Plan de Sana Convivencia y Disciplina Escolar Mod. 3

8/17/2019 Plan de Sana Convivencia y Disciplina Escolar Mod. 3

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PLAN DE SANA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR


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PLAN DE SANA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

I. FINALIDAD

La convivencia democrática tiene como fnalidad proporcionar procesos de democratización en las relaciones entrelos integrantes de la comunidad educativa, como undamento de una cultura de paz y equidad entre las personas,contribuyendo de este modo a la prevención del acoso y otras ormas de violencia entre los estudiantes.

II. JUSTIFICACIÓN

Dar cumplimiento a lo establecido en la Ley N° !"#!, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las$nstituciones %ducativas y su &eglamento aprobado por el Decreto 'upremo N° (#()(#)%D, en la elaboración deun *lan de 'ana +onvivencia y Disciplina %scolar.

Nuestra $nstitución %ducativa está comprometida en la protección y prevención de los derecos de los ni-os yadolescentes y la solución de conictos desde la escuca y el diálogo.

III. ALCANCE

+omunidad %ducativa del Liceo Naval /lmirante 0uise.

IV. OBJETIVOS

Objetivo Gener!.


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• *romover en el Liceo Naval, la convivencia sin violencia para garantizar condiciones adecuadas de+onvivencia Democrática y cultura de paz que permitan el desarrollo de las condiciones adecuadas parame1orar los aprendiza1es de los estudiantes, estableciendo acciones de responsabilidad ormativa, deidentifcación, prevención, intervención y de atención integral ante casos de violencia o acoso entreestudiantes.

Objetivo E"#e$%&$o.• %ducar en valores, el respeto a la dignidad, integridad, intimidad, las dierencias entre los estudiantes, ideas

y creencias de toda persona.• $nculcar los principios que sustentan una cultura de paz.•

+rear un clima acogedor y seguro, para el aprovecamiento de ense-anza 2 aprendiza1e.• +apacitar a los docentes en t3cnicas y estrategias en resolución de conictos.• 4omentar una convivencia pac5fca, desarrollar abilidades sociales y el respeto al reglamento interno.• $nvolucrar a los padres de amilia en los procesos de ree6ión y acción que ayuden a prevenir conictos de

convivencia en la $nstitución %ducativa.

V. BASE NOR'ATIVA

• +onvención de los Derecos del Ni-o.• Ley N° "77", +ódigo del Ni-o y del /dolescente.• Ley N° 8(99, Ley 0eneral de %ducación.• Ley N° !"#!, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las $nstituciones %ducativas.• Decreto 'upremo N° (#()(# 2 %D, que aprueba el &eglamento de la Ley N: !"#!.• &esolución ;inisterial N° (ásica.• &esolución Directoral N° (797)(#()%D, Normas para el desarrollo de las acciones de tutor5a y =rientación%ducativa en las Direcciones &egionales de %ducación, ?nidades de 0estión %ducativa Local e $nstituciones%ducativas.

• Directiva N° ((#)((


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+onorme a la +artilla de A*revención e $ntervención educativa rente al acoso entre estudiantesB del ;inisterio de%ducación y de la Dirección de >ienestar se transcriben las siguientes recomendaciones con respecto a lasestrategias de prevención que contribuyan al logro de la convivencia democrática a nivel de la $nstitución%ducativa y de /ula.

En ! In"tit)$i*n E+)$tiv(

• %6plicitar en los instrumentos de gestión, ob1etivos y acciones que ortalezcan la convivencia escolardemocrática, el buen trato y el respeto mutuo.

• &ealizar c5rculos de estudio con los docentes en aspectos relacionados a la cultura de paz, convivencia

democrática mediación escolar y solución de conictos.• %laborar las normas de convivencia en el Liceo, en orma consensuada y diundirlas entre los integrantes de

la comunidad educativa estableciendo mecanismos para su cumplimiento.• *romover en la comunidad educativa la ree6ión acerca de las alsas creencias sobre el tema.• $nvolucrar a los alumnos y alumnas en el diálogo, ree6ión y prevención de situaciones de maltrato,

promoviendo entre ellos una actitud vigilante.• &econocer como espacios comunes de convivencia democráticaC las aulas, pasillos, patios, servicios

igi3nicos, quioscos, entre otros./s5 como poner en práctica estrategias de acompa-amiento a losestudiantes a la ora de entrada y salida.

• ;otivar a los estudiantes y a toda la comunidad educativa a comunicar y recazar situaciones de acoso ymaltrato.

• *romover sistemas de denuncias directas o anónimas de posibles casos, a trav3s de buzones inormativos.

En e! )!(

%l docente debe promover el desarrollo de una cultura de respeto a las dierencias entre estudiantes queavorezcan las actitudes solidarias, tolerantes y de cooperación, orientada a propiciar la responsabilidad y laree6ión sobre las consecuencias de las acciones propias o a1enas reconociendo la importancia de las normas parael logro del bien comn y teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo del estudiante.

Nive! +e E+)$$i*n Ini$i!(

%n el nivel inicial las acciones preventivas deben involucrar, además, de una observación permanente delcomportamiento del ni-o o ni-a, dentro y uera del aula, un traba1o con1unto con la amilia.%s importante que el


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docente conozca el entorno del ni-o, cómo son las relaciones amiliares, cómo los padres establecen l5mites a laconducta del ni-o, si e6isten situaciones de agresión al interior de la amilia, tomando en cuenta que el ni-o imita yaprende a partir de lo que ve en su entorno.

La amilia debe proporcionar tres condiciones básicasC atención continua, apoyo emocional incondicional yoportunidades para aprender a autorregular emociones y conductas, de las que depende la capacidad pararespetar los l5mites.

