Plan de Área 2012 Ciencias...

Institución Educativa Alfonso Upegui Orozco

Plan de Área 2012

Ciencias sociales

MIRLANDA ANDREA RAMIREZ.

LEIDY ELIANA TABARES CORREA.

OLGA BEATRIZ MONTOYA VELASQUEZ.

AMANDA DE JESUS TORO RIOS.

JORGE DE JESUS RESTREPO MEJIA.

HECTOR JAVIER TABARES DELGADO.

ANDRES FELIPE GUARIN GARZON.

En este documento encontrarás los aspectos filosóficos, metodológicos y curriculares necesarios para que el

área de Ciencias Sociales pueda garantizar una excelente formación de los estudiantes en la I.E. Alfonso

Upegui Orozco, en las competencias que se exigen a nivel nacional y que fueron modificadas y

seleccionadas con base en el contexto institucional

INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO RESOLUCIÓN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006

NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936

CODIGO ICFES 131532 Municipio de Medellín

Misión

La institución Educativa Alfonso Upegui Orozco de carácter oficial, ubicada en san Cristóbal, comuna 60, y robledo comuna 7, atiende los niveles de preescolar, básica y media académica, brinda un proceso de formación que desde las Ciencias Sociales potencia el pensamiento analítico y critico, mediante la aplicación de un currículo centrado en el desarrollo de competencias académicas y ciudadanas, para la resignificación de valores que posibiliten la sana convivencia con las otras personas y con el medio ambiente. Por eso es importante que desde las ciencias sociales se oriente a posibilitar mediante el quehacer pedagógico a la transformación, la reflexión , la crítica e interpretación del contexto desde lo local a lo global, basada en los valores del respeto, justicia, solidaridad y responsabilidad; la solución adecuada de conflictos hacia una sana convivencia. VISION

Para el año 2020 la institución educativa Alfonso Upegui Orozco ofrece una educación de calidad fundamentada en el desarrollo de competencias académicas y convivenciales, formando estudiantes, en el respeto, la responsabilidad y la tolerancia, con un perfil académico competitivo que le permita ser líder en su entorno social, estableciendo relaciones de equidad y sostenibilidad con el ambiente. Desde el desarrollo de las competencias ciudadanas y las laborales lograr la consolidación de procesos académicos e investigativos, así mismo que los estudiantes formen pensamientos críticos, analíticos y que puedan proponer soluciones a sus diferentes necesidades sociales. De igual manera la buena preparación para obtener resultados en las diferentes pruebas censales realizadas por el estado. Contribuyendo a la generación de un conocimiento holístico y prospectivo, a la comprensión y construcción de un país que avance firmemente hacia un nuevo modelo de sociedad más participativa y tolerante, más respetuosa de los derechos humanos, permitiendo procesos de inclusión escolar. Una sociedad donde los sujetos sean más responsables en el uso de los recursos naturales, más conocedores de su diversidad étnica y cultural. Una sociedad económicamente competitiva pero también socialmente equitativa, justa, democrática y pacífica. Una sociedad del conocimiento, capaz de pensarse y comprenderse a sí misma en su realidad actual, pero también de su devenir histórico, político, económico y geográfico en el contexto de la aldea global, siendo la auto evaluación el fin para que con argumentos propios defiendan sus puntos de vista, convirtiéndose en actores protagonistas del cambio social. Pretendemos que nuestro alumnado, adquiera competencias para la vida, fortaleciendo sus procesos de autonomía, solidaridad y ciencia individuos que se reconozcan como un ser social, histórico y político, ciudadano en la construcción de un país democrático y pluralista.


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PROPOSITO GENERAL DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES

Formar estudiantes en valores del orden conceptual, que sepan argumentar ideas, proponer diálogos en torno a las diferentes temáticas, que expresen el respeto por las ideas del otro y sobretodo que apunten a las competencias ciudadanas y científicas mediante estrategias de investigación y acción participativa para generar cambios sociales. OBJETIVOS Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas. Es por ello, que las Ciencias Sociales brindan a los educandos los elementos necesarios que le permiten formarse comprometidamente con el desarrollo económico y social; además de fomentar una personalidad y una capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; así adquieren conciencia de pertenencia a su patria. Por esto, es de vital importancia considerar el ámbito social en el cual “viven y vivencian” los estudiantes en determinadas situaciones que les permiten identificarse en sus relaciones interpersonales, permitiéndoles el desarrollo de habilidades que le faciliten el manejo de la información y el resolver problemas. Para esto se debe tener en cuenta el contexto en el cual esta localizada nuestra Institución y las grandes transformaciones que sufrirá debido al ser incluida la vereda en el plan estratégico de urbanización “Ciudadela Nuevo Occidente”, la cual tiene como unos de sus componentes el plan parcial Pajarito, y dejaran de estar en una zona rural; para convertirse en una zona urbana; lo que los llevara a enfrentarse a todo el desarrollo como ciudad en materia y urbanística y de convivencia que esta trae. Se parte de los fines de la educación ya que éstos tienden a la formación en valores, derechos y deberes; en el respeto a la autoridad, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios, en la democracia participativa, en el estudio y comprensión crítica de la cultura nacional y la diversidad étnica y cultural del país y en el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica, orientada al mejoramiento cultural y de la calidad de vida, como también a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. A todo ciudadano se le debe proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentarle la práctica del respeto a los derechos humanos. Todo esta constituye la armonía de conceptos claves como respeto, democracia, naturaleza, vida derechos, deberes, nación y patria, entre otras, que integradas y aplicadas hacen parte de las Ciencias Sociales. OBJETIVOS DE CALIDAD

- mejorar continuamente la calidad del servicio educativo implementando un sistema de gestión que garantice la permanencia, inclusión y promoción de los estudiantes.


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- Implementar acciones pedagógicas para el mejoramiento de las competencias ciudadanas, diseccionadas hacia el fortalecimiento de la participación, la solidaridad y la sana convivencia.

- Evaluar los niveles de satisfacción de los agentes de la comunidad educativa

implementando acciones de mejora continua.

Facilitar espacios que permitan la calificación del que hacer pedagógico de los y las docentes, mediante la asistencia a los cursos de capacitación y encuentros académicos programados. PERFIL DEL ESTUDIANTE Desde las dinámicas de la sociedad actual y los principios que rige la institución, y mas enmarcados en el desarrollo urbano que tendrá el sector, con la construcción del Plan Parcial Pajarito, que trae múltiples urbanizaciones al sector y personas de tota la ciudad, el estudiante debe ser:

Una persona con una alta introyección de valores que le permitan interactuar en la sociedad con un sentido ético y moral, para poder ejercer su libertad de manera responsable

Una persona autónoma, critica, analítica y propositiva frente a su entorno social, consciente de su papel y responsabilidad con la historia

Una persona abierta al desarrollo de la ciencia y capaz de asumir los retos que el mundo globalizado le ofrece.

Una persona respetuosa y tolerante hacia las diferencias con un alto sentido de pertenencia frente a su entorno institucional, familiar, social y con la capacidad para actuar en consecuencia.

Una persona que asuma comportamientos democráticos y participativos en las diferentes esferas de su vida personal y social.

NORMATIVIDAD

Los procesos pedagógicos del área se asientan en los referentes legales a nivel externo desde el Artículo 67 de la Constitución Nacional de Colombia, que trata sobre el servicio público educativo y que dice: “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. nos dice que la educación es un derecho fundamental, por lo que es inherente, inalienable, esencial a la persona humana, que realiza el valor y el principio material de la igualdad consagrada en el preámbulo de la Constitución Nacional y en los artículos 5º y 13 de la misma carta. La educación está reconocida en forma expresa en el artículo 44, cuando hace referencia a los derechos fundamentales de los niños, señalando entre otros el derecho a la educación y a la cultura. También se sustenta en el artículo 34, que trata sobre las áreas, en el plan de estudios se incluirán las áreas del conocimiento definidas como

obligatorias y fundamentales en los nuevos grupos enumerados en el artículo 23 de la ley 115 de 1.994, en su parte 2º: Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democrática. El Artículo 35, del desarrollo de las asignaturas, el cual define que las asignaturas tendrán


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el contenido, la intensidad horaria y la duración que determina el Proyecto Educativo Institucional (PEI), atendiendo los lineamientos del presente decreto y a los que en su efecto expida el Ministerio de Educación Nacional. Además se sustenta en DECRETO NÚMERO 230 DE 2002 de FEBRERO 11, por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción de

los educandos y evaluación institucional. Al igual que los Lineamientos Curriculares del área y los Estándares básicos de Competencias promulgados desde el MEN. Así mismo el nuevo decreto 1290 del año 2009.

ANÁLISIS CONTEXTO SOCIOCULTURAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO

Realizar lecturas de contextos socio-culturales de nuestras comunidades es un trabajo exhaustivo y complejo, donde se debe aplicar herramientas y conocimientos adquiridos en la academia, es decir un arduo trabajo idóneo para los sociólogos, antropólogos y trabajadores sociales, dependiendo sus intereses particulares a estudiar y a analizar.

Desde este punto de vista, las comunidades a las cuales se les realiza determinadas lecturas de contexto social y cultural no son infalibles a apreciaciones erróneas desde las variantes a estudiar, ya que se debe reconocer a la comunidad como SUJETO de estudio y no objeto de estudio, siendo así un organismo vivo, fluctuante y en constante cambio dependiendo de las realidades que lo circunda. Es decir las ciencias humanas son subjetivas en este rango a diferencia de las ciencias aplicadas o exactas donde la materia prima son OBJETOS DE ESTUDIO.

Sin embargo, abocados a la necesidad de conocer de lo somero a lo profundo y de lo general a lo particular estas realidades que afectan a nuestra comunidad educativa, es necesario decodificar o hacer una lectura interpretativa del entorno donde se desenvuelve nuestro público y así empezar asumir una responsabilidad social, participativa y activa. Motivada a nuestra razón de ser y que se plasma en nuestro PEI, (La convivencia ciudadana y comunicación para el desarrollo), adquiriendo el protagonismo y la injerencia que debemos tener para el desarrollo social y mejoramiento de la calidad educativa de la comunidad.

El primer acercamiento que la Institución ha realizado con respecto a este aspecto tan fundamental y que sirve a la vez como herramienta estratégica para su propósito es la reseña histórica del barrio vereda Pajarito donde se ubica la sede.

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EDUCATIVO ALFONSO UPEGUI OROZCO Está ubicada en la vereda Pajarito, corregimiento de San Cristóbal, municipio de Medellín. Administrativamente corresponde al Núcleo 936, Medellín Occidental. Es una Institución de educación oficial, inició con la modalidad de Preescolar y Primaria Completa en Escuela Graduada… A partir de 1994, dado el crecimiento de la población se inicia la gestión para solicitar la apertura de la básica secundaria, y así dar continuidad a los alumnos de la Institución y evitar su desplazamiento a otros sectores.

En el año 2002 cambia su nombre de Escuela Rural por Centro Educativo Alfonso Upegui Orozco, mediante Resolución 16326 de Noviembre 22. En el año 2004 se inicia la básica secundaria hasta el grado octavo y se da continuidad para el año 2005 al grado noveno.


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El 11 de noviembre de 2006 según resolución N° 9932 adquiere el nombre de I. E. Alfonso Upegui Orozco, en este mismo mes se inicia la celebración de la Semana Institucional y se coloca la primera piedra donde se construirá la nueva planta física.

En el 2007 la Institución inicia el grado once con 20 estudiantes donde los docentes ponen sus ojos en su primera promoción, y en consecuencia las primeras Pruebas ICFES, donde uno de sus estudiantes, Gustavo Adolfo Londoño, ocupó el puesto 89 a nivel de Medellín. También se consolidó la figura de Personero; y la participación en las Olimpiadas del Conocimiento con satisfactorios resultados, ya que representaron muy bien la Institución.

Hace parte del proyecto urbanístico del municipio de Medellín denominado: “Ciudadela Nuevo Occidente”, de la cual hacen parte otros proyectos del mismo sector como: La Aurora, Las Flores, La Cascada y La Montaña.

Tomando la anterior reseña como punto de partida para la primera elaboración de una lectura del contexto sociocultural de la comunidad educativa del Alfonso Upegui Orozco, más un censo que se realizó el año inmediatamente anterior por estudiantes del grado décimo de la sede Pajarito. Experiencias enriquecedoras que evidencian la necesidad de diseñar una encuesta de estadística social para vislumbrar aspectos más particulares que atañen al devenir de la comunidad, y así construir y aportar a los cimientos de una identidad propia de dicha comunidad. Esta encuesta como es realizada con el recurso humano de la institución y teniendo en cuenta que no es altamente cualificado en esta disciplina, debe ser diseñada con preguntas cerradas, las cuales se puedan cualificar y cuantificar características definidas a querer conocer, para que así el margen de error no sea significativo, o al menos para asentar un precedente de esta índole para futuros trabajos más estructurados y asesorados idóneamente para tal fin.

Para la realización de la encuesta se tuvo en cuenta una muestra representativa del 21% de las familias de la Institución.

En la sede Pajarito se realizaron 125 encuestas correspondientes al 27% de las familias de la misma, cuyas conclusiones son las siguientes:

Es una sede conformada por familias con estilos de vida en el cual se mueven dentro de lo rural y lo urbano. Las de carácter urbano están asentadas en los últimos años en las zonas provenientes de otros barrios de la ciudad de Medellín además de otros municipios aledaños.

En general las familias que hacen parte de esta comunidad se caracterizan por la cantidad integrantes que la conforman, así mismo se evidencian familias mono parentales donde existe ausencia de uno de los padres. Dicha situación en algunos casos ocasionan grandes dificultades en los niños, niñas, adolescentes y jóvenes atendidos en la Institución, se observa: soledad, desmotivación escolar, ausentismo, falta de compromiso, poca responsabilidad con las tareas escolares y falta de interés por el estudio.

A nivel económico, la mayoría de los adultos conviven en un hogar trabajan para el sostenimiento del mismo, por tanto, los estudiantes permanecen solos la mayor parte del tiempo, lo que brinda espacios y oportunidades para dedicarse a otros quehaceres diferentes al estudio.

El intercambio entre culturas urbano-rural transforma el entorno ya que se han generado nuevos estilos de vida y nuevos conflictos propios de una comunidad en reconstrucción. Por ello, desde


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todas las áreas del conocimiento se busca la transversalidad de la convivencia ciudadana y la comunicación para el desarrollo.

Son familias que llegaron a la zona por reubicación intraurbana, las cuales deben acomodarse a diseños urbanísticos, con las normas establecidas por las constructoras y manuales de convivencia barriales y ciudadanos. De manera concreta los diseños no tienen en cuenta centros de salud, recreación, deporte, biblioteca u otros espacios para la distracción y aprovechamiento del tiempo libre. Además falta eficacia a la empresa de transporte.

Con el desplazamiento intraurbano han llegado al sector las familias con sus problemáticas generadas por el narcotráfico, paramilitarismo, vandalismo, etc. Como consecuencia la problemática social se agudiza con el aumento de homicidios, inseguridad, evidenciado el periódico el Mundo en su artículo “La zozobra de la violencia”[[1]]. incremento del consumo de drogas en niños y jóvenes. (En estos momentos se tiene una población afectada con intervención

Otros aspectos de la Institución:

La sede está rodeada de un paisaje que brinda tranquilidad, aún se cuenta con muchos espacios verdes alrededor, bosques y quebradas.

Para la sedee prevalece un ambiente sencillo a temperatura ambiente donde las aulas son amplias con buena dotación para que se lleve a cabo el espacio para el aprendizaje.

La sede cuenta transporte de buses y el Metrocable.

En la etapa terminada del proyecto de construcción de la sede se observa una belleza estructural, y su ubicación es un “ balcón” desde donde se puede observar mucha parte de la ciudad

En la sede de Pajarito todavía se cuenta con una población estudiantil muy accesible.

Se cuenta con personal Administrativo y Docente de calidad e idóneo en su qué hacer.

Se cuenta con el apoyo de otras entidades como: Policía comunitaria, Personería, UAI, y ayuda Psicológica de la U.de. A. etc.

La Institución está en el proyecto de Escuelas de calidad en la cuarta cohorte, para la autorregulación y evaluación de los procesos internos de la misma.

Se cuenta con el apoyo de la Universidad Luis Amigó.

Los materiales que hay en la institución se aprovechan al máximo.

En un plano más amplio para la sede Pajarito observan valores como la fraternidad entre hermanos, la amistad, el altruismo, la solidaridad, la esperanza, el respeto por sus superiores, la benevolencia, el deseo de superación, la sinceridad, la tolerancia, como los más sobresalientes.

se cuenta con el servicio de Ludoteca prestado por el Instituto de Deportes Y Recreación INDER, un espacio para la recreación y el acercamiento de la comunidad hacia la Institución.

http://co112w.col112.mail.live.com/mail/RteFrame_15.1.3020.0910.html?pf=pf#_ftn1


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Cada proyecto obligatorio cuenta con presupuesto de la institución para desarrollar sus actividades.

