total $ 00
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Acción 8
Mejorando la gestión Interna
El sostenedor fortalecerá la capacidad de los equipos directivos a partir de la generación de
implementación de un sistema de acompañamiento, supervisión y apoyo a la gestión técnica-
pedagógica y apoyo a iniciativas de participación comunal.
Fechas
Inicio Marzo
Término Diciembre
Responsable Cargo Equipo UTP - DAEM
Recursos para la
implementación de la
acción
RRHH diverso, internet, y otros análogos, contratación de servicios para la organización y ejecución de
eventos con participación de las comunidades educativas. Material de oficina. Recursos tecnológicos
e insumos computacionales. Traslados (bus, petróleo, arriendos)
Plan (es) Todos los planes vigentes
Programa El establecimiento no cuenta con programas adicionales
Medios de verificación
Formato del dispositivo de acompañamiento
Actas de visitas a los establecimientos
Informe de resultados
Financiamiento
PIE $ 00
SEP $ 00
PEIB $ 00
Reforzamiento Educativo $ 00
Mantenimiento $ 00
Internado $ 00
FAEP $ 00
Aporte Municipal $ 00
Otro: $ 00
Total $ 00
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DIMENSIÓN LIDERAZGO
OBJETIVO ESTRATÉGICO
Fomentar un clima organizacional de compromiso en los distintos estamentos de la unidad educativa que permita generar un
ambiente adecuado de trabajo en equipo y el posicionamiento del establecimiento educacional, a nivel comunal y provincial,
como un referente en el contexto de las escuelas especiales en el nivel laboral.
Estrategias diseñadas para esta
dimensión
Potenciar una cultura de altas expectativas respecto a las posibilidades de aprendizaje de los
y las estudiantes, como también del potencial de docentes, asistentes y profesionales de
apoyo en función de instalar procesos participativos de apoyo a la gestión institucional.
Diseñar, socializar y ejecutar los instrumentos que entregan lineamientos que conducen la
acción de todo el quehacer del establecimiento, tales como PEI, PME y otros.
Subdimensión focalizada
Liderazgo del Director
Indicador de seguimiento 1
% de participación en reuniones realizadas por la red n° 5
Indicador de seguimiento 2
% de participación en reuniones realizadas por la red de escuelas especiales
Indicador de seguimiento 3
% participación en actividades (charlas, talleres, capacitaciones)
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Acción 9
Participación en Red de Mejoramiento Educativo N° 5 Escuelas Rurales de Talca y Participación en Red
de Mejoramiento Educativo Red de Escuelas Especiales de Multidéficit
Participación en reuniones mensuales de la Red de Mejoramiento Educativo N° 5 y participación en reuniones
de la red de escuelas especiales. Entre los objetivos que se abordan está el trabajo cohesionado respecto a la
planificación de acciones comunes, establecer instancias de reflexión pedagógica, adquisición de nuevos
insumos y estrategias derivadas de la experiencia de otras realidades educativas; participación en talleres de
reflexión colaborativa para directores y UTP con la finalidad de potenciar el liderazgo directivo.
Fechas Inicio Mayo .
Término Diciembre
Responsable Cargo Directora -UTP
Recursos para la
implementación de la
acción
Artículos de oficina.
Plan (es) Plan Local de desarrollo profesional docente, Plan de convivencia Escolar, Plan de Formación
Ciudadana, Plan de Inclusión, PISE, Plan de Sexualidad y afectividad.
Programa El establecimiento no cuenta con planes asociados
Medios de verificación
Copias de actas
Registros de reuniones y actividades de Red
Registros visuales
Financiamiento
PIE $ 00
SEP $ 00
PEIB $ 00
Reforzamiento Educativo $ 00
Mantenimiento $ 00
Internado $ 00
FAEP $ 00
Aporte Municipal $ 00
Otro: $ 00
Total $ 00
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51
Acción 10
Cultura de participación y aprendizaje en la escuela
La dirección en conjunto con el equipo del establecimiento (docentes, encargada de convivencia,
dupla psicosocial, encargada de formación ciudadana) fomenta en la escuela un ambiente
estimulante, desafiante y participativo, a través de la gestión adecuada de actividades y
celebraciones como: competencias, actos, olimpiadas, concursos, día de la Convivencia Escolar, día
de la madre, día del alumno, día del profesor, Aniversario, ferias, exposiciones, campeonatos, con el fin
reforzar y desarrollar aprendizajes, competencias y habilidades en distintas áreas, en todos los y las
estudiantes.
