PLAN DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA DOCENTES MARIA …

DOCENTES
CÓDIGO DANE 105001001252
NÚCLEO 930
y Media Técnica
JORNADA Única: Transición, Grados 1°, 2°, 9° - 10°-11° , Mañana: Grados 3° a 5° Básica primaria Tarde: Grados de 5°a 8°
NATURALEZA Media Académica y Media técnica
CARÁCTER Oficial
HUMANISMO CONOCIMIENTO Y PROYECCIÓN
PRESENTACIÓN
Los niños, niñas jóvenes y adolescentes, son una clase de población altamente vulnerables, pues
por su edad requieren de una atención permanente, personalizada e incluso planeada que garantice
óptimos resultados; pero en realidad son muchas las dimensiones que están en juego, por ejemplo,
la física, la cognitiva, la psicológica, la espiritual entre otras, por ello se hace mucho más compleja la
atención en cuanto que la primera infancia necesita de un núcleo familiar que responda a dichas
expectativas, al igual que un sistema educativo que ayude en esa formación integral a la que todo
niño (a) debe llegar.
La Educación Física, la recreación y el deporte de base proporciona a los niños y niñas herramientas
fundamentales tanto cognitivas, como físicas, volitivas y emocionales; por lo tanto es fundamental su
desarrollo desde sus primeros años de vida, ya que apunta básicamente al desarrollo del cuerpo, de
las capacidades físicas, habilidades y destrezas y al proceso de socialización e integración con el
entorno; pero también es necesario el desarrollo de otras dimensiones del desarrollo humano que en
la edad escolar se requieren para contribuir a la formación se seres íntegros y autónomos, capaces
de enfrentar los grandes retos en el medio actual.
La Educación Física se convierte en el espacio pertinente para facilitar en los niños y niñas el
desarrollo de sus capacidades físicas básicas y especiales, las cuales son necesarias para la vida,
como son: el equilibrio, la coordinación, la fuerza, la velocidad, la agilidad, la direccionalidad y la
lateralidad contribuyendo al desarrollo cognitivo: la agilidad mental, la atención, el óptimo rendimiento
académico, el aumento de la compresión lectora y el desarrollo de la memoria; en lo social: posibilita
procesos de integración y socialización y en lo espiritual, genera goce y bienestar personal.
La Educación Física de esta manera tiene la finalidad del perfeccionamiento de las facultades de
movimiento de la persona; sin olvidar las mutuas dependencias entre los diversos factores de la
conducta humana general, en aras de un equilibrio para el desarrollo personal, como plantea
González Muñoz citado por Uribe (2003:17).
Para que la educación física, la recreación y deporte trascienda se deben realizar cambios de
conciencia y acatar las exigencias del entorno, del ambiente y de los seres que allí interactúan; por lo
tanto se requiere que sea una práctica social que contribuya a la formación integral de la persona, en
sus dimensiones: cognitiva, comunicativa, ética, estética, corporal y lúdica. Se debe entonces
propender por el desarrollo de un plan integral del área que privilegie el desarrollo humano y social
de la persona, a través del desarrollo de competencias que le faciliten a la persona la adquisición de
conocimiento, el acceso a la cultura, y a la adquisición de valores para vivir
CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA. 1991
ARTICULO 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión.
ARTICULO 52. Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, a la práctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre. El estado fomentará estas actividades e inspeccionará las organizaciones deportivas, cuya estructura y propiedad deberán ser democráticas.
ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son las siguientes: entre ellas: Educación física, recreación y deportes.
La ley 115 de 1994, ha sido reglamentada posteriormente por diferentes decretos y resoluciones, entre los cuales se destacan los siguientes: el decreto 1860 de 1994, la resolución 2343 de 1996 y el decreto 230 de 2002, los cuales precisan con referencia a la educación física lo siguiente:
LEY 181, de 1995, Ley Marco del Deporte de 1995. Conocida también como ley marco del deporte en Colombia. “regula el derecho a la práctica de la educación física, el deporte, la recreación y aprovechamiento del tiempo libre y establece la implantación, el fomento, patrocinio, masificación, planificación, coordinación, ejecución, asesoramiento y práctica de la educación física”.
Establece además el Sistema Nacional del Deporte y la reglamentación pertinente para garantizar el acceso de toda la población a la práctica de la educación física, la recreación y el deporte.
Capítulo 1- objetivos generales y rectores de la ley
Artículo 1°: Así mismo, la implantación y fomento de la educación física para contribuir a la formación integral de la persona en todas sus edades y facilitarle el cumplimiento eficaz de sus obligaciones como miembro de la sociedad.
Artículo 3°: Para garantizar el acceso del individuo y de la comunidad al conocimiento y práctica del deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre, el estado tendrá en cuenta los siguientes objetivos rectores:
• Integrar la educación y las actividades físicas, deportivas y recreativas en el sistema educativo general en todos sus niveles.
• Fomentar la creación de espacios que faciliten la actividad física, el deporte y la recreación como habito de salud y mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar social, especialmente en los sectores sociales más necesitados.
• Favorecer las manifestaciones del deporte y la recreación en las expresiones culturales arraigadas en el territorio nacional y en todos aquellos actos que creen conciencia del deporte y reafirmen la identidad nacional.
Capítulo 2-principios fundamentales
Artículo 4°: Derecho social
El deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, son elementos fundamentales de la educación y factor básico en la formación integral de la persona. Su fomento, desarrollo y práctica son parte integrante del servicio público educativo y constituyente gasto público social, bajo los siguientes principios:
Universalidad: todos los habitantes del territorio nacional tienen derecho a la práctica del deporte y la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre.
Participación Ciudadana: es deber de todos los ciudadanos propender la práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, de manera individual, familiar y comunitaria.
Integración Funcional: las entidades públicas o privadas dedicadas al fomento, desarrollo y práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, concurrían de manera armónica y concertada al cumplimiento de sus fines, mediante la integración de funciones, acciones y recursos, en los términos establecidos en la presente ley.
Titulo 2. De la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la educación extraescolar
Artículo 5°.
La Recreación: es un proceso de acción participativa y dinámica, que facilita entender la vida como una vivencia de disfrute, creación y libertad, en el pleno desarrollo de las potencialidades del ser humano para su realización y mejoramiento de la calidad de vida individual y social, mediante la práctica de actividades físicas o intelectuales de esparcimiento.
El aprovechamiento del Tiempo Libre: es el uso constructivo que el ser humano hace de el en beneficio de su enriquecimiento personal y del disfrute de la vida, en forma individual o colectiva. Tiene como funciones básicas el descanso, la diversión, el complemento de la formación, la socialización, la creatividad, el desarrollo personal, la liberación en el trabajo y la recuperación psicobiológica.
La Educación Extraescolar: es la que utiliza el tiempo libre, la recreación y el deporte como instrumentos fundamentales para la formación integral de la niñez y de los jóvenes y para la transformación del mundo juvenil con el propósito de que este incorpore sus ideas, valores y su propio dinamismo interno al proceso de desarrollo de la nación. Esta educación complementa la brindada por la familia y la escuela y se realiza por medio de organizaciones, asociaciones o
movimientos para la niñez o de la juventud e instituciones sin ánimo de lucro que tengan como objetivo prestar este servicio a las nuevas generaciones.
Ley 934 de 2004 Por la cual se oficializa la Política de Desarrollo Nacional de la Educación Física
El Plan Colombiano de Educación Física: definido de manera participativa por el Ministerio de Educación Nacional, COLDEPORTES, las universidades que poseen facultades o programas de educación física y la Asociación Colombiana de Profesores de Educación Física constituye otro de los lineamientos establecidos con el ánimo de trazar criterios para la definición de un currículo común. En el documento se hace precisiones sobre el concepto del área, se presenta un diagnóstico sobre el desarrollo de la misma, se definen objetivos generales y específicos y se establecen las líneas de acción para el logro de estos, las cuales se agrupan en cuatro grandes campos a saber: Investigación, Educación, Práctica de la actividad física y Gestión.