Se carece de espacios y hay pocos materiales para hacer las prácticas de laboratorio

En cuanto a textos sólo se han podido conseguir algunos ejemplares ( 1) de pocas editoriales, lo que indica que no se cuenta con materiales suficientes para la consulta

La sala de informática no tiene la suficiente dotación, capacidad y mantenimiento como herramienta de apoyo

Según los resultados de las Pruebas Saber, ICFES y evaluaciones semestrales el desempeño en el área es bajo. (información tomada de Icfes interactivo)

CONTEXTO DISCIPLINAR

Como todos los productos de la inteligencia humana, la historia ha ido creciendo lentamente a través de los siglos. La invención de la escritura y el hallazgo de la medición del tiempo, marcan el comienzo de su desarrollo. Las primeras crónicas (primeros escritos históricos) muy deficientes, aparecieron en los registros y anuarios de los templos egipcios, caldeos y asirios. Los sacerdotes egipcios y los nombres de los faraones; pero el primer pueblo antiguo que tuvo una aguda conciencia histórica fue el hebreo; los poseyò una visión histórica que se limitaba a narrar las hazañas militares. Los griegos supieron distinguir entre hechos y leyendas, pero colocaron sus escritos históricos bajo el yugo de la retórica. Heródoto, el “Padre de la Historia”, quien narró las guerras y relató la vida de los pueblos del Mediterráneo. Tucídebes y Polibio, sus herederos, siguieron considerando la Historia como rama de la literatura; colocaban en los labios de sus héroes por ejemplo, hermosos discursos que nunca habían sido pronunciados. Entre los historiadores romanos, descuella Tito Livio, cuyos libros narran el progreso dela futura capital del imperio. Pasado un siglo, tácito recogió en sus anales, una mezcla de literatura. Todos los historiadores antiguos, tenían algo de cronistas, sus páginas poseían insuperable fuerza dramática, pero insistían en exceso sobre la vida de los héroes y sobre los hechos militares y olvidaban o menospreciaban la profundas fuerzas económicas, sociales, políticas e intelectuales que tejen la trama de la historia. En los primeros tiempos de la Edad Media, la historia se refugió en los monasterios y abadías. Los monjes benedictinos, salvaron un patrimonio cultural de inmenso valor y al mismo tiempo redactan crónicas de sus propios tiempos. La idea cristiana de la historia tiene su primera expresión en la inmortal obra de San Agustín, La Ciudad de Dios, redactada a comienzos del siglo V. Los historiadores del período de la ilustración, abandonando los moldes de la filosofía cristiana y tratando de imitar los métodos de las ciencias física y naturales, tratan de elaborar una síntesis de todas las historias parciales.


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Voltaire y Montesquieu en Francia y Gibban y Robertson en Inglaterra, colocan los cimientos de la historia de civilización en la primera mitad del siglo XIX, novelistas como Chateaubriand y Walter Scott, a impulsos de la reacción romántica tratan de presentar una imagen brillante del pasado medieval y de acentuar las distinciones que separan a los diversos pueblos. Este nacionalismo romántico fue superado por la corriente científica que con métodos y objetivos precisos señala el comienzo de la historia moderna en Alemania por Niebhr y Ranke. Mientras Augusto Comte infructuosamente, se esforzaba por colocar la historia bajo la égida de la sociología, surgieron las doctrinas de Carlos Marx (Materialismo Histórico) según los cuales, las fuerzas económicas son los que impulsan los movimientos históricos y que en una u otra forma han influido en los pensadores posteriores. Hasta finales de los años setenta, se impartió en las asignaturas de historia y civismo, una concepción positivista del conocimiento histórico que hacía énfasis en una interpretación lineal y anecdótica de la historia, la cual únicamente exigía al estudiante la memorización y repetición de datos. Solo desde la década de los años ochenta, se genera una discusión amplia en torno a la necesidad de replantear la enseñanza de la historia, poniendo la evidencia de la importancia de un enfoque dinámico y constructivo del saber social, cambio que obedece en gran parte a la influencia que aún tienen los enfoques constructivos en la educación, así como las investigaciones que hacen énfasis en un enfoque emancipatorio de la enseñanza de la historia. Aún se valora en el hecho de contribuir a una concepción dinámica del saber social e histórico que propicia la participación del estudiante en la reflexión y recreación de éste. El enfoque emancipatorio de la historia se ha renovado en los últimos años en la construcción de identidades colectivas en la importancia del sentido de pertenencia social y en la importancia del sentido de pertenencia social y comunitaria, además a reconocerse como sujetos históricos en condición de comprender y transformar su contexto social y cultural. Es por eso que en la actual concepción de la historia se puede considerar en cuatro aspectos: Cultural, político, económico y social. Cultural: Contempla las costumbres, tradiciones, la religión y la posibilidad de abordar la producción científica y artística como de modos particulares de concebir el mundo. Se abarca en este aspecto la problemática de la identidad de las sociedades y del enfoque histórico de las distintas cosmovisiones. Político: Está constituido por las acciones referentes a la comprensión histórica de las

organizaciones políticas; los fenómenos históricos que integran este campo son: Los partidos políticos, sindicatos, grupos de oposición, las normas jurídicas y las diferentes concepciones políticas sobre el estado y la sociedad. Económico: Está integrado por todas las relaciones humanas que definen los diferentes modos de producción y abastecimiento de la sociedad. El estudio histórico de éstas relaciones debe tener en cuenta que este ámbito vincula los principios y las prácticas de la economía internacional y mundial, y dada la estrecha relación entre la economía, el desarrollo y el bienestar social, éste ámbito debe igualmente mostrar las incidencias de la dinámica económica en la vida cotidiana de los individuos. Social: En este aspecto se trata de comprender las relaciones existentes entre los aspectos

cultural, político y la convivencia social, incluyendo el análisis histórico de las estructuras e instituciones sociales y el sentido histórico del acelerado desarrollo de la informática, los medios


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masivos de comunicación, la violencia cotidiana, la instrumentalización técnica y la influencia de éstos en

La geografía es una de las ciencias más viejas, según lo expresa su nombre (del griego geos – tierra y gratein – describir), era considerada como la descripción y estudio de toda la tierra y de algunas de sus partes. La descripción de territorios incluía datos propiamente geográficos sobre límites, ríos, montañas y el mar, pero también incluía la descripción etriográfica de sus pobladores. El estudio del espacio, la forma de utilizarlo y transformarlo ha sido una constante preocupación del hombre a través de la historia. Los primeros geógrafos fueron los griegos, a ellos se les debe el primer mapa del mundo, conocido y elaborado por Anaximandro y la geografía de Tolomeo. Eratóstenes (griego) representó el mundo habitado (siglo III a C.) rodeado de océanos. Los griegos consideraban que conocer su espacio geográfico era de vital importancia para sus fines estratégicos, expansionistas, comerciales y de control de sus colonias. Los árabes y los chinos en la Edad Media, demostraron también la importancia que le daban al conocimiento geográfico. Para representar las tierras americanas recién descubiertas, se le dio mucha importancia a la cartografía en la Edad Moderna y es cuando Mercator (portugués) afronta el problema de la esfera terrestre en un plano. Las necesidades de mercado creadas en la Revolución Industrial (siglo XVIII) influyen grandemente en el surgimiento de la Geografía Moderna, con la cual, se originan diversas corrientes para el estudio de las áreas geográficas de la tierra: Corriente ambientalista, corriente determinista y corriente paisajista. Entre las corrientes contemporáneas, se destacan: La Escuela de Chicago: Considera a la geografía como el estudio de la ecología humana. La geografía cuantitativa: Pretendía descubrir leyes generales que expliquen la distribución espacial. La geografía de la percepción de las imágenes espaciales y del medio natural. Las corrientes geográficas aparecidas a partir de 1968, plantean como problemas de estudio geográfico, la pobreza, la injusticia, el hambre, las enfermedades, la contaminación, la marginación social, además de otros aspectos sociales, económicos y políticos. Hoy podemos considerar la geografía como la ciencia social que estudia los elementos, hechos y procesos que se presentan en la superficie de la tierra. La geografía y la historia se sustentan en dos ideas fundamentales: Actividad e interacción con las cuales, la realidad solo puede observar como un sistema que analiza e interpreta las causas y las consecuencias de los hechos sociales como un todo. Dentro de la teoría de los sistemas sociales LUHMAN define la sociedad como un sistema social omniabarcador que incluye en sí los demás sistemas sociales, diferenciando entre entorno y la sociedad.


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El enfoque de la geografía contemporánea debe mirarse desde diferentes ámbitos: Ambiental, social, cultural, político y económico. El enfoque ambiental: Comprende el análisis de los problemas del medio ambiente, los

fenómenos físicos, la ecología, los sistemas de autosostenibilidad, la preservación del ecosistema, el relieve, los climas, los accidentes geográficos, los vientos, los diversos aspectos físicos, biológicos y sus relaciones con la sociedad. Este análisis es comprendido siempre como una interacción entre los contextos y los actores o individuos y busca una reflexión encaminada a la toma de conciencia del desastre ecológico para tener en cuenta los fenómenos complejos como el crecimiento de la población, la racionalización del uso de los recursos naturales y el perfeccionamiento de los recursos humanos orientados al mejoramiento de la calidad de vida. El enfoque social: Hace referencia a los problemas del espacio, la distribución de la población en el mundo, su organización social para administrar los productos que permitan abastecer las comunidades, las relaciones interculturales, las formas de convivencia y las concepciones del aspecto familiar comunitario y social. El enfoque cultural: Alude a las formas como las comunidades asumen sus relaciones con el

medio ambiente y a la forma como se apropian de su realidad. Comprende expresiones culturales como la religión, la ciencia y tecnología, el arte, características de cada territorio. El enfoque político: Está constituido por los aspectos de soberanía, tanto nacional como

regional, las políticas de división y delimitación de los estados, la autonomía territorial, las organizaciones, las instituciones de administración y distribución del poder, la división social del trabajo, los principios de jerarquía, normas y leyes compartidas y los principios y modos de control de la sociedad. El enfoque económico: Acá se ubican los diversos modos de producción, las distintas formas como se abastecen las comunidades, las relaciones económicas internacionales, el desarrollo técnico y tecnológico, las prácticas de la economía nacional y mundial.

Retomado del pan de estudios del área de Ciencias Sociales, Centro Educativo Alfonso Upegui Orozco.

PERSPECTIVA DIDÁCTICA

Para la enseñanza de las Ciencias Sociales tanto en primaria como en secundaria, atendiendo siempre a los niveles de evolución de las dimensiones del desarrollo humano de los educandos la búsqueda de la educación integral, del desarrollo del ritmo del aprendizaje, la responsabilidad y la construcción por parte de los estudiantes de sus propios aprendizajes, el trabajo en equipo y la atención a las diferencias individuales, se recomienda las siguientes estrategias: INVESTIGATIVA: permite al estudiante despertar la capacidad de asombro, formular, desarrollar problemas de investigación. APRENDIZAJE COOPERATIVO: permite al estudiante el aprendizaje en equipo.

CONCEPTUAL: trabaja con conceptos, proposiciones, tesis y argumentos.


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ENSEÑANZA PROBLÉMICA: plantea ampliamente solución de problemas.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: permite construir nuevos significados.

EXPOSITIVO: permite la explicación de un tema a partir del conocimiento del docente.

DISCURSIVA: permite al estudiante formular preguntas de los textos, con el propósito de

convalidar o construir nuevos conceptos. TRABAJO EN EQUIPO: Los educadores del área de las ciencias sociales requieren de un

trabajo mancomunado para exponer la didáctica del área, plantear reflexiones, llegar a conclusiones sugeridas por la razón, proponer estrategias metodológicas, o sea un equipo de alto desempeño. EVALUACIÓN COMPARTIDA. Es para detectar los progresos o deficiencias de los estudiantes, es necesario acordar con cuáles logros, indicadores y criterios se va evaluar, de tal forma que el estudiante sea promovido al siguiente grado. PLANEACION CONJUNTA: El Equipo cooperativo de docentes planea el área con base a los patrones que son de reflexión pedagógica y curricular. Adquirir y compartir un sentido acerca de la pedagogía y currículo de enseñanza. Planear de manera conjunta los ejes temáticos, competencias, dimensiones, los dominios, los niveles y criterios, acordes en la metodología del área.. Actúan de manera coordinada según los roles y responsabilidades establecidas en el equipo cooperativo. OPTIMIZACION DE RECURSOS: El equipo del trabajo del área aplica en la gestión curricular el

criterio de optimizar los recursos académicos, físicos, tecnológicos, financieros, didácticos y del talento humano de cada uno de los integrantes del equipo.

PROPOSITO GENERAL DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES El área de ciencias sociales pretende explorar aptitudes y actitudes del hombre social en busca del perfil que debe tener este, dentro de los ámbitos del pensamiento axiológico, investigativo y científico, canalizándolos hacia una auto proyección del estudiante. Se busca un perfil de hombre creativo y productivo que sepa vivir y convivir desarrollando las competencias de un pensamiento social, bioética e investigativo. Pretende brindar una educación con la cual el estudiante adquiera un compromiso social, participe activamente, tanto en el proceso educativo como en la solución de problemas a nivel cotidiano, local y social a través del diálogo y la concertación.

PROPOSITO CIENCIAS SOCIALES. Primaria

Propiciar una formación general mediante el acceso de manera crítica y creativa al conocimiento científico, tecnológico, artístico, humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo para su vinculación con la sociedad. De igual manera se debe propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.


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GRADO PRIMERO. Identificar características socio-culturales de su comunidad a la que pertenece (familia, colegio y barrio). Para que reconozcan y construyan participativamente las normas sociales planteando alternativas de solución a los conflictos que se le presenten en su entorno inmediato. GRADO SEGUNDO. Identificar y describir características socio-culturales y geográficas del municipio de Medellín y su Área Metropolitana. Para reconocer y valorar su diversidad; reconociendo y apropiándose de su espacio para su interacción permanente. GRADO TERCERO Identificar y describir características geográficas y socio-culturales del departamento de Antioquia, reconociendo y valorando su diversidad étnica y cultural para ser participes en la construcción y mejoramiento del espacio. GRADO CUARTO Identificar y comparar las causas que dieron lugar a los diferentes periodos históricos en Colombia (descubrimiento, colonia e independencia), reconociendo características geográficas, económicas y político-administrativas en diversas épocas; para entender la relación histórica de nuestro país hoy a través de la construcción de líneas de tiempo. GRADO QUINTO Identificar y comparar las características geográficas y socio-culturales de Colombia, su interacción y las consecuencias que resultan de ellas; comparándolo con los hechos históricos que fueron construyendo las organizaciones en la república de Colombia iniciándose en la participación de espacios democráticos.

PROPOSITOS DE SEXTO.

Propiciar espacios cognitivos donde el alumno se apropie de algunos conceptos básicos de las ciencias sociales mediante procedimientos que le permitan plantear posibles alternativas de solución frente a distintas problemáticas en los diferentes contextos.

PROPOSITO DE SEPTIMO.

Reconocer la acción del hombre sobre el medio natural como una característica de las sociedades en las diferentes culturas y épocas que propiciaron la formación de imperios, reinos y sistemas económicos y sociales en los diferentes momentos históricos, así como su legado cultural y político.

PROPOSITO DE OCTAVO.

Analizar, argumenta, propone acerca de las implicaciones del desarrollo político que posibilitaron el surgimiento de las diferentes revoluciones sociales que permitieron la creación de los derechos del hombre en el mundo, cambiando el pensamiento y así reivindicar los derechos del hombre y el ciudadano.

Reconocer los procesos de formación de los imperialismos como sistemas políticos que buscan la apropiación de diferentes territorios, para así obtener el control de la economía mundial; generando las diferentes guerras y conflictos entre naciones.


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PROPOSITO DE NOVENO:

Identificar cuales son la características físicas del territorio colombiano y reconocer cuales han sido las transformaciones entre los siglos XIX Y XX, en materia social, política, económica y social y cultural en el país, así como la incidencia en la vida cotidiana de la población.

PROPOSITO DE DECIMO Y UNDECIMO.

Por medio de proyectos de investigación, donde el desarrollo de las competencias argumentativas, propositivas e interpretativas sirvan de base para entender y analizar los diferentes amitos desde lo político, social, económico y cultural a nivel nacional así como en el mundo durante los siglos XX y XXI. Formulando así preguntas de investigación de su interés que los lleven a resolver cuestionamientos en torno a Conflictos políticos en Colombia, guerra fría, caída del muro de Berlín, guerra fría, nuevo orden mundial, globalización, dictaduras en América Latina, la participación de la mujer.

