PLAN DE ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS AÑO 2018

1

PLAN DE ÁREA DE LENGUA

EXTRANJERA INGLÉS

AÑO 2018

2

Profesores:

Nancy Encinales Ardila

Olga Lucia Mateus Castro

Angela Maria Valero Yague

Maribel Quiñonez

Jonathan Manjarrez Morales

Emerson Rangel Gutierrez

Edgar Emilio Renteria Palomeque

Aladino Nuñez

Año 2018

Instituto Técnico Industrial Florencia- Caquetá

3

TABLA DE CONTENIDO.

1. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA

2. OBJETIVOS Y METAS

2.1. METAS DE APRENDIZAJE

3. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

3.1. MARCO DE REFERENCIA.

3.2. OBJETO DE ESTUDIO DEL ÁREA

4. EJES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA

5. PROYECTO DE ÁREA

6. METODOS Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

7. IDENTIFICACIÓN, ARTICULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROCESOS.

7.1. ANALISIS DE LAS PRUEBAS EXTERNAS.

8. PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SUS PROCESOS DE

APRENDIZAJE

9. MATERIALES Y RECURSOS

10. PLANES DE AREA POR GRADO

10.1. GRADO PRIMERO

10.2. GRADO SEGUNDO

10.3. GRADO TERCERO

10.4. GRADO CUARTO

10.5. GRADO QUINTO

10.6. GRADO SEXTO

10.7. GRADO SÉPTIMO

10.8. GRADO OCTAVO

10.9. GRADO NOVENO

10.10. GRADO DÉCIMO

10.11. GRADO UNDÉCIMO

11. BIBLIOGRAFIA

4

1. IDENTIFICACION DEL AREA

Institución Educativa: Instituto Técnico Industrial.

Área: Lengua extranjera Inglés.

Intensidad horaria semanal: 2 horas semanales Básica Primaria, 3 horas semanales Básica

Secundaria y 4 Horas Semanales Educación Media Técnica.

NOMBRE GRADO

ESCALAFON

TIPO DE

VINCULACIÓN

ESTUDIOS NIVELES DE

DESEMPEÑO

NIVEL

Olga Lucía

Mateus

13 propiedad Lic. En Español

e inglés

Básica

secundaria

Puntaje

TOEIC

Nivel

Ángela

María

Valero

2AE propiedad Lic. En lengua

castellana,

inglés y francés.

Especialista en

pedagogía

Media

Técnica

Puntaje

500

TOEIC

Nivel A2

Jonathan

Manjarrez

2AE propiedad Licenciado en

Inglés.

Especialista en

Pedagogía.

Media

Técnica

Puntaje

TOEIC

Nivel

Nancy

Encinales

14 Propiedad Lic. Lingüística

y literatura.

Espe.

Comunicación.

Técnico Laboral

en Inglés.

Básica

Secundaria

Puntaje

500

TOEIC

Nivel A2

Edgar E.

Rentería

13 propiedad Lic. En

Lingüística y

Literatura.

Básica

Secundaria

5

Docentes: 4 docentes jornada mañana y 3 docentes jornada tarde (2 de los docentes hacen

parte también de la jornada única que se estableció en grado 10 y 11). Los cuales cuentan con

el siguiente perfil académico.

Emerson

Rangel

2AM Propiedad Lic, en Inglés.

Esp. En

Ambientes de

aprendizaje.

Magister en

educación.

Básica

Secundaria

Puntaje

TOEIC

Nivel B2

6

2. OBJETIVOS Y METAS

OBJETIVO GENERAL

Mejorar la competencia comunicativa en la lengua inglés y que al finalizar el Ciclo de Básica

Primaria los estudiantes alcancen un nivel A1 en un 60%, finalizado el Ciclo de Básica

Secundaria se alcance un nivel A2 en un 70 % y finalizado el bachillerato lleguen a nivel B1 en

un 90%. De acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para el aprendizaje de las

lenguas el cual presenta los siguientes criterios en cada nivel así:

NIVEL A1

Comprende y utiliza expresiones de uso frecuente así como frases sencillas destinadas a

satisfacer necesidades de tipo inmediato. Se puede presentar así mismo o a otras personas

dando información sobre nacionalidad y aspectos personales. Habla sobre sus actividades

rutinarias diarias. No tiene fluidez para hablar y deben repetirle muchas veces para comprender

un mensaje.

NIVEL A2

Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo actividades cotidianas. Sabe escribir o hablar sobre

eventos pasados que tengan que ver con su entorno inmediato. Comprende frases y

vocabulario sobre temas de interés personal, compras, empleo. Es capaz de entender la idea

principal de avisos, textos cortos, sencillos y claros y en ellos puede encontrar información

específica. Su expresión oral es poco fluida, pero puede realizar intercambios verbales más

amplios y no requiere de otro para desenvolverse en una situación comunicativa.

NIVEL B1.

Comprende fácilmente las ideas principales cuando el discurso es claro y normal. Se puede

desenvolver en diferentes situaciones comunicativas familiares, laborales o si se desplaza a

cualquier lugar donde se utilice el inglés. Produce textos con coherencia sobre temas

conocidos, así mismo hablar de sus experiencias o planes futuros. Tiene un repertorio

lingüístico bastante amplio y un conocimiento de las estructuras gramaticales que le permiten

comunicarse en forma oral o escrita con corrección.

7

2.1. METAS DE APRENDIZAJE

GRADO 1°

Los estudiantes de grado 1 al finalizar el año estarán en la capacidad de:

- Saludar y despedirse en inglés.

- Entender y ejecutar comandos en clase.

- Cantar y ejecutar rimas relacionadas con saludos, despedidas etc.

- Conocer vocabulario referente a colores primarios.

- Conocer los números de 0-10.

- Relacionar objetos con la forma ( cuadrado, rectangular ,triangular )-

- Nombrar algunos objetos del salón.

- Identificar los miembros básicos de la familia

- Señalar las partes más importantes del cuerpo humano.

- GRADO 2°


- Saludar y despedirse de manera formal e informal.

- Escuchar y seguir órdenes sencillas tales como sentarse, levantarse, venir al tablero.

- Conocer los números hasta 20 y hacer pequeñas operaciones matemáticas.

- Relacionar algunos animales con su nombre en inglés.

- Reconocer y relacionar algunas frutas y comidas en inglés.

- Identificar vocabulario referente a prendas de vestir.

- Utilizar en pequeñas oraciones vocabulario referente a adjetivos como corto, largo,

nuevo, viejo, feo, bonito y relacionarlo con colores y formas.

- Utilizar la pregunta What is it ? responder a esa pregunta.

GRADO 3°


- Saludar y despedirse con propiedad y conocer nuevas formas de saludar.

- Reconocer otros colores y formas.

- Preguntar y responder por el color y ubicación de objetos.

- Reconocer las partes del rostro y nombra otras partes de su cuerpo.

- Reconocer los meses del año y los días de la semana.

- Construir oraciones sencillas utilizando los días de la semana y meses del año.

GRADO 4°

8


- Saludar y despedir de manera formal e informal.

- Identificar los adjetivos demostrativos this, that, these, those.

- Hablar de la existencia de uno o varios objetos, personas, animales a través de las

expresiones there is, there are.

- Reconocer vocabulario referente al clima prendas de vestir.

- Reconocer vocabulario referente a profesiones y oficios.

- Comprender instrucciones orales y escitas sobre actividades a llevar a cabo en el aula.

- Conocer los números de 1-100 y realiza pequeñas operaciones con ellos.

- Conocer las preposiciones de lugar y con ellas ubica objetos.

- Describir algunos lugares de la ciudad.

- Participar de actividades lúdicas tales como rimas, role plays y otras.

GRADO 5°


- Saludar y despedirse de diferentes maneras

- Preguntar y responder preguntas de información personal.

- Conocer el alfabeto y deletrear palabras

- Reconocer y usar apropiadamente los pronombres personales para comunicarse con los

demás.

- Conocer los números y con ellos deletrear números telefónicos, direcciones o hace

pequeñas operaciones matemáticas.

- Preguntar y dar la hora.

- Preguntar acerca de los medios de transporte.

- Reconocer las partes de la casa. Describe los objetos que hay en cada lugar

- Hablar de actividades diarias

- Completar información sobre su rutina.

- Utilizar las WHQ para interrogar sobre diferentes actividades rutinarias.

GRADO 6°


- Saludar y despedirse en inglés.

- Entender y realizar órdenes dadas en clase.

- Conocer el alfabeto y deletrear palabras.

- Preguntar o responder preguntas de información personal.

- Conocer los números y con ellos puede realizar pequeñas operaciones

- Preguntar y dar la hora.

- Expresar la existencia de objetos o personas.

- Hablar de las actividades rutinarias que realiza.

9

- Expresar actividades que ayudan en la conservación de su salud y cuidado personal

- Identificar los miembros de la familia y realiza pequeñas descripciones.

GRADO 7°

Los estudiantes de grado 7 al finalizar el año estarán en la capacidad de

- Expresar lo que le gusta o disgusta, preferencias personales.

- Dar y solicitar información sobre actividades rutinarias propias o de otra persona.

- Expresar habilidades y talentos

- Describir creencias y emociones.

- Hablar de eventos pasados.

- Ofrecer y dar disculpas

- Dar sugerencias y recomendaciones.

- Reconocer expresiones relacionadas con el medio ambiente y propone acciones para

mejorarlo.

- Expresar similitudes, diferencias entre personas, lugares, objetos.

- Reconocer las características culturales de algunos países

GRADO 8°


- Dar cuenta de la periodicidad de una acción

- Describir enfermedades, síntomas y tratamientos.

- hablar de los buenos y malos hábitos alimenticios y sus consecuencias.

- Proponer alternativas para mejorar hábitos de alimentación.

- Preguntar o responder por eventos pasados.

- Expresar planes futuros.

- Expresar opiniones sobre cómo mejorar el medio ambiente.

- Reconocer los efectos del consumismo en diferentes ámbitos.

- Plantear alternativas para consumir por necesidad y no por deseos o manipulación

comercial.

- Realizar comparaciones entre objetos, personas, lugares.

GRADO 9°


- Dar cuenta de la estructura de un párrafo.

- Entender el impacto positivo y negativo de las nuevas tecnologías en la vida moderna.

10

- Expresar acuerdos y desacuerdos sobre temas relacionados con equidad de género,

desigualdades sociales.

- Reconocer las enfermedades típicas de nuestra región y plantea alternativas de solución.

- Expresar condiciones.

- Reconocer y respetar los derechos humanos.

- Proponer alternativas para ser un buen ciudadano.

- Conocer la estructura de los tiempos presente y pasado perfecto.

GRADO 10°


- Reconocer información general y específica en textos orales y escritos en forma narrativa o

descriptiva de temas relacionados con problemas escolares y plantea alternativas de solución.

- Identificar estructuras básicas del presente, pasado, y futuro.

- Diferenciar las estructuras de condicionales reales e irreales.

- Hacer presentaciones orales de una campaña publicitaria de manera clara, segura y creativa.

- Conocer los derechos y deberes y promueve campañas para su difusión.

- Identificar prácticas culturales propias y de otros lugares del mundo.

- Identificar las estructuras básicas de los tiempos perfectos.

- Extractar información relevante en un texto.

- Diferenciar las estructuras del infinitivo y el gerundio.

- Reconocer los aportes de la globalización en diferentes aspectos de la vida cotidiana.

GRADO 11°


- Identificar las estructuras básicas de los tiempos presente, pasado, futuro y de los

tiempos perfectos en voz pasiva.

- Identificar información específica sobre acciones de sostenibilidad.

- Reconocer los diferentes tipos de pregunta y aplica estos a simulacros de las pruebas

saber.

11

- Aplicar en diferentes contextos el uso de los phrasal verbs.

- Proponer alternativas entorno a la convivencia pacífica.

- Evaluar en forma oral o escrita la existencia de canales de participación ciudadana.

- Exponer puntos de vista propios frente a los derechos humanos.

- Reconocer situaciones de discriminación étnica, religiosa, de género, discapacidad,

política, etc y expresa ideas de acuerdo o desacuerdo entorno a ellas.

- Participar de actividades lúdicas en las que se expresa a través del inglés-

3. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

3.1. MARCO DE REFERENCIA.

El marco legal que sustenta el plan del área de inglés se basa fundamentalmente en la

Constitución Política de Colombia de 1991, La Ley General de Educación de 1994 con todos

sus decretos reglamentarios, Los Lineamientos Curriculares para idiomas extranjeros de 1999,

Los Estándares Básicos de Competencias en lengua extranjera: inglés ( guía 22 ) de 2006, Los

Derechos Básicos de Aprendizaje (2016) en consonancia con el Modelo Pedagógico del

Instituto Técnico Industrial y su P.E.I. En este marco de referencia se percibe la importancia del

inglés al constituirse en el idioma global para las innovaciones científicas y tecnológicas, los

negocios internacionales, el turismo, la navegación aérea, las relaciones políticas entre las

naciones y en general la lengua PUENTE de las relaciones entre los miembros de una sociedad

globalizada que requiere que sus ciudadanos desarrollen todas sus habilidades comunicativas

( leer, escribir, escuchar y hablar ) y puedan interactuar en diferentes contextos sociales y

culturales.

El M.E.N a través de su programa Nacional de Bilingüismo cuya meta es “hacer de Colombia la

mejor educada en la región para el año 2025” ha considerado el aprendizaje del inglés como

LENGUA EXTRANJERA ya que ésta en nuestro contexto no tiene un uso oficial ni regular y su

dominio nos conducirá a ser un país competitivo a nivel internacional y por ende a mejorar la

calidad de vida de los colombianos.

Si echamos un vistazo al panorama nacional vemos que sectores clave para el desarrollo

económico, político y cultural requieren un gran número de personas con dominio del inglés

mientras que la oferta de personas con este perfil es muy escasa. Y aterrizados a nuestra región

y más concretamente al Instituto Técnico Industrial vemos que tan solo el 1% de nuestros

egresados culmina su bachillerato en el nivel B1, mientras que el 99% restante se ubica en los

niveles básicos de A,A1 y A2, lo cual nos aleja bastante de las metas del Plan Nal de

Bilingüismo. Es en este sentido que el equipo del área de inglés viene haciendo un gran trabajo

para mejorar las condiciones de infraestructura para la enseñanza-aprendizaje del inglés como

también ha hecho una revisión profunda del currículo desde Básica Primaria hasta la media

técnica para estar a la altura de las exigencias del MEN y los propósitos del Plan Nal de

Bilinguismo.

12

La estructura sobre la que se basa el currículo parte del concepto de educación la cual es

entendida como un instrumento de cambio que permite la creación de sociedades más

equitativas. Apoyados en los estudios realizados por Dewey, Aldrich y Goldman quienes dicen

que la educación se sustenta en conceptos que provienen no solo del pensamiento pragmático

sino del posmodernista. Estos proponen experiencias de aprendizaje a través de procesos

sistemáticos de exploración que contribuyen al desarrollo del conocimiento desde la práctica y

la pluralidad de puntos de vista que permitan responder a la complejidad de los problemas.

Entonces el individuo no solo necesita entender sino que también debe dar respuesta a estas

experiencias.

En este sentido la lengua tiene una función social y debe entenderse como un instrumento de

comunicación interpersonal que ayuda al individuo a representar, interpretar y comprender el

mundo, es decir la lengua entendida como un factor dinámico, no lineal y que se compone de

variadas competencias y funciones.

Teniendo en cuenta que nuestra lengua materna es la lengua castellana, ésta actúa como

facilitadora de la lengua extranjera. Esta visión se fundamenta en los aportes hechos por

Ordoñez (2011) quien argumenta que la enseñanza del inglés debe complementarse a través

de la comparación con el español, de tal manera que los estudiantes comprendan cómo

funcionan ambas lenguas al establecer similitudes y diferencias. En este sentido el estudiante

puede hacer uso de su lengua materna para apoyarse hasta que e sienta seguro en la lengua

que aprende.

El área de lengua extranjera se propone desarrollar la competencia comunicativa entendida

esta como la habilidad que tienen los sujetos de interpretar y representar diversos

comportamientos sociales de una manera apropiada dentro de una comunidad de habla (

Canale Swain,1980 y retomamos el concepto de Hymes (1972) quien considera la habilidad

de utilizar ese conocimiento de la lengua en diferentes contextos comunicativos. La

competencia comunicativa incorpora otras dentro de sí misma tales como la COMPETNCIA

LINGUISTICA que hace referencia al conocimiento de los aspectos lexicales, sintácticos y

fonológicos de la lengua. LA COMPETENCIA SOCIOLINGUISTICA, Se refiere al conocimiento

de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua.

COMPETENCIA PRAGMATICA relacionan con el conocimiento tanto de las formas lingüísticas

y sus funciones como del modo en que se encadenan unas a otras en situaciones comunicativas

reales. Es decir corresponde al uso funcional de los recursos lingüísticos. COMPETENCIA

ESTRATEGICA. Ésta hace referencia a la capacidad de usar diversos recursos para intentar

comunicarse de manera exitosa apuntando a superar posibles limitaciones que se deriven del

nivel de conocimiento que se tenga del idioma. COMPETENCIA INTERCULTURAL. Esta

competencia no se interpreta como ver a las otras culturas que se aprenden como la superior o

mejor, por el contrario se enfoca con la visión de familiarización con la nueva cultura para

fomentar procesos de valoración de la diversidad en los que surgen eventos de semejanzas y

13

diferencias con nuestra propia cultura, es decir hacen parte de esa sociedad globalizada que

comparte saberes costumbres y lengua.

A manera de conclusión la propuesta curricular del área de inglés busca desarrollar la

competencia comunicativa y las competencias transversales para que el aprendiz de la lengua

tenga la capacidad de interactuar de manera efectiva en diferentes contextos abordando

diversas situaciones y realidades.

3.2. OBJETO DE ESTUDIO DEL AREA

La lengua es un conjunto de códigos culturales; los cuales deben contribuir a la formación del

individuo, cuyo objetivo es lograr en los estudiantes un nivel de comunicación oral, escrito,

comprensión lectora y de escucha, que le permita interactuar con independencia en cualquier

campo de acción. Todo ello teniendo en cuenta el desarrollo económico de las naciones con el

fin de hacer parte de la interculturalidad global fomentando el respeto por la diferencia y el

aprovechamiento de las TICs. De igual manera desde esta área se contribuye al fortalecimiento

de las habilidades comunicativas que permite a los egresados ser competentes en cualquier

campo laboral en el que se desempeñen.

