PLAN DE TRABAJO VIRTUAL 2021 – GUIA SEPTIEMBRE

GRADO: 9 AREA: MATEMATICAS DOCENTE: SOFIA CASTAÑEDA M. PERIODO: III Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que debe desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: WhatsApp 31383499 89

OBJETIVO: Establecer un método para obtener soluciones a los problemas prácticos. METODOLOGIA: 1. Leer, repasar y comprender los apuntes de matemáticas, estadística, geometría. 2. Desarrollar las actividades propuestas para el afianzamiento de las temáticas en el cuaderno respectivo. CONCEPTUALIZACION: A. Método gráfico de resolución de sistemas de ecuaciones lineales B. Nociones básicas de Estadística C. Cuerpos redondos MATERIALES: Cuaderno de apuntes, instrumentos de geometría, útiles escolares DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Lee, copia y resuelve la información en el cuaderno MÉTODO GRÁFICO DE RESOLUCIÓN DE SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES El proceso de resolución de un sistema de ecuaciones mediante el método gráfico se resume en las siguientes fases: 1. Se despeja la incógnita “y” en ambas ecuaciones.

2. Se construye una tabla de valores con las ecuaciones correspondientes.

3. Se representan gráficamente ambas rectas en los ejes coordenados.

4. En este último paso hay tres posibilidades:

a. Si ambas rectas se cortan, las coordenadas del punto de corte son los únicos valores de las incógnitas x e y. Sistema compatible determinado. b. Si ambas rectas son coincidentes, el sistema tiene infinitas soluciones que son las respectivas coordenadas de todos los puntos de esa recta en la que coinciden ambas. Sistema compatible indeterminado. c. Si ambas rectas son paralelas, el sistema no tiene solución. Sistema incompatible. EJEMPLO: Las líneas se cortan en el par ordenado (2, 1). ¿Es esta la solución para el

sistema?{y = 3x − 5

y = −2x + 5

Respuesta: Al graficar cada ecuación y encontrar el punto de intersección, se encuentra la solución al sistema. Cada ecuación se escribe en forma de pendiente intersección y se representa gráficamente utilizando los métodos aprendidos anteriormente. Realicemos la tabla de valores para las variables X y Y:

• y = 3x − 5

x 0 1 2 3 4

y -5 -2 1 4 7

• y = −2x + 5

x 0 1 2 3 4

y 5 3 1 -1 -3

Sustituyendo el punto de intersección (2,1) en el sistema, comprobaremos si es o no

Solución:{1 = 3(2) − 5; 1 = 1

1 = −2(y) + 5; 1 = 1

El punto satisface ambas ecuaciones. Por lo tanto, (2, 1) es una solución para el

Sistema:{y = 3x − 5

y = −2x + 5

PLANTEAMIENTO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON DOS INCÓGNITAS.

Si decimos: "las edades de mis padres suman 120 años", podemos expresar esta frase algebraicamente de la siguiente forma:

➢ Denominamos x a la edad del padre

➢ Denominamos y a la edad de la madre

Entonces, x + y = 120 ; Esta expresión se llama una ecuación de primer grado con dos incógnitas. Y tendríamos muchos valores de x e y que cumplen dicha relación, por ejemplo: edad del padre 65 años y edad de la madre 55 años o bien edad del padre 60 años y edad de la madre 60 años, etc.

A cada par de valores x = 65, y = 55; x =60, y = 60; x = 52, y = 68, etc., se llama solución de la ecuación. Por tanto, ya podemos dar una definición:

Volvamos al problema de las edades de los padres, si además de que sus edades suman

120, sé que "mi madre tiene 4 años menos que mi padre", tenemos una nueva condición que escrita algebraicamente será y = x − 4 0 o bien x − y = 4 Si escribimos una tabla con algunas de las soluciones de la ecuación primera y otra con soluciones de la ecuación segunda, podemos encontrar la solución común de las dos, y esta solución se llama solución del sistema. Soluciones de la primera ecuación

X 59 60 61 62 63 64 65 66 67

Y 61 60 59 58 57 56 55 54 53

Soluciones de la segunda ecuación

X 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68

y 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64

Solución del sistema x=62, y= 58 Por tanto, ya podemos dar una definición: Un sistema de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas es una expresión del tipo:

{𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐

𝑎´𝑥 + 𝑏´𝑦 = 𝑐´

Solución del sistema es el par de valores que es solución de las dos ecuaciones a la vez. Actividad: Resuelve los siguientes ejercicios.

1. Determinar cuáles de los puntos (1, 3), (0, 2), o (2, 7) es una solución para el

siguiente sistema de ecuaciones:

{y = 4x − 1y = 2x + 3

2. En un corral hay conejos y gallinas. En total hay 50 cabezas y 134 patas. ¿Cuántos

conejos y gallinas hay en la granja?

GRADO: 9 AREA: GEOMETRIA DOCENTE: SOFIA CASTAÑEDA GUIA: SEPTIEMBRE

CUERPOS REDONDOS ➢ Cono: se trata de un cuerpo redondo compuesto por una base circular y una superficie

curva.

➢ Esfera: es un cuerpo completamente curvo, ya que está compuesto por una superficie

curva.

➢ Cilindro: es un cuerpo geométrico compuesto por una superficie curva y dos bases

planas circulares.

Ejemplo: calcula el área de una esfera de 30cms de radio. Ejemplo: Calcula el área lateral y el área total de un cilindro de 25 cm de alto, y de 15 cm de radio de la base.

Actividad: Recuerda que este tema se trabajó en la guía anterior. A. Calcula el área lateral, área total y volumen de un cilindro de 19 cm de altura y 14 cm

de diámetro (radio = 7 cm)

B. Calcula el área lateral, área total y volumen de un cono de 40 cm de altura y 9 cm de

radio de la base.

C. Calcula el área y volumen de una esfera de 1 metro de radio.

Actividad de apoyo: Consigue tres objetos que sean cuerpos redondos, escribe para que los usas y halla su volumen. GRADO: 9 - ESTADISTICA - DOCENTE: SOFIA CASTAÑEDA GUIA: SEPTIEMBRE PROBABILIDAD CONDICIONADA P(A/B): Probabilidad de que suceda A dado que ya sucedió B. Para dos eventos A y B con P(B)>0

𝑷(𝑨/𝑩) =𝑷(𝑨 ∩ 𝑩 )

𝑷(𝑩)

EJEMPLO Se realizó una encuesta sobre los hábitos de lectura que se resume por medio de la siguiente tabla:

Le gusta leer No le gusta leer TOTAL

HOMBRE (H) 10 20 30

MUJER (M) 90 30 120

TOTAL 100 50 150

a. ¿Cuál es la probabilidad de que la persona encuestada sea mujer?

𝑃(𝑀) =120

150= 0,8 𝑜 80%

b. La probabilidad de escoger una persona al azar, que le guste leer y sea mujer.

𝑃(𝐿 ∩ 𝑀) =90

150= 0,6 𝑜 60%

c. La probabilidad de escoger una persona al azar que le guste leer dado que es una

mujer.

𝑃(𝐿/𝑀) =𝑃(𝐿 ∩ 𝑀)

𝑃(𝑀)=

0,6

0,8= 0,75 𝑜 75%

Actividad: Importante recordar y escribir la Regla de Laplace.

1. Un taller sabe que por término medio acuden: por la mañana tres automóviles con

problemas eléctricos, ocho con problemas mecánicos y tres con problemas de chapa, y por la

tarde dos con problemas eléctricos, tres con problemas mecánicos y uno con problemas de

chapa.

a) Hacer una tabla ordenando los datos anteriores

b) Calcular el porcentaje de los que acuden por la tarde

c) Calcular el porcentaje de los que acuden por problemas mecánicos

d) Calcular la probabilidad de que un automóvil con problemas eléctricos acuda por la

mañana.

e) Calcular la probabilidad de escoger un automóvil con problemas eléctricos y que sea llevado

en la mañana.

f) Calcular la probabilidad de escoger un automóvil al azar con problemas mecánicos a

cualquier hora del día.

g) Calcular la probabilidad de escoger un automóvil con problema de chapas y que es llevado

en la tarde.

Hilo Conductor: Equidad de género. 1. El tema tratado hace referencia al sistema de ecuaciones, en las que se halla los valores para la incógnita X e Y, para obtener una solución al sistema; y hallar la solución del sistema significa llegar a una igualdad. Responde: a. Para que una sociedad funcione como un sistema organizado deben existir condiciones de igualdad para hombres y mujeres, ¿En qué situaciones, funciones, labores o profesiones consideras que no existe equidad de género? b. ¿Te consideras en desventaja con respecto al género masculino?, si tu respuesta es afirmativa, ¿Cuáles son esas desventajas?

EQUIDAD DE GÉNERO.

Entiendo que las mujeres y los hombres somos libres e iguales en dignidad y derechos. Emprendo acciones para que las diversas formas de ser hombre o mujer, que permiten el desarrollo de todas las potencialidades humanas, sean respetadas y valoradas en los diferentes contextos.

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL 2021 –GUIA SEPTIEMBRE GRADO: 8 AREA: INGLÉS DOCENTE: SOFIA CASTAÑEDA M.PERIODO: III OBJETIVO: Aprender qué es y cómo usar el condicional cero en inglés

¿Qué es un condicional?

Los condicionales (conditionals, en inglés), también conocidos como if-clauses, expresan una situación o condición y su posible resultado. Se componen de dos oraciones: la oración condicional y la oración principal. La oración condicional es la oración subordinada: expresa una condición y suele ir introducida por la palabra if (aunque se pueden usar otras palabras). La oración principal expresa el resultado o lo que ocurre cuando la condición se satisface. La oración principal suele contener un verbo modal, como will o would. Ejemplos: If I have time later, I will help you with the presentation. I’m sorry, if I had time, I would help you. En inglés hay cuatro tipos de condicionales: zero conditional, first conditional, second conditional y third conditional. Cada uno de ellos se utiliza con una intención comunicativa distinta y combinados forman los conocidos como mixed conditionals. Ejemplo Now remember, this presentation needs to be great. If the client likes it, they will invest in the company. Oh no! If I had known that, I wouldn’t have volunteered! Well, it’s too late to change now. I would start practising if I were you, we need the money! Comparación de los condicionales En esta tabla puedes ver de un vistazo todos los tipos de condicionales que existen en inglés. Para aprender a formar y usar cada condicional en detalle, consulta los apartados siguientes o haz clic sobre sus nombres.

Tipo Forma Ejemplo Explicación

Zero present + present If I have time, I help. verdad general o acción habitual a veces tengo tiempo

First present + will If I have time, I will help. posibilidad futura realista es posible que tenga tiempo luego

¿Qué es el conditional cero?

El condicional cero (zero conditional, en inglés) expresa situaciones que siempre se cumplen

si se satisface cierta condición. La condición se expresa en la oración subordinada (if-clause).