Fechas Inicio Marzo
Término Diciembre
Responsable Cargo Equipo Directivo- Equipo Multiprofesional
Recursos para la
implementación de la
acción
Recurso Humano propio, redes de apoyo, recursos tecnológicos, recursos audiovisuales, insumos de
oficina.
Plan (es) Todos los planes vigentes es el establecimiento.
Programa El establecimiento no cuenta con programas asociados
Medios de verificación
Planificaciones
Registros de participación y/o asistencia
Encuestas de satisfacción
Financiamiento
PIE $ 00
SEP $ 00
PEIB $ 00
Reforzamiento Educativo $ 00
Mantenimiento $ 00
Internado $ 00
FAEP $ 00
Aporte Municipal $ 00
Otro: $ 00
Total $ 00
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52
DIMENSIÓN LIDERAZGO
OBJETIVO ESTRATÉGICO
Fomentar un clima organizacional de compromiso en los distintos estamentos de la unidad educativa que permita generar un
ambiente adecuado de trabajo en equipo y el posicionamiento del establecimiento educacional, a nivel comunal y provincial,
como un referente en el contexto de las escuelas especiales en el nivel laboral.
Estrategias diseñadas para esta
dimensión
Potenciar una cultura de altas expectativas respecto a las posibilidades de aprendizaje de los
y las estudiantes, como también del potencial de docentes, asistentes y profesionales de
apoyo en función de instalar procesos participativos de apoyo a la gestión institucional.
Diseñar, socializar y ejecutar los instrumentos que entregan lineamientos que conducen la
acción de todo el quehacer del establecimiento, tales como PEI, PME y otros.
Subdimensión focalizada
Planificación y Gestión de Resultados
Indicador de seguimiento 1
% de acciones ejecutadas
Indicador de seguimiento 2
% de reuniones de equipo directivo realizadas
Indicador de seguimiento 3
CENTRO DE CAPACITACIÓN LABORAL IBERIA
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53
Acción 11
Difusión del Proyecto Educativo
Difusión del Proyecto Educativo, orientado a ampliar las posibilidades de: establecer redes, acceder a recursos,
generar contactos de colaboración, extender posibilidades de práctica y/o colocación laboral de estudiantes,
etc. Se cuenta con algunos insumos básicos, consistentes flyer, pasacalle, papelería, timbres, etc; orientados a
potenciar la imagen corporativa de la escuela, a fin de posicionar una “marca” que sea gradualmente más
conocida en la comunidad y que refleje el trabajo realizado en la escuela. En conjunto con lo anterior se
establece la participación de la escuela en diferentes contextos, reuniones, encuentros y otros, como medio
efectivo y directo para la difusión del proyecto educativo.
Fechas Inicio Marzo
Término Diciembre
Responsable Cargo Equipo Directivo
Recursos para la
implementación de la
acción
Insumos de oficina, recursos tecnológicos, transporte.
Plan (es) Todos los planes vigentes
Programa Es establecimiento no cuenta con programas adicionales
Medios de verificación Registro audiovisual de actividades
Flayer, redes sociales
Financiamiento
PIE $ 00
SEP $ 00
PEIB $ 00
Reforzamiento Educativo $ 00
Mantenimiento $ 00
Internado $ 00
FAEP $ 00
Aporte Municipal $ 00
Otro: $ 00
Total $ 00
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Acción 12
Reunión de Equipo Directivo
Reunión quincenal de Equipo Directivo, con el objetivo de revisar y evaluar el funcionamiento de los
diferentes estamentos del establecimiento, así como realizar seguimiento del avance y cobertura de
los Instrumentos de Gestión Pedagógica y realizar la modificación/mejora de los mismos en caso de ser
necesario. El objetivo principal es la oportuna y pertinente evaluación y toma de decisiones de parte
del Equipo Directivo, así como su posterior consulta y/o entrega de información al Consejo de
Profesores.
