PLAN DE TRABAJO DEPARTAMENTAL · Finalmente, los indicadores que utiliza SisAT para la detección...
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2018 MESA TÉCNICO PEDAGÓGICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA DEPARTAMENTO DE ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 27-8-2018 PLAN DE TRABAJO DEPARTAMENTAL Apoyo, Asesoría y Acompañamiento
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2018
MESA TÉCNICO PEDAGÓGICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE ESCUELA SECUNDARIA
TÉCNICA
27-8-2018
PLAN DE TRABAJO DEPARTAMENTAL Apoyo, Asesoría y Acompañamiento
Sustento Normativo
La estrategia nacional La Escuela al Centro tiene como propósito contribuir a la
calidad de la educación, a través de una reorganización del sistema educativo que
permita, entre otras cosas, identificar y atender oportunamente las necesidades de
las escuelas, sus alumnos, maestros y directores, así como fortalecer la práctica
profesional de los docentes, directivos y operadores del sistema educativo.
Es así que se utiliza la Autonomía de gestión escolar, entendida como la
capacidad de la escuela de educación básica para tomar decisiones orientadas a
mejorar la calidad del servicio que ofrece, en el marco de las cuatro prioridades
educativas.
Para conseguir lo anterior, se busca que los docentes, directicos y supervisores,
cuenten con información precisa sobre el avance de los alumnos, como sustento de
las decisiones del colectivo, establecidas en la Ruta de Mejora Escolar (RME), así
como cualquier otra intervención educativa de la comunidad o autoridades
escolares, encaminado a contribuir a la mejora del aprovechamiento educativo, así
como disminuir los índices de reprobación, rezago y deserción (Fuente. Sistema de
alerta temprana 2015).
Por lo anterior, la Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección
General de Desarrollo de la Gestión Educativa, promueve el Sistema de Alerta
Temprana (SisAT) como un conjunto de indicadores, herramientas y procedimientos
sistemáticos, para detectar y atender a tiempo, a los alumnos en riesgo de no
alcanzar los aprendizajes esperados o de abandonar la escuela.
De esta manera, el SisAT contribuye al ejercicio de la evaluación interna de las
escuelas para detonar acciones de intervención tempranas, en el seno del Consejo
Técnico Escolar y con apoyo de la supervisión escolar.
Finalmente, los indicadores que utiliza SisAT para la detección de alumnos en riesgo
son el avance de los estudiantes en componentes básicos de lectura, escritura y
cálculo mental. Integra además algunos datos básicos de los estudiantes que la
escuela registra cotidianamente como son: la inasistencia a clases, bajas
calificaciones o asignaturas sin aprobar y el registro de alerta en el reporte de
evaluación. Se complementan opcionalmente con información sobre la participación
en clase y el clima escolar. Indicadores que fueron analizados en el diagnóstico de
la zona y que coinciden con los objetivos y metas planteadas para el presente Plan.
Asociado a lo anterior, un aspecto normativo que inicio el pasado ciclo escolar en el
estado de Tlaxcala fue el SATE (Sistema de Asistencia Técnica a la Escuela),
mismo que se lleva a cabo mediante un Plan de Trabajo y/o Ruta de Mejora escolar
de un ciclo escolar, a partir de identificar los procesos comunes de la planeación:
diagnóstico e identificación de necesidades, establecimiento de prioridades,
objetivos y metas verificables, estrategias de acción e indicadores en
implementación, monitoreo y seguimiento, valoración y ajuste para asegurar el logro
de los objetivos educativos, durante el presente ciclo escolar 2018-2019, el SATE
cobra relevancia al instaurarse a nivel federal, por lo que se convertirá en la
estrategia fundamental para atender las necesidades de las instituciones
educativas, a fin de coadyuvar en el logro educativo. Para ello, es importante contar
con elementos que sustenten la toma de decisiones.
Los insumos que nutren al SATE son: 1) Sistema de Alerta Temprana (SisAT); 2)
Situación de los Consejos Técnicos de escuela y zona escolar, 3) Plan de Trabajo
(PT) y Ruta de Mejora Escolar (RME), 4) Resultados de la “Observación de clase”
y 5) Percepción que se tiene de los ambientes de aula y escuela para la convivencia;
se observan y analizan reflexivamente las cinco líneas de trabajo referidas para
identificar las necesidades a resolver (Fuente: Lineamientos para la Prestación del
Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela, SEP:2017). Esto se menciona no
únicamente por la parte normativa, sino porque fueron los aspectos que permitieron
la elaboración del diagnóstico y se utilizan los referentes propuestos del SATE para
elaborar el presente Plan de Trabajo.
No esta demás mencionar que también son considerados, para la elaboración del
plan de trabajo para la asesoría y acompañamiento los siguientes elementos como
marco normativo fundamental:
a) Artículo 3° Constitucional (Garantizar la calidad en la educación
obligatoria).
b) Artículo 2° de la Ley General de Educación (LGE) (Involucrar y participar
de manera activa a todos en el proceso educativo).
c) Artículo 14 de la LGE, fracción XII, indica que a la AEL le corresponde
coordinar y operar un sistema se asesoría y acompañamiento.
d) Artículo 28 de la LGE establece la obligación de las autoridades educativas
de ejecutar programas y acciones tendientes a fortalecer la autonomía de
gestión de las escuelas.
e) Los artículos 4 fracción XXXI, 10 fracción VII, 17, 18, 19 y 59 de la Ley
General del Servicio Profesional Docente señalan las disposiciones
relativas al SATE.
f) Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. Objetivo 3.1, Estrategia 3.1.1;
Programa Sectorial 2013-2018, Objetivo 1, Estrategia 1.2 y la Estrategia
Nacional “La Escuela al Centro”.
DIAGNÓSTICO
Línea de Trabajo 1 SisAT Tlaxcala
Uno de los referentes fundamentales para el subsistema de educación secundaria
técnica, fue SisAT (Sistema de Alerta Temprana del Estado de Tlaxcala), ya que las
aplicaciones realizadas durante el ciclo escolar 2017-2018, arrojaron información
sobre habilidades fundamentales que requieren los estudiantes para transitar
satisfactoriamente en el nivel básico.
El análisis realizado a los datos arrojados por SisAT, permitieron implementar
acciones para combatir los bajos resultados que se tuvieron desde la etapa de
diagnóstico, mismos que reflejaron problemáticas en la comprensión de textos y
conocimiento insuficiente de operaciones básicas, habilidades necesarias para
acceder a conocimientos y aprendizajes de mayor complejidad.
Otro aspecto que se decidió atender durante el ciclo, fue que la totalidad de alumnos
pertenecientes al subsistema tuvieran la exploración de SisAT, situación que no
sucedió en la primera aplicación, por lo que los resultados se movían en función de
aquellos alumnos que no habían sido explorados.
Al tener los datos de cada una de las zonas y escuela, se dio paso al análisis y
sistematización de información, mismo que se presenta a continuación:
Fuente. Elaboración propia con datos de SisAT primera y segunda muestra.
69.7 65 65 68 71 69
74 69 69 71 75 71
Toma de Lectura
1ER EXPLORACIÓN
2DA EXPLORACIÓN
1ER EXP, 18
1ER EXP, 44
1ER EXP, 231ER EXP, 152DA EXP, 13.9
2DA EXP, 47.6
2DA EXP, 31.9
2DA EXP, 6.6
0
20
40
60
RA ED NE \N
Toma de lectura
En lo que respecta a la toma de lectura, se observa que se logró disminuir el
porcentaje de alumnos que se encontraban en EA (Requiere Apoyo), así como
incrementar el número de que se ubica ED (En Desarrollo) y NE (Nivel Esperado),
de mismo modo, se disminuyó considerablemente el porcentaje de alumnos a los
que no fue posible aplicarles la exploración; al indagar las causas, se trató
principalmente de inasistencias en la mayoría de casos.
Para el apartado de producción de textos, sucedió muy similar que, en toma de
lectura, se disminuyó a los alumnos que se encontraban en RA y se incrementó el
resultado en ED y NE. Al observar de cerca a las escuelas, se el departamento se
percató que la mayoría de escuelas emprendieron acciones destinadas al fomento
de lectura y desarrollo de textos en el aula, siendo de lo más eficaz, el uso de los
contenidos y desarrollo de los aprendizajes del programa el medio para favorecer
dichas habilidades, al mismo tiempo, se observó que aquellas escuelas que
destinaron de cinco a diez minutos para abandonar la asignatura y dedicarse a leer
y escribir sin objetivos buen establecidos durante dicho tiempo, no tuvieron grandes
resultados.
72 64 62 60 53 51
77 71 68 65 55 54
Producción de textos
1ER EXPLORACIÓN
2DA EXPLORACIÓN
1ER EXP, 29.10
1ER EXP, 44.40
1ER EXP, 11.50 1ER EXP, 15.002DA EXP, 22.9
2DA EXP, 49.9
2DA EXP, 19.62DA EXP, 7.6
0.0
20.0
40.0
60.0
RA ED NE \N
Producción de textos
Fuente: elaboración propia con datos de la primera y segunda exploración de SisAT
Contrariamente a lo sucedido en Toma de Lectura y Producción de Textos, Cálculo
mental no tuvo el mismo avance, sino que incluso se descendió en los resultados
para los casos de ED y NE, acrecentando los alumnos que Requieren Apoyo, al
realizar la investigación para describir la razón de los resultados poco alentadores,
se encontró que los docentes en los CTE (Consejos Técnicos Escolares),
implementaron más acciones para atender la lectura y la escritura, dejando de lado
el cálculo mental, por un lado por el desconocimiento de qué tipo de estrategias
poder implementar y por el otro, las que se implementaron dieron poco resultado,
como fue el caso de abandonar por un tiempo de cinco a diez minutos sus
asignaturas para repasar las tablas de multiplicar o realizar una serie de
operaciones básicas contra reloj y después dar respuestas. Además de lo anterior,
el departamento pudo advertir que la razón principal para encontrar dichos
resultados fueron los reactivos y sus diferencias entre la primera y segunda muestra,
mientras la primera aplicación estuvo marcada por ejercicios con operaciones
básicas (suma, resta, multiplicación y división), la segunda se enfocó en porcentajes
y fracciones principalmente; lo que no permitió poder hacer un comparativo entre
las dos aplicaciones.