Ambas oraciones, la oración principal y la oración subordinada, se conjugan en present

simple.

¿Cuándo se usa el condicional cero?

El condicional cero se usa para expresar:

hechos,

Ejemplo:

If you heat water, it boils.

hábitos,

Ejemplo:

If it is warm, I go to the beach.

normas.

Ejemplo:

Children can ride the rollercoaster if they are over 140cm tall.

¿Cómo se forma el condicional cero?

Tanto la oración principal como la oración subordinada (if-clause) se conjugan en presente.

Ejemplo:

If you heat water, it boils.

El orden de las oraciones puede intercambiarse sin que el significado se vea afectado.

Ejemplo:

If you take the bus, you need a ticket. = You need a ticket if you take the bus.

Cuando la oración subordinada (if-clause) precede a la oración principal, se separa de ella por

medio de una coma. Si la oración principal aparece primero, no se escribe coma.

Ejemplo:

If I have time, I go to the gym after work. (coma después de la oración subordinada)

I go to the gym after work if I have time. (sin coma).

ACTIVIDAD

Transcribe al cuaderno de inglés el tema correspondiente a esta guía y responda las siguientes preguntas.

Completa los huecos para formar oraciones de condicional cero.

Ejemplo: If there is cold, I (stay) stay at home.

1. If there is a storm, my cat (run) ___________under the sofa.

2. The printer always (break) __________ if I need to print something quickly.

3. I get stressed if my mother-in-law (visit) ________for longer than a day.

4. If the waiters (be) ______unfriendly, customers don't leave a tip.

5. The students don't care if the lesson (be) _________boring.

Completa los huecos para formar oraciones de condicional cero.

Ejemplo: If you travel, I (not/ work) don’t work this weekend.

1. If I cook, I (not/do) ________________ the dishes.

2. Helen (not/use) _______________________ too much chilli powder if she's cooking

for other people.

3. If the kids behave badly, we (not/give)_________________________ them dessert.

4. I drink warm milk if I (not/can) _______________________________ sleep.

5. After work, Kelly often does housework if she (not/be) ____________________too

tired.

Completa los huecos para formar oraciones de condicional cero.

Ejemplo: My mother (coo) cooks tonight if you (come) come with your wife.

1. The cleaner (not/get) __________paid if he (cancel) __________the appointment.

2. My grandma (get) ___________so sad if we (not/call)___________ her on Sunday

morning.

3. We (not/play) ____________tennis if the weather (be)___________ bad.

4. I (not/delete)__________________ documents when my

boss (tell) _____________me.

5. We (go) ___________ to the park when school (finish) _____________________.

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL 2021 –GUIA SEPTIEMBRE GRADO: 9 AREA: TECNOLOGÍA DOCENTE: SOFIA CASTAÑEDA M.PERIODO: III OBJETIVO: Aprender a identificar los aparatos tecnológicos que tenemos en casa, sus funciones y los que ya no existen. De igual forma reconocer las distintas tecnologías que son utilizadas para facilitar algunos campos de la vida cotidiana.

¿Qué son los avances tecnológicos?

Un avance tecnológico es un proceso evolutivo de creación de herramientas que modelan y

controlan el entorno. Es un conjunto de las diferentes técnicas de producción que se pueden

aplicar en una actividad de una determinada

producción.

¿Cómo nos beneficiamos de la tecnología?

La tecnología desarrolla el crecimiento

personal, desarrollo de habilidades y

oportunidades para conseguir un buen

trabajo. ... La tecnología de equilibrio

asegura que los niños absorban todo lo que se considera bueno y los protejan de lo que podría

volverse malo con el uso excesivo.

“La tecnología nos ha permitido simplificar y facilitar tareas, además de darnos muchas

más comodidades”

El crecimiento en el sector tecnológico en los últimos años ha sido increíble. Hoy en día

disponemos de dispositivos y servicios que hace pocos años no imaginábamos que llegaría a

existir y esto nos ha facilitado muchas tareas cotidianas, así como también simplificar

procesos que antes eran bastante tediosos.

Uno de los avances más importantes fue la creación del internet, el medio por el que hoy en

día no sólo nos comunicamos nosotros, sino también todos los dispositivos inteligentes como

móviles, coches, cámaras de seguridad, entre otros. Aunque también hay que destacar la

invención del Bluetooth, que a pesar del tiempo, aún sigue utilizándose por muchos

dispositivos como los auriculares bluetooth, los cuales nos facilitan la movilidad al no tener

que disponer de cables.

¿Qué sectores se han beneficiado del avance tecnológico?

La pregunta correcta sería ¿cuáles no se han beneficiado?, ya que prácticamente todos han

tenido nuevas invenciones en consecuencia con el avance tecnológico. Los coches, móviles,

aparatos de cocina, electrodomésticos, máquinas utilizadas en la medicina, sistemas de

empresas, entre muchos otros sectores. En menos de medio siglo se logró revolucionar

prácticamente todo lo que alguna vez existió y las tendencias indican que esto seguirá

sucediendo con el pasar de los años.

En el sector del hogar, los electrodomésticos son unos de los aparatos que destacan entre los

que más nos han aportado facilidades, en este caso para el hogar. Un ejemplo de ello son

los robots aspiradora que existen actualmente.

También al igual que dispositivos como los auriculares que mencionamos anteriormente,

existen otros que nos aportan más comodidad, por ejemplo, los relojes inteligentes.

En el sector automotriz, cada vez vemos avances mucho más llamativos como el piloto

automático o los coches autónomos; pero también destacan funcionalidades como

los sistemas operativos que permiten controlar diferentes aspectos del coche, los sistemas de

GPS, las cámaras traseras para retroceder, entre otros.

Si hablamos de la salud, obviamente la tecnología nos ha facilitado no sólo en las máquinas

se utilizan actualmente en los hospitales, clínicas y centros de salud, sino también en la

invención de dispositivos capaces de realizar

exámenes o diagnosticar enfermedades que

anteriormente era complicado o simplemente no

era posible. Además de ello, también hay que

tomar en cuenta los aparatos electrónicos

utilizados en los laboratorios para realizar

pruebas, crear medicamentos y más.

Por último y no por ello menos importante, están

los avances en el sector educativo. A pesar de

que algunos países aún no se adoptan medidas

para la utilización de la tecnología, en muchos otros hoy en día no es necesario usar

cuadernos, hojas o libros. Una tableta o laptop basta para contar con toda la información

necesaria y además, permite diseñar estrategias mucho más intuitivas con los alumnos.

ACTIVIDAD

¿Cómo ayuda la tecnología en el hogar?

Para las generaciones anteriores era inimaginable que un televisor pudiera conectarse a una

red de internet o que, por medio de cámaras instaladas en la casa, se pudiera ver lo que

pasaba en tiempo real en sus hogares.

Todo ha sido posible gracias a la tecnología y a su buen uso. ¿Cómo te ayuda en casa?

Cada hogar cuenta con varios aparatos tecnológicos.

Responda las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son los aparatos tecnológicos tienen en casa?

2. Explique la función de cada uno de los aparatos tecnológicos que tiene en casa.

3. Conoce algún aparato tecnológico que ya no esté en uso.

4. Realice un dibujo de los aparatos que ya no se encuentre en uso.

5. Si tuviera la oportunidad de renovar los aparatos tecnológicos de su casa, ¿Cuáles

renovaría y por qué?

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL 2021 –GUIA SEPTIEMBRE GRADO: 9 AREA: ÉTICA DOCENTE: SOFIA CASTAÑEDA M.PERIODO: III TEMA: LA RESILIENCIA Y LA AUTOESTIMA OBJETIVO: Reconocer las cualidades necesarias para desarrollar resiliencia. METODOLOGÍA:

• Definición amplia de resiliencia.

• Lectura de contextualización hacia las cualidades humanas.

• Reflexión: ¿Podemos realmente convertir una adversidad en oportunidad?

CONCEPTUALIZACIÓN: La palabra resiliencia se refiere a la capacidad de sobreponerse a momentos críticos y adaptarse luego de experimentar alguna situación inusual e inesperada. También indica volver a la normalidad. Resiliencia es un término que deriva del verbo en latín resilio, resilire, que significa "saltar hacia atrás, rebotar". La resiliencia es una aptitud que adoptan algunos individuos que se caracterizan por su postura ante la superación de una adversidad y de mucho estrés, con el fin de pensar en un mejor futuro. No obstante, no todas las personas poseen esta característica, aunque tampoco se relaciona

con la genética. Muchas veces esta habilidad es desconocida por el individuo y la descubre únicamente cuando se encuentra en medio de una situación difícil que logra superar gracias a su postura de lucha y de seguir adelante. Ahora bien, se denomina como resiliente a aquella persona que, en medio de una situación particular, es asertiva y convierte el dolor en una virtud como, por ejemplo, el padecimiento de una enfermedad, la pérdida de un ser querido, la pérdida de cualquier parte de su cuerpo, quedar en bancarrota, entre otros. Algunos sinónimos que se pueden emplear para indicar la palabra

resiliencia son fortaleza, invulnerabilidad y resistencia. Ejemplos de resiliencia Se puede hacer mención de algunas personas famosas, reconocidas por su trayectoria profesional y personal y que, a su vez, han sido ejemplo de personas resilientes, como el científico Stephen Hawking, que a pesar de su enfermedad y las limitaciones físicas que esta le genera, no ha dejado de investigar y generar contenido sobre el universo. Nelson Mandela es otro ejemplo de una persona resiliente, después de 27 años de cárcel y muchas situaciones de discriminación, se postuló como presidente de su país, Sudáfrica, y ganó las elecciones. Se puede apreciar en los proyectos de organizaciones no gubernamentales que se basan en reforzar la capacidad de educación y preparación de aquellos grupos sociales que viven en situación de vulnerabilidad, a fin de que las personas sepan cómo afrontar y actuar ante tal situación. LA RESILIENCIA Y LA AUTOESTIMA La autoestima se define como el conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nuestra propia persona, incluyendo desde nuestro carácter y manera de ser hasta nuestros rasgos y atributos físicos. Por lo tanto, se trata de una percepción evaluativa de nosotros mismos. Es la forma en la que una persona se valora a sí misma y a lo que es capaz de hacer. De ahí se deriva el sentimiento de mayor o menor satisfacción que uno experimenta con uno mismo. Es la valoración que hace una persona de sí misma tras mirarse en una especie de espejo. De allí la importancia de potenciar estas actitudes que nos permiten cultivar nuestra autoestima y por lo tanto adoptar una aptitud resiliente:

✓ Tolerar los fracasos

✓ Aceptar los errores

✓ Relacionarse con los demás

✓ Controlar las emociones

✓ Solucionar lo que puede solucionarse

✓ Atender a lo positivo de nosotros mismos

✓ No estar comparándose con los demás

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Piensa en dos personas que para tí sean ejemplo de resiliencia y explica por qué.

