Percepción docente sobre la diversidad cultural en la elaboración del Proyecto Curricular Institucional de una institución educativa pública

ORTIZ CACSIRE, Heleo David

1. Planteamiento y formulación del tema de investigación:

El Diseño Curricular Nacional (MINEDU, 2009) clarifica que los currículos diversificados, en sus niveles de concreción regional y local, deben responder a las demandas, necesidades y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica de cada comunidad. Además, Lamas (1999) coincide con esta apreciación al sostener que el diseño curricular debe ser pertinente a las características propias que presenta una región, una comunidad o una institución educativa. En este sentido, la diversidad cultural, entendida como la variedad dentro de un grupo de personas o una sociedad y considerada como “patrimonio de la humanidad” (UNESCO, 2001, artículo 1), se presenta como un elemento clave, ya que permite aportar a la formación de los educandos contenidos diversificados propios de su cultura.

En nuestra actual sociedad globalizada, la tolerancia y el respeto hacia la diversidad cultural parecen ser difíciles de lograr; debido al poco uso de mecanismos integradores que transiten en una misma dirección (Soriano, 2009). Así también, es un reto el reconocimiento de comunidades distintas que confluyen en un mismo ámbito educativo, todas con derecho a un trato equitativo, (Gimeno, 2001). Aún en la escuela, en los contextos urbanos del Perú, sigue siendo recurrente la discriminación cultural; esto es, “cuando alguna de las culturas tiende a ser dominante y excluyente de otra” (CEBIAE, 1998, p. 34); es el caso de muchos estudiantes provenientes de zonas altoandinas con estilos de aprendizaje y patrones de conducta diferentes. Desde luego, es preciso transformar la escuela para que todos los estudiantes que provienen de diversos grupos sociales, raciales o étnicos experimenten la real igualdad de oportunidades para aprender (Banks, 2004).

Entonces, dado que la escuela no solo transmite mensajes curriculares oficiales sino que constituye un escenario cultural (Coordinadora Nacional de Derechos Humanos, 2009), todo proceso de aprendizaje y así también el currículo debe considerar la diversidad cultural. En tal sentido, con claro respeto a los intercambios culturales (OEI, 2007), los aprendizajes de los estudiantes deben desarrollarse desde un enfoque intercultural, en base al conocimiento que los niños, niñas y adolescentes traen de su propia cultura. En este contexto, el Perú, país pluricultural y plurilingüe debe buscar ser un Estado Intercultural y como tal, crear las condiciones necesarias para facilitar la convivencia entre grupos étnicos y culturales diferentes y no seguir interpretando la identidad nacional como el logro de una cultura unidireccional, sino que debe integrar su diversidad de una forma armónica y compacta (Corso, 2013, p. 1). Así pues, la educación intercultural ha cobrado protagonismo en los contextos escolares actuales de nuestro país y entre sus objetivos más frecuentes tenemos: “luchar contra la exclusión, el fracaso escolar y adaptar la educación a la diversidad de los alumnos, respetar el derecho a la propia identidad, enseñar a cooperar y a desarrollar proyectos propios, promover la participación y distribuir el protagonismo” (Díaz Aguado, 2003, p. 19). Estos objetivos afianzan la valoración del pluralismo cultural, característica actual de diversas naciones (Phillion, He and Conelly, 2005).

En este marco, se espera que los docentes de una institución educativa de Puente Piedra asuman una actitud pedagógica que favorezca la interacción entre las diferentes culturas, de tal

forma la educación intercultural se convierta así en la mejor forma de prevenir el racismo y promover una convivencia basada en el respeto a la diferencia cultural como legítima en su diferencia (Leiva, 2010). Por ello, Teresa Aguado (2003) resalta algunas características de la pedagogía intercultural como la atención a las diferencias culturales, el objetivo de erradicar el racismo y compromiso de todos los actores educativos.

Esta investigación se centra en las percepciones de los docentes para conocer sus interpretaciones sobre la diversidad cultural en la elaboración del Proyecto Curricular Institucional. Vásquez (2008) manifiesta que la percepción docente sobre la diversidad cultural representa un desafío que se relaciona con las características que debe alcanzar el maestro intercultural, respecto a la afirmación de la identidad, comprensión de la diversidad, poder de decisión, capacidad para resolver conflictos y competencia lingüística. Cépeda (2009) manifiesta, en relación a una encuesta de la UNESCO, que los docentes asumen actitudes positivas de tolerancia y apertura hacia las diferencias raciales y culturales, lo que hace pensar que la diversidad cultural tiene un carácter transversal en la práctica docente.

