Plan de Trabajo PIE Configurado Por KARLA

Programa de Integracin Comunal

La Reina

ORIENTACIONES TCNICAS 2015

I. Contextualizacin

La comuna de La Reina, cuenta con 6 escuelas con programa de Integracin, desde el ao 2011. Dentro de ellas encontramos: 1 Liceo tcnico profesional, 2 Liceos cientfico humanista, y 3 escuelas bsicas.La creacin del programa de integracin nace como una necesidad de dar respuesta a las necesidades educativas especiales de nuestros estudiantes, haciendo uso de las herramientas legales, administrativas y tcnicas, que ofrece en la actualidad nuestra normativa vigente.El equipo PIE comunal est coordinado y representado por una coordinacin comunal, de la que se desprenden coordinadores por escuelas; encargados de velar por el cumplimiento de aspectos tcnicos, administrativos y legales.Los equipos por escuela se componen de Profesoras de Educacin Diferencial, Psicopedagogas, Psicloga, Fonoaudilogas, y en algunos casos y dependiendo de la necesidad, Kinesiloga.En la actualidad, entre nuestra poblacin con NEE, encontramos: Dficit intelectual (D.I.), Trastorno Motor (TM) , Trastorno de Dficit Atencional (TDA), Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD), Dificultad Especfica del Aprendizaje (DEA), Funcionamiento Intelectual Limtrofe (FIL), Discapacidad Auditiva (DA), Discapacidades Mltiples (DM), Trastorno del Espectro Autista (TEA) y Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL).Los equipo PIE, tienen como misin realizar intervenciones integrales a toda la poblacin escolar en sala de clases y especficas, a estudiantes con necesidades educativas especiales, en aula de recursos; considerando naturaleza del diagnstico y habilidades descendidas.HISTORIA Y MARCO INSTITUCIONAL. (Cada colegio debe escribir resea histrica, visin, misin, lema si lo hay, etc.)En primera instancia, el plan de trabajo diseado para este colegio o liceo .., considera tres ejes fundamentales, dentro de los cuales, se establecen las acciones que darn forma al PIE. Estos ejes son:APODERADOS:- Se ha planificado un trabajo permanente con la familia, a travs de la citacin frecuente, ya sea, por situaciones puntuales, o por entregar la informacin precisa, para que ellos puedan realizar las acciones pertinentes y necesarias para apoyar el proceso educativo de los alumnos.(atenciones mdicas, exmenes, apoyo en tareas, etc.). Se espera realizar dos reuniones de apoderados formales (primer y segundo semestre). Realizar las derivaciones a profesionales que sean pertinentes (psiclogo, neurlogo, mdico, etc.), como as tambin evaluaciones que se requieran (psicometras, audiometras, etc.). En relacin a las derivaciones, ests se harn previa conversacin con el profesor jefe, en base a pauta de despistaje o pauta de derivacin (ambas se encuentran entre los formatos de formularios).De ser requerido por el profesor jefe, la profesora especialista, o profesional no docente, participar de las entrevista entre ambos (as).Con el fin de recoger la opinin de los apoderados, se aplicarn entrevistas, a modo de evaluacin del trabajo desarrollado, al final de cada semestre.ESTUDIANTES: La atencin de los estudiantes, comienza con la deteccin de sus dificultades, por lo que se considerara en primer lugar a los profesores, una nmina por curso, en la que se indique los estudiantes que a su juicio presenten NEE. Posteriormente, se aplicar pauta de despistaje, y se solicitarn las horas que se necesiten. Los apoderados sern citados, para autorizar las evaluaciones y explicarles el proceso en el que debern acompaar a sus hijos.Una vez diagnosticados, se proceder a levantar la informacin necesaria. Posteriormente, se llevar a cabo el plan de trabajo de los estudiantes, considerando las necesidades que presentan, para realizar las adecuaciones curriculares pertinentes.Se establecern los horarios de atencin, los que sern informados por canales formales, a profesores, apoderados y estudiantes.El trabajo pedaggico se llevar a cabo conforme a lo establecido, realizando una comunicacin permanente con los profesores jefes y de asignatura, respecto de los avances de los estudiantes.Las interacciones con los estudiantes sern en el aula comn y aula de recursos, segn sus necesidades.PROFESORES: El trabajo con los profesores de asignatura (matemtica y lenguaje-comunicacin), ser distribuido en la medida que los tiempos de ambos, puedan conciliarle. Esta situacin se presenta bsicamente, porque a veces no hay compatibilidad horaria. Los profesores de los subsectores cuentan con las 3 horas para planificacin como lo establece el decreto. Se planificarn dos sesiones de sensibilizacin, informacin o retroalimentacin semestrales, con todo el cuerpo docente, en las cuales se presentar el decreto 170, haciendo hincapi en las modificaciones que promueve, especialmente en la atencin de estudiantes con NEE.Se presentarn los formatos de los diversos formularios con los que se trabajar, los que incluyen los propios del decreto, y de: Pauta de despistaje de estudiantes, ficha de derivacin a otros profesionales, cuaderno de entrevistas, actas de reunin, etc.Dentro de las actividades a realizar con los profesores, de orden tcnico, estn: sugerencias de adecuaciones en los diferentes niveles del curriculum, retroalimentacin respecto de los avances de los estudiantes, establecimiento de compromisos, participacin de actividades extra programticas, co- evaluacin del trabajo pedaggico, entre otras.II. CONVENIO PIE/MINEDUCBasados en los tres ejes de intervencin, se encuentran las estrategias de convenio con Mineduc, que dan cumplimento a los compromisos asumidos por el PIE, las que sern desglosadas a continuacin.1.- SENSIBILIZACION E INFORMACION A LA COMUNIDAD EDUCATIVA SOBRE LA INTEGRACION Y EL PIE DEL ESTABLECIMIENTO.ACTIVIDADESMETASINDICADORES

1.- Reunin con EGE y docentes del establecimiento para informar respecto de los cambios del PIE 2015 y su implementacin. (nuevas orientaciones)Lograr que el 100% de los profesores conozcan los cambios e implementacin de trabajo del Programa de Integracin y la importancia de la inclusin escolar.Libro de actas Registro de firmas Presentaciones (power point)

2.- Al menos dos Jornada por semestre de sensibilizacin y/o informacin respecto al PIE.Cobertura, modalidades de trabajo por especialidad, adecuaciones curriculares y estados de avances. Otros. Conseguir a travs de las sensibilizaciones un 100% de cobertura en relacin a la aceptacin, de los estudiantes con NEEP y T.Firma de asistencia.Copia de material entregado.Power.Fotos

3.- Entrega de boletines informativos a la comunidad escolar sobre trabajo colaborativo y coeducativoInformar y ampliar conocimientos en un 100% sobre el trabajo colaborativo y coeducativoMaterial escrito entregado.Registro de firmas

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Carta GanttMARZOABRILMAYOJUNIOJULIOAGOSSEPOCTNOVDIC

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2.- DETECCIN Y EVALUACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.ACTIVIDADESMETASINDICADORES

1.- Informar el proceso de evaluacin y el resultado de este a los estudiantes PIE a EGE, Docentes y apoderadosLograr que el 100% de cada actor de la comunidad educativa se interiorice de los procesos evaluativos y resultados de este.Registro de acta.

2-. Informar a travs de una entrevista a los apoderados del resultado de las evaluaciones realizadas por los profesionales del PIE y entrega de sugerencias y recomendaciones para realizar un trabajo participativo con la familia.Mantener al 100% de los apoderados informados en relacin a los resultados de evaluacin especializada de su hijo/a.Registro de acta.

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3.- COORDINACION TRABAJO COLABORATIVO ENTRE PROFESORES Y PROFESIONALES DE APOYO, CON LA FAMILIA Y CON LOS ESTUDIANTES.

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1.- Participacin de profesionales del PIE en reuniones de apoderados en forma semestral.

Lograr el 60% de inters en padres y/o apoderados en temas relevantes presentados por Docente Especialista.Registro de asistencia (firma)Registro en BitcorasFotografas

2.-Intervencin Grupal, implementada por Profesionales No Docentes con la familia y estudiantes PIE.Lograr el 60% de participacin de padres y apoderados en temas especficos.Registro de asistenciaFotografasPlan de intervencin.Informativo a los padres y /o PPT

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4.- CAPACITACION A LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN ESTRATEGIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y LAS N.E.E.ACTIVIDADESMETASINDICADORES

1.- Capacitar a los docentes de aula por profesionales del PIE del establecimiento respecto a las NEE.Despertar en el docente de aula el 80% de inters por conocer acerca de los diferentes dficits y otros temas.Documento del tema tratado en la capacitacin. Registro de firmas

2.- Capacitacin dirigida a la familia con respecto a NEE. Mantener informada a la familia en un 80% en relacin a las NEERegistro de firmasFotografas

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5.- ADAPTACION Y FLEXIBILIZACION CURRICULARACTIVIDADESMETASINDICADORES

1.- Socializar e implementar Diseo Universal de Aprendizaje (DUA) con docentes de subsector de aprendizaje correspondiente

Instaurar como medio de enseanza en un 80% en docente de pre-bsica y primer ciclo, el DUA.Registro de acta.Formato de adecuaciones curriculares en base al Diseo Universal de Aprendizaje.

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6.- PARTICIPACIN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDADACTIVIDAESMETASINDICADORES

1.- Establecer reuniones con los apoderados para dar a conocer y recomendar estrategias de apoyo a los padres y/o apoderados de los nios integrados.Potenciar el manejo de un 80% de estrategias para implementarlas en el hogar.Registro de entrevistas de apoderados.

