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1+1=2

Plan Educativo:aprendamos juntos en casa

ADVERTENCIAUn objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español es posible , y (b) es preferible aplicar para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.

PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA

Lenín Moreno Garcés

MINISTRA DE EDUCACIÓNMonserrat Creamer Guillén

Viceministra de EducaciónIsabel Maldonado Escobar

Viceministro de Gestión EducativaVinicio Baquero Ordóñez

Subsecretaria de Fundamentos EducativosMaría Fernanda Crespo Cordovez

Subsecretaria de Educación Especializada e InclusivaTamara Espinosa Guzmán

Subsecretaria de Desarrollo ProfesionalMagali Ramos Jarrín

Subsecretaria para la InnovaciónEducativa y el Buen Vivir

Soledad Vela Yépez

Subsecretaria de Apoyo, Seguimiento yRegulación de la Educación

Doris Guamán Naranjo

Equipo TécnicoSubsecretaría para la Innovación

Educativa y el Buen VivirSubsecretaría de Educación especializada e inclusiva

Subsecretaría de fundamentos educativosSubsecretaría de desarrollo profesional

Subsecretaría de apoyo, seguimientoy regulación de la Educación

Diseño y DiagramaciónAdolfo Vasco Cruz

Primera Edición, 2020© Ministerio de Educación del Ecuador, 2020Av. Amazonas N34-451 y AtahualpaQuito, Ecuadorwww.educacion.gob.ec

La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y cuando sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente.

DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA

Contenido

1. Introducción 1 .......................................................................................................................................................................6

2. Objetivo .................................................................................................................................................................................6

3. Elementos Pedagógicos .........................................................................................................................................................7

3.1 Currículo para la emergencia ................................................................................................................................................7

3.2 Planificación de los aprendizajes ..........................................................................................................................................10

3.2.1 Planificación interdisciplinaria por subnivel ......................................................................................................................10

3.2.2 Estrategias metodológicas ................................................................................................................................................10

3.2.2.1 Ficha pedagógica ...........................................................................................................................................................11

3.2.2.2 Recomendaciones semanales para los docentes ............................................................................................................11

3.2.2.3 Otros aspectos importantes para la planificación ............................................................................................................12

3.3 Evaluación de los aprendizajes .............................................................................................................................................14

3.3.1 Portafolio del estudiante ..................................................................................................................................................14

3.3.2 Rúbrica de evaluación del portafolio ................................................................................................................................14

3.3.3 Sobre la autoevaluación del estudiante .............................................................................................................................14

3.3.4 Registro de calificaciones .................................................................................................................................................15

3.4 Roles de la comunidad educativa ........................................................................................................................................15

3.4.1 Rol de los estudiantes .......................................................................................................................................................15

3.4.2 Rol de las familias .............................................................................................................................................................15

3.4.3 Rol de los docentes ...........................................................................................................................................................16

3.4.4 Rol de los Técnicos Territoriales para el servicio educativo extraordinario (NAP)................................................................17

3.4.5 Rol de los profesionales de los Departamentos de Consejería Estudiantil ...........................................................................17

3.4.6 Rol de los directivos ..........................................................................................................................................................18

3.4.7 Rol de los Distritos Educativos ...........................................................................................................................................18

3.4.8 Rol de las Coordinaciones Zonales .....................................................................................................................................18

3.5 Especificidades de las ofertas educativas por niveles ...........................................................................................................19

3.5.1 Educación Inicial y Preparatoria ........................................................................................................................................19

3.5.2 Educación General Básica de la oferta ordinaria y extraordinaria .......................................................................................20

3.5.3 Bachillerato Técnico (BT) y Técnico Productivo (BTP) .........................................................................................................21

3.5.3.1 Actividades prácticas para Bachillerato Técnico ..............................................................................................................21

3.5.3.2 Programa formativo del Bachillerato Técnico Productivo ................................................................................................21

3.5.3.3 Formación en Centros de Trabajo....................................................................................................................................21

3.5.3.4 Apoyo requerido de los docentes de Bachillerato Técnico ..............................................................................................21

3.5.3.5 Docentes técnicos de apoyo ...........................................................................................................................................22

3.5.3.6 Granjas u otras unidades productivas .............................................................................................................................22

3.6 Recursos pedagógicos y didácticos .......................................................................................................................................23

3.6.1 Recursos del entorno ........................................................................................................................................................23

3.6.2 Recursos digitales/virtuales .............................................................................................................................................24

3.6.2.1 Plataformas digitales .....................................................................................................................................................24

3.6.2.2 Selección y uso adecuado de plataformas educativas virtuales ......................................................................................24

3.6.2.3 Portales que el Ministerio de Educación pone al servicio de la comunidad educativa......................................................24

3.6.2.4 Consejos para familias y estudiantes para el uso de los recursos tecnológicos ................................................................28