Fechas Inicio Marzo
Término Diciembre
Responsable Cargo Equipo directivo
Recursos para la
implementación de la
acción
Recurso Humano propio
Plan (es) Todos los planes vigentes
Programa Es establecimiento no cuenta con programas adicionales
Medios de verificación
Tabla de reuniones
Registro de asistencia
Documentos modificados
Financiamiento
PIE $ 00
SEP $ 00
PEIB $ 00
Reforzamiento Educativo $ 00
Mantenimiento $ 00
Internado $ 00
FAEP $ 00
Aporte Municipal $ 00
Otro: $ 00
Total $ 00
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DIMENSIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR
OBJETIVO ESTRATÉGICO
Consolidar el trabajo y compromiso de los diferentes estamentos del establecimiento con la finalidad de mantener y optimizar la
participación y convivencia escolar.
Estrategias diseñadas para esta
dimensión
Diseñar, gestionar y ejecutar acciones orientadas a la participación de todos los estamentos
educativos y su consecuente implicancia en el proceso de enseñanza educativa,
enmarcándose en los lineamientos de presentes en los planes de gestión.
Progresar en el desarrollo de actividades que inviten y mantengan la participación activa de
los diferentes actores de la comunidad educativa, creando nuevas y mejores instancias de
aprendizaje y colaboración en el proceso educativo.
Subdimensión focalizada
Formación
Indicador de seguimiento 1
% de participación en charla de socialización del manual de convivencia escolar (alumnos,
apoderados, docentes, asistentes)
Indicador de seguimiento 2
% de participación en talleres para padres y estudiantes
Indicador de seguimiento 3
% de participación en talleres para docentes y asistentes
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Acción 13
Socialización Manual de Convivencia Escolar
Actividad de socialización del Manual de Convivencia Escolar con todos los componentes de la
Comunidad Educativa:
Estudiantes
Padres y Apoderados
Equipo Docente
Asistentes de la Educación
Fechas Inicio Marzo
Término Fecha a establecer
Responsable Cargo Equipo de convivencia escolar
Recursos para la
implementación de la
acción
Artículos de oficina, implementos tecnológicos (data, computador)
Plan (es) Plan de convivencia escolar
Programa Es establecimiento no cuenta con programas adicionales
Medios de verificación
Tabla de contenidos para cada reunión
Libro de Actas de Convivencia Escolar
Retro de asistencia
Financiamiento
PIE $ 00
SEP $ 00
PEIB $ 00
Reforzamiento Educativo $ 00
Mantenimiento $ 00
Internado $ 00
FAEP $ 00
Aporte Municipal $ 00
Otro: $ 00
Total $ 00
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Acción 14
Talleres y actividades de aprendizaje: Familia, Estudiantes y Equipo Docente
Planificación, organización y ejecución de talleres y actividades formativas, orientadas a los diferentes
componentes mencionados. El objetivo es favorecer el desarrollo de habilidades y competencias
parentales, el buen trato interpersonal, la no violencia, el autocuidado y otras temáticas atingentes al
desarrollo personal enfocado específicamente a mejorar los procesos educativos.
Fechas Inicio Marzo
Término Diciembre
Responsable Cargo Equipo directivo – encargada de plan de convivencia
Recursos para la
implementación de la
acción
Recurso Humano propio, recursos tecnológicos, insumos de oficina.
Plan (es) Plan Local de desarrollo profesional docente, Plan de convivencia Escolar, Plan de Formación
Ciudadana, Plan De sexualidad
Programa Es establecimiento no cuenta con programas adicionales
Medios de verificación
Planificación de las diferentes actividades
Acta resumen de las diferentes actividades
Evaluación de actividades
Financiamiento
PIE $ 00
SEP $ 00
PEIB $ 00
Reforzamiento Educativo $ 00
Mantenimiento $ 00
Internado $ 00
FAEP $ 00
Aporte Municipal $ 00
Otro: $ 00
Total $ 00
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DIMENSIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR
OBJETIVO ESTRATÉGICO
Consolidar el trabajo y compromiso de los diferentes estamentos del establecimiento con la finalidad de mantener y optimizar la
participación y convivencia escolar.
Estrategias diseñadas para esta
dimensión
Diseñar, gestionar y ejecutar acciones orientadas a la participación de todos los estamentos
educativos y su consecuente implicancia en el proceso de enseñanza educativa,
enmarcándose en los lineamientos de presentes en los planes de gestión.
Progresar en el desarrollo de actividades que inviten y mantengan la participación activa de
los diferentes actores de la comunidad educativa, creando nuevas y mejores instancias de
aprendizaje y colaboración en el proceso educativo.