Por lo anterior, se procedió a elaborar una serie de comparativos que permitieran la
relación que existe entre las exploraciones de SisAT y otros factores que inciden en
el aprovechamiento escolar, mismo que a continuación se presenta.
42 4155
40 4233
5646 49 44
3142 48
32 28 37 42 4936 36
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cálculo mental
1ER EXPLORACIÓN
2DA EXPLORACIÓN
1ER EXP, 43.2
1ER EXP, 28.4
1ER EXP, 13.0 1ER EXP, 15.4
2DA EXP, 57.1
2DA EXP, 25.2
2DA EXP, 10.4 2DA EXP, 7.3
0.0
20.0
40.0
60.0
RA ED NE \N
Cálculo mental
En un primer momento se dividieron los resultados por grado, a fin de detectar en
que alumnos se encontraban mayores de oportunidad, las gráficas muestran que el
tránsito por la secundaria permite elevar las habilidades de los alumnos, al menos
en lo referente a toma de lectura y producción de textos, siendo los estudiantes de
primer grado, los que obtienen los resultados más bajos, pero además de poderse
apreciar que todos los grados escolares presentaron mejorías entre la primera y
segunda aplicación.
Para el caso de cálculo mental, fue más complejo el análisis, debido a la poca
relación entre reactivos, previamente explicado. Por lo que se recurrió al siguiente
estudio.
1er Grado 2do Grado 3er Grado
1ER EXP 64.9 67.1 71.9
2da Exp 70.3 71.2 73.6
64.967.1
71.970.3 71.2
73.6
60.0
65.0
70.0
75.0
Promedio Toma de Lectura Por Grado
1er Grado 2do Grado 3er Grado
1ER EXP 58.2 58.2 64.4
2da Exp 61.8 66.8 67.3
58.2 58.2
64.461.8
66.8 67.3
50.055.060.065.070.0
Promedio Producción de Textos Por Grado
Sucesiones
49.8969072 42 50 73.04
8a1 3a2 6a2 9c1
sucesión regla
sucesión sucesión
fracciones sucesión
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
multiplicaciónfrac x entero
multiplicación multiplicación
Multiplicación de Fracciones
Multiplicación de Fracciones
38.1925398 35 27.8671644
4a1 10a2 6b1
multiplicación frac x entero multiplicación multiplicación
Proporción Porcentaje
70.0748774 67.508979 47 39.8940397
7b1 3b1 9b2 4c1
proporción porcentaje 50% porcentaje 75% porcentaje 25%
Adición y sustracción de números con signo
40.0959295 39 30
10b1 1b2 1c2
(+8) +(-10) (+25) +(-12) +(+15) (+23) +(-43) +(+8)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
proporción porcentaje50%
porcentaje75%
porcentaje25%
Proporción / Porcentaje
05
1015202530354045
Adición y Sustracción # con Signo
0
10
20
30
40
50
60
70
80
sucesión reglasucesión
sucesiónfracciones
sucesión
Sucesiones
Multiplicación y división de números con signo.
45 56 41.8355185 56
2b2 3b2 1c1 2c2
(-3) x (-4) x(-5) (-24)/(+8) (-8)x(-12) (-12)x(+5)
Potencias
32 39.8940397 28 33 28.0587924 49
5b2 2c1 6b2 7b2 3c1 8c2
potencia potencia división raíz de
potencia multiplicación multiplicación
(problema)
Ecuaciones
42.9551042 36 47.0164197 43 42
9b1 10b2 10c1 9c2 10c2
3x + 7 =22 2x - 6 =
12 6m - 4 = 4m 7m-21=0 n=5, 7n
- 7 =
Adición, sustracción y multiplicación de expresiones algebraicas
70 66.0487288 41.3443585 31 38
8b2 5c1 8c1 6c2 7c2
3a + 17a - 5a 3a + 7a - 4a 9a + 9a + 5a + 5a
Problema 6b + 6b + 4a + 4a
Problema (3a)(3a)
Problema
0
10
20
30
40
50
60
(-3)x(-4)x(-5) (-24)/(+8) (-8)x(-12) (-12)x(+5)
Multiplicación y división # con signo
0
10
20
30
40
50
60
Potencias
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
3x + 7 =22 2x - 6 = 12 6m - 4 =4m
7m-21=0 n=5, 7n - 7=
Ecuaciones
0
10
20
30
40
50
60
70
80
3a + 17a -5a
3a + 7a -4a
9a + 9a +5a + 5a
Problema
6b + 6b +4a + 4a
Problema
(3a)(3a)Problema
Adición, sustracción y multiplicación de exp.
algebraicas
Como se puede apreciar en las gráficas anteriores, el análisis para cálculo mental,
consistió en revisar cada uno de los ejercicios con los que contaron las
exploraciones de SisAT, de este modo se logró detectar qué problemas comunes
existieron en los estudiantes al contestar cada uno de los planteamientos, fue así
que se logró precisar el tipo de problemática y con ello tener más claridad en canto
al tipo de intervención que tiene que realizarse para el ciclo escolar 2018-2019.
Finalmente se procedió a realizar un comparativo entre los resultados de SisAT y
las calificaciones de español y matemáticas, asignaturas con una estrecha relación
con las habilidades que se exploraron, dicho comparativo se presenta a
continuación.
1ER EXP, 18
1ER EXP, 44
1ER EXP, 231ER EXP, 152DA EXP, 13.9
2DA EXP, 47.6
2DA EXP, 31.9
2DA EXP, 6.6
Calif. Esp, 27.7Calif. Esp, 21.7
Calif. Esp, 50.6
Calif. Esp, 0.0
-10
10
30
50
70
RA ED NE \N
Toma de lectura
Jerarquía de Operaciones
31.7095832 48.1540717
6c1 7c1
7 + 3 x 5= 200 - (25 x 4)=
0
10
20
30
40
50
60
7 + 3 x 5= 200 - (25 x 4)=
Jerarquia de Operaciones
El comparativo observar la disparidad que guardan las exploraciones de SisAT con
las calificaciones, si bien es cierto una explora habilidades y la otra valora
aprendizajes esperados, se requiere de ciertas habilidades para alcanzar
aprendizajes ambas asignaturas, por lo que se da cuenta que es necesario
profundizar el tema de la evaluación, ya que al adentrarse en el tema, se pudo
constatar que el tipo de evaluación que sigue imperando al interior de las aulas es
la sanativa con sesgos por el criterio del docente, dejando de lado los resultados de
diagnóstico y el proceso por el que pasa el alumno para pasar de un punto a otro.
En cuanto a la correlación entre calificaciones registradas y niveles de desempeño
de pruebas externas e internas, se aprecian discrepancias que permiten observar
que el número de alumnos que requieren apoyo para los docentes de español y
matemáticas es menor que lo que se registra con dichas evaluaciones, destacando
en particular el área de matemáticas en donde la discrepancia es mucho más
grande.
Conclusiones:
1ER EXP, 29.1
1ER EXP, 44.4
1ER EXP, 11.5 1ER EXP, 15.02DA EXP, 22.9
2DA EXP, 49.9
2DA EXP, 19.6
2DA EXP, 7.6
Calif. Esp, 27.7Calif. Esp, 21.7
Calif. Esp, 50.6
Calif. Esp, 0.0
-10.0
10.0
30.0
50.0
70.0
RA ED NE \N
Producción de textos
1ER EXP, 43.2
1ER EXP, 28.4
1ER EXP, 13.0 1ER EXP, 15.4
2DA EXP, 57.1
2DA EXP, 25.2
2DA EXP, 10.4 2DA EXP, 7.3
Calf. Mat., 29.4Calf. Mat., 20.8
Calf. Mat., 49.8
Calf. Mat., 0.0
-10.0
10.0
30.0
50.0
70.0
RA ED NE \N
Cálculo mental
- SisAT permite tener un indicador más para la toma de decisiones, respecto
a la forma de afrontar las áreas de oportunidad que se encuentran al realizar
las exploraciones.
- Para un correcto análisis es importante poder tener comparativos entre los
factores que inciden directamente con el aprovechamiento escolar, como es
el caso de otras evaluaciones, por ejemplo, PLANEA, las calificaciones
bimestrales, las diferentes exploraciones de SisAT que se generan durante
el ciclo escolar, el tipo de reactivos entre exploraciones etc.
- Hace falta una tercera exploración, para tener un comparativo entre el cómo
inician el ciclo los alumnos en cuanto a las habilidades básicas, como se
desarrollan durante el transcurso y la forma en la que concluyen. De otro
modo queda cortado el proceso de análisis y toma de decisiones.
- Las actividades para atender las áreas de oportunidad encontradas tienen
que tener un objetivo claramente definido, no se deben emprender acciones
precipitadas o dejarse a la inspiración de unos cuantos, se trata de establecer
acuerdos al interior de los CTE, mismos que den apertura a estrategias bien
planificadas.
- Es necesario reforzar las acciones tendientes a revertir los resultados
encontrados en cálculo mental, en el que no participe únicamente el docente
de matemáticas, sino que exista un involucramiento de todo el colectivo, la
oportunidad la ofrece ahora Autonomía Curricular, con la posibilidad de abrir
clubes relacionados a las problemáticas que presenta el desarrollo de
habilidades matemáticas.
.
Línea de Trabajo 2
Consejo Técnico de Zona/Consejo Técnico Escolar
Previo al resultado del análisis realizado, es importante mencionar que a pesar del
cambio en los días de CTZ y CTE, en donde se cambió para iniciar con los CTE y
posteriormente dar paso a los CTZ, las zonas escolares siguieron haciendo las
sesiones previas, como se venía realizando, pero al mismo tiempo llevaron a cabo
la segunda reunión, en donde se presentaban avances y se informaba sobre los
resultados obtenidos en cada una de las escuelas, situación que conflictúo un poco
la recogida de información, ya que se dio la indicación de que se diera seguimiento
a la reunión posterior a los CTZ y no se acudiera a las sesiones que las
supervisiones tenían previamente, a pesar de que el formato proporcionado no
estaba diseñado para una reunión de rendición de cuentas y presentación de
avances, sino para la parte organizativa y de liderazgo, que era la reunión que las
zonas escolares promovían antes de cada CTE.