14

4. EJES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA

La organización curricular del área de inglés parte de la definición del término currículo aportado

por Bertalanfly, 1968 y Morin en 2004 los cuales dicen que el currículo es “ un sistema con

componentes que se relacionan entre sí y con el contexto mayor en que se implementa de

manera simultánea y abierta ”. El enfoque curricular responde a una postura contextual o

ecológica ( Bronfenbrenner, 1979 ) en la cual las relaciones de los actores y el entorno se

configuran mutuamente durante la interacción. La realidad se entiende como algo cambiante y

dinámico; en este sentido los ejes curriculares son La Transversalidad, el enfoque

sociocultural, La diversidad y la Equidad, los cuales ayudarán a que los niños usen el inglés

en contextos reales en los cuales expresarán sus puntos de vista, sugerencias, etc.

El Modelo crítico social se vertebra a través de 8 ejes curriculares que son: 1- La defensa de

la condición humana, y el respeto por su diversidad multicultural, étnica, de género ,etc 2-

Sujeto-sociedad civil-estado comprometidos con la defensa y promoción de los derechos

humanos como mecanismo para construir la democracia y la paz. 3-Mujeres y hombres como

defensores de la madre tierra. 4- La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles

que permitan preservar la dignidad humana. 5- Nuestro planeta como espacio de interacciones

cambiantes que nos posibilita y limita. 6- Las construcciones culturales de la humanidad como

generadoras de identidades y conflictos 7- Las distintas culturas creadoras de diferentes tipos

de saberes valiosos (ciencia-tecnología, medios de comunicación. 8- Las organizaciones

políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades

y cambios. En este gran marco rector se suscriben los 4 módulos transversales que crean un

puente entre lo académico, científico y el contexto escolar y familiar cotidiano en el que se

mueven nuestros educandos. Estos 4 módulos se desarrollarán durante los cuatro periodos de

manera gradual y con un grado de complejidad según el nivel de los niños o adolescentes.

Estos son:

1-MÓDULO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL- SOSTENIBILIDAD (SUSTAINABILITY).

En éste módulo se plantean tópicos relacionados con la conservación, protección y

recuperación del medio ambiente, por lo tanto se fomentan proyectos escolares o familiares

que hagan conciencia sobre la responsabilidad con el medio ambiente.

15

2- EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD. SALUD (HEALTH).

Este módulo promueve el cuidado del cuerpo y así generar iniciativas que conlleven al disfrute

de una vida saludable y responsable con el respeto de todo ser humano.

3- CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA. DEMOCRACIA Y PAZ. (DEMOCRACY AND PEACE)

El propósito de éste módulo es sensibilizar sobre la convivencia pacífica, el reconocimiento y la

defensa de los derechos humanos como también de las responsabilidades ciudadanas.

4- GLOBALIZACIÓN. (GLOBALIZATION).

Éste módulo está orientado a la comprensión de la cultura regional, nacional e internacional. Es

ver lo propio en el marco de lo internacional, así mismo reconocer el impacto positivo y negativo

de la globalización en nuestras vidas.

El enfoque sociocultural establece que el aprendizaje es social y hace uso de la lengua en

escenarios de la vida cotidiana que tratan problemáticas en las que pueden verse inmersos y

generen alternativas para solucionar o proponer de manera colaborativa la transformación de

esos problemas es así como los niños proponen y desarrollan pequeños proyectos que se

puedan impactar la comunidad educativa transformando sus hábitos.

La diversidad y la equidad hacen parte también de los ejes sobre los cuales se fundamenta

el área de inglés, vistos en el marco de la Constitución Nacional de 1991 que reconoce la

diversidad como factor para favorecer la convivencia humana, por lo tanto la meta es desarrollar

la competencia comunicativa intercultural que valore los aportes culturales locales, nacionales

e internacionales.

En resumen el currículo fue concebido para atender las necesidades de los niños de acuerdo

con el contexto en el que ellos se desenvuelven, adaptado a las características de nuestra

institución, su modelo pedagógico Crítico Social y el enfoque basado en la solución de

problemas que tienen inmerso el desarrollo del pensamiento crítico, desarrollo de las

habilidades comunicativas, la creatividad e innovación, el emprendimiento y el empresarismo

en los procesos productivos liderados a través de sus especialidades y apoyados de manera

transversal desde las demás áreas del conocimiento.

16

5. PROYECTO DE AREA

ESTRUCTURA BASICA DEL PROYECTO

NOMBRE DEL

PROYECTO:

ENGLISH DAY

AREA DE APLICACIÓN: LENGUA EXTRANJERA- INGLÉS

JEFE DE AREA: JONATHAN MANJARREZ

INTEGRANTES DE AREA:

ANGELA MARIA VALERO YAGUE

NANCY ENCINALES ARDILA

EMERSON RANGEL

OLGA LUCIA MATEUS CASTRO

JONATHAN MANJARREZ

ANGELA MARIA VALERO YAGUE

EDGAR EMILIO RENTERIA PALOMEQUE

Básica

(Saber

disciplinar)

Desarrollar las habilidades comunicativas en

inglés a través de manifestaciones artísticas

y culturales.

17

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR

Laboral

general

(Hacer)

Responsabilidad y cumplimiento en el

desarrollo de funciones y roles asignados

dentro de los equipos de estudio colaborativo

Ciudadana

(Ser)

Generar actitudes de convivencia y respeto a

través de la escucha respetuosa de los actos

de sus compañeros.

1. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO:

1. INTRODUCCIÓN:

Desarrollar las competencias comunicativas es uno de los ejes problémicos que el PEI del

ITI considera de gran importancia para que nuestros jóvenes puedan mejorar el acceso al

conocimiento científico y tecnológico y los prepare para enfrentar los grandes retos que

nos impone el mundo globalizado. En concordancia con ese eje polémico y teniendo en

cuenta los principios del aprendizaje en los cuales el niño solo aprende lo que le sea

significativo, el área de inglés considera que se debe establecer un día especial en el cual

los estudiantes expresen y fortalezcan sus habilidades en la adquisición de la lengua

extranjera Inglés.

2. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMICA:

Tradicionalmente la enseñanza del inglés ha estado centrada en un enfoque gramatical,

haciendo de este un proceso aburridor y poco significativo para los estudiantes; lo cual nos

plantea la necesidad de crear ambientes de aprendizaje diferentes, ajustados al contexto

en el que ellos de desarrollan tales como la música, el teatro y otras actividades que

pueden incentivar el gusto por aprender la lengua extranjera, inglés.

3. JUSTIFICACIÓN:

18

El proceso de globalización y de apertura de la economía en nuestro país, la expansión de

las comunicaciones y el creciente rítmico del progreso científico y tecnológico exige nuevos

retos sobre nuestras actividades académicas y profesionales, siendo imperante el

desarrollo de las competencias comunicativas en una o más lenguas extranjeras para

posibilitar, en igualdad de condiciones, la participación en el mundo global.

Con las diferentes reformas que ha tenido el sector educativo colombiano desde el año 1991 se ha pretendido avanzar significativamente en materia de cobertura. Según datos del Ministerio de Educación Nacional (MEN), para el año 2012 la cobertura bruta se ubicó en 101% y la neta en 88%, reflejando un logro importante en materia de cobertura universal. Sin embargo, una de las principales preocupaciones actuales de la política educativa colombiana es la baja calidad de la educación que ofrecen las instituciones en el país.2

Significando la necesidad de avanzar en la construcción de elementos vocacionales y

académicos, en el ejercicio profesional que se está presentando hacia los estudiantes,

proyectando elementos críticos para el mejoramiento y fortalecimientos de competencias

en las diferentes áreas, en especial, de la Lengua Extranjera. (INGLÉS)

Es en este contexto que los docentes de lengua extranjera, desde el nivel preescolar, pasando por el bachillerato y finalizando en el universitario, jugamos un rol determinante, ubicando las necesidades de inmersión social y participación común en los ámbitos académicos. Si queremos alcanzar la meta de inmersión política común que rompa las barreras económicas sociales y culturales que nos impiden el acceso a la competitividad y alcanzar la equidad de todos los ciudadanos, debemos identificar los elementos esenciales que nos ayuden a evaluar los mecanismos implementados y así proponer nuevos escenarios académicos, sin desconocer que el manejo de otra lengua no nos aleja de reconocer los valores, aportes y raíces que nuestra lengua hace también al mundo de hoy.

4. OBJETIVO GENERAL:

1 Ley 115 de 1994, Ley 715 de 2001, Ley 1324 de 2009 y Decreto 1290 de 2009.

2 Evaluación externa y calidad de la educación en Colombia, Jhorland Ayala-García.

Incrementar significativamente el nivel académico de los estudiantes en el área de lengua extranjera

mediante el uso contextualizado del idioma.

1. Objetivos específicos:

* Fomentar el interés hacia el área mediante diferentes actividades lúdico – pedagógicas

19

* Crear un entorno diferente en el cual los estudiantes puedan interactuar en inglés.

* Motivar a los estudiantes y despertar en ellos curiosidad por el área.

1. MARCO REFERENCIAL

1. Marco Normativo:

El marco legal que sustenta este proyecto se basa fundamentalmente en la Constitución de 1991, la Ley

General de Educación de 1994, todos sus decretos reglamentarios y los Lineamientos Curriculares para

idiomas extranjeros de 1999.

La Ley 115 determina, a partir del artículo 67 de la Constitución, como uno de los fines de la educación:

“…el estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y la diversidad étnica y cultural del país como

fundamento de la unidad nacional y de su identidad.” Así mismo, resalta la necesidad de promover la

adquisición de por lo menos una lengua extranjera desde la educación primaria.

La enseñanza de las lenguas extranjeras en Colombia se constituye así como áreas obligatorias según la

Ley 1651 de 2013 que modificó la Ley 115 de 1994. Se considera como objetivo de estos niveles “El

desarrollo de habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse

correctamente en una lengua extranjera”. Aquí se hace énfasis en el desarrollo de todas las habilidades y

se establece prelación a la lengua inglesa.

El Ministerio de Educación Nacional (MEN) en su política sectorial desde 2004 consolidó una estrategia

para el fortalecimiento al desarrollo de competencias en lengua extranjera y en esa búsqueda de mejorar

la calidad de la enseñanza y el aprendizaje del inglés se establecieron unos estándares mínimos que le

permitirían al país unificar criterios, competencias, desempeños, enfoques metodológicos que tuvieran

asimismo un marco de referencia internacional para evaluar el dominio alcanzado en esa lengua.

Posteriormente con El Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 “Todos por un nuevo país”, tiene como

objetivo construir una Colombia en paz, equitativa y educada. El Ministerio de Educación Nacional se hace

partícipe de esta meta y pone todos sus esfuerzos en establecer la calidad y la equidad en el contexto

educativo a través de programas como “Colombia Bilingüe”, cuyas acciones se enmarcan dentro del

propósito de hacer de Colombia la mejor educada de la región para el año 2025. Es en este marco en el

que el área de lengua extranjera ingles de la institución educativa técnico industrial pretende contribuir con

el día del Inglés a este propósito nacional que busca de Los Derechos Básicos de Aprendizaje y el Currículo

Sugerido de Inglés son una apuesta clara que busca generar

igualdad educativa y hacer que la enseñanza y el aprendizaje del inglés sean vistos como una herramienta

que fortalezca la formación integral y pertinente para los estudiantes del siglo XXI en Colombia.

2. Marco teórico y conceptual:

20

Los últimos resultados de las pruebas sabe 11 refleja que el nivel de los estudiantes de la institución

Educativa técnico industrial esta categorizada según el marco común europeo en nivel A1, lo que indica

que se debe trabajar más en crear espacios que fortalezcan el desempeño de los estudiantes en los

diferentes ámbitos de la comunicación de la lengua extranjera inglés.

En concordancia con el propósito de mejorar el nivel de desempeño de los estudiantes, el área de idioma

extranjero ingles busca mejorar el nivel de las competencias comunicativas a través de actividades lúdico-

pedagógicas como la poesía, teatro entre otras.

2. METODOLOGIA DE LA PROPUESTA:

1. TIPO DE ESTUDIO:

El tipo de estudio que vamos a desarrollar es experimental, debido a que, como investigadores

deseamos comprobar los efectos de una investigación específica, en la cual se pretende intervenir

en el proceso de enseñanza –aprendizaje de la lengua extranjera.

2. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN:

1. Observación: Se pretende recolectar la información a medida que se va desarrollando el proyecto,

observando los cambios y el impacto en los estudiantes.

1. POBLACIÓN BENEFICIADA:

Docentes y estudiantes de la básica secundaria.

2. Cronograma de actividades:

21

2. PRESUPUESTO

En miles de pesos

CONCEPTO Recursos

autogestionados Aporte institucional Total

1. Gastos generales

META INDICADOR ACCIONES TAREAS

TIEMPOS 2018

ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC

Incrementar significativamente el nivel

académico de los

estudiantes en el área de

lengua extranjera mediante

el uso contextualizado del

idioma.

* Mejorar el

nivel de las cuatro

habilidades comunicativas

en los estudiantes.

* Promover la

creatividad en los

estudiantes.

* Planeación de

las actividades a desarrollar

para el Día del Inglés.

* Asignación de

tareas a cada uno de los

docentes integrantes del

área.

Planeación y presentación del proyecto Día del

Inglés X X

Asignación de actividades a docentes X X

Primera fase de elección de estudiantes

participantes X X X

Eliminatorias Spelling contest cada grupo sede 1

X X

* Fomentar el

interés hacia el área

mediante diferentes

actividades lúdico –

pedagógicas

* Motivar a los

estudiantes y despertar en

ellos curiosidad por el

área.

* Desarrollo de

las tareas asignadas de

acuerdo al nivel y a los

tiempos dados.

* Ejecución de

las actividades.

Eliminatorias Karaoke en Inglés X X

Preparación de stands alusivos a festivales y

celebraciones del mundo.

Primaria: canciones, rondas, poesías, cuentos,

obras de teatro, etc.

6º-7º-8º: celebraciones en Colombia

Carnaval de Barranquilla: Nancy encinales

Olga Lucía Mateus y Edgar Rentería

10º Carnaval de Rio Emerson Rangel.

y día de acción de gracias. Angela Valero Y. y

Johnathan Manjarrez.

x x x x x x x x

Realización Día del Inglés ITI

x

Evaluación del proyecto. x

22

2.1 Materiales y suministros $250.000 $250.000

2.2 Premiación $250.000 $250.000

2.4

2.5

II. GASTOS DE INVERSION

1 Gastos operativos

1.1 Gastos de personal

1.1.1 Equipo ejecutor

1.1.2 Asesorías y consultorías

1.1.3 Mano de obra no calificada

1.2 Viáticos y gastos de viaje

1.2.1 Alojamiento y alimentación

1.2.2 Transporte

1.3 Educación y capacitación

1.3.1 Talleres

1.4 Impresos y publicaciones $250.000 $250.000

1.5 Insumos

2. Gastos de inversión

2.3 Micrófonos inalámbricos (para spelling)

23

TOTAL 750.000 750.000

6. METODOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Desarrollar las competencias comunicativas es uno de los ejes problémicos que el PEI del I.T.I

consideró de gran importancia para que nuestros jóvenes puedan mejorar el acceso al

conocimiento científico y tecnológico y los prepare para enfrentar los grandes retos que nos

impone el mundo globalizado. En concordancia con ese eje problémico y teniendo en cuenta

los principios del aprendizaje en los cuales se ha comprobado que el niño solo aprende lo que

le sea significativo y tiene una aplicación útil para su vida, el área de inglés considera como ejes

rectores los siguientes enfoques:

1- ENFOQUE COMUNICATIVO

De acuerdo con el enfoque comunicativo el aprendizaje de la lengua tendrá las siguientes

características:

24

Los contenidos son contextualizados a la realidad. No utiliza palabras aisladas sino unidades

de discurso que expresan su punto de vista frente a diferentes tópicos. El uso de materiales

auténticos de la vida cotidiana tales como periódicos, avisos, publicidad, entrevistas y otros para

hacer las situaciones comunicativas auténticas. Se considera al estudiante como el centro del

aprendizaje, el cual tiene unos ritmos de aprendizaje propios y unos intereses diferentes a sus

pares. En el proceso de aprendizaje de la lengua el cual es gradual los errores son vistos como

algo normal que no lo descalifica para seguir aprendiendo partiendo de la corrección de los

mismos. El estudio de la lengua enfatiza más en su uso que en el estudio gramatical de la

misma a el cual se debe llegar por deducción.

2- APRENDIZAJE BASADO EN TAREAS Y PROYECTOS:

La enseñanza y el aprendizaje basado en tareas se desarrollarán básicamente en los grados

6°-7°. Esta metodología privilegia el uso de la lengua para comunicar dando mayor énfasis a la

fluidez que a la precisión gramatical. Requiere de una preparación antes, durante y después

de la tarea. Se basa en dar ejemplos y modelos previos a la tarea par que sirvan de ejemplo,

se realiza un acompañamiento durante la elaboración y se hace una evaluación y seguimiento

que retroalimente la misma.

En los grados intermedios se requiere una metodología basada en proyectos que tengan que

ver con el entorno escolar y para los grados superiores se aplicará una metodología basada en

la solución de problemas en los que los estudiantes puedan generar ideas acerca de la solución

de un problema que puede ser de su entorno o de carácter nacional o mundial.

Cabe recalcar que no implica necesariamente que en cualquiera de los grados se puedan

realizar aprendizajes basados en tareas o pequeños proyectos de acuerdo con el nivel que

manejan los niños en esos grados.

3- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Este aprendizaje tiene como eje el significado y este tiene lugar en un contexto social. El

lenguaje debe ser real y natural, debe estar integrado y no fragmentado del contexto y

obviamente debe tener una utilidad social. Así mismo se debe tener en cuenta el estado afectivo

y emocional de cada niño y debe generar alternativas para aquellos que encuentren dificultades

para asimilar.