%n el nivel de educación inicial ya se pueden observar algunas conductas de ostigamiento entre los ni-os y ni-as,quienes, generalmente a esta edad, no tienen la capacidad para negociar y buscan imponerse de cualquiermaneraE a medida que van desarrollándose evolutivamente, 3stas conductas deben ir desapareciendo. *or ello, el

docente debe estar en continua observación de la dinámica de las relaciones entre los ni-os, para actuar en casosea necesario.

/cciones a seguirC

• Desarrollar actividades que contribuyan a incentivar la empat5a y la solidaridad a trav3s de 1uegos,canciones, cuentos, etc.Los cuentos son un buen recurso a trav3s del cual se puede, por e1emplo, valorar lasdierencias, identifcar las conductas o actitudes intimidantes, los sentimientos, los adultos confables yproponer alternativas.

• $ntervenir inmediatamente, ante la pelea por un 1uguete o material educativo.• Fransmitir mensa1es positivos que el ni-o pueda interiorizar, para aprender a autorregular o controlar su

propia conducta.• +onversar con los padres sobre la importancia de no minimizar situaciones de agresión y no considerarlas

como Acosas de cicosB, siendo necesario que estas conductas sean reguladas por los adultos para evitar

que el ni-o las adopte como una orma de resolver sus conictos.• %stablecer con las ni-as, ni-os y la amilia las normas de convivencia, de modo que comprendan que sus

actos tienen consecuencias consigo y con los demás.• +oordinar con los padres y madres de amilia sobre la importancia de que las normas y valores de

convivencia sean compartidas entre la escuela y el ogar.• $normar a los padres y madres de amilia sobre el procedimiento a desarrollar en la $nstitución %ducativa en

caso de presentarse situaciones de agresión y la violencia.


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• Desarrollar en %scuela de *adres temas de prevención de la violencia comoC l5mites y normas claras, respetoacia el otro, solidaridad y cómo sus acciones están modelando constantemente la conducta de su i1o oi1a.

Nive! +e E+)$$i*n Pri,ri

%n este nivel educativo, es primordial considerar la dimensión sociemocional en el desarrollo del ni-o o ni-a. %n estaetapa, es importante sentirse aceptado por el grupoE en este sentido, es necesario que el o la docente generencondiciones que permitan que los ni-os y ni-as aprendan a relacionarse sin e6cluir a sus compa-eros por sus dierencias.

%l periodo evolutivo de los < a los 8 a-os es de má6ima sensibilidad para adquirir las estrategias sociales de negociacióne intercambio entre iguales, as5 como colaborar en tareas con otros ni-os.

/cciones a seguirC

• *restar atención a los ni-os que no participan del grupo, para ortalecer sus abilidades sociales.• 4acilitar mecanismos para que los estudiantes comuniquen situaciones de maltrato o violencia.• %star atento a los 1uegos inantiles, ya que a trav3s de ellos los ni-os aprenden a modifcar situaciones sociales,

practicar roles, ensayar normas y ormas de relacionarse.• +onversar con los padres y madres para que est3n atentos a los cambios repentinos de la conducta de sus i1os e

i1as. *or e1emploC si ya no quiere asistir a la institución educativa e inventa e6cusas para ello, si de1a de ladociertas actividades, o si repentinamente está triste y callado.

• *romover que los padres y madres colaboren en el acompa-amiento a los estudiantes durante oras de entrada ysalida de los alumnos.

Nive! +e E+)$$i*n Se$)n+ri(

%n esta etapa los estudiantes e6perimentan una serie de cambios corporales y aectivos que inuyen en sucomportamiento individual y social. >uscan su identidad, prueban y ensayan roles, imitan, se identifcan y buscanaceptación. *or ello, es determinante la intervención con acciones que avorezcan el reconocimiento del otro como unapersona que merece respeto.

*ara prevenir conductas como el acoso, Ano basta con ense-ar a recazarlo, si no que es preciso desarrollar otrasalternativas que lo agan AinnecesarioB, proporcionando, por e1emplo, abilidades para sentir que se orma parte de un


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grupo y e6plorar el nuevo estatus de adolescente, sin incurrir en conductas que vayan en contra de los valoreseducativos. %n ese sentido, es importante Aavorecer la integración en grupos de compa-eros constructivos y ense-arlesa resistir cualquier tipo de presión social cuando 3sta sea destructiva, ayudando a arontar la tensión que puede suponersentirse dierente al mantener el propio criterioB.

/cciones a seguirC

• Desarrollar y ortalecer el respeto a las dierencias de los demás, abilidades sociales como la autoestima, empat5a,comunicación asertiva y la solución pac5fca de conictos.

• +rear un clima positivo, promoviendo relaciones adecuadas entre compa-eros, la cooperación, identifcación con sugrupo)clase y el respeto por las normas.

• %stablecer normas de aula espec5fcamente para casos de maltrato.• >rindar al adolescente oportunidad de compartir sus pensamientos y sentimientos con compa-eros que se

identifquen con valores positivos, omentando que descubran coincidencias y puedan sentirse nicos y especiales,sin necesidad de poner en riesgo su desarrollo ni el bienestar de otras personas.

• %star atento a las situaciones de conicto para mediar o omentar su solución pac5fca.• &ealizar las /sambleas %scolares de /ula para dialogar sobre situaciones cotidianas que aecten a los estudiantes e

involucrarlos en la propuesta de soluciones.• *romover que los padres colaboren en el acompa-amiento a los estudiantes durante las oras de entrada y salida.

P+re" +e F,i!i(

• =rientar a los padres de amilia que constituyen actores de riesgo para el acoso o maltrato entre estudiantes, lae6cesiva permisividad o uso del castigo o maltrato como m3todo de disciplina.