Para este apartado, fue utilizado el Formato Seattle/BAS002/17 proporcionado por
la dirección de educación básica, a pesar de sus inconsistencias en el diseño e
implementación, permitió observar que el grado de colegialidad en las zonas
escolares es profundo, al encontrar que:
- Existe un liderazgo notorio en todas las zonas escolares, pero también se
encontró un punto que se atiende poco “promueve un trabajo colaborativo,
dinámico y propositivo”, esto en tres de las zonas escolares.
- Existe una buena organización de los CTE, cubriéndose los tres puntos de
este apartado de forma satisfactoria.
- Concurre un trabajo colegiado en los CTZ.
- Se cuenta con un seguimiento al proceso de la RME, aunque hizo falta un
análisis profundo del logro de objetivos y metas con indicadores bien
establecidos.
El resultado de los CTZ no coincide con los que se encontraron con los CTE, ya que
el grado que impera al interior de éstos superficial, al encontrar lo siguiente:
- Hace falta un liderazgo genuino al interior de los consejos, ya que el director
delega la organización y dirección de los CTE al cuerpo directivo, fungiendo
como espectador o está ausente de dichas reuniones, lo anterior se observó
en un 50%, el desconocimiento de los directivos de nuevo ingreso influyó
mucho en dichos resultados, aunque no es el caso de todos.
- En cuanto a la organización de los consejos, se consta que existe y es buena
en la mayoría de escuelas, teniendo un punto que atender en cuanto a la
puntualidad y permanencia de la totalidad de integrantes.
- Existe poca colegialidad al interior de los CTE, en la mayoría de casos, son
unos cuantos los que participan, comparten, proponen y argumentan
acciones en beneficio de las escuelas, existe poca reflexión, sumándose la
poca disposición para asumir responsabilidades por la totalidad de
integrantes.
- El proceso de la Ruta de Mejora Escolar sigue presentando desafíos en el
70% de escuelas analizadas, ya que en repetidas ocasiones las escuelas se
vieron en la necesidad de abandonar el seguimiento a la misma, por
situaciones que aquejaron el ciclo escolar 2017-2018, como desastres
naturales, la implementación del modelo educativo, la elaboración de
propuestas para el apartado de autonomía curricular, así como los pocos
instrumentos destinados para valorar el proceso de las RME, o el
seguimiento de los mismos.
Lo anterior no es un análisis del total de CTE, ya que no fue posible cubrir la
totalidad de escuelas, así como conseguir que se aplicará el formato
proporcionado por la dirección de educación básica.
Línea de Trabajo 3
Ruta de Mejora Escolar
Planes de Trabajo de las 8 Zonas
Al realizar el análisis de los planes de trabajo de las zonas escolares que integran
el subsistema de secundarías técnicas, se detectó que, cuentan con los
elementos necesarios para ser considerados planes de intervención,
Análisis de los Planes de Trabajo de las ocho zonas.
Zonas Diagnóstico Prioridades Objetivos Metas Indicadores Estrategias Implementación Seguimiento
1 √ √ √ √ √ √ √ √
2 √ √ √ √ √ √ √ √
3 √ √ √ √ √ √ √ √
4 √ √ √ √ √ √ √
5 √ √ √ √ √ √ √ √
6 √ √ √ √ √ √ √ √
7 √ √ √ √ √ √ √ √
8 √ √ √ √ √ √ √ √
√ Claridad en el documento y se está aplicando √ Falta de congruencia o no hay evidencia de su implementación
el SATE permitió la sistematización de información con la que contaba cada una
de las zonas escolares, cabe resaltar que muchos de los aspectos marcados por
el SATE eran contemplados anteriormente por las zonas en sus Planes, el
cambio significativo es la estructuración y la estandarización de algunos
formatos para recabar información a nivel subsistema, habría que valorar
nuevamente su pertinencia, ya que, para la AEL, el análisis es más simple y ágil,
pero los resultados aún se encuentran distantes del ideal educativo que se
pretende, ahora, el reto se encuentra en contar con evidencias contundentes,
que permitan determinar su esta nueva forma de integrar el plan de trabajo de
las zonas escolares está permitiendo elevar los resultados educativos en cada
una de las 57 secundarias con las que cuenta el subsistema, porque al momento
no se puede hacer dicha aseveración.
Rutas de Mejora
Para este apartado, el departamento a través de los jefes de enseñanza acompañó
a las escuelas mediante la asistencia y participación en los Consejos Técnicos
Escolares en diferentes instituciones pertenecientes al subsistema; además, de
realizar el seguimiento federal a dos escuelas de forma permanente, por lo que se
cuenta con información de una muestra representativa, misma que permite realizar
las siguientes observaciones:
Áreas de oportunidad Fortalezas
Diagnóstico
- Sigue persistiendo la descripción del contexto interno y externo de las instituciones de forma general, sin dar cuenta de las áreas de oportunidad y fortalezas que permiten el desarrollo de los estudiantes en cuanto a su aprendizaje.
- En un 50% se carece de indicadores, mismos que deberían permitir observar el avance que se tiene, con respecto a los objetivos y metas planteadas. Razón por la cual no se cuenta con evidencias claras del proceso que se siguió para alcanzar el resultado obtenido.
- Persisten problemáticas que atañen exclusivamente a los alumnos, los padres de familia y el contexto externo, dejando de lado la responsabilidad del docente y la parte directiva, al menos es lo que se observa en los documentos.
- Hacen falta insumos que den sustento a todas las prioridades abordadas (Convivencia escolar, normalidad mínima, principalmente).
- Existe una estructura formal en la elaboración de diagnósticos para las RME.
- Se incrementó en un 20% el número de acciones en las RME que son atendidas por responsables específicos o por equipos en atención a una de las cuatro prioridades del SBM.
- Se cuenta con escuelas que, en cada zona, atendieron las cuatro prioridades.
- Se plantearon cortes en los CTE para analizar los avances de las acciones acordadas.
Implementación
- El 30% de acciones implementadas en las zonas escolares tiene poca relación con las prioridades a las que están destinadas.
- Hacen falta informes de los responsables de las acciones, mismas que deben estar relacionadas con los indicadores.
- Hay poco monitoreo de las acciones en el aula (parte directiva), o no se cuenta con la evidencia de dicho seguimiento a las acciones acordadas en el CTE.
- Las RME escolar no mencionan la forma en la que incide SEC en le RME, tampoco se observan evidencias que dé cuenta de ello.
- Los informes entregados, carecen de evidencias que den muestra de que cómo las acciones establecidas en la RME fueron llevadas a la práctica.
- Las planeaciones del docente carecen de las adecuaciones que se hicieron para incorporar a su práctica lo acordado en la RME y CTE, como por ejemplo acciones para atender los resultados de SisAT.
- El cambio de modelo educativo, altero por completo la forma en que las escuelas, de acuerdo a su RME establecía, tenían pensado cerrar el ciclo.
SEGUIMIENTO
- Las actividades del modelo educativo hicieron que se perdiera la estrategia de seguimiento en las diferentes Rutas de Mejora Escolar.
- Hicieron falta estrategias que permitieran observar el avance en las prioridades “convivencia escolar y rezago educativo”.
- El establecimiento de actividades y estrategias fue insuficiente para medir el avance de las diferentes RME.
-
- Se cuenta en cada zona escolar, con escuelas que implementaron alguna acción para dar seguimiento a los acuerdos establecidos, como tableros de control y cronogramas bajo medición.
- Se implementaron instrumentos de registro durante el proceso de implementación de las RME.
- Todas las zonas escolares, determinaron acompañamiento a una escuela para dar seguimiento durante el ciclo escolar.
-
Línea de Trabajo 4 “Observación clase”
Durante el ciclo escolar 2017-2018 la mesa técnico-pedagógica realizaron 94 visitas
a docentes bajo la modalidad “Observación clase” de lo que se desprenden los
siguientes resultados:
POR ASIGNATURA:
FORTALEZAS ÁREAS DE OPORTUNIDAD (Considerar en el Plan de trabajo)
Se atendieron todas las asignaturas. En todas las zonas escolares se hicieron visitas y observaciones de clase.
Incrementar el número de visitas Equilibrar el número de visitas a las diferentes
asignaturas Atender para el presente ciclo escolar y de manera
diferencia el área de Educación socioemocional y los ámbitos de Autonomía curricular.
GRADOS OBSERVADOS:
Asignatura No. fichas %
Español 15 16
Matemáticas 9 9.60
Tecnología 11 11.70
Historia 9 9.50
F.C.E. 6 6.40
Geografía 6 6.40
Ciencias 22 23.40
Inglés 7 7.40
Artes 3 3.20
Educación Física 6 6.40
Total 94 100
Español16%
Matemáticas10%
Tecnología12%
Historia10%
F.C.E.6%
Geografía6%
Ciencias23%
Inglés8%
Artes3%
E. F. 6%
OBSERVACIÓN CLASE
OBSERVACIONES:
Se registró la asistencia de 2826 alumnos durante la actividad Se registraron 749 momentos de alumnos no involucrados
FORTALEZAS ÁREAS DE OPORTUNIDAD (Considerar en el Plan de trabajo)
El porcentaje de atención a los diferentes grados fue equilibrado.