En correspondencia con los anteriores enfoques, consideramos que las metodologías activas

que tienen en cuenta el factor lúdico, la edad e intereses de los estudiantes, los recursos que

ofrece el medio y la incorporación de las TICs harán posible la apropiación de la lengua en los

niveles esperados.

25

7. IDENTIFICACIÓN, ARTICULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROCESOS.

Partimos de considerar que la evaluación es un proceso que tiene que ver tanto con el docente

como con el estudiante y que nos permite recabar información importante para conocer las

dificultades que presentan los estudiantes y tomar decisiones acerca de qué se debe mejorar,

profundizar etc. Por lo tanto la EVALUACIÓN no solo se centrará en las evidencias de lo que

son capaces de hacer los estudiantes (evaluación del aprendizaje) sino que va más allá para

hacer un seguimiento de lo que sucede en el aula dando cuenta del logro de las competencias

que se abordan.

La EVALUACIÓN para el área de inglés está sustentada en los Estándares Básicos de

Competencia en lengua extranjera, Los Derechos Básicos de Aprendizaje, Los criterios

metodológicos para el área y el SIE consignado en nuestro P.E.I. Por lo tanto se hace necesario

26

evaluar para conocer lo que saben los estudiantes ( Knowing ) saben hacer con esos

conocimientos ( Doing ) y saben ser en un contexto (Being) en sus relaciones con otros, en

situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de

conocimientos, habilidades y actividades”( MEN, 2006).

A través de los indicadores de aprendizaje establecidos para cada grado se establece lo que el

estudiante debe saber o poder hacer para mostrar un nivel de desempeño de la lengua según

el M.C.E.R (Marco común Europeo de Referencia) para el aprendizaje de toda lengua. En este

sentido el aprendizaje basado en tareas, proyectos y problemas nos permite visualizar el

proceso evaluativo a lo largo de cada periodo y del año lectivo, con el apoyo de diferentes

instrumentos de evaluación y rúbricas que le permiten no solo al estudiante determinar su propio

ritmo de aprendizaje y entender que este es un proceso continuo formativo que debe ser usado

para retroalimentarse y mejorar el nivel de comprensión de los temas.

Según el SIE de nuestra institución la evaluación se hace a través de tres instancias.

La AUTOEVALUACIÓN. Tiene un valor del 15 %. En éste momento el estudiante reflexiona

sobre su aprendizaje. Fortalezas y dificultades, compromiso con el área, participación.

CO-EVALUACIÓN Tiene un valor del 15%. En este proceso todos los estudiantes se

retroalimentan para aprender con él y de él y a la vez fortalecen la participación de manera

democrática.

HETEROEVALUACIÓN. Tiene un valor de 70%. Implica el trabajo del docente y el estudiante.

En este proceso tienen cabida las siguientes actividades:

- Portafolio.

- Productos escritos ( párrafos, ensayos, síntesis, etc )

- Dramatizaciones

- Diálogos

- Presentaciones orales

- Elaboración de carteles, etc.

- Exámenes o pruebas escritas.

- Pruebas externas ( simulacros, pruebas saber 11 )

- Tareas.

- Trabajos grupales.

- Talleres.

- Encuestas

- Participación en clase.

- Proyectos.

- Consultas a sitios web

- Entrevistas

- Ejercicios de escucha

27

- Ver y analizar una película

- Elaboración de flash cards

- Canciones

- Rondas, juegos y juegos de roles

- Elaboración de mapas conceptuales

- Elaboración de videos.

Los anteriores criterios se encuentran plasmados en el acuerdo pedagógico del periodo

el cual es conocido y concertado con los estudiantes.

Es de aclarar que algunas de las actividades antes mencionadas se evaluaran mediante

rubricas lo cual permitirá tener claridad sobre los criterios de evaluación y desempeños

de los estudiantes

La evaluación del aprendizaje además de ser formativa y continua es también sumativa

y se concreta o reporta en notas que van en una escala de 1 a 5.

7.1. ANALISIS DE LAS PRUEBAS EXTERNAS.

De acuerdo con las estadísticas arrojadas en las pruebas Saber 11 año 2014 tenemos un alto

porcentaje de estudiantes en los niveles A, A1 y A2 (90% ) y un mínimo porcentaje alcanzan el

nivel B1 ( 9.09% ).

MAÑANA 60 estudiantes nivel A, A1 y A2

10 estudiantes nivel B1

TOTAL…………………….70

JORNADA TARDE 60 ESTUDIANTES nivel A, A1,A2

2 ESTUDIANTES nivel B1 y B2

TOTAL…………… 62

TOTAL DE ESTUDIANTES QUE PRESENTARON LA PRUEBA 132

NIVEL A,A1,A2- ……….. 90.9%

NIVEL B1,B2…………………9.09%

28

11B

A-

A1

A2

B1

B+

De acuerdo con los resultados que arrojan las gráficas tanto del año 2014 al 2017 la institución

educativa se mantiene con un 14% de los estudiantes en el nivel A- , 42% A1, 35% A2 , 5.9%

B1 , 1.19% B+ . teniendo en cuenta que B1 es la meta esperada por el Ministerio de Educación

Nacional al finalizar el ciclo de bachillerato, Tenemos un bajo porcentaje de estudiantes que

egresan con los conocimientos y habilidades en el manejo de la lengua extranjera, y por el

contrario un 77% de ellos se encuentran en el nivel de usuario básico y un 1.19% están por

debajo de los mínimos esperados según las metas propuestas en nuestro plan de estudios;

todo lo anterior nos conduce a concluir que debemos hacer una exhaustiva revisión de todos

los procesos que están implícitos en estos resultados tales como el proceso enseñanza

aprendizaje, criterios de evaluación, recursos que faciliten el aprendizaje y motivación hacia la

lengua para revertir de manera positiva estos alcances.

11A

A- 4 A1 13 A2 14 B1 2 B+ 0

11B

A- 1

A1 12

A2 11

B1 1

B+ 1

11A

TOTAL

A-

A1

A2

B1

B+

29

11C

A-

A1

A2

B1

B+

11D

A-

A1

A2

B1

B+

11C

A- 1

A1 11

A2 13

B1 4

B+ 1

11D

A- 10

A1 15

A2 13

B1 0

B+ 0

30

11E

A-

A1

A2

B1

B+

11E

A- 9

A1 20

A2 9

B1 3

B+ 0

TOTAL

A- 25

A1 71

A2 60

B1 10

B+ 2

31

8. PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SUS PROCESOS DE

APRENDIZAJE

En la actualidad el SIE contempla que los estudiantes con dificultades académicas tengan la

posibilidad de presentar un plan de apoyo en la(s) asignatura(s) que reprueba, esta se puede

hacer durante o al final del periodo.

Este plan de apoyo consiste en proporcionar al estudiante la información correspondiente a las

competencias y desempeños no alcanzados ademas de diferentes actividades a desarrollar tale

como: completar, comprensión de lectura, extraer información específica de un párrafo o texto,

entre otras.

32

9. MATERIALES Y RECURSOS

La institución educativa Instituto Técnico Industrial cuenta con unos recursos mínimos para

facilitar el aprendizaje de todas las habilidades comunicativas de la lengua inglesa, no obstante

los docentes de manera individual aportan algunos de ellos con el propósito de alcanzar las

metas propuestas. Contamos con 4 videobeams (2) por jornada, tablets las cuales están en

proceso de grabar los programas interactivos del Ministerio de Educación WAY TO GO para

básica Secundaria e ENGLISH PLEASE para Educación Media Técnica.

Vale la pena aclarar que el docente debe traer el portátil y no existe conexión a internet en

todas las aulas de clase por lo cual el docente también debe proporcionarla.

Así mismo y de manera propia, no institucional los docentes del área hemos organizado una

biblioteca con textos de consulta, gramáticas, diccionarios y otros materiales didácticos tales

33

como posters y juegos que se han construido con participación de los estudiantes y que nos

facilitan el trabajo en el aula.

Se hace necesario pensar en la creación de un aula especializada con la dotación respectiva y

exclusiva para el área de inglés que nos permita desarrollar todas las habilidades que requieren

nuestros jóvenes para la adquisición de la lengua.

10. PLANES DE AREA POR GRADO

INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA

Área/Asignatura: LENGUA EXTRANJERA INGLÉS Grado

:

PRIMER

O

I.H.S: 3

UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS

Núcleos

problemicos

Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a

desarrollar desde el área:

(Modelo Crítico Social y

Enfoque Problemico):

34

Innovación.

Creatividad.

NIVEL I:

INDUCCIÓN Y

SENSIBILIZACIÓ

N A LA

EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA

Ambiente natural y entorno

social.

¿Cómo entender que el

aprendizaje del inglés es una

herramienta esencial en el uso

de las tecnologías que nos

sirven para transformar el

entorno?

¿Cómo reconozco herramientas

e interpreto sus instrucciones de

uso en inglés y pongo esos

conocimientos en la creación de

proyectos tecnológicos?

¿Cómo transformo mi entorno a

través de proyectos innovadores

que respondan a las

necesidades de mi región en

actitud amigable con el medio

ambiente y pueda ofertarlo en

inglés?

Objetos y materiales del

medio ambiente.

Procesos tecnológicos del

entorno

Emprendimiento

NIVEL II:

FUNDAMENTACI

ÓN EN

EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA

La tecnología en relación

con el entorno y la

actividad humana

Medios, maquinas e

instrumentos tecnológicos.

Procedimientos y

relaciones con la

tecnología en análisis de

productos y proyectos

tecnológicos

Empresarismo.

NIVEL III:

PROFUNDIZACIÓ

N Y

DESARROLLO

EN LA

EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA Y

TÉCNICA.

Tecnología y sociedad.

Producción tecnológica.

Innovaciones tecnológicas

y desarrollo socio-cultural.

COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR

(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)

P.

COMPONENTE

(ESTANDAR)

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR

35

I

Reconozco cuando me

hablan en inglés y

reacciono de manera

no verbal.

Recito y canto rondas

infantiles que

comprendo, con ritmo y

entonación adecuados

Comprende y responde

a instrucciones sobre

tareas escolares

básicas, de manera

verbal y no

verbales(DBA)

.Identificar, visual y

oralmente en inglés,

algunas actividades

para el cuidado de la

salud y aseo personal

1. Identifica vocabulario en inglés

relacionado con las partes del cuerpo.

2. Reconoce palabras y expresiones en

inglés que indican rutinas de higiene y

cuidado corporal.

3. Identifica palabras es inglés que le

ayudan a seguir una secuencia en una

historia o proceso. Identifica las palabras

what/ who/ how old para responder a

preguntas básicas de información personal.

4. Responde a preguntas en inglés sencillas

relacionado con las partes del cuerpo.

5reconoce su responsabilidad en la práctica

de una rutina de ase

.

II Participó activamente

en juegos de palabras y

rondas.

Reconozco que hay

otras personas como yo

que se comunican en

inglés.

Menciona algunas

cualidades físicas

propias y de las

personas que le rodean

a través de palabras y

frases previamente

estudiadas(DBA)

Describir en inglés las

diferencias físicas

propias y de sus

compañeros y mostrar

respeto hacia ellas

.

1.Identifica las frases I like/ I don’t like

2. Reconoce los posesivos my, your, his, her

3. Comprender el significado en inglés de

frases enunciadas a través del imperativo

Don’t

4. Presenta, con vocabulario aprendido en

inglés a sus compañeros y compañeras a

través de los posesivos his/ her

5.Se respeta así mismo y a los demás

36

Responde preguntas

sencillas sobre

información personal

básica, como su

nombre, edad, familia y

compañeros de

clase(DBA)

III

Entiendo cuando me

saludan y se despiden

de mí.

Comprendo rondas

infantiles y lo

demuestro con gestos y

movimientos

Comprende y realiza

declaraciones sencillas,

usando expresiones

ensayadas, sobre su

entorno inmediato

(casa y escuela(DBA)

Reconocer, visual y

oralmente en inglés, y

poner en práctica

estrategias de cuidado

del medio ambiente en

la escuela

1. Identifica el vocabulario en inglés

relacionado con los objetos de la escuela.

2. Reconoce las expresiones There is/ There

are para describir en inglés los objetos que

encuentra en un lugar determinado.

3. Responde en inglés a preguntas sencillas

de sí y no para clarificar la ubicación de

objetos en un lugar específico.

4. Reconoce su responsabilidad en el

cuidado y limpieza de su institución

educativa

IV

Sigo la secuencia de

una historia sencilla, a

partir de imágenes.

Organiza la secuencia

de eventos principales

Expresar y promover en

inglés hábitos de

colaboración en su

familia.

1. identifica palabras y expresiones sencillas

en inglés referidas a hábitos de ahorro.

2. Reconoce acciones que pueden

favorecer hábitos de colaboración en casa y

las enuncia en inglés.

3. Elabora en inglés una lista de acciones

que favorecen hábitos para colaborar en su

casa.

37

en una historia corta y

sencilla, sobre temas

familiares, después de

haberla leído o

escuchado, usando

ilustraciones(DBA)

4. Valora la importancia de poner en

práctica hábitos de ahorro.

COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.

(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)

Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el

cuidado, el buen trato y el r espeto por mí mismo y por los demás y los practico en mi contexto

cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc).

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.

(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)

Tipo de

competencia

Concepto de la

competencia

Meta general de la

competencia

Metas de competencia para el

Grado.

empresariales y para el

emprendimiento

Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio.

Reconocer en el

entorno las

condiciones y

oportunidades para la

creación de

empresas o unidades

de negocio

Identifico las

condiciones

personales y del

entorno que

representa una

posibilidad para

generar

empresas o

unidades de

negocio por

cuenta propia.

Reconozco las necesidades de

mi entorno cercano (mi casa).

DESARROLLO TEMÁTICO Y METODOLÓGICO

P Unidad

temática:

Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar

38

I

Cuido mi

cuerpo

Partes del cuerpo

Números 1 -10

Palabras que indican

secuencia / Sequence

words first, then, next, last

Posesivos my, your

Canciones -Rondas - Juegos -

Reconocimiento de gráficos -

Pronunciación

Los niños y niñas pueden trabajar

actividades orales donde completen

oraciones en inglés referidas a su

información personal. El maestro o la

maestra deben siempre modelar varias

veces para que los niños y niñas

puedan seguir el modelo.

A través de lenguaje corporal, los niños

y niñas pueden hacer las mímicas de

acciones de cuidado corporal para que

el resto del grupo adivine y diga en

inglés lo que están haciendo, mientras

usan el vocabulario estudiado.

Los niños y niñas pueden elaborar en

inglés su tarjeta de identidad en

cartulina, siguiendo un modelo. Esta

debe estar preparada previamente por

el o la docente, de manera que los

niños y niñas deban sólo llenar con

información conocida y de fácil escritura

como nombre, edad, etc. Llevar una

foto tamaño documento para

complementar o en su defecto, hacer el

dibujo en el campo de la foto

II

Nuetras

difeencias

Partes del cuerpo

Adjetivos para descripciones físicas

/ Adjectives boy, girl, blonde, red

hair, black, tall, short, thin, fat, etc.



Pronunciación

39

verbos relacionados / Verbs

Respect Laugh Behave Be kind

números / Numbers 20-30

Posesivos his/ her

Like/ don’t like

Llevar a la clase la imagen de niños y

niñas con diferencias físicas.

Los estudiantes pueden traer a la clase

fotografías de algún miembro de su

familia y lo describen en inglés frente a

sus compañeros y compañeras, usando

el vocabulario estudiado

III

Cuido mi

escuela

Objetos de la escuela / School

objects desk, chair, table, board.

Lugares en la escuela / School

places classroom, office, library,

patio, hall,

Materiales de clase / School supplies

notebook, book, pencil, color pencil,

paint, pencil case, pen

Vocabulario sobre cuidado del

medio ambiente / environment

garbage, garbage can, litter, throw,

paper, pick up Reduce, Reuse,

Recycle

Números / Numbers 30-50

Preposiciones de lugar /

Prepositions of place in, on, at



Pronunciación

Llevar a la clase una imagen de la

escuela (Puede ser una ilustración pero

lo ideal sería utilizar una imagen real de

la institución educativa).

revisar el vocabulario en inglés de los

objetos del salón de clase y describe

dónde se encuentran localizados a

través de las preposiciones in, on, at

A través de la revisión de los imperativos,

revisa las reglas en el aula de clase con

el apoyo de lenguaje corporal. Ejemplo:

Don’t eat in class, Keep the classroom

clean, Raise your hand, Don’t speak

when the teacher is giving the lesson

40

Imperativos para dar instrucciones

Do / don’t

I

V

Colaboro en mi

casa

Partes de la casa

Objetos de la casa / House objects

lights, tap, TV, radio, fridge, fan,

iron, lamp. Bed, table, shower, night

table, chair, sofa, etc

Verbos / Verbs switch plug / unplug

connect / disconnect save waste

Números / Numbers Repasar 1-50

50-70

imperativos en inglés (do/don’t),

There is/ there are



Pronunciación

Llevar a la clase imágenes de una casa

y los elementos que en ella se

encuentran. A través de imágenes

introducir el vocabulario básico en inglés

de los elementos de la casa y las partes

de la misma

Revisar con los niños y niñas los

elementos que poseen en casa y

solicítales que describan en inglés la

ubicación de estos objetos en casa a

través del uso de la ya aprendida

expresión There is/ there are .

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

De acuerdo con el SIEE, se

establece:

Autoevaluación (15%)

Coevaluación (15%)

Ejercicios

Tareas

Identificación de gráficos y palabras

Juegos

Rondas infantiles

Dinámicas de aula

Cuaderno

Evaluaciones escritas

Evaluaciones oral

Talleres

Tareas

carteles

41

Heteroevaluación (70%) en la

cual se tendrá en cuenta lo

siguiente:

1. Expresión y comprensión oral.

2. Comprensión lectora y comprensión auditiva.

3. Expresión escrita.

4. Actitud frente al Área

( Cumplimiento ,

colaboración, trabajo en clase

e interés)


establece:


Coevaluación (15%)



siguiente:

1. 1. Expresión y comprensión oral.