• Defnir claramente las normas, comportándose los adultos de manera coerente con 3stas.• ;antener con sus i1os e i1as una comunicación continua, ree6ionando con ellos sobre su vida cotidiana en la

escuelaC qu3 es lo que más le gusta, lo que no les gustó, con quienes de sus amigos compartió, como se siente,etc.

• +onversar con sus i1os e i1as sobre los mensa1es que reciben a trav3s de los medios de comunicación y lasnuevas tecnolog5as para la orientación sobre los valores que se quieren transmitir.

• +onocer y conversar con sus amigos, compa-eros de aula de i1o e i1a.• %star atentos ante los cambios de comportamiento que pueden ser consecuencia de acoso o maltrato.• *racticar Gni-os y adultosH abilidades alternativas para arontar y e6presar la tensión y resolver los conictos sin

recurrir a la violencia.


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Orient$ione" +iri-i+" !o" +)!to" +e ! $o,)ni++ e+)$tiv #r ,nejr $oni$to".

• No ignorar, minimizar o neutralizar situaciones que pueden desencadenar conictos entre los estudiantes o entrelos adultos. ;ucas situaciones son ignoradas o pasadas por alto como si ueran Aalgo normalB o algo sinimportancia, pero esa actitud puede llevar a que un conicto se agrave.

• Desarrollar y omentar el diálogo ree6ivo, %l diálogo ree6ivo posibilita la comprensión del conicto como unelemento presente en la convivencia y ayuda a una gestión pacifca y ormativa de aquellos en la +omunidad%ducativa.

• ;antener los conictos en silencio o no omentar el diálogo, ace que permanezcan en estado latente lo que podr5aimplicar una e6presión posterior de violencia o el desarrollo e incremento de sentimientos de rustración, lo que

tambi3n puede avorecer la emergencia de conductas agresivas.• 4omentar relaciones democráticas. %s importante generar instancias para que los y las estudiantes y los demásintegrantes de la +omunidad %ducativa participen activamente en las diversas instancias que orece la vida escolary para que colaboren en la toma de decisiones, de tal manera que la relación con los otros se constituya en unae6periencia de aprendiza1e de la convivencia.

• Fomar conciencia de que los adultos son agentes modeladores en la conducta de los ni-os, ni-as y 1óvenes. Launción socializadora se e1erce, en gran medida a trav3s de la imitación de patrones que resultan atractivos y Iorecuentes en la vida cotidiana de los ni-osIas y 1óvenes, lo que implica que la responsabilidad de parte de losadultos es undamental. %sto quiere decir que no es sufciente con AablarB de resolución pac5fca de conictos,sino asumirlos como patrón de conducta en las prácticas cotidianas. ?n 1oven, una ni-a o un ni-o que observarelaciones conictivas o inadecuadas entre adultos, defnitivamente legitimará su discurso sobre resoluciónpacifca de conictos.

• *roporcionar aprendiza1es colaborativos. La e6periencia de situaciones cotidianas que impliquen resolver conictosy situaciones problemáticas en orma pac5fca se avorecen con el aprendiza1e en grupo porque promueven

relaciones de colaboración.%s importante, por lo tanto, dise-ar actividades que impliquen aprendiza1es que vinculen a los y las estudiantesentre s5, de tal modo que puedan alcanzar sus metas en con1unto y ayudar en la superación de los modelos de losmodelos competitivos e individualistas.

• 4avorecer la e6presión de emociones. La ormación integral de los y las estudiantes supone promover el desarrollo,reconocimiento y autocontrol de las emociones.%sto requiere que crezcan en la comprensión de sus propias emociones y sentimientos, as5 tambi3n interesarsegenuinamente en entender los puntos de vista de los otros, igualmente válidos y leg5timos que los suyos. $mplica,


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además superar concepciones discriminadoras y pre1uicios, promoviendo el autoconocimiento de sus sentimientose impulsos para poder aprender a regularlos.

VII. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN DE LA AGRESIVIDAD.

F$tore" ,e+io,bient!e" /)e ")"$itn re"#)e"t" -re"iv".

• +onictos personales que no an sido detectados y acogidos asertiva y oportunamente en la +omunidad %ducativa.*roblemas de 5ndole amiliar, estr3s laboral en los adultos, insatisacciones de necesidades básicas entre otros,inciden en el comportamiento individual y pueden generar respuestas agresivas. Deben ser considerados por lacomunidad para orecer alternativas que ayuden al su1eto Gsea estudiante o algn adultoH a sentirse acogido y

apoyado.• *roblemas de comunicación en la +omunidad %ducativa. 'ea por razones organizacionales o por difcultades

individuales, la alta de diálogo entre los miembros de la +omunidad %ducativa contribuye a generar sentimientosde aislamiento y rustración que son propicios para la aparición de respuestas agresivas. 'e debe avanzar, portanto, en la generación de espacios de diálogo y de una cultura inclusiva en la que todos y todas tengan cabida.

• +onte6tos sociales e6cesivamente r5gidos. Los modelos organizacionales y de interacción r5gidos, tanto como laincapacidad o difcultad para ver matices en las situaciones, promueven respuestas agresivas. %n este sentido, unacuota de umor se constituye en un elemento que distiende y acerca a las personas, lo que permite ampliar lacomprensión de las situaciones y atenuar la posibilidad de reacciones agresivas.

Sit)$ione" /)e #)e+en +e"en$+enr $o,#ort,iento" -re"ivo".