Subdimensión focalizada
Convivencia
Indicador de seguimiento 1
% de participación en celebración del día de la convivencia
Indicador de seguimiento 2
% de participación en reuniones de apoderados y/o talleres para padres
Indicador de seguimiento 3
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Acción 15
Celebración Día de la Convivencia Escolar
Organización y ejecución de una actividad de celebración del día de la Convivencia Escolar,
siguiendo las orientaciones entregadas en la página web www.convivenciaescolar.cl Se contará con
la participación de todos los componentes de la Comunidad Educativa.
Fechas Inicio Fecha a establecer (debido a suspensión de clases)
Término Fecha a establecer (debido a suspensión de clases)
Responsable Cargo Equipo de convivencia escolar
Recursos para la
implementación de la
acción
Insumos de oficina, implementación audiovisual, recursos tecnológicos.
Plan (es) Plan Local de desarrollo profesional docente, Plan de convivencia Escolar, Plan de Formación
Ciudadana, Plan De sexualidad, etc.
Programa Es establecimiento no cuenta con programas adicionales
Medios de verificación
Planificación
Libro de Actas de Convivencia Escolar
Registro visual
Financiamiento
PIE $ 00
SEP $ 00
PEIB $ 00
Reforzamiento Educativo $ 00
Mantenimiento $ 00
Internado $ 00
FAEP $ 00
Aporte Municipal $ 00
Otro: $ 00
Total $ 00
CENTRO DE CAPACITACIÓN LABORAL IBERIA
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Acción 16
Aumento de asistencia y participación de estudiantes y familias
Planificar, gestionar y ejecutar diversas acciones competentes (reuniones, charlas, actividades
formativas, deportivas y/o recreativas a lo largo del año) para lograr obtener y mantener la atención y
el compromiso de los y las estudiantes y sus respectivas familias, de manera tal que dicha actitud se
vea reflejada en la permanente asistencia y la participación activa en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Fechas Inicio Marzo
Término Diciembre
Responsable Cargo Equipo directivo-docentes-Encargados de planes
Recursos para la
implementación de la
acción
Recurso Humano propio
Plan (es) Todos los planes vigentes
Programa Es establecimiento no cuenta con programas adicionales
Medios de verificación
Planificación de las diferentes actividades
Acta resumen de las diferentes actividades
Evaluación de actividades/ encuestas de satisfacción
Financiamiento
PIE $ 00
SEP $ 00
PEIB $ 00
Reforzamiento Educativo $ 00
Mantenimiento $ 00
Internado $ 00
FAEP $ 00
Aporte Municipal $ 00
Otro: $ 00
Total $ 00
CENTRO DE CAPACITACIÓN LABORAL IBERIA
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DIMENSIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR
OBJETIVO ESTRATÉGICO
Consolidar el trabajo y compromiso de los diferentes estamentos del establecimiento con la finalidad de mantener y optimizar la
participación y convivencia escolar.
Estrategias diseñadas para esta
dimensión
Diseñar, gestionar y ejecutar acciones orientadas a la participación de todos los estamentos
educativos y su consecuente implicancia en el proceso de enseñanza educativa,
enmarcándose en los lineamientos de presentes en los planes de gestión.
Progresar en el desarrollo de actividades que inviten y mantengan la participación activa de
los diferentes actores de la comunidad educativa, creando nuevas y mejores instancias de
aprendizaje y colaboración en el proceso educativo.
Subdimensión focalizada
Participación y vida democrática
Indicador de seguimiento 1
% participación de estudiantes en actividades extra-programáticas
Indicador de seguimiento 2
% de acciones ejecutadas
Indicador de seguimiento 3
CENTRO DE CAPACITACIÓN LABORAL IBERIA
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Acción 17
Actividades Extra-programáticas
Planificación y ejecución de actividades recreativas orientadas a favorecer la formación y participación activa
de los estudiantes, sus familias y de la comunidad educativa en general, fortaleciendo el crecimiento personal,
la valoración y autoestima, los lazos familiares y el compromiso con el proceso educativo entre otros. Todo lo
anterior contextualizado en la celebración o conmemoración de diferentes fechas simbólicas importantes
como: Día del Alumno, Día de la Familia, Día Mundial de la Alimentación, Día de la Democracia, Aniversario de
la Escuela, entre otros establecidos en calendario escolar de cada año. Dentro de estas actividades se
considera la organización y colaboración permanente en actos y ceremonias institucionales.