2. El amor hacia uno mismo es muy importante para sentirse bien. Escribe 5 acciones

que haces para cuidarte y quererte cada día más.

3. Piensa en la percepción que tienes de ti mismo. Ahora te vas a dibujar y vas a escribir: A tu lado superior izquierdo tus cualidades A tu lado superior derecho tus defectos A tu lado inferior izquierdo tus sueños (plan de vida) A tu lado inferior derecho lo que haces cada día para lograr tus sueños.

¡Éxitos en el desarrollo de las actividades! Recuerden: La adversidad tiene el don de despertar talentos que en la prosperidad hubieran permanecido dormidos. – Horacio

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL 2021 –GUIA SEPTIEMBRE GRADO: 9 AREA: RELIGIÓN DOCENTE: SOFIA CASTAÑEDA M.PERIODO: III TEMA: LA HISTORIA DE DAVID Y GOLIAT OBJETIVO: Rescatar las cualidades de la fe cristiana. METODOLOGÍA:

• Lectura de contexto: David y Goliat.

• Reflexión sobre las virtudes que otorga la fe en Dios.

CONCEPTUALIZACIÓN: Los filisteos, pueblo pagano, habían retado al pueblo de Israel a la guerra, algo que hacían con frecuencia. En esta ocasión decidieron levantar campo en un monte y los israelitas se posicionaron en el monte opuesto, con el valle de Elá en medio de los dos ejércitos. Entre los filisteos había un famoso guerrero llamado Goliat. Este se dedicó a salir cada mañana y cada tarde por 40 días a desafiar a los israelitas para que escogieran a un guerrero entre ellos que luchara contra él. Decidirían el futuro de sus pueblos en un duelo frente a frente, hombre a hombre. Él les gritaba: «¡Yo desafío hoy al ejército de Israel! ¡Elijan a un hombre que pelee conmigo! “Los israelitas, sin embargo, se llenaban de miedo cada vez que escuchaban a Goliat. «Al oír lo que decía el filisteo, Saúl y todos los israelitas se consternaron y tuvieron mucho miedo.» El problema se encontraba en el hecho de que Goliat no era un hombre común y corriente. Era famoso como guerrero y además era enorme. ¡Goliat medía casi 3 metros! Y, como si esto fuera poco, también llevaba una armadura de bronce impresionante. Llevaba casco y una coraza que pesaba cincuenta y cinco kilos. Llevaba protecciones en las piernas y una gran jabalina, más una lanza con una punta de hierro. ¡Con solo mirarlo todos se atemorizaban! A diario oían sus retos, pero no encontraban una solución. Saúl, rey de Israel, ofrecía una buena recompensa para el hombre que luchara con Goliat: ¡su hija como esposa, riquezas y exención de impuestos! Pero con todo y eso, pasaban los días y no aparecía absolutamente ningún voluntario. Hasta que llegó David... En 1 Samuel, capítulo 16, encontramos detalles interesantes sobre David. Él era muy joven, probablemente un adolescente. Era el menor de los ocho hijos de Isaí y había sido ungido recientemente por el profeta Samuel como el próximo rey de Israel. Tan pronto Samuel ungió a David, el Espíritu del Señor descendió sobre él con poder (1 Samuel 16:13). Sin embargo, ni Saúl ni el pueblo sabían nada de esto. Para ellos David era solo un simple pastor de ovejas, el oficio que ejercía. Sus tres hermanos mayores estaban con el ejército de Israel en el frente de batalla. Como ya habían pasado 40 días, Isaí (el papá) deseaba saber si sus tres hijos estaban bien y envió a David para ir a llevar algo de comida e informarse sobre el bienestar de sus hermanos. David, como hijo obediente que era, hizo arreglos con otro pastor para que cuidara su rebaño y se preparó para el viaje. Cuando llegó al campamento escuchó los gritos y vio a los ejércitos alinearse frente a frente, pero nada ocurrió. David fue a saludar a sus hermanos y escuchó cómo Goliat desafiaba y se burlaba del ejército de Israel. Peor aún, vio que «cada vez que los israelitas veían a Goliat huían despavoridos» David no entendía cómo era posible que nadie saliera a luchar contra Goliat, no solo por la recompensa que ofrecía Saúl sino por los insultos que profería Goliat contra el pueblo de Dios. ¡Así que decidió ofrecerse a pelear! Los que estaban cerca de él corrieron a avisar a Saúl. ¡Por fin había un voluntario! Saúl se acercó rápidamente y no podía creer lo que veía. ¡Era casi un niño! Imposible que se enfrentara contra un guerrero tan enorme y experimentado como Goliat. Pero David le relató experiencias que había tenido como pastor cuidando y defendiendo a sus ovejas contra animales feroces. Le contestó a Saúl con valentía y con total confianza que Dios le protegería frente a Goliat de la misma forma en que lo había protegido contra los animales. Saúl intentó que David se vistiera con su uniforme de guerra pues no quería enviarlo a pelear sin ningún tipo de protección. Le colocó su casco de bronce, su coraza y le ciñó la espada. Pero David no podía ni moverse llevando todo eso tan pesado sobre él. David se quitó toda la armadura y decidió usar las mismas armas que usaba cuando los

animales atacaban a su rebaño. «Tomó su bastón, fue al río a escoger cinco piedras lisas, y las metió en su bolsa de pastor. Luego, honda en mano, se acercó al filisteo» Cuando Goliat vio a David se sintió ofendido. ¿Cómo era posible que enviaran a un jovenzuelo sin armadura a luchar contra él? Gritó, «¿soy acaso un perro para que vengas a atacarme con palos?», y maldijo a David. Pero él le contestó: Tú vienes contra mí con espada, lanza y jabalina, pero yo vengo a ti en el nombre del Señor Todopoderoso, el Dios de los ejércitos de Israel, a quien has desafiado. (...) Todos los que están aquí reconocerán que el Señor salva sin necesidad de espada ni de lanza. La batalla es del Señor, y él los entregará a ustedes en nuestras manos. David corrió rápidamente hacia la línea de batalla con su honda en mano. Con toda la agilidad y fuerza que tenía lanzó una piedra directamente a la frente de Goliat. Debido al sorprendente impacto justo entre ceja y ceja, Goliat cayó al suelo. David corrió hasta donde estaba Goliat, le quitó la espada y lo remató con ella, cortándole la cabeza. Los filisteos salieron corriendo despavoridos y el ejército de Israel los persiguió y saqueó su campamento. ¡Dios había liberado a su pueblo milagrosamente! Y lo hizo a través de David, el joven pastor de ovejas que confió en su infinito poder. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Según el relato bíblico, ¿Qué virtudes poseía David?

2. ¿Por qué David tenía tanta confianza en sí mismo para aceptar el reto de Goliat?

3. ¿Qué crees que es importante hacer cuando nos enfrentamos ante retos como el de la

historia?

EVALUACIÓN:

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL 2021 –GUIA SEPTIEMBRE GRADO: 9 AREA: ARTÍSTICA DOCENTE: SOFIA CASTAÑEDA M.PERIODO: III TEMA: DIBUJO EN CUADRÍCULAS: OBJETIVO: Aprender a reproducir imágenes usando cuadrículas. METODOLOGÍA:

• Explicación del uso de las cuadrículas para la creación de copias de una imagen.

• Lectura del paso a paso para la elaboración de la reproducción.

• Creación de reproducciones sencillas sobre cuadricula.

CONCEPTUALIZACIÓN El uso de la cuadrícula nos permite copiar imágenes con precisión manteniendo sus proporciones exactas. Con esta técnica se aprende a ver las dimensiones de las formas y se acierta el dibujo gracias a la conexión de puntos. Además, con esta técnica podemos ampliar los dibujos sin utilizar fotocopiadoras ni computadora y también nos facilita el trabajo si decidimos modificar la composición que vamos a copiar, por ejemplo: eliminar el fondo al dibujar basándonos en una plantilla evitamos que la imagen se deforme. Este es un ejemplo de cómo se podría dibujar el rostro de la Venus saliendo del mar de Botticelli con la ayuda de una cuadrícula. Todo esto tiene que ver con la proporcionalidad: una medida es proporcional a otra cuando

aumenta o disminuye de igual forma o de manera inversa a la otra medida con la que se relaciona. En resumidas cuentas, si estás intentando copiar una imagen y ves que no te queda igual usa una cuadrícula; es la forma más fácil y sencilla de reproducir imágenes de manera exacta. El uso de esta técnica requiere rayar la imagen original ya que sobre ella tenemos que dibujar una cuadrícula. Si no quieres estropear la imagen original puedes dibujar la cuadrícula sobre una lámina de acetato transparente con la que después cubrirás la foto original. Además, si pretendes usar esta

técnica en varios dibujos, tener una cuadrícula ya dibujada te permitirá ahorrar tiempo en la ejecución de las reproducciones. 5 pasos básicos para dibujar con cuadrícula:

1. Elige la imagen que vas a copiar en papel: Puedes imprimir la fotografía que te guste.

2. Elige el papel (o el soporte) donde reproducirás el dibujo: El papel o soporte debe

tener las mismas proporciones que la imagen: si la imagen original es cuadrada, el

soporte también debe ser cuadrado. Si la imagen es rectangular, entonces el soporte

también debe serlo.

Tienes dos opciones para decidir el soporte: Una forma es decidir la escala a priori y buscar entonces el soporte que contenga las dimensiones deseadas. Y otra es adaptar la cuadrícula al soporte seleccionado. Para la primera forma, debemos pensar si queremos copiar la imagen en una escala más grande o más pequeña que las dimensiones de la fotografía. Si queremos hacer un dibujo a doble escala o al triple de nuestra fotografía, el soporte deberá medir también el doble o triple. Para el segundo sistema, debemos calcular las dimensiones de la cuadrícula que dibujaremos sobre el soporte, y esto lo explico en el paso 4.

3.Vamos a dibujar la cuadrícula sobre la imagen original a copiar: Primero tenemos que decidir la distancia entre las líneas que formarán la cuadrícula para elegir la medida de las celdas (los cuadrados de referencia). Con la ayuda de una regla vamos marcando los puntos de referencia desde donde dibujaremos las líneas horizontales y verticales que formarán nuestra rejilla. Recuerda: La distancia entre líneas debe de ser la misma en toda la cuadrícula, así serán cuadros exactos. Numerar las filas y las columnas nos será de ayuda cuando llevamos un buen rato dibujando. 4.Reproduciremos el patrón sobre el papel donde vamos a trabajar: Si la imagen copiada va a tener la misma escala (el mismo tamaño que la imagen original) sólo tenemos que copiar la misma cuadrícula con las mismas medidas. Si la imagen copiada

va a ser más grande o más pequeña que la original tenemos que dibujar la cuadrícula más grande o más pequeña de forma proporcional a la de la imagen original. ¿Cómo se hace esto? Muy fácil: Tenemos la imagen original ya cuadriculada. Contamos las celdas. Medimos la superficie del papel donde vamos a dibujar, y hacemos esta división: Dividimos la superficie total donde vamos a realizar el dibujo por el número de celdas que tenemos ya dibujadas en la imagen de referencia, así obtendremos la medida que tiene que tener cada celda para que la cuadrícula sea proporcional.