• 'ensación de que se está invadiendo su espacio personal.• +onsecuencia de un estado de ánimo deprimido.• +ambios en el entorno inmediato o en las rutinasE esto sucede con mayor recuencia en personas e6cesivamente

estructuradas o r5gidas.• %ecto secundario de algn tratamiento armacológico.• *ercepción de que su autoridad o e6periencia no es considerada por el resto de la comunidad escolar.• $mposibilidad o difcultad de acerse escucar.• *ercepción de in1usticia por la aplicación o alta de aplicación de sanciones o est5mulos.

A!-)n" e"trte-i" #r #revenir e#i"o+io" +e -re"ivi++.


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• No estimular la agresividad. No se debe agredir psicológica, 5sica, ni verbalmente a ni-os, ni-as o 1óvenes ba1oninguna circunstancia. Las correcciones respecto a este punto se deben centrar en los actos o acciones GlasconductasH teniendo especial cuidado de no descalifcarlosIas ni promover sentimientos culpabilizadores.

• Las ormas y el trato agresivo, tanto como las condiciones ambientales, omentan respuestas seme1antes, por lotanto, un trato digno, respetuoso y la creación de ambientes acogedores ayudan a desestimularlas.

• &educir y controlar la e6posición a modelos y situaciones agresivas. Los adultos deben asumir la responsabilidad demantener el control sobre los entornos de ni-os y 1óvenes, respetando su autonom5a progresiva, pero asegurandosu protección y desarrollo en entornos saludables. %sto incluye los ambientes 5sicos Glas relaciones amiliares, conla comunidad educativa, con los padres etc.H y tambi3n su e6posición a medios virtuales Ginternet, tvH, los quedeben ser conocidos, controlados y supervisados por los adultos. 'e tendrá presente que dado que se trata del

desarrollo de una progresiva autonom5a, un 1oven podrá contar con mayores espacios de autonom5a que un ni-oIa,pero esto sólo será til si el ni-oIa y 1oven an incorporado patrones de conducta que le permitan mirarcr5ticamente lo que se vive en su entorno, es decir, que aya logrado desarrollar, en la medida que corresponda sucapacidad para no imitar automáticamente determinados patrones conductuales.

• *romover el modelamiento de comportamientos no agresivos, mediante la e6posición a modelos positivos quetengan validez para 3l y la estudiante Gpor e1emplo a trav3s de la resolución pac5fca de conictos entre los adultosde la +omunidad %ducativa, donde e6ista diálogo y respetoH destacando que aquello constituye una ormaalternativa a la conducta agresiva y que estas conductas positivas serán recompensadas con el desarrollo derelaciones interpersonales armónicas.

• +ontrolar los actores ambientales. 'i bien una conducta agresiva suele ser impredecible, algunos actoresambientales pueden ser controlados para evitar su ocurrencia. *or e1emplo, si en la $nstitución %scolar se aobservado que estas conductas suelen aparecer cuando el proesor o proesora se ausenta de la sala de clases, oen su casa, cuando dos ermanos quedan solos, es undamental desarrollar estrategias ormativas para que talescircunstancias sean evitadas o disminuidas al má6imo.

A!-)n" ,e+i+" #r $ontro!r e#i"o+io" +e -re"ivi++.

• $dentifcación de la conducta agresiva. es importante caracterizar la conducta agresiva, distinguiendo si 3l o laestudiante la dirige acia s5 mismo, acia otros o acia ob1etos. $gualmente es importante conocer en qu3momento resultan más recuentes las respuestas agresivas y con que recuencia ocurren. %sto es relevante paradescribir el episodio y adoptar medidas para prevenirlo, as5 como tambi3n, para dierenciarlo de otras acciones queson más sistemáticas y que requieren de otro tipo de intervención.


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• Descripción de las situaciones previas que pudiesen aber desencadenado la respuesta agresiva. %s importanteconocer la cadena de sucesos previos de manera de discriminar si 3l o la estudiante está reaccionando a actoresdel entorno escolar que puedan ser controlados. %s recomendable escucar atentamente al ni-oIa o 1oven demanera de entender bien la situación. 'in embargo, dado que en ocasiones unarespuesta agresiva surge comoreacción a una e6periencia de ostigamiento GbullyningH en este caso, es necesario abordar ambas situaciones demanera dierenciada.

• Desarrollar procedimientos de acción. %stos deben apuntar a dos ob1etivos undamentalesC disminuir la conductaagresiva y reorzar respuestas alternativas no agresivas, con el ob1etivo de desarrollar abilidades sociales. %s tilsuscribir acuerdos con elIla estudiante que se e6cede de agresividad a fn de comprometerlo a modifcar aquelloque lo lleva a actuar de ese modo.

$nvolucrar al con1unto de la +omunidad %ducativa. Dado que el actor ambiental tiene una alta incidencia en laproducción y reproducción de respuestas agresivas, es importante que ninguna acción agresiva pase desapercibiday que se tomen decisiones respecto de quienes presentan mayo difcultad para controlar esos impulsos, actuandode manera coordinada los adultos de la +omunidad %ducativa y los estudiantes, respetando sus respectivos roles yunciones, para controlar y prevenir situaciones que desencadenen actos de violencia.

INTERVENCIÓN(

RECO'ENDACIONES FRENTE A ACTOS DE VIOLENCIA ENTRE ESTUDIANTES

0 Intervenir in,e+it,ente.La Directora, 'ubdirectoras, Docentes, Docentes Futores, /u6iliares de %ducación, personal /dministrativo yde ;antenimiento y *adres de 4amilia deben tener en cuenta los siguientes criteriosC

• =bservar ciertas se-ales de alerta que pueden indicar el acoso entre estudiantes.• *romover su colaboración en la identifcación de situaciones de maltrato y denuncia de los agresores a

las autoridades de las $nstituciones %ducativas Navales.• 4omentar la responsabilidad para comunicar a las autoridades de la $nstitución %ducativa para poner

alto a estas situaciones. +ualquier integrante de la +omunidad %ducativa debe inormar ba1oresponsabilidad a las /utoridades de la $nstitución %ducativa.