Fechas Inicio Mayo
Término Diciembre
Responsable Cargo Equipo directivo - encargada plan de formación ciudadana -docentes
Recursos para la
implementación de la
acción
Implementación deportiva, insumos de oficina, implementación computacional, transporte, etc.
Plan (es) Todos los planes vigentes
Programa Es establecimiento no cuenta con programas adicionales
Medios de verificación
Planificación de las diferentes actividades
Libro de Actas de Convivencia Escolar
Evaluación de actividades/ Registro audiovisual
Financiamiento
PIE $ 00
SEP $ 00
PEIB $ 00
Reforzamiento Educativo $ 00
Mantenimiento $ 00
Internado $ 00
FAEP $ 00
Aporte Municipal $ 00
Otro: $ 00
Total $ 00
CENTRO DE CAPACITACIÓN LABORAL IBERIA
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Acción 18
Feria de exposición de los talleres Laborales
Organización de actividad abierta a la comunidad, donde los y las estudiantes tienen la oportunidad
de exponer el trabajo que realizan en sus talleres, además de difundir el proyecto educativo del
establecimiento, generando lazos y redes de colaboración.
Fechas Inicio Noviembre
Término Noviembre
Responsable Cargo Equipo Directivo
Recursos para la
implementación de la
acción
Recurso Humano propio, implementación de talleres, productos elaborados por cada taller, insumos
de oficina, recursos tecnológicos.
Plan (es) Plan de convivencia Escolar, Plan de Formación Ciudadana
Programa Es establecimiento no cuenta con programas adicionales
Medios de verificación
Planificación de la actividad
Registro de participación
Registro audiovisual
Financiamiento
PIE $ 00
SEP $ 00
PEIB $ 00
Reforzamiento Educativo $ 00
Mantenimiento $ 00
Internado $ 00
FAEP $ 00
Aporte Municipal $ 00
Otro: $ 00
Total $ 00
CENTRO DE CAPACITACIÓN LABORAL IBERIA
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DIMENSIÓN GRESTIÓN DE RECURSOS
OBJETIVO ESTRATÉGICO
Gestionar eficazmente los recursos económicos, materiales y humanos, existentes tanto en el establecimiento como provenientes
de fondos, beneficios o redes de apoyo, con la finalidad de optimizar el trabajo y el logro de los objetivos institucionales.
Estrategias diseñadas para esta
dimensión
Sistematizar la gestión de los recursos humanos, financieros y educativos, orientando al
adecuado uso y función de los mismos para alcanzar los objetivos y metas institucionales.
Sistematizar la participación, vinculación e implicación en diferentes contextos y redes de
mejoramiento educativo que permitan potenciar el proyecto educativo institucional.
Subdimensión focalizada
Gestión de Personal
Indicador de seguimiento 1
% de participación en capacitaciones, charlas, talleres
Indicador de seguimiento 2
% de acciones ejecutadas (talleres realizados)
Indicador de seguimiento 3
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Acción 19
Capacitaciones, perfeccionamiento, desarrollo de buen clima laboral
El equipo directivo gestiona acciones que permitan el desarrollo profesional y técnico, como:
capacitaciones, talleres y perfeccionamientos, tanto internos como externos, para docentes y
asistentes de la educación, con el propósito de contar con personal competente que contribuya a la
adquisición de aprendizajes significativos de todos los y las estudiantes
Fechas Inicio Mayo
Término Diciembre
Responsable Cargo Equipo directivo
Recursos para la
implementación de la
acción
Recurso humano propio, redes de apoyo, insumos de oficina, implementación computacional, etc.
Plan (es) Plan Local de desarrollo profesional docente, Plan de convivencia Escolar, Plan de Formación
Ciudadana, Plan De sexualidad
Programa El establecimiento no cuenta con otros planes adicionales
Medios de verificación
Planificación de talleres, charlas, etc.
Actas de reuniones
Registros de asistencia
Financiamiento
PIE $ 00
SEP $ 00
PEIB $ 00
Reforzamiento Educativo $ 00
Mantenimiento $ 00
Internado $ 00
FAEP $ 00
Aporte Municipal $ 00
Otro: $ 00
Total $ 00
CENTRO DE CAPACITACIÓN LABORAL IBERIA
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DIMENSIÓN GESTION DE RECURSOS
OBJETIVO ESTRATÉGICO
Gestionar eficazmente los recursos económicos, materiales y humanos, existentes tanto en el establecimiento como provenientes
de fondos, beneficios o redes de apoyo, con la finalidad de optimizar el trabajo y el logro de los objetivos institucionales.