2.- Invitar a participar a padres y apoderados a las actividades culturales y deportivas de la comunidad educativa, en donde participan los estudiantes del PIE

Fomentar la participacin de padres y/o apoderados en un 80% en actividades de la comunidad escolar.Fotografas

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7.- CONVIVENCIA ESCOLAR Y RESPETO A LA DIVERSIDAD.ACTIVIDADESMETASINDICADORES

1.- Coordinar acciones con los equipos de apoyo de la escuela para establecer al menos una instancia de trabajo en la comunidad escolar respecto de la diversidad.Planificar con Dupla psicosocial actividades culturales y/o deportivas que promuevan el 100% el respeto a la diversidadTrptico de respeto a la diversidad(entregado el da de la educacin especial a la comunidad educativa)

Fotografas de participacin de estudiantes PIE en actividades deportivas y culturales.

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8.- MONITOREO Y EVALUACION DEL PIE.ACTIVIDADESMETASINDICADORES

1.-Participar en los consejos de finalizacin de semestre de cada escuela para exponer la evaluacin de los estudiantes PIE Informar al 100% de los docentes de aula, sobre estado de avance de los NEE.Presentacin PPT.FotografasLibro de actas. Copia de firmas.

2.- Aplicar al menos dos encuestas a representantes de la comunidad escolar respecto del Programa de Integracin.Comunicar en un 80% a los padres y/o apoderados acerca de las encuestas de evaluacin del PIE.40 % de encuestas del universo de estudiantes integrados a, profesores, padres y apoderados, y estudiantes.

3.- Informar al consejo escolar, acerca del informe tcnico anual del PIE.Exponer en un 100%, al consejo escolar resultados relacionados con acciones del PIEPresentacin PptRegistro de firmas.


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9.- COORDINAR CON EQUIPOS DE APOYO DE LA ESCUELA Y EXTERNOS.ACTIVIDADESMETASINDICADORES

1.-Reuniones mensuales con dupla psicosocial del establecimiento.

Establecer a travs de carta Gantt, a lo menos 1(100%) reuniones mensuales.Registro de bitcora.Fotografas.

2.- Coordinacin con otras REDES (CESFAM, CECOSF, Centro comunitario de Rehabilitacin de la Reina, COSAM) Establecer a travs de carta Gantt, a lo menos 1(100%) reunin semestral.Registro de recepcin de informacin (diagnsticos, estados de avance otros)


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En segunda instancia, este Plan de Trabajo, pretende establecer lo mencionado en Decreto 170, en relacin a: PME en el PIE.Desde esta perspectiva, el PME es el Plan de Mejoramiento Educativo Escolar con el que debe contar cada establecimiento. Este se constituye como una estrategia orientada hacia la promocin y fortalecimiento de los procesos de descentralizacin pedaggica. Su objetivo principal es apoyar el diseo e implementacin de proyectos de mejoramiento educativo, con especial atencin en el mejoramiento de implementacin curricular, responsabilidad de resultados de aprendizaje y formacin de estudiantes. De esta forma y segn Decreto 170, el rol que juega el equipo PIE en las escuelas es de gran importancia, ya que contribuye al diseo e implementacin de mejoras curriculares, resultados de aprendizaje y formacin de estudiantes. La articulacin del PME con el PIE es fundamental, no solo para avanzar hacia mejores resultados, sino tambin para organizar el trabajo diario, coordinar los equipos y crear un sentido comn.Dentro del decreto 170, es un requerimiento que el PIE sea parte del PME del establecimiento, para as lograr las metas propuestas para alcanzar aprendizajes efectivos. IndicadorAcciones

El diseo e implementacin del PIE forma parte del plan de mejoramiento de la escuela

El PME incorpora acciones PIE referidas a la dimensin gestin curricular

El PME incorpora acciones PIE referidas a liderazgo institucional

El PME incorpora acciones PIE referidas a gestin de recursos

El PME incorpora acciones PIE referidas a convivencia escolar

PEI en el PIE.EL PEI Es la carta de navegacin de las escuelas y colegios, en donde se especifican entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin.Segn el artculo 14 del decreto 1860 de 1994, toda institucin educativa debe elaborar y poner en prctica con la participacin de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales de su medio.El proyecto educativo institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la regin y del pas, ser concreto, factible y evaluable. (Mineduc)En consecuencia, segn lo establecido en el artculo 44 del Decreto 1860 y lo sealado en artculo 85 del Decreto 170, es de real importancia la incorporacin del Programa de Integracin Escolar, incorporando objetivos a cumplir.

IndicadorAcciones

ORGANIZACIN PIE COMUNALFinalmente y no menos importante, es el hecho de instaurar una organizacin a nivel comunal, el cual nos entregar un sello institucional perteneciente a la comuna de La Reina. Realizar reuniones bimensuales entre Coordinador/ras de cada establecimiento con Coordinadora Comunal.

Realizar reuniones trimestrales entre Profesionales No Docentes y Coordinadora Comunal.

Incorporar al o a la Coordinadora de cada establecimiento Educativo al Equipo de Gestin, como aporte a nivel curricular, de gestin y especialista.

Trabajar en forma conjunta entre UTP y Coordinadores de cada establecimiento, con la finalidad de apoyar y aportar estrategias que sean beneficiosas para todos los estudiantes e incorporar indicadores y acciones al PME de su establecimiento.

Mantener una comunicacin constante con la Orientadora, con el fin de establecer una red de proteccin y ayuda con apoyo de dupla psicosocial de estudiantes con NEET y NEEP.

Realizar Jornadas de Evaluacin Semestrales con Coordinador/ras con la finalidad de visualizar gestin curricular, de recursos y de ejecucin de las 8 estrategias de convenio Mineduc.

Establecer y mantener redes con diversos estamentos comunales y externos, con el objetivo de crear apoyo a travs de diversos tipos de charlas, desde informativas a capacitaciones a docentes especialista y/o docentes de aula comn.

Verificar que cada estudiante con NEE est atendido segn sus requerimientos.

Visualizar el aprendizaje de cada estudiante con NEE.

ANEXOS

ROL Y FUNCIONES DE PROFESIONALES DOCENTES Y NO DOCENTES DEL PROGRAMA DE INTEGRACIN ESCOLAR

ROL Y FUNCIONES DEL EDUCADOR DIFERENCIAL

Profesional que atiende diferentes tipos de necesidades educativas especiales, derivadas de dficit intelectual, visual, auditivas, psicomotoras, entre las de carcter permanentes, transitorias como: trastornos especficos del aprendizaje, dficit atencional, trastornos del lenguaje, etc.Un/a educador/a diferencial, debe dar respuesta a las necesidades educativas especiales de nios y jvenes realizando evaluaciones que permitan generar apoyos psicopedaggicos contextualizados, incorporndose a equipos interdisciplinarios y activando redes en la comunidad, marcando estas acciones desde una perspectiva humanista.

REQUESITOS LEGALES.-

I.- Planificar y coordinar las actividades de su rea.

Demuestra Capacidad para organizar las actividades del rea, determinando objetivos y metas claras alineadas con las de la institucin.

Descriptores:1. Involucra a los miembros del rea en un trabajo de planificacin cooperativo con otras reas. 2. Promueve la planificacin de todas las actividades, el monitoreo y su evaluacin, como una prctica habitual del establecimiento.3. Verifica que su planificacin est coordinada con las planificaciones de las otras reas, estableciendo un estilo de trabajo cooperativo.4.- Define los objetivos de su rea de acuerdo a los de la Planificacin Institucional y los lineamientos del Proyecto Educativo.5. Alinea los objetivos de la planificacin con los objetivos estratgicos de su rea y los institucionales.6. Establece claramente los responsables de la ejecucin de las actividades y se asegura que comprenden sus tareas, plazos y metas.7. Monitorea el avance de la planificacin retroalimentando el proceso permanentemente.8. Evala los resultados y productos e informa oportunamente a la Direccin.9.- Propone e implementa soluciones a los problemas que se presentan en el rea.

II.- Administrar los recursos (materiales) de su rea en funcin del PACI.

Demuestra capacidad para organizar los recursos, implementando sistemas y procedimientos tendientes a mejorar el desempeo y los procesos de aprendizaje.

Descriptores 1. Solicita oportunamente informacin, para diagnosticar las necesidades y hacer los requerimientos a la coordinacin PIE/Escuela.2. Considera los recursos disponibles para elaborar la planificacin de su rea.3. Supervisa las actividades de su rea, asegurndose de la coherencia de las planificaciones, la prctica y la utilizacin de recursos.4. Hace un informe anual del rea en el que incluye la evaluacin de los recursos asignados, la frecuencia de su uso y la proyeccin para el ao siguiente.

III.- Entregar estrategias de apoyo al profesor de aula comn en el manejo y desarrollo del grupo curso.

Criterios.-

1.- Comunica a los profesores toda la informacin (social y acadmica) necesaria para que conozca bien los alumnos con NEE de los cursos con los que trabaja.2.- Informa a los profesores de los resultados generales de los instrumentos aplicados.4.- Disea planes de intervencin individual y grupal.5.- Involucra al profesor en la implementacin de las estrategias.6.-Monitorea constantemente el proceso y el avance.7.- Informa e involucra a los apoderados en el proceso de cambio.

IV.- Evaluar capacidades de aprendizaje.Demuestra capacidad para determinar la presencia de dificultades de aprendizaje, su naturaleza y procedimientos de intervencin psicopedaggica.