• La Directora adoptará ba1o responsabilidad las medidas necesarias para detener la violencia entreestudiantes.


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• La Directora y el equipo responsable eectuará la investigación respectiva y la toma de decisionespara realizar las medidas correctivas que deben estar en unción a la gravedad de la alta,considerando que deben resguardar la dignidad de los estudiantes y su dereco a la educación.

• La Directora pondrá de conocimiento al Jee del Departamento de %ducación sobre los ecosocurridos.

• No acer e6cepciones en razón de los lazos de parentesco del estudiante de cualquier otro criterio queanteponga la conveniencia del docente a la 1usticia de la acción y el inter3s superior al ni-o.

b0 I+enti&$r $on $!ri++ !o" i,#!i$+o"1".

$dentifcar a quien cometió la agresión, qui3n ue v5ctima de ella y qui3nes la presenciaron en calidad

de espectadores. %n la $nstitución %scolar, las Normas de +onvivencia y Disciplina %scolar, regula la organización deltiempo y el espacio, estableciendo los l5mites en los modos de interactuar con los otros yestableciendo un sistema de advertencias y sanciones. *ermite conocer y respetar los l5mites, lo quepromueve el desarrollo de una cultura democrática.

$0 A2)+r 2 $o,#3r /)ien 4)e -re+i+o1.

• 0arantizarle protección y acerle ver que no está soloIa, darle a conocer que se tomaran medidas unavez conocidos todos los antecedentes Gun adulto no debe comprometerse con sanciones sin conocertodas las versiones de los ecosH

• *ara adoptar una medida proporcional a los ecos, verifcar si e6iste algn tipo de lesión. %stasdeben ser revisadas solamente por personal m3dico en presencia de los padres, no olvidar q algunaslesiones pueden ser de gravedad aunque ello no se advierta e6ternamente.

• $mplementar medidas de protección inmediata, vigilar y garantizar que no se repitan las situaciones

de maltrato.• >rindar consideraciones para que comunique lo que pasó.• 4ortalecer sus abilidades para la autoprotección.• Desarrollar sus abilidades socialesC e6presión de sentimiento, asertividad, autoestima, solución de

conictos.• 4ortalecer su c5rculo de amigos.• >rindar la tutor5a y orientación individual.

+0 A2)+r 2 $o,#3r /)ien $o,eti* ! -re"i*n.


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• Fratar de identifcar y comprender las razones de su comportamiento ya que algunas agresionespueden ser una estrategia de autodeensa o un acto de impulsividad aisladoE conocer las razones.

• /yudar a dierenciar los pasos a seguir y las medidas a adoptarE se le debe ablar de manera cort3spero con seriedad, sin someterlo a presión ni amenazarlo o gritarle, recordar que solo el personalpolicial está autorizado para registrar el cuerpo, vestimenta o enseres de las y los estudiantes.

• 4omentar la reparación del da-o causado o promoviendo la responsabilidad del agresor. %1emploC pedirdisculpas.

• *roporcionar ree6iones para el reconocimiento de las consecuencias de su acción.• 4omentar su participación y compromiso en la bsqueda de soluciones.• Desarrollar sus abilidades sociales para resolver conictos y actitudes alternativas a la violencia.•

Fransmitir el mensa1e claro de que no se tolerarán estas conductas e inormar de las medidas a tomar,si ello contina.

• &ealizar un seguimiento que implique orientación individual constante.• Los padres de amiliaC deben evitar culpabilizar y castigar al menor debiendo ayudarlo a establecer

l5mites, estimular sus abilidades y aspecto positivo, establezca normas amiliares de relacionesinterpersonales, conozca a sus amigos, mantener el contacto con la $nstitución %ducativa.

e0 A#o2r 2 re$o#i!r en 4or, #r)+ente5 in4or,$i*n +e /)iene" #re"en$iron e! 6e$6o.

• *romover su colaboración en la identifcación de situaciones de maltrato y de denuncia a losagresores.

• 0estionar un espacio de discusión abierta acerca de lo sucedido y consultar acerca de los roles quecada uno de ellos adoptó.

• 4omentar la discusión grupalE indagar sobre los antecedentes que conocen y su visión de los ecos.

• Fratar la situación con claridad sin ocultarla o minimizarla.• 4omentar su responsabilidad para comunicar y poner alto a estas situaciones.• %natizar que la comunicación no es delatar sino contribuir a la prevención de la violencia.• %vitar que se reuercen comportamientos violentos.• 4omentar su participación con actividades de promoción del buen trato.• *romover capacidad para la solución de conictos.

40 C)te!r ! #riv$i++ 2 $on&+en$i!i++ +e !o" #rti$i#nte" en e! 6e$6o.


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• &esguardar la privacidad no signifca Acrear secretosB en torno a la situación, por el contrario, ay quediscutirlo con el resto de los y las estudiantes, con un enoque ormativo y sin centrarse en losaspectos puntuales.

• No olvidar que cada episodio es comentado rápidamente entre ellos y mucas veces la versión de losecos es distorsionada disminuyendo la posibilidad de e1emplarizar al alumno a partir de la situacióny tambi3n la versión real de los ecos.

-0 L" "n$ione".

• Las normas establecen lo permitido, lo obligatorio y lo proibido en un conte6to determinado, as5

como las sanciones establecidas rente a la trasgresión de alguna de ellas.• Las normas deben destacar el valor de la dignidad, de la 1usticia y ayudar a la autocorrección deconductas que las transgreden, evitando la violencia, la discriminación y el abuso de poder.