Anotar en la ficha el número de alumnos del grupo que se observa
TAMAÑO DEL GRUPO
USO DE MATERIALES
Grado No. fichas %
Primero 30 32
Segundo 34 36
Tercero 30 32
Total 94 100
Tamaño No.
registros %
Todo el grupo 513 30.6
Grande (+6) 681 40.7
Pequeño (2-5) 356 21.3
1 124 7.4
Total registros 1674 100%
FORTALEZAS ÁREAS DE OPORTUNIDAD (Considerar en el Plan de trabajo)
El mayor porcentaje se observa en atención a grupos
Observar durante la atención a grupos grandes las acciones del resto de los alumnos, ya que esto puede ocasionar el rezago en alumnos que platican o no se involucran en la clase
Primero32%
Segundo36%
Tercero32%
GRADOS OBSERVADOS
Todo el grupo31%
Grupo grande
(+6) 41%
Grupo pequeño
(2-5)21%
17%
TAMAÑO DEL GRUPO
FORTALEZAS ÁREAS DE OPORTUNIDAD (Considerar en el Plan de trabajo)
Orientación a SATE de supervisión y/o coordinadores académicos sobre la
importancia del uso de diversos materiales:
El trabajo cooperativo que le permite al alumno reconocer, respetar y
apreciar la diversidad de capacidades y visiones al trabajar de manera
colaborativa, además de fomentar su iniciativa, emprender y esforzarse
por lograr proyectos personales y colectivos.
El uso de portadores de texto y elementos de lectura como parte esencial
en las sesiones de clase, ya que eso permitirá fomentar la lectura y
comprensión de los alumnos desde el contexto de cada asignatura,
además de impulsar el pensamiento crítico y solución de problemas al
formular preguntas para resolver problemas de diversa índole, al mismo
tiempo que se informa, analiza y argumenta las soluciones que propone
y presenta evidencias que fundamentan sus conclusiones y reflexiona
sobre sus procesos de pensamiento (por ejemplo, mediante bitácoras),
se apoya en organizadores gráficos (por ejemplo, tablas o mapas
mentales) para representarlos y evalúa su efectividad.
El análisis y uso del libro de texto en el aula (considerando que en muchos
casos es el único material con el que cuentan los alumnos)
El manejo de las Tic a su alcance que le permite al alumno fomentar sus
habilidades digitales al comparar y elegir los recursos tecnológicos a su
alcance y aprovechar las diversas formas para comunicarse y obtener
información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
No. Descripción No.
registros %
I Sin material 704 41.9
II Portadores de texto/elementos de lectura
145 4.50
III Cuaderno/elementos de escritura
354 20.7
IV Pizarrón 175 10.2
V Material didáctico 155 9
VI Tic 127 7.4
VII Cooperativo 49 2.9
I41%
II9%
III21%
IV10%
V9%
VI7%
VII3%
USO DE MATERIALES
ACTIVIDADES
FORTALEZAS ÁREAS DE OPORTUNIDAD (Considerar en el Plan de trabajo)
El porcentaje de actividades académicas en las que se utiliza algún tipo de material supera a las actividades sin material
Los materiales más usados son la libreta y elementos de escritura
Orientar a los docentes sobre el incremento del uso del tiempo en actividades académicas en conjunto con el uso de materiales y trabajo colaborativo
Tipo No.
registros %
Académicas (c/m)
1302 67
No académicas (s/m)
643 33
Total 1945 100
No. Actividad con material % No.
Actividad sin material
%
1 Lectura en voz alta 1.8 8 Interacción social 13.4
2 Exposición/Demostración 9.9 9
Alumnos no involucrados
10.9
3 Preguntas y respuestas/Debate/Discusión
8.8 10 Disciplina 2.3
4 Práctica/Memorización 2.9 11
Administración de la clase
1.4
5
Monitoreo/Tarea/Trabajo individual/Ejercicios
30.2 12 Administración de la clase por el docente
1.5
6
Copiar/Dictado 3.1 13
Interacción social del docente/Docente no involucrado
1.5
7 Instrucción verbal 10.3 14
Docente fuera del aula
1.9
Académicas
67%
No académic
as33%
ACTIVIDADES
FORTALEZAS ÁREAS DE OPORTUNIDAD (Considerar en el Plan de trabajo)
El porcentaje de actividades
académicas en las que se
utiliza algún tipo de material
es mayor a las actividades sin
material, lo que implica un
mejor uso del tiempo efectivo
de clase
Actividades académicas:
La actividad de monitoreo/Tarea/trabajo
individual/ejercicios, presenta la mayor frecuencia, se
trata de actividades en las que el docente supervisa o
acompaña académicamente a los alumnos. Los alumnos
realizan actividades de escritura, resolución de
problemas o de expresión, sin embargo, se observa (de
acuerdo a los materiales utilizados) que se trata en gran
porcentaje de actividades individuales por lo que se
sugiere propiciar el trabajo cooperativo.
La actividad de lectura en voz alta presenta el menor
porcentaje lo que muestra que no se ha considerado
como una estrategia cotidiana que permita elevar los
resultados en la herramienta de SisAT denominada
“Toma de lectura” y al mismo tiempo fomentar la lectura
de textos relacionados con las diferentes asignaturas.
Actividades no académicas:
Las actividades de “interacción social” y “alumnos no
involucrados” suman un 25.3% lo que implica un alto
porcentaje de alumnos en riesgo de rezago.
1.89.9 8.8
2.9
30.2
3.110.3 13.4 10.9
2.3 1.4 1.5 1.5 1.9
Lect
ura
en
vo
zal
ta
Exp
osi
ció
n/D
emo
stra
ció
n
Pre
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ore
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ión
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Inte
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so
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Alu
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Dis
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cla
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or…
Inte
racc
ión
so
cial
de
l…
Do
cen
te f
uer
ad
el a
ula
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES ACADÉMICAS (con material):
No. Descripción %
1 Lectura en voz alta 2.7
2 Exposición/Demostración 14.7
3 Preguntas y respuestas/Debate/Discusión 13
4 Práctica/Memorización 4.4
5 Monitoreo/Tarea/Trabajo individual/Ejercicios
45
6 Copiar/Dictado 4.6
7 Instrucción verbal 15.3
Lectura en voz alta 2.7Exposición/Dem
ostración 14.7
Preguntas y respuestas/Debate/Discusión 13
Práctica/Memorización 4
Monitoreo/Tarea/Trabajo
individual/Ejercicios45
Copiar/Dictado, 4.6
Instrucción verbal, 15.3
ACTIVIDADES CON MATERIAL
ACTIVIDADES NO ACADÉMICAS (sin material):
No. Descripción %
8 Interacción social 40.5
9 Alumnos no involucrados 32.9
10 Disciplina 7
11 Administración de la clase 4.3
12 Administración de la clase por el docente 4.6
13 Interacción social del docente/Docente no involucrado 4.5
14 Docente fuera del aula 6
Conclusiones
- Es importante generar estrategias que permitan un mayor acercamiento a las escuelas,
observando lo que sucede al interior de las aulas, así como establecer relaciones de
colaboración con las supervisiones, a fin de implementar acciones en conjunto para
atender las áreas de oportunidad.
- Hace falta mejorar la atención de estudiantes en riesgo o que tienen dificultades, ya que
las observaciones realizadas dan cuenta que los docentes implementan actividades
destinadas a grupos grandes y pocas a pequeños grupos o estudiantes concretos.
- Persiste el desarrollo de actividades que no contemplan ningún tipo de material para
favorecer el aprendizaje, y cuando existe, se opta por la libreta, el libro de texto y el
pizarrón como insumos fundamentales para llevar acabo la clase, dejando de lado el
material didáctico y los medios electrónicos, parte esencial en el desarrollo de los
alumnos en la época contemporánea.
- Gran parte de las clases siguen siendo dedicadas para actividades no académicas,
resaltando la calificación de tareas y el pase de lista como medio para matar el tiempo,
lo anterior, relacionado en la mayoría de casos con la carencia de planeación.
Interacción social 40.5
No involucrados 32.9
Disciplina 7
Adm. clase 4.3
Adm clase docente 4.6
Doc.no inv 4.5 Docente fuera 6
ACTIVIDADES SIN MATERIAL
Línea de Trabajo 5 “Convivencia escolar”
La actividad que se realizó para atender esta línea de trabajo y prioridad educativa
del sistema básico de mejora, fue la implementación del PNCE (Programa Nacional
de Convivencia Escolar), para ello se capacitó a las zonas escolares para utilizar
los materiales disponibles en plataforma, fue así que las supervisiones llevaron a
cabo estrategias diferenciadas para hacer llegar la propuesta a su diferentes
escuelas, entre ellas destaco, la capacitación de directivos y tutores, enriqueciendo
el programa de tutoría para atender de forma satisfactoria el PNCE, fue así que las
escuelas destinaron un módulo a la semana para trabajar con alumnos, otros
docentes y padres de familia, las actividades fueron concluidas con una feria para
la convivencia escolar, propuesta también del programa, a continuación se
presentan algunas evidencias fotográficas.
Se descuidó la obtención de resultados, hicieron falta instrumentos que permitieran
medir el avance en cuanto a la convivencia escolar en todo el subsistema, por lo
que se cuenta con evidencias de cada zona escolar, sobre el tipo de actividades
que se realizaron, que van desde atender el apartado en la asignatura,
implementación de rallye con padres de familia, actividades entre docentes, bajo la
idea de mejorar en un primer momento la convivencia entre el personal de las
instituciones y posteriormente llegar a los alumnos y padres de familia. En pocas
palabras, el 80% de las escuelas de subsistema implementó algún tipo de estrategia
y lo plasmaron en sus RME, pero al no tener indicadores bien definidos y sistemas
de seguimiento y control funcionales, no se logró establecer un comparativo en
cómo se iniciaba el ciclo escolar y el resultado que se obtuvo después de las
actividades llevadas a la práctica.
Problematización según prioridades del Sistema Básico de Mejora Escolar
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
A pesar del avance que se tuvo en lectura y producción de textos, persisten los
bajos resultados en evaluaciones internas y externas, mismas que muestran que
los estudiantes requieren un reforzamiento en ciertas áreas mediante estrategias
escolares, que tengan como eje fundamental, el aula.
Objetivo general:
Elevar los resultados de aprovechamiento escolar en las 57 escuelas
secundarias técnicas del subsistema, mediante estrategias diferenciadas,
creativas e innovadoras que permitan el desarrollo de competencias aplicables
al contexto educativo.
Objetivos particulares:
- Implementar mecanismos de monitoreo y control pertinentes sobre la labor
docente al interior del aula y el aprovechamiento escolar.
- Intervenir en las escuelas en función de las necesidades detectadas.