3. LA METODOLOGÍA

El modelo pedagógico a implementar emergió de las practicas pedagógicas miradas y analizadas desde una encuesta aplicada a todos los docentes de la institución, para la escogencia se tuvo en cuenta los resultados y el sueño que se tiene para una educación de calidad. La propuesta del modelo pedagógico es el critico social cognitivo con un enfoque constructivista, un diseño curricular integrado y mediado por una metodología por proyectos. La pedagogía critico –social persigue que el sujeto desarrolle al máximo, y de manera interdisciplinaria, sus capacidades e intereses, lo cual debe hacerse de acuerdo con la sociedad, el trabajo, la comunidad y el conocimiento útil, para lo que las teorías cognitivas permiten identificar la naturaleza y las características del aprendizaje y sus variables así como las bases neurológicas de los procesos correspondientes. Se tendrá en cuenta los aportes brindados por piaget, vigotsky, ausbel, bruner, novak, gardner,perkins, Paulo freiré y magendso entre otros. La teoría de Piaget con los conceptos de asimilación, acomodación y equilibrio; facilitando la interpretación de los momentos de aprendizaje acordes con la edad y el desarrollo del estudiante, ayudando a desentrañar por ejemplo la lógica de las respuestas infantiles. Se tomara el aporte de vigotzky ¨ la zona de desarrollo próximo, que proviene de la interrelación establecida entre el aprendizaje y el desarrollo, proporcionando el acompañamiento que el estudiante que aprende rapido puede acompañar a otro para que lo logre. Los medios y las mediaciones de las cuales habla bruner, tomaran importancia en la didáctica y metodologías aplicadas. El uso de organizadores gráficos: mapas mentales y conceptúales, facilitaran el aprendizaje, desarrollados por novak. La necesidad de explorar cual es la inteligencia que el estudiante posee y que lo hace más hábil para ciertos aprendizajes, gardner y perkins. En ausbel, los aprendizajes significativos, los nuevos aprendizajes se vinculan con los ya adquiridos, fortaleciendo el aprendizaje.


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Las preguntas problematizadoras generadoras de propuestas de solución a problemas sociales, enunciadas por Magendso Y la metodología del trabajo en equipo, para el desarrollo comunitario, propuesto por Freire, desde la que el líder desarrolla sus características para la intervención social, guiara nuestro modelo. El enfoque constructivista apoya el ejercicio pedagógico de reconocer que el conocimiento se construye a partir de la acción, permitiendo a las personas establecer los nexos necesarios entre los adjetivos y la acción que hace para apropiarse de ellos y reconocer al mismo y tiempo esta acción e interiorizarla reconociéndose un actuar cognitivo. Se debe tener presente que los procesos de construcción, serán de gran ayuda para la implementación del modelo pedagógico, incluyendo los procesos de información y de las estrategias de aprendizaje, entre ellas aprender a aprende, solución de problemas, toma de decisiones oportunas, entre otras. A través de la parte de los recursos de la ciencia critica social a la realización de análisis históricos y sociales, que, a su vez, intentan entender las relaciones dinámicas entre la teoría y la practica. Una de las potencialidades de la teoría critica es que retoma la idea del maestro como investigador, propuesta por stenhouse (1985), cuya es la transformación de la practica pedagógica. Por tanto, si desde la mirada de la teoría crítica se requiere un /a maestro/a investigador/a, se tendrá que hablar necesariamente de un currículo problematizador, en la medida en que este se fundamenta en los planteamientos de la teoría critica y del constructivismo como posturas epistemológicas. Como diseño curricular se optara por un currículo integrado desde el cual se pueda direccional los ejes transversales de competencias ciudadanas, medio ambiente, emprendimiento y tecnologías para poder consolidar el modelo pedagógico en la institución educativa,

Todas estas estrategias metodológicas cubren las diferentes dimensiones del desarrollo de esta forma: En todas para su práctica, la estudiante requiere utilizar procesos mentales que la lleven a la interiorización y dominio de los diferentes conceptos.

Al escribir, hablar, discernir, criticar, etc., está involucrando las capacidades de expresión y producción.

En la medida en que asimila y da argumentos en las diferentes actividades está mostrando sus actitudes y valores frente al medio y a la forma de interrelacionarse con las demás personas.

Los trabajos en equipo, la elaboración de materiales y la presentación de actividades de diferente índole, le permiten usar y disfrutar del lenguaje simbólico y creativo.

RECUROS DIDACTICOS.

Para el desarrollo de las diferentes habilidades de pensamiento es importante aclarar cuales sobre los recursos a utilizar en las diferentes actividades de clase: ANALISIS DE VIDEOS: mediante estos se brinda la posibilidad a los estudiantes de acceder a la información desde diferentes fuentes, para que así vayan formando sus propias opiniones referentes a los temas y al manejo de la información.


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INTERPRETACION DE GRAFICOS: el manejo e interpretación de la información es base fundamental en el desarrollo de competencias el oren interpretativo, propositivo y argumentativo. LECTURA DE IMÁGENES: en un mundo de las nuevas tecnologías, en esta sociedad globalizada la imagen tiene un sentido muy amplio y mas en las nuevas generaciones que se mueven a partir de imágenes, de ahí que sea importante, pasar del tablero únicamente a confrontarlos, con imágenes, reales, abstractas, caricaturas que los lleven a tratar de entender la realidad nacional e internacional. TRABAJO CON FUENTES: en las ciencias sociales las fuentes son inagotables, de ahí que sea imperioso darles a los estudiantes la posibilidad de acceder a la información, desde los diferentes enfoques y fuentes orales, escritas de primera mano o segunda mano. ANALISIS DE TEXTOS: los textos por si solo no dicen nada, para esto es importante crear en los jóvenes competencias que permitan el análisis propio de cada uno de los textos así como la información allí descrita. VIDEO FOROS: esta fuente es de muy buena utilidad siempre y cuando tenga un por que y para que, y no se presente como una idea aislada, al contario a partir de los videos se deben crear espacios de análisis y reflexión de las diferentes temáticas abordadas. DEBATES: mediante esta estrategia los estudiantes pondrán a prueba sus competencias comunicativas, a si como la capacidad de argumentar, proponer e interpretar con respecto a la información. AUDIOFOROS: desde las nuevas tecnologías el manejo de los podcast (herramienta tecnológica donde predomina solo el audio), ofrecen múltiples alternativas para la puesta en común de los diferentes temas, dando la posibilidad de crear foros de discusión en todas las temáticas. EXPOSICIONES: con la llegada de Medellín Digital y pensando en este mundo de la información, se da la posibilidad de que los estudiantes creen sus propias presentaciones a partir de herramientas como el power ponit, que les ayude en la presentación y sustentación de trabajos. MANEJO DE HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS: la llegad de Medellín Digital provee un avance significativo en la forma de enseñar ya que traerá nuevos retos para los docentes y los estudiantes acá herramientas como: movie maker, podcast, cuadernia, audacity, photo story y go anime entre otras, brindaran un espectro mas amplio e innovaran en la forma de dar clases, estas herramientas están al alcance de toda la comunidad educativa.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION.

La evaluación es entendida como un proceso sistémico en la cual no se busca el rajar a los estudiantes sino el estar constantemente revisando el proceso de aprendizaje de los y las estudiantes en beneficio propio, buscando la forma constante de entrar a reforzar aquellas falencias que se presentan en el proceso de formación, es así como cada uno de los docentes tomando como marco referencial el modelo pedagógico de la institución debe procurar el buscar


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e implementar las herramientas necesarias que garanticen que los jóvenes se acerquen al conocimiento de una forma real.

El desarrollo intelectual de los estudiantes depende de la creación de ambientes de aprendizaje, donde cada uno de los y las estudiantes puedan desarrollar sus habilidades de pensamiento y de esta manera poder aplicar el Sistema Institucional de Educación (SIE). En este sistema se dan pautas a los docentes de la institución para el aplicar una adecuada evaluación y dar cuenta sobre los objetivos y logros alcanzados.

“La evaluación del aprendizaje es el proceso de delinear, obtener y proveer información utilizable

para juzgar las decisiones y alternativas que se han de tomar. Es generar un conjunto de significaciones que puedan volver inteligibles los procesos educativos para reajustar los procesos de enseñanza aprendizaje”1 Implica el contrastar lo que se mide (el nivel de aprendizaje) con lo que se pretende conseguir (criterios de evaluación- estándares), el análisis de los resultados (búsqueda de las posibles causas que incidieron en los resultados), para tomar decisiones (mantener o perfeccionar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, crear nuevas estrategias pedagógicas de apoyo para lograr el aprendizaje de los que tiene mayor dificultad para aprender o más desmotivados y/o mantener, modificar o crear nuevas estrategias de enseñanza que posibiliten ambientes de aprendizajes en el aula y contribuyan a despertar el interés y la motivación de los estudiantes por el conocimiento). Entendiéndose la evaluación como el seguimiento que se hace a un proceso de enseñanza – aprendizaje, en forma continua y bajo diversos métodos o formas, tratando de visualizar las competencias inherentes a cada individuo evaluado y sobre las cuales muestra fortalezas en su objeto de aprendizaje tendientes a ser nutridas; y a sus debilidades con el fin de corregirlas y ponerlas en el camino de las fortalezas. Todo este proceso obedece a unos estándares curriculares que han sido diseñados por el estado y ajustados ahora para ser homologados a nivel internacional, y que han de constituir una mínima base de formación para que el sujeto sea considerado educado a un nivel integral, tanto en lo académico como en lo social y ser así un elemento aportante del proceso económico y de convivencia para la sociedad en general sin distingos de raza, credo y país. Los criterios de evaluación y promoción de los estudiantes se deben entender como principios orientadores, normas, parámetros, pautas o puntos de referencia, para evaluar el proceso de desarrollo de los mismos, en sus diferentes aspectos y para entender la promoción como el avance en su formación, evidenciado mediante el proceso evaluativo.

En relación con los criterios nacionales. Los criterios de evaluación están determinados en primera instancia por los logros establecidos en el Plan de Estudios, los cuales señalan lo que los y las estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar el proceso de aprendizaje, dichos logros están elaborados teniendo en cuenta los Estándares Básicos de Competencias, establecidos por el Ministerio de Educación Nacional (Estándares Nacionales Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Comp0etencias Ciudadanas diseñados por el Ministerio de Educación Nacional para todo el país y los Lineamientos Curriculares de las otras áreas) . Se definen indicadores de logro, para posibilitar al docente y al estudiante, identificar con claridad el nivel de alcance del saber y saber hacer propuesto en el estándar.

Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas, las cuales se expresan con informes descriptivos, que se dan a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Basados en indicadores de logros propuestos se hacen actividades de comprensión,

1 DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián. Los Modelos pedagógicos. Edit. Magisterio. Bogotá 2006


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análisis, discusión, crítica, apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, diálogo y/o entrevistas con participación de las estudiantes, docentes o un grupo determinado. El enfoque evaluativo de los diferentes grados apunta a que las ciencias sociales trasciendan la apropiación de conocimientos y que estos se pongan en función de la comprensión de la realidad cotidiana y de la utilidad que pueden ofrecer al estudiante. Es decir, que se propicie un “mayor acercamiento de la escuela a los problemas que afectan su entorno cercano, a la nación y al planeta, posibilitando un mayor compromiso con el mundo actual. Para lograr este objetivo se pretende desarrollar competencias que en este sentido implican un saber “qué” /significados-conceptos), un saber “cómo” (procedimientos-estrategias), un saber “por qué” (valores-sentidos) y un saber “para qué” (intereses-opciones-creencias). Para evaluar a las estudiantes, primero se tiene en cuenta que haya logrado un aprendizaje significativo basado en el desarrollo de las competencias valorativa, socializadora e integradora; por medio de actividades como lecturas, análisis de texto, mesas redondas, trabajos escritos, carteleras, fichas investigativas y sustentaciones orales y escritas y demás estrategias que corresponden a los propósitos y conocimiento planteado por el docente. Durante las clases se evaluará a las estudiantes en forma integral teniendo en cuenta el ser y el hacer, en forma constante y valorando sus procesos personales manifestados en las capacidades y actitudes reveladas en el desarrollo de los contenidos y temas del área. La participación en cada una de las actividades propuestas será de vital importancia ya que allí se verá reflejado el compromiso y responsabilidad de cada una. La autoevaluación y le coevaluación serán indispensables en el nivel superior, así como las múltiples oportunidades en las cuales el hecho de la meta-evaluación (evaluar-la evaluación), se hace imprescindible en la tarea cotidiana. La evaluación se establecerá teniendo en cuenta el aspecto procesal, es decir, el ritmo propio de aprendizaje de cada estudiante y la adquisición de los conocimientos. Por otro lado, permitirá a las estudiantes participar en su propia evaluación en la medida que progresivamente asume la responsabilidad sobre su aprendizaje y los procesos de enseñanza por lo que han de desplegar procedimientos de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. Dentro del proceso evaluativo se incluye la retroalimentación tanto del desempeño de cada estudiante como de los resultados adquiridos en general y la propuesta al iniciar el año. Criterios De Evaluación - Participar activamente en clase, con criterios claros y oportunos. - Sustentar oportunamente consultas y trabajos realizados. - Socialización y aporte de conocimientos al trabajo en equipo. - Explicación oral y escrita de los contenidos vistos - Desarrollo de competencias interpretativa, argumentativa y propositiva - Intervención efectiva en debates, mesas redondas, conversatorios, etc., en donde se haga evidente la comprensión, argumentación y posición crítica frente a los temas. - Creatividad en la producción y presentación de trabajos - Responsabilidad y compromiso con los procesos de clase - Dinamismo y pro actividad en el desarrollo de su propio aprendizaje - Calidad en las producciones y el trabajo en clase - Capacidad de ampliar los conocimientos adquiridos en clase. - Capacidad para proponer alternativas de solución a situaciones presentadas


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- Puntualidad en la entrega de los deberes planteados en la clase - Aceptación y comprensión de los diferentes puntos de vista de las estudiantes. - Análisis y comprensión de diferentes acontecimientos que rodean el contexto de la sociedad actual (desarrollo tecnología, liderazgo y globalización)

PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES:

Como una consecuencia del proceso de aprendizaje, se propone la reflexión por parte del

estudiante acerca de sus actitudes, acciones y desempeños, tendientes a generar compromisos y

acciones de mejora continua de su formación integral, pretendiendo con este instrumento una

actitud seria por parte del estudiante frente a su proceso y haciéndolo participe directo del cambio

en el resultado final de su formación como ser funcional académica y socialmente.

La valoración individual de las propias acciones, es un ejercicio fundamental en la formación de la

persona y del estudiante en particular, además debe permitir la identificación de los avances y las

dificultades.

Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carácter obligatorio, el/la docente debe garantizar el cumplimiento del siguiente proceso:

1. Suministrar al/la estudiante la información clara y precisa de los referentes a evaluar (Logros, objetivos, competencias, contenidos, metodologías, esquemas evaluativos, y en general de todo lo enunciado como parte del proceso de Evaluación).

2. Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la autoevaluación e ilustrarle acerca de la dimensiones de la formación integral.

3. Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las informaciones y los conceptos auto-valorativos, puede implementarse el formato de auto evaluación con los parámetros previamente establecidos que facilitan dicho proceso.

4. Otorgar el espacio de tiempo necesario para la aplicación de la autoevaluación.

5. Realizar el análisis del resultado de las autoevaluaciones para incorporarlos a las evaluaciones definitivas del periodo con un porcentaje del 10%.

6. Para esta actividad se propone una sección de un bloque de clase (2 horas) tres días antes de la reunión del comité de evaluación y promoción cada periodo, donde el director de grupo dirigirá la actividad de reflexión y auto evaluación con los respectivos compromisos asumidos por todos y cada uno de los estudiantes que deberá anexarse en una hoja de “compromisos” al informe del comité de evaluación, tanto la reflexión como los compromisos deberán quedar consignados también en el observador del estudiante y al final del año una nota resumen del director en la hoja de vida del estudiante dará cuenta de este proceso durante todo el año. Es importante anotar que cada periodo que se inicie arrancara con la socialización de todos los compromisos.

PARAGRAFO: En todo caso al finalizar cada período académico, la Autoevaluación corresponderá siempre a una de las notas que se computarán para la obtención de la nota definitiva del período.

Se harán un mínimo de 6 actividades evaluativos que den cuenta de diferentes estrategias en cada área o asignatura del Plan de Estudios por período.


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Al finalizar cada semestre se practicará una evaluación tipo ICFES en cada una de las áreas y/ o asignaturas básicas. El resultado de dichas evaluaciones hará parte de las evaluaciones previstas en el período respectivo. Artículo 7. Escala de valoración institucional. La escala de valoración permite la información oportuna de los resultados de los estudiantes en cada período y en el momento de las transferencias a otra institución. Para valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos por parte de los estudiantes, se tendrá en cuenta la siguiente escala de valoración: BAJO: 1.O - 2.9. BASICO: 3.O – 3.7. ALTO: 3.8 – 4.7. SUPERIOR: 4.8 - 5.0.


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INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO. PLAN DE AREA CIENCIAS SOCIALES

2012.

GRADO: 1 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 PERIODO: 01

PROPOSITO DE FORMACION: Identificar características socio-culturales de su comunidad a la que pertenece (familia, colegio y barrio). Para que reconozcan y construyan participativamente las normas sociales planteando alternativas de solución a los conflictos que se le presenten en su entorno inmediato. EJE GENERADOR

La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de géneros y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana.