Estrategias diseñadas para esta
dimensión
Sistematizar la gestión de los recursos humanos, financieros y educativos, orientando al
adecuado uso y función de los mismos para alcanzar los objetivos y metas institucionales.
Sistematizar la participación, vinculación e implicación en diferentes contextos y redes de
mejoramiento educativo que permitan potenciar el proyecto educativo institucional.
Subdimensión focalizada
Gestión de recursos financieros
Indicador de seguimiento 1
% de acciones ejecutadas
Indicador de seguimiento 2
% de reuniones, charlas, con redes
Indicador de seguimiento 3
% de participación en reuniones de apoderados donde se entrega información de acceso a
beneficios
CENTRO DE CAPACITACIÓN LABORAL IBERIA
Camino a San Clemente KM 5.
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Acción 20
Acceso a Beneficios y Fondos Concursables
Gestionar revisión, postulación y, en lo posible, ejecución de diferentes beneficios, fondos concursables
y proyectos a los que el establecimiento puede acceder, tanto a nivel comunitario como de manera
individual para los y las estudiantes. Se requiere la búsqueda/creación de una base de datos
actualizada y contextualizada a la realidad del establecimiento educacional.
Fechas Inicio Mayo
Término Diciembre
Responsable Cargo Equipo directivo – dupla psicosocial- encargados de planes
Recursos para la
implementación de la
acción
Insumos de oficina, recursos tecnológicos, transporte.
Plan (es) Todos los planes vigentes.
Programa El establecimiento no cuenta con planes adicionales
Medios de verificación
Base de Datos
Proyectos
Registros de asistencia
Financiamiento
PIE $ 00
SEP $ 00
PEIB $ 00
Reforzamiento Educativo $ 00
Mantenimiento $ 00
Internado $ 00
FAEP $ 00
Aporte Municipal $ 00
Otro: $ 00
Total $ 00
CENTRO DE CAPACITACIÓN LABORAL IBERIA
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DIMENSIÓN GESTIÓN DE RECURSOS
OBJETIVO ESTRATÉGICO
Gestionar eficazmente los recursos económicos, materiales y humanos, existentes tanto en el establecimiento como provenientes
de fondos, beneficios o redes de apoyo, con la finalidad de optimizar el trabajo y el logro de los objetivos institucionales.
Estrategias diseñadas para esta
dimensión
Sistematizar la gestión de los recursos humanos, financieros y educativos, orientando al
adecuado uso y función de los mismos para alcanzar los objetivos y metas institucionales.
Sistematizar la participación, vinculación e implicación en diferentes contextos y redes de
mejoramiento educativo que permitan potenciar el proyecto educativo institucional.
Subdimensión focalizada
Gestión de recursos educativos
Indicador de seguimiento 1
% de uso de recursos tecnológicos
Indicador de seguimiento 2
% de planificaciones ejecutadas
Indicador de seguimiento 3
% de evaluaciones realizadas
CENTRO DE CAPACITACIÓN LABORAL IBERIA
Camino a San Clemente KM 5.
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Acción 21
Uso de las TICS
Fomento del uso de las TICS en todos los talleres y en diversas áreas del aprendizaje, con el objetivo de
potenciar el desarrollo de habilidades y competencias en los y las estudiantes; utilizando el recurso
tecnológico como medio para incentivar a los estudiantes a la adquisición de aprendizajes.
Fechas Inicio Mayo
Término Diciembre
Responsable Cargo UTP- docentes- informático
Recursos para la
implementación de la
acción
Sala de computación, Tablet, computadores, pizarras interactivas.
Plan (es) Plan Local de desarrollo profesional docente, Plan de convivencia Escolar, Plan de Formación
Ciudadana, Plan De sexualidad
Programa Enlaces
Medios de verificación
Planificaciones
Evaluaciones
Horarios
Financiamiento
PIE $ 00
SEP $ 00
PEIB $ 00
Reforzamiento Educativo $ 00
Mantenimiento $ 00
Internado $ 00
FAEP $ 00
Aporte Municipal $ 00
Otro: $ 00
Total $ 00