5. Ya podemos empezar a dibujar.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 1. Empieza intentando un ejercicio simple: reproduce en tu cuaderno la siguiente imagen:

2. Lee detenidamente los pasos para reproducir una imagen en cuadrículas. Ahora,

selecciona una imagen que te guste y haz el ejercicio siguiendo las instrucciones dadas.

3. En un cuaderno cuadriculado, vas a dibujar las letras del alfabeto, manteniendo la

misma proporción para todas.

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL

GRADO: 9º AREA: CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA: SOCIALES DOCENTE: GUILLERMO SÁNCHEZ MARINEZ ELABORADO POR: GUILLERMO SÁNCHEZ MARINEZ

PERIODO: 3º GUÍA: SEPTIEMBRE

Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: correo electrónico inggsm1978@gmail.com o al número de WhatsApps 3103368843

TEMA: SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

APRENDIZAJE: Identifico causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y su influencia en el nuevo orden mundial.

METODOLOGÍA: 1. Lea de manera atenta el texto de la conceptualización, resaltando cada uno de los temas, sacando las ideas

más importantes en el cuaderno. 2. Desarrollar cada una de las actividades planteadas al final de la guía, de acuerdo a lo leído 3. Al desarrollar la guía inicie colocando nombre y apellido, grado, área, tema y guía (mes).

CONCEPTUALIZACIÓN: SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (II GM) Para algunos historiadores, la primera guerra mundial y la segunda son una misma cosa, puesto que los problemas esenciales no se habían solucionado, solamente se habían aplazado por un tiempo, especialmente los conflictos por el imperialismo. Para otros expertos, cada una de las dos guerras mundiales es diferente porque en la segunda van a incluirse otros factores como las ideologías políticas. Cualquiera que sea la explicación, el hecho es que entre 1939 a 1945 los problemas de las potencias europeas vuelven a enfrentar al planeta en la segunda guerra mundial (IIGM). Causas de la IIGM

La crisis del capitalismo, que se había producido en 1929 y la manera como se había vivido en países como Alemania que enfrentaban inflación, pobreza generalizada y decepción frente al capitalismo

El tratado de Versalles, que había dejado a los países germánicos como Austria y Alemania con un sentimiento de revancha por la humillación causada por su derrota en la IGM

El fortalecimiento de ideologías políticas contrarias al capitalismo, especialmente los diferentes tipos de nacionalismo

Y en el fondo el hecho de que los conflictos por las colonias en Europa, Asia y África, por parte de la ambición de los países imperialistas no se había solucionado, se llega a un punto de tensión en el que era previsible el inicio de una nueva confrontación mundial.

Sucesos de la IIGM Alemania no iba a continuar soportando la humillación de su derrota, se sentían una gran nación llamada a grandes logros y por eso, el partido nacional socialista NAZI, de ideología nacionalista, tuvo gran aceptación. Hablaban de los fracasos del capitalismo y de lo grandioso del pueblo ario, del que los alemanes se sentían privilegiados. Este partido político llegó al poder elegido democráticamente en 1933, conducido por con su líder Adolfo Hitler, un personaje carismático muy talentoso para dirigirse a las masas, que prometía llevar a Alemania a la gloria sacándola de la situación crítica en la que se encontraba. Este país comenzó a producir armamento y a fortalecer el ejército incumpliendo una de las condiciones del tratado de Versalles y se comienza a hablar de la instauración del tercer imperio alemán o Tercer Reich. Hitler, el führer, estaba influenciado por Mussolini, el líder italiano de tendencia ideológica similar llamada fascismo, a quien admiraba e imitaba. Se puede decir que en general el nacionalismo, de manera radical, lleva a ideas racistas, violentas y a la desconfianza en lo racional para basarse más en la confianza en un líder y sus ideas. En el caso del nacismo, promovía la persecución a las razas diferentes a la alemana, especialmente a los judíos por considerar que todos los males de ese país eran causados por los judíos. Primera etapa. Guerra en Europa. En 1938 el régimen nazi de Hitler se reclama la región de Checoslovaquia de población alemana conocida como los sudetes, frente a la pasividad de la comunidad internacional y se une con Austria. En 1939 Alemania invade Polonia, en respuesta Inglaterra y Francia le declaran la guerra. A partir de ese momento Alemania comienza una ofensiva en Europa, invadiendo Dinamarca, Noruega, Holanda, Bélgica y a la misma Francia en 1940. Se establecen dos bandos, las potencias del eje con Alemania, Italia y más adelante Japón, frente al bando de los aliados que fueron Inglaterra y Francia, que más adelante van a tener el apoyo de la URSS y Estados Unidos. Segunda etapa. Ampliación de la guerra al resto del mundo.

La guerra toma otro sentido cuando Italia decide posicionarse en el mediterráneo en 1940, la URSS decide entrar a la guerra porque Alemania la ataca en 1941 y Estados Unidos también entra en la guerra cuando Japón ataca la base de Pearl Harbor en 1941. Tercera etapa. Ofensiva aliada. Entre 1942 y 1943 los aliados, fortalecidos con la URSS y Estados Unidos, comienzan estrategias exitosas de contraataque.

En el norte de África ganaron en la batalla de El-alamein

Estados Unidos detiene el avance japonés en las islas del Pacífico ganando la batalla de Midway

En 1944 la URSS avanza por el oriente de Europa

En ese mismo año Inglaterra y Estados Unidos desembarcan en Normandía y avanzan por el occidente de Europa liberando a Francia

En febrero de 1945 los líderes de las tres grandes potencias se encuentran en la conferencia de Yalta

Las tropas aliadas toman a Italia desde el norte de África

Las tropas de la URSS desde el oriente y las de Inglaterra y Estados Unidos desde el occidente se encuentran en el centro de Europa, obligando a que en mayo de 1945 Alemania se rinda. Hitler se suicida el 30 de abril de 1945

El 25 de junio de 1945 se reúne por primera vez en San Francisco las Naciones Unidas

En agosto de 1945 se lanzan las bombas atómicas en Hiroshima y Nagasaki, puesto que Japón persistía en mantener el conflicto

Consecuencias de la IIGM. Consecuencias Humanas:

La principal y más grave consecuencia de la guerra es la destrucción y muerte. En la IIGM aproximadamente se calcula entre unos 60 a 100 millones de muertos, de los cuales URSS tuvo cerca de 20 millones, Alemania 8, Polonia 6, Japón 2, y China 2. Se calcula que aproximadamente hubo unos 35 millones de heridos y 3 millones de desaparecidos. La utilización generalizada de aviones bombarderos llevó a la destrucción de muchas ciudades europeas, como el caso más grave de la URSS en el que se destruyeron 17 mil ciudades.

Se ha considerado que el holocausto nazi fue uno de los acontecimientos que más muertos causó, con cerca de 6 millones de judíos exterminados, que eran perseguidos, deportados, torturados y asesinados en campos de concentración como Auschwits. También fueron víctima de persecución y muerte los gitanos, los testigos de Jehová, los homosexuales, los discapacitados y en general toda persona que los nazis consideraran inferior u opositora. Además de la cantidad de muerte y el trato indigno recibido por los prisioneros de guerra, se descubrió que los nazis llevaban a cabo experimentos con seres humanos sin importar el daño físico y psicológico que pudieran causar a las víctimas.

En cuanto al fin de la guerra, se considera que la explosión de las bombas atómicas que lanzó Estados Unidos a Japón fue una solución inhumana, porque causó 120 mil muertes y miles de heridos, así como destrucción y daños biológicos por la radioactividad que se mantuvo durante varios años. En general el costo económico fuel altísimo porque además de los gastos que implicó dejó en la quiebra a casi toda Europa y a Japón.

Políticas: Alemania fue ocupada y dividida en cuatro zonas para garantizar el desarme. Una zona quedó a cargo del ejército ruso, las otras a cargos de los franceses, ingleses y estadounidenses. Luego, quedaron dos zonas una que pasó a denominarse Alemania Federal y la que estaba a cargo de la URSS se empezó a denominar Alemania Democrática. A parte de esto puede decirse que el mapa de Europa cambió puesto que las antiguas colonias de Austria y de Turquía se fueron convirtiendo en países independientes. Algo similar sucedió en África y Asia aunque de manera más lenta y en ocasiones de forma violenta.

Internacionales: A nivel internacional Estados Unidos se afianzó como la potencia más poderosa del mundo, intervino en Japón ofreciendo ayuda para reconstruir al país, al igual que prestó grandes cantidades de dinero a los países europeos para que salieran adelante. Estos préstamos hacían parte de un programa que se conoció con el nombre de “El plan Marshall.”

Teniendo en cuenta las atrocidades de esta guerra se consideró que era necesario revivir la idea de la Sociedad de Naciones, pero de una forma más práctica y real que garantizara el respeto de los derechos y la paz mundial, esto se consolido con la creación de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), con diferentes programas y organismos que tienen incidencia a nivel mundial. ACTIVIDAD A DESARROLLAR. Resuelve las siguientes preguntas y actividades a partir de las informaciones anteriores y de tu propia experiencia. 1. ¿Por qué se afirma en la lectura que existe un debate en la diferenciación de la primera y segunda guerra

mundial?

2. Explica las 5 causas de la IIGM que se presentan en la lectura.

3. Describe las características de la ideología Nazi.

4. ¿Cuál es tu opinión de la ideología Nazi?

5. Elabora un cuadro comparativo de las etapas de la IIGM.

6. Describe las consecuencias humanas de la IIGM.

7. ¿Cuál es el origen y sentido de la ONU?

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL

GRADO: 9° AREA: CIENCIAS NATURALES Y E. AMBIENTAL ASIGNATURA: QUÌMICA

DOCENTE: GUILLERMO SÁNCHEZ MARINEZ ELABORADO POR: Esp. ALBERTO NIÑO S.PERIODO: 3º GUÍA: SEPTIEMBRE Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: correo electrónico inggsm1978@gmail.com o al número de WhatsApps 3103368843 TEMA: pH, pOH

APRENDIZAJE: Diferencio los conceptos de pH y pOH a través de la clasificación de diferentes

productos comerciales y sustancias naturales según su pH.

METODOLOGÍA:

1. Lea de manera atenta el texto de la conceptualización, resaltando cada uno de los temas, sacando

las ideas más importantes en el cuaderno.