- Impulsar prácticas docentes con estrategias didácticas, creativas e innovadoras
que permitan el desarrollo de competencias lingüísticas y de cálculo mental, así
como la aplicación de instrumentos de evaluación formativa, para la mejora de
aprendizajes en cada una de las zonas escolares.
Necesidad Objetivo Meta Indicador Estrategia Seguimiento Evaluación
1. Contar con acciones
que permitan el
monitoreo y
seguimiento al interior
del aula, a fin de
detectar necesidades
específicas que deben
ser atendidas por SATE
de supervisión y mesa
técnica.
2. Mejorar las
estrategias al interior
del aula, mismas que
atiendan las
necesidades e intereses
de los alumnos
3. Recursos didácticos
muy limitados que
están enfocados al
desarrollo de la
comunicación y el
lenguaje, así como del
pensamiento lógico
matemático que
involucre la creatividad
y modelos abstracto de
representación para
resolver problemas.
1. Implementar
mecanismos de
monitoreo y
control
pertinente
sobre la labor
docente al
interior del aula.
2. Intervenir en
las escuelas en
función de las
necesidades
detectadas.
3. Impulsar
prácticas
docentes con
estrategias
didácticas,
creativas e
innovadoras
que permitan el
desarrollo de
competencias
lingüísticas y de
cálculo mental,
así como la
aplicación de
instrumentos de
evaluación
formativa, para
la mejora de
aprendizajes.
1. Contar con
tres
instrumentos
que permitan
analizar la labor
docente y las
intervenciones
que se llevan a la
práctica.
2. Programar 1
visita por zona
durante el ciclo
escolar, a partir
de septiembre,
para apoyar la
función docente
en las diferentes
escuelas.
3. Lograr que un
60% de los
docentes que
forman parte del
subsistema
demuestren
niveles de
desempeño
entre bueno y
destacado de
acuerdo con la
ficha de
acompañamiento
de Mesa Técnica
al finalizar el
presente ciclo
escolar.
4. Elevar en un
35% los alumnos
que alcanzan el
nivel esperado en
lectura,
redacción de
textos y cálculo
mental de
acuerdo con el
SisAT.
1. Análisis de
los
instrumentos
aplicados sobre
la práctica
docente y el
tipo de
intervención
que se realiza.
2. Porcentaje
de docentes
visitados
3. Nivel de
desempeño
bueno y/o
destacado en
los docentes
atendidos.
4. Porcentaje
de alumnos en
nivel esperado
de resultados
del SisAT 2017-
2018.
1. Actualización del
diagnóstico de
Secundarias
Técnicas a partir de
los resultados y
diseño de
herramienta Excel.
2. Actualización de
los instrumentos
para el análisis de
la práctica docente.
3. Aplicación de
instrumentos en
cada visita
realizada.
4. Cronograma
anual.
5. Diseñar e
implementar
estrategias de
apoyo, asesoría y
acompañamiento
acorde a las
necesidades da las
zonas escolares
6. Creación de
herramienta que
permita detectar
necesidades
específicas de
aprendizaje, a partir
de evaluaciones
internas y externas.
7. Sistematizar la
observación clase
con apoyo de la
estructura
departamental para
mejorar la toma de
decisiones en el
AAA a docentes.
8. Diseñar e
implementar un
proyecto de
recuperación en
habilidad lectora,
escritura y cálculo.
1. Concentrar,
analizar y usar
resultados de
los
instrumentos
utilizados.
2. Utilizar la
bitácora de
atención SATE
a partir de los
resultados de
observación de
clase y de
acompañamie
nto
pedagógico.
3. Formatos
SATE,
disponibles en
el micrositio.
4. Informes de
las
supervisiones
escolares,
respecto a los
avances y
áreas de
oportunidad
encontrados.
5. Escuelas que
implementan
la
herramienta.
6. Actividades
del
cronograma
realizadas.
1. Mejora en los
resultados de la
segunda exploración
SisAT 2018.
2. Logro alcanzado en
la etapa de
evaluación de las
rutas de mejora de
cada zona escolar, en
la prioridad Mejora
de los aprendizajes.
3. Resultados de
SisAT y los
comparativos
realizados durante el
ciclo escolar.
4. Calificaciones
trimestrales.
5. Cortes trimestrales
sobre las
observaciones
realizadas.
NORMALIDAD MÍNIMA
Las ocho zonas escolares reportaron datos relacionados a los siguientes rasgos de
esta prioridad:
- La escuela brinda el servicio educativo los días establecidos en el calendario
escolar.
- Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.
- Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de
aprendizaje.
- Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen
en el trabajo de la clase.
- Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las
matemáticas de acuerdo con su grado educativo.
Para sustentar lo anterior, cada una de las zonas presento informes que permitieron
valorar los resultados en cada uno de los rasgos mencionados, de ello se
desprendieron situaciones que impidieron cumplir en su totalidad, como fue el caso
de faltantes de personal docente en todas las zonas, haciendo la aclaración de
haberlo reportado en tiempo y forma con el área correspondiente. Además de lo
anterior, se cuenta con el instrumento de observación de clase “instantáneas” así
como el análisis de cada una de las zonas que permite tener datos confiables sobre
el uso del tiempo, los materiales, la participación del alumnado y el tipo de
actividades académicas que se realizan en las diferentes asignaturas.
De la misma manera, las dos exploraciones de SisAT y el análisis de los resultados
derivo en la detección de los alumnos que mejoraron su domino en lectura, escritura
y cálculo mental, así como aquellos que se tienen con niveles de rezago y que deben
ser atendidos durante el ciclo escolar 2018-2019.
Durante el análisis de la prioridad “normalidad mínima”, se descubrieron
inconsistencias o información parcial sobre los siguientes rasgos:
- Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los
estudiantes y se usan sistemáticamente.
- Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
- Todos los maestros inician puntualmente las actividades.
Lo anterior no quiere decir que se carezca de dicha información en las escuelas,
sino que no existe una sistematización de dicha información, su seguimiento y las
decisiones tendientes a la mejora de los rasgos antes citados.
Objetivo general:
Generar estrategias de mejora en los rasgos donde se detectaron áreas de
oportunidad, haciendo uso de la información recolectada de todas las zonas
escolares respecto a la prioridad “normalidad mínima”.
Específicos:
- Obtener datos confiables sobre el avance y necesidades de las escuelas con
respecto a los rasgos de normalidad mínima, permitiendo plantear el rumbo
hacia la mejora en la prioridad.
- Mejorar el cumplimiento de los ocho rasgos de la normalidad mínima, desde la
implementación de estrategias, su seguimiento y evaluación, para un
funcionamiento escolar eficaz.
- Utilizar la información que genera cada una de las zonas para el monitoreo e
implementación de acciones que permitan cumplir con los rasgos de normalidad
mínima en cada una de las escuelas del subsistema.
Necesidad Objetivo Meta Indicador Estrategia Seguimiento Evaluación
Contar con
información confiable
sobre la situación que
guarda cada uno de
los rasgos de la
Normalidad Mínima
de Operación Escolar,
que inciden en el
funcionamiento de la
escuela y su impacto
en los resultados
educativos en el
subsistema de
Educación Secundaria
Técnica, para atender
desde los ámbitos de
intervención técnica a
la escuela.
Lograr que las
Escuelas del
subsistema cumplan
con los elementos
indispensables de
Normalidad Mínima
de Operación
Escolar, a partir de
que cada
zona/escuela pueda:
- Obtener datos
confiables sobre el
avance y
necesidades de las
escuelas con
respecto a los rasgos
de normalidad
mínima, que le
permitan plantear el
rumbo hacia la
mejora en la
prioridad.
- Mejorar el
cumplimiento de los
ocho rasgos de la
normalidad mínima,
desde la
implementación de
estrategias, su
seguimiento y
evaluación, para un
funcionamiento
escolar eficaz.
- Utilizar la
información que
genera cada una de
las zonas para el
monitoreo e
implementación de
acciones que
permitan cumplir
con los rasgos de
normalidad mínima
en cada una de las
escuelas del
subsistema.
- Obtener datos
fiables sobre el
avance y
necesidades de
las 57 escuelas
con respecto a
los rasgos de
normalidad
mínima.
- Mejorar el
cumplimiento
de los ocho
rasgos de la
normalidad
mínima en un
80%,
Implementar
tres estrategias
para el
monitoreo
seguimiento y
acciones
tendientes a
mejorar la
normalidad
mínima.
- Escuelas con
diagnóstico de
los ocho
rasgos de
normalidad
mínima.
- Grado de
cumplimiento
en los rasgos
de la
prioridad.
Forma en la
que se
contempla la
prioridad en
los planes de
trabajo y las
RME.
Número de
acciones
destinadas a
la atención de
normalidad
mínima.
- Aplicar y
analizar
instrumentos
que permitan la
medición y
diagnóstico del
nivel de avance
en rasgos de
Normalidad
mínima escolar.
- Diseñar y
establecer
estrategias que
permitan a la
escuela cumplir
con los
elementos
indispensables
de normalidad
mínima:
- Incentivar la
cultura digital a
través de
plataformas
virtuales que den
cabida al
monitoreo y
seguimiento de
la normalidad
mínima.
A través de la
recopilación y
análisis de
fichas de
observación de
clase,
seguimiento a
Rutas de
Mejora y
registros de
control interno
institucionales.
Uso de
dispositivos de
difusión y
comunicación
para informar
avances de los
rasgos de
normalidad
mínima.
Informes
Resultados de los
avances en cada
uno de los rasgos
por zona escolar.
Porcentaje de
logro en relación a
la meta planteada.
Informes finales de
cada zona escolar.
REZAGO EDUCATIVO
El análisis realizado en el diagnóstico, permitió observar que el grueso de la
población estudiantil que se encuentra en el subsistema, cuenta con niveles de
desempeño intermedios o En Desarrollo, pero sigue persistiendo un número
significativo de alumnos que se encuentran en niveles bajos (evaluaciones internas
y externas lo confirman), que lo pueden orillar al rezago o la deserción escolar.