( Cumplimiento ,

colaboración, trabajo en

clase e interés)

Ejercicios

Tareas


Juegos

Rondas infantiles

Dinámicas de aula

Cuaderno


Evaluaciones oral

Talleres

Tareas

carteles

42


establece:


Coevaluación (15%)



siguiente:





( Cumplimiento ,


e interés)

Ejercicios

Tareas


Juegos

Rondas infantiles

Dinámicas de aula

Cuaderno


Evaluaciones oral

Talleres

Tareas

carteles


establece:


Coevaluación (15%)



siguiente:

Ejercicios

Tareas


Juegos

Rondas infantiles

Dinámicas de aula

Cuaderno


Evaluaciones oral

Talleres

Tareas

carteles

43





( Cumplimiento ,


e interés)



:

SEGUND

O

I.H.S: 3


Núcleos

problemicos


desarrollar desde el área: (

Modelo Crítico Social y


Innovación.

Creatividad.

NIVEL I:

INDUCCIÓN Y

SENSIBILIZACIÓ

N A LA

EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA


social.

¿Cómo entender que el aprendizaje del inglés es una herramienta esencial en el uso de las tecnologías que nos sirven para transformar el entorno? ¿Cómo reconozco herramientas e interpreto sus instrucciones de


medio ambiente.


entorno

44

Empredimiento

NIVEL II:

FUNDAMENTACI

ÓN EN

EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA


con el entorno y la

actividad humana

uso en inglés y pongo esos conocimientos en la creación de proyectos tecnológicos? ¿Cómo transformo mi entorno a través de proyectos innovadores que respondan a las necesidades de mi región en actitud amigable con el medio ambiente y pueda ofertarlo en inglés?

Medios, maquinas e


Procedimientos y

relaciones con la



tecnológicos

Empresarismo.

NIVEL III:

PROFUNDIZACIÓ

N Y

DESARROLLO

EN LA

EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA Y

TÉCNICA.







P.

COMPONENTE

(ESTANDAR)


I

Reconozco cuando

me hablan en inglés y

reacciono de manera

verbal y no verbal.

Reconozco que hay

otras personas como

.

Identificar y expresar de

manera sencilla en inglés

algunos beneficios del

ejercicio y de una dieta

balanceada para su

formación integral

.1. Identifica el vocabulario en inglés de los

alimentos comunes en su contexto.


inglés que indican hábitos para mantener

una buena salud.

45

yo que se comunican

en inglés

Comprende la

secuencia de una

historia corta y

sencilla sobre temas

familiares, y la cuenta

nuevamente a partir

de ilustraciones y

palabras

conocidas(DBA)

3. Identifica vocabulario y expresiones en

inglés sobre causas que podrían derivar en

problemas de salud.

4 Participa en una conversación corta en

inglés sobre alimentos y hábitos para una

vida saludable.

5. Elabora, a través de ilustraciones, una

lista en inglés de alimentos y hábitos para

tener una vida saludable.

6. promueve acciones fundamentales en la

práctica de buenos hábitos corporales y

alimenticios para tener una vida saludable.

II Utilizo el lenguaje no

verbal cuando no

puedo responder

verbalmente a

preguntas sencillas

sobre mí y mi entorno.

Por ejemplo,

asintiendo o negando

con la cabeza.

Intercambia

información personal

como su nombre,

edad y procedencia

con compañeros y

profesores, usando

frases sencillas,

siguiendo modelos

provistos por el

docente(DBA)

Identificar y mencionar en

inglés los derechos más

importantes de los niños y

niñas en su familia y

colegio

1. Identifiifica las palabras what/ who, where

para hacer preguntas.

2. Identifica palabras sencillas en inglés del

vocabulario relacionado con los derechos de

los niños y niñas.

3. Da instrucciones en inglés acerca de

buenos hábitos de convivencia a través del

uso de imperativos.

4. Se presenta a sí mismo y a sus

compañeros y compañeras, a través del uso

de expresiones sencillas en inglés.

5. Identifica la idea general de una historia

gráfica relacionada con los derechos de los

niños y niñas

6. Respeta a sus compañeros y compañeras.

46

III

Entiendo cuando me

saludan y se despiden

de mí.

Comprendo

canciones, rimas y

rondas infantiles, y lo

demuestro con gestos

y movimientos

Expresa ideas

sencillas sobre temas

estudiados, usando

palabras y frases(DBA

Distinguir y describir en

inglés algunas

características y la

importancia de otros

seres vivos en su entorno

Identifica características y necesidades de

los seres vivos en su entorno en inglés.

2. Identifica en el vocabulario palabras

sencillas en inglés relacionadas con las

características de los seres vivos.

3. Describe en inglés las características de

los seres vivos.

4. A través de vocabulario sencillo hace

preguntas y responde en inglés acerca de la

presencia de otros seres vivos en su entorno.

5. Clasifica y nombra en inglés seres vivos de

acuerdo con sus características.

6. Valora la presencia de otros seres vivos en

su entorno

IV Recito y canto rimas,

poemas y canciones

que comprendo, con

ritmo y entonación

adecuados.

Menciona aspectos

culturales propios de

su entorno, usando

vocabulario y

expresiones

conocida(DBA)

Describir en lenguaje

sencillo en inglés algunas

diferencias culturales

(tradiciones y

festividades) entre

diversas comunidades y

mostrar respeto por las

mismas

1. Identifica palabras en inglés relacionadas

con actividades culturales, celebraciones y

tradiciones

2. Identifica palabras que le permiten

describir en inglés diferencias físicas entre

diversas comunidades.

3. Elabora una lista en inglés con base en

las tradiciones de los diversos grupos

culturales.

4. Expresa en inglés lo que le gusta y lo

que no le gusta de los grupos estudiados.

5. Describe en inglés imágenes, a través de

palabras sencillas contando lo que ha

sucedido.

6. Respeta y valora las manifestaciones de

los diversos grupos culturales que conoce.

47



. Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el

cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás y los practico en mi contexto

cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).



Tipo de

competencia

Concepto

de la

competenc

ia

Meta general de la

competencia

Metas de competencia para el Grado.

Empresariales y para el emprendimiento


Reconocer

en el

entorno las

condiciones

y

oportunidad

es para la

creación de

empresas o

unidades de

negocio

Identifico las condiciones personales y del entorno que representa una posibilidad para generar empresas o unidades de negocio por cuenta propia.

Reconozco las necesidades de mi entorno

cercano (mi casa


P Unidad

temática:


48

I Tengo habitos

sanos

Almentos saludables

fruits

apple, pear, grapes, mango,

plum, guava, banana,

passion fruit, blackberry, etc.

Vegetables tomato, onion,

pepper, beans, cucumber,

beet, lettuce, cabbage, etc.

rice, soup, meat, chicken ,

fish Juice Water

deportes

soccer, swin, basketball, volleyball,

cycling, athletics, etc.

Actividades al aire libre /

Outdoor

activities jogging, walking,

working out, etc.

Números / Numbers Repasar

1-70 71-100

Canciones -Rondas - Juegos -Reconocimiento de gráficos -Pronunciación

Preguntar a los estudiantes sobre los

alimentos más comunes en su región.

Anotarlos en el tablero en inglés, aun

cuando los niños y niñas puedan decirlos

en español (soup, rice, fish, fruits, etc.)

utiliza flashcards (tarjetas) con el

vocabulario en inglés

Colorear los distintos alimentos y

practicar su pronunciación en inglés:

apple (manzana), pear (pera), mango

(mango), chicken (pollo), soup (sopa).

b. Asociar la imagen con el nombre del

alimento y nombrarlos en inglés. •

Clasificar frutas (fruits), verduras

(vegetables), bebidas (drinks), carnes

(meat), en una tabla.

II

Conozco mis

derechos

palabras relacionadas con la

escuela classmates, teachers,

principal, study, do homework, etc.

Adjetivos / Adjectives tall, short,

blonde, black, curly, straight,

brunette, etc.

Palabras pregunta / Question words

what/who/where

Números / Numbers Repasar 1-100

Expresiones relacionadas con

derechos de los niños y niñas /


Llevar a la clase un afiche que contenga

los derechos de los niños y niñas en

Colombia. Comparte con ellos (en

español) lo que saben al respecto.

Presentar a los estudiantes variedad de

imágenes que simbolicen sus derechos y

otras que muestren violación de los

49

Children’s rights Respect Protection

Receive love Have education I like/ I

don’t like

mismos. Por ejemplo, imágenes que

contengan niños y niñas jugando en el

parque, asistiendo al colegio, atendiendo

una cita médica, entre otros. Para el caso

de ejemplos de imágenes que muestren

violación de sus derechos podrían ser

ilustraciones de niños y niñas trabajando,

que se vean sucios o en la calle. Los

estudiantes identifican cuáles

corresponden a sus derechos y se les

introduce, oralmente, el vocabulario en

inglés referido a ellos. Ejemplo: I can

play/ I can study/ I can tell my opinion/ I

can go to school

III Valoro nuestra

biodiversidad

Animales / Animals cat, dog, birds,

parrot, iguana, bees, fish, cow, bat,

insects, tiger, lion, giraffe

Vocabulario relacionado

environment, habitats, animal

characteristics

Clasificación animal / animal

classification wild - domestic water -

land

Habitats forest, sea, house,

savannah, river

Verbos / Verbs fly, jump, hunt,

protect, run, etc.

Adjetivos / Adjectives fast, slow, ,

big, small, endangered, tall


Imprimir imágenes de animales y sus

hábitats y, con ayuda de los niños y

niñas, pegarlos en una tabla para

elaborar un “Bingo” en el que ellos deben

relacionar el animal con el lugar en el que

habita. Esto se puede hacer también con

sus características.

Mostrar videos con canciones o historias

acerca de los seres vivos

50

I

V

Reconozco

otras culturas

celebraciones - Meses del año

Vocabulario relacionado con

celebraciones / celebrations

candles, kite, cake, food, Sun,

Moon, music, dance, parade,

costume, music festival, go to

churches Visit religious

monuments,etc.

Palabra pregunta / Question word

when

Celebraciones o festivales en

Colombia / Colombian celebrations

or festivals Christmas, New Year,

Easter / holy week, Flowers

Festival, Barranquilla’s Carnival,

Black and White Carnival, etc

Adjetivos / Adjectives happy,

excited, sad, etc.

Meses y fechas /Months and dates

January - December My birthday is

in November My birthday is on

November 30th


Traer a la clase plantillas en cartulina de

las imágenes representativas de dichas

celebraciones para que los niños y niñas

realicen actividades de arte con ellas.

Por ejemplo, una imagen de una

máscara de marimonda para que sea

rellenada con bolitas de papel de colores

o con plastilina, o una imagen de una

silleta para que sea igualmente

decorada. Al terminar, pueden colgar sus

trabajos en el aula para hacer una

muestra en la que los niños y niñas digan

“My favorite celebration is ______”

A través de lenguaje corporal, los niños y

niñas pueden hacer las mímicas para

que el resto del grupo adivine y diga en

inglés lo que están haciendo, mientras

usan el vocabulario estudiado. Por

ejemplo, un niño puede simular que está

soplando una velita para que los demás

adivinen que se refiere a un cumpleaños.

Ver un video, en inglés, sobre una de las

celebraciones más populares a nivel

mundial, la Navidad

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


EVALUACIÓN

De acuerdo con el SIEE, se establece: Autoevaluación (15%) Coevaluación (15%) Heteroevaluación (70%) en la cual se tendrá en cuenta lo siguiente:

Ejercicios

Tareas


Juegos

Rondas infantiles

Dinámicas de aula

Cuaderno


Evaluaciones oral

Talleres

Tareas

carteles

51





( Cumplimiento ,


e interés

De acuerdo con el SIEE, se establece: Autoevaluación (15%) Coevaluación (15%) Heteroevaluación (70%) en la cual se tendrá en cuenta lo siguiente: 9. Expresión y comprensión

oral.




( Cumplimiento ,


e interés

. Ejercicios

Tareas


Juegos

Rondas infantiles

Dinámicas de aula

Cuaderno


Evaluaciones oral

Talleres

Tareas

carteles

De acuerdo con el SIEE, se establece: Autoevaluación (15%) Coevaluación (15%) Heteroevaluación (70%) en la cual se tendrá en cuenta lo siguiente: 13. Expresión y

comprensión oral.



Ejercicios

Tareas


Juegos

Rondas infantiles

Dinámicas de aula

Cuaderno


Evaluaciones oral

Talleres

Tareas

carteles

52


( Cumplimiento ,


e interés

De acuerdo con el SIEE, se establece: Autoevaluación (15%) Coevaluación (15%) Heteroevaluación (70%) en la cual se tendrá en cuenta lo siguiente: 17. Expresión y

comprensión oral.




( Cumplimiento ,


e interés

. Ejercicios

Tareas


Juegos

Rondas infantiles

Dinámicas de aula

Cuaderno


Evaluaciones oral

Talleres

Tareas

carteles



:

TERCER

O

I.H.S: 3


Núcleos

problemicos





53

Innovación.

Creatividad.

NIVEL I:

INDUCCIÓN Y

SENSIBILIZACIÓ

N A LA

EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA


social.






entorno?








que respondan a las




inglés?


medio ambiente.


entorno

Emprendimiento

NIVEL II:

FUNDAMENTACI

ÓN EN

EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA


con el entorno y la

actividad humana

Médios, maquinas e


Procedimientos y

relaciones con la



tecnológicos

Empresarismo.

NIVEL III:

PROFUNDIZACIÓ

N Y

DESARROLLO

EN LA

EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA Y

TÉCNICA.







P.

COMPONENTE

(ESTANDAR)


54

I

Reconozco palabras

familiares en

contextos inmediatos,

demuestro con gestos

y movimientos.

Comprende y

describe algunos

detalles en textos

cortos y sencillos

sobre temas

familiares, a partir de

imágenes y frases

conocidas(DBA)

Reconocer y expresar

con lenguaje sencillo en

inglés, normas y

responsabilidades para la

prevención de problemas

de salud en su contexto

local

1. Reconoce vocabulario en inglés sobre las

partes del cuerpo.

2. Identifica vocabulario en inglés de

enfermedades comunes en su contexto.


inglés de normas para la prevención de

problemas de salud. Identifica vocabulario y

expresiones en inglés sobre causas y

síntomas de enfermedades comunes en su

comunidad.

4. Describe en inglés síntomas de

enfermedades comunes, usando las partes

del cuerpo y con lenguaje sencillo.

5. Elabora una lista sencilla de

recomendaciones en inglés para la

prevención de enfermedades comunes y la

ilustra.

6. Reconoce su responsabilidad en la

prevención de enfermedades en su

comunidad

II

Respondo a

preguntas sencillas

sobre mí y mi entorno

Mencionar en inglés sus

deberes como miembro

de una comunidad,

1. Identifica palabras y expresiones sencillas

en inglés relacionadas con sus deberes en la

casa, la escuela y la comunidad.

55

de manera verbal o no

verbal.

Copio y transcribo

palabras que

comprendo y que uso

con frecuencia en el

salón de clase.

Intercambia ideas y

opiniones sencillas

con compañeros y

profesores, siguiendo

modelos o a través de

imágenes(DBA)

usando un lenguaje

sencillo

2. Identifica las palabras “what/where” para

hacer preguntas

3. Reconoce los posesivos our, their.

4. Sigue y da instrucciones básicas en inglés

en el aula. 2. Escribe y dice frases sencillas

en inglés con vocabulario conocido.

5. Establece una lista de compromisos en

inglés como ciudadano.

6. Hace y responde preguntas en inglés

sobre sus acciones diarias

III

Sigo la secuencia de


partir de imágenes

Describe, de manera

oral y escrita, objetos,

lugares, personas y

comunidades, usando

Identificar y expresar en

inglés los efectos de sus

acciones en su medio

ambiente local (barrio,

corregimiento, municipio,

ciudad), usando frases

sencillas

.

1. Identifica vocabulario sencillo en inglés

referente a elementos del medio ambiente en

su contexto.

2. Reconoce expresiones en inglés

relacionadas con acciones humanas contra

el medio ambiente.

3. Identifica frases y expresiones en inglés

para hablar de causas y consecuencias.

4. Expresa en inglés con frases previamente

estudiadas las causas y consecuencias de

56

oraciones

simples(DBA)

una situación relacionada con el medio

ambiente.

5. Comprende en un texto, detalles

específicos sobre el medio ambiente, si el

lenguaje es conocido.

6. Trabaja en equipo para hacer de su

comunidad escolar un lugar mejor para

compartir

IV Copio o asocio el

nombre de lugares y

elementos que

reconozco en una

ilustración.

Responde, de manera

oral o escrita,

preguntas sencillas

sobre textos

descriptivos cortos y

alusivos a temas

conocidos y temas de

clase(DBA)

. Reconocer y presentar

en inglés algunas buenas

prácticas para el uso

responsable de la

tecnología

.

1. Identifica vocabulario y expresiones en

inglés relacionadas con la tecnología.

2. Reconoce adverbios de frecuencia como

always, sometimes, never.

3. Utiliza la palabra to (infinitivo) para hablar

del uso de un objeto en inglés.

4. Reconoce la pregunta how often do

you…? para indagar sobre la frecuencia de

una acción en inglés.

5. Utiliza might para expresar posibilidad en

inglés.

.

57

6. Hace y responde preguntas en inglés

sobre sus hábitos relacionados con el uso

de la tecnología.

8. Describe en inglés elementos

tecnológicos que usa habitualmente

9. Reconoce y respeta semejanzas y

diferencias de las personas con respecto a

su edad y el uso de la tecnología



Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el

cuidado, el buen trato y el r espeto por mí mismo y por los demás y los practico en mi contexto

cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc).



Tipo de

competencia

Concepto

de la

Meta general de la

competencia


58

competenc

ia

Empresariales y para el

emprendimiento


Reconocer

en el

entorno las

condiciones

y

oportunidad

es para la

creación de

empresas o

unidades de

negocio

Identifico las

condiciones

personales y del

entorno que

representa una

posibilidad para

generar

empresas o

unidades de

negocio por

cuenta propia.

. Reconozco las necesidades de mi

entorno cercano (mi casa).


P Unidad

temática:


I Cuido mi salud y

la de mi familia.