Relaciones ético políticas.

Relaciones con la historia y la cultura.

COMPETENCIAS

Valorar, compartir y disfrutar del espacio escolar ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)

Reconozco algunas normas que han sido construidas socialmente y distingo aquellas en cuya construcción y modificación puedo participar (normas del hogar, manual de convivencia escolar, código de transito.)

PREGUNTA (S) PROBLEMATIZADOR

A (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO Conceptuales Procedimentales Actitudinales

¿Cuáles podrían ser los acuerdos necesarios para la sana convivencia del grupo?

Participa activamente en la elaboración de acuerdos en el aula. Reconoce algunas normas establecidas en el manual de convivencia y las aplica a su vida diaria.

Participa en la organización del manual interno del aula.

Manifiesta actitudes de respeto frente a los miembros de la comunidad educativa y respeto por las normas acordadas en el aula.

El Manual de convivencia representado en el manual interno del aula

Participación y responsabilidad democrática.

RECURSOS

Ayudas audiovisuales

Conversatorios

Evaluaciones


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2012.

GRADO: 1 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 PERIODO: 02.


Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz.


Relaciones con la historia y la cultura

COMPETENCIAS

Reconocer las personas que hacen parte de una familia. Identificar deberes y derechos que rigen o se cumplen en el ámbito familiar

ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)

Comparo las formas de organización propias de los grupos pequeños (familia, salón de clase, colegio) con las de los grupos más grandes.


A (S)



¿Cuál es la importancia de la familia? ¿Desde las diversidades físicas, culturales y sociales de las personas, cómo pueden los niños defender sus derechos?

¿Cuál es la importancia de la familia? ¿Desde las diversidades físicas, culturales y sociales de las personas, cómo pueden los niños defender sus derechos?

Elabora dibujos con los diferentes miembros de la familia y su parentesco.

Interioriza los derechos y deberes como miembro de una familia.

La familia, su composición, lazos familiares. Deberes y derechos de los miembros de la familia.

Roles que cumple cada miembro en la

familia.

RECURSOS


Conversatorios

Evaluaciones


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2012.


PROPOSITO DE FORMACION: Identificar características socio-culturales de su comunidad a la que pertenece (familia, colegio y barrio). Para que reconozcan y construyan participativamente las normas sociales planteando alternativas de solución a los conflictos que se le presenten en su entorno inmediato.

EJE GENERADOR

Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.



COMPETENCIAS

Reconocer las personas que hacen parte de una familia. Identificar deberes y derechos que rigen o se cumplen en el ámbito familiar. Identificar y respetar las normas que se acuerdan para llevar a efecto juegos y actividades lúdicas en el aula. ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)

Comparo las formas de organización propias de los grupos pequeños (familia, salón de clase, colegio) con las de los grupos más grandes.


A (S)



¿Cómo intervienen los diferentes

grupos en nuestra forma de vida?

Establece diferencia entre los deberes y derechos que rigen en su hogar. Participa en los juegos y sabe respetar las reglas que se imponen en ellos.

Representa las actividades que se desarrollan en la familia a través de juegos.

Practica acciones que le sirven para favorecer la convivencia familiar.

-Fiestas tradicionales. -Juegos tradicionales. -Normas de otras culturas.

RECURSOS


Conversatorios

Evaluaciones


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INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO.

PLAN DE AREA CIENCIAS SOCIALES 2012.



Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación)



COMPETENCIAS

Diferenciar los medios de comunicación y de transporte existentes. ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)

Identifico normas que rigen algunas comunidades a las que pertenezco y explico su utilidad.


A (S)



¿Porqué son importantes los

medios de comunicación, de transporte y los

símbolos patrios?

Describe algunos medios de medios de comunicación y de transporte. Identifica y

demuestra respeto

por los símbolos patrios más

significativos.

Representa de los diferentes medios de transporte por medio del papel.

Valora de los medios de comunicación existentes en su entorno.

-Los medios de comunicación y transporte. -Los símbolos patrios de Colombia y su significado.

-Fiestas patrias más relevantes en nuestro país.

RECURSOS


Conversatorios

Evaluaciones


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2012.


PROPOSITO DE FORMACION: Identificar y describir características socio-culturales y geográficas del municipio de Medellín y su Área Metropolitana. Para reconocer y valorar su diversidad; reconociendo y apropiándose de su espacio para su interacción permanente.

EJE GENERADOR

Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.



COMPETENCIAS

Realizar comparaciones entre el campo y la ciudad, haciendo uso de diversas formas de expresiones (oral y escrita). ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)

Me ubico en el entorno físico y de representaciones (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo dentro, fuera, derecha e izquierda).


A (S)



¿Qué elementos hay en el campo, que ayudan a la personas de la ciudad?

Identifica las actividades que se realizan en el barrio con las que ejecutan en el campo.

Describe los elementos del paisaje natural y del lugar que habita.

Ubica en gráficos los elementos que pertenecen al campo, el barrio y la ciudad

Manifiesta respeto y aprecio por las personas

Características de la ciudad. Paisaje natural y cultural.

Orientación geográfica, calles y carreras.

RECURSOS


Conversatorios

Evaluaciones


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2012.



EJE GENERADOR

La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana.



COMPETENCIAS

Reconocer algunas de las características físicas de Colombia, asumiendo una actitud de respeto por las diferencias. ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)

Establezco relaciones entre los espacios físicos que ocupo (salón de clase, colegio, municipio) y sus representaciones (mapas, planos y maquetas).


A (S)



¿Qué es el relieve y para qué me sirve?

Clasifica los aspectos del relieve. Identifica algunos aspectos físicos de Colombia.

Observa dibujos sobre diferentes aspectos del relieve y establecimiento de diferencias.

Participa activamente en los grupos de trabajo, demostrando su interés.

Aspectos del relieve. Aspectos físicos y culturales de nuestra patria Colombia.

RECURSOS


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EJE GENERADOR




COMPETENCIAS

Valorar, comparar y respetar las costumbres del pasado con la realidad actual. ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)

Reconozco características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia.


A (S)



¿En qué comunidad vives tú y la relación con una comunidad indígena?

Define la nación y clases de comunidad Distingue las diferentes comunidades indígenas de Antioquia.

Describe las características de una comunidad y de los grupos indígenas que pertenecen al departamento de Antioquia.

Manifiesta respeto por los compañeros que pertenecen a diferentes grupos étnicos.

Nación y clases de comunidad

Grupos indígenas y sus costumbres

RECURSOS


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PROPOSITO DE FORMACION: Identificar y describir características socio-culturales y geográficas del municipio de Medellín y su Área Metropolitana. Para reconocer y valorar su diversidad; reconociendo y apropiándose de su espacio para su interacción permanente. EJE GENERADOR

Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz.



COMPETENCIAS

Reconocer la importancia de construir y respetar las normas para la convivencia en los grupos sociales a los cuales pertenece. ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)

Reconozco algunas normas que han sido construidas socialmente y distingo aquellas en cuya construcción y modificación puedo participar (normas del hogar, manual de convivencia escolar, código de transito.)


A (S)



¿Por qué son importantes las normas de convivencia dentro de los grupos a los

que se pertenece?

Enumera los estamentos y funciones del gobierno escolar y participa activamente en la democracia escolar. Explica el significado del agente de tránsito, el semáforo y sus funciones.

Observa situaciones que permiten comprender la participación de las personas en la construcción y modificación de las normas.

Practica los deberes y derechos democráticos mediante la participación en la conformación del gobierno escolar.

Concepto de democracia. El manual de convivencia institucional. Las características básicas de la norma. El valor de las normas de tránsito. Los símbolos institucionales y su significado

RECURSOS


Conversatorios

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2012.


PROPOSITO DE FORMACION: Identificar y describir características geográficas y socio-culturales del departamento de Antioquia, reconociendo y valorando su diversidad étnica y cultural para ser participes en la construcción y mejoramiento del espacio. EJE GENERADOR

Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos



COMPETENCIAS

Valorar, comparar y respetar las costumbres del pasado con la realidad actual. ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)

. Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías.


A (S)



¿Qué grupos humanos habitan nuestra localidad y cuáles son sus manifestaciones

culturales?

Identifica algunas características que distinguen a los grupos afro colombianos que hacen parte de nuestra comunidad. Enumera los intereses comunes que tienen las personas de la comunidad a la cual pertenece.

Localiza diferentes grupos sociales que forman parte de la comunidad

Valora las costumbres observadas en las generaciones de padres y abuelos.

Grupos dentro de la comunidad Descripción de las formas de vida de la comunidad a la cual pertenece el niño

RECURSOS


Conversatorios

Evaluaciones


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2012.






COMPETENCIAS

Reconocer el aspecto geográfico del municipio y ubicar en el mapa sitios de interés. ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)

Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías.


A (S)



¿A qué sitios quisiera ir y cómo podría llegar a ellos?

Identifica los medios de transporte de la ciudad y manifiesta interés por sus formas de uso. Localiza en el mapa de Medellín, la comuna a la que pertenece.

Observa y elabora el mapa de Medellín realizando ubicación espacial de diversos lugares.

Demuestra de sentido de pertenencia con el municipio, poniendo en práctica la cultura ciudadana

Los medios de transporte: Infraestructura vial, vehículos y operaciones

RECURSOS


Conversatorios

Evaluaciones


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2012.



Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra



COMPETENCIAS

Caracterizar los elementos contaminantes, mediante la información obtenida de diversas fuentes de consulta. ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)

Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las basuras.


A (S)



¿En qué parte del planeta habito, y

cómo me ubico en él?

Describe las características de la ciudad y el barrio como parte de ella. Valora la importancia que tiene el campesino en el desarrollo de los pueblos.

Demuestra comportamientos adecuados en los diferentes lugares, respetando las normas.

Concientiza la importancia de preservar los elementos del paisaje natural para garantizar la vida en el futuro.

La ciudad, y el barrio. El entorno y la contaminación visual, sonora, gases, basuras y aguas. Cultura vial: orientación en tránsito y seguridad vial.

RECURSOS


Conversatorios

Evaluaciones


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2012.






COMPETENCIAS

Elaborar campañas de aseo y conservación del medio ambiente ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)

Describo las características físicas, políticas, económicas y humanas de las regiones geográficas de Colombia


A (S)



Comprende y explica las ventajas económicas y políticas de nuestra posición geográfica. Explica el calentamiento global.

Soluciona noticias y elaborar resúmenes sobre la preservación del planeta y sus recursos.

Participa en campañas de aseo y conservación del planeta.

El planeta tierra: origen y teorías. Los ecosistemas Tipos de clima y vegetación. El calentamiento global La contaminación Atmosférica.

RECURSOS


Conversatorios

Evaluaciones


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PROPOSITO DE FORMACION: Identificar y comparar las causas que dieron lugar a los diferentes periodos históricos en Colombia (descubrimiento, colonia e independencia), reconociendo características geográficas, económicas y político-administrativas en diversas épocas; para entender la relación histórica de nuestro país hoy a través de la construcción de líneas de tiempo. EJE GENERADOR La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana.

Relaciones ético políticas. Relaciones con la historia y la cultura

COMPETENCIAS

Generar hipótesis sobre posibles alternativas para discriminar la pobreza y el hambre. ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)

Describo las diferentes actitudes económicas que se llevan a cabo en cada región natural o geográfica de Colombia


A (S)



¿Qué acciones debemos realizar para producir más recursos?

Identifica los diferentes sectores productivos. Establece diferencias entre minifundio y latifundio.

Analiza datos estadísticos en la relación con el crecimiento económico del país.

Valora el trabajo productivo y económico que se realiza en nuestra familia, escuela y sociedad

Economía: Producción, distribución y consumo. Importaciones y exportaciones. Comercio local e internacional. Presupuesto nacional. La explotación de la tierra en Colombia minifundios y latifundios.

RECURSOS


Conversatorios

Evaluaciones


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PROPOSITO DE FORMACION: Identificar y comparar las causas que dieron lugar a los diferentes periodos históricos en Colombia (descubrimiento, colonia e independencia), reconociendo características geográficas, económicas y político-administrativas en diversas épocas; para entender la relación histórica de nuestro país hoy a través de la construcción de líneas de tiempo. EJE GENERADOR




COMPETENCIAS

Ubica geográficamente los diferentes grupos étnicos que hay en Colombia. Reconoce el aporte cultural de los grupos étnicos en Colombia. ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)

Identifico la importancia de la diversidad étnica y cultural en el fortalecimiento del estado de derecho


A (S)



¿Qué grupos étnicos existen en nuestro país y cuáles son sus costumbres y tradiciones?

Comprende las nociones de multiculturalidad y plurietnicidad. Identifica las características culturales afrocolombianas.

Establece relaciones entre situaciones y prácticas discriminatorias pasadas y Presentes.

Valora la diversidad cultural y étnica de nuestra nación y el reconocimiento que de ella hace la construcción de 1.991.

Colombia país pluri-étnico y multicultural Afro colombiana Tipos de discriminación y como se vive la misma La construcción política de 1.991 y la diversidad cultural y étnica

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2012.


PROPOSITO DE FORMACION: Identificar y comparar las causas que dieron lugar a los diferentes periodos históricos en Colombia (descubrimiento, colonia e independencia), reconociendo características geográficas, económicas y político-administrativas en diversas épocas; para entender la relación histórica de nuestro país hoy a través de la construcción de líneas de tiempo. EJE GENERADOR Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz.



COMPETENCIAS

Formular acciones que favorezcan la convivencia ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)

Establezco las relaciones y funciones de la sociedad civil y el Estado en la construcción de la democracia y organización de una sociedad en equidad y justicia social.


A (S)



¿Cómo se forjó nuestra nación después de la independencia?

Demuestra la importancia del papel sociedad civil en el control del Estado y en la construcción de ciudadanía. Nombra los derechos y deberes según el manual de convivencias:

Establece relación entre la constitución política de Colombia, la protección de los derechos humanos y el fortalecimiento del estado de derechos con el Manual de Convivencia

Respeta y promueve los derechos y deberes, en el colegio.

La formación de la república: de la conquista a la independencia. Organización económica y política durante la colonia Reconstrucción del tejido social : Deberes y derechos fundamentales y manuales de convivencia

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2012.


PROPOSITO DE FORMACION: Identificar y comparar las causas que dieron lugar a los diferentes periodos históricos en Colombia (descubrimiento, colonia e independencia), reconociendo características geográficas, económicas y político-administrativas en diversas épocas; para entender la relación histórica de nuestro país hoy a través de la construcción de líneas de tiempo. EJE GENERADOR Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.


COMPETENCIAS

Argumentar las razones de progreso que ha logrado Colombia desde la colonia hasta nuestros días. ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)

Identifico y describo algunas características sociales, políticas, económicas y culturales de las comunidades prehispánicas e hispánicas de Colombia y América


A (S)



¿Cómo se forjó nuestra nación después de la independencia?

Establece algunas relaciones entre las formas de organización económica en la colonia con las actuales. Describe a Colombia: colonia, independencia y la gran Colombia, hasta la constitución de la república de Colombia.

Interpreta y realiza mapas conceptuales acerca de la organización de la sociedad en las épocas de la conquista, colonia, independencia.

Reflexiona sobre las dificultades y conflictos que surgieron como consecuencia de la nueva república de Colombia

Conquista e independencia del dominio español. Formación de la república de Colombia: de la gran Colombia a hoy. El iluminismo las revoluciones, sociales.

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PROPOSITO DE FORMACION: Identificar y comparar las características geográficas y socio-culturales de Colombia, su interacción y las consecuencias que resultan de ellas; comparándolo con los hechos históricos que fueron construyendo las organizaciones en la república de Colombia iniciándose en la participación de espacios democráticos. EJE GENERADOR




COMPETENCIAS

Explicar el porqué la cultura es fundamental en la construcción de identidad y de nación. ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)

Reconozco que tanto los individuos como la sociedad se transforman en el tiempo dejando un legado cultural que permanece en las sociedades actuales.


A (S)



¿Qué ventajas trae la economía, la cultura y la política de un país?

Enuncia las características de Colombia en el siglo XIX: Economía, política, arte y cultura. Representa el espacio en un mapa.

Elabora cuadros resúmenes y mapas de su entorno.

Reconoce la riqueza de la economía, política, arte y cultura de Colombia.

Colombia en el siglo XIX: Economía, política, arte y cultura. El urbanismo como reflejo de la influencia cultural y tecnológica. La cartografía. Espacio, representación y mediciones, inventos.

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2012.



Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra



COMPETENCIAS

Formular proyectos ecológicos para desarrollar la cultura de la convivencia con el planeta ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)

Identifico los propósitos de las diferentes organizaciones ambientalistas en la preservación del planeta, su fauna y su flora.


A (S)



¿Qué peligros amenazan actualmente nuestros mares como fuentes de recursos naturales y de actividades económicas?