Las evaluaciones internas y externas, han permitido ubicar un porcentaje importante
de estudiantes que se encuentran en riesgo o en rezago escolar, dicha práctica ya
se hizo habitual para la mayoría de secundarias técnicas, realizando la detección
de estudiantes en cada uno de los CTE y encaminado acciones para su atención,
aunque algunas escuelas siguen teniendo dificultades para detectar y atender a los
alumnos.
De lo anterior se desprende la importancia de implementar estrategias desde el
departamento, para apoyar, asesorar y acompañar a las zonas escolares en la
atención de esta prioridad.
Necesidad Objetivo Meta Indicador Estrategia Seguimiento Evaluación
1. Que cada zona
escolar cuente con
la detección de
alumnos en riesgo
o rezago para su
atención
2. Contar con
acciones
funcionales y
sistematizadas
para la atención de
los alumnos en
rezago.
3. Llevar un
seguimiento de los
clubes de
nivelación
académica en cada
una de las zonas, a
fin de valorar el
impacto de los
mismos.
4. Propiciar
ambientes de
aprendizaje
contextualizados,
apegados a las
necesidades e
intereses
educativos que
incentiven el
desarrollo de la
creatividad del
alumno.
1. Detectar a la
totalidad de
alumnos que se
encuentran en
rezago.
2. Implementar
acciones de
seguimiento
pertinentes a las
necesidades
encontradas en
los alumnos que
se encuentran en
rezago
3. Fortalecer
mediante AC el
pensamiento
creativo en el
docente para
generar
ambientes de
aprendizaje con
atención
diferenciada que
permitan la
disminución de
índices de
reprobación y
abandono
escolar.
4. Contribuir al
fortalecimiento
de prácticas
docentes
incluyentes.
1. Conseguir la
detección del
100% de
alumnos que se
encuentran en
rezago, en cada
una de las
escuelas
secundarias
técnicas.
Crear tres
estrategias que
permitan el
seguimiento de
alumnos en
rezago.
Nivelar al 30%
de alumnos que
se encuentran
en rezago
durante los dos
primeros
trimestres.
Implementar
cinco estrategias
que mejoren las
prácticas
docentes
incluyentes
promoviendo la
atención de los
alumnos,
respetando sus
ritmos y estilos
de aprendizaje,
así como sus
intereses y
necesidades.
Número de
escuelas con la
detección de
alumnos en
rezago en todos
sus grados.
Sistematización y
análisis de
estrategias de
seguimiento por
zona.
Docentes
monitoreados
con la
herramienta
“Observación
clase”.
Número de
estrategias
utilizadas en la
práctica docente.
Nivel de avance
en la reducción
de alumnos en
riesgo en cada
zona.
Valoración del
impacto de las
estrategias de
cada zona en
atención a
rezago.
Usar la
evaluación
formativa para
la detección de
alumnos en
rezago.
Implementar
en los CTE
informes de
alumnos
detectados y el
seguimiento
brindado.
Clubes en
todas las
escuelas
secundarias
técnicas
tendientes a la
nivelación
académica.
Monitorear la
correcta
aplicación e
interpretación
de las
evaluaciones
internas y
externas en las
diferentes
escuelas, así
como apoyar
su análisis.
Hacer llegar a
las zonas
escolares las
estrategias
sugeridas
desde la mesa
técnico
pedagógica.
Adecuación de
estrategias a
partir de las
necesidades
de cada una de
las zonas para
abatir el
rezago escolar.
Resultados
trimestrales
mediante la
cartilla de
evaluación y
otros insumos.
Seguimiento a
Planes de
trabajo y Rutas
de Mejora
Escolar
Aplicación de
Ficha de
Observación
Clase
Resultados
parciales del
uso de
estrategias.
Impacto de la
adecuación de
estrategias en
las zonas
escolares.
Porcentaje de alumnos
que fueron nivelados
Reportes de las zonas
sobre las estrategias
que más funcionaron.
Resultados de los
clubes de nivelación
académica.
Ficha de evaluación de
impacto.
Resultados en la cartilla
de evaluación de forma
trimestral.
Comparativos de
evaluaciones internas y
externasen sus
diferentes aplicaciones.
Logro en cada una de
las metas planteadas.
CONVIVENCIA ESCOLAR
Aunque cada zona realizó esfuerzos por atender esta prioridad, en un primer momento,
tratar de diagnosticar el clima escolar, implementando en algunas zonas el PNCE y en
otros casos, se realizaron gestiones para acercar conferencias, pláticas, y reuniones
dirigidas a padres de familia y estudiantes, impartidas por diferentes dependencias. En
el caso de las escuelas, se cuenta con estrategias internas, reuniones con padres de
familia para tratar diversos temas relacionados, convivencias, ralis entre otras
actividades que permitieron atender en alguna medida la convivencia escolar.
El departamento verificó y presencio mediante los jefes de enseñanza algunas
actividades, tales como, ferias de convivencia escolar, conformación de órganos
institucionales, planillas escolares, sociedad de padres de familia, Consejo de
Participación Social etc.
El departamento reconoce los esfuerzos de las zonas y escuelas que hicieron esfuerzos
importantes durante el ciclo escolar para mejorar la convivencia en las instituciones
educativas. Pero aún el subsistema se encuentra en la búsqueda de un proceso
sistemático que evidencie la situación de la convivencia escolar sana y pacífica en cada
aula y escuela, así como el impacto que han tenido las acciones que se han llevado
a la práctica.
De lo anterior se desprende la necesidad de:
a) Construir y aplicar instrumentos cualitativos que identifiquen el estado que
guarda la convivencia escolar en el ambiente escolar.
b) Establecer sistemas de seguimiento y corte, para cotejar los avances y realizar
los ajustes pertinentes en esta prioridad educativa.
c) Valorar el impacto del Programa Nacional de Convivencia Escolar en las
escuelas que lo implementan.
d) Dar seguimiento a las instituciones sobre Autonomía Curricular, en lo referente
a la prioridad “Convivencia Escolar”.
e) Sentar las bases para la implementación del modelo educativo en su
componente “educación socioemocional”.
Necesidad Objetivo Meta Indicador Estrategia Seguimiento Evaluación
a) Construir y
aplicar
instrumentos
cualitativos que
identifiquen el
estado que guarda
la convivencia
escolar en el
ambiente escolar.
b) Tener un
seguimiento sobre
los avances de las
zonas escolares y
apoyar en los
ajustes
necesarios.
d) Dar
seguimiento a las
instituciones
sobre Autonomía
Curricular, en lo
referente a la
prioridad
“Convivencia
Escolar”.
e) Sentar las bases
para la
implementación
del modelo
educativo en su
componente
“educación
socioemocional”.
1. Establecer
instrumentos
que permitan
analizar la
convivencia
escolar en las
escuelas del
subsistema
mediante las
supervisiones.
2. Establecer
sistemas de
seguimiento y
corte, para
cotejar los
avances y
realizar los
ajustes
pertinentes en
esta prioridad
educativa.
3. Valorar el
impacto del
Programa
Nacional de
Convivencia
Escolar en las
escuelas que lo
implementan.
4. Contribuir a la
apropiación del
Modelo y la
aplicación del
Educativo en
todas las zonas.
1. Diseñar e
implementar
un instrumento
para apreciar la
convivencia
escolar en las
zonas
escolares.
2. Contar con
un monitoreo
trimestral de
los sistemas
implementados
desde las
supervisiones
escolares.
3. Utilizar el
sistema de
captura (PNCE),
consulta y
análisis de los
datos de
convivencia
escolar que
permitan la
toma de
decisiones
oportunas, en
los tiempos que
establezca el
sistema.
4. Implementar
tres estrategias
de capacitación
sobre el
modelo
educativo, así
como la forma
de ponerlo en
práctica.
Aplicación de la
herramienta en
las zonas
escolares
Informes
trimestrales con
avances e
impacto de las
estrategias
implementadas.
Número de
escuelas que
participan en el
PNCE.
Cortes con
análisis de los
datos obtenidos
mediante la
plataforma.
Numero de
zonas, escuelas y
docentes que
son capacitados
y actualizados
sobre el
componente de
“convivencia
escolar”
Establecer
acuerdos con las
zonas sobre el
diseño,
aplicación y
análisis de
instrumentos a
utilizar. Uso del
Formato
SATEtlx-BAS003-
17 (Convivencia
Escolar)
Fijar reuniones
departamentales
con la
modalidad de
SATE, para
compartir,
analizar y ajustar
las estrategias.
Utilizar los
concursos y el
expo como una
oportunidad
para mejorar la
convivencia
escolar en todas
las zonas
Familiarizarse
con la
plataforma y
generar enlaces
con la instancia
estatal para
compartir
información.
Implementar el
Programa
Nacional de
Convivencia
Escolar en las
escuelas del
subsistema
durante el ciclo
escolar 2018-
2019.
Establecer tres
estrategias para
la capacitación,
utilizando las
instancias
estatales y
federales.
Reuniones
departamentales
y de zona
(instrumentos
por definir).
Plataforma SATE
Observación de
clase.
Bitácora de
atención
Informes
trimestrales.
Planes de
trabajo y RME
Informes finales de las
ocho zonas escolares y
departamental.
Resultados en la
plataforma PNCE.
Nivel de logro en las
metas planteadas por
zona y a nivel
subsistema.
Impacto real en las
escuelas secundarias
técnicas (instrumento
por definir).
Análisis sobre el
ambiente en el aula
“fichas de
observación”
Resultados finales del
instrumento aplicado.
ANEXOS
Formato SATEtlx-BAS003-17 (Convivencia Escolar)
Dirección de Educación Básica
Convivencia Escolar Fecha de observación __________
Nivel CCT Turno
Instrucciones: Marque la opción en la escala con la que esté de acuerdo para identificar el nivel de
avance.
Rubros Situaciones que favorecen el Consejo Técnico Siempre
3
Casi
siempre
2
A
veces
1
Nunca
0
I.
Manera de
reconocer y
atender la
diversidad
en la
escuela.
1. En la escuela se reciben a todos los niños/as con
necesidades educativas especiales y/o en riesgo social que
lo solicitan.