Descriptores:

1. Provoca un cambio cultural en relacin con el trabajo con estudiantes con NEE.2. Logra mejorar el pronstico de los estudiantes gracias a la intervencin oportuna de especialistas y profesores de aula.3. Implementa programas especiales para atender a los estudiantes con rendimiento superior.4.- Diagnostica las NEE, aplicando instrumentos de diagnstico psicopedaggico adecuados a cada nivel y ciclo, en forma individual y grupal.5. Recopila informacin para evaluar el grado de avance de los aprendizajes.6. Orienta a los profesores para la deteccin de los estudiantes con necesidades educativas especiales, dificultades generales y/o especficas de aprendizaje.7.- Implementa planes de accin preventivos en los que involucra alumnos, profesores y apoderados.8.- Observa el desempeo de los estudiantes en clases.9.- Supervisa los cuadernos, trabajos y pruebas de los estudiantes con dificultades, para hacer sugerencias metodolgicas a los profesores.10. Informa oportunamente a los apoderados sobre las dificultades y/o progresos de los estudiantes.11. Complementa sus evaluaciones con la de otros especialistas.12.-.Deriva a especialistas internos o externos segn corresponda, adjuntando los informes pedaggicos y psicopedaggicos pertinentes.

V.- Atender estudiantes con necesidades educativas especiales.Demuestra capacidad para atender estudiantes que presentan diferentes tipos de necesidades educativas especiales y aplicar programas de intervencin en conjunto con los profesores de aula.

Descriptores.-

1.- Realiza acciones con toda la comunidad para la plena integracin e inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales.2. Realiza diversas actividades con el fin de desarrollar en los profesores las competencias necesarias, para trabajar en forma diferenciada con los estudiantes con necesidades educativas especiales.3. Forma redes de apoyo en la comunidad educativa y en el entorno para los alumnos con necesidades educativas especiales4.-Promueve acciones al interior de la comunidad educativa que favorecen la no discriminacin hacia los estudiantes con necesidades educativas especiales.5.- Informa a la coordinacin equipo PIE de los cambios de infraestructura y de salas de clases necesarios para la seguridad y el trabajo de los nios y nias con necesidades educativas especiales.6.- Completa documentacin necesaria requerida por el decreto 1707.- Establece un procedimiento para incorporar DUA en sala de clases 8.- Realizar Evaluacin Diferenciada a los estudiantes con DI y aquellos que se encuentren desfasados en forma significativa en relacin a su desempeo pedaggico.9. Hace un seguimiento cercano de la evolucin del estudiante.10.- Mantiene informados al profesor jefe, profesores del curso, Jefe de UTP y Director de Ciclo del seguimiento a los estudiantes que presentan dificultades.11.- Orienta y Asesora a la familia en el manejo y superacin de las dificultades que presenta el estudiante.12.- Evala, en conjunto con los especialistas, los progresos de los estudiantes. 13.- Realiza observaciones de clases para evaluar el desempeo del estudiante. Entrega herramientas metodolgicas que permitan al profesor realizar un trabajo especfico de acuerdo a sus dificultades.14.- Realiza adecuaciones curriculares, en conjunto con el profesor, y lo orienta en su implementacin.15.- Presenta los casos que solicitan evaluacin diferenciada a la coordinadora y equipo PIE para ser trasmitida al EGE. 16.- Mantiene actualizada la informacin de los estudiantes: diagnstico, tratamiento, evaluaciones de especialistas externos, evaluacin diferenciada, reuniones con la familia, observaciones de clases y otras estrategias de seguimiento.

VI.-Supervisar las adecuaciones curriculares de alumnos con necesidades educativas especiales.Demuestra capacidad para verificar la aplicacin efectiva de las adecuaciones Curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales.

Descriptores.-

1. Desarrolla un programa permanente de formacin del profesorado para la planificacin y desarrollo de las adecuaciones curriculares.2. Promueve la transformacin de la cultura del establecimiento hacia la de una escuela inclusiva3. Se Orienta permanentemente y ayuda a los profesores a mantenerse actualizados en el tema.4. Verifica que las adecuaciones curriculares posibiliten el acceso a los aprendizajes del currculo.5.- Est atento/a permanentemente a los requerimientos de los profesores para implementar las adecuaciones curriculares.6.- Verifica la pertinencia de los materiales utilizados.7.- Verifica la evaluacin diferenciada de los aprendizajes.8.- Identifica y promueve tanto el ambiente ptimo como los sistemas de apoyo necesarios para las adecuaciones curriculares.9.- Coordina reuniones peridicas con el profesor y equipo de apoyo para evaluar el estado de avance de los aprendizajes.10.- Aplica pautas de observacin conocidas por el profesor.11. Retroalimenta peridicamente al profesor en relacin con los resultados de las adecuaciones curriculares implementadas.

COMPETENCIAS CONDUCTUALES:

1.- COMPROMISO TICO- SOCIAL.

Demuestra capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando en forma coherente tanto con los valores del Proyecto Educativo Institucional, como con los principios declarados en el Estatuto Docente.1.- Transmite, promueve y practica los valores del Proyecto Educativo Institucional.2.- Transmite los valores del Proyecto Educativo del Establecimiento. Es reconocido como un representante excepcional de los valores institucionales.3.- Se compromete con la institucin.4.- Su ejemplo permanente de preocupacin por el desarrollo del entorno social y cultural del establecimiento, influye positivamente en profesores, estudiantes y apoderados.

2.- ORIENTACIN A LA CALIDAD.-

Demuestra capacidad de mantener una orientacin y un desempeo profesional que refleje el esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia y calidad.

Descriptores:

1.- Realiza un trabajo de calidad de acuerdo a las normas establecidas.2.- Administra en forma autnoma su trabajo de acuerdo a las normas establecidas y los estndares del establecimiento. 3.-Se orienta al mejoramiento continuo4.- Identifica y aprovecha oportunidades para generar nuevas y mejores prcticas educativas.5.-Estimula a otros a implementar cambios innovadores y los apoya para que introduzcan nuevas y mejores prcticas.6-.Asegura resultado de alta calidad.7.- Su trabajo y/o el de su equipo cumplen con objetivos desafiantes, exigentes, pero realistas. 8.-Cumple con los plazos comprometidos.9.- Reformula sus objetivos y prcticas para alinearlas con la Visin institucional. Su percepcin de la organizacin educativa le permite proyectarse hacia el futuro.10.- Genera confianza y credibilidad en los dems que se dejan influenciar por l.

3.- AUTOAPRENDIZAJE Y DESARROLLO PROFESIONAL.-.

Demuestra Habilidad para buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos potenciando su desarrollo personal y profesional

Descriptores:

1.- Su alto nivel de competencia y actualizacin en su especialidad es reconocido por todos. 2.-Motiva y apoya a otros profesores para encontrar informacin nueva, organizarla y mantenerla disponible para ser compartida3.- Es responsable con los compromisos de capacitacin que adquiere. Valora positivamente la importancia de la formacin permanente.4.- Investiga permanentemente acerca en las innovaciones existentes en su rea. Hace adaptaciones y transferencia a la sala de clases de la nueva informacin.5.- Logra un desempeo profesional de excelencia. Entrena a otros en el desarrollo de la autoestima profesional.

4.- RESPONSABILIDAD.-Demuestra capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas.

Descriptores:

1.- Cumple con los plazos preestablecidos y con la calidad requerida para el trabajo que realiza. Es reconocido por su auto-exigencia. Siempre busca mejorar la calidad del trabajo o proyecto asignado.2.-Motiva a los dems a trabajar con altos estndares de calidad.3.- Es proactivo/a en las tareas encomendadas. Se anticipa a los plazos y es propositivo para mejorar la calidad de la entrega.4.- Tiene una actitud comprometida con las tareas en las que est involucrado. Brinda apoyo, supervisa y se responsabiliza por el cumplimiento de las tareas que ha delegado.5.- Acta cooperativamente en el desarrollo de sus tareas y cumple con lo esperado.6.- Se reconoce su capacidad tanto para reformular estrategias, como para lograr los objetivos propuestos, lo que genera una fuerte adhesin del grupo.

5.- RELACIONES INTERPERSONALES.-Demuestra capacidad para generar relaciones que promuevan un ambiente de trabajo cordial, colaborativo y cooperativo.

Descriptores:

1.-Mantiene un trato cordial con todas las personas.2.- Es reconocido por su empata, cordialidad y trato respetuoso con todas las personas.3.- Sus competencias como buen/a comunicador/a son ampliamente reconocidas por la comunidad educativa.4.- Convence a otros para establecer alianzas duraderas de colaboracin mutua. Es slido en sus argumentos.5.- Apoya en forma proactiva a los dems logrando un trabajo de equipo cooperativo y sin conflictos.6.- Es reconocida su capacidad de relacionar a la institucin con otras, para lograr los objetivos organizacionales y proyectar la institucin en la comunidad.

6.-TRABAJAR EN EQUIPO

Descriptores.-

Demuestra capacidad para trabajar efectiva e inter-relacionadamente para alcanzar los objetivos de la organizacin escolar.1.- Es reconocido/a su orientacin hacia el logro de resultados. Colabora para eliminar los obstculos y ayuda al equipo a cumplir con los objetivos, haciendo sugerencias en el corto y largo plazo.2.- Sus aportes son fundamentales para el buen trabajo del equipo. Facilita informacin relevante y comparte las estrategias y resultados con otras reas, colaborando en la resolucin de problemas de diversos sectores de la comunidad escolar.3.- Responde a las expectativas del equipo al adquirir y cumplir con nuevos compromisos que agregan valor al equipo y a la institucin.