Identifica las aéreas marinas de Colombia. Comprende y explica los efectos nocivos del calentamiento global sobre el planeta y la calidad de vida de las personas

Establece relaciones entre los recursos marinos, terrestres y las actividades económicas que se generan y los cuidados que se requiere para preservarlos

Participa en actividades ecológicas y en la difusión de sistemas de desarrollo sostenible

Nuestros ecosistemas, marítimo y terrestre: formas de explorar y preservarlos. Nuestras aéreas marinas. Protejamos la fauna silvestre El calentamiento global

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2012.






COMPETENCIAS

Reflexionar acerca del cuidado y el uso racional de nuestros recursos naturales . ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)

Identifico y describo características de las diferentes regiones naturales del mundo y de mi país (desiertos, selva húmeda, océanos, ecosistemas)


A (S)



¿Cómo debemos aprovechar nuestros recursos naturales para vivir mejor?

Explica los cambios en la exportación de los recursos naturales a lo largo del tiempo.

Identifica consecuencias de la acción del hombre sobre la utilización y explotación de los recursos naturales.

Selecciona noticias y documentos relacionados con el desarrollo sostenible y el cuidado del planeta.

Organiza campañas para clasificar basuras y evitar el consumo de productos contaminantes

Colombia y sus recursos naturales Economía y desarrollo sostenible en Colombia. Los renglones en la economía (sectores económicos: agricultura, primera actividad económica.

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PROPOSITO DE FORMACION: Identificar y comparar las características geográficas y socio-culturales de Colombia, su interacción y las consecuencias que resultan de ellas; comparándolo con los hechos históricos que fueron construyendo las organizaciones en la república de Colombia iniciándose en la participación de espacios democráticos. EJE GENERADOR La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana.


COMPETENCIAS

Explicar cómo influye el crecimiento económico en la discriminación de la pobreza. ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS)

Identifico y explico fenómenos sociales y económicos que permitan el paso del nomadismo al sedentarismo (agricultura, división del trabajo).


A (S)



¿Cómo debemos aprovechar nuestros recursos naturales para vivir mejor?

Clasifica diversas actividades económicas de acuerdo con su respectivo sector. Identifica los sectores de la economía Colombiana

Identifica los Departamentos. y las regiones que centran las diversas actividades económicas según el sector más desarrollado

Promueve campañas para solidarizarnos con estudiantes que presenten dificultades económicas

Recursos y sectores económicos de Colombia. El desempleo y la pobreza. Los modelos económicos: Formas de organizar la economía. El presupuesto nacional. La importación y la exportación. Los impuestos a tras de la historia de la colonia a la república.

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PLAN DE AREA CIENCIAS SOCIALES 2012..


PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Propiciar espacios cognitivos donde el alumno se apropie de algunos conceptos básicos de las ciencias sociales mediante procedimientos que le permitan plantear posibles alternativas de solución frente a distintas problemáticas en los diferentes contextos.

EJE GENERADOR: Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.

Relaciones espaciales y ambientales. Relaciones con la historia y la cultura.

COMPETENCIAS: Diferenciar los relieves de la superficie terrestre, y las coordenadas geográficas y su utilización. Identificación de las características naturales de los continentes y aprecia los factores geográficos del paisaje. Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias) Reconocer características de la Tierra que la hacen un planeta vivo. Establecer relaciones entre la ubicación geoespacial y las características climáticas del entorno de diferentes culturas.

PREGUNTA (S) PROBLEMATIZADORA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO Conceptuales Procedimentales Actitudinales

¿Como fue el proceso de formación de la vida en el planeta?

El origen de las ciencias sociales y su objeto de estudio en el ámbito escolar.

La tierra: características formación y composición: relieve y paisaje Origen y evolución del hombre: periodos de la historia.

Participa de conversatorios y debates como formas de discusión referentes a las teorías del origen del hombre y el universo, a partir de los videos vistos en clase. Realiza álbumes, teniendo en cuenta los elementos del Universo. Realiza ejercicios de comprensión de lectura.

Rigurosidad intelectual. Capacidad interpretativa y argumentativa. Capacidad de generar hipótesis y conclusiones. Cumplimiento de las normas de convivencia dentro del aula. Entrega oportuna de las diferentes actividades y trabajos.

Identifica y ubica la posición de la tierra en el universo, forma y movimientos

Comprende el proceso de formación y evolución del planeta.

Reconoce las características de la tierra que la hacen un planeta vivo.

Elaboración de Escritos que den cuenta del como las ciencias sociales pueden aportar al estudio y desarrollo de la comunidad.

Desarrollo de Talleres.

Discusiones con base a documentales.

Evaluaciones finales tipo icfes.


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EJE GENERADOR: Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.


COMPETENCIAS: Diferenciar los relieves de la superficie terrestre, y las coordenadas geográficas y su utilización. Identificación de las características naturales de los continentes y aprecia los factores geográficos del paisaje. Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias) Reconozco características de la Tierra que la hacen un planeta vivo. Establezco relaciones entre la ubicación geoespacial y las características climáticas del entorno de diferentes culturas.



¿COMO INTERVIENEN LAS

FORMAS DEL RELIEVE EN EL DESARROLLO Y

FORMA DE VIDA DEL HOMBRE EN LOS

DIFERENTES CONTINENTES?

El conocimiento geográfico como herramienta para identificar el espacio terrestre. Elementos básicos de la geografía en relación al paisaje y al entorno natural. Características naturales de los continentes. El espacio habitado, el hombre como agente transformador del medio.

Utilización de coordenadas, escalas y convenciones aplicadas al desarrollo de mapas y planos. Maneja y aplica el concepto de husos horarios. Elaboración de maquetas con curvas de nivel.

Rigurosidad intelectual. Capacidad interpretativa y argumentativa. Cumplimiento de las normas de convivencia dentro del aula. Entrega oportuna de las diferentes actividades y trabajos.

Diferencia los relieves de la superficie terrestre, y las coordenadas geográficas y su utilización.

Reconoce Las generalidades de los continentes.

Determina los elementos básicos de la geografía en relación al paisaje y al entorno natural.

Lecturas de textos

Elaboración de Escritos.


Elaboración de mapas físicos y políticos


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EJE GENERADOR: Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación) La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de géneros y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana.


COMPETENCIAS: Diferenciar de la evolución de las civilizaciones Antiguas en relación con s organización social, política y cultural. Analizar la importancia de las civilizaciones antiguas para el desarrollo de la cultura occidental.

Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias) Describo características de la organización social, política o económica en algunas culturas y épocas. Comparo legados culturales (científicos tecnológicos, artísticos, religiosos…) de diferentes grupos culturales y reconozco su impacto en la actualidad.



¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL DESARROLLO DE UNA CIVILIZACIÓN EN LA CONSTITUCION DE RELACIONES SOCIO-ESPACIALES?

Las civilizaciones antiguas y sus aportes para la historia occidental.

Elementos sociales, políticos, económicos y culturales de las Grandes Civilizaciones Antiguas.

Afrocolombianidad, grupos étnicos sociales y culturales hacia un principio de identidad nacional.

Elaboración de cuadros comparativos aplicados al legado cultural y demás aportes de las diferentes civilizaciones. Desarrollo de escritos y puesta en escena de situaciones sociales aplicadas al día a día de una civilización antigua. Participa de conversatorios y debates como formas de discusión desde diferentes componentes de las civilizaciones antiguas.


Diferencia de la evolución de las civilizaciones Antiguas en relación con s organización social, política y cultural.

Analiza la importancia de las civilizaciones antiguas para el desarrollo de la cultura occidental.

Reconoce las relaciones de poder, culturales y humanas propias de estas civilizaciones.

Lecturas de textos sobre situaciones de actualidad social y espacial de la vida en los continentes.






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GRADO:6 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 PERIODO: 04.


EJE GENERADOR: Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación). La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de géneros y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana.


COMPETENCIAS: Identificar como los ríos fueron fundamentales en el desarrollo de las civilizaciones antiguas. Diferenciar de la evolución de las civilizaciones Antiguas en relación con s organización social, política y cultural. Analizar la importancia de las civilizaciones antiguas para el desarrollo de la cultura occidental.

Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias) Reconozco características de la Tierra que la hacen un planeta vivo. Establezco relaciones entre la ubicación geoespacial y las características climáticas del entorno de diferentes culturas.



¿COMO INTERVIENEN LAS

FORMAS DEL RELIEVE EN EL DESARROLLO Y

FORMA DE VIDA DEL HOMBRE EN LOS

DIFERENTES CONTINENTES?

El conocimiento geográfico como herramienta para identificar el espacio terrestre. Elementos básicos de la geografía en relación al paisaje y al entorno natural. Características naturales de los continentes. El espacio habitado, el hombre como agente transformador del medio.

Utilización de coordenadas, escalas y convenciones aplicadas al desarrollo de mapas y planos de representación. Maneja y aplica el concepto de husos horarios en la interpretación de zonas horarias. Elaboración de maquetas con curvas de nivel, donde identifiquen los elementos de l relieve.


Diferencia los relieves de la superficie terrestre, y las coordenadas geográficas y su utilización.

Reconoce Las generalidades de los continentes.

Determina los elementos básicos de la geografía en relación al paisaje y al entorno natural.







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GRADO:7 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 PERIODO: 01. PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Reconocer la acción del hombre sobre el medio natural como una característica de las sociedades en las diferentes culturas y épocas que propiciaron la formación de imperios, reinos y sistemas económicos y sociales en los diferentes momentos históricos, así como su legado cultural y político.



COMPETENCIAS: Analizar las ventajas y desventajas en la formación de los imperios. Describir características de la organización social, política y económica de los imperios.

Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias) Reconozco que la división entre un período histórico y otro es un intento por caracterizar los hechos históricos a partir de marcadas transformaciones sociales. Identifico algunas situaciones que han generado conflictos en las organizaciones sociales.



¿CÓMO SE RELACIONA LA NECESIDAD DE MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA DE LOS SERES HUMANOS CON LA FORMACIÓN DE LOS IMPERIOS?

Gobierno Escolar y formas de participación y representación estudiantil. Formación y expansión de los imperios.

Relaciones sociales, sociedad y formas de gobierno.

Los Imperios y las formas de poder en la cultura occidental.

Realiza cuadros y

sintetiza la

información sobre

la organización

política, social,

cultural y

económica de

algunos grupos

humanos.

Desarrollo de escritos y puesta en escena de situaciones sociales aplicadas al día a día de los grupos humanos de la época.


Identifica los aspectos más relevantes que se dan en la formación de los imperios.

Analiza las ventajas y desventajas en la formación de los imperios.

Localiza algunos lugares en los que se ubicaron los antiguos imperios.







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COMPETENCIAS: Analizar las condiciones que permitieron el surgimiento del mundo medieval. Describir características de la organización social, política y económica durante la edad media.

Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias) Reconozco que la división entre un período histórico y otro es un intento por caracterizar los hechos históricos a partir de marcadas transformaciones sociales. Identifico algunas situaciones que han generado conflictos en las organizaciones sociales.



¿POR QUÉ LA EDAD MEDIA SE LE PUEDE CONSIDERAR COMO PLATAFORMA PARA EL DESARROLLO DE LA HUMANIDAD?

La Edad media como un periodo relevante para la historia de la humanidad.

Las causas y procesos de la época feudal en función a la economía y la política.

La ciencia, la literatura, el arte y las nuevas concepciones religiosas generadoras de transformación y nuevos pensamientos.

Elaboración de MAPAS MENTALES Y CONCEPTUALES aplicados a la interpretación de la edad media y el feudalismo. Desarrollo de escritos que den cuenta del desarrollo de las relaciones sociales de la época.


Identifica los periodos más importantes durante la edad media.

Reconoce los modos y medios de producción en la edad media.

Valora los sistemas de pensamiento durante la edad media.

Reconoce las condiciones en las cuales se forjaron las transformaciones del mundo medieval.







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COMPETENCIAS: Analizar las condiciones que permitieron el surgimiento del mundo medieval. Describir características de la organización social, política y económica durante la edad media.

Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias)

Reconozco que la división entre un período histórico y otro es un intento por caracterizar los hechos históricos a partir de marcadas transformaciones sociales. Identifico algunas situaciones que han generado conflictos en las organizaciones sociales.



¿POR QUÉ SURGIÓ ESTE DESCUBRIMIENTO Y CUÁL FUE LA LEGITIMIDAD Y LA INSTITUCIONALIDAD DE ESTE PROCESO?

La tierra instrumento del hombre generador de estructuras económicas y políticas. Los deberes y derechos como fundamento de la identidad, y producto de procesos históricos. Las causas y consecuencias del descubrimiento de America y sus repercusiones a nivel mundial

Influencia ejercida por la cultura Europea en los procesos desarrollados en América.

Elaboración de cuadros comparativos aplicados al aportes y situaciones propias del encuentro de culturas. Desarrollo de escritos y puesta en escena de situaciones sociales acontecidas durante la conquista y la colonia. Participa de conversatorios y debates como formas de discusión desde diferentes componentes de la conquista y la colonia de América.


Analiza la importancia de los procesos de conquista y colonia.

Establece las causas y consecuencias del descubrimiento de América y sus repercusiones a nivel mundial.

Analiza las causas que motivaron

la expansión Europea y el desarrollo socio-cultural de los

siglos XV y XVI.

Lecturas de texto sobre situaciones de actualidad social y espacial de la vida en los continentes.






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EJE GENERADOR: La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de géneros y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana. La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.


COMPETENCIAS: Clasificar actividades y sectores económicos y culturales propios de cada región. Identificar características humanas de los grupos sociales de dichos espacios.

Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias) Reconozco los diferentes usos que se le dan a la tierra y a los recursos naturales en mi entorno y en otros (parques naturales, ecoturismo, ganadería, agricultura…). Comparo las maneras como distintas comunidades, etnias y culturas se han relacionado económicamente con el medio ambiente en Colombia a lo largo de la historia.



¿LA REGIÓN UN ESPACIO HABITADO Y DE IDENTIDAD?

La región: una forma de estudiar el mundo

Regiones naturales, geográficas, sociales y culturales: una manera de entender las manifestaciones sociales.

La región una construcción social: regiones geográficas de Colombia.

Desarrollo de mapas y planos de representación Participa de conversatorios y debates como formas de discusión de situaciones sociales y culturales de las regiones en Colombia.


Reconoce las características de las regiones naturales.

Identifica características humanas de los grupos sociales de dichos espacios.







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PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Analizar, argumenta, propone acerca de las implicaciones del

desarrollo político que posibilitaron el surgimiento de las diferentes revoluciones sociales que permitieron la creación de los derechos del hombre en el mundo, cambiando el pensamiento y así reivindicar los derechos del hombre y el ciudadano.

EJE GENERADOR: Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz.

Relaciones espaciales y ambientales.

COMPETENCIAS: Reconocer la importancia de las problemáticas planteadas: el nacimiento de las nuevas repúblicas Explicar relaciones causa efecto: accionar de las revoluciones en el desarrollo de identidades e imaginarios colectivos

Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias) Explico la influencia de estas revoluciones en algunos procesos sociales, políticos y económicos de los nacientes pueblos americanos. Explico algunos de los grandes cambios sociales que se dieron a partir de las luchas independentistas. Explico las políticas que orientaron la economía latinoamericana en el siglo XIX.



¿COMO LAS NUEVAS FORMAS DE PENSAMIENTO PERMITEN EL ORIEGEN DE LAS NUEVAS REPUBLICAS?

Identidad Nacional como patrimonio histórico y cultural de los pueblos Americanos.

Formación de los estados Latinoamericanos – procesos independentistas

Nuevo ordenamiento económico y social

Elaboración de mapas mentales y conceptuales aplicados a la interpretación de la historia de Colombia. Relaciona y analiza situaciones de la historia de Colombia y su relación con los procesos actuales del país.


Identifica y reconoce el fundamento político y social del la institución de los pueblos americanos.

Conoce el surgimiento de los imaginarios políticos que dan origen al pensamiento político de hoy

Demuestra interés por conocer las relaciones existentes entre la economía, la historia y la política en relación a los diferentes procesos sociales.

Lecturas de textos aplicados a la comprensión de los diferentes procesos de la historia de la formación de los pueblos americanos

Elaboración de exposiciones que den cuenta del desarrollo socio-económico del Latinoamérica en el siglo XIX




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PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Analizar, argumenta, propone acerca de las implicaciones del

desarrollo político que posibilitaron el surgimiento de las diferentes revoluciones sociales que permitieron la creación de los derechos del hombre en el mundo, cambiando el pensamiento y así reivindicar los derechos del hombre y el ciudadano.

EJE GENERADOR: Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz.


COMPETENCIAS: Analizar de las causas, acontecimientos, y consecuencias de las revoluciones presentadas a lo largo del siglo XVIII y XIX. Caracterizar e interpretar cada una de las revoluciones y sus aportes en los cambios sociales relacionados a estas.

Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias)

Explico las principales características de algunas revoluciones de los siglos XVIII y XIX (Revolución Francesa, Revolución Industrial...). Explico la influencia de estas revoluciones en algunos procesos sociales, políticos y económicos posteriores en Colombia y América Latina.