2. Los docentes se relacionan con el alumnado identificando
y valorando sus diferencias (género, edad, condición socio-
cultural, religión, capacidades, ritmos de aprendizaje, etc.)
II.
Maneras de
establecer y
hacer
cumplir los
acuerdos
de
convivencia
3. Los docentes involucran a los alumnos en la elaboración, la
aplicación y el seguimiento de las normas del aula y la
escuela
4. Los actores de la comunidad escolar revisan
periódicamente el reglamento escolar para asegurarse de
que las normas sean justas y las sanciones tengan un
enfoque formativo.
5. Los docentes intervienen en situaciones de indisciplina,
conflicto y/o violencia para que los alumnos aprendan a
considerar las consecuencias de sus actos y realicen
acciones de reparación del daño.
III.
Manera de
enfrentar los
conflictos
dentro de la
escuela
6. En la escuela existe un ambiente colaborativo para resolver
los conflictos por la vía pacífica. 7. La escuela tiene procedimientos claros, justos y conocidos
por todos para la atención de los conflictos dependiendo
de su gravedad.
8. La escuela para resolver los conflictos que requieren una
atención especial cuenta con apoyo de personas y/o
instituciones externas.
IV.
I. Clima escolar
entre directivo
y docentes
9. Existe una comunicación clara, directa y respetuosa para
analizar situaciones en la escuela. 10. Los docentes, directivos y el personal en la escuela se tratan
con respeto. 11. Existe un ambiente de confianza propicio para hacer
propuestas de mejora. 12. Se percibe un ambiente cordial de colaboración y trabajo
en equipo.
Bo. Bo. Nombre, función y firma
de quien brinda la observación Nombre, firma y sello del (de la) director(a) de la
escuela
13. El director(a) impulsa el crecimiento profesional y personal
del colectivo docente. 14. El director(a) resuelve los conflictos que surgen entre los
docentes.
V.
II. Clima escalar
entre docentes
15. Ante situaciones complejas, los docentes encuentran
apoyo en otros compañeros (as) docentes. 16. Existe un ambiente de colaboración y respeto en el
colectivo docente. 17. En el colectivo docente se generan acciones de
fortalecimiento profesional. 18. La comunicación en el colectivo docente es clara, directa
y respetuosa. 19. Se resuelven los conflictos de manera pacífica en el
colectivo docente.
VI.
III. Clima escolar
entre docentes
y alumnos (as)
20. El docente cuenta con herramientas para manejar los
conflictos de manera pacífica entre alumnas y alumnos. 21. Al identificar un conflicto con algún alumno o alumna, el
docente toma en cuenta sus características, de
personalidad, sentimientos y su situación familiar para
ayudar a solucionarlo.
22. Cuando se presenta un conflicto entre sus alumnos el
docente actúa con prudencia, explorando el origen del
conflicto.
23. Los docentes manifiestan su reconocimiento y aprecio al
esfuerzo y al desempeño de cada uno de sus alumnos/as. 24. Los docentes ofrecen un trato respetuoso al alumnado
corrigiendo sus errores (sin utilizar apodos, insultos, burlas,
gritos, exhibirlos, ignorarlos y/o marginarlos).
25. Los docentes promueven que sus alumnos aprendan a
organizarse y a participar en tareas o actividades como
grupo.
26. Los docentes son mediadores de los conflictos entre los
alumnos considerando a todas las partes involucradas. 27. Los docentes implementan con sus alumnos actividades
que les permiten adquirir herramientas y desarrollar
habilidades para resolver los conflictos de forma pacífica.
VII.
IV. Clima
escolar
entre
docente y
madres y
padres de
familia
28. Se fomenta una comunicación abierta y respetuosa con
los familiares de los alumnos. 29. Se proporciona orientación a las madres y padres de familia
que requieren apoyo para mejorar las relaciones con sus
hijas e hijos.
30. Cuando se presenta un conflicto con algún alumno(a) el
docente informa a los padres de familia y los involucra en
la solución.
31. Los docentes están en alerta ante conductas de riesgo
provenientes del entorno familiar y lo reporta al director(a). 32. Los docentes realizan actividades para involucrar a las
familias en la prevención y atención de conflictos. 33. Los docentes favorecen la inclusión de todo el alumnado y
sus familias a través de su participación en actividades
culturales, deportivas u otras.
VIII.
V. Clima
escolar
entre
alumnos
34. En la escuela se favorece el trato respetuoso entre las y los
alumnos. 35. Se promueve un clima de convivencia armónico entre las
y los alumnos. 36. Las y los alumnos respetan las diferentes formas de ser, de
pensar y de sentir de los demás. 37. Las y los alumnos resuelven sus conflictos de manera
pacífica. 38. Integran en sus actividades a las y los compañeros que
tienen necesidades especiales. Total de puntos
Nivel de avance Significativo (80-112) Moderado (40-79) Cierto avance (0-39)
Puntaje Indicador Interpretación del nivel de alcance
0-39
Cierto
avance
La escuela aún no ha implementado acciones pertinentes y suficientes. Requiere atención prioritaria.
Se está en riesgo la seguridad del contexto e interfiriendo en el crecimiento personal y social, lo que
puede provocar bajo aprovechamiento académico y rezago escolar.
40-79
Avance
moderado
Se ha evolucionado, pero se requiere valorar la pertinencia de acciones y un plan sistemático e
integral para avanzar en esta prioridad. Se sugiere cuidar y fortalecer el nivel de desarrollo personal,
de acuerdo a sus necesidades emocionales y sociales.
Formato SATEtlx-BAS001-17 (Bitácora de Servicio)
Dirección de Educación Básica Dirección/Departamento del Nivel/Modalidad
B i t á c o r a d e a t e n c i ó n
Nivel CCT Turno
Marque con una , la prioridad del Sistema Básico de Mejora, el ámbito de intervención y el tipo de servicio.
Prioridad del Sistema Básico de Mejora Ámbitos de intervención Tipo de servicio
Mejora de los aprendizajes Normalidad mínima Rezago educativo Convivencia escolar
Práctica Docente Funcionamiento y organización
Evaluaciones internas y externas
Apoyo Asesoría Acompañamiento
Fecha Acción o actividad realizada Logro(s) Acuerdos o pendientes
Día, mes y año.
La acción o actividad realizada, que se deriva de las estrategias.
Son pequeño(s) paso(s) que abona(n) a la meta y al objetivo. De no encontrar a la figura a atender, precise la razón.
Es una(son) acción(es) o actividad(es) para atender las necesidades identificadas.
En caso de que la figura atendida
sea un(a) docente Vo. Bo.
Nombre, función y firma de quien brinda la atención
Nombre, función, firma y sello de quien recibe la atención
Nombre, firma y sello del (de la) director(a) de la escuela
Nota: Este formato deberá de llenarse en 2 tantos (original a quien recibe la atención y copia a quien brinda la atención)
Formato SATEtlx-BAS002-17 (Seguimiento Consejo Técnico EST)
Dirección de Educación Básica
Departamento de Educación Secundaria Técnica
Consejo Técnico Escolar
Fecha de observación ________________
EST Núm. CCT Turno
Instrucciones: Marque la opción en la escala con la que esté de acuerdo para identificar el nivel de
avance del colegiado. El instrumento será reflexionado a partir del contexto de cada nivel y
modalidad educativa correspondiente.
Rubros Situaciones que favorecen el Consejo
Técnico
Siempre
3
Casi
siempre
2
A
veces
1
Nunca
0
I. Liderazgo
Entendido como
la toma de
decisiones
pertinentes,
incluyentes y
democráticas
para la mejora de
la enseñanza y de
los aprendizajes.
1. El directivo, supervisor o jefe de sector toma en
cuenta y analiza las evidencias que respaldan
el grado de avance obtenido (evaluaciones
internas y externas).
2. Orienta la reflexión y el análisis de manera
colectiva en lo expuesto por los miembros del
consejo.
3. Involucra a los integrantes a participar en el
diálogo y la toma de decisiones. 4. Promueve el trabajo colaborativo, dinámico y
propositivo. 5. Muestra un adecuado manejo de conflictos
ante los desacuerdos suscitados por el
colectivo.
6. Fomenta el desarrollo profesional de su
colectivo. 7. Promueve la relación con otras escuelas de la
zona para el aprendizaje entre pares. 8. Explica y coordina claramente las actividades
de seguimiento de las Estrategias Globales de
Mejora Escolar.
II. Organización
de los Consejos
Técnicos
Escolares Acciones de
programación
que permiten
asegurar
satisfactoriamente
los propósitos de
cada sesión.
9. Se realizan gestiones antes de las sesiones con
la finalidad de programar y proyectar los
avances a presentar.
10. Los integrantes asisten puntualmente y
permanecen toda la jornada laboral
establecida.
11. Se prevén con anterioridad los materiales y
fuentes de información (evaluación interna y
externa), además del adecuado espacio físico
para llevar a cabo la sesión.
III. Colectivo
Escolar
12. El colectivo mantiene una relación de respeto,
confianza y compañerismo con interés y
disposición en el desarrollo de las actividades
durante la sesión.
Colegiado
integrado por el
director y la
totalidad del
personal de la
escuela con la
finalidad de
alcanzar las
prioridades
educativas.
13. Durante la sesión los integrantes comparten,
proponen y argumentan experiencias para
enriquecer la práctica pedagógica.
14. Son reflexivos y críticos al analizar su
desempeño en los resultados hasta el
momento alcanzados.
15. Existe disposición para asumir
responsabilidades. 16. Asumen los retos que se presenten en el aula,
en la escuela y la zona o sector y los traducen
en oportunidades de mejora.
IV. Procesos de
la Ruta de
Mejora
Plan de mejora
escolar que
determina una
ruta a seguir a
partir de una
autoevaluación
diagnóstica.
17. Se analizan y ajustan en colectivo los avances
y acciones establecidas en la Ruta de Mejora
para el seguimiento o reorientación de la
misma.
18. Se reflexionan las estrategias de atención
diferenciadas de inclusión y equidad.
19. Se alcanzaron los objetivos y metas con las
acciones hasta el momento implementadas.