7.- ASERTIVIDAD.-Demuestra Capacidad para declarar en forma oportuna y con honestidad lo que se piensa y siente, cuidando la relacin con los otros.

Descriptores.-

1.- Generalmente aborda los conflictos con seguridad y tranquilidad. Elige el vocabulario, momento y lugar adecuado para expresar sus opiniones.2.- Presenta habilidad para expresar sus opiniones oportunamente, resistiendo la presin del medio. Ayuda a otros a desarrollar un estilo de comunicacin franco.3.- Es reconocido/a por la autonoma y seguridad con que plantea sus puntos de vista. Asume plena responsabilidad por sus opiniones.4.- Posee gran claridad acerca de sus fortalezas y debilidades, lo que le permite solicitar ayuda en forma oportuna. Se le reconoce su gran capacidad de establecer vnculos de colaboracin mutua.

FUNCIONES COORDINADOR COMUNAL PROGRAMA DE INTEGRACIN

Funciones del Cargo Mediar entre la Coordinacin Comunal, el Equipo de Gestin y el Equipo PIE para un buen funcionamiento del Programa en su establecimiento. Coordinar la elaboracin, ejecucin y evaluacin de las distintas etapas y actividades comprometidas en el PIE, de acuerdo a la Normativa Vigente. Desarrollar estrategias de accin que faciliten la comunicacin, gestin y produccin del PIE, de acuerdo a las necesidades de cada colegio. Gestionar la entrega oportuna de la documentacin PIE tanto al Equipo de Gestin del establecimiento como a la Coordinacin Comunal. Gestionar el buen uso del tiempo, de los espacios y los materiales. Procurar que los procesos de deteccin y evaluacin integral definidas comunalmente se cumplan en el establecimiento. Monitorear de manera permanente los aprendizajes de los estudiantes. Monitorear peridicamente los logros y/o dificultades que el equipo, elaborando y presentando propuestas de resolucin, al EGE y a la Coordinacin Comunal Liderar la instalacin de una nueva cultura de colaboracin en los establecimientos. Velar por la confidencialidad y el buen uso de la informacin de los estudiantes y sus familias. Disponer de sistemas de informacin dirigidos a las familias para que estas cuenten con informacin oportuna de los establecimientos, respecto de los procesos de aprendizaje y participacin. Conocer la realidad comunal; contar con catastros; con informacin actualizada de la realidad de las familias, en colaboracin con los equipos de apoyo escuela. Establecer redes institucionales con organizaciones, servicios comunitarios, empresas, etc. Esto ltimo especialmente en los establecimientos que cuentan con PIE en la enseanza media que integran estudiantes con NEE permanentes.

Perfil Coordinador:

Proactividad Tolerancia a la Frustracin Habilidades Comunicacionales Capacidad de Gestin y organizacin Liderazgo Responsabilidad Rigurosidad Autocrtica Conocimiento Integral de la Normativa Vigente en Educacin Especial

Requisitos

Profesional de la Educacin, con conocimientos y/o experiencia comprobable en gestin educacional. Estudios o especializacin en el rea de Educacin Especial y/o administracin Experiencia de al menos 3 aos en el Programa de Integracin Escolar Experiencia laboral en Establecimientos Municipales

FUNCIONES COORDINADORA ESCUELA

Funciones del cargo:

Coordinar la elaboracin, ejecucin y evaluacin de las distintas etapas y actividades comprometidas en el PIE. Preparar las condiciones en los establecimientos educacionales para el desarrollo de los PIE; conocer la Normativa Vigente; conformar los equipos y establecer las funciones y responsabilidades de cada uno de los integrantes del PIE. Gestionar el buen uso del tiempo, de los espacios y los materiales. Liderar la instalacin de una nueva cultura de colaboracin en los establecimientos. Asegurar la inscripcin de los profesionales en el Registro Nacional de Profesionales de la Educacin Especial, de acuerdo con las orientaciones del MINEDUC. Definir y establecer procesos de deteccin y evaluacin integral de estudiantes con NEE permanentes y transitorias. Conocer y difundir el Formulario nico y otros protocolos que estarn disponibles a travs de la pgina web del MINEDUC, de educacin especial. Velar por la confidencialidad y el buen uso de la informacin de los estudiantes y sus familias. Monitorear de manera permanente los aprendizajes de los estudiantes. Establecer y coordinar mecanismos de evaluacin del PIE, implementando, entre otras medidas estrategias para conocer la satisfaccin de los usuarios. Coordinar acciones de capacitacin, a partir de las necesidades detectadas en la comunidad educativa. Disponer de sistemas de informacin dirigidos a las familias para que estas cuenten con informacin oportuna de los establecimientos capaces de dar respuestas educativas de calidad a las necesidades educativas especiales que presenten sus hijos. Cautelar el trabajo colaborativo entre el profesor regular y el especialista. Se sugiere que el Coordinador de PIE del establecimiento forme parte del Equipo de Gestin, facilitando as los procesos de articulacin entre los diversos programas que apuntan al mejoramiento continuo de la escuela o Liceo.

FONOAUDIOLOGO/A.

Descripcin del Cargo

Profesional que detecta, evala, diagnostica y realiza las acciones de recuperacin de las habilidades lingsticas en los trastornos de la comunicacin a los estudiantes, dentro del contexto escolar. Su funcionamiento est inserto dentro de las acciones que favorecen el proceso de enseanza y aprendizaje en el mbito de la escuela. Estas acciones de recuperacin se realizan con los nios y sus familias, en forma individual y grupal, especficamente con los nios diagnosticados con trastornos del lenguaje, por una parte, y con los profesores especialistas y profesores de aula, por otra. Estas acciones pueden desarrollarse dentro del aula de recursos y dentro de la sala de clases. Sin perjuicio de lo anterior este profesional puede realizar acciones de mejoramiento de las habilidades de la comunicacin en cualquier tipo de trastorno que incorpore el PIE de cada escuela. As mismo este profesional est capacitado para intervenir en casos de nios con dificultades que derive de un trastorno de lenguaje.

El fonoaudilogo que se desempee en el mbito de educacin de preescolares y escolares debe constituir un ejemplo como comunicador y para ello debe poseer indemnidad sensorial y condiciones antomo-fisiolgicas que le permitan un buen funcionamiento del aparato fonoarticulatorio y manejo apropiado del lenguaje lecto-escrito, entre otros. Adicionalmente debe desarrollar ampliamente su creatividad, iniciativa y flexibilidad para adaptarse los distintos escenarios educativos.

Funciones del Fonoaudilogo/a

Realizar acciones de deteccin de nios que presenten trastornos de la comunicacin y el lenguaje. Disear; evaluar y aplicar estrategias, mtodos tcnicas e instrumentos propios de la especialidad. Realizar intervencin fonoaudiolgica para optimizar los niveles de comunicacin, de a diversos modelos teraputicos y paradigmas, a los nios que presentes trastornos del lenguaje y la comunicacin. Realizar evaluacin diagnstica; pronstico y tratamiento de los Trastornos de la Comunicacin y del lenguaje de los nios incluidos en los programas de integracin escolar. Mantener constantemente informadas a las familias y a los profesores de los nios acerca de sus diagnsticos y avances. Entregar apoyo al profesor en el manejo de las habilidades de la comunicacin de los nios con necesidades educativas especiales, especialmente los nios portadores de TEL. Atender a estudiantes con otras NEE que estn insertos en el PIE que presenten trastornos de la comunicacin. Participar desde la perspectiva de la especialidad, en el diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos de investigacin.

Competencias Conductuales.

Profesional autnomo Con capacidad crtica Creativo Responsable Dispuesto al trabajo en equipo. Con tolerancia a la Frustracin Poseedor de asertividad. Flexibilidad Dispuesto al servicio Poseedor de una gran sensibilidad social.

Requisitos para el Cargo:Ttulo de Fonoaudilogo o Licenciado en Fonoaudiologa.

KINESILOGA Y/O TERAPEUTA OCUPACIONAL

a. Definicin globalSe entiende por trastorno motor a la alteracin funcional y/o anatmica del aparato locomotor producida por lesiones o disfunciones del sistema neuromuscular y/o del sistema nervioso central, las que pueden ser congnitas o adquiridas. La Kinesiloga y Terapeuta Ocupacional es una profesin que se encarga de la Promocin de la Salud y el Bienestar a travs de la ocupacin y la gestin de la funcionalidad humana. Entendindose esta ltima como la capacidad de los individuos de desenvolverse conforme a un desarrollo normal o patolgico de sus sistemas biolgicos y psicoafectivos en relacin de funciones vitales, expectativas, y rol social. En esta definicin se reconoce el paradigma funcin-disfuncin, pero al mismo tiempo da cuenta que en el proceso de funcin-disfuncin-discapacidad estn implcitos factores sociales. El principal objetivo de la Kinesiloga y/o Terapia Ocupacional es capacitar a las personas para participar en las actividades de la vida diaria. El objetivo general es el de mejorar la calidad de vida consiguiendo el mximo nivel de autonoma e integracin de la persona. Promoviendo la salud y el bienestar; Minimizando o previniendo el deterioro; Desarrollando, manteniendo y/o recuperando el desempeo de las funciones necesarias; Compensando disfunciones instauradas.Estos profesionales, logran este resultado mediante la habilitacin de los individuos para realizar aquellas tareas que optimizarn su capacidad para participar, o mediante la modificacin del entorno para que ste refuerce la participacin.

b. Funciones en el Programa de Integracin Escolar El profesional realiza evaluacin, planificacin y tratamiento respecto del desempeo ocupacional del rol de estudiante para un nio o nia con trastorno motor. En este sentido, fortalece su ocupacin principal que es la participacin en procesos de aprendizaje significativos en su contexto escolar. Contribuye al desempeo de este rol, colabora en el mejoramiento de procesos de aprendizajes y favorece la adaptacin al contexto escolar, segn mbitos y procesos profesionales.