Vocabulario para repasar - partes

del cuerpo - hábitos saludables

Números del 1-100



Pronunciación

59

Enfermedades comunes y

síntomas / Common

diseases and symptoms

Zika, dengue, common cold,

flu, fever, headache,

stomachache, sore throat

Números y porcentajes /

numbers and percentages

100 - 1000 % (per cent)

Gramática Should / shouldn’t

A / An

Hacer preguntas sobre las

enfermedades comunes que han tenido

los estudiantes últimamente. Anotarlas

en el tablero, en inglés, aun cuando los

niños y niñas puedan decirlas en

español (fever - fiebre, flu - gripa,

headache - dolor de cabeza, etc

Mostrar un video referente a las

enfermedades más comunes.

Colorear las distintas enfermedades y

síntomas, y practicar su escritura en

inglés: zika, fever (fiebre), rash

(sarpullido), headache (dolor de

cabeza), flu (gripa). • Asociar la imagen

con el nombre de la enfermedad o el

síntoma. Clasificar síntomas, causas, y

soluciones en una tabla

.

II

Cumplo mis

deberes

vocabulario para repasar - derechos

de los niños y niñas –

Palabras pregunta what/where

La hora / Telling the time o’clock (en

punto) 7:00 o’clock



Pronunciación

Traer a clase imágenes de conductas

que no demuestran respeto por los

deberes de niños y niñas (por ejemplo:

falta de cuidado del medio ambiente,

mala conducta en clase, falta de respeto

a los padres o compañeros). Pide a

niñas y niños que describan (en

español) lo que ven en las imágenes.

Luego, puedes pedirles que conversen

con sus compañeros sobre lo que pasa

60

Adjetivos / Adjectives Responsible,

careful, nice, respectful, honest,

loving, etc

: posesivos my, your - his, her

Gramática Pronombres posesivos

our, their Questions in present: what

do you…? Where do you…? When

do you…?

pabras y expresiones relacionadas

con deberes / duties and

responsibilities Responsibilities

Respect others good school

behavior Protect the environment

Don’t litter Tell the truth Respect

other opinions Respect authorities

y sobre actitudes alternativas y

contrarias a las que se muestran allí.

Traer a clase una lista de derechos y

deberes ilustrados, con su respectivo

rótulo en inglés, y pide a los estudiantes

que los clasifiquen en dos columnas.

Esta puede ser una actividad en

pequeños grupos con recortes.

Crear un álbum fotográfico con

representaciones del cumplimiento de

los deberes de niños y niñas. Las

imágenes irán acompañadas del rótulo

de los derechos en inglés

Participar en una dramatización corta y

aprendida sobre deberes y

responsabilidades.

III

Cuido mi ciudad

vocabulario para repasar - : hábitos

de colaboración - Animales y su

hábitat



Pronunciación

Hacer preguntas a los niños y niñas

sobre los elementos del medio ambiente

61

Elementos del medio ambiente /

Environmental elements Tree, park,

animals, river, ocean.

Gramática Presente simple People

litter

Imperativos para expresar

advertencias: Don’t use plastic

Acciones humanas / human actions

- Negativas / Negative Logging /

Deforestation Littering / Polluting

Using plastic Destroying animal

habitats Mining - Positivas / Positive

Recycling Reusing Cleaning oceans

Reforestation

que pueden ver en su escuela y su

barrio. Escribe algunos en el tablero:

trees (árboles), animals (animales),

creeks (arroyos), parks (parques

naturales), rocks (piedras), plants

(plantas), flowers (flores

Introducir materiales en los que los niños

y niñas puedan asociar imágenes con

vocabulario sobre el tema. Algunos

ejemplos pueden ser guías donde las

niñas y niños puedan:

a. Colorear los elementos de la

naturaleza y las acciones humanas:

logging (tala), littering (tirado de basura),

polluting (polución), mining (minería),

using plastic (uso del plástico); y

practicar su escritura en inglés. b.

Asociar la imagen con el nombre del

elemento natural o la acción humana. c.

Clasificar elementos naturales entre

seres vivos y no vivos (living and non-

living things) d. Clasificar causas y

consecuencias en una tabla, usando

ilustraciones

I

V

Uso

apropiadamente

la tecnología

Vocabulario para repasar

partes y objetos de la casa

Elementos de la tecnología /

Technological devices TV,

computer, mp3 player, earphones,

. Canciones -Rondas - Juegos -


Pronunciación

Hacer preguntas sobre las tecnologías a

las que tienen acceso los niños y niñas

en su vida diaria. Anota algunas en el

62

videogame, tablet, phone / cell

phone

Gramática para repasar

: can/can´t

Gramática To + infinitive I use a

computer to do my homework.

Can (for possibility) Computers can

be bad for you

Comparaciones simples

: I use a computer every day, but

Juan uses a computer once a week.

I use a computer more than Juan.

Adverbios de frecuencia never,

often, sometimes, always

Actividades asociadas a la

tecnología

/ Activities related to technology Do

homework Watch tv Listen to music

Play Search for information Do

research

Expresiones de tiempo / Time

expressions Twice a day

one/two/three hours every day

Every day Two days a

week

tablero en inglés, acompañadas de la

imagen: tv (televisor), telephone

(teléfono), cell phone / mobile phone

(celular), Mp3 player (reproductor mp3),

computer (computador)

presentar materiales en los que los niños

puedan asociar imágenes con

vocabulario sobre el tema. Algunos

ejemplos pueden ser guías donde las

niñas y niños puedan:

Colorear los elementos tecnológicos

estudiados, y practicar su escritura en

inglés: tv, computer, mp3 player, cell

phone, tablet.

b. Asociar la imagen con el nombre del

aparato tecnológico en inglés.

c. Clasificar tipos de elementos

tecnológicos con su uso o función en

inglés (listen to music - escuchar música;

watch videos - ver videos; play - jugar; do

research - investigar etc.) en una tabla

63

Traer su juguete electrónico favorito y

presentarlo a sus compañeros de clase,

utilizando frases ensayadas como: This

is my _____________ I like to play with

my _____________ I use it for

______________________

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


EVALUACIÓN


establece:


Coevaluación (15%)



siguiente:





( Cumplimiento ,


e interés)

Ejercicios

Tareas


Juegos

Rondas infantiles

Dinámicas de aula

Cuaderno


Evaluaciones oral

Talleres

Tareas

carteles


establece:


Coevaluación (15%)

Ejercicios

Tareas


Juegos

Rondas infantiles

Dinámicas de aula

Cuaderno


Evaluaciones oral

Talleres

Tareas

carteles

64



siguiente:

5. 1.Expresión y comprensión oral.




( Cumplimiento ,

colaboración, trabajo en

clase e interés)


establece:


Coevaluación (15%)



siguiente:

5. 1.Expresión y comprensión oral.




( Cumplimiento ,


e interés)

Ejercicios

Tareas


Juegos

Rondas infantiles

Dinámicas de aula

Cuaderno


Evaluaciones oral

Talleres

Tareas

carteles

Ejercicios

Tareas

65


establece:


Coevaluación (15%)



siguiente:





( Cumplimiento ,


e interés)


Juegos

Rondas infantiles

Dinámicas de aula

Cuaderno


Evaluaciones oral

Talleres

Tareas

carteles



:

CUARTO I.H.S: 3


Núcleos

problemicos



66



Innovación.

Creatividad.

NIVEL I:

INDUCCIÓN Y

SENSIBILIZACIÓ

N A LA

EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA


social.

Cómo entender que el





entorno?

Cómo reconozco herramientas e

interpreto sus instrucciones de




Cómo transformo mi entorno a


que respondan a las




inglés?


medio ambiente.


entorno

Empredimiento

NIVEL II:

FUNDAMENTACI

ÓN EN

EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA


con el entorno y la

actividad humana

Medios, maquinas e


Procedimientos y

relaciones con la



tecnológicos

Empresarismo.

NIVEL III:

PROFUNDIZACIÓ

N Y

DESARROLLO

EN LA

EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA Y

TÉCNICA.







67

P.

COMPONENTE

(ESTANDAR)


I

• Sigo la secuencia de


partir de imágenes.

• Participo

activamente en juegos

de palabras y rondas.

• Relaciono

ilustraciones con

oraciones sencillas,

sobre temas que me

son familiares.

Identificar y presentar en inglés los efectos de ciertas

sustancias para su

salud

(Azúcares,

cafeína, sal,

grasa).

Identifica el uso de las WH question para conseguir información específica.

Reconoce el vocabulario en inglés relacionado con las principales sustancias dañinas para la salud, en textos escritos cortos.

Solicita información específica usando las Wh questions.

Comprende y asocia, en textos escritos en inglés, sustancias perjudiciales para la salud

con los efectos que producen.

Valora el cuidado de su cuerpo.

Promueve acciones para evitar el consumo de sustancias nocivas para la salud.

II • Expreso mis

sentimientos y

estados de ánimo con

frases sencillas.

.

• Describo

características de mí

mismo, de otras

personas, de

Expresar acuerdos y

desacuerdos en

conversaciones muy

sencillas en inglés,

mostrando respeto por la

opinión de los demás.

Identifica palabras y expresiones en inglés para pedir disculpas.

Identifica palabras y expresiones en inglés para expresar acuerdos y desacuerdos.

Reconoce algún vocabulario y estructuras en inglés relacionadas para describir las cualidades propias y de los demás

Da y pide disculpas en inglés de manera sencilla, al reconocer un error o falta.

68

animales, de lugares

con lenguaje muy

sencillo.

Describe en inglés de manera sencilla sus cualidades y las de los demás

Expresa sus opiniones en inglés evitando ofender o incomodar a sus compañeros.

Respeta las opiniones y posiciones de sus

Compañeros en relación a temas de

interés común.

Manifiesta respetuosamente sus opiniones.

III

. • Respondo a

preguntas sencillas

sobre mí y mi entorno

de manera verbal y no

verbal.

Comparar de manera

sencilla en inglés

prácticas que inciden

positiva y negativamente

en el medio ambiente.

Comprende los conceptos y procesos relacionados con el mantenimiento del

medio ambiente en inglés..

Establece en inglés las prácticas que pueden

favorecer o deteriorar el medio

ambiente.

Plantea soluciones en inglés, a problemas propios

del medio ambiente en su

comunidad.

Compara en inglés acciones humanas que afectan de manera positiva o negativa el medio ambiente.

Reconoce la importancia del medio ambiente.

Promueve acciones para el cuidado del medio ambiente.

IV • Relaciono

ilustraciones con


Describir de manera

sencilla en inglés cómo

sus acciones y las de su

Identifica en inglés, vocabulario referente a la comunidad global.

69

sobre temas que me

son familiares.

comunidad afectan

nuestro mundo.

Reconoce la estructura del presente continuo en inglés.

Clasifica en inglés causas y consecuencias de una situación relacionada con la comunidad

global.

Expresa en inglés cómo sus acciones afectan la comunidad global.

Considera su papel como miembro de una comunidad global.

Reconoce que sus acciones tienen consecuencias en los demás



Entender que los conflictos del entorno escolar y familiar son parte de las relaciones, pero que tener conflictos no significa que dejemos de ser amigos o querernos.



Tipo de

competencia

Concepto

de la

competenc

ia

Meta general de la

competencia


Inteligencia emocional

Define proyectos personales y aprovecha sus fortalezas para alcanzar metas

Define su proyecto de vida y establece acciones para alcanzar ese proyecto

Identifica los comportamientos adecuados para cada situación. (Familiar, escolar, pares)

70


P Unidad

temática:


I SALUD Y

VIDA:

Cuido mi

alimentación

Alimentos dañinos / Harmful

foods

sugar, caffeine, salt, fat, candy, fast

food, lunch meat (embutido) /

sausage soda, butter, fried foods

Expresiones

Sugar is bad for your health

Salt can cause many health

problems.

Caffeine produces…

It can cause…

Sugar is dangerous because…

… it is bad because...

Eat more fruits/vegetables

Gramática

Verbos modales (oraciones

compuestas)

Must / should / have to

Conectores

and, but, because

Responder preguntas relacionadas con alimentos nocivos

Realizar fichas con alimentos nocivos y usarlas para realizar preguntas

Construir tablas de alimentos donde encuentran las sustancias nocivas (azúcar, sal, etc.)

Realizar cuestionarios

II CONVIVENCIA

Y PAZ:

Me gusta

dialogar

Adjetivos para describir la

apariencia

física / Adjectives for physical

appearance

Aprender estructuras para describir en inglés

Describir un compañero de clases usando lenguaje sencillo

71

Short / Tall

Slim, thin / Heavy, chubby

curly / straight

Adjetivos para describir rasgos de

personalidad / Personality

adjectives

Nice, clever, easygoing, outgoing,

silly, shy, hardworking

Expresiones para pedir y dar

disculpas / Expressions to apologize

Sorry!

Please, don’t be disrespectful...

My name is…please do not call me

like that.

Sorry, I think this is mine, not

yours.

Please don’t be mad at me.

Gramática

Preguntas simples para pedir

opinión o descripción /Simple

questions to ask for someone’s

opinion or appearance

What do you think about ________?

What is your opinion about______?

What is he/she like?

Revisar el vocabulario y escribir situaciones en las cuales se utilizan estas expresiones

Utilizar el vocabulario para pedir y dar excusas en pequeños diálogos

72

III MEDIO

AMBIENTE Y

SOCIEDAD:

Cuidemos

nuestro mundo

Vocabulario relacionado con el

medio ambiente / Environment

Habitat, creatures, ecosystem

clouds, plants, animals

Ozone layer, gas emissions,

pollution, smog

Adjetivos / Adjectives

worried, scared, disappointed,

optimistic

Gramática

Imperatives:

Wash (your hands), empty (water

cans).

Reduce / Recycle / Reuse

Plant a garden...

Don’t litter…

Oraciones compuestas

when

We should close the tap when we

brush our teeth.

Elaborar con los niños un listado en inglés con los principales elementos y procesos que conforman el medio ambiente.

Describir imágenes relacionadas con el medio ambiente

Escribir conceptos relacionados con el medio ambiente

escuchar y aprender la canción: Mother Earth

73

I

V

UNA ALDEA

GLOBAL:

Vivo en una

aldea global

Acciones de uso frecuente / Actions

Sweep, clean, dig, dust

throw garbage

study

pass the exam

Vocabulario relacionado con aldea

global / Globalization vocabulary

global village, interdependency,

connection, cause, consequence

affect, relationships

Expresiones para expresar causas

y

consecuencias / Expressions for

cause

and consequence

The cause of …is…

…is caused by…

...is due to …

Thanks to …

Gramática

clasificar acciones en positivo y negativo.

Elaborar un collage de acciones que realiza

Realizar exposiciones

Socialización de actividades en clase.

Construcción de oraciones usando presente continuo

74

Presente continuo

Forma afirmativa, negativa e

interrogativa

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


EVALUACIÓN


establece:


Coevaluación (15%)



siguiente:

1.

Uso adecuado de las reglas

gramaticales vistas en la

producción textual.

Manejo adecuado de

vocabulario y correcto uso

en el contexto oral o escrito.

Presentación oportuna de

trabajos atendiendo a los

parámetros dados

• Evaluación diagnostica

(conceptos y destrezas

básicas)

• Evaluación Oral

• Pruebas escritas

• diálogos

• Talleres

• Tareas

Cuaderno


Evaluaciones orales

Guías de trabajo

Talleres

Tareas

carteles


establece:


Coevaluación (15%)

Evaluación diagnostica (conceptos

y destrezas básicas)



• Talleres

Cuaderno


Evaluaciones orales

Guías de trabajo

Talleres

Tareas

carteles

75



siguiente:

1.




Manejo adecuado de





parámetros dados

• Tareas


establece:


Coevaluación (15%)



siguiente:

1. Uso adecuado de las

reglas gramaticales vistas en

la producción textual.

Manejo adecuado de

vocabulario y correcto uso en

el contexto oral o escrito.



parámetros dados

Evaluación diagnostica


básicas)



• Talleres

• Tareas

Cuaderno


Evaluaciones orales

Guías de trabajo

Talleres

carteles

76


establece:


Coevaluación (15%)



siguiente:




Manejo adecuado de





parámetros dados





• Talleres

• Tareas

Cuaderno


Evaluaciones orales

Guías de trabajo

Talleres

Tareas

carteles



:

QUINTO I.H.S: 3


Núcleos

problemicos


desarrollar desde el área:

(Modelo Crítico Social y


77

Innovación.

Creatividad.

NIVEL I:

INDUCCIÓN Y

SENSIBILIZACIÓ

N A LA

EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA

Ambiente natural y

entorno social.






entorno?








que respondan a las




inglés?


medio ambiente.

Procesos tecnológicos

del entorno

Empredimiento

NIVEL II:

FUNDAMENTACI

ÓN EN

EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA


con el entorno y la

actividad humana

Medios, maquinas e

instrumentos

tecnológicos.

Procedimientos y

relaciones con la



tecnológicos

Empresarismo.

NIVEL III:

PROFUNDIZACIÓ

N Y

DESARROLLO

EN LA

EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA Y

TÉCNICA.



Innovaciones

tecnológicas y desarrollo

socio-cultural.



P.

COMPONENTE

(ESTANDAR)


78

I

• Sigo la secuencia

de una historia

sencilla, a partir de

imágenes.

• Participo

activamente en

juegos de palabras y

rondas.

• Relaciono

ilustraciones con


sobre temas que me

son familiares.

Propone en inglés, a

través de

lenguaje sencillo,

acciones para

el cuidado de su

cuerpo y sus

relaciones con los

demás.

Identifica palabras y expresiones en inglés relacionadas con el manejo de la higiene.

Identifica la estructura de una pregunta sencilla con what, who, y where.

Reconoce las estructuras Ilike / I don’t like para hablar de lo que le gusta y no le gusta.

Describe en inglés, su rutina diaria y sus pasatiempos.

Pregunta y responde en inglés, acerca de actividades cotidianas y pasatiempos.

Expresa en inglés, lo que le gusta y lo que no le gusta.

Muestra con sus acciones que se respeta así mismo y a sus semejantes.

Respeta las decisiones y opiniones de sus semejantes.

II • Expreso mis

sentimientos y

estados de ánimo

con frases sencillas.

.

• Describo

características de mí

mismo, de otras

personas, de

animales, de lugares

con lenguaje muy

sencillo.