2. Desarrollar cada una de las actividades planteadas al final de la guía, de acuerdo a lo leído

3. Al desarrollar la guía inicie colocando nombre y apellido, grado, área, tema y guía (mes)

CONCEPTUALIZACIÓN pH: Medida del grado de acidez o alcalinidad de una sustancia o una solución. El pH se mide en una escala de 0 a 14. En esta escala, un valor pH de 7 es neutro, lo que significa que la sustancia o solución no es ácida ni alcalina. Un valor pH de menos de 7 significa que es más ácida, y un valor pH de más de 7 significa que es más alcalina. En el campo de la medicina, tener un pH apropiado en la sangre y otros líquidos del cuerpo es importante para el buen funcionamiento del cuerpo.

A C I D O A L C A L I N O

0 7 14

NEUTRO

Como observaras en la anterior tabla, muchas de las sustancias que utilizamos o que tenemos contacto con ellas, tienen un valor de pH que nos puede afectar. La medición del pH viene determinada por el número de iones libres de hidrogeno (H+) y el número de iones hidroxilo (OH-): cuando el número de iones libres de hidrogeno (H+) es igual al número de iones hidroxilo, el agua es neutra, traduciéndose a unos valores de pH alrededor de 7.2 y 7.6, que son los que te interesa tener. Cuando el pH oscile entre 0 y 7 el agua será de acidez más o menos alta (sustancia acida), y al sobrepasar este valor de 7.6 se iniciará la alcalinidad (sustancia básica) LA SUMA DE pH + pOH = 14

PROBLEMAS DE UN pH MAL AJUSTADO

La aportación del agua, condiciones climatológicas, la acción de los bañistas, el remover el agua, el uso de productos químicos, las impurezas, son algunas de las causas que pueden alterar el valor del pH del agua.

Si tienes un pH inferior a 7,2, se te pueden presentar los siguientes problemas:

Corrosión en la instalación

Desperfectos del vaso de la piscina

Irritación en los ojos y la piel

Incremento del uso del desinfectante

Si tenemos un pH superior a 7,6, se pueden presentar los siguientes problemas:

Formación de incrustaciones en la instalación

Turbidez en el agua (previo a las incrustaciones)

Disminución de la eficacia del desinfectante

Irritación en los ojos ACTIVIDAD DE APOYO

Elabora un listado de productos comerciales que se tengan en tu casa, consulta en su etiqueta el valor de su pH. Luego clasifica esas sustancias en alcalinas o en acidas. Decide qué tipo de sustancias son las de mayor uso, ÀCIDAS O ALCALINAS.

Consulta el valor del pH en una muestra de orina que le hayan analizado a alguien de tu familia. Concluye el estado de salud en que se puede encontrar.

Si puedes tener acceso a un indicador que mida el pH de la orina mídele el pH, sometes tu nutrición durante una semana a dieta ausente totalmente de productos animales (huevo, leche, carnes) luego mide el pH de la orina y concluye. Si deseas, realice mejor la dieta con puros productos animales y nada de vegetales. En ambos casos se puede consumir carbohidratos (azucares, almidones) para ambos casos mida el pH de la orina al final de esa semana, observa su valor y concluye como afecta la dieta en la salud del pH del individuo.

Consulta cual es el rango del pH en la saliva, el sudor, las bebidas gaseosas, las cervezas, el vino, la leche de vaca (en bolsa y la cruda directamente)

Si por desconocimiento de las sustancias, un niño consume ácido muriático al confundirlo con una gaseosa, qué sustancia le suministraría como primeros auxilios mientras lo lleva al médico.

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL

GRADO: 9° AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: FÍSICA

DOCENTE: Mag. Guillermo Sánchez Marinez ELABORADO POR: Mag. Guillermo Sánchez Marinez PERIODO: 3° GUÍA: SEPTIEMBRE

Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: correo electrónico inggsm1978@gmail.com o al número de WhatsApps 3103368843

TEMA: REFRACCIÓN Y DIFRACCIÓN DE LA LUZ

APRENDIZAJE: Reconozco la refracción y difracción de la luz como una manifestación de las ondas electromagnéticas METODOLOGÍA:

1. Lea de manera atenta el texto de la conceptualización, resaltando cada uno de los temas, sacando las ideas

más importantes en el cuaderno.

2. Desarrollar cada una de las actividades planteadas al final de la guía, de acuerdo a lo leído

3. Al desarrollar la guía inicie colocando nombre y apellido, grado, área, tema y guía (mes)

CONCEPTUALIZACIÓN: Refracción Cuando la luz pasa de un medio transparente a otro se produce un cambio en su dirección debido a la distinta velocidad de propagación que tiene la luz en los diferentes medios materiales. A este fenómeno se le llama refracción. Si dividimos la velocidad de la luz en el vacío entre la que tiene en un medio transparente obtenemos un valor que llamamos índice de refracción de ese medio. Matemáticamente se define como

Donde n es el índice de refracción, c la velocidad de la luz en el vacío y v la velocidad de la luz

en el medio material.

Si el índice de refracción del agua es n= 1.33, quiere decir que la luz es 1.33 veces más rápida en el vacío que en el agua. Por lo general cuando la luz llega a la superficie de separación entre los dos medios se producen simultáneamente la reflexión y la refracción. Si la luz pasa de un medio más rápido a otro más lento (por ejemplo del aire al vidrio flint), el ángulo de refracción es menor que el de incidencia. Si por el contrario, pasa de un medio de mayor índice de refracción a otro con menor índice de refracción (por ejemplo del diamante al agua), el ángulo de refracción es mayor que el de incidencia. En éste último caso, si el ángulo de incidencia es mayor que el ángulo límite no se produce refracción, sino lo que se denomina reflexión total. El fenómeno de la reflexión total permite que podamos canalizar la luz a través de pequeños tubos de diferentes sustancias que se denominan fibras ópticas. Las fibras ópticas se utilizan en muchos campos de la ciencia y de la tecnología. Por ejemplo: en medicina permiten ver órganos internos sin intervenciones quirúrgicas complejas. Otro caso es en las telecomunicaciones, donde están alcanzando unos altos niveles de utilización ya que por

una fibra del grosor de un cabello pueden transmitirse información de audio y video equivalente a 25.000 voces hablando simultáneamente. El fenómeno de la refracción se rige por la llamada ley de la refracción o ley de Snell, que se expresa como

Donde n1 es el índice de refracción del medio del que procede, i es el ángulo de incidencia, n2 el índice de

refracción del medio en el que se refracta y r el ángulo de refracción.

Difracción.

La difracción es un fenómeno que tiene lugar

cuando las ondas que forman la luz atraviesan

un orificio estrecho, ya que estas se deforman y

a partir de ese punto no avanzarán en forma de

haz; sino que “se abrirán” como los faros de un

coche en mitad de la noche debido a que el

orificio actúa como un nuevo emisor. Y claro,

como ya os estaréis imaginando esto es lo que

ocurre cuando empleamos las aperturas más

pequeñas disponibles en un objetivo, puesto

que estamos obligando a pasar a la luz por un

agujero diminuto de un modo muy similar a lo

mostrado por la siguiente imagen.

Difracción del espectro de la luz visible La luz visible es una región del espectro electromagnético comprendida entre 780 a 390 nm. Las diferentes sensaciones que la luz produce en el ojo, se denominan colores, dependen de la frecuencia (o de la longitud de onda electromagnética) y corresponden a los siguientes intervalos para una persona promedio:

Región Frecuencia (1012 Hz) Longitud de onda (10 -9 m)

Rojo 384 – 482 780 – 622

Naranja 482 – 503 622 – 597

Amarillo 503 – 520 597 – 577

Verde 520 – 610 577 – 492

Azul 610 – 659 492 – 455

Violeta 659 – 769 455 – 390

ACTIVIDAD A DESARROLLAR.

Calcular el índice de refracción de los siguientes medios.

A. Aire B. Etanol C. Cuarzo D. Vidrio Crown E. Vidrio Flint F. Diamante

¿Qué significa el índice de refracción?

¿Qué es la reflexión total?

Describa una aplicación cotidiana de la reflexión total.

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL

GRADO: 9° AREA: EDUCACIÓN FÍSICA ASIGNATURA: EDUCACIÓN FÍSICA

DOCENTE: Mag. Guillermo Sánchez Marinez ELABORADO POR: Mag. Guillermo Sánchez Marinez PERIODO: 3° GUÍA: SEPTIEMBRE

Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: correo electrónico inggsm1978@gmail.com o al número de WhatsApps 3103368843 TEMA: EL ATLETISMO. APRENDIZAJE: Reconozco las características del atletismo, así como sus diferentes tipos de pruebas. METODOLOGÍA: 1. Lea de manera atenta el texto de la conceptualización, resaltando cada uno de los temas, sacando las

ideas más importantes en el cuaderno.

2. Desarrollar cada una de las actividades planteadas al final de la guía, de acuerdo a lo leído

3. Al desarrollar la guía inicie colocando nombre y apellido, grado, área, tema y guía (mes)

CONCEPTUALIZACIÓN: EL ATLETISMO

División de las pruebas: Las pruebas en el atletismo se dividen en: A. Pruebas de Pista: Carrera (velocidad, fondo), Marcha. B. Pruebas de Campo: Saltos, Lanzamientos. C. Pruebas Combinadas: Triatlón, Pentatlón, Heptatlón, Decatlón. PRUEBAS DE PISTA: A. Carrera: Estas constituyen la mayor parte de las pruebas atléticas y se refieren al recorrido de una

distancia variable para competir la resistencia, velocidad o la combinación de ambas entre diferentes atletas.

Carrera de velocidad, es en la que principalmente importa la velocidad, por lo que el recorrido de la prueba es corto, normalmente es de 100, 200, 400, 800 metros de distancia. Lo importante en esta prueba es acabar el recorrido en el menor tiempo posible. Son carreras normalmente celebradas al aire libre.

Carrera en ruta, se refiere a la carrera celebrada normalmente en espacios exteriores, no destinados a

la práctica de competiciones deportivas, tales como calles de pueblos, ciudades o carreteras.

Normalmente el terreno suele ser llano y duro. Por tanto, la distancia destinada para realizar esta prueba

es muy variable y se mide principalmente la resistencia del corredor. En consecuencia, no es importante

realizar la prueba con gran velocidad, sino que cabe ajustarse a un ritmo cómodo pero constante que te

permita resistir la prueba hasta el final.

Carrera de obstáculos, consiste en recorrer una distancia variable, normalmente corta, con la dificultad añadida de tener que saltar vallas. Resulta importante la velocidad pero, al mismo tiempo, hay que ser habilidoso y atento a la hora de saltar por lo que el atleta debe tener claro cuando y como debe de realizar cada acción. Existen distintas modalidades de carrera de obstáculos: los 110 metros vallas, los 400 metros vallas y los 3.000 metros vallas.