¿COMO LAS REVOLUCIONES HAN CAMBIADO EL RUMBO DE LA HISTORIA DESDE EL PAPEL DE LOS SUJETOS?

Gobierno escolar y formas de participación y representación estudiantil.

La historia de las revoluciones como la historia de las conquistas de la humanidad.

El análisis de los hechos de las diferentes revoluciones desde las causas y consecuencias y repercusiones de las revoluciones.

Elaboración de mapas mentales y conceptuales. Desarrollos de escritos, que den cuenta de la importancia y la aplicabilidad. Relaciona y analiza situaciones de su contexto y sus relaciones interpersonales desde las Ciencias Sociales. Participa de conversatorios y debates como formas de discusión de situaciones sociales.


Análisis de las causas, acontecimientos, y consecuencias de las revoluciones presentadas a lo largo del siglo XVIII Y XIX.

Interpreta las consecuencias y aportes de las revoluciones al desarrollo de las diferentes sociedades.

Caracteriza e interpreta cada una de las revoluciones y sus aportes en los cambios sociales relacionados a estas.

Lecturas de textos aplicados a la comprensión de los diferentes procesos de la historia de la formación de los pueblos americanos

Elaboración de exposiciones que den cuenta del desarrollo socio-económico del Latinoamérica en el siglo XIX




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PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Analizar, argumenta, propone acerca de las implicaciones del desarrollo político que

posibilitaron el surgimiento de las diferentes revoluciones sociales que permitieron la creación de los derechos del hombre en el mundo, cambiando el pensamiento y así reivindicar los derechos del hombre y el ciudadano.

EJE GENERADOR: Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. Las construcciones culturales de la humanidad como generadores de identidades y conflictos.

Relaciones ético políticas. Relaciones con la historia y la cultura.

COMPETENCIAS: Explicar los elementos más representativos del estado nación para el desarrollo de la política. Conocer los elementos del imperialismo y el colonialismo en relación a las formas de poder de los pueblos

Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias) Establezco relaciones entre estas culturas y sus épocas. Reconozco que la división entre un período histórico y otro es un intento por caracterizar los hechos históricos a partir de marcadas transformaciones sociales.



¿COMO LAS NUEVAS

IDEOLOGIAS POLITICAS Y LOS

NUEVOS INTERESES ECONOMICOS

CAMBIARON EL IMAGINARIO

COLECTIVO ?

La aparición del estado nación y los dominios imperialistas y colonialistas como respuesta a la necesidad del deseo del gobierno del hombre y para el hombre.

Espacios del imperialismo y las potencias

El nuevo orden imperialista y las condiciones existentes.

Elaboración de mapas mentales y conceptuales aplicados a la interpretación de los nuevos pensamientos políticos. Relaciona y analiza situaciones aplicadas a las formas de vida y pensamiento durante el imperialismo y el colonialismo. Participa de conversatorios y debates como formas de discusión de situaciones sociales.


Reconoce la importancia de Europa en el desarrollo político del mundo moderno, a partir del desarrollo de conversatorios y foros.

Explica los elementos más representativos del estado nación para el desarrollo de la política. Conocer los elementos del imperialismo y el colonialismo en relación a las formas de poder de los pueblos.

Analiza y comprender el surgimiento de los estados nacionales en Europa durante el siglo XIX

Lecturas de textos aplicados a la comprensión de la formación de estados-nación y las nuevas ideologías políticas.

Elaboración de mapas conceptúales que den cuenta del proceso imperialista y colonialista.

Desarrollo de Talleres y exposiciones.



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PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Analizar, argumenta, propone acerca de las implicaciones del desarrollo político que posibilitaron el surgimiento de las diferentes revoluciones sociales que permitieron la creación de los derechos del hombre en el mundo, cambiando el pensamiento y así reivindicar los derechos del hombre y el ciudadano.

EJE GENERADOR: Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de géneros y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana.


COMPETENCIAS: Diferencia los países desde los elementos de desarrollo y de subdesarrollo. Analiza las particularidades del desarrollo de las diferentes regiones del continente Americano.

Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias) Comparo las maneras como distintas comunidades, etnias y culturas se han relacionado económicamente con el medio ambiente en Colombia a lo largo de la historia. Reconozco que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su género, su filiación política, religión, etnia. Establezco algunas relaciones entre los diferentes modelos de desarrollo económico utilizados en Colombia y

América Latina y las ideologías que los sustentan.



¿CÓMO LOS PROCESOS DE

CARÁCTER POLÍTICO Y

ECONOMICO ACONTECIDOS EN

EL SIGLO XIX PUDIERON GESTAR LAS DIFERENCIAS

DE DESARROLLO EN AMÉRICA LATINA Y

ANGLOSAJONA?

El hombre como participe de una cultura, como componente transformador de sociedades. Hacia la conformación de una economía global: Colombia y América en la segunda mitad del siglo XIX

Nuevo ordenamiento económico y social

Diversidad étnica y cultural Afrocolombianidad, grupos étnicos sociales y culturales hacia un principio de identidad nacional.

Elaboración de mapas mentales y conceptuales aplicados a la interpretación de los procesos sociopolíticos y económicos en América Latina. Desarrolla escritos que permitan Relacionar y analizar situaciones de la historia latinoamericana y su relación con los procesos actuales del mundo.


Plantea posiciones argumentativas e interpretativas respecto a problemáticas sociopolíticas y socioeconómicas del contexto próximo, nacional y mundial.

Diferencia las particularidades del desarrollo de las diferentes regiones del continente Americano. Comprenderlos procesos de formación y desarrollo de los países latinoamericanos.

Interpreta los procesos relacionados con la economía de los países tercermundistas.

Lecturas de textos aplicados a la comprensión de la formación de estados-nación y las nuevas ideologías políticas.

Elaboración de mapas conceptúales que den cuenta del proceso imperialista y colonialista.

Desarrollo de Talleres y exposiciones.



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2012.

GRADO: 9 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 PERIODO: 01 PROPOSITO DE FORMACION: Identificar cuáles son la características físicas del territorio colombiano y reconocer cuales han sido las transformaciones entre los siglos XIX Y XX, en materia social, política, económica y social y cultural en el país, así como la incidencia en la vida cotidiana de la población.

EJE GENERADOR Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz.


COMPETENCIAS Reconocer la importancia relacionada al papel del hombre en su rol de transformador del medio físico. Identificar las políticas de población en el desarrollo de procesos de distribución socio-espacial ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS) Describo características de los conceptos de: organización social, política o económica en algunas culturas. Identifico las políticas y dinámicas poblacionales Reconozco la importancia por el respeto de la condición humana y de diversidad étnica y cultural.

PREGUNTA (S) PROBLEMATIZA

DORA (S)



¿COMO LAS POLITICAS DE POBLACION SON DETERMINANTES EN LAS RELACIONES SOCIO-ESPACIALES Y EN LOS PROCESOS SOCIO-

CULTURALES?

Gobierno Escolar y formas de participación y representación estudiantil. El espacio habitado, el hombre como agente transformador del medio. Afrocolombianidad, grupos étnicos sociales y culturales – hacia un principio de identidad nacional

Elaboración de mapas mentales y conceptuales. Interpretación de mapas temáticos Elaboración de escritos aplicados a la aceptación de la diferencia y el respeto de las minorías étnicas y el multiculturalismo.


Identifica y reconoce el papel de las políticas y dinámicas poblacionales en la de distribución socio-espacial.

Describe las características de los conceptos de: organización social, política o económica

en algunas culturas.

Demuestra interés y resalta la importancia del respeto de la diversidad étnica y cultural

RECURSOS


Conversatorios

Evaluaciones


NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936



2012. GRADO: 9 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 PERIODO: 02

PROPOSITO DE FORMACION: Identificar cuáles son la características físicas del territorio colombiano y

reconocer cuales han sido las transformaciones entre los siglos XIX Y XX, en materia social, política, económica y social y cultural en el país, así como la incidencia en la vida cotidiana de la población.

EJE GENERADOR Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz.


COMPETENCIAS Identifica las forma de pensamiento que dieron origen a a la nuevas repúblicas. Analiza como esas formas de pensamiento dieron paso a nuevos imaginarios colectivos.

ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS) Explico la influencia de las revoluciones en algunos procesos sociales, políticos y económicos propios del nacimiento de la nueva república. Interpreto algunos de los grandes cambios sociales que se dieron en Colombia durante el siglo XIX. Explico las políticas que orientaron la economía colombiana a lo largo del siglo XIX.

PREGUNTA (S) PROBLEMATIZAD

ORA (S)



¿COMO LAS NUEVAS FORMAS DE PENSAMIENTO PERMITEN EL ORIGEN DE LAS NUEVAS REPUBLICAS?

Identidad Nacional como patrimonio histórico y cultural de los colombianos.

Colombia: el nacimiento de la República

Sociedad y vida cotidiana en la nueva república.

Elaboración de mapas mentales y conceptuales. Relaciona y analiza situaciones de la historia de Colombia. Elabora escritos argumentativos.


Identifica y reconoce el fundamento político y social del la institución del país.

Conoce el surgimiento de los imaginarios políticos que dan origen al pensamiento político de hoy

Demuestra interés por conocer las relaciones existentes entre la economía, la historia y la política en relación y procesos sociales.

RECURSOS Ayudas audiovisuales

Conversatorios

Evaluaciones


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2012. GRADO: 9 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 PERIODO: 03

PROPOSITO DE FORMACION: Identificar cuáles son la características físicas del territorio colombiano y reconocer cuales han sido las transformaciones entre los siglos XIX Y XX, en materia social, política, económica y social y cultural en el país, así como la incidencia en la vida cotidiana de la población.

EJE GENERADOR Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita. Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz.


COMPETENCIAS Tomar posición frente a planteamientos ideológicos expresando y sustentando ideas y opciones Identificar razones aplicadas al porque la validez o no de la guerra y la solución de conflictos étnicos ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS) Reconoce las principales características físicas y humanas de Europa. Explica el origen de las diferencias étnicas de los habitantes del continente europeo. Conoce el contexto y las repercusiones de las guerras mundiales del siglo XX.


DORA (S)



¿DE QUE MANERA LAS FUERZAS DE LA HISTORIA MOLDEARON LAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA SOCIEDAD HASTA FORJAR NUESTRA

HISTORIA HOY?

Características naturales del continente europeo. Europa en el siglo XIX desarrollo de las grandes potencias Europa entre guerras: primera y segunda guerra mundial El nuevo orden mundial: el mundo ante un nuevo mapa político cambiante.

Elaboración de MAPAS MENTALES Y CONCEPTUALES aplicados a la interpretación de los grandes conflictos mundiales. Desarrollo de escritos y participación en torno a problemas sociales, políticos y económicos.


Reconoce las principales características físicas

y humanas de Europa

Identifica el origen y evolución de algunas ideologías políticas que marcaron el rumbo de la historia de Europa

Conoce el contexto y las repercusiones de las guerras mundiales del siglo XX

RECURSOS


Conversatorios

Evaluaciones


NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936




GRADO: 9 INTENSIDAD HORARIASEMANAL: 4 PERIODO: 04 PROPOSITO DE FORMACION: Identificar cuáles son la características físicas del territorio colombiano y reconocer cuales han sido las transformaciones entre los siglos XIX Y XX, en materia social, política, económica y social y cultural en el país, así como la incidencia en la vida cotidiana de la población.

EJE GENERADOR Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz.


COMPETENCIAS Interpretar conceptos asociados a la historia de Colombia siglos XIX – XX Establecer relaciones espacio-temporales en los diferentes procesos desarrollados en América Latina y Colombia Sustentar acuerdo o desacuerdo frente a diferentes interpretaciones relacionadas con la historia ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN (ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS) Reconoce las principales características físicas y humanas de Europa. Explica el origen de las diferencias étnicas de los habitantes del continente europeo. Conoce el contexto y las repercusiones de las guerras mundiales del siglo XX.


DORA (S)



¿COMO LAS NUEVAS FORMAS DE PENSAMIENTO PERMITEN EL ORIEGEN DE LAS NUEVAS

REPUBLICAS?

Características naturales del continente europeo. Europa en el siglo XIX desarrollo de las grandes potencias Europa entre guerras: primera y segunda guerra mundial El nuevo orden mundial: el mundo ante un nuevo mapa político cambiante.

Elaboración de MAPAS MENTALES Y CONCEPTUALES aplicados a la interpretación de la historia de Colombia y América Latina. Desarrollo de escritos y participación en conversatorios y debates que socio-económicos


Interpreta conceptos asociados a la historia de Colombia siglos XIX – XX Establece relaciones espacio-temporales en los diferentes procesos desarrollados en América Latina y Colombia

Sustenta acuerdo o desacuerdo frente a diferentes interpretaciones relacionadas con la

historia.

RECURSOS

Ayudas audiovisuales Conversatorios

Evaluaciones


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PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Por medio de proyectos de investigación, donde el desarrollo de las competencias argumentativas, propositivas e interpretativas sirvan de base para entender y analizar los diferentes amitos desde lo político, social, económico y cultural a nivel nacional así como en el mundo durante los siglos XX y XXI. Formulando así preguntas de investigación de su interés que los lleven a resolver diferentes cuestionamientos.

EJE GENERADOR: CONFLICTO Y CAMBIO SOCIAL (EJE 8). LAS DESIGUALDADES SOCIOECONOMICAS (EJE 4). LA CONSERVACION DEL AMBIENTE (EJE 3). LAS PERSONAS COMO SUJETOS DE DERECHOS Y LA VIGENCIA DE LOS DERECHOS HUMANOS. (EJE 2).


COMPETENCIAS: Analizar las causas y consecuencias de la explotación desmedida de los recursos naturales. Identificar las características de la crisis ambiental del siglo XXl y el impacto generado en su entorno.

Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias) Explicación del impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el ser humano Confrontación de diversas fuentes (escritas, orales, visuales). Identificación y análisis de las consecuencias sociales, económicas, políticas y culturales de los procesos de concentración de la población en los centros urbanos y abandono del campo.



¿EN QUE FORMA EL CRECIMIENTO DEMOGRÁFICO HA INCIDIDO EN EL DETERIORO AMBIENTAL DE LA ACTUALIDAD?

El crecimiento demográfico mundial y la relación con la disponibilidad de recursos. El impacto generado por el crecimiento demográfico en el mundo. La situación demográfica en Colombia.

Mediciones de crecimiento demográfico. Realización de informes entorno a la situación de Colombia y sus recursos naturales. Exposición del trabajo final.


Realiza mapas conceptuales en torno a la situación demográfica mundial. Participa en debates acerca del deterioro ambiental. Plantea alternativas de solución a los problemas ambientales.

Actividades didácticas: Cine foro. Confrontación de fuentes primarias y segundarias. Levantamientos cartográficos. Formulación y presentación de proyectos de investigación.


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GRADO:10 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 PERIODO: 02


EJE GENERADOR: CONFLICTO Y CAMBIO SOCIAL (EJE 8). LAS DESIGUALDADES SOCIOECONOMICAS (EJE 4).


COMPETENCIAS: Analizar las causas y consecuencias de los conflictos presentes en el siglo XXI. Identificar las características de estos conflictos y el impacto generado en su entorno.

Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias) Identificación de las causas de los conflictos presentes en este siglo. Confrontación de diversas fuentes (escritas, orales, visuales). Identificación y análisis de las consecuencias sociales, económicas, políticas y culturales de los diferentes conflictos consultados por ellos.



¿POR QUE LA SOCIEDAD ACTUAL, VE EN EL CONFLICTO UNA POSIBILIDAD DE RESOLVER LAS DIFERENCIAS?

La noción de conflicto en el mundo actual. Las diferentes causas presentes en los conflictos. Económicas, políticas, territoriales, etc.

Elaboración de mapas donde se identifican los diferentes conflictos. Informe sobre las películas “hotel Ruanda o genocidio”. Participación de debates sobre la problemática. Exposición del trabajo final.


Realiza escritos tipo ensayo acerca de un conflicto específico. Realiza exposiciones de su trabajo de micro investigación.



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EJE GENERADOR: CONFLICTO Y CAMBIO SOCIAL (EJE 8). LAS DESIGUALDADES SOCIOECONOMICAS (EJE 4). LA CONSERVACION DEL AMBIENTE (EJE 3). LAS PERSONAS COMO SUJETOS DE DERECHOS Y LA VIGENCIA DE LOS DERECHOS HUMANOS. (EJE 2). NUESTRO PALNETA COMO UN ESPACIO DE INTERACCIONES CAMBIANTES QUE NOS POSIBILITA Y LIMITA. (EJE5).

RELACIONES ETICO POLITICAS. RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA.

COMPETENCIAS: Identificar el origen de los derechos humanos y del derecho internacional humanitario. Identificar las causas de los diferentes conflictos a nivel mundial. Analizar cual han sido los cambios sociopolíticos, económicos y culturales, producidos por los diferentes conflictos a nivel mundial.

Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias) Identifico y analizo las consecuencias sociales, económicas, políticas y culturales de los procesos de concentración de la población en los centros urbanos y abandono del campo. Identifico mecanismos e instituciones constitucionales que protegen los derechos fundamentales de los ciudadanos y las ciudadanas.



¿COMO LOS CONFLICTOS A NIVEL MUNDIAL, CAMBIAN LA CONCEPCION DE LOS DERECHOS HUMANOS Y EL DERECHO INTERNACIONAL HUMANITARIO?

Cuáles son los orígenes de los conflictos. Identifica los diferentes tipos de conflictos. Los derechos humanos y el derecho internacional humanitario. Mecanismos de protección de los derechos humanos y el derecho internacional humanitario.

Realiza trabajo de microinvestiigacion, acerca de un conflicto en el mundo. Produce ensayos acerca de los conflictos mundiales. Formula hipótesis acerca de las posibles soluciones a los conflictos mundiales. Exposición del trabajo final.


Plantea preguntas de investigación. Formula planteamiento de problemas de investigación. Participa en debates y discusiones académicas.



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2012.



EJE GENERADOR: CONFLICTO Y CAMBIO SOCIAL (EJE 8). LAS DESIGUALDADES SOCIOECONOMICAS (EJE 4). LA CONSERVACION DEL AMBIENTE (EJE 3). LAS PERSONAS COMO SUJETOS DE DERECHOS Y LA VIGENCIA DE LOS DERECHOS HUMANOS. (EJE 2).

Relaciones Ético Políticas. Relaciones espaciales y ambientales.

COMPETENCIAS: Identificar y analizar las diferentes formas del orden mundial en el siglo XX. Analizar las causas y consecuencias de la explotación desmedida de los recursos naturales. Reconocer las diferentes posturas tomadas en los diversos conflictos, por los países implicados.

Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias) Confrontación de diversas fuentes (escritas, orales, visuales). Apropiación del método de investigación. Clasificación de información. Utilización diferentes herramientas de las ciencias sociales. Comprobación hipótesis.



¿QUE IMPLICACIONES A TRAIDO PARA COLOMBIA Y EL MUNDO LAS TRANSFORMACIONES POLITICAS EN EL SIGLO XX?

El impacto de las nuevas ideologías presentes en el mundo. Los sistemas económicos, que han predominado en diferentes momentos históricos. El nuevo orden mundial y sus implicaciones. El surgimiento de nuevas formas sociales.

Explica cual ha sido la evolución de los diferentes sistemas económicos y políticos, con relación a la autoridad y el poder. Trabajo con fuentes escritas, icónicas, audios, visuales. Cartografías, descripción y ubicación de espacios, donde se presentan diferentes formas de gobierno.


Participa en debates y discusiones académicas. Analiza de las nuevas formas de organización a partir de las diversas relaciones establecidas entre los estados. Reconoce el impacto de la globalización sobre las distintas economías y así como las reacciones ante este fenómeno.

Actividades didácticas: Cine foro. Confrontación de fuentes primarias y segundarias. Levantamientos cartográficos. Formulación y presentación de proyectos de investigación. Examen tipo prueba saber.


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2012.

GRADO:11 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 PERIODO: 01 PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Por medio de proyectos de investigación, donde el desarrollo de las competencias argumentativas, propositivas e interpretativas sirvan de base para entender y analizar los diferentes amitos desde lo político, social, económico y cultural a nivel nacional así como en el mundo durante los siglos XX y XXI. Formulando así preguntas de investigación de su interés que los lleven a resolver diferentes cuestionamientos.

EJE GENERADOR: HOMBRES Y MUJERES COMO GUARDIANES Y BENEFICIARIOS DE LA MADRE TIERRA. (EJE3). NUESTOR PLANETA COMO UN ESPACIO DE INTERACCIONES QUE POSIBILITA Y LIMITA (EJE5).


COMPETENCIAS: Identificar los principales cambios y transformaciones que han sufrido las ciudades a lo largo de la historia. Comparar el proceso de desarrollo en las ciudades latinoamericanas. Realizar los primeros pasos del proyecto de investigación.

Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias) Explico y evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano. Analizo críticamente los factores que ponen en riesgo el derecho del ser humano a una alimentación sana y suficiente (uso de la tierra, desertización, transgénicos...) Establezco algunas relaciones entre los diferentes modelos de desarrollo económico utilizados en Colombia y América Latina y las ideologías que los sustentan.



¿POR QUE EL FENOMENO DE LA URBANIZACION EN EL MUNDO HA COBRADO UN INTERES GENERAL Y COMO AFECTA A COLOMBIA?

Elementos teóricos acerca de la urbanización. La explosión urbana. Ciudad y desarrollo Transformaciones urbanas en Medellín y su incidencia en el desarrollo social.

Realiza comparaciones entre el desarrollo de las diferentes ciudades a nivel mundial. Clasifica las ciudades de acuerdo a diferentes características Realiza cartografías donde muestra la relación entre las ciudades desarrolladas y las menos desarrolladas. Exposición del trabajo final.


Plantea preguntas de investigación. Formula planteamiento de problemas de investigación. Participa en debates y discusiones académicas.

Actividades didácticas: Cine foro. Confrontación de fuentes primarias y segundarias. Levantamientos cartográficos. Formulación y presentación de proyectos de investigación. Realización de exámenes tipo prueba saber.


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2012.

GRADO:11 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 PERIODO: 02 PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Por medio de proyectos de investigación, donde el desarrollo de las competencias argumentativas, propositivas e interpretativas sirvan de base para entender y analizar los diferentes amitos desde lo político, social, económico y cultural a nivel nacional así como en el mundo durante los siglos XX y XXI. Formulando así preguntas de investigación de su interés que los lleven a resolver diferentes cuestionamientos.

EJE GENERADOR: NUESTRO PLANETA COMO UN ESPACIO DE INTERACCIONES QUE POSIBILITA Y LIMITA (EJE5). LA NECESIDAD DE BUSCAR UN DESARROLLO ECONOMICO SOSTENIBLE QUE PERMITA PRESERVAR LA DIGNIDAD HUMANA. (EJE4)


COMPETENCIAS: Identificar el concepto de globalización y las repercusiones en el mundo. Relacionar el fenómeno de la globalización con las nuevas ideas económicas y políticas. Reconocer los cambios a nivel mundial que se han producido por la globalización.

Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias) Identifico algunos factores que han dado origen a las nuevas formas de organización de la economía mundial(bloques económicos, tratados de libre comercio, áreas de libre comercio...). Analizo consecuencias de estas nuevas formas de organización sobre las relaciones económicas, políticas y sociales entre los estados. Reconozco el impacto de la globalización sobre las distintas economías y reconozco diferentes reacciones ante este fenómeno.



¿QUE CAMBIOS HA INTRODUCIDO LA GLOBALIZACION EN LA FORMA DE VIDA DE LAS SOCIEDADES ACTUALES?

La globalización y sus características. Globalización, democracia, cultura y sociedad. Medios de comunicación, origen y evolución. Integración económica y TLC.

Compara las ventajas y desventajas de la globalización. Realiza mapas conceptuales acerca de la globalización. Realiza relatorías entorno a las lecturas propuestas. Exposición del trabajo final.


Identifica los de conceptos de la globalización, en diferentes ámbitos. Interprete la forma en que la sociedad colombiana se ha transformado en la era de la globalización. Sintetiza en escritos las ideas económicas y políticas de la globalización.



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EJE GENERADOR: NUESTOR PLANETA COMO UN ESPACIO DE INTERACCIONES QUE POSIBILITA Y LIMITA (EJE5).

RELACIONES ETICO POLITICAS. Relaciones con la historia y las culturas

COMPETENCIAS:

Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias) Identifico y explico algunas consecuencias de la crisis del bipartidismo. Explico el origen del régimen bipartidista en Colombia. Analizo el periodo conocido como “la violencia” y establezco relaciones con las formas actuales de violencia.



¿ COMO EL HOMBRE A TRAVES DEL TIEMPO A MODIFICADO LOS ESPACIOS, Y HA CONFIGURADO SU PODER EN LO ECONOMICO, POLITICO Y LO SOCIAL?

Características de las diferentes edades de la historia. Los sistemas económicos en los diferentes espacios. El poder a través de las culturas. Los sistemas políticos y los nuevos ordenes mundiales.

Construye mapas cartográficos. Participa en los debates generados en clase, con ideas claras. Realiza textos argumentativos.


Realiza mapas conceptuales en torno a la temática. Realiza escritos tipo ensayo.

Actividades didácticas: Confrontación de fuentes primarias y segundarias. Levantamientos cartográficos. Formulación y presentación de proyectos de investigación. Realización de exámenes tipo prueba saber.


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EJE GENERADOR: NUESTOR PLANETA COMO UN ESPACIO DE INTERACCIONES QUE POSIBILITA Y LIMITA (EJE5).

RELACIONES ETICO POLITICAS. Relaciones con la historia y las culturas

COMPETENCIAS:

Acciones de pensamiento y producción (Estándares básicos de competencias) Identifico y explico algunas consecuencias de la crisis del bipartidismo. Explico el origen del régimen bipartidista en Colombia. Analizo el periodo conocido como “la violencia” y establezco relaciones con las formas actuales de violencia.



¿ EN QUE FORMA LA INFLUENCIA DE DOS TENDENCIAS POLITICAS EN EL PAIS, GENERARON UNO DE LOS PERIODOS MAS VILOENTOS EN COLOMBIA?

Los dos partidos políticos en Colombia. El país de los liberales vs el país de los conservadores. Gobiernos y hechos durante este periodo. Fases de la violencia en Colombia.

Realiza comparaciones entra las ideas de cada partido. Participa con argumentos claros en los debates en torno al tema. Realiza cartografías sobre las regiones Liberas y las Conservadoras.


Plantea preguntas de investigación. Identifica las causas y consecuencias de la violencia. Reconoce cuales fueron los principales problemas generados a raíz de la violencia.



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PROYECTO DE DEMOCRACIA.

CICLO ESCOLAR TEMATICA CONTENIDOS

PREESCOLAR

ESTABLECIENDO

NUEVAS FORMAS DE

RELACIONARME EN

LA ESCUELA:

Mi nuevo contexto

escolar: mis compañeros,

amigos y maestros

Las relaciones basadas en

el respeto, la tolerancia,

la equidad y la

solidaridad

Mis derechos y los derechos de los demás.

Procedimientos para la

vida democrática:

legalidad, transparencia,

dialogo, participación,

cooperación y

pluralismo.

Reconozco la importancia de

valores y principios que

permitan tomar decisiones

autónomas y responsables

GRADOS 1° - 2° 3°

ESTABLECIENDO

NUEVAS FORMAS DE

RELACIONARME EN

LA ESCUELA

Las relaciones basadas en

el respeto, la tolerancia,

la equidad y la

solidaridad

Mis derechos y los

derechos de los demás.

Los valores en vida

cotidiana, familia,

escuela y comunidad


vida democrática: legalidad, transparencia,


cooperación y

pluralismo.






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GRADOS 4° - 5°

QUE ES LA

FORMACION

CIUDADANA EN LA

ESCUELA

Los valores en vida

cotidiana, familia,

escuela y comunidad

Mis derechos y los

derechos de los demás.

Actitudes apegadas a la vida democrática en el

ambiente escolar: en el

deporte, la clase, y los

espacios culturales.


vida democrática:



cooperación y

pluralismo.





Practicar relaciones

democráticas basadas en los

principios y valores que la

sustentan

GRADOS 6° - 7°

LA DEMOCRACIA

COMO FORMA DE

GOBIERNO

Mis derechos y los

derechos de los demás. Mi participación en los

asuntos de interés

colectivo.

El dialogo como vía para

la resolución de

conflictos.

Valores y principios para

la vida democrática


vida democrática:


dialogo, participación, cooperación y

pluralismo.

Identifico los beneficios de

asumir la democracia como

forma de gobierno,

sustentada en los valores y

principios de convivencia.

Promover acciones que

fortalezcan el respeto por la

vida y la resolución de

conflictos a través del

dialogo.





GRADOS 8° - 9°

MI PARTICIPACIÓN

EN LA VIDA

ESCOLAR: LAS

NORMAS Y LAS

LEYES


vida democrática:



cooperación y

pluralismo.

Normas y acuerdos que



forma de gobierno,




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favorecen la vida en la

escuela, la familia y la

comunidad.

Las normas y leyes

responsabilidad de todos:

participación en la

elaboración de normas y leyes.

El dialogo como vía para

la resolución de

conflictos.

Practicar relaciones

democráticas basadas en los

principios y valores que la

sustentan

Promover acciones que

fortalezcan el respeto por la

vida y la resolución de

conflictos a través del

dialogo.

GRADOS 10° - 11°

LOS DERECHOS Y

LA CULTURA DE LA

LEGALIDAD


vida democrática:



cooperación y

pluralismo.

La familia y la escuela

como defensora y promotora de los

derechos de los niños, las

niñas, los jóvenes y las

adolescentes.

El papel de los y las

adolescentes en la

promoción de la cultura

de la legalidad.

Genera acciones que

promueven el respeto y la

defensa de los derechos en

su comunidad educativa y

entorno

Reconoce la vida

democrática como una vía

para el ejercicio, promoción

y respeto de los derechos.



forma de gobierno,




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INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO

PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION

FECHA DE ENTREGA: Primer periodo VERSIÓN: 1 CÓDIGO: PAGINAS: 1 /

MACROPROCESO: ACADEMICO AREA:

GRADO: Ciclo 1-3 DOCENTE: Nelfi Duque y Marleny Restrepo

PERIODO:

PRIMERO

PROBLEMA O PROYECTO:

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

FIRMA DEL ACUDIENTE: FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:

INDICADOR DE

DESEMPEÑO ACTIVIDAD

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD FECHA DE ENTREGA Y/O

SOCIALIZACION

VALORAC

ION

1

Identifica las

regiones por las

que esta

formado su

municipio y

departamento.

Sopa de letras

Los estudiantes deberán encontrar un grupo de

palabras referentes al Barrio, municipio y

departamento. Es importante señalar que esta

actividad debe estar dirigida por el docente en horas

de clase.

Durante el primer periodo de

2012

2

Conoce aspectos históricos de su

barrio,

municipio y

departamento..

Apareamiento

Los estudiantes relacionaran grupos de palabras con

imágenes referentes a los lugares más

representativos del barrio, municipio y

departamento.


2012

3

Conoce aspectos

históricos de su

país

Relación de

aspectos históricos

de Medellín y

Antioquia

Se les entregaran fragmentos con aspectos históricos

del municipio y el departamento y los relaciona con

fechas.


2012

OBSERVACIONES: Solo nivelaran los estudiantes que alcancen un desempeño alto o superior.


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FECHA DE ENTREGA :AL FINALIZAR EL

TERCER PERIODO

VERSIÓN: 1 CÓDIGO: PAGINAS: 1 /


GRADO :Ciclo 1-3 DOCENTE: Nelfi Duque y Marleny Restrepo

PERIODO:

TERCER




INDICADOR DE



SOCIALIZACION

VALORAC

ION

1

Describe las características

de la ciudad y

el barrio como parte de ella.

MAQUETA

SENCILLA CON

PLASTILINA

Los estudiantes deben presentar una pequeña

maqueta que dé cuenta de la conformación del

barrio y los principales lugares que pertenecen a él.

Durante el tercer periodo de

2012

2

Enumera sitios de interés de la

ciudad de

Medellín

CONSULTAR Y

DIBUJAR EL

MAPA DE

MEDELLÍN

Los estudiantes en cartulina o cartón paja elaborará

el mapa de Medellín, en el cual ubicará el lugar

donde vive y los lugares más representativos. Esta

actividad deberá socializarla en el aula de clase.


2012

3

Identifica los

recursos

renovables y no renovables;

además las

capas del suelo

y los ecosistemas de

nuestra región.

REALIZAR EN

CARTULINA O

MADERA

MENSAJES

ALUSIVOS AL

CUIDADO Y

CONSERVACIÓ

N DEL MEDIO

AMBIENTE

Esta actividad consiste en que el

estudiante aplique lo trabajado en clase en la

elaboración de mensajes que promuevan el cuidado

y la conservación de los ecosistemas y del medio

ambiente.


2012



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FECHA DE ENTREGA: Pimer periodo VERSIÓN: 1 CÓDIGO: PAGINAS: 1 /

MACROPROCESO: ACADEMICO

AREA:

GRADO: Ciclo 4-5 DOCENTE: Nelfi Duque y Marleny Restrepo

PERIODO:

PRIMERO




INDICADOR DE



SOCIALIZACION

VALORAC

ION

1

Ubica en mapas las regiones

naturales de

Colombia y sus

principales

actividades

económicas.

Organización del

mapa Político de

Colombia por

departamentos y

sus regiones

naturales y

culturales.

Los estudiantes realizaran mapas del territorio

colombiano dividido por departamentos y regiones

naturales y culturales.


2012

2

Identifica las

regiones por las

que esta formado

el territorio

colombiano.

Apareamiento

Relacionaran los departamentos de Colombia con sus

respectivas capitales, clasificando los departamentos

por regiones naturales.