Reconocer y expresar

en inglés acciones

positivas para construir

un

ambiente de paz con

sus semejantes

a través del lenguaje.

Identifica palabras y expresiones en inglés que refleje algún tipo de discriminación en su contexto.

Reconoce el vocabulario y las estructuras para describir en inglés las cualidades de sus semejantes.

Compara en inglés con cierto detalle las características físicas y la personalidad de sus semejantes

Muestra con sus palabras que se respeta a sí mismo y a sus semejantes.

III

. • Respondo a

preguntas sencillas

sobre mí y mi

entorno de manera

verbal y no verbal.

Establecer

comparaciones

sencillas en inglés y

apreciar semejanzas y

diferencias entre las

comunidades

Identifica palabras y expresiones en inglés, relacionadas con actividades cotidianas.

Reconoce la estructura del comparativo de igualdad en inglés.

Reconoce el vocabulario y estructuras en inglés, relacionadas con las características de las

79

de su ciudad o

municipio (edad,

posición

socioeconómica

grupos

marginados)..

personas y comunidades en las que interactúa.

Realiza comparaciones sencillas en inglés, basadas en las características de sus compañeros y / o semejantes.

Responde preguntas sencillas en inglés, relacionadas con sus actividades cotidianas.

Acepta y valora a sus semejantes sin distinción de género, edad, posición socioeconómica o grupos marginados.

IV • Relaciono

ilustraciones con


sobre temas que me

son familiares.

Reconocer y mencionar

en inglés,

a través de lenguaje

sencillo, la importancia

de los medios de

comunicación para su

vida diaria.

Reconoce la estructura del pasado de los verbos de uso frecuente en inglés.

Reconoce el vocabulario en inglés de los medios de comunicación e información con los que tiene contacto.

Identifica la forma interrogativa en inglés para obtener información sobre hechos actuales.

Relata en inglés, anécdotas propias con lenguaje sencillo.

Elabora y responde preguntas sencillas en inglés, relacionadas con hechos actuales.

Aprecia las experiencias vividas por sí mismo y sus compañeros.

Valora la información que recibe por los diferentes medios de comunicación e información.



Poder actuar en forma asertiva es decir, sin agresión pero con claridad y eficacia para frenar situaciones de abuso en mi vida escolar.



80

Tipo de

competencia

Concepto

de la

competenc

ia

Meta general de la

competencia


Crear, adoptar, apropiar, manejar, transferir tecnologías.

Crear,

transformar

e innovar

instrumento

s tangibles e

intangibles

del entorno

utilizando

procesos

ordenados.

Identificar,

adoptar y

Transferir

tecnologías

de distinto

tipo.

Seleccionar y utilizar

herramientas

tecnológicas en las

soluciones de

problemas y

elaborar modelos

tecnológicos

teniendo en

cuenta los componentes como partes de un sistema funcional.

Describe y utiliza algunos recursos tecnológicos de su entorno.


P Unidad

temática:


I Salud y vida

RESPETO MI

CUERPO

Actividades cotidianas y

pasatiempos / Hobbies and daily

activities

Wake up, have a bath, have

breakfast, brush my teeth, go to

school, do the homework Tidy the

room, clean the room go to the park,

play soccer, play video games

Relationships / Relationships

Reconocer el esquema corporal con sus partes

Sopas de letras con partes del cuerpo

Fichas con vocabulario relacionado con los temas trabajados en el período.

Rondas y canciones que permitan reforzar vocabulario

Trabajar rutinas de limpieza

Diseñar rutina diaria

Elaborar una presentación oral en inglés

81

brother, sister, uncle, aunt,

grandmother, grandfather, best

friend, etc.

La hora / Telling the time

half past / and a half / thirty

7:30 - It’s half past seven / It’s

seven and a half / It’s seven thirty

a quarter past

8:15 - It’s a quarter past eight

a quarter to

9:45 - It’s a quarter to ten.

Expresiones de disculpa o rechazo /

Expressions of apology or rejection

Do not / I don’t like it

Stop it! / I do not want to

I’m sorry / Excuse-me

I can not

Gramática

Pronombres posesivos /

Possessive pronouns

mine, yours, ours, theirs, his, hers

Preguntas de información /

Information questions

What do you do in the morning?

con la información relacionada

con la rutina

diaria, usando ayudas visuales

(recortes,

imágenes, fotos reales): My

name is…

everyday, I wake up at… I wash

my face…I

like to play football…

Elaborar folletos

82

(Wh-questions)Where / what / who

II Convivencia Y

Paz

CUIDO MI

LENGUAJE

Adjetivos - Sinónimos y antónimos

Adjectives - synonyms and

opposites

Pretty = beautiful

Fat = heavy / thin = slim

Short / tall

Kind / rude

polite / impolite

Intelligent = clever = smart

Rich / poor

Catholic

Protestant

Baptist

Mormon

Plural forms

Man / Men

Woman / women

Child / children

Expresiones de disculpa /

Expressions

of apology

It was not my intention

You are right, sorry

Sorry if I offended you

Proyecto Sugerido: Language for peace:

El propósito de este Proyecto es

llevar a los niños y niñas a hacer

buen uso del lenguaje dentro y fuera

del aula como elemento fundamental

para una

convivencia en paz.

Producto sugerido: Exposición de

caricaturas

en inglés. (instrucciones

metodológicas en las mallas de

inglés)

Aprender la canción The more we get together!

Describir miembros de su familia y realizar una breve presentación al grupo.

Realizar caricaturas con vocabulario trabajado en clase.

En grupos, los estudiantes preparan la descripción de los elementos que constituyen su entorno.

Crucigramas

Sopas de letras

83

III Medioambiente

y

sociedad

TODOS

SOMOS

IGUALES

Sustantivos/ Nouns

Race

Gender

Religion

Culture

Socio economic class

Adjetivos / Adjectives

big / small

clean / dirty

old / modern

Quiet / Noisy

Tourist

Urban / Rural

Expresiones para hablar de sus

pasatiempos / Expressions to talk

about

hobbies

What are your hobbies?

What do you do in your free time?

I play soccer…

I read a book…

I watch tv…

Expresiones para comparar sus

características con las de sus

compañeros /

Observaciòn de videos.

Elaboración de una historieta.

Sopas de letras

Crucigramas

Canciones y rondas

Diálogos

Descripciones

Folletos con personas de diversas razas

84

Expressions for comparison

I am taller.

She is the tallest.

They are richer than us.

I

V

Una aldea

global

ESTAMOS

BIEN

INFORMADOS

Vocabulario relacionado con los

medios de comunicación / Mass

media

vocabulary

Television network, radio,

newspapers, reality shows

soap opera, documentary

local news, news programmes

music programmes, articles

Expresiones para narrar /

Vocabulary

for narrating

One day…

When I was younger…

Then…

Finally…

Expresiones para hablar de

acciones

pasadas / Expressions to talk about

the

past

I used to play soccer but now I…

Elaborar y contar anécdotas

Describir programa de televisión favorito

Realizar sopa de letras con el vocabulario seleccionado en inglés.

Trabajo con videos educativos

Sopas de letras

Crucigramas

Completar frases

Responder preguntas relacionadas con los temas vistos.

Narrar actividades del pasado

85

My grandparents did not have

computers to be informed...

Pasado simple (verbos regulares)

Used to

Questions in the past:

Did you…?

Did he...?

What did you do last Saturday?

I walked around the park.

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


EVALUACIÓN


establece:


Coevaluación (15%)



siguiente:

1.




Manejo adecuado de





básicas)



• diálogos

• Talleres

• Tareas

Cuaderno


Evaluaciones orales

Guías de trabajo

Talleres

Tareas

carteles

86



parámetros dados


establece:


Coevaluación (15%)



siguiente:

1.




Manejo adecuado de





parámetros dados





• Talleres

• Tareas

Cuaderno


Evaluaciones orales

Guías de trabajo

Talleres

Tareas

carteles


establece:


Coevaluación (15%)



siguiente:








• Talleres

• Tareas

Cuaderno


Evaluaciones orales

Guías de trabajo

Talleres

carteles

87

Manejo adecuado de





parámetros dados


establece:


Coevaluación (15%)



siguiente:




Manejo adecuado de





parámetros dados





• Talleres

• Tareas

Cuaderno


Evaluaciones orales

Guías de trabajo

Talleres

Tareas

carteles


Área/Asignatu

ra:

LENGUA EXTRANJERA INGLÉS Grado

:

SEXTO I.H.S: 3


88

Núcleos

problemicos

Niveles Bloques

programáticos:

Planteamiento del problema a




Innovación.

Creatividad.

NIVEL I: INDUCCIÓN Y

SENSIBILIZACIÓN A

LA EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA

Ambiente natural y

entorno social.




de las nuevas tecnologías que

nos sirven para transformar el

entorno?




conocimientos al servicio de la

creación de proyectos

tecnológicos?


través de proyectos

innovadores, que responden a

las necesidades de mi región y

en actitud amigable con el medio

ambiente y puedo ofertarlo en

lengua inglesa?

Objetos y materiales

del medio ambiente.


del entorno

Empredimiento

NIVEL II:

FUNDAMENTACIÓN

EN EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA

La tecnología en

relación con el entorno

y la actividad humana

Medios, maquinas e

instrumentos

tecnológicos.

Procedimientos y

relaciones con la

tecnología en análisis

de productos y

proyectos tecnológicos

Empresarismo.

NIVEL III:

PROFUNDIZACIÓN Y

DESARROLLO EN LA

EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA Y

TÉCNICA.


Producción

tecnológica.

Innovaciones

tecnológicas y

desarrollo socio-

cultural.



89

P.

COMPONENTE

(ESTANDAR)


I

Escucho un texto oral

y, si me resulta

familiar, comprendo la

información más

importante.

Comprendo información

básica sobre temas

relacionados con mis

actividades cotidianas y

con mi entorno.

• Uso saludos y despedidas apropiadamente en conversaciones cortas.

• Comprendo instrucciones orales o escritas para llevar a cabo actividades relacionadas con la clase.

• Conozco el alfabeto y con él deletreo correctamente palabras.

• Expreso mi rutina diaria con oraciones simples.

• Puedo presentarme brindando información personal básica o completo formatos que la requieran.

• Conozco los números y con ellos hago pequeñas operaciones matemáticas.

• Pregunto y doy la hora.

• Reconozco mis faltas y realizo acciones para repararlas.

II Comprendo textos

cortos de cierta

dificultad sobre

actividades

cotidianas, de mi

interés, sobre otras

asignaturas y mi

entorno social.

Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas

• Señalo objetos y personas que están en mi entorno.

• Describo la existencia de personas, animales u objetos.

• Pregunto o respondo acerca de la ubicación de una persona u objeto.

• Escribo textos sencillos empleando vocabulario sobre objetos de la casa y el salón de clase.

• Describo las partes del cuerpo y establezco rutinas simples de cuidado personal.

• Presento a un compañero de clase. • Reconozco el conflicto como una oportunidad para aprender y fortalecer la sana convivencia en los contextos en que participo.

III

Escribo textos cortos

que narran historias y

describen personas y

lugares que imagino o

conozco. Mi ortografía

es aceptable aunque

cometo errores en

Describo con frases

cortas personas, lugares,

objetos o hechos

relacionados con temas y

situaciones que me son

familiares.

• Reconozco diferentes lugares de la ciudad. Pregunto y doy direcciones.

• Formulo preguntas acerca de actividades diarias que son de mi interés.

• Conozco maneras simples que ayudan a la protección del medio ambiente y participo en campañas escolares relacionadas con el ahorro de energía.

• Realizo pequeños textos relacionados con actividades rutinarias o de protección del

90

palabras que no uso

con frecuencia.

medio ambiente que tengan una secuencia lógica.

• Comprendo la importancia de dar apoyo a las personas que están en una situación difícil.

IV El lenguaje que

domino me permite

tratar temas

cotidianos o sobre los

que tengo

conocimiento, pero es

normal que cometa

algunos errores

básicos.

Establezco

comparaciones entre

personajes, lugares y

objetos.

• Construyo mi árbol genealógico e identifico y describo los miembros de mi familia.

• Identifico frases relacionadas con las características de una persona.

• Reconozco diferentes países y nacionalidades.

• Identifico algunas características de países tales como comida, celebraciones, bandera, costumbres, ropa, etc.

• Asumo una actitud positiva ante las actuaciones e intenciones de los demás.



Participar asertivamente en la resolución de conflictos que suceden en mi entorno inmediato y que

afecten mi convivencia.



Tipo de

competencia

Concepto de la

competencia

Meta general de la

competencia

Metas de competencia para

el Grado.

• Empresariales y para el emprendimiento.

• Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio.

• Reconocer en el entorno las condiciones y oportunidades para la


• Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas.

91

creación de empresas o unidades de negocio.


P Unidad

temática:


I

Who am I?

• Importancia del Inglés, saludos, despedidas.

• Comandos y expresiones útiles en clase.

• Información personal. • El alfabeto. Deletreo de palabras. • Los números del 1-100. Qué hora es

? • La rutina diaria. • Gustos y actividades preferidas.

Diálogos.

Ejercicios de deletreo.

Tarjeta de identificación.

Bingos.

Canciones.

Diccionario ilustrado.

Portafolio.

II WHAT IS

THIS?

• Expresar información personal presentando a un compañero. Adjetivos posesivos.

• Sustantivos en singular y plural, regulares e irregulares. Prepositions: in, on, next to, behind, under, between.

• Demonstrative adjectives (this, that, these, those) Where is …?

• Descripción de un lugar. Expresiones de existencia.There is – There are

• Partes de la casa: furniture • Partes del cuerpo. Rutinas simples de

cuidado personal.

Diálogos.

Canciones.

Diccionario ilustrado.

Portafolio.

Maquetas.

Crucigramas.

Sopas de letras.

III Disease

prevention

• Lugares de la ciudad. Pregunta y da direcciones.

• Preposiciones de lugar • Protección del medio ambiente.

Conectores y vocabulario referente a aparatos eléctricos.

.

Diálogos.

Canciones.

Diccionario ilustrado. Portafolio.

Maquetas

Carreras de observación.

Sopas de letras.

92

I

V

My family

tree

• Descripción física de los miembros de la familia. Adjetivos y expresiones para realizar descripción de personas.

• Países y nacionalidades. Comida, celebraciones, costumbres, bandera, ropa, etc.

• Expresiones de gusto o disgusto.

Diálogos.

Canciones.

Diccionario ilustrado. Portafolio.

carteleras Sopas de letras

Elaboración de material didáctico (reloj)

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


EVALUACIÓN

•

• De acuerdo con el SIEE, se establece:

• Autoevaluación (15%)

• Coevaluación (15%)

• Heteroevaluación (70%) en la cual se tendrá en cuenta lo siguiente:

• 1. Expresión y comprensión oral.

• 2. Comprensión

• lectora y comprensión auditiva.

• 3. Expresión escrita.

• 4. Actitud frente al Área

• (Cumplimiento , colaboración, trabajo en clase e interés).

• Ejercicios

• Entrevista

• Evaluación diagnostica (conceptos y destrezas básicas)


• Portafolio


• Solución de Problemas

• Talleres

• Tareas

• Visitas a páginas web.

• Exposiciones.

• Portafolio

• Pruebas escritas.

• Talleres

• Tareas

• Videos

• Cuadernos de evidencias.






• 2. Comprensión





• Ejercicios



• Talleres

• Tareas

• Ejercicios Entrevista

• Talleres

• Tareas

• Videos


93


• (Cumplimiento , colaboración, trabajo en

clase e interés).






• 2. Comprensión





clase e interés).

• Ejercicios

• Entrevista

• Evaluación diagnostica destrezas básicas)


• Portafolio



• Talleres

• Tareas


• Exposiciones.

• Portafolio


• Talleres Tareas

• Videos







• 2. Comprensión





clase e interés).

• Ejercicios

• Entrevista

• Evaluación diagnostica destrezas básicas)


• Portafolio



• Talleres

• Tareas


• Portafolio


• Talleres

• Tareas

• Videos

• Cuadernos de evidencias


94


:

SEPTIM

O

I.H.S: 3


Núcleos

problemicos





Innovación.

Creatividad.

NIVEL I:

INDUCCIÓN Y

SENSIBILIZACIÓ

N A LA

EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA


social.






entorno?








que respondan a las



ambiente y pueda ofertarlo a

nivel nacional e internacional

haciendo uso del Idioma Inglés?


medio ambiente.


entorno

Empredimiento

NIVEL II:

FUNDAMENTACI

ÓN EN

EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA


con el entorno y la

actividad humana

Medios, maquinas e


Procedimientos y

relaciones con la



tecnológicos

Empresarismo.

NIVEL III:

PROFUNDIZACIÓ

N Y

DESARROLLO

EN LA

EDUCACIÓN





95

TECNOLÓGICA Y

TÉCNICA.



P.

COMPONENTE

(ESTANDAR)


I

Escucho un texto oral

y, si me resulta

familiar, comprendo la

información más

importante

Comprendo información

básica sobre temas

relacionados con mis

actividades cotidianas y

con mi entorno.

•

Expreso lo que me gusta, hobbies e intereses personales.

Doy y solicito información personal acerca de actividades diarias.

Expreso habilidades físicas y mentales.

Explica la importancia de la salud y el cuidado personal.

Cumplo y exijo la aplicación de las normas y los acuerdos por parte de las autoridades y de mis compañeros.

II Comprendo textos

cortos de cierta

dificultad sobre

actividades

cotidianas, de mi

interés, sobre otras

asignaturas y mi

entorno social

Comprendo instrucciones

escritas para llevar a cabo

actividades cotidianas,

personales y

académicas.

Describo creencias y emociones y estados de ánimo.

Describo experiencias pasadas.

Doy o requiero información sobre hechos pasados.

Ofrezco y doy disculpas.

Doy sugerencias y recomendaciones.

Argumento sobre la importancia del gobierno escolar y hacer seguimiento y acompañamiento a sus representantes.

III

Escribo textos cortos

que narran historias y

describen personas y

lugares que imagino o

conozco. Mi ortografía

Describo con frases

cortas personas, lugares,

objetos o hechos

relacionados con temas y

Doy sugerencias y recomendaciones.

Describo situaciones y eventos.