Total de puntos Nivel de avance del colegiado
profundo 39-57
superficial
20-38
ausente 0-19
Nombre y cargo del observador Nombre y cargo del responsable del CTE
Total
de
Puntos
Indicador Interpretación del nivel de avance
0-19 Colegialidad
ausente
Los miembros del grupo trabajan en actividades propias sin implicación
personal ni profesional; los intereses que mueven a cada uno en su mayor parte
son individualizados.
20-38 Colegialidad
superficial
Los integrantes trabajan en cooperación de manera coordinada aportando
cada quién los créditos que adquieren por separado.
39-57 Colegialidad
profunda
Consiste en la implicación de los colaboradores que en organización
académica funcionan con los mismos criterios (académicos, profesionales y
personales) para lograr objetivos comunes.
Formato SATEtlx-BAS004-17 (Seguimiento Ruta de Mejora EST)
Dirección de Educación Básica
Departamento de Educación Secundaria Técnica
Procesos de la Ruta de Mejora Escolar
EST Núm. CCT
Instrucciones: Marque la opción en la escala con la que esté de acuerdo para identificar el nivel de
avance. El instrumento será reflexionado a partir del contexto de cada nivel y modalidad educativa
correspondiente.
Rubros Situaciones que favorecen el Consejo Técnico Siem
pre
3
Casi siempre
2
A
veces
1
Nunca
0
I.
Planeación Diagnóstico e
identificación de
necesidades,
establecimiento
de prioridades,
objetivos y metas
verificables,
estrategias de
acción e
indicadores
Estructura formal (Fase estática)
1. El documento presenta una autoevaluación
diagnóstica 2. Se focalizan las necesidades que se pueden
mejorar mediante la actividad de docentes y
directivos.
3. Se identifican a los alumnos en riesgo de no
alcanzar los aprendizajes previstos. 4. Se identifican las barreras que limitan el
aprendizaje. 5. Se toman en cuenta las prioridades
determinadas en el Sistema Básico de Mejora. 6. Los objetivos se relacionan con el diagnóstico y
la prioridad. 7. La definición de metas es precisa, explicita y
medible. Se establecen instrumentos de
medición para verificar logros concretos de
cada objetivo
8. Se presentan acciones y estrategias con una
secuencia lógica de tareas. 9. Existen responsables escolares para cada
actividad considerando a los padres de familia. 10. Se establece una calendarización de tiempos y
fechas para el cumplimiento de las acciones. 11. El diagnóstico, los objetivos, metas, acciones y
estrategias son resultado del consenso o la
opinión de la mayoría de los maestros.
SUMATORIA PARCIAL =
II.
Implementación Es la ejecución de
lo planeado, se
monitorea al
observar las
metas e
indicadores, se
analiza
reflexivamente su
comportamiento
para ajustar sino
Estructura formal (Fase estática)
12. Se redactan en la Ruta de Mejora las estrategias
para la implementación de las acciones. 13. Las acciones están orientadas a aspectos
pedagógicos. 14. Se establecen acciones para cada una de las
metas. 15. Las acciones establecidas tienen responsables,
tiempos y recursos claramente identificados. SUMATORIA PARCIAL =
Estructura aplicada (Fase dinámica)
16. Se implementan las acciones que permiten el
cumplimiento de los compromisos y
se logran los
objetivos. responsabilidades establecidos en la Ruta de
Mejora Escolar.
17. Se tiene claro, como se está procediendo para
lograr los objetivos. 18. Los objetivos y las metas son interiorizados en la
práctica por el colectivo escolar. 19. Los actores asignados en la planeación, se
asumen en su práctica como los responsables
de la ejecución.
20. Los tiempos y fechas previstas para el
cumplimiento de las acciones se desarrollan
conforme al calendario.
SUMATORIA PARCIAL = Estructura ajustada (Fase dinámica - toma de decisiones)
21. Se rediseñan las acciones y estrategias a partir
de la información obtenida. 22. Se reasignan responsabilidades en los actores. 23. Existen evidencias de los ajustes paulatinos en las
acciones reasignadas en la Ruta de Mejora. SUMATORIA PARCIAL =
III.
Seguimiento Proceso que
asiste, a partir de
observar y
analizar
reflexivamente las
metas e
indicadores, el
apoyo, asesoría y
acompañamiento
al proceso de
implementación.
Se condiciona el
logro de los
objetivos
educativos de la
RME.
Estructura formal (Fase estática)
24. Se proponen en la Ruta de Mejora acciones de
seguimiento para verificar el cumplimiento de
las metas.
25. Se tiene clara una estrategia de seguimiento
con sus herramientas de recopilación y análisis
de información (tablas de indicadores, reportes
de evaluación, rúbricas, bitácoras; entre otros).
SUMATORIA PARCIAL = Estructura aplicada (Fase dinámica)
26. El índice de asistencia a los Consejos Técnicos
Escolares es suficiente para dar seguimiento a las
estrategias planteadas en la RME.
27. El colectivo revisa de manera periódica los
avances de las acciones emprendidas. 28. El colectivo asiste a las sesiones de Consejo con
evidencias claras y objetivas del avance en los
compromisos adquiridos.
29. Los instrumentos de seguimiento permiten que la
información se concentre con facilidad y
claridad para su análisis.
30. Existen evidencias con resultados objetivos que
permiten conocer los alcances de la Ruta de
Mejora.
SUMATORIA PARCIAL = Estructura ajustada (Fase dinámica - toma de decisiones)
31. Los instrumentos de seguimiento apoyan a la
toma de decisiones de manera objetiva y
confiable al colectivo.
32. Se realiza un análisis de los factores que
favorecen u obstaculizan el logro de los
objetivos y las metas.
33. Durante las sesiones de Consejo se realizan
informes de seguimiento que orientan y ajustan
las iniciativas.
34. El seguimiento dio como resultado la toma de
decisiones para fortalecer, retroalimentar,
modificar e incluso cambiar los objetivos, las
metas y acciones planteadas en la Ruta de
Mejora.
35. El seguimiento permite una actualización de las
necesidades educativas de la escuela.
SUMATORIA PARCIAL =
IV.
Evaluación Proceso mediante
el cual se emiten
juicios de valor del
comportamiento
que se observó en
relación a lo
planeado o
ajustado. Estos
juicios de valor,
son el insumo
para tomar
decisiones,
retroalimentar el
proceso y
propiciar la
mejora continua.
Estructura formal (Fase estática)
36. La Ruta de Mejora establece de manera clara la
estrategia de evaluación. 37. Existen diversos criterios de evaluación con base
en los ámbitos de las prioridades educativas. SUMATORIA PARCIAL =
Estructura aplicada (Fase dinámica)
38. Los docentes en las sesiones de Consejo evalúan
la efectividad de la Ruta de Mejora. 39. La escuela comunica a las familias o tutores el
nivel de aprendizaje y comportamiento de sus
hijos para evitar el rezago y la deserción.
40. Los criterios de evaluación son implementados
durante todo el proceso. 41. El colectivo asume, como parte de su
compromiso, colaborar con su colectivo tanto
en la evaluación como en la comprobación de
la efectividad de las estrategias elegidas.
SUMATORIA PARCIAL = Estructura ajustada (Fase dinámica - toma de decisiones)
42. Los docentes toman decisiones con base en los
resultados de las evaluaciones para la mejora
de los aprendizajes.
43. La evaluación es vista por el colectivo como un
proceso formativo y de aprendizaje continuo. 44. La evaluación ha asegurado identificar los
alcances y límites de la Ruta de Mejora. 45. La comunidad escolar emplea los resultados de
las evaluaciones para tomar decisiones
pertinentes que se traducen en estrategias
eficaces para alcanzar el máximo logro de los
aprendizajes.
SUMATORIA PARCIAL =
V.
Rendición de
cuentas Es un proceso
básico para
favorecer una
gestión eficaz y
eficiente de la
escuela, se trata
de trazar un
rumbo
compartido como
escuela y articular
así los esfuerzos
de todo el
colectivo para
lograr un servicio
educativo de
calidad.
Estructura formal (Fase estática)
46. La Ruta de Mejora establece la propuesta de
rendición de cuentas con base en la
experiencia educativa de ciclos escolares
anteriores.
SUMATORIA PARCIAL = Estructura aplicada (Fase dinámica)
47. La escuela cuenta con información
transparente y clara respecto a los resultados
que obtienen los alumnos, así como de los
recursos recibidos, su ejercicio y comprobación.
48. La escuela comunica e informa a la comunidad
sobre las actividades, los recursos, los resultados
educativos y de gestión.
SUMATORIA PARCIAL = Estructura ajustada (Fase dinámica - toma de decisiones)
49. La rendición de cuentas fue acorde a las
necesidades del contexto escolar y educativo. 50. La rendición de cuentas permite asumir
aprendizajes y retos para la innovación
constante.
51. El Consejo Técnico Escolar, la Supervisión Escolar,
el Consejo Escolar de Participación Social y la
Asociación de Padres de Familia han sido
informados de que los recursos se utilizaron en
beneficio de la escuela.
SUMATORIA PARCIAL =
1º momento de observación
2º momento de observación
3º momento de observación
4º momento de observación
5º momento de observación
Fecha Nombre, función y firma
de quien brinda la atención Nombre, firma y sello del (de la) director(a) de la
escuela
Fases de
los rubros
Indicadores por
fase Interpretación del nivel de avance
Fase
estática
0-20 Incipiente El colectivo escolar permanece en la etapa inicial de planeación y
organización de la Ruta de Mejora Escolar. 21-40 Regular
41-60 Avanzada
Fase
dinámica
0-17 Incipiente El colectivo escolar se encuentra implementando cada una de las acciones
y estrategias establecidas en los objetivos y metas señaladas en la Ruta de
Mejora.
18-34 Regular
35-51 Avanzada
Fase
dinámica
-toma de
decisiones
0-14 Incipiente El colectivo escolar implementa las acciones y estrategias de los objetivos y
metas establecidas considerando juicios valorativos producto de una
evaluación objetiva, permitiendo el ajuste y control reflexivo de los avances
en la Ruta de Mejora.
15-28 Regular
29-42 Avanzada