CONTEXTO SOCIAL/DISCIPLINAR
DIAGNÓSTICO SOCIAL
En la Institución Educativa Cristóbal Colón se delimita a través de la siguiente matriz DOFA.
DEBILIDADES
- Alimentación poca balanceada de muchos niños de escasos recursos.
- Nivel motriz no adecuado según la edad de desarrollo, desde primaria hasta secundaria.
- Ausencia de un profesional en el área de educación física que acompañe los procesos
formativos a los estudiantes de básica primaria.
- Desconocimiento de los estudiantes acerca de la importancia del afianzamiento de las
habilidades motrices y capacidades físicas.
- Espacios reducidos donde viven los estudiantes, que no les permite desarrollar su
potencial motriz.
- El poco compromiso de los estudiantes de básica secundaria con la conceptualización
teórica.
- La poca bibliografía específica del área
- La falta espacios físicos en la institución para el desarrollo práctico del área.
- La falta de mantenimiento de la placa deportiva ya que no es la más adecuada para un
trabajo pedagógico.
- La poca asignación e inversión de mayores recursos económicos en el área.
- La cobertura que se tiene del área, pues se está sirviendo y en todas las Instituciones
Educativas oficiales del Municipio.
- La flexibilización del área y la adecuación locativa para personas en situación de
discapacidad.
- La falta de material didáctico adecuado para el correcto desarrollo de las clases.
- Falta de oferta de alternativas recreo-deportivas para los estudiantes en el tiempo de
descanso.
OPORTUNIDADES
- El apoyo en infraestructura que brindan las entidades públicas como el Inder.
- La inversión social del municipio.
- Mayor continuidad en los procesos deportivos y formativos con los estudiantes.
- El crecimiento poblacional del municipio
- Los semilleros deportivos en disciplinas como: voleibol, baloncesto, atletismo, gimnasia,
fútbol de salón, ajedrez y fútbol ofrecidas por el Inder en las instalaciones cercanas a la
institución.
- La participación en seleccionados y equipos de representación institucional.
- Los practicantes de educación física de las universidades que ofrecen esta carrera, y que
apoyan la labor docente de las profesoras de primaria en el área de la actividad física.
- El apoyo del Inder con profesores de deportes específicos, y actividades recreo deportivas
con las diferentes jornadas de la institución.
FORTALEZAS
- La disposición de las directivas por ubicar el área entre las importantes dentro del plan de
estudios.
- La buena aceptación que tienen los estudiantes hacia las prácticas recreo-deportivas.
- La institución cuenta con profesionales del área de la educación física que orientan el área
en secundaria
- Los espacios físicos para la práctica de la Educación Física aledaños a la institución.
- La disposición de los estudiantes para la práctica especialmente los niños de primaria.
- La idoneidad de los docentes del área, son licenciados en Educación Física, recreación y
deportes.
AMENAZAS
- La drogadicción en los barrios aledaños a la Institución.
- La contaminación visual y auditiva en los alrededores de la Institución.
- El sedentarismo y el mal uso de la tecnología.
- El desconocimiento de los estudiantes de la importancia de la educación física para
mejorar su estilo de vida y su salud.
COMPETENCIAS A LAS CUALES SE APUNTA EN EL ÁREA Y LOS GRADOS
La competencia en su relación con el desempeño consiste en llevar a la práctica con eficiencia y
eficacia el conocimiento teórico adquirido, es trascender el saber, hasta llevarlo al saber hacer,
es la traducción del aprender a conocer en el aprender a hacer, y preferiblemente en el aprender
a hacer en compañía de otros. La competencia en su relación con el desempeño se preocupa
por formar a los y las estudiantes para que apliquen sus conocimientos éticamente en el mundo
de la vida, en el mundo del trabajo.
Partiendo de los aspectos desarrollados hasta el momento, la escuela en los procesos de
evaluación de competencias, debe procurar que el desarrollo de los y las estudiantes sea
observable por medio del desempeño en las actividades que desarrolla en los diferentes
contextos (en el aula y en la vida cotidiana).
LA COMPETENCIA MOTRIZ EDUCACIÓN FÍSICA BÁSICA
De ahí que el concepto de competencia motriz hace referencia al conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que realiza en su medio y con los demás, y que permiten que los escolares superen los diferentes problemas motrices planteados, tanto en las sesiones de educación física como en su vida cotidiana. Ruiz (1995:19)
Esto significa que para ser competente en el campo de la motricidad se requiere el desarrollo de las experiencias y capacidades necesarias que permitan al sujeto aprender y apropiarse de un repertorio de habilidades motrices, para emitir respuestas adecuadas y pertinentes ante situaciones motrices que frecuentemente son nuevas. Para lograr esto es necesario adquirir los conocimientos, procedimientos y las actitudes indispensables, que permitan desarrollar las prácticas motrices con autonomía.
Para la educación preescolar básica desde referentes de organización escolar, las competencias son agrupadas por grados para cada área, y se desagregan en logros de desempeño esperados.
ESTÁNDARES GENERALES DE COMPETENCIA MOTRIZ
El colectivo de docentes que integran el área de educación física, recreación y deporte del
municipio, tomó como referencia los estándares sugeridos, los propuestos por el Grupo de Investigación “Acción Motriz” de Hipólito Camacho Coy, ya que los del Ministerio de Educación Nacional y del departamento, aún siguen en construcción, evaluación y revisión.
EJES CURRICULARES DEFINIDOS PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE
Los contenidos se han estructurado en 4 EJES CURRICULARES que deben ser trabajados de manera interrelacionada, dinámica e integradora durante todo el año, estos son:
1. ACTIVIDAD FÍSICA y SALUD: Nociones y conceptos para la práctica del ejercicio físico y efectos del ejercicio físico sobre el organismo.
2. DESARROLLO PERCEPTIVO MOTRIZ. (Estimulación perceptivo motriz): Conocimiento y dominio del cuerpo. Senso-percepciones y experiencias motrices básicas.
3. HABILIDADES Y DESTREZAS FÍSICO MOTRICES: Capacidades físicas condicionales: Fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad, Formación deportiva básica, Iniciación deportiva y Deporte escolar.
4. EXPRESIONES SOCIOMOTRICES: Interacción social: Actitudes y valores culturales, lúdicos, deportivos, recreativos de socialización e integración.
Con estos contenidos se debe ejercer una acción pedagógica encaminada a satisfacer las necesidades individuales y sociales del escolar.
EJES CURRICULARES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Organización de contenidos
Para el diseño curricular del plan de área de educación física, recreación y deporte, se definen 4 ejes curriculares, con su correspondiente competencia específica:
EJE CURRICULAR N° 1: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
Componente Físico - motor. Los estudiantes tienen necesidad de desarrollar y adquirir hábitos saludables de higiene, limpieza, nutrición, alimentación e hidratación para beneficio y mantenimiento de su cuerpo y para el desarrollo armónico de sus capacidades físicas básicas, mediante el aprendizaje y la práctica reflexiva de actividades y ejercicios corporales, el conocimiento de su propia capacidad al iniciar sus prácticas físicas, la toma de decisiones con criterio para seleccionar actividades aeróbicas y anaeróbicas en beneficio de su salud, valorando y respetando su cuerpo y por tanto su persona, para aumentar sus potencialidades. Este componente incluye el conocimiento y la valoración de la salud, así como la utilización de actividades físicas.
La actividad física corresponde a cualquier acción física que genere movimiento, es cualquier actividad que haga trabajar al cuerpo más fuerte de lo normal. La actividad física beneficiará a nuestra salud siempre y cuando esta la realicemos correctamente.