Reconozco expresiones relacionadas con el medio ambiente y propongo acciones para mejorarlo.

96

es aceptable aunque

cometo errores en

palabras que no uso

con frecuencia.

situaciones que me son

familiares.

Identifico mis emociones ante personas o grupos que tienen intereses distintos a los míos y pienso cómo eso influye en mi trato hacia ellos.

IV El lenguaje que

domino me permite

tratar temas

cotidianos o sobre los

que tengo

conocimiento, pero es

normal que cometa

algunos errores

básicos.

Participo en las actividades lúdicas de la

asignatura: Canto, actúo y juego en Inglés.

• Identifico la información requerida

para desarrollar una tarea o actividad.

• Identifico y aplico el modelo de los

siete tipos de preguntas que evalúa el

ICFES en las pruebas SABER11 para el

área de idioma extranjero, inglés.

• Respeto las normas de convivencia

de la institución.

Reconozco situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas (religión, etnia, género, discapacidad) y propongo formas de cambiarlas.



Contribuir a que los conflictos entre personas y grupos se manejen de manera pacífica y constructiva mediante la aplicación de estrategias basadas en el diálogo, la concertación y conciliación.

•Construir una posición crítica frente a las situaciones de discriminación y exclusión social que

resultan de las relaciones desiguales entre personas, culturas y naciones.

97

•Comprender la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto a nivel local como global y

participar en iniciativas a su favor, para su conservación y promoción en beneficio del desarrollo

sustentable de la Amazonía Colombiana.



Tipo de

competencia

Concepto

de la

competenc

ia

Meta general de la

competencia


Tecnológica

Solución de problemas

Crear, transformar e Innovar instrumentos tangibles e intangibles del entorno activando procesos ordenados.

Identificar, adoptar y transferir tecnologías de distinto tipo.

Observar, descubrir y analizar

Seleccionar y utilizar herramientas tecnológicas en las soluciones de problemas y elaborar modelos tecnológicos teniendo en cuenta los componentes como partes de un sistema funcional.

Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlo e implemento alternativas más adecuadas.

Hace uso de los avances tecnológicos en solución

De problemas de su entorno y aplicación

en el diseño industrial.

Define un plan de acción para implementar la alternativa elegida; evalúo los resultados que se van alcanzando e incluye cambios en las acciones si es necesario.

98

críticamente deficiencias en distintas situaciones para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas.


P Unidad

temática:


I I love my body

Diagnóstico temáticas vistas el año anterior.

Presente simple. Adverbios de frecuencia, Rutina diaria

Yes / no questions

Can

Actividades para el cuidado personal y emocional (meditación, oración, ejercitación al aire libre).

Examen de diagnóstico. Socialización del mismo.

Entrevista a un compañero para determinar su rutina.

Actividad oral. Preguntas a un compañero sobre la frecuencia de sus actividades rutinarias.

Talleres para completar información sobre presente simple.

Listar actividades de la rutina de aseo personal o hábitos de higiene.

Contestar encuesta sobre hábitos de aseo y uso del tiempo libre.

Explicación sobre juegos tradicionales.

II “ I´M SORRY ”

•

Pasado simple del verbo to be

Modales: must/have to/ should/ could, etc.

• Describir personajes famosos empleando el verbo to be en pasado.

• Construir colectivamente normas básicas de convivencia.

99

Imperativos para dar recomendaciones y sugerencias.

Valores eticos y expresiones acerca de emociones.

Expresiones de cortesía para ofrecer disculpas.

• Describir valores de compañeros o familiares a través de un texto corto.

• A partir de una situación dada, sugerir o recomendar utilizando los verbos modales.

• Deducir información específica de un texto dado.

III The future is in

our hands.

•

)

Palabras interrogativas.

Tiempo presente y pasado simple.

Verbos modales.

Imperativos.

• Construir su rutina de sus anteriores vacaciones, fin de semana pasado.

• Elabora un proyecto ecológico para el colegio.

• A partir de un video deduce algunas ideas sobre la protección del medio ambiente.

• Infiere información de un texto

dado sobre el pasado o la

protección del medio ambiente

I

V

Colombia” a

beautiful country

•

presente y pasado continuo

Comparativos y superlativos.

Conectores de secuencia

Countries and nationalities

Weather / seasons/ sports/qualities/ cardinal points

•

• Completar información sobre actividades que se estaban haciendo cuando otra sucedió.

• Establecer comparaciones referentes a extensión, clima, población cultura de diferentes países.

• Deduce información específica de un texto sobre temas relacionados con las temáticas trabajadas en el periodo.

Representar en la Jornada de la ciencia

y la tecnología el Carnaval de

Barranquilla ( trajes típicos, comida,

danzas, etc)

100

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


EVALUACIÓN


establece:


Coevaluación (15%)



siguiente:

1.




Manejo adecuado de





parámetros dados



básicas)



• Mesa redonda

• Talleres

• Tareas


• Exposiciones.

Cuaderno


Evaluaciones orales

Guías de trabajo

Portafolio

Talleres

Tareas

carteles


establece:


Coevaluación (15%)



siguiente:





• Mesa redonda

• Talleres

Cuaderno


Evaluaciones orales

Guías de trabajo

Portafolio

Talleres

Tareas

carteles

101

1.




Manejo adecuado de





parámetros dados

• Tareas


• Exposiciones.


establece:


Coevaluación (15%)



siguiente:


reglas gramaticales vistas

en la producción textual.

Manejo adecuado de





parámetros dados





• Mesa redonda

• Talleres

• Tareas


• Exposiciones.

Cuaderno


Evaluaciones orales

Guías de trabajo

Portafolio

Talleres

carteles

102


establece:


Coevaluación (15%)



siguiente:


reglas gramaticales vistas

en la producción textual.

Manejo adecuado de





parámetros dados





• Mesa redonda

• Talleres

• Tareas


• Exposiciones.

Cuaderno


Evaluaciones orales

Guías de trabajo

Portafolio

Talleres

Tareas

carteles


Área/Asignatura: INGLES Grado

:

OCTAVO

I.H.S: 3


Núcleos

problemicos





Innovación. NIVEL I:

INDUCCIÓN Y


social.


aprendizaje del inglé es una

103

Creatividad. SENSIBILIZACIÓ

N A LA

EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA


medio ambiente.




entorno?






tecnológicos?







lengua inglesa?


entorno

Empredimiento

NIVEL II:

FUNDAMENTACI

ÓN EN

EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA


con el entorno y la

actividad humana

Medios, maquinas e


Procedimientos y

relaciones con la



tecnológicos

Empresarismo.

NIVEL III:

PROFUNDIZACIÓ

N Y

DESARROLLO

EN LA

EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA Y

TÉCNICA.







P.

COMPONENTE

(ESTANDAR)


104

I

Participo en

conversaciones en las

que expreso opiniones

e intercambio

información sobre

temas personales

o de mi vida diaria

Muestro una actitud

respetuosa y tolerante al

escuchar a otros.

Se presenta a un grupo. Prepara un texto descriptivo simple

sobre temáticas de su interés. Realiza diálogos en los que argumenta

de manera sencilla sobre las buenas prácticas para proteger el medio ambiente.

Da cuenta de la periodicidad de una acción.

Formula preguntas con W/H questions Propone iniciativas para los gestores de

convivencia y paz en el aula de clases.

II Leo y comprendo

textos narrativos y

descriptivos o

narraciones y

descripciones de

diferentes fuentes

sobre temas que me

son familiares, y

comprendo textos

argumentativos cortos

y sencillos

Comprendo la

información implícita en

textos relacionados con

temas de mi interés

Describo enfermedades, síntomas y tratamientos.

Describo y reconozco buenos y malos hábitos alimenticios.

Narro eventos ocurridos en el pasado. Doy y requiero información. Reconozco, valoro y acato el manual de

convivencia de la institución.

III

Leo y comprendo

textos narrativos y

descriptivos o

narraciones y

descripciones de

diferentes fuentes

sobre temas que me

son familiares, y

comprendo textos

argumentativos cortos

y sencillos

. Ejemplifico mis puntos

de vista sobre los temas

que escribo.

Explico y justifico

brevemente mis planes y

acciones

• Contrasto actividades que se realizaron en el pasado mientras otras estaban en ejecución. • Justifico mis puntos de vista sobre temas relacionados con problemáticas sociales de mi entorno. • Expreso mis sueños y planes futuros. • Expreso condiciones. • Expreso opiniones, sugerencias y obligaciones y condiciones relacionadas con temas de mi entorno.

• Manifiesto que los valores éticos son

primordiales

en la convivencia y el desarrollo de la

personalidad

105

IV

Hago presentaciones

breves para describir,

narrar, justificar y

explicar brevemente

hechos y procesos,

también mis sueños,

esperanzas y

ambiciones.

Expreso mis opiniones,

gustos y preferencias

sobre temas que he

trabajado en clase,

utilizando estrategias

para monitorear mi

pronunciación.

). Extracto información específica de un texto que hable del consumismo (fashion, technology, buy and sell).

Me expreso acerca de mis planes futuros y necesidades en contextos determinados.

Describo experiencias pasadas. Hago o respondo preguntas sobre un

tema dado. Expreso opiniones y puntos de vista

sobre consumismo, tecnología. Realizo predicciones acerca del clima, y

otros eventos del futuro. Cuido y respeto el espacio público como

patrimonio de todos.



Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y

municipio.

Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país; comprendo

sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.

Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país; comprendo

sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.

106



Tipo de

competencia

Concepto

de la

competenc

ia

Meta general de la

competencia


Inteligencia

emocional

Define

proyectos

personales

y aprovecha

sus

fortalezas

para

alcanzar

metas.

Define su proyecto de vida y establece acciones para alcanzar dicho proyecto.

Asume las consecuencias de sus propias

acciones y define un plan de mejoramiento


P Unidad

temática:


I

GOOD HUMAN

ACTIONS

Examen diagnóstico sobre los

temas trabajados el año anterior.

Presentación personal. Rutina

diaria.

Presente simple, adverbios de

frecuencia

Comprensión de lectura.

Es usted amigable con el medio

ambiente?

Dando recomendaciones sobre la

protección del medio ambiente

Talleres de comprensión de lectura. ( rutinas )

Encuesta personal. Análisis.

Comprensión de lectura. Búsqueda de vocabulario desconocido.

Lluvia de ideas sobre actividades humanas que

107

través de las expresiones should-

shouldn´t.

Encuesta.

Comprensión de lectura.

Should- shouldn´t. recomendaciones para proteger el medio ambiente.

impactan el medio ambiente.

Exposición de carteles con sugerencias para proteger el medio ambiente en el

Colegio y en la familia.

Expresa ideas sobre actividades de su preferencia y da cuenta de la periodicidad de

De las mismas.

II

I HAVE A

HEADACHE

Pasado Simple (did)

Expresiones de tiempo en pasado.

Connectors: and, too, but, because, so, after that, then, finally.

Verbos irregulares y regulares en pasado. Reading strategies (coservation of the nature)

Wh questions yes / no

questions en pasado.

Entrevista a un compañero de clases sobre actividades realizadas.

Consulta en internet sobre enfermedades relacionadas con desordenes alimen

Ticios.

Construcción de textos en tiempo pasado. ( rutina )

Talleres para completar información con verbos regulares e irregulares.

Comprensión de lectura .

Exposición sobre la bulimia, anorexia, sobre peso.

Listar actividades que pueden evitar los desordenes alimenticios.

108

III

I DREAM A

WORLD IN

PEACE.

Futuro con going to

Futuro con will.

Encuesta a compañeros sobre planes

futuros.

Lecturas sobre planes futuros de

diferentes personas.

Talleres sobre futuro expresado con

going to y will.

Exposición de carteles con los planes

futuros.

Construcción de textos sobre como

imaginan diferentes cosas

En el futuro.

I

V

SOCIETY vs

CONSUMERIS

M

Comparativos y superlativos.

Comprar, vender, consumismo,

necesidad

La publicidad. Técnicas de venta

Talleres sobre

comparativos

y superlativos.

Exposición

para

contrastar

edad, peso,

estatura entre

compañeros.

Comprensión

de lectura.

Consumismo

vs necesidad.

109

Diseño de un

aviso

publicitario.

Exposición de

producto

utilizando una

de las técnicas

de ventas

vista.

Sugerencias para evitar el consumismo.

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


EVALUACIÓN

De acuerdo con el SIEE, se establece:


Coevaluación (15%)

Heteroevaluación (70%) en la cual se tendrá en cuenta lo siguiente:




Actitud frente al Área

(Cumplimiento, colaboración,

trabajo en clase e interés).

Ejercicios

Entrevista

Evaluación diagnostica (conceptos y destrezas básicas)

Evaluación Oral

Portafolio

Pruebas escritas

Solución de Problemas

Talleres

Tareas

Visitas a páginas web.

Exposiciones.

Portafolio

Pruebas escritas.

Talleres

Tareas

Rubrica para evaluar

exposiciones

Cuadernos de evidencias.



Coevaluación (15%)

Ejercicios

Entrevista


Evaluación Oral

Portafolio

Pruebas escritas.

Talleres

Tareas

110






(Cumplimiento, colaboración,


Portafolio

Pruebas escritas


Talleres

Tareas


Exposiciones.

Rubrica para evaluar

exposiciones

Cuadernos de evidencias.



Coevaluación (15%)






Ejercicios

Entrevista


Evaluación Oral

Portafolio

Pruebas escritas


Talleres

Tareas


Exposiciones.

Portafolio

Pruebas escritas.

Talleres

Tareas

Rubricas para evaluar

exposicione

Cuadernos de evidencias



:

NOVENO I.H.S: 3


Núcleos

problemicos

Niveles Bloques

programáticos:

Planteamiento del problema a


111



Innovación.

Creatividad.

NIVEL I: INDUCCIÓN

Y SENSIBILIZACIÓN

A LA EDUCACIÓN

EN TECNOLOGÍA

Ambiente natural y

entorno social.






entorno?






tecnológicos?







lengua inglesa?


medio ambiente.


del entorno

Empredimiento

NIVEL II:

FUNDAMENTACIÓN

EN EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA

La tecnología en

relación con el entorno y

la actividad humana

Medios, maquinas e

instrumentos

tecnológicos.

Procedimientos y

relaciones con la



tecnológicos

Empresarismo.

NIVEL III:

PROFUNDIZACIÓN

Y DESARROLLO EN

LA EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA Y

TÉCNICA.



Innovaciones

tecnológicas y

desarrollo socio-cultural.



P.

COMPONENTE

(ESTANDAR)


112

I

Escribo textos

expositivos sobre

temas de mi entorno y

mis intereses, con

una ortografía y

puntuación

aceptables.

Produzco textos sencillos

con diferentes funciones

(describir, narrar,

argumentar) sobre temas

personales y

relacionados con otras

asignaturas.

Da cuenta de la estructura básica de la construcción de un párrafo.

Da opiniones acerca de fenómenos sociales actuales tales como los efectos del uso de las Tics en la vida diaria.

Expresa condiciones relacionados a fenómenos sociales actuales.

Infiere consecuencias de una acción.

Prepara un texto narrativo escrito sobre los efectos de las Tics en la vida diaria, basado en información obtenida de diferentes fuentes.

Consolida un equipo de trabajo, me integro a él y aporto conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos y establecer roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros democráticos de la Institución.

Cuida y respeta el espacio público como patrimonio de todos.

II Escribo textos

expositivos sobre

temas de mi entorno y

mis intereses, con una

ortografía y

puntuación

aceptables.

Organizo párrafos

coherentes cortos,

teniendo en cuenta

elementos formales del

lenguaje como ortografía

y puntuación.

Expresa acuerdos y desacuerdos sobre temas relacionados al entorno social tales como: la falta de equidad en la sociedad, discriminación de género, etc.

Reconoce la estructura de un texto narrativo escrito.

Identifica las estructuras básicas del pasado, futuro y tiempos condicionales.

Consolida un equipo de trabajo, me integro a él y aporto conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos y establecer roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.

Valora los recursos naturales de mi entorno y soy consciente de la necesidad de cuidarlos.

III

Hago presentaciones

breves para describir,

narrar, justificar y

Expreso mi opinión sobre

asuntos de interés

Reporta información presentada por sus compañeros.

113

explicar brevemente

hechos y procesos,

también mis sueños,

esperanzas y

ambiciones.

general para mí y mis

compañeros.

Describe experiencias pasadas y planes futuros.

Da recomendaciones sobre la prevención de enfermedades de mi región.

Expresa acuerdos y desacuerdos acerca de temáticas vistas en clase.

Consolida un equipo de trabajo, me integro a él y aporto conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos y establecer roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.

Respeta el derecho a la diferencia y soy tolerante con aquellos que piensan diferente a mí.

IV Participo en

conversaciones en las

que expreso opiniones

e intercambio

información sobre

temas personales

o de mi vida diaria

Me arriesgo a participar

en una conversación con

mis compañeros y mi

profesor.

Expresa opiniones relacionadas a derechos ciudadanos en textos orales y escritos.

Expresa desacuerdo en manera respetuosa.

Expresa acciones del reconocimiento de sus derechos.

Describe experiencias pasadas y planes futuros.

Expresa acciones siguiendo una secuencia lógica.

Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios.

Argumento mis propias ideas sobre el cuidado y respeto de mi cuerpo y mi sexualidad.

114



• Entender la importancia de mantener expresiones de respeto y cuidado mutuo con los compañeros, familiares, amigos, amigas y parejas, a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos en el entorno escolar.

• Argumentar y debatir sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto; reconocer los mejores argumentos, así no coincidan con los propios.

• Comprender que la discriminación y la exclusión pueden tener consecuencias sociales negativas como la desintegración de las relaciones entre personas o grupos, la pobreza o la violencia en la institución educativa.

• Construir, celebrar, mantener y reparar acuerdos entre grupos.



Tipo de

competencia

Concepto de la

competencia

Meta general de la

competencia

Metas de competencia para

el Grado.


•

•

•

• Intelectual: Solución de problemas.

• Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio.

• Reconocer en el entorno las condiciones y oportunidades para la creación de empresas o unidades de negocio.

• Observar, descubrir y analizar críticamente deficiencias en distintas situaciones para definir alternativas e

• Identifico las condiciones personales y del entorno que representa una posibilidad para generar empresas o unidades de negocio por cuenta propia.

• Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlo e implemento alternativas más adecuadas

• Identifico los conocimientos y experiencias propias y de la comunidad para crear empresas o unidades de trabajo.

• Registro y analizo errores o incidentes críticos en una situación dada y propone alternativas de solución. Identifica los problemas prioritarios e impacto.

115

implementar soluciones acertadas y oportunas.


P Unidad

temática:


I ICT in our daily

life.

• Condicionales 0

• Modales de obligación: Should, must, have to

• Comparativos y superlativos

• Tiempo presente perfecto (Pasado y presente simple)

• Tiempo future perfecto


•Resolución de talleres

•Competencias por grupos

•Autocorrección de errores

•Análisis de estructuras

•Comparaciones

•Trabajo en equipo

II A better world Tiempo presente, pasado y futuro

perfecto.

Modales can - could

Condicionales 1

•Desarrollo de proyectos

•Lecturas

•Talleres de aplicación

•Presentación oral

Socialización de ideas

III Disease

prevention

Adverbios de frecuencia y secuencia

Imperativos

Tiempo presente perfecto

Tiempo pasado

Vocabulario: enfermedades típicas de

nuestra región.

Desarrollo de talleres

Realización de rubricas

Presentaciones orales

Realización de talleres

Presentación de exámenes escritos y

orales

I

V

The way we

were..

•Tiempo pasado

Tiempo pasado perfecto

Tiempo presente

Elaboración de biografías

Descripción de eventos pasados

116

Condicionales 0, 1 y 2 Desarrollo de talleres

Presentaciones orales

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


EVALUACIÓN

•






• 2. Comprensión




• (Cumplimiento , colaboración, trabajo en clase e interés).



• Ejercicios



• Talleres

• Tareas

• Portafolio

• Cuaderno

• Evaluación escrita

• Informes verbales

• Informes






• 2. Comprensión






• Ejercicios



• Talleres

• Tareas

• Portafolio

• Cuaderno



• Informes

117


clase e interés).






• 2. Comprensión





clase e interés).



• Ejercicios



• Talleres

• Tareas

• Portafolio

• Cuaderno



• Informes






• 2. Comprensión





clase e interés).



• Ejercicios



• Talleres

• Tareas.

• Portafolio

• Cuaderno



• Informes

•



:

DECIMO I.H.S: 4

118


Núcleos

problemicos




Enfoque Problémico):

Innovación.

Creatividad.

NIVEL I:

INDUCCIÓN Y

SENSIBILIZACIÓ

N A LA

EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA


social.






entorno?








que respondan a las







medio ambiente.


entorno

Empredimiento

NIVEL II:

FUNDAMENTACI

ÓN EN

EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA


con el entorno y la

actividad humana

Medios, maquinas e


Procedimientos y

relaciones con la



tecnológicos

Empresarismo.

NIVEL III:

PROFUNDIZACIÓ

N Y

DESARROLLO

EN LA

EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA Y

TÉCNICA.





119



P.

COMPONENTE

(ESTANDAR)


I

Puedo iniciar un tema

de conversación y

mantener la atención

de mis interlocutores;

cuando hablo, mi

discurso es sencillo y

coherente.

Muestro una actitud

respetuosa y tolerante

cuando escucho a otros.

Reconoce información general y especifica en textos orales y escritos en forma narrativa y descriptiva de temas relacionados a problemas escolares y como resolverlos.

Identifica estructuras básicas de presente, pasado y futuro.

Diferencia las estructuras de condicionales reales e irreales.

Distingue expresiones relacionadas a: causa/efecto, resumen y clarificación, etc.

Desarrollo compromisos de convivencia, promoviendo el derecho a la diferencia de pensamiento.

II Con mi vocabulario

trato temas generales,

aunque recurro a

estrategias para

hablar de hechos y

objetos cuyo nombre

desconozco. Manejo

aceptablemente

normas lingüísticas,

con algunas

interferencias de mi

lengua materna.

Uso lenguaje funcional

para discutir alternativas,

hacer recomendaciones y

negociar acuerdos en

debates preparados con

anterioridad.

Intercambia opiniones en una mesa redonda sobre temas de interés académico.

Hace una presentación oral de una campaña publicitaria de una forma clara y confiada.

Identifica información acerca de las prácticas culturales y sociales más comunes.

Consolido un equipo de trabajo, me integro a él y aporto conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos y establecer roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.

Conozco y promuevo la igualdad de derechos y deberes de hombres y mujeres.

120

III

Comprendo textos de

diferentes tipos y

fuentes sobre temas

de interés general y

académico.

Selecciono y aplico

estrategias de lectura

apropiadas para el

texto y la tarea.

Estructuro mis textos

teniendo en cuenta


lenguaje como la

puntuación, la ortografía,

la sintaxis, la coherencia y

la cohesión.

Identifico las estructuras básicas de los tiempos perfectos.

Contrasto el uso de refranes en la lengua inglesa y la lengua castellana.

Resume información relevante en textos relacionados con el fenómeno de la moda, usando estrategias para hacer resúmenes.

Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretación de identidad.

Cuido y respeto el espacio público como patrimonio de todos.

Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios.

IV Escribo textos que

explican mis

preferencias,

decisiones y

actuaciones.

Planeo, reviso y edito mis

escritos con la ayuda de

mis compañeros y del

profesor.

Escribo textos de

diferentes tipos teniendo

en cuenta a mi posible

lector.

Diferencia las estructuras y uso del infinitivo y del gerundio.

Reconoce información general y especifica en textos orales y escritos en forma narrativa y descriptiva relacionados con la globalización.

Distingue vocabulario y expresiones relacionadas con la globalización.

Asumo una actitud de respeto con la clase y evidencio responsabilidad ante las actividades de clase.

Aporto ideas para cuidar el medio ambiente y minimizar los efectos del calentamiento global.



121









Tipo de

competencia

Concepto

de la

competenc

ia

Meta general de la

competencia


Tecnológica


Crear, transformar e Innovar instrumentos tangibles e intangibles del entorno activando procesos ordenados.

Identificar,

Seleccionar y utilizar herramientas tecnológicas en las soluciones de problemas y elaborar modelos tecnológicos teniendo en cuenta los componentes como partes de un sistema funcional.

Identifico problemas en





122

adoptar y transferir tecnologías de distinto tipo.

Observar, descubrir y analizar críticamente deficiencias en distintas situaciones para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas.

una situación dada, analizo formas para superarlo e implemento alternativas más adecuadas.


P Unidad

temática:


I Changing the

world!

Tiempos Simples ( Repaso)

Tiempos progresivos ( Repaso)

Tiempos perfectos( Repaso)

Voz pasiva

Phrasal verbs

Vocabulario: palabras relacionado con su entorno y las situaciones cotidianas.


•Resolución de ejercicios en clase

•Ejercicios grupales



123

•Comparaciones


•Uso de herramientas tecnológicas para

autoestudio en casa: Páginas web.

II If I were you… • Condicionales reales e

irreales.

• Phrasal verbs.

• mix de tiempos verbales

Vocabulario: palabras relacionado con su entorno y las situaciones cotidianas.

•Entrevistas

•Aplicación de test tipo SABER



Elaboración de textos ( multi-tense)

LECTURA ( multi-tense)

III We are the

peace!

• phrasal verbs.

• reported speech

• adverbios e intensificadores

• vocabulario: valores sociales

(paz, cooperación, colaboracion,

amor, honestidad, post conflicto)

Diálogos

•Análisis de casos


•Comparación de estructuras

•Corrección del error

Elaboración de textos ( multi-tense)

LECTURA ( multi-tense)

I

V

let’s tell a story. • Análisis del vocabulario de

textos narrativos en Inglés

• Interpretación del mensaje de

un texto en Inglés.

• Elaboración de textos.

• pruebas de análisis de lectura tipo

saber.

Escritura de textos multi-tense, en los cuales aplicara todas las temáticas estudiadas.

Lectura-analisis-interpretación de textos ajustados a su nivel.

Elaboración de resúmenes con base en un texto.

Elaboración de ensayos con base en diferentes textos.

124

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


EVALUACIÓN


establece:


Coevaluación (15%)



siguiente:

1.Expresión y comprensión

oral.

2.Comprensión lectora y

comprensión auditiva.


4.Actitud frente al Área

(Cumplimiento , colaboración,

trabajo en clase e interés,

diccionario).

5. Presentación personal.



básicas)



• Talleres

• Tareas


• Exposiciones.


Evaluaciones orales

Talleres en clase (individuales y grupales)


establece:


Coevaluación (15%)



siguiente:



básicas)



• Talleres

• Tareas


Evaluaciones orales


125


oral.







diccionario).



• Exposiciones.


establece:


Coevaluación (15%)



siguiente:


oral.







diccionario).




básicas)



• Talleres

• Tareas


• Exposiciones.


Evaluaciones orales


126


establece:


Coevaluación (15%)



siguiente:


oral.







diccionario).




básicas)



• Talleres

• Tareas


• Exposiciones.


Evaluaciones orales




:

ONCE I.H.S: 4


Núcleos

problemicos





127

Innovación.

Creatividad.

NIVEL I:

INDUCCIÓN Y

SENSIBILIZACIÓ

N A LA

EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA


social.






entorno?








que respondan a las







medio ambiente.


entorno

Empredimiento

NIVEL II:

FUNDAMENTACI

ÓN EN

EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA


con el entorno y la

actividad humana

Medios, maquinas e


Procedimientos y

relaciones con la



tecnológicos

Empresarismo.

NIVEL III:

PROFUNDIZACIÓ

N Y

DESARROLLO

EN LA

EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA Y

TÉCNICA.







P.

COMPONENTE

(ESTANDAR)


128

I

Comprendo textos de

diferentes tipos y

fuentes sobre temas


académico.

Selecciono y aplico


apropiadas para el

texto y la tarea.

Asumo una posición

crítica frente al punto de

vista del autor.

• Reconoce las estructuras básicas del

presente, pasado y futuro y de los tiempos

perfectos en voz pasiva.

• Propone acciones de sostenibilidad a

partir de los 17 objetivos propuestos por la

ONU.

• Demuestra destreza en la formación

de los diferentes verbos compuestos

(phrasal verbs).

• Identifica los diferentes tipos de

pregunta según las pruebas saber 11.

• Participa activamente en los procesos

democráticos de la Institución.

• Cuida y respeta el espacio público

como patrimonio de todos.

II Comprendo textos de

diferentes tipos y

fuentes sobre temas


académico.

Selecciono y aplico


apropiadas para el

texto y la tarea.

Utilizo variedad de

estrategias de

comprensión de lectura

adecuadas al propósito y

al tipo de texto.

Diferencia las estructuras de condicionales

reales e irreales.

• Demuestra destreza en la formación

de los diferentes verbos compuestos

(phrasal verbs).


siete tipos de preguntas que evalúa el ICFES

en las pruebas SABER11 para el área de

idioma extranjero, inglés.

• Asumo una actitud de respeto con la

clase y evidencio responsabilidad ante las

actividades de clase.

• Argumento y propongo aportes para

una convivencia en paz.

• Escucho e interpreto las ideas de

otros en una situación

129

dada y sustento los posibles desacuerdos

con argumentos

propios.

III

Con mi vocabulario

trato temas generales,

aunque recurro a

estrategias para

hablar de hechos y

objetos cuyo nombre

desconozco. Manejo

aceptablemente

normas lingüísticas,

con algunas

interferencias de mi

lengua materna.

Estructuro mis textos

teniendo en cuenta


lenguaje como la

puntuación, la ortografía,

la sintaxis, la coherencia y

la cohesión.

Identifica información relevante en un texto

de interés general como la paz.

• Evalúa oralmente y en forma escrita

la existencia de canales de participación

ciudadana.


de la institución.

• Soy respetuoso conmigo mismo y los

demás y participo activamente de las

actividades propuestas para la clase y para

la casa.

• Socializo expresando mi punto de

vista acerca de los derechos humanos,

teniendo como referente el texto: Human

Rights Watch: a general overview

IV Aunque mi acento es

extranjero, mi

pronunciación es clara

y adecuada.

Utilizo una pronunciación

inteligible para lograr una

comunicación efectiva.

Participo en las actividades lúdicas de la

asignatura: Canto, actúo y juego en Inglés.

• Identifico la información requerida

para desarrollar una tarea o actividad.


siete tipos de preguntas que evalúa el

ICFES en las pruebas SABER11 para el

área de idioma extranjero, inglés.


de la institución.

Reconozco situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas (religión, etnia, género, discapacidad) y propongo formas de cambiarlas.

130











Tipo de

competencia

Concepto

de la

competenc

ia

Meta general de la

competencia


Tecnológica


Crear, transformar e Innovar instrumentos tangibles e intangibles del entorno activand

Seleccionar y utilizar herramientas tecnológicas en las soluciones de problemas y elaborar modelos tecnológicos teniendo en





131

o procesos ordenados.

Identificar, adoptar y transferir tecnologías de distinto tipo.

Observar, descubrir y analizar críticamente deficiencias en distintas situaciones para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas.

cuenta los componentes como partes de un sistema funcional.

Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlo e implemento alternativas más adecuadas.


P Unidad

temática:


132

I Changing the

world!

Tiempos Simples ( Repaso)

Tiempos progresivos ( Repaso)

Tiempos perfectos( Repaso)

Voz pasiva

Phrasal verbs

Vocabulario: palabras relacionadas a los 17 objetivos de las Naciones Unidas (pobreza, hambre, salud, educación, etc).


•Resolución de talleres

•Competencias por grupos



•Comparaciones


•Uso de herramientas tecnológicas:

Traductor, diccionario electrónico, etc.

II If I were you… • Condicionales reales e

irreales.

• Phrasal verbs.

• Simulacro Prueba saber 11,

supérate con el saber y pre icfes

• Vocabulario: Servicios de

salud (rayos-x, citas médicas,

laboratorio, etc)

•Entrevistas

•Aplicación de test tipo SABER



III We are the

peace!

• Phrasal verbs.

• Reported speech

• Adverbios e intensificadores

• Vocabulario: valores sociales

(paz, cooperación, colaboracion,

amor, honestidad)

Diálogos

• Análisis de casos


• Manejo de herramientas

tecnológicas

•Comparación de estructuras

•Corrección del error

I

V

Let’s sing! • Análisis del vocabulario de

una canción en Inglés

• Interpretación del mensaje de

una canción en Inglés.

• Pruebas orales

• Desarrollo de una Micro clase

basada en canciones.

133

• Presentación individual de

una canción en inglés.

• Resultados Pruebas Saber

11º

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


EVALUACIÓN


establece:


Coevaluación (15%)



siguiente:

1. Expresión y

comprensión oral.

2. Comprensión

lectora y comprensión

auditiva.







básicas)



• Mesa redonda

• Talleres

• Tareas


• Exposiciones.

Cuaderno


Evaluaciones orales

Guías de trabajo


establece:


Coevaluación (15%)





• Mesa redonda

Cuaderno


Evaluaciones orales

Guías de trabajo

134



siguiente:

1. Expresión y

comprensión oral.

2. Comprensión


auditiva.





• Talleres

• Tareas


• Exposiciones.


establece:


Coevaluación (15%)



siguiente:

1. Expresión y

comprensión oral.

2. Comprensión


auditiva.









• Mesa redonda

• Talleres

• Tareas


• Exposiciones.

Cuaderno


Evaluaciones orales

Guías de trabajo

135


establece:


Coevaluación (15%)



siguiente:

1. Expresión y

comprensión oral.

2. Comprensión


auditiva.









• Mesa redonda

• Talleres

• Tareas


• Exposiciones.

Cuaderno


Evaluaciones orales

Guías de trabajo

11. BIBLIOGRAFÍA

136

Los docentes de Básica primaria cuentan con los siguientes recursos que les facilitan la

enseñanza de la asignatura y así poder enriquecer sus prácticas pedagógicas:

- My Abc English Kit. M.E.N ( 2013 ). Guía metodológica, flash cards, canciones, rimas,

juegos interactivos, historias, hojas de trabajo, afiches, banners, Cd audio, CD Rom.

- Bunny Bonita. Ministerio de Educación Nacional ( 2012 ). Guía del docente, material

fotocopiable, DVD con 15 video clips, 15 posters, 68 flash cards temáticos, kit completo

con material interactivo.

- Enlaces:

- http:/www.colombiaaprende.edu.co

- http:/learnenglish.brititshcouncil.org

- http:/busyteacher.org

- http:/ello.org

- http:/preschoolrainbow.org

- http:/agendweb.org

- http:/learnenglishteen.britishcouncil.org/skills/listeningskills-practice

- Las anteriores páginas ofrecen una variedad de actividades, juegos, videos, hojas

imprimibles, etc que permitirán el desarrollo de las habilidades comunicativas.

Los docentes de Básica Secundaria contamos con los siguientes recursos:

- Way to go ( M.E.N 2016 ) 6Th 7 Th , 8 Th grade. Bogotá D.C Colombia.

- Websites:

- http:/www.usingenglish.com

- http:/www.everythingesl.net

- http:/manythings.org

- http:/real-english.com

- http:/agendaweb.org

- http:/vocabuly.com

- http:/www.agendaweb.org

- http://teachingenglishiti.wixsite.com/learningenglish

Los docentes de Media técnica contamos con los siguientes recursos:

- English Please ( M.E.N, 2016 ) 9Th, 10 Th, 11Th grade. Bogotá D.C Colombia.

- Websites anteriores.

- En adición a los anteriores recursos contamos con otros libros de texto como los

relacionados a continuación:

1. RIVERS Susan. Touchs tone 1,2,3,4 . Cambridge

2. EVANS Virginia. Click on 1,2,3,4. Express publish

137

3. WITHNEY Norman. Dream Team. Oxford-

4. MCKEEEGAN David. Get together 1,2,3,4. Oxford.

5. SOARS Liz and John. Navigators 1,2,3,4. Richmond.

6. FOLEY Barbara. English in action. Thomson.

7. BELTRÁN Parra Mauricio. New generation. Greenwich E.L.T

8. RAYMOND Murphy. Grammar in use. Cambridge

PLAN DE ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS AÑO 2018

Documents

Transcript of PLAN DE ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS AÑO 2018