En el marco del Decreto 170 sus funciones son:

Evaluacin de ingreso, con los procesos evaluativos y administrativos correspondientes. Atencin individual a los estudiantes en aula de recursos o de psicomotricidad. Asesoramiento y colaboracin al profesor de aula regular que incluye participacin en la planificacin y/o diseo de actividades cuando corresponda de acuerdo a las necesidades del estudiante. Apoyo a los estudiantes en la sala de clases regular, siempre que sea pertinente. Trabajo con la familia que incluye entrevistas, reuniones y programacin de visitas con los padres, aplicacin de anamnesis, orientacin en las actividades de apoyo a realizar en el hogar, realizacin de talleres de desarrollo de habilidades de la comunicacin para padres. Colaborar en los procesos de sensibilizacin del establecimiento respecto de las Necesidades Educativas Especiales, especialmente las de carcter permanente. Identificar, adecuar y/o eliminar barreras arquitectnicas, de modo tal que se asegure la accesibilidad del estudiante a todas las dependencias del establecimiento. As como tambin, sugerir, modificar o adecuar los diferentes ambientes (percheros, sillas, mesas, muebles, ubicacin en el aula, etc.) de modo que se facilite el desempeo y la participacin de los nios y nias en situacin de discapacidad motora. Conocer las redes sociales de apoyo que poseen los nios y nias; iniciar y mantener una participacin activa con stas para contribuir de manera coordinada en el desempeo del estudiante.

c. Respecto de la Implementacin de las Funciones:

El o la Kinesiloga o Terapeuta Ocupacional desempea su labor de apoyo de acuerdo a las siguientes orientaciones:

Su intervencin se desarrolla principalmente en el aula de recursos o aula de psicomotricidad, fortaleciendo el desarrollo fsico, social y mental de los estudiantes con trastorno motor, de acuerdo a la particularidad de su diagnstico inicial. La participacin o acompaamiento en clases no es obligatorio y depender de las necesidades detectadas y de la pertinencia de la intervencin, especialmente orientadas a la adaptacin del nio, nia o adolescente, en su rol como estudiante de escuela. El o la Kinesiloga o Terapeuta Ocupacional trabaja colaborativamente con la docente de aula, mediante el diseo de actividades que fortalezcan el desarrollo de habilidades sociales, cognitivas, sensoriales y/o motrices, de los estudiantes con trastorno motor. El registro de sus actividades debe hacerlo en una bitcora destinada para esos fines. No obstante, cuando ingrese a aula debe quedar mencionado este ingreso en el libro de clases. En ningn caso el o la Kinesiloga o Terapeuta Ocupacional se encarga de realizar adecuaciones curriculares del rea pedaggica o funciones propias de la prctica docente como encargarse de grupos - cursos.

PSICLOGA PROGRAMA DE INTEGRACIN ESCOLAR

Descripcin del Cargo

Profesional responsable de realizar una evaluacin integral, para determinar el ingreso de los alumnos/as al PIE. Adems es el profesional responsable de favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje a nivel individual y grupal, de los estudiantes que presenten necesidades educativas especiales, que sean apoyados por el PIE.

Competencias Psiclogo/a PIE

Competencias Funcionales:

Realizar evaluaciones y re-evaluaciones psicomtricas para determinar los alumnos/as que ingresan y/o continan en el PIE. Entregar apoyo al Equipo PIE de cada Escuela en la realizacin de sensibilizaciones a la Comunidad Escolar. Realizar intervenciones psico-educativas, grupales y/o individuales, con alumnos pertenecientes al PIE. Atender a estudiantes que presenten diagnstico de Trastorno Generalizado del Desarrollo. Entregar apoyo, al profesor y a la Comunidad Escolar en general, en cuanto al manejo de alumnos con TGD.

Competencias Conductuales. Responsabilidad Proactividad Sistematicidad y organizacin en el trabajo Capacidad de trabajo en Equipo y desarrollo de buenas relaciones interpersonales. Tolerancia a la Frustracin Asertividad Flexibilidad

Requisitos para el Cargo

Ttulo de Psiclogo. Manejo de pruebas psicomtricas (WISC III/ WAIS IV) y realizacin de informes psicolgicos. Aplicacin de vineland Experiencia en trabajo con nios y/o adolescentes.

Pauta de despistaje D.I.

I. Identificacin del estudiante Nombre del estudiante:__________________________________________________________ Edad: ___________________________________Curso: ___________________________ Profesor Jefe:___________________________________________________________________ Escuela de Procedencia:__________________________________________________________Fecha: _________________________________________________________________________

II. Funcionamiento ConductualConductasSiempreA vecesNunca

Propone e inicia actividades grupales

Pregunta al profesor/a para aclarar dudas sobre los contenidos

Busca diferentes soluciones a los problemas que se le presentan

Cuando no consigue cumplir con lo solicitado persiste en el intento sin frustrarse

Es capaz de establecer y mantener un vnculo con sus pares

Es capaz de tolerar los cambios en las rutinas y horarios habituales

Se adapta con facilidad a la dinmica del curso.

III.Funcionamiento IntelectualConductasSiempreA vecesNunca

Aprende fcilmente, y sin material de apoyo

Mantiene la atencin pese a las distracciones del entorno

Recuerda los contenidos entregados por el profesor(a)

Relaciona y aplica lo aprendido a nuevas situaciones de aprendizaje

Es capaz de explicar sus ideas y pensamientos con coherencia, y haciendo uso de la lgica causa-efecto

Su proceso lecto-escritor es acorde al nivel del curso

Maneja el mbito numrico acorde a su nivel del curso

Maneja operaciones aritmticas acorde a su nivel

III. Funcionamiento del Lenguaje

ConductasSiempreA vecesNunca

Comprende y sigue instrucciones dadas

Maneja un vocabulario acorde a su nivel

Aplica adecuadamente los conceptos relacionados a un contenido

Su lenguaje verbal es comprensible

Construye frases con sentido lgico, y participa en conversaciones

V.Funcionamiento EmocionalConductasSiempreA vecesNunca

Consigue expresar sus sentimientos, y lo hace de manera adecuada al contexto

Demuestra empata con sus pares

Cuenta con estrategias de autocontrol, de modo que no suele manifestar episodios de ira impulsiva

Consigue tolerar la frustracin

Es capaz de visualizar sus virtudes y defectos

VI. Seale desde cundo y en qu contexto manifiesta las dificultades sealadas anteriormente________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________VII.Seale otras dificultades no mencionadas en el listado anterior________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________VIII.Describa qu tipo de ayuda ha recibido desde que se perciben las dificultades, y los resultados obtenidos________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IX. Actualmente recibe algn tipo de tratamiento (mdico, psicolgico, etc.)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Completar slo especialista DI del PIEEl estudiante requiere de evaluacin psicomtrica? S NoIndique motivos: _________________________________________________________

Nombre y Firma Docente _________________________

Trastorno Especfico de Lenguaje (TEL)

I. Identificacin:

Profesor informante _______________________________________________________________Curso____________________________________ Fecha__________________________________

Anote en el casillero vertical el nombre de su alumno y en los casilleros horizontales las conductas que se observan; si (s), no (n) y finalmente a veces (a)

Nombre del o la estudiante

Conductas Observadas

Presenta dificultades para pronunciar algunos fonemas.

Omite palabras de las frases u oraciones.

Cambia algunos sonidos por otros, en palabras largas u oraciones.

Cambia el orden de los fonemas o silabas dentro de la palabra.

Cambia el orden correcto de las palabras dentro de la frase u oracin

Presenta dificultades en conjugar los tiempos verbales, como presente pasado y futuro.

Presenta dificultades para nombrar los elementos de una categora especfica.

Presenta dificultades para describir objetos o situaciones (deficiente uso de los adjetivos calificativos)

Presenta dificultades para comprender frases largas.

Nombre del o la estudiante

Conductas Observadas

Extrae la informacin global y la especfica, idas principales y secundarias en mensajes orales

Presenta contacto ocular cuando se dirige a alguien

Mantiene una distancia prudente para exponer sus ideas

Respeta turnos dentro de la conversacin

Participa en conversaciones y utiliza estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicacin a travs de un discurso.

Comparte sus ideas y las expresa en forma adecuada

Pide ms informacin para retroalimentarse.

Argumenta sus respuestas en forma clara.

Utiliza con propiedad el vocabulario, formulas y expresiones de los temas tratados

Pide permiso, da las gracias o se disculpa segn corresponda.

Respeta las normas de pronunciacin, entonacin y ritmo.

Participa en intercambios orles breves, relativos a situaciones conocidas

Emplea un lenguaje sencillo e incorpora expresiones usuales en las relaciones sociales.