Competencia Físico motriz: Es aquella que el factor dependiente de su determinación es el estado y condición física de todos y cada uno de los componentes somáticos, siempre verificable cuantitativamente. La mejora de la calidad de vida pasa por un uso responsable de los recursos naturales, la preservación del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la educación para la salud. Los juegos y deportes en la naturaleza y los contenidos actitudinales asociados a los mismos, el juego con materiales reciclados y reutilizados, la adquisición de hábitos saludables de ejercicio físico para la ocupación del tiempo de ocio, se dirigen en esa línea. Se contribuye en esta competencia al conocimiento y valoración de los beneficios para la salud de la actividad física, de la higiene, la corrección postural y la alimentación equilibrada. También al conocimiento de los riesgos inherentes a la práctica de ejercicio o el deporte en relación al medio, a los materiales o a la ejecución, y de los riesgos asociados al sedentarismo, al consumo de sustancias tóxicas o al abuso del ocio audiovisual.
EJE CURRICULAR N° 2. DESARROLLO PERCEPTIVO MOTRIZ
Componente Psicomotor. Las capacidades coordinativas o cualidades motrices, constituyen la parte cualitativa de movimiento corporal, por lo que estos aspectos, se orientan a mejorar cualitativamente los movimientos de púberes y adolescentes; y a enriquecer las posibilidades motrices. Promueve el desarrollo de las capacidades coordinativas, perceptivas y expresivas, relacionadas con el espacio, el tiempo y las relaciones; es decir se pone énfasis en la coordinación, el equilibrio y el ritmo; como elementos de creación y afectividad.
En este aspecto se agrupan contenidos cuyo objetivo es estimular el desarrollo de la percepción y la coordinación motriz (ubicación en el espacio y en el tiempo, equilibrio, lateralidad, coordinación viso motriz y psicomotriz). Estos contenidos se enfatizan en los tres primeros grados de la educación primaria y continúan en los grados superiores para estimular las capacidades físicas coordinativas.
Para este eje curricular se establece la competencia Psicomotriz y la Competencia Perceptiva Motriz.
Competencia Psicomotriz: Es aquella de carácter neurobiológico, que en la literatura encontramos como dependiente de las manifestaciones gnosopraxiológicas, es decir claramente dependientes del desarrollo cognoscitivo integrado a la motricidad e incluye un apartado que en literatura específica se ha identificado como el aspecto perceptivo motriz el cual trata como una competencia especifica dentro de la motricidad.
Competencia Perceptiva Motriz: Es aquella de carácter neurobiológico dependiente de los programas perceptivo motor. Se difiere de la propuesta anterior en que mientras lo psicomotriz se refiere a la evolución de las nociones, lo perceptivo motriz como su nombre lo indica se refiere a la percepción como tal.
EJE CURRICULAR N° 3 HABILIDADES FÍSICO MOTRICES (FÍSICO DEPORTIVAS)
Componente Físico Motor. Los estudiantes tienen necesidad de desarrollar armónicamente sus capacidades físicas básicas, mediante el aprendizaje y la práctica reflexiva de actividades y ejercicios corporales, el conocimiento de su propia capacidad al iniciar sus prácticas físicas, la toma de decisiones con criterio para seleccionar actividades aeróbicas y anaeróbicas en
beneficio de su salud, valorando y respetando su cuerpo y por tanto su persona, para aumentar sus potencialidades. Este componente incluye el conocimiento y la valoración de la salud, así como la utilización de actividades físicas; comprende a las “cualidades físicas”: capacidades de fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad que representan la parte cuantitativa del movimiento corporal.
Competencia Físico Motriz: Es aquella que el factor dependiente de su determinación es el estado y condición física de todos y cada uno de los componentes somáticos, siempre verificable cuantitativamente. Hace referencia a lo que en la literatura específica de área designamos como capacidades condicionales: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.
EJE CURRICULAR N° 4 EXPRESIONES SOCIOMOTRICES
Componente Socio Motriz. Las necesidades de los alumnos, relacionadas con su dimensión socio-motriz; requieren de ser atendidas en el desarrollo, mejora y aplicación de habilidades específicas y destrezas motoras, para la libre elección de participar responsablemente en actividades físicas, deportivas, lúdicas y recreativas. Promueve la capacidad de relación mediante el aprendizaje, la práctica y la participación de los estudiantes en los deportes más comunes, así como la toma de conciencia de la importancia de adquirir conocimientos y prácticas permanentes de la actividad deportiva, lúdica y recreativa, en beneficio de su desarrollo personal.
Competencia Socio Motriz: Es aquella que se refiere y se determina en función de los otros y la motricidad, implica la dialéctica entre cooperación y oposición de la motricidad y corporalidad de los otros dentro de un mismo entorno. Fácilmente identificable en la facilidad de trabajo de equipo y en la resolución de problemas que suscita la motricidad ya sea en un juego, deporte, coreografía etc.
Implícitamente los ejes curriculares articulan unos elementos o aspectos denominados componentes, que están implícitos en el desarrollo de los contenidos.
COMPONENTES DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
Para efectos operativos del currículo, se proponen los siguientes componentes, los cuales están implícitos en todos los contenidos de los diferentes ejes curriculares y se evaluarán a través de los indicadores de desempeño:
• SALUD: Higiene y limpieza. Hábitos saludables. Medidas de seguridad y Prevención de accidentes. Promoción de la salud. Auto cuidado. Alimentación Nutrición. Estilos de vida saludable.
• VALORES: Liderazgo. Autodisciplina. Solidaridad. Cooperación. Participación. Motivación, etc.
• SEXUALIDAD: Educación para la igualdad de oportunidades en ambos sexos. Trabajo mixto. Trabajo cooperativo. Atención a la diversidad.
• MEDIO AMBIENTE: Conservación y protección, Aprovechamiento del entorno, Reciclaje, y manejo de residuos, Orientación en el medio, Hábitos de sentido vial de observación psicomotórico, relacionados con la noción de espacio y tiempo (desplazamiento, empleo de senderos, puentes, parques).
• COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: Ayudando a aprender a convivir, desde la elaboración y aceptación de las reglas, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad: Respeto y defensa de los derechos humanos, Educación Física, Convivencia y Paz, Educación física, participación y responsabilidad democrática. Educación Física, pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
METODOLOGIA
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
Principio de proximidad: Integrar la enseñanza lo más cerca posible en la vida cotidiana del educando.
Principio de dirección: Tornar claros y precisos los propósitos a desarrollar y a alcanzar.
Principio de marcha propia y continúa: Procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la misma realización de todos los educandos.
Principio de ordenamiento: Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje.
Principio de adecuación: Es necesario que las tareas y objetivos de la enseñanza sean acordes con las necesidades del educando.
Principio de eficiencia: El ideal: mínimo esfuerzo máxima eficiencia en el aprendizaje.
Principio de realidad psicológica: Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los alumnos, así como tampoco sus diferencias individuales.
Principio de dificultad o esfuerzo: Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante situaciones de las que tenga Posibilidades de salir bien. Pues el fracaso continuado es peor veneno para la criatura humana.
Principio de participación: El educando es parte activa y dinámica del proceso.
Principio de espontaneidad: Cualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones naturales del educando.
Principio de transparencia: El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida diaria.
Principio de evaluación: Con un proceso continuo de evaluación, el docente podrá identificar a tiempo dificultades en el proceso de aprendizaje.
Principio reflexión: Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del ser humano.
Principio de responsabilidad: Encaminar todo el proceso de enseñanza de modo que el
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
La metodología en el área de Educación física en los grados iníciales, primordialmente, se debe basar en los siguientes principios:
- La globalización: Utilizaremos un método global, ya que todos los contenidos están interrelacionados, y el niño/a de esta edad y ciclo entiende, comprende y aprende de una forma global. En cualquier unidad, sesión o parte del proceso educativo, siempre se tenderá a intercalar aspectos referentes a más de un bloque de contenidos. Además, éstos son recurrentes y se seguirán trabajando a lo largo de todo el ciclo.