• Las sanciones deben utilizarse de manera racional y sistemática, sin depender del estado de ánimo delos adultos que la implementan, sino de la conducta que está siendo sancionada.

• Deben resguardar la dignidad y dereco a la privacidad de los y las estudiantes.• Deben ser proporcionales a la inracción o trasgresión cometida, independientemente de cuantas

sanciones previas acumule elIal estudiante.

60 In4or,r ! 4,i!i.

• 'i es necesario citar a los responsables de los estudiantes Gpadres, madres yIo tutoresH a la $nstitución%ducativa, poniendo cuidado en separar los espacios de conversación.

• Fener claro que e6isten instancias para conversar entre adultos y otras en que los ni-os, ni-as y 1óvenes puedan estar presentes.

• 0estionar un primer momento para conversar privadamente, con cada uno de los adultos a fn de queasimilen la inormación y sólo despu3s incorporar al ni-o, ni-a o 1oven de manera de minimizar unarevictimización por parte del adulto Gque puede comenzar a castigarlo o reprenderlo en medio de lacrisisH

• No ocultar la inormación ni minimizar los ecosE omentar un espacio de conversación en los que lospadres y madres yIo tutores puedan realizar consultas y conocer lo sucedido.

• 0arantizar estrategias de protección a los implicados y proponer las soluciones conorme a loestablecido en el &eglamento.


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• %l personal directivo, docente y no docente debe entrevistar a los padres sin distorsionar lainormación a fn de que tome las medidas correctas con el alumno agredido o agresor.

i0 Re!i7r e! "e-)i,iento 2 $o,#3,iento +e !o" $o,#ro,i"o" "),i+o".• =rientarlos y establecer compromisos para su colaboración en las medidas adoptadas.• %stablecer una comunicación y seguimiento constante de los compromisos.

ANE8O 9

Crti!! +e Preven$i*n e Interven$i*n E+)$tiv 4rente ! A$o"oentre E"t)+inte" +e! 'ine+)


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Directivos

Docentes

+omit3 F.=.%

*adres y ;adres de4amilia

* r e v e n c i ó n

$ n t e r v e n c i ó n

Fodos los%studiantes

%studiantesagresores

%studiantesv5ctimas

%studiantesobservadores


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ANE8O :FIC;A DE CO'PRO'ISO

Ko del por medio de la presente, me comprometo a cumplir los siguientes lineamientos para la convivencia democrática en mi$nstitución %ducativaC

#. Fratar de manera respetuosa y con tolerancia a todos los integrantes de la comunidad %ducativa del Liceo.. *articipar activamente de las actividades que est3n orientadas a avorecer la integración y el sentido de

pertenencia de los miembros de la $nstitución.7. 'olicitar el apoyo de la autoridad inmediata en caso una situación deconicto se torne muy complicada.9. %scucar y acatar las medidas correctivas dadas por la autoridadeducativa.M. %star atento y denunciar cualquier situación de violencia o acosoescolar que se pudiera observar.


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ANE8O <

ACTIVIDADES REALI=ADAS POR E>UIPO DE PSICOLOGOS DEL LNAG A?O:@9

E!bor$i*n +e! Pro-r, T)tori!, el cual contiene los temas que se traba1aran durante los cuatro bimestres.

PLAN DE ACCION TUTORIAL :@9

INICIAL

AREAS OBJETIVO ACTIVIDADES FEC;AEJECUC

*%&'=N/L '=+$/L$dentifcar emociones básicas a trav3s dedierentes situaciones.

• Dinámica de entrada.• &ealización del taller• Dinámica de salida

'AR=ABRI

ABRIL'AYO

'AYO JUNIO

JUNIOJU

JULIOAGOST

+=N@$@%N+$/ KD$'+$*L$N/ %'+=L/&

&eorzar abilidades básicas deconvivencia, dentro del conte6to escolar.

• Dinámica de entrada• &ealización de tallerC A>uenos d5as por la

ma-anaB• Dinámica de salidaC Asonr5e por avorB

+=N@$@%N+$/ KD$'+$*L$N/ %'+=L/&

*revenir en los alumnos conductas demanipulación y agresión con sus pares.PREVENCION CONTRA EL BULLIYING

• *aseo de pancartas

'/L?D +=&*=&/L K;%NF/L &eorzar ábitos alimenticios quecontribuyan a una vida sana.•

Dinámica de entradaC introducción al tema.• &ealización del tallerC aplicación de fca de

traba1o.• Dinámica de salidaC dibu1o alusivo al tema

traba1ado.+=N@$@%N+$/ K

D$'+$*L$N/ %'+=L/&%nse-ar al alumno a interactuar con suspares e identifcar conductas como elA>uen tratoB

• +/;*// D%L >?%N F&/F=C *ancartas

'/L?D +=&*=&/L K;%NF/L

&econocerse como ser nico y especialC+onociendo y +uidando mi cuerpo.

• Dinámica de entrada• &ealización de tallerC 4ica Dierencias entre


20/29

ni-os y ni-as.• Dinámica de salidaC libro A;i cuerpo es

especialBAGOST

SEPTIE'E

SEPTIE'EOCTU

OCTUBNOVIE'

+=N@$@%N+$/ KD$'+$*L$N/ %'+=L/&

Desarrollar abilidades sociales en losni-os para relacionarse adecuadamentecon su entorno.