Observaciones del Profesor informante:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________

Nombre y FirmaDocente

PAUTA DE DESPISTAJE DEANombre: ___________________________________________________________________Curso: _________________________ Fecha: ______________________________________Nombre Profesor: ____________________________________________________________

Marque con una X, en la etapa que correspondaETAPASLECTURAESCRITURA

Etapa I (6 a 7 aos)Adivinacin de palabras (ensalada de palabras)

Confusin de palabras

Confusin de letras

Deletreo retardado

Asociacin de fonemas

Dficit en el almacenamiento de palabras

Slo dos tercios de las letras pueden ser ledas en forma conjunta

Gran rechazo contra la lectura y escritura

Inseguridad al ejecutar lectura/escritura

Problemas motores para escribir

Problemas motores para hablar

Etapa II (8 a 9 aos)Diferenciacin deficitaria de Palabras

Letras

Inversin de vocales

Consonantes

Cifras

Combinaciones de letras

Slabas

Omisiones de vocales

Consonantes

Dificultad en la diferenciacin de letras

Combinaciones de letras

Slabas

No reconoce los erroresDificultad en separar en slabas una palabra

Formacin de palabras a partir de slabas

Ritmo lento de lectura

Lectura en voz demasiado baja, habla confusa

Lectura silbica

Etapa III (10 a 16 aos)

Reemplazo de palabras enteras

Omisin de palabras enteras

Correccin frecuente

Poco desarrollo de los fonemas

Inconsecuencia Lectura y escritura diversa de la misma palabra

Confusin de diptongos

Agregado de letras

Dificultad con maysculas y minsculas

Confusin entre consonantes fonas y sonoras

Inseguridad en el agrupamiento de consonantes

Comprensin pobre de lectura:En textos simples

En textos complejos

Rechazo a la lectura/escritura

No considera la puntuacin

Lectura y escritura disrtmica

Lo escrito por el mismo puede ser difcilmente reledo

Ritmo de lectura y escritura an lentos

Tendencia a abandonar la tarea

Tendencia a trabajar muy rpido

Confusin de letras con sonido similar

Al escribir libremente, reaparecen errores antiguos

Comienza a interesarse por la lectura

Rechazo a la lectura en voz alta

Falta de inters por el trabajo escrito

Escritura insegura

Motricidad ligeramente alterada

Lenguaje con ritmo alterado

Conducta general ante la tareaDispuesto/a

Retrado/a

Negativo/a

Observaciones: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Firma Docente

TEST DE CONNERS N ___________________ FECHA:_____ /____ /Seor Profesor:A fin de poder diagnosticar y luego controlar el tratamiento de su alumno

Es necesario que usted responda objetivamente este cuestionario, respecto a su conducta habitual en la sala de clases.CONDUCTA A OBSERVARNada0Un poco1Bastante2Mucho3

Inquieto, demasiado activo

Excitable, impulsivo

Molesta a otros compaeros

No termina lo que empieza

Se mueve constantemente en la silla

Si distrae con facilidad

Hay que satisfacerle de inmediato, no tolera la frustracin

Llora fcilmente

Cambia de humor bruscamente

Pataletas, conducta explosiva

Respecto a su aprendizaje

Su lectura es poco fluida o silabeante?

Le cuesta comprender lo que ha ledo?

Le cuesta escribir al dictado?

Tiene dificultades para copiar a tiempo lo escrito en el pizarrn?

Comete muchas faltas de ortografa?

Le cuesta demasiado el clculo matemtico?

Por favor, indquenos

Recibe medicacin en la escuelaSINO

Ha notado mejora en su conductaSiNo Poca AV

Ponga nota de 1 a 7: * Conducta * Rendimiento

Ponga nota de 1 a 7: * Relacin con sus profesores * Relacin con sus compaeros

Observaciones: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Firma Profesor

INFORMES Y OTROS

INFORME DE EVOLUCIN T.E.L.1.- IdentificacinNombre del alumno:Unidad educativa:Nivel o curso:Fecha de nacimiento:Edad:Diagnstico:Fecha ltima evaluacin: Fecha de ingreso:Trimestre N: Ao: Fecha informe:

PLAN ESPECFICO PEDAGGICOPLAN ESPECFICO FONOAUDIOLGICO

Objetivos a desarrollar:

1.-

2.-

3.-

4.-Objetivos a desarrollar:

1.-

2.-

3.-

4.-

Evolucin: (Desarrollo de objetivos, logros, dificultades)

Observaciones:

Indicaciones:

Nombre Prof. Espc:

Firma:Evolucin: (Desarrollo de objetivos, logros, dificultades)

Observaciones:

Indicaciones:

Nombre Flgo:

Firma:

Nombre Apoderado:

Firma :

INFORME ESTADO DE AVANCE SEMESTRAL

Estudiante:

Fecha:

Curso:Semestre:

Asistencia: (%)

(Debe ser llenado con la colaboracin de ambos docentes)

OBSERVACIONES PROFESOR/A DE AULA (Logros y/o nudos crticos)

FIRMA: .

OBSERVACIONES PROFESOR/A DE APOYO (Logros y/o nudos crticos)

FIRMA: .

INFORME ESTADO DE AVANCE SEMESTRAL (DI, FIL, TEA)

Estudiante:

Fecha:

Curso:Semestre:

Asistencia: (%)

OBSERVACIONES PROFESOR/A DE AULA (Logros y/o nudos crticos)

FIRMA: .

OBSERVACIONES PROFESOR/A DE APOYO (Logros y/o nudos crticos)

FIRMA: .

OBSERVACIONES PSICLOGA (Logros y/o nudos crticos)

Firma:

ANAMNESISPROGRAMA DE INTEGRACIN ESCOLAR

Se sugiere que el presente cuestionario sea respondido por los padres o el adulto responsable del estudiante

I. Identificacin

Nombre del estudiante _____________________________________________________________

Fecha de nacimiento ______________________________________ Edad____________________

Curso ________________ Establecimiento _____________________________________________

Direccin ________________________________________________________________________

Nacionalidad _____________________________________________________________________

Nombre de la persona que entrega los datos ___________________________________________

Relacin con l/la estudiante _______________________ Telfono_________________________

Entrevistador/a _______________________________________Fecha _______________________

II. Antecedentes Familiares

Nombre del padre ________________________________________Rut _____________________

Ocupacin o actividad ______________________________________________________________

Nombre de la madre ______________________________________Rut _____________________

Ocupacin o actividad______________________________________________________________

Nombre y edad de los hermanos/as ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Anote en la siguiente tabla el nombre de las personas que viven con el estudiante, edad, escolaridad, ocupacin actual y los antecedentes mrbidos familiares: trastornos del lenguaje, del aprendizaje, discapacidad intelectual, epilepsia, diabetes, esquizofrenia, sndrome de dficit atencional, consumo de drogas o alcohol, etc

Persona con quien vive el estudianteParentescoEdadEscolaridadOcupacin actualAntecedentes Mrbidos familiares

III. Historia Clnica del EstudianteEmbarazo: Encierre en un crculo la respuesta Cmo fue su embarazo?NormalComplicado Present hipertensin arterial? SI NO Present sntomas de prdida? SI NO Consumi drogas durante el embarazo? SI NO Consumi alcohol durante el embarazo? SI NO Present depresin durante el embarazo? SI NO Embarazo de:Trmino ________ Prematuro________meses

Present alguna otra enfermedad durante el embarazo?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Encierre en un crculo la respuesta

Parto: NormalCesreaUso de Frceps

Recin nacido: Peso_______Talla ________Apgar _______

l bebe present sufrimiento fetal?SINO Present falta de oxgeno al nacer?SINO l bebe present ictericia al nacer?SINO

El nio/a, present alguna enfermedad importante durante sus primeros meses de vida?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Desarrollo Temprano

1.- Desarrollo motor (si no recuerda la edad exacta, consultar si recuerda que el nio/a lograba este hito dentro de los tiempos esperados o bien mostr demora en adquirir la marcha y el control de esfnter)

Edad a la que comienza a caminar solo/a: _______________________________________ Edad a la que deja los paales de da: __________________________________________ Edad a la que dej los paales de noche: ________________________________________

2.-Desarrollo del lenguaje (si no recuerda la edad exacta, consultar si recuerda que el nio/a lograba este hito dentro de los tiempos esperados o bien demora en adquirir el habla)

Edad en la que aparecen las primeras palabras: ___________________________________ Edad en la que aparecen las primeras combinaciones de palabras: ____________________ El/la nio/a present alguna dificultad en el desarrollo del lenguaje: __________________

Antecedentes mrbidos del/la estudianteEl/la estudiante presenta algn diagnstico previo? (neurolgico, fonoaudiolgico, psicolgico, psiquitrico, p.ej. dficit atencional, epilepsia, esquizofrenia o algn otro diagnstico mdico)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Encierre en un crculo la respuesta.El/la estudiante ha presentado o presenta alguna de las siguientes enfermedades?