- El carácter lúdico: Utilizaremos el juego como medio o recurso didáctico. De esta forma nos adaptamos a las características de los niños/as de 1º ciclo en las que le juego actúa como elemento motivador dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
- La motivación: Se convierte en condición necesaria para el proceso educativo, y se tratará de llevar a cabo, empleando propuestas variadas en formas de juegos y de corta duración, la mayoría de las veces, de manera que las sesiones resulten dinámicas y participativas. Se realizarán también, siempre que las condiciones espaciales (instalaciones), ambientales (climatología), didácticas (predisposición de los alumnos, posibilidad de materiales, etc) lo permitan, juegos y propuestas de carácter expresivo.
- Agrupamientos: Dado que la base fundamental de los procesos de aprendizaje serán el juego, y concretamente, el juego libre con pautas de comportamiento, los agrupamientos serán flexibles, tendiendo a la distribución de juegos y propuestas simultáneas (evitando que grupos de alumnos/as estén inactivos). Es decir, unos agrupamientos que faciliten la metodología colectiva (todos actuando o jugando, cada uno a su nivel) y fomentando la actitud autónoma de participación y disfrute.
- Atención a la diversidad: Se parte, siempre, de una atención individualizada (dentro de la metodología activa y colectiva) en nuestra intervención educativa. Fomentaremos la libertad individual en conseguir las propias posibilidades, evitando siempre la imposición u obligación motriz, y la comparación entre unos/as y otros/as. Se pondrá especial atención a la reafirmación de los estudiantes que presentan alguna Barrera para el Aprendizaje y la Participación-BAP, buscando siempre un clima de libertad, de disfrute, de no tensión, que permita la desinhibición de todos los niños/as en el juego.
Finalmente, se atenderá a mantener constantemente un principio de flexibilidad en las normas de actitud y comportamiento. Es decir, que sean para todos, hechas y comprendidas por todos pero no contra nadie ni contra nada.
Aprender a aprender:
“Adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma”.
Aprendizaje por descubrimiento:
“Aprendizaje en el que el alumno construye sus conocimientos de forma autónoma, sin la ayuda permanente del enseñante. Esta forma de entender el aprendizaje requiere un método de búsqueda activa por parte del que aprende, bien siguiendo un método inductivo, bien hipotético- deductivo.”
Aprendizaje significativo:
“Construcción de aprendizajes por parte del alumno, con la ayuda de la intervención del profesor, que relaciona de forma no arbitraria la nueva información con lo que el alumno sabe.”
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Existen diversos métodos que permiten el desarrollo de las competencias a partir de metodologías activas, para el caso de la educación física se destacan los siguientes: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Estudio de casos, estudio compartido, y expertos.
El desarrollo de los contenidos prácticos se realizará a través de la metodología activa
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), sin embargo, hay que tener en cuenta que la
educación física trabaja más por la prevención de enfermedades y cuidado del cuerpo. Los
grupos de estudiantes de forma autónoma y con la ayuda del profesor deben encontrar la
respuesta a la pregunta o la solución al problema, de forma que lograr resolverlo correctamente
suponga tener que buscar, entender e integrar los conceptos básicos de la asignatura. Se hace
especial énfasis tanto en la búsqueda de información, que será siempre asesorada y en cierta
forma facilitada por el profesor, como en la comprensión de los contenidos fundamentales y no
en la memorización de los mismos.
De igual manera se generarán acciones interdisciplinarias con los proyectos pedagógicos de Educación para la Democracia, Educación Sexual, Aprovechamiento de! Tiempo Libre y Educación Ambiental. Los proyectos de educación sexual tienen en la educación física el espacio privilegiado para el reconocimiento, conocimiento, respeto, valoración y vivencia de sí mismo, de su cuerpo y sus potencialidades expresivas y creadoras. Los proyectos de educación ambiental requieren de la participación de la educación física, dado que, es en la interrelación activa con e! medio, a través del movimiento corporal, como se desarrolla un proceso de aprendizaje, valoración y respeto del ser humano como parte de los seres de la naturaleza y comprometido con su cuidado, conservación y recuperación, como condición esencial de la sobrevivencia. En igual forma, se requiere una atención especial a los proyectos de prevención de desastres, sobre los cuales la educación física puede generar iniciativas de gran interés para la institución y
Metodología de enseñanza y aprendizaje:
1. Explicación docente. 2. Grupos de discusión. 3. Resolución de problemas 4. Prácticas de campo 5. Consultas e investigaciones
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
RESOLUCION DE PROBLEMAS.
Enfatizar la práctica global de experiencias motrices significativas donde el estudiante destaque la importancia de qué y para qué de su participación como protagonista principal de su desarrollo.
Aplicar los fundamentos técnicos en predeportivos y deporte escolar, donde se destaque la utilidad práctica de los aprendizajes motrices. Técnica recomendada: RECREATIVA Y DEPORTIVA.
Promover el intercambio de experiencias entre los compañeros y profesor, sobre las actividades y experiencias vividas y logros dentro de la clase. Técnica recomendada: ARGUMENTACIÓN Y DIÁLOGO.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
• Promover la formación y estimular la adquisición de hábitos de ejercitación diaria, higiene, alimentación, descanso y conservación del medio ambiente, con la práctica de actividades complementarias.
• Mejorar la capacidad coordinativa basada en las posibilidades, dominio y manifestaciones eficientes del movimiento que repercuta en la resolución de problemas en los ámbitos cognoscitivo, motriz afectivo y social.
• Estimular, desarrollar y conservar la condición física del educando a través de la ejercitación sistemática de las capacidades físicas, atendiendo las características individuales del mismo.
• Propiciar la manifestación de habilidades motrices a partir de la práctica de actividades físico - deportivas y recreativas que la permiten el control y el manejo del cuerpo en diferentes situaciones.
• Fomentar la manifestación de actitudes positivas individuales y grupales, así como la adquisición de valores a partir de actividades que utilicen el movimiento como forma de expresión.
• Incrementar las actitudes de respeto, cooperación y confianza en los demás.
• Fortalecer la identidad nacional al practicar actividades físicas - recreativas tradicionales y regionales.
OBJETIVOS POR NIVELES
PREESCOLAR
1. Ampliar las posibilidades sensoperceptivas de los niños como el principal medio de aprehensión de su mundo.
2. Potenciar la creatividad y la toma de decisiones en los niños por medio de la experiencia con los sentidos corpóreos.
3. Crear con los niños diferentes actividades y juegos que los ayuden a conocer a los amigos como a sí mismos.
BÁSICA PRIMARIA
1. Contribuir al desarrollo de patrones básicos de movimiento que permitan la adquisición de
habilidades manipulativas, de locomoción y de estabilidad.
2. Experimentar y utilizar las habilidades básicas en diferentes formas y situaciones de
ejecución
3. Propiciar espacios para la comprensión, creación y práctica de diferentes juegos y
juguetes que les permitan aprovechar materiales variados y utilizarlos para divertirse con
los demás
4. Lograr a través de la práctica de actividades físicas la maduración motora, básica en el
desarrollo mental de los estudiantes
5. Identificar los principios de salud y educación por el movimiento y aplicarlos en su vida
diaria, desarrollando hábitos de solidaridad proyectando a la comunidad los conocimientos
adquiridos
6. Transferir las experiencias adquiridas en la utilización del tiempo libre cimentando hábitos
de salud e higiene mental.
BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA
que permitan equilibrio funcional.
2. Obtener estimulación oportuna que favorezca el desarrollo integral.
3. Identificar las aptitudes en ámbito de la educación física para un mejor desempeño motor
o para la orientación vocacional.
4. Adquirir hábitos de movimiento que respondan a las necesidades del trabajo físico
requeridos para el mantenimiento y mejoramiento de la salud y superación de la tensión
de la vida moderna.
5. Desarrollar la capacidad crítica sobre la problemática y logros de la Educación Física, el
Deporte y la Recreación, en ámbito nacional o internacional y plantear alternativas de
solución.
6. Participar en actividades físicas, deportivas y recreativas en forma individual y comunitaria,
utilizando positivamente el tiempo libre, para contribuir al desarrollo social del país,
resaltando los valores para afianzar la identidad y el nacionalismo.