• Dinámica de entradaC 'igue al l5der.• &ealización del tallerC /rmando mi cuento• Dinámica de salidaC Oo1a de traba1o

'/L?D +=&*=&/L K;%NF/L

*revenir un mundo sin drogas • +ampa-a del no umadorC Desfle de pancartas

PRI'ARIA

PLAN DE ACCION TUTORIAL I BI':@9

VALOR AREAS EVALUACIÓN ACTIVIDADES FEC;A DEJECUCIÓ

P&%/*%&'=N/L)'=+$/L

Que los alumnos logrenintegrarse y amiliarizarsecon su nuevo grupo decompa-eros y con susproesoras.

Dinámica de integración.&ealización de actividad segn el grado Gfca,video, cuento, conversatorioH.%ncuesta sobre clima %scolar.

'AR=O


21/29

O R D E N

R&%//+/DS;$+/

Que el alumno desarrolle sucapacidad de organización, lacual le servirá para sudesempe-o escolar. %ncuanto al orden, se buscareorzar este ábito que seviene ormando desde inicial.

Que el alumno recuerde yretome los ábitos de estudio

aprendidos en los gradosanteriores.

+uento.4ica de traba1o.

Dar concepto de ábito.Dar concepto de ábito de estudio.%laboración de orario personal.

'AR=O

O B E D I E N C I A

R&%//+/DS;$+/

Que el alumno desarrolle yconsolide ábitos de estudioque le permita mane1arestrategias que lo ayuden aalcanzar un óptimodesempe-o escolar.

4ica de traba1o.

ABRIL

'AYOP&%/ D%+=N@$@%N+$/ KD$'+$*L$N/%'+=L/&

Que el alumno comience asensibilizarse y puedaaprender a tolerar y aceptarlas dierencias y la diversidadque e6iste entre ellosmismos.

+uento4ica de traba1o

PLAN DE ACCION TUTORIAL II BI'ESTRE :@9

VALOR AREAS EVALUACIÓN ACTIVIDADES FEC;A D


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EJECUCIÓ

O R D E N '/L?D

+=&*=&/L K;%NF/L

>rindarles inormación a los alumnossobre el da-o del cigarrillo y prevenir deesta manera enermedades mayores queper1udiquen la salud.

)&ealización de la actividad segn elgrado Gfca, video, cuento,conversatorio, escenifcaciónH.

'AYO

'AYO

JUNIO

JULIO

E S F U E R = O P&%/

*%&'=N/L)'=+$/L

/yudar al alumno a que desarrolle susabilidades sociales mediante los 1uegos,el dialogo, la solidaridad, generosidadpara con sus compa-eros y proesores,en un ambiente cálido y tranquilo.

)+uento.

)4ica de traba1o.

U R B A N I D

A D '/L?D

+=&*=&/L K;%NF/L

Que el alumno aprenda a discriminar lo

que es bueno para la saludC alimento,deporte, estudio, sue-o, beber agua, etc.

)4ica de traba1o.

)+uento.)@ideo.

U R B A N I D A D *%&'=N/L

'=+$/LQue el alumno aprenda a convivir,cooperar y aceptar las dierencias y ladiversidad que e6iste entre ellos mismos.

)@ideo.

)+uento.

PRI'ER BI'ESTRE SECUNDARIA :@9

VALORES AREAS EVALUACIN ACTIVIDADES FEC;A DEJECUCIÓ

+=N@$@%N+$/ KD$'+$*L$N/%'+=L/&

Que los alumnos identifquen lasnormas que les permitan interactuar deuna manera adecuada en el entornoescolar.

LAS NOR'AS DE CONVIVENCIA• Dinámica de presentación en el

aula.• 4ica *ersonal del alumno• %ncuesta sobre clima %scolar• /nálisis de los resultados de la

encuesta• %stablecimiento de Normas de

'AR=O


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O R D E N Y

R E S P E T O convivencia.

ABRIL

'AYO

*%&'=N/L)'=+$/L

Que el alumno desarrolle su capacidadadaptativa, e incorpore estrategiaspsicológicas para solución de conictos,crisis y promueva el cambio.

• ADAPTACIÓN A LA VIDA ESCOLAR Y SUS CARACTERSTICAS

• +onocimiento de la edad evolutivaen que se encuentran pubertad,adolescencia

• 4le6ibilidad y predisposición alcambio personal y social.

+=N@$@%N+$/ KD$'+$*L$N/

%'+=L/&

*revenir en los alumnos conductas demanipulación y agresión con sus pares.PREVENCION CONTRA EL BULLIYING

• &espeto y convivencia en armon5a• /utodisciplina positiva, aprender a

ayudarse as5 mismos, a llevarse

bien con los demás y lograr susmetas escolares y amiliares.

/+/DS;$+/

Que el alumno aprenda yIo reuerce elorganizar su tiempo para lograr unme1or desempe-o escolar, mane1andoadecuadamente la planifcación de susactividades escolares y recreativas.

CO'O ORGANI=O 'I TIE'PO• %ncuesta.• &eglas básicas para organizarme.• ;ane1o de la agenda escolar.• %laboración de Oorario escolar

;ane1o del planifcador mensualpara programar y entregar tareasa tiempo.

SEGUNDO BI'ESTRE SECUNDARIA :@9

VALORES AREAS EVALUACIÓN TE'A FEC;

+=N@$@%N+$/ KD$'+$*L$N/%'+=L/&

Que los alumnos identifquen las

estrategias para prevenir el acosoentre estudiantes, promoviendo elbuen trato.

/plicación de la %ncuesta A+ampa-a al >uen

tratoB.)%1ercicio y respeto de los derecos individualesy colectivos de los estudiantes)'er capaces de reconocerse como personasque actan, participan y emiten opinión sindiscriminación.

'AY

*%&'=N/L'=+$/L

Oabilidades 'ocialesQue el alumno identifque comoomentar relaciones interpersonalesadecuadas

)4ortaleciendo la tolerancia y el respeto entrelas personasC mis compa-eros, docentes,padres de amilia.