De esta manera, se podrá analizar, las percepciones del maestro acerca de la diversidad cultural al momento de diversificar el currículo, precisamente en la elaboración de los elementos del Proyecto Curricular Institucional. Para ello, se ha tenido en consideración la participación activa y el compromiso de los maestros en el proceso de elaboración del PCI de la institución , así como la relación crítica y autónoma de los docentes con el currículo escolar promover procesos que modifiquen sus percepciones acerca del mismo (Cépeda, 2006).

Por consiguiente, la pregunta que guiará esta investigación es: ¿Cuáles son las percepciones de los docentes sobre la diversidad cultural en la elaboración del Proyecto Curricular Institucional de una institución educativa pública de Puente Piedra? Existen evidencias de investigación acerca de la diversidad cultural e interculturalidad, en el repositorio de la PUCP, mas no exactamente con la temática propuesta en el presente plan. De tal forma, se busca contribuir con esta investigación al afianzamiento de perspectivas interculturales por parte de los docentes, puesto que muchos estudiantes de dicha institución provienen de diferentes provincias del país, con conocimientos propios de su cultura.

2. Objetivos:

OBJETIVO GENERAL:

Analizar las percepciones de los docentes sobre la diversidad cultural en la elaboración del Proyecto Curricular Institucional de una institución educativa pública de Puente Piedra

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Identificar las percepciones de los docentes sobre la relevancia de la diversidad cultural en relación a la elaboración del Proyecto Curricular Institucional

Identificar las percepciones de los docentes sobre la integración de la diversidad cultural en la elaboración de los elementos del Proyecto Curricular Institucional

3. Metodología de la investigación:

Esta investigación asumirá un enfoque cualitativo porque busca analizar las percepciones de los docentes sobre la diversidad cultural en el proceso de elaboración del Proyecto Curricular Institucional. Según Ruiz (2012), la investigación cualitativa consiste en describir y especificar (diagnóstico de la situación); es decir, establecer el significado que determinados actos sociales tienen para sus actores y enunciar lo que este hallazgo muestra de su sociedad, y en general, de toda la sociedad. Así también, el marco del paradigma interpretativo, de acuerdo con Del Rincón (1997) citado por Bisquerra (2004, p. 276), este enfoque “enfatiza la comprensión e interpretación de la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas en los contextos educativos y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras características del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentación”. En este sentido, mediante este tipo de investigación, se pretende llegar al conocimiento de la realidad a partir de las percepciones de los docentes, tomando en cuenta sus creencias, significados e intenciones.

Tiene un nivel descriptivo ya que según Dankhe (1986) citado por Hernández, Fernández y Baptista (2006, p. 60) busca “especificar las propiedades importantes de personas, grupos de comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis”. De esta manera, se podrá describir las percepciones de los individuos en base al análisis de la información recabada.

El método de investigación elegido es el estudio de casos, puesto que está orientado a satisfacer las necesidades y los recursos del investigador a pequeña escala; por ejemplo, el interés puede estar centrado en un pequeño grupo de individuos (Blaxter, Hughes y Tight, 2008). Así, la presente investigación se centrará en un grupo de docentes de Educación Secundaria, de una Institución Educativa Pública de Puente Piedra.

La técnica que se utilizará para recoger información será la entrevista semiestructurada, la cual será aplicada a ocho docentes de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, CTA y Formación Ciudadana y Cívica. Esta técnica permite que los entrevistados expresen sus opiniones y percepciones de forma abierta acerca de un tema relevante (Hesse y Biber, 2011). La muestra de la presente investigación tiene carácter intencional y se enfocará en las cuatro áreas mencionadas por ser las más relevantes en cuanto a carga académica y ser referentes en las evaluaciones nacionales. Asimismo se seleccionará a dos docentes nombrados de cada área, considerando el grado de participación en la elaboración del PCI y su compromiso con la reformulación correspondiente. Para realizar dicha investigación, se cuenta con el total apoyo de la Dirección, en cuanto a los recursos necesarios y el acceso a los informantes.