7. Valorar la importancia de la práctica de actividades físicas como medio de prevención del
vicio.
EVALUACIÓN
La evaluación del aprendizaje se conceptualiza como un proceso sistemático en el que se reúne información relacionada con lo aprendido por el estudiante, con el fin de se formule un juicio de la eficiencia del proceso de aprendizaje y de sus resultados, para tomar decisiones pertinentes encaminadas a mejorarlos.
La principal función de la evaluación del aprendizaje, que determina su valor dentro del proceso educativo, es la de procurar mejorar el propio aprendizaje. Esto se logra mediante una acción fundamental: el diagnóstico a través del cual se pretende conocer hasta qué punto se han conseguido los propósitos educativos formulados, con fundamento en el Programa de Educación Física.
El diagnóstico puede ser efectuado por medio de la técnica de observación y/o la aplicación de pruebas.
La observación se comprenderá como las apreciaciones o juicios que el profesor realiza del estudiante con relación a las ejecuciones de movimientos y manifestaciones de conocimientos, hábitos, actitudes y valores planteados en los contenidos educativos de la materia. Los juicios derivados de las observaciones, estarán sustentados por la experiencia y preparación profesional del docente, los cuales son elementos insustituibles para valorar el proceso del aprendizaje.
Las pruebas utilizadas para obtener información relacionada con los aprendizajes, constituyen solamente elementos o medios a través de los cuales el profesor logra acercarse parcialmente a la valoración de lo aprendido, ya que el aprendizaje, considerado como proceso cognoscitivo y motriz, no puede ser medido con toda precisión; de ahí la importancia que debe darse al criterio de interpretación cualitativa que el profesor realice de los datos obtenidos, procurando evaluar a todo el proceso de aprendizaje y no basarse exclusivamente en los datos arrojados por los instrumentos.
Es necesario que el profesor realice durante todo el proceso de aprendizaje un permanente seguimiento de su desarrollo, mediante los procedimientos adecuados que le permitan conocer los efectos de las acciones educativas en el grupo, y en la medida de lo posible en cada uno de los alumnos, con la finalidad de proceder a tiempo para la modificación y correcciones requeridas y acercarse en forma satisfactoria a los aprendizajes previstos.
Es importante aclarar que la evaluación del aprendizaje no es equivalente a medición o calificación derivada de la aplicación de instrumentos o pruebas, y no representan calificaciones, solo constituyen elementos a ser considerados por el profesor, para fundamentar sus juicios y las decisiones encaminadas a identificar el nivel de aprendizaje de los alumnos y procurar mejorar las estrategias didácticas.
Los aprendizajes a ser evaluados deberán derivar de los contenidos programáticos, haberse presentado las suficientes experiencias de aprendizaje y que las hayan aprendido en forma significativa, evitando la comparación de los logros de un alumno con los de sus compañeros y procurar el respeto a las diferencias individuales caracterizadas por el desarrollo biológico, psíquico, y social de cada uno de ellos con relación a su ritmo de aprendizaje.
Otro elemento a considerar para obtener información que contribuya al proceso de la evaluación, son las tareas, las cuales forman parte complementaria en la reafirmación de los elementos educativos aprendidos al interior de la escuela, retomándose como recursos que a través de su valoración ayuden a identificar los niveles de eficiencia en el aprendizaje y por ende a mejorar el proceso.
Para que los juicios del profesor en torno a los aprendizajes de los alumnos tengan una mejor fundamentación, será conveniente la participación del alumno en la revisión de su propio desempeño en el proceso de apropiación de los propósitos educativos; con ello, el profesor tiene otra perspectiva para valorar el aprendizaje de los alumnos y a la vez, se estimula en el propio alumno la toma de conciencia de lo aprendido y de cómo y para qué se aprende propiciando el sentido autocrítico para superar las fallas encontradas. A esta participación del alumno en el proceso de evaluación de su aprendizaje se le llama autoevaluación.
La evaluación, también podrá propiciarse mediante el intercambio de juicios valorativos entre varios alumnos, derivados de la aplicación de instrumentos o sin ellos y con base en parámetros previamente definidos; a esta evaluación se le denomina coevaluación.
Según los ejes curriculares definidos para la educación física, se evaluarán los siguientes aspectos:
Eje N° 1. Actividad física y Salud. Se evaluará la adquisición de hábitos para la práctica de la
actividad física que se manifiesten en los educandos como resultado de la comprensión de los factores que condicionan los efectos benéficos del ejercicio físico para la salud, como son la adquisición, la asimilación y aplicación de hábitos saludables para el cuidado, conservación y preservación de su cuerpo, como son: Conocimiento de su cuerpo, higiene, limpieza, presentación personal, acatamiento de las normas de seguridad, además el manejo de hábitos de nutrición, alimentación e hidratación y el manejo de estilos de vida saludable.
Eje N° 2. Desarrollo Perceptivo Motriz: Se evaluará la capacidad coordinativa manifiesta por los educandos como resultado de la estimulación perceptivo motriz referida al conocimiento y dominio del cuerpo; la senso perceptiva y las experiencias motrices básicas.
Eje N° 3. Habilidades y Destrezas Físico Motrices: Se evaluará la condición física lograda por los educandos, producto de la ejercitación de la fuerza muscular, la flexibilidad articular, la resistencia al esfuerzo y la velocidad de ejecución en movimientos acordes con las fases sensibles de desarrollo del educando.
Eje N° 4. Expresiones Socio motrices: Se evaluará la destreza motriz manifiesta en la eficiencia de ejecución de los diferentes patrones motrices condicionada por la actividad grupal a nivel de juego, pre deporte o deporte escolar.
En todos los ejes se tendrá en cuenta evaluar las actitudes positivas y valores mostrados por el educando, hacia sí mismo y hacia los demás, en las actividades generadas por la dinámica de las clases de educación física. Así mismo, el respeto. Comprensión y participación en actividades recreativas, físicas tradicionales de nuestro pueblo acordes con la edad y que fortalezcan su identidad nacional.
CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
La evaluación en Educación Física, debe orientarse a valorar los aspectos cualitativos y cuantitativos que desarrolla el alumno en sus aprendizajes motrices, afectivos y cognitivos.
En función de estos aspectos u otros que considere el docente de acuerdo con las condiciones del centro educativo, deberá organizarse la evaluación desde una perspectiva integral; es decir evaluar no solamente los aprendizajes de los alumnos, sino también el trabajo docente, la programación, los materiales y la propia evaluación.
La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes nos permitirá obtener información y constatar en qué medida está desarrollando la competencia, además de poder contrastar, retroalimentar sus logros y dificultades.
Para hacer operativa la evaluación, se proponen criterios como referentes para situar e interpretar el desempeño del alumno en la Educación Física, estos requieren de indicadores del criterio, que son procesos más específicos que permiten viabilizar la evaluación.
Algunos criterios de evaluación y los indicadores como ejemplos a partir de los cuales el docente podrá elaborar otros o mejorarlos y precisarlos:
Dominio y comunicación corporal: Uno de los aspectos fundamentales del desarrollo de los estudiantes, se relaciona con el dominio corporal, motriz y su capacidad de comunicación. Estos
logros implican la adquisición y comprensión de procesos como el conocimiento de su propio cuerpo, de su identidad corporal, el desarrollo de sus capacidades físicas, la adaptación del cuerpo al esfuerzo físico y por lo tanto su adaptación fisiológica; asimismo supone la práctica y mejora de la condición física y de su relación con la salud.
El dominio y la comunicación corporal, supone también el desarrollo de habilidades básicas y específicas a partir del desarrollo y mejora de la coordinación motora. Este dominio integrado permite expresarse corporalmente con mayor seguridad en sí mismo y de manera creativa.
La creatividad en la Educación Física puede manifestarse de dos maneras: cuando el alumno crea un ejercicio, una situación motriz o una secuencia de movimientos novedosa y cuando frente a una tarea motora utiliza diversos caminos para superarla.