Carrera de media distancia o medio fondo: consiste en el recorrido de una distancia media que normalmente se extiende entre los 800, 1.500 y los 3.000 metros. Para esta prueba es necesario tanto la velocidad como resistencia, pero además también la habilidad y estrategia, puesto que el ritmo ha de ser constante pero es importante tener claro cuando apretarlo a fin de conseguir adelantar posiciones.

Carrera de fondo, resulta una de las pruebas más duras entre las carreras. Se concretan en largas distancias, más de 3.000 metros, y tiene características y necesidades muy similares a la carrera de media distancia, pero maximizadas, ya que los atletas deben de soportar la fatiga y el dolor que estas largas y duras distancias ocasionan. Entre las cuales tenemos los 5.000 metros, 1.000 metros, La Media Maratón (21.097 metros.) y La Maratón (42.195 metros).

Carrera de relevos: resulta una de las pruebas más antiguas. La prueba consiste en el recorrido de una distancia en el menor tiempo posible que se realiza en equipos. De esta forma, cada grupo de atletas debe repartirse el circuito y relevarse. Por tanto, además de la resistencia y la velocidad, también entra en juego la atención y la estrategia. Las distancias olímpicas son 4x100 metros y 4x400 metros. También son oficiales las de 4x200, 4x800 y 4x1500 metros. En categorías inferiores.

B. Marcha: En este tipo de pruebas, se intenta caminar lo más rápido posible (marchar) sin llegar a correr. La pierna que avanza tiene que estar recta, (es decir, no doblada por la rodilla) desde el momento del

primer contacto con el suelo hasta que se halle en posición vertical. Las distancias para este tipo de prueba son de 10 km., 20 km. y 50 km.

PRUEBAS DE CAMPO A. Salto: Hay multitud de tipos de saltos entre los cuales tenemos:

Salto de longitud o salto largo: consiste en saltar lo máximo posible desde un punto concreto con la ayuda de una previa carrera de impulso.

Salto de altura, se realiza utilizando la fuerza de la inercia creada a partir de una previa carrera. El objetivo es sobrepasar una barra transversal colocada a cierta altura del suelo.

Salto con pértiga: consiste en realizar un salto por encima de una barra transversal establecida a una altura considerable. Para ello previamente el atleta realizará una carrera hacia la barra, de unos treinta metros, para, acto seguido, impulsar su cuerpo con la ayuda de una pértiga flexible por encima de la barra horizontal.

B. Lanzamiento: Hay cuatro tipos principales de lanzamientos.

Lanzamiento de martillo: radica en lanzar un objeto denominado martillo, consiste en una bola de metal unidad a una empuñadura mediante un cable de acero, resultando vencedor quien lo envíe a mayor distancia. El peso del martillo para varones será de 7,2 kg. Para mujeres será de 4 kg.

Lanzamiento de jabalina: se fundamente en lanzar una jabalina lo más lejos posible con la ayuda de una carrera previa. Forjada en metal o fibra de vidrio. El peso reglamentario para varones es de 800 gramos y para mujeres es de 600 gramos.

Lanzamiento de bala, consiste en propulsar una bola sólida de acero a través del aire a la máxima distancia posible. El peso reglamentario para varones es de 7,2 kg. Para mujeres es de 4 kg.

Lanzamiento de disco, consiste en lanzar un objeto pesado de sección circular denominado disco lo más lejos posible. El disco es un círculo de madera rodeado por metal; para varones tiene un diámetro de 22 cm y un peso de 2 kg, mientras que para las mujeres mide 18 cm y pesa 1 kg.

PRUEBAS COMBINADAS: La prueba combinada consiste en la ejecución de distintas disciplinas atléticas en la base de una sola competición. Cada atleta deberá enfrentarse a distintos retos atléticos necesariamente para completar la competición. El ganador de este tipo de pruebas combinadas será el atleta que mejor sepa superar el conjunto de las pruebas, para lo cual debe dominar a todas ellas, con las distintas dificultades que cada una de ellas presenta. Entre las principales pruebas combinadas tenemos:

El Triatlón, mezcla tres disciplinas deportivas en una misma prueba.

El Pentatlón, se basa en el desarrollo de cinco disciplinas deportivas en una misma prueba.

El Heptatlón, se trata de siete deportes competidos en un total de dos jornadas y de forma individual.

El Decatlón, entremezcla diez deportes en una sola prueba competida, normalmente de forma individual. En este caso las pruebas también se distribuyen en dos jornadas.

ACTIVIDAD A DESARROLLAR.

Completar el siguiente cuadro sobre el atletismo.

División

A. A.

A.

B.

C.

D.

E.

F.

B.

B.

A. A.

B.

C.

B. A.

B.

C.

D.

C.

A.

B.

C.

D.

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL

GRADO: 9° AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA

DOCENTE: Mag. Guillermo Sánchez Marinez ELABORADO POR: Mag. Guillermo Sánchez Marinez PERIODO: 3° GUÍA: SEPTIEMBRE

Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: correo electrónico inggsm1978@gmail.com o al número de WhatsApps 3103368843

TEMA: LA LITERATURA COSTUMBRISTA.

APRENDIZAJE: Identifico las características de la literatura costumbrista, su desarrollo histórico y principales exponentes. METODOLOGÍA: 1. Lea de manera atenta el texto de la conceptualización, resaltando cada uno de los temas, sacando las ideas

más importantes en el cuaderno.

2. Desarrollar cada una de las actividades planteadas al final de la guía, de acuerdo a lo leído

3. Al desarrollar la guía inicie colocando nombre y apellido, grado, área, tema y guía (mes)

CONCEPTUALIZACIÓN: Después de la independencia de España, la república colombiana inició una serie de enfrentamientos y diferencias ideológicas divididas en dos grandes bandos: el enfrentamiento entre estas ideologías, escondieron particulares intereses de terratenientes que querían tener su propia comarca para gobernar. Cada bando quería imponer su punto de vista sin tener en cuenta si esto beneficiaba o afectada a la población. El costumbrismo es un movimiento literario que surgió en Francia y luego se retomó en España en el siglo XIX y que nació como una preocupación por rescatar las costumbres típicas, especialmente las del campo, que comenzaron a perderse durante las migraciones a las ciudades ocurridas durante la era industrial. Se caracterizó por reflejar las costumbres más arraigadas en cada pueblo de una manera muy descriptiva, pero lo hizo sin analizarlas ni interpretarlas, y minimizando el uso de narraciones y de diálogos. En Hispanoamérica surgió gracias al periodismo y se dio entre las décadas1830 y 1880. Se utilizó para establecer una identidad nacional cultural propia y fortalecer un sentido nacionalista que recién comenzaba a formarse tras la independencia de España. Mediante el costumbrismo se mostraron y resaltaron las tradiciones locales, utilizando como sus temáticas preferidas las reuniones sociales, las fiestas populares, el decorado de la época, incluyendo vestuario, fachadas e interiores de las casas, las comidas típicas, los oficios y los hábitos políticos. El estilo costumbrista fue minuciosamente descriptivo, pues intentaba pintar con palabras un cuadro de la

realidad en su aspecto externo, pero haciéndolo a través de los personajes de sus relatos de una forma sencilla,

humorística, empleando regionalismos, y a su vez pretendiendo educar y cuestionar la sociedad y los males

que en ellas se estaban presentando.

Sus principales características fueron: 1. El empleo de la descripción por encima de la narración y de los diálogos. 2. La búsqueda de una identidad cultural nacional, rompiendo con el pasado colonial 3. La utilización de recursos como el humor y la ironía, y 4. Propósito didáctico, educativo, moralizante y políptico. En general, los escritores costumbristas eran campesinos o terratenientes cultos y adinerados que tenían como pasatiempo escribir sobre su vida, su trabajo, sus relaciones y describir todo su entorno social y cultural. Los autores costumbristas más destacados fueron:

José Manuel Marroquín, con obras como El Moro, El tigre y el conejo, y El entierro de mi compadre.

José Eugenio Díaz Castro, famoso por su novela Manuela, una de las precursoras del género costumbrista en Colombia.

José María Vergara y Vergara, fundador de la Academia Colombiana de la Lengua, el periódico El Mosaico, y de obras como Las tres tazas y El chino de Bogotá.

El peruano Ricardo Palma, quien recopiló las tradiciones populares de su país.

El chileno José Joaquín Vallejo, conocido también como Jotabeché, que en sus artículos registró las principales costumbres de su país.

Tomás Carrasquilla, quien alcanzó a penetrar en el alma del ser antioqueño y colombiano, rebasando las meras apariencias de las tradiciones y con obras como La marquesa de Yolombó o A la diestra de Dios Padre.

La literatura costumbrista se interesó en retratar personajes reales de la sociedad. Los costumbristas se

ocuparon de señalar los rasgos generales de una cultura o un pueblo a través de uno o varios de los personajes

de sus relatos. En muchos casos, se asumió una postura crítica frente a la sociedad o el gobierno de turno.

Aquí no son las problemáticas metafísicas de la existencia las que separan a las parejas, sino las tensiones

reales que existen en la sociedad, como el dinero y la clase.

CARACTERISTICAS DE LA LITERATURA DEL COSTUMBRISMO EN COLOMBIA

TEMAS DE LA LITERATURA DEL COSTUMBRISMO EN COLOMBIA a. Vida rural y campesina: Descripciones de la vida campesina, sus creencias, vestuario y de las formas de

expresión. b. Personajes representativos de la sociedad: Sacerdotes, maestros, brujas, hacendados, policías, entre

otros que surgen de la cotidianidad. c. Encuentro entre el campo y la ciudad: El rechazo a la nueva visión del mundo que debilita las tradiciones. d. El lenguaje particular de los distintos grupos sociales: Se presentan juegos lingüísticos y expresiones

regionalistas que crean complicidad entre los interlocutores. e. Critica a la guerra: La crítica al conflicto bélico no se hace directamente, está puesta ahí, para que el lector

infiera lo que piensan los protagonistas de la contienda y cómo están siendo afectados. GÉNEROS DE LA LITERATURA DEL COSTUMBRISMO EN COLOMBIA

PRINCIPALES AUTORES DE LA LITERATURA COLOMBIANA DEL COSTUMBRISMO. El mayor exponente del costumbrismo en Colombia fue Tomás Carrasquilla, que dejó ver en sus obras su vida provinciana, la naturalidad y espontaneidad de las conversaciones, los cuentos y las anécdotas de sus paisanos. Actividad Final 1. Explica ¿Qué fue el Costumbrismo?