Enfermedades respiratoriasSINO(Bronquitis, resfros a repeticin) PaperasSINO Peste cristalSINO OtitisSINO AmigdalitisSINO AlergiasSINO Convulsiones febrilesSINO Episodios de epilepsiaSINO Accidentes importantesSINOCules? A qu edad? ______________________________________________________

El/la nio/a presenta alguna otra enfermedad no mencionada anteriormente _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3-Antecedentes Escolares

Edad de ingreso al sistema escolar _________ Asistentencia a Jardn Infantil/Esc. De Lenguaje_____

Capacidad de adaptacin al nuevo contexto escolar_____________________________________N de colegios en los que ha estudiado________________________________________________Motivo de los cambios _____________________________________________________________

Ha repetido de curso? _______ Cursos _________________ Motivos ______________________

Present dificultades para adquirir la lecto-escritura? ___________________________________

reas en las que actualmente el/la estudiante presenta dificultades:________________________________________________________________________________

Posee hbitos de estudio? _____ Supervisin en las labores escolares(quin) _________________Asiste con regularidad al colegio? __________ Presenta conducta disruptiva en la escuela? ____

Alguna situacin importante a considerar en el mbito escolar _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Firma Entrevistador/a__________________Firma Entrevistado ___________________

Actualizacin Anamnesis PIE

I. Identificacin del estudiante

Nombre: ________________________________________________________________________

Nombre del padre/apoderado: ______________________________________________________

Edad: ___________ Ocupacin actual: ________________________________________________

Nmero de hermanos: _____________________________________________________________

El estudiante vive con: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________

III. Antecedentes PIE

Diagnstico actual: ________________________________________________________________

Fecha de la ltima evaluacin: _______________________________________________________

Ao de ingreso al PIE: ______________________________________________________________IV. Situacin actual

Situacin familiar actual: Cmo son las relaciones familiares? Se han producido cambios en la dinmica familiar?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Situacin escolar actual: Se fomenta la mantencin de hbitos de estudio?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Se supervisa y apoya la realizacin de labores escolares?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Ha notado mejoras en los aprendizajes del alumno? Cul es el promedio de notas en comparacin con sus otros compaeros?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cules son las dificultades actuales que ha notado?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ha presentado problemas de conducta?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Situacin de salud actual: Al alumno se le ha detectado problemas visuales o auditivos en el ltimo ao?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ha presentado algn problema de salud?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Est bajo algn tratamiento mdico?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Otras situaciones a considerar: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nombre del entrevistador: __________________________________________________________Fecha entrevista: __________________________________________________________________Firma entrevistador: ___________________________________________________________________________________

Informe de Evaluacin alumno integradoKinesiloga

Nombre

Edad

Fecha de Nacimiento

Curso

Profesor

Das de Atencin

Diagnstico

Fecha de Informe

Apoyos Complementarios

Adecuaciones curriculares

Objetivos de Trabajo

rea Motora

rea Cognitiva

rea de Desempeo OcupacionalAVD BsicasAlimentacin

Vestuario

Higiene

AVD Instrumentales

Redes Sociales

Coordinadora Equipo PIE Kinesiloga

INFORME PEDAGGICO

I. Identificacin

Nombre:____________________________________________________________________

Fecha de nacimiento: _________________________ Edad: ___________________________

Curso: ______________________________________________________________________

II. Historia Escolar

Asistencia a clases: Regualar ___________ Irregular _____________ Mala _____________

Rendimiento actual: ____________________________________________________________

Cambios de colegio: SI ______ NO _____

Procedencia: __________________________________________________________________

Repitencias: __________________________________________________________________

III. rea Cognitiva: Determinar las fortalezas y debilidades en las asignaturas principalmente de matemtica y lenguaje-comunicacin______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IV. rea Emocional Social: Detallar desenvolvimiento del menor en su grupo de pares, en relacin con los profesores. Agregar aspectos destacados de la personalidad._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

V. Otros: Antecedentes relevantes que pudieran incidir en las reas antes mencionadas (cambios importantes en el ambiente familiar, duelos recientes, entre otros)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________Nombre y Firma Profesor Jefe

Fecha: ________________________

DISEO UNIVERSAL DE APRENDIZAJEDUA, PACI EINFORME PSICOPEDAGGICO

PASO 1: REGISTRO DE COMPETENCIAS CURRICULARESEje temtico: Lectura y escrituraObjetivo Vertical Fundamental: que el estudiante tome conciencia de la importancia que es la lectura y la escritura en la vida diaria.

Aprendizajes e indicadores de cursoNivel de Competencias Curriculares del alumno con NEETipo de ayuda que requiere

Aprendizajes Esperados. Adquisicin de los fonemas M. S. l.

Indicadores de logro a considerar para el grupo

adquisicin sonido /m/ Adquisicin sonido /s/ Adquisicin sonido /l/

Adquisicin del fonema /M/

Se registra el nivel de logro de del alumno con NEE con relacin a dichos indicadores de acuerdo a:A: adquiridoPA: por adquirirNA: no adquiridoRepresentar el sonido /m/ con su propia boca.Emitir el sonido /m/Evocar el sonido.Mostrar elementos con sonidos /m/.Mostrar laminas con sonido inicial /m/Segmentar palabras mama, mam, amo, ama, eme,Leer palabras dadas. (omo, eme.ama, mam, etcEscribir palabras dadas.

Grado de ayuda y los apoyos que el alumno con NEE requiere para avanzar hacia el logro del aprendizaje esperado

PASO 2: ELABORACION DE ADAPTACIONES CURRICULRES Adaptacin Curricular Individual

Eje temtico: Lectura y escrituraActividades para el grupo cursoAdaptacin para el alumno con NEEObservaciones al docente

Aprendizaje Esperado. Adquisicin de fonemas /m//l/S/

Aprendizaje Adaptado

Contenido: Fonemas

Actividades.Mostrar el fonema.Repetir el sonido, primero el docente, luego el estudiante,Manipular lminas con sonido inicial /m/Manipular objetos con sonido inicial /m/.Rellenar el fonema.,etc.Contenido Fonemas

Actividades :Las mismas actividades que el grupo curso, solo voy a graduar el nivel de complejidad. Nivel de abstraccin y uso del lenguaje.

Registrar aspectos a tener en cuenta para el desarrollo de las actividades propuestas.Graduar los fonemas.Usar palabras claves significativas. (omo, amo, mam, etc.)

PASO 3: EVALUACION DE APRENDIZAJES

Adaptacin en la evaluacin

Eje temtico: Lectura y escrituraActividades de evaluacin adaptadas Observaciones al docente

Aprendizaje Esperado: Adquisicin de fonemas /m/s/l/

Aprendizaje AdaptadoNo hay aprendizaje adaptado.

Se evaluarn las actividades de evaluacin a todo el grupo curso, solo voy a modificar en los niveles de complejidad, abstraccin, y sobre el lenguaje..El docente de estar MEDIANDO en todo momento de la clase.

FORMATO REGISTRO DE BITCORA DE FONOAUDILOGA, PSICLOGA Y KINESILOGA

REGISTRO DE BITCORA (Fonoaudiloga)IDENTIFICACIN.Nombre: ____________________________________________________________________

Fecha Nac: __________________________________________ Edad: ___________________

Diagnstico: ________________________________ Fecha evaluacin actual: _____________

Fecha de Ingreso a PIE: ________________________ Curso actual: ______________________

OBJETIVOS.1._____________________________________________________________________________

2._____________________________________________________________________________

3._____________________________________________________________________________

Periodo de tratamiento, MES ________________________________________________________FechaRegistro de actividades y evolucin


REGISTRO DE BITCORA (Psicloga)IDENTIFICACIN.Nombre: ____________________________________________________________________

Fecha Nac: __________________________________________ Edad: ___________________

Diagnstico: ________________________________ Fecha ingreso PIE: __________________

Fecha de Evaluacin Actual : ___________________ Fecha de Reevaluacin: ______________

Curso actual: _________________________________________________________________

OBJETIVOS.1._____________________________________________________________________________

2._____________________________________________________________________________

3._____________________________________________________________________________



REGISTRO DE BITCORA (Kinesiloga)

IDENTIFICACIN.Nombre: ____________________________________________________________________

Fecha Nac: __________________________________________ Edad: ___________________

Diagnstico: ________________________________ Fecha ingreso PIE: __________________

Fecha de Evaluacin fisiatra : ___________________ Curso actual: _____________________

OBJETIVOS.1._____________________________________________________________________________

2._____________________________________________________________________________

3._____________________________________________________________________________



FORMATO PACI

Plan de Apoyo Curricular Individual (PACI)D.I./F.I.L.

Nombre Estudiante:

CursoFecha

Periodo en el PIE:

Diagnostico:

Objetivos Psicopedaggicos Semestrales o Anual

rea Instrumental

Lectura

Escritura

Calculo

rea Cognitiva

Lenguaje

Atencin / Memoria

PercepcinVisual o auditiva

Habilidades a Estimular rea Instrumental

LecturaEscrituraCalculo

Estrategias:

Habilidades a Estimular rea Cognitiva

LenguajeAtencin / MemoriaPercepcin: Visual o auditiva

Estrategias:

Objetivos Semestrales Intervencin Psicolgica

rea Cognitiva

Lenguaje

Atencin / Memoria


Habilidades a Estimular rea Cognitiva Intervencin Psicolgica


Estrategias:

______________________________________ ______________________ Nombre y Firma Educadora Diferencial Nombre y Firma Psicloga

Plan de Apoyo Curricular Individual (PACI)D.E.A.