Resolución de situaciones lúdicas y deportivas: El desarrollo psico y socio motor; de los estudiantes se evidencia en la aplicación de sus habilidades básicas y específicas a la resolución de problemas motores, planteados en situaciones lúdicas o deportivas; lo que supone también experimentar, reconocer, organizar, tomar decisiones, crear, etcétera.
Los estudiantes deben desarrollar a través de la Educación física la capacidad de resolver problemas planteados en diversas situaciones tareas de movimiento, juegos, actividades deportivas, rítmicas, etcétera.
Un alumno resuelve un problema de tipo motor, cuando explica apropiadamente con sus propias palabras como actuó para resolverlo, propone diversas alternativas para la solución y además puede plantear nuevas situaciones a resolver.
Disposición para la educación física: Este criterio se relaciona con el desarrollo de actitudes, valores y normas; a partir de la práctica de la educación física.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
A partir de las mismas y otras estrategias de enseñanza aprendizaje también se abordará la evaluación, la cual debe contener directrices y criterios específicos que se tendrán en cuenta.
Algunas estrategias de evaluación son:
Observación directa: Es un método de evaluación que permite al docente observar al estudiante en su quehacer durante la clase, allí se observa: su atención, su ubicación en el tiempo y el espacio, sus desplazamientos, su modo de relacionarse con los demás, su caminado, su equilibrio, su direccionalidad. Vale la pena anotar que este tipo de evaluación es utilizado básicamente para hacer diagnósticos de grupo y también individuales, aunque este tipo de evaluación puede ser utilizado a largo del año escolar.
Criterios de evaluación a partir de la observación directa: Para la evaluación se sugiere la utilización de diferentes mecanismos, entre ellos la observación y la aplicación de pruebas específicas.
Por medio de la observación de los alumnos y alumnas durante el desarrollo de las clases o en actividades físicas especialmente diseñadas, se pueden evaluar los siguientes aspectos:
Capacidad para realizar ejercicio en forma continua y a ritmo sostenido.
Habilidad para obtener su frecuencia respiratoria y el pulso cardíaco en la ejercitación e interpretarlos.
Capacidad para dosificar el trabajo físico realizado de acuerdo con sus posibilidades individuales y a las demandas establecidas.
Capacidad para realizar los ejercicios de flexibilidad y movilidad articular en forma correcta y aplicarlos como medios de calentamiento o de preparación para la realización de una actividad de mayor exigencia.
Durante el desarrollo de competencias de velocidad o de resistencia, según corresponda, los alumnos y alumnas pueden ser evaluados sobre los siguientes aspectos:
Esfuerzo personal desplegado durante el desarrollo de la competencia.
Aplicación de normas y aspectos reglamentarios específicos de las pruebas practicadas (resistencia y velocidad).
Mejoramiento individual en aspectos técnicos y en los tiempos de ejecución de las carreras de velocidad o de resistencia, según corresponda.
Manifestación de aspectos valorables como responsabilidad, perseverancia, compañerismo y honestidad durante el desarrollo de torneos.
Además se aplicarán instrumentos de registro de datos (registro anecdótico y listas de control). Se pretende que en el mismo desarrollo de los juegos y las actividades se observe el nivel adquirido y aprendido de los alumnos, de tal forma que las propias actividades de aprendizaje sean de evaluación.
Para ello se realizarán a lo largo del proceso un trabajo dinámico e integrador de los contenidos, modificando aspectos de material y uso de espacios, que pondrán de manifiesto el nivel adquirido en el aprendizaje; estos ciclos de aplicación del conocimiento serán la base de la observación directa.
Carruseles lúdico-deportivos: Es una estrategia de evaluación tipo estaciones tipo bases, en donde cada estudiante debe hacer un determinado tipo de ejercicio teniendo en cuenta el tiempo, luego va rotando hacia otra base hasta terminar el recorrido. Este tipo de evaluación es muy dinámica y agrada mucho a los estudiantes, además porque allí de modo implícito también se evalúa el trabajo en equipo, pues aunque cada estudiante debe realizar su respectivo ejercicio esto se hace en grupos; ejemplo: salto de la cuerda, cada uno llega a la base toma una cuerda y ejecuta el salto indicado por el profesor.
Socialización de contenidos: Son pequeñas plenarias o mesas redondas en donde el
estudiante da razón de un tema determinado, previamente explicado o investigado por ellos, todos deben participar de la discusión. Este tipo de evaluación es muy utilizado, especialmente se puede implementar a partir del grado tercero, cuarto y quinto respectivamente. Allí se busca básicamente evaluar la capacidad de análisis, participación y por supuesto interés por el tema.
Exposiciones: Allí se busca de igual manera el interés por el tema y se evalúa el desenvolvimiento del estudiante frente sí mismo y frente a los demás.
Trabajos grupales: Fomentar el trabajo en equipo, la responsabilidad y la cooperación a partir de tareas físicas (ejercicios) o consultas que deben hacer los estudiantes en grupo, ejemplo, una presentación en conjunto de un pequeño esquema corporal, un baile, una coreografía entre otros. Allí se evalúa el trabajo en equipo y la creatividad al momento de realizar los ejercicios.
Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación: Valorarse y valorar su propio trabajo y desempeño, el del otro y el de los demás, garantiza el desarrollo de la democracia, la conciencia y la capacidad crítica de la persona.
Criterios de evaluación de los contenidos teóricos y prácticos:
Asistencia
Presentación oportuna de trabajos y consultas
Desempeño práctico, adopción de conocimientos.
Trabajos y talleres.
TALENTO HUMANO
El área de Educación Física, Recreación y Deporte está integrada por un grupo de docentes calificados, activos, dinámicos, que brindan la posibilidad de movimiento, lúdica, recreación y deporte, además de conocimientos a niñas y niños de preescolar y básica primaria. La Básica secundaria cuenta con 2 educadores licenciados en educación física, cubriendo al 100% de esta población, en cada grupo se cuenta con el apoyo de los monitores que contribuyen a liderar el desarrollo del área y los diferentes proyectos que en la institución se llevan a cabo.
También, el municipio dispone de instructores deportivos de programas extracurriculares que realizan su labor en los espacios físicos del entorno y benefician a gran parte de la población escolar.
RECURSOS FÍSICOS Y MATERIAL DIDÁCTICO
En la institución se cuenta con una cancha o placa cubierta, patio o espacio de descanso o recreo pedagógico y en sitios adjuntos a la institución, se dispone de una unidad polideportiva que beneficia a la población en horario extra escolar, y algunos horarios en la jornada escolar, ya que está generalmente ocupada y su escasa intensidad horaria no favorece al estudiante.
Existe poco material bibliográfico bibliografía y alguno muy obsoleto,. p Para el trabajo teórico y práctico en la institucióndel área.
El material didáctico está delimitado por a balones, cuerdas, aros, pelotas, bastones, pitos, colchonetas, grabadoras, entre otros.
FUENTES BIBLIOGRAFICAS
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• CD ROOM. GUÍA CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA
• CIBERGRAFÍA
Objetivos:
Explorar formas básicas del movimiento en diferentes situaciones y contextos.
Explorar y manifiesta emociones a través del movimiento corporal.
Vivenciar las pautas para la realización de las prácticas propias de la actividad física.
Competencias: Competencia motriz: Explora formas básicas de movimiento y descubre posibilidades en
diversas situaciones y contextos.
del cuerpo y el movimiento.
Competencia axiológica corporal: Identifica la norma, y principios básicos para el trabajo individual y en grupo desde el movimiento.
PERÍODO 1.
Situación problematizadora.
Ejes de los estándares o lineamientos.
Dadas las pocas oportunidades y opciones de juegos, que en su cotidianidad los niños poseen en estos momentos, la escuela debe convertirse en el lugar donde ellos puedan explorar los diferentes movimientos de su cuerpo y expresar a través de ellos. ¿Cómo pueden expresar los niños sus emociones y sentimientos a través del movimiento?