2. Escribe las 3 características de la literatura del Costumbrismo en Colombia.

3. Escribe los 5 temas de la literatura del Costumbrismo en Colombia.

4. Explica los géneros literarios utilizados en el Costumbrismo en Colombia.

5. Escribe el nombre de autores del Costumbrismo en Colombia.

6. Investiga y realiza un resumen de la biografía de Tomás Carrasquilla. Ten presente sus principales obras.

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL

GRADO: 9° AREA: CIENCIAS NATURALES Y ED AMBIENTAL ASIGNATURA: BIOLOGÍA DOCENTE: GUILLERMO SÁNCHEZ MARINEZ ELABORADO POR: TANIA ERICA LOSADA CELADA PERIODO: 3° GUÍA: SEPTIEMBRE

Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: correo electrónico inggsm1978@gmail.com o al número de WhatsApps 3103368843 TEMA: EL ORIGEN DE LA VIDA

1. Hipótesis sobre el origen de la vida 2. Los primeros organismos

LA EVOLUCIÓN DE LOS EUCARIOTAS 1. Protistas 2. La multicelularidad 3. Los primeros organismos multicelulares 4. La colonización vegetal del mundo terrestre

APRENDIZAJE: Relaciono conceptos y conocimientos adquiridos con fenómenos del contexto que se refieren a la evolución de las poblaciones

METODOLOGÍA: 1. Lea de manera atenta el texto de la conceptualización, resaltando cada uno de los temas, sacando las ideas

más importantes en el cuaderno. 2. Desarrollar cada una de las actividades planteadas al final de la guía, de acuerdo a lo leído 3. Al desarrollar la guía inicie colocando nombre y apellido, grado, área, tema y guía (mes)

CONCEPTUALIZACIÓN: EL ORIGEN DE LA VIDA La Tierra es el único planeta conocido en el universo en el cual existe vida. Conocemos millones de especies y pensamos que aún falta otro tanto por descubrir. ¿De dónde vienen todas estas especies? La mayor parte de la comunidad científica de nuestro tiempo acepta que todas evolucionaron a partir de uno o varios organismos ancestrales, a medida que estos se adaptaban a las condiciones cambiantes del planeta. Pero, ¿cuál fue el origen de los primeros seres vivos? 1. HIPÓTESIS SOBRE EL ORIGEN DE LA VIDA

A. La generación espontánea

La teoría de la generación espontánea sostenía que los seres vivos podían originarse a partir de la materia inorgánica. La teoría de la generación espontánea fue aceptada desde la época de la antigua Grecia, cuando grandes filósofos como Tales de Mileto, en el siglo VI a.C., y Aristóteles, unos siglos más tarde, proponían que los seres vivos se originaban a partir de elementos primordiales como el agua, el fuego, la tierra y el aire. Hasta mediados del siglo XIX, esta teoría se mantuvo vigente cuando aún era defendida por algunos científicos. A comienzos de la década de 1860, el químico Louis Pasteur condujo los experimentos que demostraron que ningún ser vivo, ni siquiera los microorganismos, podía aparecer espontáneamente. Así dejó sin sustento la teoría de la generación espontánea y sin respuesta a la pregunta sobre el origen de la vida.

B. La teoría de la evolución prebiótica La teoría de la evolución prebiótica fue postulada por el bioquímico ruso Alexander Oparin (1894­1980) y el inglés Iohn B.S. Haldane (1892­1964) a comienzos del siglo XX. Esta teoría sostiene que la vida pudo haber surgido a partir de reacciones químicas simples entre pequeños elementos de materia no viva que formaron agregados moleculares que, con el paso del tiempo, se asociaron para dar lugar a las primeras células. Actualmente se cree que las primeras células aparecieron hace cerca de 3.500 millones de años (m.a), que es la edad del fósil más antiguo conocido, a través de un largo proceso de evolución prebiótica que tomó 1.500 m.a, luego de la formación de la Tierra y que ocurrió en cuatro etapas: 1. La síntesis de pequeñas moléculas orgánicas como nucleótidos y aminoácidos a partir de los elementos

inorgánicos del medio ambiente. 2. La unión de estas pequeñas moléculas en otras mucho más grandes y complejas como las proteínas. 3. El origen de moléculas que tenían la capacidad de producir copias exactas de sí mismas, lo que permitió que se

desarrollara la herencia genética de los caracteres. 4. El empaquetamiento de estas moléculas en pequeñas unidades rodeadas por una membrana y con la capacidad

de mantener sus condiciones internas diferentes de las del medio externo y de reproducirse. C. Origen extraterrestre o teoría de la Panspermia: Algunos científicos creen que las primeras formas de vida, o al

menos las moléculas orgánicas que dieron lugar a ellas, vinieron en meteoritos y otros cuerpos celestes caídos a la Tierra desde el espacio. Esto se apoya en evidencias como la presencia de posibles fósiles de bacterias en muestras de suelo y rocas recolectadas en Marte. Así mismo algunas simulaciones por computador muestran cómo, en el polvo

interestelar de las galaxias, los elementos podrían reaccionar espontáneamente para formar moléculas como la adenina, uno de los nucleótidos que componen el ADN.

2. LOS PRIMEROS ORGANISMOS

El registro fósil indica que hace aproximadamente 3.800 millones de años evolucionaron los primeros organismos que habitaron la Tierra. Estos eran microscópicos seres unicelulares procariotas, como bacterias y arqueobacterias, que, en ausencia de oxígeno atmosférico, obtenían energía a partir de la degradación anaerobia de las moléculas orgánicas que se habían sintetizado durante la evolución prebiótica

A. Aparición de la fotosíntesis

Debido a algunas mutaciones, hace aproximadamente 3.000 millones de años, algunas bacterias adquirieron la capacidad de utilizar la energía solar para sintetizar sus propias moléculas alimenticias a partir de moléculas más simples que eran abundantes en el medio, como el dióxido de carbono y el agua. Estas bacterias aumentaron su supervivencia y su éxito reproductivo, de tal manera que con el paso de las generaciones esta adaptación se fijó en algunas poblaciones abriendo el camino hacia la evolución de la fotosíntesis.

B. La respiración aerobia El oxígeno trajo grandes consecuencias para los seres vivos. Debido a su carácter altamente reactivo, el oxígeno atacaba fácilmente a las moléculas orgánicas destruyéndolas y liberando la energía que se encontraba almacenada en sus enlaces químicos. Así, el oxigenó atmosférico constituyó la siguiente gran fuerza selectiva que determinó los caminos de la evolución. Muchos procariotas no soportaron las condiciones oxidantes de la atmósfera y murieron, otros se refugiaron en ambientes anaeróbicos donde sobrevivieron y donde aún se desarrollan sus descendientes, y otros evolucionaron adaptaciones como la respiración aerobia en la que el oxígeno atmosférico se usa para extraer la energía almacenada en los alimentos. Estos últimos podían extraer más energía a partir de la misma cantidad de alimento, lo que constituyó una ventaja selectiva que hizo que su abundancia aumentara, mientras la de los organismos anaerobios disminuía.

C. De la célula procariota a la célula eucariota

Las bacterias, las arqueobacterias y las cianobacterias son organismos procariotas cuyas células carecen de un núcleo verdadero y de organelos rodeados por membranas. Los organismos procariotas fueron los únicos habitantes de la Tierra por cerca de 1.500 millones de años, hasta cuando evolucionaron las primeras células eucariotas hace cerca de 2.000 millones de años. Estas células cuentan con un verdadero núcleo en el que se encuentra el material genético, así como con organelos rodeados por membranas como las mitocondrias, el retículo endoplasmático y los plastidios que realizan funciones altamente especializadas en el metabolismo celular.

LA EVOLUCIÓN DE LAS EUCARIOTAS Gracias a sus organelos especializados, los primeros organismos eucariotas unicelulares habrían sido más eficientes que los organismos procariotas para obtener recursos. Así, estos aumentaron en abundancia y se diversificaron para dar lugar, con el paso del tiempo, a todos los organismos eucariotas que conocemos actualmente y que forman cuatro de los cinco reinos existentes: protista, hongos, animal y vegetal. En esta sección estudiarás el camino que llevó la evolución de las plantas. 1. LOS PROTISTAS

Los primeros organismos eucariotas comenzaron a diversificarse como organismos unicelulares, muchos de los cuales aún sobreviven dentro del reino protista. Algunos conservaron la alimentación heterótrofa pero evolucionaron hasta desarrollar una pared rígida que los protegía del medio. Estos se convirtieron en los primeros hongos u hongos mucilaginosos. Algunos no solo se protegieron por una pared rígida sino que hicieron endosimbiosis con cianobacterias y se convirtieron en las primeras algas ancestrales con cloroplastos. Otros conservaron su membrana celular y continuaron depredando y fagocitando otros organismos. Estos, con el paso del tiempo, se convirtieron en los prime­ ros protozoos. Los protistas fueron los precursores de los de tres reinos de seres eucariotas multicelulares que existen: hongos, plantas y animales.

2. LA MULTICELULARIDAD El origen de las células eucariotas, más complejas que las procariotas, habría abierto el camino para que los primeros organismos multicelulares evolucionaran hace cerca de 1.200 millones de años. A medida que las células eucariotas eran capaces de obtener más energía, su tamaño iba aumentando. Sin embargo, el aumento en el tamaño y el volumen trajo desventajas para sobrevivir, dado que la entrada de los nutrientes y la eliminación de los desechos se dificultaban. Adicionalmente, a medida que los organismos unicelulares crecían, su volumen aumentaba más rápidamente que su superficie, de tal manera que cada vez tenían proporcionalmente una menor área de membrana, en proporción con su volumen, para intercambiar sustancias con su medio ambiente, teniendo que reducir por ello su metabolismo.

3. LOS PRIMEROS ORGANISMOS MULTICELULARES A pesar de que el registro fósil de los primeros organismos multicelulares es muy escaso debido probablemente a que su cuerpo era blando, es casi seguro que estos fueron algas primitivas que evolucionaron en el mar hace más de 1.000 millones de años en el Precámbrico. Posteriormente estas algas se diversificaron y aumentaron durante el período Precámbrico hace cerca de 600 millones de años, como lo demuestra la mayor abundancia de fósiles claramente pertenecientes a algas multicelulares. En la diversificación de las algas, la multicelularidad dio principalmente dos ventajas selectivas a las algas. Por un lado, les permitió ser lo suficientemente grandes como para evitar ser depredadas por los herbívoros unicelulares y facilitó el desarrollo de estructuras especializadas similares a las raíces (que les permite anclarse al suelo, absorber nutrientes y evitar ser arrastradas por la corriente) y las hojas (para que floten sobre la superficie, de tal manera que reciban constantemente luz solar para realizar la fotosíntesis). Gracias a estas adaptaciones, las algas multicelulares se diversificaron, aumentaron y colonizaron todos los mares del planeta en donde aún sobreviven sus descendientes.