Nombre Estudiante:

CursoFecha

Periodo en el PIE:

Objetivos Psicopedaggicos Semestrales o Anual

rea Instrumental

Lectura

Escritura

Calculo

rea Cognitiva

Lenguaje

Atencin / Memoria



LecturaEscrituraCalculo

Estrategias:



Estrategias:

___________________________Nombre y Firma Profesional

Plan Educativo Individual (PACI)Trastorno Motor

Nombre Alumno:

CursoFecha

Periodo en el PIE:

Diagnostico:

Objetivos Semestrales

rea Cognitiva

Atencin:

Memoria:

rea Escolar

AsignaturaLenguaje:

AsignaturaMatemtica:


AtencinMemoria

Estrategias:

Contenidos a Reforzar rea Escolar

Asignatura Lenguaje:Asignatura Matemtica:

Estrategias:

Objetivos Semestrales Kinesiloga/Terapia Ocupacional

rea: Adecuacin de Accesosrea: Habilidades Cognitivas rea: Habilidades Motoras Funcionales

Intervencin por rea Kinesiloga/Terapia Ocupacional

Adecuacin de AccesosEstimulacin de Habilidades Cognitivas Habilidades Motoras Funcionales

____________________________ ____________________________ Nombre y Firma Educadora Diferencial Nombre y Firma Terapeuta Ocupacional

Plan de Apoyo Curricular Individual (PACI)Trastorno Dficit Atencional (TDA)

Nombre Alumno:

CursoFecha

Periodo en el PIE


rea Cognitiva

Atencin:

Memoria:

rea Escolar

AsignaturaLenguaje:



AtencinMemoria

Estrategias:


Asignatura LenguajeAsignatura Matemtica:

Estrategias:

________________________________________Nombre y Firma Profesional

Plan de Apoyo Curricular Individual (PACI)Trastorno Especifico del Lenguaje (TEL)

Nombre Alumno:

CursoFecha

Periodo en el PIE

Diagnostico:

Objetivos Trimestrales

Niveles del Lenguaje

NivelFontico Fonolgico

NivelMorfosintctico

NivelSemntico

NivelPragmtico

rea Instrumental

Lectura:

Escritura:

Habilidades a Estimular Niveles del Lenguaje

NivelFontico FonolgicoNivelMorfosintctico NivelSemntico NivelPragmtico

Habilidades a Estimular Area Instrumental

NivelFontico FonolgicoNivelMorfosintctico

Objetivos Trimestrales Intervencin Fonoaudiolgica

Niveles del Lenguaje

NivelFontico Fonolgico

NivelMorfosintctico

NivelSemntico

NivelPragmtico

Habilidades a Estimular Niveles del Lenguaje

NivelFontico FonolgicoNivelMorfosintctico NivelSemntico NivelPragmtico

_________________________________ ____________________________ Nombre y Firma Educadora Diferencial Nombre y Firma Fonoaudilogo/a

Plan de Apoyo Curricular Individual (PACI)Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD/TEA/MD)

Nombre Alumno:

CursoFecha

Periodo en el PIE

Diagnostico:


rea Cognitiva

Lenguaje:

Atencin:

Memoria:

rea Escolar

AsignaturaLenguaje:



AtencinMemoria

Estrategias:



Estrategias:

Objetivos Semestrales Intervencin Psicolgica

rea Cognitiva

Lenguaje

Atencin / Memoria


Habilidades a Estimular rea Cognitiva Intervencin Psicolgica


Estrategias:

________________________________ ______________________ Nombre y Firma Educadora Diferencial Nombre y Firma Psicloga

Plan de Apoyo Curricular Individual (PACI) Dficit Auditivo (DA)

Nombre Alumno:

CursoFecha

Periodo en el PIE


rea Cognitiva

Lenguaje Expresivo:

Lenguaje Comprensivo:

Percepcin Auditiva

rea Escolar

AsignaturaLenguaje:



Lenguaje ComprensivoLenguaje ExpresivoPercepcin Auditiva

Estrategias:



Estrategias:

________________________ _________________________Nombre y Firma Profesional Nombre y Firma Fonoaudiloga

INFORME PSICOPEDAGGICOINICIAL Y/o FINAL

I. IdentificacinNombre: Alejandra Mailing Emperatriz Allende Crdenas. Fecha de Nacimiento: 24 de Agosto de 2003Edad: 10 aos; 7 meses. ltimo curso rendido: 3 Bsico.Escolaridad: 4 Bsico.Fecha del informe: Abril de 2014.

II. Motivo de la Evaluacin

El propsito de la evaluacin psicopedaggica fue identificar la presencia o ausencia de habilidades sobresalientes en la estudiante, con el objetivo de determinar su ingreso al Programa de Integracin Escolar del establecimiento.

III. Instrumento de Evaluacin

Batera Psicopedaggica Evala 3, autores; Jess Garca y Vidal y Daniel Gonzlez Manjn.

IV. Antecedentes relevantes de la anamnesis

Alejandra nace a los 8 meses de gestacin por frceps; present sufrimiento fetal, falta de oxigeno al nacer e ictericia. Estuvo hospitalizada en la UCI, por tener liquido amnitico en los pulmones. En relacin a los hitos del desarrollo la marcha y control de esfnter se logr dentro de lo esperado. La estudiante asisti a escuela de lenguaje (la madre no se acuerda del diagnstico), adems a participado en PIE, por problemas de lenguaje. Actualmente se encuentra en tratamiento psicolgico producto de violencia intrafamiliar que ejerca el padre sobre la familia.

V. Anlisis de los resultadosAnlisis cualitativo

CAPACIDADES COGNITIVAS

Memoria Atencin

Se evidenci que el rendimiento en esta prueba es homogneo, ya que la estudiante logra mantener la atencin frente a tareas que exigen la capacidad para trabajar con la memoria de corto plazo.

CAPACIDADES ESPECFICAS

Reflexibilidad El nivel de desempeo en esta rea es medio, lo que significa que la estudiante logra seguir instrucciones verbales y establecer una relacin exacta entre el mensaje verbal y las representaciones grficas.

Pensamiento AnalgicoEl anlisis de los resultados indica que el manejo de esta habilidad se encuentra fuertemente descendido, ya que se observa una disminucin de la capacidad para establecer relaciones lingsticas y figurativas. Organizacin Perceptiva El desarrollo de esta capacidad se encuentra en un nivel medio bajo, lo que implica que la estudiante puede trabajar con la percepcin analtica e identificar los componentes de una figura.

Niveles de AdaptacinEn el rea de los procesos socio afectivo, se realiz la evaluacin de los siguientes tems:

Motivacin: La estudiante presenta una actitud positiva frente al trabajo escolar, aunque manifiesta que necesita ms ayuda en comparacin a su grupo de referencia. Autocontrol y Autonoma: En esta rea es posible concluir que la estudiante posee autonoma personal, controla su conducta frente a posibles conflictos, pero le falta mayor participacin al interior del aula comn. Conducta Prosocial: De acuerdo a los resultados obtenidos se observa que la estudiante tiene una disposicin favorable a la interaccin cooperativa y de ayuda con su grupo de pares. Autoestima y Autoconcepto: La estudiante tiene una alta autoestima, ya que se valora positivamente y est satisfecha con sus habilidades y acciones.

Comprensin LectoraEl nivel de desempeo de esta habilidad se encuentra es medio bajo, ya que logra comprender el vocabulario del texto. Pero presenta problemas para identificar la secuencia temporal de la narracin y realizar inferencias de tipo causal. Exactitud LectoraEn la prueba de exactitud lectora la estudiante se encuentra en el nivel de desempeo bajo, ya que presenta alteraciones en la velocidad y precisin en la lectura de palabras y pseudopalabras, por lo tanto, no logra decodificar el mensaje con exactitud. Ortografa FonticaA nivel de escritura logra transcribir palabras y frases. En cuanto a las escritura al dictado se observan errores especficos tales como omisiones y sustituciones de letras, separaciones indebidas de slabas. En relacin a la calidad motriz se aprecia una letra legible, con trazos, alineacin y formas irregulares Grafa y Expresin EscritaEn expresin escrita se observan problemas en la fluidez al escribir, aspectos gramaticales, errores para organizar y articular de manera lgica las ideas. En relacin a la grafa se observan una posicin del papel al escribir inadecuada, no hay fluidez y escasa linealidad del regln. Ortografa Visual y RegladaEl desempeo en el rea de Ortografa Visual y Reglada se encuentra fuertemente descendido, ya que se manifiesta en una serie de transgresiones en el reconocimiento ortogrfico.

APRENDIZAJES MATEMTICOS

Clculo y NumeracinEn el rea de clculo y numeracin la estudiante presenta dificultades en el conocimiento de nmeros naturales inferiores al cien mil, series numricas, valor posicional, descomposicin decimal, adquisicin de sustraccin, multiplicacin y divisin. Resolucin de ProblemasLa estudiante se encuentra en un nivel bajo, ya que presenta dificultad para comprender el problema y seleccionar el procedimiento de resolucin adecuado para cada situacin.

VI. Conductas Observadas

Durante la evaluacin la estudiante se mostr atenta y participativa, ocasionalmente nerviosa en aquellas actividades cronometradas. Present problemas para concentrase en las actividades que implican clculo matemtico y resolucin de problemas.

VII. Sugerencias

De acuerdo a los antecedentes recopilados en entrevista con el profesor jefe, evaluacin psicolgica, trabajo con la profesora especialista y resultados de la Batera Psicopedaggica Evala 3, Alejandra deber ingresar al Programa de Integracin Escolar del establecimiento durante el ao 2014.

______________________________Nombre y Firma Docente Especialista

PAUTAS DE EVALUACIN AL PIE

Querido estudiante,Queremos saber qu te ha parecido el apoyo que te han entregado en Integracin. Por favor responde las siguientes preguntas. Muchas gracias por su tiempo!

Estimado apoderado/a: en esta ocasin le pedimos que responda las siguientes preguntas, queremos conocer cmo ha sido el apoyo que entregamos a su hijo/a en la escuela para poder as mejorar da a da. Muchas gracias por su tiempo!

1.- Conoce usted a los profesionales del equipo de Integracin que trabajan con su hijo/a? S No

Si respondi S, indique cmo se llaman _________________________________________________________________________ 2.- Los profesionales del equipo de Integracin que trabajan con su hijo/a, se comunican constantemente con usted para informar los avances y dificultades? S No

3.- Ha percibido mejoras en el desempeo de su hijo/a? S No

Plan de Trabajo PIE Configurado Por KARLA

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