Busco posibilidades de movimiento con mi cuerpo a nivel global y segmentario. Exploro formas básicas de movimiento en conexión con pequeños elementos y sin ellos. Manifiesto expresiones corporales y gestuales para comunicar mis emociones (tristeza, alegría e ira, entre otras) en situaciones de juego y otras opciones de actividad física. Realizo las orientaciones sobre higiene corporal antes, durante y después de la actividad física.
TEMÁTICAS Mis posibilidades corpóreas: movimiento del cuerpo a nivel global y segmentario.
Me reconozco: identifico las diferentes partes del cuerpo a través del juego.
Siento y percibo: Realiza juegos senso-perceptivos. El cuerpo se expande y se recoge: juegos de habilidades básicas y para superar obstáculos. Habilidades y destrezas: manipulación de objetos de forma creativa y espontánea. Juegos luctatorios: actividades manteniendo el equilibrio en varios apoyos. Construcción de material didáctico: con material reciclable hacer pelotas, bates, zancos. La higiene corporal antes, durante y después de la actividad física.
Indicadores de desempeño
Ejecuta las posibilidades de movimiento a nivel global y segmentario.
Manifiesta de manera verbal y corporal diferentes expresiones para comunicarse a partir de juegos y actividad física.
Pone en práctica acciones de cuidado de su cuerpo antes, durante y después de la actividad física.
Estrategias Evaluativas. Trabajo de campo Juegos cooperativos Resolución de problemas de carácter físico en equipos. Festivales y carruseles lúdico-deportivos. Competencias grupales de talentos y habilidades físicas. Autoevaluación y coevaluación.
Integración Curricular Tiempo Libre. Ética y Valores. Ciencias Naturales
Temáticas de integración. El cuerpo. Expresión corporal. La comunicación de las emociones (tristeza, alegría e ira, entre otras). La higiene corporal.
PERÍODO 2.
Dadas las pocas oportunidades y opciones de
Exploro y realizo movimientos con mi
juegos, que en su cotidianidad los niños poseen en estos momentos, la escuela debe convertirse en el lugar donde ellos puedan afianzar las diferentes habilidades motrices básicas para que tengan una mejor movilidad en sus actividades diarias. ¿Cómo los estudiantes pueden explorar las diferentes formas de expresión de su cuerpo?
cuerpo en concordancia con diferentes posibilidades de ritmos y juegos corporales. Exploro y vivencio prácticas de danza y expresión corporal guiada y espontánea. Ubico mi cuerpo en el espacio y en relación con pequeños objetos. Exploro formas básicas de movimiento aplicados a modalidades gimnásticas. Manifiesta agrado por la participación en juegos y actividades gimnasticas coherentes con la edad y desarrollo.
TEMÁTICAS Habilidades motrices básicas: caminar, saltar, correr, reptar Juegos con pelota: de papel, de trapo, de plástico. Capacidades físicas: lanzar, atrapar Coordinación viso-manual, exploración de movimientos con la pelota. Destrezas en el manejo de objetos y manipulación de ellos en desplazamiento. Juegos de percepción: movimiento del cuerpo a partir de sonidos propios o dirigidos. Cuerpo y espacio: juegos para diferenciar los espacios (espacialidad y temporalidad): propio, próximo y lejano. Cuerpo y expresión corporal: Juegos espontáneos y orientados hacia la exploración de movimientos, con música y/o elementos. Juegos de comunicación: para conocer a los compañeros, integrarse y expresar sensaciones y sentimientos.
Identifica las diferentes expresiones motrices rítmicas y armoniosas propuestas en la clase.
Ejecuta las actividades propuestas de pre-danza a partir de rondas y canciones.
Coopera y disfruta con sus compañeros en las diferentes actividades propuestas en clase.
Integración Curricular (Proyectos Obligatorios Institucionales). Se relaciona con competencias de Ética y Valores y educación artística.
Temáticas de integración. El cuerpo. Los ritmos. La danza y expresión corporal.
PERÍODO 3
Dadas las pocas oportunidades y opciones de juegos, que en su cotidianidad los niños poseen en estos momentos, la escuela debe convertirse en el lugar donde ellos puedan afianzar las diferentes habilidades motrices básicas para que tengan una mejor movilidad en sus actividades diarias. ¿Qué elementos le permiten al estudiante explorar las diversas formas de expresión de su cuerpo?
Realizo juegos y actividades propuestas que posibilitan la expresión de mis habilidades físicas. Juego y desarrollo mis actividades siguiendo las orientaciones que se me dan. Reconozco mis propios gestos y los de mis compañeros a través de las representaciones corporales, bailes y juegos en parejas y pequeños grupos. Identifico mis capacidades y reconozco las de mis compañeros. Valoro el esfuerzo individual y grupal de la actividad realizada.
TEMÁTICAS La ubicación del cuerpo en el espacio. Movimiento del cuerpo en relación a diversos objetos (aros, bastón, pelotas, cuerdas) Ubicación temporo-espacial: actividades de equilibrio con elementos (cuerda, bastón, pelota, aros) Experimentar diferentes formas de lanzar y recibir con los diferentes elementos. Creación de juegos individuales y colectivos con elementos y diferentes grados de dificultad. Juegos de expresión y proyección artística. Expresión corporal a través del movimiento: juegos comunicativos y de colaboración. El movimiento y los ritmos musicales.
Indicadores de desempeño.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Nombra y reconoce las formas básicas de movimiento y las ubica en relación al espacio.
Demuestra expresiones corporales en vínculo con diferentes ritmos y con
Disfruta la relación con su propio cuerpo, con sus compañeros y dentro del
posibilidades espaciales.
espacio de trabajo. Manifiesta agrado por la participación en juegos y actividades gimnasticas coherentes con mi edad y desarrollo.
Integración Curricular (Proyectos Obligatorios Institucionales). Tiempo Libre Ética y valores
Temáticas de integración. El cuerpo en el espacio. Los ritmos musicales.
Área: Educación Física Recreación y deporte.
Grado: Segundo Intensidad horaria semanal: 2.
Objetivos:
Explorar formas básicas del movimiento en relación a diferentes situaciones y contextos.
Descubrir las diferentes emociones del ser individual y social a través del movimiento y la expresión corporal.
Identificar las normas y los principios establecidos para la realización de las prácticas propias de la actividad física.
Competencias: Competencia motriz. Competencia expresiva corporal. Competencia axiológica corporal.
PERÍODO 1.
Dadas las pocas oportunidades y opciones de juegos, que en su cotidianidad los niños poseen en estos momentos, la escuela debe convertirse en el lugar donde ellos puedan afianzar las diferentes habilidades motrices básicas para que tengan una mejor movilidad en sus actividades diarias. ¿Qué expresa mi cuerpo a través del ritmo y la actividad física?
Descubro posibilidad de movimiento siguiendo diversos ritmos musicales. Exploro técnicas corporales de tensión, relajación y control del cuerpo. Vivencio y comprendo los sentimientos que generan las prácticas de danza y ritmo propuesto y espontáneo. Atiendo las indicaciones para realizar el calentamiento al iniciar la actividad de clase y la recuperación al finalizar la actividad física. Participo en los juegos individuales y colectivos propuestos en la clase.
TEMÁTICAS Mis posibilidades corpóreas: movimiento del cuerpo a nivel global y segmentario. Me reconozco: identifico las diferentes partes del cuerpo a través del juego. Siento y percibo: Realiza juegos senso-perceptivos. El cuerpo se expande y se recoge: juegos de habilidades básicas y para superar obstáculos. Habilidades y destrezas: manipulación de objetos de forma creativa y espontánea. Juegos luctatorios: actividades manteniendo el equilibrio en varios apoyos. Construcción de material didáctico: con material reciclable hacer pelotas, bates, zancos. Las técnicas corporales de tensión y relajación. Proyección del cuerpo según diversas situaciones de vida Dibujar, moldear y formar diferentes movimientos del cuerpo Representación de rondas y roles Los hábitos de higiene postural.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Relaciona las posibilidades de movimiento de ritmo y actividad física a partir de juegos y rondas.