2012

3

Identifica

personajes de la

historia patria.

Reconocimiento de

principales

personajes y

hechos históricos

de Colombia.

Relacionaran fragmentos con hechos históricos y

personajes.


2012

4

Caracteriza las

funciones de las

ramas del poder público en

Colombia.

Cuadro

comparativo

Realizaran comparaciones de las diferentes ramas del

poder con sus funciones respectivas.


2012

OBSERVACIONES: Solo nivelara quien alcance un desempeño alto o superior.


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FECHA DE ENTREGA: SEGUNDO PERIODO VERSIÓN: 1 CÓDIGO: PAGINAS: 1 /


GRADO: CUARTO Y QUINTO DOCENTE: Nelfi Duque y Marleny Restrepo

PERIODO:

SEGUNDO




INDICADOR DE



SOCIALIZACION

VALORAC

ION

1

Identifica

algunas características

humanas,

sociales y culturales de

las diferentes

épocas o

periodo de nuestra historia

Mapa conceptual

sencillo

Los estudiantes realizaran en una hoja block un

mapa conceptual teniendo en cuenta los conceptos

trabajados en clase. Aquí darán cuenta de las

características principales del ámbito social, humano

y cultural.

Durante el segundo periodo de

2012

2

Establece

algunas

relaciones

entre las formas de

organización

económica en la colonia con

las actuales.

paralelo

Los estudiantes desarrollaran un paralelo donde se

establezcan las semejanzas y diferencias de la vida

económica antigua y actual.

Durante el segundo periodo de

2012

OBSERVACIONES: Solo nivelara quien alcance un desempeño alto o superior.


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GRADO:Ciclo 1-3 DOCENTE: Nelfi Duque y Marleny Restrepo

PERIODO:

PRIMERO




INDICADOR DE



SOCIALIZACION

VALORAC

ION

1

Identifica las

regiones por las

que esta

formado su

municipio y departamento.

Sopa de letras

Los estudiantes deberán encontrar un grupo de

palabras referentes al Barrio, municipio y

departamento. Es importante señalar que esta

actividad debe estar dirigida por el docente en horas

de clase.


20012

2

Conoce aspectos

históricos de su

barrio,

municipio y

departamento..

Apareamiento

Los estudiantes relacionaran grupos de palabras con

imágenes referentes a los lugares más

representativos del barrio, municipio y

departamento.


20012

3

Conoce aspectos

históricos de su

país

Relación de

aspectos históricos

de Medellín y

Antioquia

Se les entregaran fragmentos con aspectos históricos

del municipio y el departamento y los relaciona con

fechas.


20012



MACROPROCESO AREA:

GRADO: SEXTO DOCENTE: N

PERIODO:

PRIMERO




INDICADOR DE



SOCIALIZACION

VALORAC

ION

1

Comprende el

proceso de formación y evolución del planeta.

Reconoce las características de la

tierra que la hacen un planeta vivo..

Elaboración de escrito – trabajo

de consulta

Ejercicio de investigación: Origen del universo y sus componentes – estructura de la tierra y formación del relieve

Mayo 14

OBSERVACIONES:


NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936



MACROPROCESO AREA:

GRADO: sexto DOCENTE: N

PERIODO:

SEGUNDO




INDICADOR DE


DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD FECHA DE ENTREGA

Y/O SOCIALIZACION

VALORAC

ION

1

Comprende el origen y evolución del

hombre y la comunidad en relación con s

organización social, política y cultural..

Elaboración de escrito – trabajo de

consulta

Ejercicio de investigación: desarrollo de la prehistoria y la historia y el origen del hombre y la vida en comunidad

Julio 16

OBSERVACIONES:


MACROPROCESO AREA:


PERIODO:

TERCERO




INDICADOR DE



SOCIALIZACION

VALORAC

ION

1

Analiza la

importancia de las civilizaciones antiguas para el

desarrollo de la cultura occidental.

Elaboración de

mapas conceptuales

mapas conceptuales: desarrollo y aportes de las grandes civilizaciones antiguas de América y el Viejo continente

Octubre 15

2

Reconoce Las generalidades de los

continentes.

Elaboración de cartografía

Desarrollo de mapas de los continentes cuna de las grandes civilizaciones Antiguas.

Octubre 15

OBSERVACIONES:


NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936



MACROPROCESO AREA:


PERIODO:

CUARTO




INDICADOR DE



SOCIALIZACION

VALORAC

ION

1

Analiza la importancia de las

civilizaciones antiguas para el desarrollo de la

cultura occidental.


de consulta

ejercicio de investigación las grandes civilizaciones del Mediterráneo

Noviembre 16

2

Diferencia de la evolución de las

civilizaciones Antiguas en relación con s organización

social, política y cultural.

Análisis y comprensión

lectora Revisión de textos: la Ilíada Noviembre 16

OBSERVACIONES:


MACROPROCESO AREA:

GRADO:SEPTIMO DOCENTE: N

PERIODO:

PRIMERO




INDICADOR DE



SOCIALIZACION

VALORAC

ION

1

Determina los

elementos básicos de la geografía en relación al paisaje y

al entorno natural.


de consulta

Ejercicio de investigación: generalidades de la geografía europea –

Mayo 14

2

Reconoce Las

generalidades de los continentes.

Elaboración de cartografía

elaboración de cartografía: física, política y de recursos del continente.

Mayo 14

OBSERVACIONES:


NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936



MACROPROCESO AREA:

GRADO: SEPTIMO DOCENTE: N

PERIODO:

SEGUNDO




INDICADOR DE



SOCIALIZACION

VALORAC

ION

1

Identifica los

aspectos más

relevantes que se

dan en la

formación de los

imperios.

Elaboración de escrito – trabajo de consulta

ejercicio de investigación - cuales son las

generalidades históricas del pueblo Europeo Julio 16

2

Identifica los

periodos más

importantes

durante la edad

media.


LA EDAD MEDIA – elaboración de escritos tipo ensayo

Julio 16

OBSERVACIONES:


MACROPROCESO AREA:


PERIODO:

TERCERO




INDICADOR DE



SOCIALIZACION

VALORAC

ION

1

Analiza las causas que motivaron la expansión Europea y

el desarrollo socio-cultural de los siglos XV y XVI

Elaboración de mapas conceptuales

ejercicio de investigación – de la historia de

EUROPA Y AMERICA siglos XV – XVI Octubre 15

2

Establece las causas y consecuencias del descubrimiento de

América y sus repercusiones


de consulta

Elaboración de mapas conceptuales y mentales sobre el DESCUBRIMIENTO Y LA CONQUISTA.

Octubre 15

OBSERVACIONES:


MACROPROCESO AREA:



NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936


PERIODO: CUARTO PROBLEMA O PROYECTO:



INDICADOR DE



SOCIALIZACION

VALORAC

ION

1

Analiza la

importancia de los procesos de conquista y colonia.


de consulta

Ejercicio de investigación: procesos de Colonia

en América: EL HECHO HISTORICO Y SUS REPERCUCIONES

Noviembre 16

2

Analiza la importancia de los

procesos de

conquista y colonia.

Elaboración de

escrito – trabajo de consulta

Elaboración escrito tipo ensayo: Que represento y que repercusiones tuvo para el mundo actual el encuentro de dos mundos: “EUROPA Y

AMÉRICA: EL VIEJO Y EL NUEVO MUNDO”.

Noviembre 16

OBSERVACIONES:


MACROPROCESO AREA:

GRADO:OCTAVO DOCENTE: N

PERIODO:

PRIMERO




INDICADOR DE



SOCIALIZACION

VALORAC

ION

1

Identifica y reconoce el fundamento político y social del la

institución de los pueblos americanos.

Elaboración de


Elabore un escrito tipo ensayo donde de cuenta: procesos de emancipación y luchas independentistas en América.

Mayo 14

OBSERVACIONES:


NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936



MACROPROCESO AREA:

GRADO: OCTAVO DOCENTE: N

PERIODO:

SEGUNDO




INDICADOR DE



SOCIALIZACION

VALORAC

ION

1

Interpreta las

consecuencias y aportes de las revoluciones al

desarrollo de las diferentes sociedades.

Elaboración de mapas

conceptuales

Elaboración de MAPAS MENTALES Y CONCEPTUALES donde explique qué tipos de revoluciones se pueden presentar y las

características - que es una revolución y cuáles son sus aportes para el desarrollo de una sociedad

Julio 16

2

Caracteriza e interpreta cada una

de las revoluciones y sus aportes en los cambios sociales

relacionados a estas.


de consulta

Ejercicio de investigación: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y FRANCESA

Julio 16

OBSERVACIONES:


MACROPROCESO AREA:


PERIODO:

TERCERO




INDICADOR DE



SOCIALIZACION

VALORAC

ION

1

Reconoce Las generalidades de los

continentes.


Elaboración de cartografía: generalidades

geográficas de los continentes de AFRICA Y ASIA. Mapas físico, político y de recursos.

Octubre 15

2

Conocer los elementos del

imperialismo y el colonialismo en relación a las formas

de poder de los pueblos.


de consulta

ejercicio de investigación – que se entiende y que componentes manejan los conceptos de

IMPERIALISMO Y COLONIALISMO y como fue la repartición imperialista de Asia y África.

Octubre 15

OBSERVACIONES:


NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936



MACROPROCESO AREA:


PERIODO:

CUARTO




INDICADOR DE



SOCIALIZACION

VALORAC

ION

1

Comprenderlos procesos de

formación y desarrollo de Colombia en la

primera mitad del siglo XIX.

Elaboración de


ejercicio de investigación – COLOMBIA SIGLO XIX:

como fue la formación de los estados nacionales en el periodo posterior a las luchas independentistas como estaban conformadas la organización

social, económica y política en el inicio de las nuevas repúblicas

Noviembre 16

OBSERVACIONES:


MACROPROCESO AREA:

GRADO: NOVENO DOCENTE: N

PERIODO:

PRIMERO




INDICADOR DE



SOCIALIZACION

VALORAC

ION

1

Identifica la situación demográfica mundial su impacto y

problemáticas con el medio


de consulta

ejercicio de investigación – GEOGRAFIA HUMANA:

que son dinámicas de población - como es el poblamiento del planeta tierra y como se distribuye la población que son políticas de población

Mayo 14

OBSERVACIONES:


NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936



MACROPROCESO AREA:


PERIODO:

SEGUNDO




INDICADOR DE



SOCIALIZACION

VALORAC

ION

1

Identifica las

generalidades geográficas del

paisaje colombiano


de consulta

investigue cuales son las generalidades geográficas de Colombia: características del relieve y su formación – climatología y principales ecosistemas

Julio 16

2

Identifica las

generalidades geográficas del

paisaje colombiano


Elabore la cartografía detallada de la geografía de Colombia: física – política y de recursos.

Julio 16

3

Comprende las formas de vida y los

hábitos sociales de la sociedad colombiana

en los inicios del

siglo XX


de consulta

Ejercicio de investigación – COLOMBIA SIGLO XX:

como estaban conformadas la organización social, económica y política en el inicio de las nuevas repúblicas.

Julio 16

OBSERVACIONES:


MACROPROCESO AREA:


PERIODO:

TERCERO




INDICADOR DE



SOCIALIZACION

VALORAC

ION

1

Interpreta las

situación origen-consecuencia de

diferentes conflictos

mundiales


Elabore un mapa conceptual o mapa mental donde establezca con sus antecedentes, desarrollo, implicaciones y consecuencias las

dos grandes guerras mundiales – primera y segunda guerra mundial.

Octubre 15

2

Interpreta las

situación origen-consecuencia de

diferentes conflictos

mundiales


de consulta

Elabore un escrito tipo ensayo Circunstancias históricas y humanas: principales conflictos:

Primera y segunda guerra mundial: los horrores de la guerra

Octubre 15

OBSERVACIONES:


NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936



MACROPROCESO AREA:


PERIODO:

CUARTO




INDICADOR DE



SOCIALIZACION

VALORAC

ION

1

Comprenderlos procesos de formación y

desarrollo de los países latinoamericanos


Elabore un mapa conceptual sobre el desarrollo social, político y económico de LATINOAMÉRICA durante el siglo XX – tenga presente el papel de

las organizaciones populares y políticas – y los procesos revolucionarios.

Noviembre 16

OBSERVACIONES:


MACROPROCESO AREA:

GRADO: DECIMO DOCENTE: N

PERIODO:

PRIMERO




INDICADOR DE



SOCIALIZACION

VALORAC

ION

1


problemáticas en procesos poblacionales


Elaboración de escrito tipo ensayo donde den

cuenta del desarrollo humano en el mundo y las políticas implementadas para la resolución de problemáticas relacionadas a población, dinámica poblacional, desarrollo humano,

natalidad, mortalidad, índices de desarrollo humano.

Mayo 14

2


problemáticas en procesos poblacionales


Ejercicio de investigación: la ciudad como espacio habitado y centro de desarrollo humano

– características, inicio y composición de la ciudad.

Mayo 14

OBSERVACIONES:


NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936



MACROPROCESO AREA:


PERIODO:

PRIMERO




INDICADOR DE



SOCIALIZACION

VALORAC

ION

1

Identifica La noción de conflicto en el

mundo actual.

Elaboración de


Elaboración de mapas conceptuales definición

del concepto conflicto y las implicaciones sociales, económicas, políticas, culturales y religiosas para el desarrollo de estos en el mundo actual.

Julio 16

2

Reconoce Las diferentes causas

presentes en los conflictos.

Económicas, políticas, territoriales, etc.


Ejercicio de investigación: grandes conflictos

que marcaron la historia del siglo XX: guerra fría y guerras en el tercer mundo.

Julio 16

OBSERVACIONES:


MACROPROCESO AREA:


PERIODO:

TERCERO




INDICADOR DE



SOCIALIZACION

VALORAC

ION

1

Interpreta

Mecanismos de protección de los derechos humanos y

el derecho internacional humanitario.


de consulta

Ejercicio de investigación: naturaleza de los Derecho Humanos – Derecho Internacional Humanitario: problemáticas y situación actual.

Octubre 15

2

Reconoce Mecanismos de

protección de los derechos humanos y el derecho

internacional humanitario.


de consulta

Elaboración escrito tipo ensayo: la violación a los

derechos humanos y el conflicto armado.

Octubre 15

OBSERVACIONES:


NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936



MACROPROCESO AREA:


PERIODO:

CUARTO




INDICADOR DE



SOCIALIZACION

VALORAC

ION

1

Analiza de las nuevas formas de organización a

partir de las diversas relaciones establecidas entre

los estados.


Ejercicio de investigación: NUEVO ORDEN MUNDIAL: las nuevas ideologías y los nuevos

sistemas políticos y económicos mundiales.

Noviembre 16

OBSERVACIONES:


MACROPROCESO AREA:

GRADO: ONCE DOCENTE: N

PERIODO:

PRIMERO




INDICADOR DE



SOCIALIZACION

VALORAC

ION

1

Identifica la situación población-ciudad su

impacto y problemáticas en procesos

poblacionales


de consulta

Ejercicio de investigación: la urbanización

contemporánea – población urbana y planeación territorial.

Mayo 14

OBSERVACIONES:


NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936



MACROPROCESO AREA:


PERIODO:

SEGUNDO




INDICADOR DE



SOCIALIZACION

VALORAC

ION

1

Reconoce el

impacto de la globalización sobre las distintas

economías y así como las reacciones ante este fenómeno.

Elaboración de


Ejercicio de investigación: la globalización y los procesos económicos, sociales, políticos y culturales del mundo.

Julio 16

2

Identifica Los sistemas

económicos, que han predominado en diferentes momentos

históricos.


de consulta

Elaboración escrito tipo ensayo: el TLC y la

Globalización como nuevos retos para los países tercer mundistas.

Julio 16

OBSERVACIONES:


MACROPROCESO AREA:


PERIODO:

TERCERO




INDICADOR DE



SOCIALIZACION

VALORAC

ION

1

Interpreta los fundamentos de El

poder a través de las culturas.


Elaboración de mapas conceptuales: las

diferentes edades de la historia y El poder a través de las culturas.

Octubre 15

2

Reconoce como el hombre a través

del poder

manifiesta acciones sociales

positivas y

negativas


de consulta

Elaboración de escrito tipo ensayo: el poder como forma de Sometimiento de los pueblos.

Octubre 15

OBSERVACIONES:


NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936



MACROPROCESO AREA:


PERIODO:

CUARTO




INDICADOR DE



SOCIALIZACION

VALORAC

ION

1

Identifica las causas y consecuencias de la violencia.

Elaboración de


Ejercicio de investigación: El origen de los partidos políticos y la época de la violencia en

Colombia.

Noviembre 16

2

Reconoce cuales fueron los principales

problemas generados a

raíz de la violencia.


de consulta

Elaboración escrito tipo ensayo: violencia y

sociedad colombiana: los fenómenos del paramilitarismo, la guerrilla y el narcotráfico.

Noviembre 16

OBSERVACIONES:

Plan de Área 2012 Ciencias...

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