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T O L E R A N C I A

Y P E R S E V E R A N C I A

JUN

JUL

+=N@$@%N+$/ KD$'+$*L$N/%'+=L/&

*revención contra el >ullyingCQue el alumno asuma una posiciónadecuada rente a la inclusióneducativa, evitando conductas deviolencia escolar.

&econociendo y recazando la violencia.@alorar en sus seme1antes las dierenciasindividuales de la diversidad e inclusión, quelos lleven a vivir una vida sin discriminación yen armon5a.)/ctividadC identifcar situacionesde violencia escolar o >ullying

'/L?D+=&*=&/L K;%NF/L

*revención en Drogas C 'ustancias*sicoactivasC tabaco, alcool y drogas,D5a del No umadorQue los alumnos aprendan a

reconocer estilos de vida saludables,que los lleven a vivir una vida le1os devicios, del alcool y las drogas.

%stilos de @ida 'aludablesC +onsecuencias deluso y abuso de cigarro y alcool.)/ctividad.)D5adel No 4umador/lternativas de vida saludable, rente al uso de

sustancias psicoactivas.Oigiene y cuidado personalC Oorario deactividades/limentación saludable, Deporte y vida al airelibre&ecreación sana

TERCER BI'ESTRE SECUNDARIA :@9

VALORES AREAS EVALUACIN ACTIVIDADES FEC;AEJECUC

+=N@$@%N+$/ KD$'+$*L$N/%'+=L/&

Que el alumno aprenda a interactuar con

los demás, logrando e6presar sussentimientos y emociones en ormaasertiva.

;ane1o de emociones y

comunicación asertiva

AGOST*%&'=N/L '=+$/LQue el alumno identifque el valor de laresponsabilidad y la 1usticia en el tratocon los demás.

4ortalecer la igualdad en susrelaciones interpersonales, paraconservar la armon5a, actuando demanera responsable rente a misactos en distintos ámbitos,


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R E S P O N S A B I L I D A D Y

J U S T I C I A acad3mico, amiliar y social.

SETIE'E

+=N@$@%N+$/ KD$'+$*L$N/%'+=L/&

*revención contra el >ullying.) %l buenuso de las redes sociales.) medios decomunicación.

+iberbullying, 0rooming, appy'lapping.) +onceptos./sumir una posición adecuada conpensamiento cr5tico valorativorente a los medios decomunicación y el internet.$ncentivar el cuidado de laprivacidad y reputación.

'/L?D +=&*=&/L K ;%NF/L

Que los alumnos aprendan a desarrollaruna psicoaectividad equilibrada ysaludable, en sus relacionesinterpersonales.

/dolescencia.) ;itos y &ealidades*sicoaectividad.) /mistad yenamoramiento.

CUARTO BI'ESTRE SECUNDARIA :@9VALORES AREAS EVALUACIÓN ACTIVIDADES FEC;A

EJECUC

S O L I D A R I D A

D Y

; O N E S T I D

A D

+=N@$@%N+$/ KD$'+$*L$N/

%'+=L/&

Que los alumnos identifque criteriospara auto evaluar su conducta y

desempe-o en general.

/utoevaluación de mi desempe-o,en el aspecto de me1ora personal.

%ncuesta autodisciplina positiva.

OCTUB*%&'=N/L '=+$/L Que el alumno identifque el valor de la

'olidaridad y onestidad ante lanecesidad de cambios positivos ysaludables en su vida.

%laboración del *royecto de @ida,logro de metas.

+=N@$@%N+$/ K *revención contra el >ullying Liderazgo y relaciones


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D$'+$*L$N/%'+=L/&

Las relaciones interpersonales y elliderazgo eectivo en la toma dedecisiones

interpersonalesLiderazgo y negativo aplicado a lasrelaciones interpersonales. NOVIE'

E

'/L?D +=&*=&/L K ;%NF/L

Que el alumno identifque los indicadoresde riesgo de los trastornos dealimentaciónC anore6ia, bulimia yvigore6ia, como medida preventiva.

/nore6ia, >ulimia y vigore6iaconceptos.)Lectura y comentario del cuadro deindicadores.

A#!i$$i*n +e ! en$)e"t "obre C!i, e"$o!r5 n!i"i" +e re")!t+o" e!bor$i*n +e #ro-r," +einterven$i*n en b"e !o" re")!t+o" obteni+o". A!),no" +e


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Pro-r, +e interven$i*n en ,o+i&$$i*n +e $on+)$t 2 6bi!i++e" "o$i!e" #r !o" !),no" +e :+o +e"e$)n+ri $r-o +e ! in"tit)$i*n ACEPTA .J)nio

Pro-r, +e interven$i*n "obre e! +e"rro!!o +e ! Inte!i-en$i E,o$ion! en 9ero5


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FLUJOGRA'A DE INTERVENCIÓN ANTE CASOS DE ACOSO

Se +ete$t )n $"o+e $o"o entree"t)+inte".

E"tb!e$er ,e+i+"+e #reven$i*n e

interven$i*n en e!

)!.Orientr !o"

E"tb!e$er ,e+i+"+e #reven$i*n e

interven$i*n +e"+e$+ )no +e !o"

e"#$io" 2

TUTOR A0

Ó

DOCENTE DE AULA

DIRECTOR A0

CO'IT DE TOE

Ó

E>UIPO

PADRES DE FA'

DOCENTES

ESTUDIANTE

OBSERVADORE

ESTUDIANTESAGRESOR ES

ESTUDIANTE


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Plan de Sana Convivencia y Disciplina Escolar Mod. 3

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