Realiza y origina movimientos siguiendo diferentes ritmos.
Realiza hábitos de higiene postural y espacial al realizar las actividades físicas.
Integración Curricular (Proyectos Obligatorios Institucionales). Se relaciona con competencias de Ética y Valores y de educación artística, especialmente en lo que tiene que ver con la forma de convivir en las acciones sociomotrices y expresión corporal rítmica; en cuanto a la formación integral, la actitud en la realización de acciones en clase es tenida en cuenta en los resultados evaluativos.
Temáticas de integración. Los ritmos musicales. La relajación. El Auto control. Los sentimientos, la danza y el ritmo. Los hábitos de higiene postural.
PERÍODO 2
Situación problematizadora. Dadas las pocas oportunidades y opciones de juegos, que en su cotidianidad los niños poseen en estos momentos, la escuela debe convertirse en el lugar donde ellos puedan afianzar las diferentes habilidades motrices básicas para que tengan una mejor movilidad en sus actividades diarias. ¿Qué siente y percibe mi cuerpo a través del juego individual y grupal?
Ejes de los estándares o lineamientos. Exploro la práctica de diferentes juegos individuales y grupales. Exploro gestos y expresiones motrices en diferentes actividades. Identifico variaciones en mi respiración y sistema cardíaco en diferentes actividades físicas. Coopero con la participación y atención de las orientaciones para sentir mi cuerpo y el de mis compañeros.
TEMÁTICAS Habilidades motrices básicas: caminar, saltar, correr, reptar Juegos con pelota: de papel, de trapo, de plástico. Capacidades físicas: lanzar, atrapar Coordinación viso-manual, exploración de movimientos con la pelota. Destrezas en el manejo de objetos y manipulación de ellos en desplazamiento. Juegos de percepción: movimiento del cuerpo a partir de sonidos propios o dirigidos. Cuerpo y espacio: juegos para diferenciar los espacios (espacialidad y temporalidad): propio, próximo y lejano. Cuerpo y expresión corporal: Juegos espontáneos y orientados hacia la exploración de movimientos, con música y/o elementos. Juegos de comunicación: para conocer a los compañeros, integrarse y expresar sensaciones y sentimientos.
Indicadores de desempeño.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Identifica las reacciones y cambios de su cuerpo cuando realiza actividad física.
Desarrolla diferentes juegos y actividades rítmicas reconociendo las posibilidades de su cuerpo.
Respeta el desempeño en los juegos de sus compañeros.
Integración Curricular (Proyectos Obligatorios Institucionales). Se relaciona con competencias de Ética y Valores, especialmente en lo que tiene que ver con la forma de convivir en las acciones socio-motrices; en cuanto a la formación integral, la actitud en la realización de acciones en clase es tenida en cuenta en los resultados evaluativos.
Temáticas de integración. Los cambios corporales. Los cambios fisiológicos. La cooperación. El cuerpo. El juego limpio.
PERÍODO 3
Dadas las pocas oportunidades y opciones de juegos, que en su cotidianidad los niños poseen en estos momentos, la escuela debe convertirse en el lugar donde ellos puedan afianzar las diferentes habilidades motrices básicas para que tengan una mejor movilidad en sus actividades diarias. ¿Cuáles Son los hábitos de vida saludable en la actividad física y el juego?
Aplico orientaciones sobre nutrición, hidratación e higiene durante el desarrollo de la actividad física. Participo en juegos de acuerdo con mis preferencias y posibilidades en el contexto escolar. Expreso entusiasmo en las actividades propuestas en clase. Respeto el cuerpo y los espacios físicos de mis compañeros. Atiendo las indicaciones del profesor y ejecuto las actividades de acuerdo a ellas.
TEMÁTICAS La ubicación del cuerpo en el espacio. Movimiento del cuerpo en relación a diversos objetos (aros, bastón, pelotas, cuerdas) Ubicación temporo-espacial: actividades de equilibrio con elementos (cuerda, bastón, pelota, aros) Experimentar diferentes formas de lanzar y recibir con los diferentes elementos. Creación de juegos individuales y colectivos con elementos y diferentes grados de dificultad. Juegos de expresión y proyección artística. Expresión corporal a través del movimiento: juegos comunicativos y de colaboración. El movimiento y los ritmos musicales.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Compara los cambios fisiológicos de su cuerpo y el de los compañeros a través del juego individual y grupal
Experimenta y pone en práctica las posibilidades de conocer y sentir las variaciones en su respiración, sudoración y latido cardiaco a partir de diferentes prácticas corporales.
Respeta y reconoce las diferencias presentadas entre los diferentes estudiantes del grupo.
Integración Curricular (Proyectos Obligatorios Institucionales). Se relaciona con competencias de Ética y Valores y ciencias naturales, especialmente en lo que tiene que ver con la forma de convivir en las acciones socio-motrices y el reconocimiento de las funciones de los sistemas respiratorio y circulatorio; en cuanto a la formación integral, la actitud en la realización de acciones en clase es tenida en cuenta en los resultados evaluativos. Con la educación artística el trabajo rítmico.
Temáticas de integración. Los gestos y la comunicación. Las expresiones corporales. La respiración y sistema cardiaco. El esfuerzo en la actividad física. El respeto por la diferencia.
Objetivos:
Explorar formas básicas del movimiento y sus combinaciones en diferentes situaciones y contextos, en forma individual y pequeños grupos.
Explorar e identificar emociones a través del movimiento corporal y su interacción con el otro.
Identificar las normas y los principios establecidos para la realización de las buenas prácticas propias y de grupo de la actividad física.
Competencias: Competencia motriz. Competencia expresiva corporal. Competencia axiológica corporal.
PERÍODO 1.
La importancia del reconocimiento del cuerpo en los niños, radica en la forma como pueden a través de él, percibir sus sensaciones, y expresar sus sentimientos y emociones con el mundo que los rodea. Los niños de la institución tienen dificultades para identificar la importancia de su cuerpo para mejorar su comunicación con los compañeros. ¿En qué contribuye el movimiento y la actividad física de mi cuerpo, a mi calidad de vida?
Exploro las manifestaciones de mi cuerpo desde diferentes actividades y posturas corporales. Identifico variaciones en mi respiración, pulsaciones cardiacas y sudoración en diferentes actividades físicas. Reconozco los gestos y cambios de mi cuerpo y los gestos faciales en reposo y movimiento. Atiendo las orientaciones sobre mis tiempos para jugar, sentir e interactuar con los demás. Reconoce los diferentes segmentos corporales en situaciones de juego. Ejecuta formas básicas de movimiento y las relaciona con los segmentos corporales. Valora y respeta su cuerpo y el de sus compañeros.
TEMÁTICAS Actividades de sensibilización del cuerpo: rondas, juegos de imitación. Juegos de roles: relevos con diferentes formas de movimiento (desplazamientos, saltos, giros) Actividades rítmicas: movimientos espontáneos y/o dirigidos, acordes con los ritmos. Juegos cooperativos: resolver situaciones de movimientos o juegos en grupos. Senso-percepción: experimentar diferentes movimientos para formar figuras con el cuerpo. Juegos con diferentes superficies, formas y figuras. Juegos de coordinación: coreografías, juegos de ritmo, marcha, seguimiento de órdenes. Juegos de representación: donde expresen situaciones cotidianas y/o de la vida real, a través del lenguaje corporal.
Reconoce los diferentes segmentos corporales en situaciones de juego.
Ejecuta formas básicas de movimiento y las relaciona con los segmentos corporales.
Valora y respeta su cuerpo y el de sus compañeros.
Estrategias Evaluativas. Trabajo de campo Juego

PLAN DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA DOCENTES MARIA …

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