Como instrumento, se utilizará el guion de entrevista semiestructurada de acuerdo a las categorías definidas para la investigación. Este instrumento será validado por juicio de expertos antes de su aplicación.

Las entrevistas a los docentes serán grabadas y transcritas para su respectivo análisis. Para el análisis de la información se seleccionará los datos recogidos de acuerdo a las categorías de la investigación, luego se procederá a su respectivo análisis, que servirá de apoyo para la redacción del informe de investigación y la obtención de conclusiones.

De acuerdo a los objetivos planteados se ha determinado las siguientes categorías y subcategorías de estudio:

Percepción docente sobre la relevancia de la diversidad cultural en la elaboración del PCI Concepción sobre la diversidad cultural Presencia de la diversidad cultural en el PCI Inclusión de la diversidad cultural en el PCI

Percepción docente sobre la integración de la diversidad cultural en los elementos del PCI. Valores y actitudes Objetivos estratégicos Necesidades educativas Diseños Curriculares Diversificados Lineamientos metodológicos Lineamientos de evaluación Lineamientos de tutoría

4. Cronograma de trabajo:

ACTIVIDADES F M A M J J A S O

Revisión de la literatura X X

Elaboración del marco teórico X X X

Construcción y validación de instrumentos X X

Aplicación de los instrumentos X

Sistematización de la información X

Análisis e interpretación de la información X X

Redacción del informe final X X

El tiempo asignado para el estudio es de nueve meses, ya que el problema es puntual y preciso. Se espera que dicho estudio dé lugar a otros en el futuro.

5. Bibliografía:

Aguado, T. (2003). Pedagogía intercultural. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Madrid: Edigrafos S.A.

Bisquerra, R.(2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla

Blaxter, L., Hughes, C. y Tight, M. (2008). Cómo se investiga. Barcelona: GRAÓ, de IRIF

Cépeda, N. (2009). Diversidad cultural en la formación de maestros peruanos. Un potencial para una educación intercultural. Tesis presentada para optar el grado académico de Magister en Antropología. Lima: PUCP

Banks, J. and Banks, C. (2004). Handbook of research on multicultural education. 2nd ed. San Francisco: Jossey-Bass

Corso, E. (2013). Reconstruyendo el Perú: reconocimiento, igualdad y participación en la ciudadanía intercultural. Lima: PUCP. Recuperado de http://textos.pucp.edu.pe/ texto/ Reconstruyendo-el-Peru-Reconocimiento-igualdad-y-participacion-en-la-ciudadania-intercultural

Coordinadora Nacional de Derechos Humanos (2009). El racismo en la escuela. Manual para profesores. Lima: CND

Díaz-Aguado, M. (2003). Educación Intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Pirámide (Grupo Anaya S.A.

Gimeno J. (2001). Educar y convivir en la cultura global. Madrid: Morata

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, L. (2006). Metodología de la investigación. México: Mc Graw- Hill Interamericana Editores S.A.

Hesse, S. y Biber, P. (2011). The practice of qualitative research. 2nd ed. California: SAGE Publications, Inc.

Leiva, J. (2010). La educación intercultural entre el deseo y la realidad: reflexiones para la construcción de una cultura de la diversidad en la escuela inclusiva. Revista Docencia e investigación, Nº 20. pp. 149-182. Recuperado de http://www.uclm.es/ varios/revistas/docenciaeinvestigacion/pdf/numero10/6.pdf

MINEDU (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima: Metrocolor: World Color Perú S.A.

OEI (2007). Derechos culturales en la educación básica de Bolivia, Ecuador, Perú y Paraguay. Lima: Cultura, Patrimonio y Desarrollo Consultores S.A.C.

Phillion, J., He, M. y Connelly, F. (2005). Narrative and experience in Multicultural. California: SAGE Publications, Inc.

Ruiz, J. (2012). Metodología de la investigación. Bilbao: Deusto

Soriano, E. (2009). Vivir entre culturas: una nueva sociedad. Madrid: La Muralla

UNESCO (2001). Declaración Universal de la UNESCO sobre la diversidad cultural. Recuperado de http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=13179&URL_DO= DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

Vásquez, J. (2008). Demanda, necesidad y desafíos de la formación de maestros interculturales. Docencia y contextos muticulturales. Lima: Tarea