Las algas se clasifican en divisiones de acuerdo con el pigmento que contienen y que se encarga de realizar la fotosíntesis. Las principales divisiones son las algas rojas (Rhodophyta) y las algas pardas (Phaeophyta), que son exclusivamente marinas, y las algas verdes (Chlorophyta), que se encuentran en cuerpos de agua dulce, como lagos y estanques, y que probablemente dieron origen a las plantas terrestres.

4. LA COLONIZACIÓN VEGETAL DEL MUNDO TERRRESTRE

La vida en el agua proporciona ciertas ventajas a los organismos: da sostén a su cuerpo, facilita el intercambio de sustancias disueltas a través de la membrana celular, facilita su reproducción y proporciona al cuerpo una temperatura relativamente estable. Los ambientes terrestres también ofrecían ventajas, en especial, para el desarrollo de las plantas, la luz siempre estaba disponible para la realización de la fotosíntesis y no había animales herbívoros que pudieran alimentarse de ellas, mientras estos eran abundantes en los ecosistemas acuáticos. Igualmente, en las rocas y el suelo terrestres eran abundantes ciertos elementos como el nitrógeno y el fósforo, que sólo se encontraban en bajas concentraciones en el agua. Así, hace aproximadamente 500 millones de años, en las áreas cercanas a las costas se desarrolló gran abundancia y diversidad de algas. Con el tiempo, las algas verdes, evolucionaron en dos grupos de plantas multicelulares que colonizaron con diferente éxito los ambientes terrestres. Por un lado los briófitos, de tamaño pequeño y asociados a los ambientes acuáticos y, por el otro, las traqueófitas o plantas vasculares que desarrollaron estructuras que les permitieron aumentar de tamaño, independizarse definitivamente de los ecosistemas acuáticos y colonizar todos los ambientes terrestres. A. Los briófitos

Los briófitos fueron las primeras plantas que colonizaron los ambientes terrestres hace aproximadamente 450 millones de años. En ellos no se desarrollaron verdaderas raíces, hojas o tejidos conductores por lo que su tamaño es reducido ya que deben resistir la gravedad, además que los nutrientes y el agua deben entrar por la superficie de las plantas y pasar de una célula a otra. Su reproducción depende del desplaza­ miento de las células sexuales masculinas a través de películas acuosas hasta encontrar el óvulo y fecundarlo, razón por la cual los briófitos quedaron restringidos a áreas pantanosas o húmedas. Actualmente, se encuentran representados por dos grupos: los musgos y las hepáticas, que incluyen cerca de 16.000 especies diferentes. A pesar de depender de abundante agua para su reproducción, los briófitos cuentan con algunas adaptaciones para soportar fas difíciles condiciones de los ambientes terrestres. Por ejemplo, sus tallos y superficies fotosintetizadoras están cubiertos con cutícula, y cuentan con estructuras reproductivas, conocidas como anteridios y arquegonios, dentro de las que se desarrollan y protegen el esperma y los óvulos, respectivamente.

B. Los tejidos conductores La principal adaptación que permitió a las plantas crecer en altura fue el desarrollo de vasos conductores compuestos por células engrosadas y cubiertas con sustancias muy resistentes que evitaron que estas colapsaran bajo su propio peso y, además, facilitaron la comunicación y la nutrición de las diferentes partes de su cuerpo, independientemente de su tamaño. Existen tres grupos de plantas que desarrollaron tejidos conductores: los pteridofitos, las gimnospermas y las angiospermas.

C. Los pteridofitos: plantas vasculares sin semillas Fueron las primeras plantas vasculares que aparecieron sobre la superficie terrestre y cuyos representantes modernos incluyen a los licopodios, las colas de caballo, los helechos y las cícadas. Los pteridofitos estaban mejor adaptados que los briofitos a vivir en ambientes terrestres gracias al desarrollo de tejidos vasculares, de una cutícula más gruesa y de estructuras llamadas esporas que protegían el embrión y aumentaban su capacidad de dispersión. Sin embargo, los pteridofitos todavía dependían de una alta humedad, pues aún no podían controlar la pérdida de agua del cuerpo y la fecundación de sus óvulos todavía dependía de la movilidad del esperma sobre finas películas de agua. Luego de la fecundación se formaba un cigoto que se desarrollaba en un individuo adulto llamado esporofito, el cual producía esporas que bajo las condiciones adecuadas germinaban y se desarrollaban en el gametofito, estructura encargada de la producción de los gametos. En los pteridofitos, a diferencia de lo que ocurre en las otras plantas vasculares, la esporofita y el gametofito se desarrollaron en plantas separadas.

D. Los espermatofitos: plantas con polen y semillas Mientras duraron las condiciones húmedas del Carbonífero, fue relativamente fácil para el esperma de las plantas encontrar finas películas de agua para nadar hasta el óvulo y fecundarlo. Sin embargo, hace cerca de 250 millones de años, durante el período Pérmico, las montañas se elevaron y el clima se hizo seco, por lo que esta estrategia reproductiva dejó de ser efectiva. Ante las nuevas fuerzas selectivas del ambiente, un grupo de plantas, conocidas como espermatofitas, desarrolló dos adaptaciones en sus estructuras reproductivas: el polen y las semillas, que le permitieron colonizar definitivamente el medio terrestre

E. Las gimnospermas: con semillas pero sin frutos En las gimnospermas existen dos tipos de gametofitos: los conos masculinos que, generalmente, son pequeños y se encargan de producir el polen, y los conos femeninos que suelen ser grandes y están compuestos por una serie de escamas leñosas bajo las que se encuentran un par de óvulos. El polen es transportado por el viento hasta los conos femeninos donde fecunda los óvulos que, entonces, se desarrollan en semillas.

Las gimnospermas solo quedaron representadas por las cicadáceas, los ginkgos y las coníferas. De estas únicamente las coníferas, como los pinos, tienen alta diversidad y abundancia en algunas zonas del hemisferio norte, gracias a varias adaptaciones para soportar las bajas temperaturas, como la presencia de sustancias anticongelantes en la savia y hojas delgadas que no pierden durante el invierno.

F. Las angiospermas: semillas, flores y frutos El registro fósil indica que las angiospermas, es decir, las plantas que cuentan con semillas, flores y frutos, aparecieron hace aproximadamente 127 millones de años durante el período Cretácico. Actualmente se cree que evolucionaron a partir de algunas gimnospermas que formaron asociaciones mutualistas con insectos. A pesar de que estos insectos se alimentaban de polen, parte de este no era consumido, sino que se pegaba a su cuerpo y así era transportado hasta los conos femeninos de la misma especie, donde fecundaba los óvulos. Así las plantas ya no necesitaban producir enormes cantidades de polen para asegurar la fecundación, pues este era llevado selectivamente por los insectos entre individuos de la misma especie. Las ventajas selectivas que trajo esta adaptación hicieron que los conos evolucionaran como flores cada vez más llamativas, que servían para establecer relaciones de polinización cada vez más estrechas con diferentes grupos de animales. Gracias a las flores y los frutos, así como a sus relaciones mutualistas con los animales, las angiospermas son actualmente las plantas más abundantes del planeta excepto en las regiones frías del norte donde aún dominan las gimnospermas. Las angiospermas se clasifican en: Las dicotiledóneas, son aquellas cuya plántula al germinar presenta dos hojas o cotiledones. Durante su

diversificación han generado una gran cantidad de formas, desde enormes árboles hasta pequeñas hierbas. A este grupo pertenecen las leguminosas, especies maderables no coníferas y muchas flores ornamentales.

Las monocotiledóneas, son aquellas cuya plántula al germinar posee un único cotiledón. Se cree que son el grupo más reciente de angiospermas y que surgieron a partir de las dicotiledóneas. Debido a que tienen ciclos de vida cortos, crecimiento rápido y diferentes adaptaciones fisiológicas, estas plantas pudieron colonizar y dominar diferentes ambientes, incluso aquellos difíciles e inestables. A este grupo pertenecen los pastos, las palmas, y plantas ornamentales como las orquídeas, las heliconias y las bromelias.

ACTIVIDAD DE APOYO: Actividad 1: Completa el esquema con la información referente a los científicos que hicieron aportes a la explicación del origen y

evolución de la vida.

Actividad 2: Ordena de 1 a 4 los eventos que condujeron a la formación de las primeras células.

El origen de moléculas que tenían la capacidad de producir copias exactas de sí mismas, lo que permitió que se desarrollara la herencia genética de los caracteres.

La síntesis de pequeñas moléculas orgánicas como nucleótidos y aminoácidos a partir de los elementos inorgánicos del medio ambiente.

El empaquetamiento de estas moléculas en pequeñas unidades rodeadas por una membrana y con la capacidad de mantener sus condiciones internas diferentes de las del medio externo y de reproducirse. La unión de pequeñas moléculas para formar otras mucho más grandes y complejas como las proteínas.

Actividad 3: Escribe F, si los enunciados son falsos o V, si son verdaderos. En tu cuaderno, corrige los enunciados falsos.

Las briófitas fueron las primeras plantas que cubrieron los ambientes terrestres. Los musgos y hepáticas poseen flores.

Los anteridios y arquegonios son estructuras reproductivas exclusivas de los musgos.

Los vasos conductores son adaptaciones exclusivas de angiospermas y gimnospermas.

Las angiospermas son plantas con flores pero sin frutos.

Las gimnospermas son plantas con semillas, flores y frutos.

Las angiospermas se clasifican en dicotiledóneas y monocotiledóneas.

NOTA 2 PROYECTO TRANSVERSAL Desde el área de ciencias naturales se pretende despertar y fortalecer la conciencia ecológica, se implementará con cada estudiante desde su casa y con ayuda de su familia, utilizando material reciclable del entorno o su medio (bolsas, papel, cartón, latas, tapas, piedras, palos, plásticos, envolturas, botellas, etc), para la elaboración de un objeto o trabajo de acuerdo a su nivel académico y competencias, que le sirva de decoración o de apoyo en sus deberes académicos (feria de la ciencia), con la reutilización de desechos en pro del beneficio propio.

JUSTIFICACIÓN Despertar conciencia ecológica frente al cuidado y conservación del medio ambiente de tal manera que permita el aprovechamiento de materiales reutilizables para implementar una cultura de separación de desechos aprovechables y no aprovechables. OBJETIVO Fomentar la creatividad para la conservación del medio ambiente desde el área de ciencias naturales y educación ambiental. METODOLOGÍA El trabajo que se debe elaborar es sobre LA EVOLUCIÓN

Cada trabajo se debe sustentar a través de un video demostrativo sobre su creación, grabado de forma horizontal. Tiempo máximo 3 minutos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la valoración se tendrá en cuenta la participación y colaboración del padre de familia El trabajo será tenido en cuenta dentro de las valoraciones del tercer periodo Se hará una selección de los mejores trabajos para ser presentados en la feria de la ciencia y la creatividad