3.6.3 Educa (radio y televisión) ..................................................................................................................................................29

3.6.3.1 Consejos para familias y estudiantes para el buen uso de la radio y televisión. .............................................................30

3.7 Titulación .............................................................................................................................................................................30

3.7.1 El Programa de Participación Estudiantil -PPE ....................................................................................................................30

3.7.1.1 Objetivo .........................................................................................................................................................................30

3.7.1.2 Desarrollo ......................................................................................................................................................................30

3.7.1.3 Proyecto de vida ............................................................................................................................................................31

3.7.1.4 Proyecto de vinculación con la comunidad .....................................................................................................................31

3.7.1.5 Cronograma de la implementación de PPE ....................................................................................................................31

3.7.1.6 Actividades ....................................................................................................................................................................31

3.7.1.7 Evaluación .....................................................................................................................................................................32

3.7.1.8 Particularidades del Programa de Participación Estudiantil .............................................................................................33

3.7.2 Proyecto De Grado ...........................................................................................................................................................34

4. Elementos Psicopedagógicos ..................................................................................................................................................35

4.1 Apoyo Psicopedagógico........................................................................................................................................................35

4.1.1 Unidades Distritales de Apoyo a la Inclusión (UDAI) ...........................................................................................................35

4.1.2 Orientaciones para docentes y equipo multidisciplinario de las Unidades Educativas Especializadas .................................37

4.1.3 Orientaciones para docentes que trabajan con estudiantes con NEE (Ofertas Ordinarias y Extraordinarias) ........................39

4.1.4 Docentes Pedagogos de Apoyo a la Inclusión ..................................................................................................................40

4.1.5 Orientaciones para los docentes de Aulas Hospitalarias (CETAD) ......................................................................................40

4.1.6 Orientaciones para los docentes de los Centros de Adolescentes Infractores (CAI) ............................................................42

4.2 Recursos de apoyo Psicopedagógico.....................................................................................................................................43

4.3 Apoyo Psicosocial ................................................................................................................................................................44

4.3.1 Apoyo Psicosocial .............................................................................................................................................................44

4.3.2 Importancia ......................................................................................................................................................................44

4.3.3 Estrategias ........................................................................................................................................................................44

4.3.4 Población beneficiaria .......................................................................................................................................................45

4.3.5 Riesgos psicosociales ........................................................................................................................................................45

4.3.6 Funciones del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) ..........................................................................................45

4.3.6.1 DECE institucional y distrital ...........................................................................................................................................46

4.4 recursos de apoyo Psicosocial ..............................................................................................................................................49

5. Desarrollo profesional docente ...............................................................................................................................................51

5.1 programa formativo en innovación y habilidades digitales ...................................................................................................51

5.2 Consejos de selección de información y recursos de apoyo para orientaciones educativas en la internet ..............................52

5.3 Seguimiento al teletrabajo de los docentes ..........................................................................................................................52

5.3.1 Desarrollo – registro del teletrabajo para docentes ............................................................................................................53

6. Canales de comunicación .......................................................................................................................................................54

6.1 Estrategias de ejecución ......................................................................................................................................................54

6.2 Estrategias de seguimiento ..................................................................................................................................................55

7. Bibliografía ............................................................................................................................................................................56

8. Anexos ...................................................................................................................................................................................57

Anexo 1 .....................................................................................................................................................................................57

Anexo 2 .....................................................................................................................................................................................61

Anexo 3 .....................................................................................................................................................................................70

Anexo 4 .....................................................................................................................................................................................71

Anexo 5 .....................................................................................................................................................................................73

Anexo 6 .....................................................................................................................................................................................77

Anexo 7 .....................................................................................................................................................................................86

6 PLAN EDUCATIVO:APRENDAMOS JUNTOS EN CASA

1. Introducción 1

El Ministerio de Educación tiene como misión Garantizar el acceso y calidad de la educación inicial, básica y bachillerato a los y las habitantes del terri-torio nacional, mediante la formación integral, holística e inclusiva de niños, niñas, jóvenes y adultos, tomando en cuenta la interculturalidad, la plurina-cionalidad, las lenguas ancestrales y género desde un enfoque de derechos y deberes para fortalecer el desarrollo social, económico y cultural, el ejercicio de la ciudadanía y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana.

La emergencia sanitaria que atraviesa el país ha transformado nuestros modos de vida de forma radical. En este contexto, surge la necesidad de adaptar la educación a las circunstancias actuales. La situación nos obliga a reflexionar sobre la forma en la que comprendemos la convivencia, el cono-cimiento, la relación con nuestro entorno y nuestros pares.

Como comunidad, nos encontramos ante una serie de retos, no sólo a nivel educativo sino humano, que nos exigen adecuarnos a un escenario nunca experimentado. La propuesta curricular de esta guía surge con el objetivo de facilitar la adaptación de los procesos educativos.

Ante la complejidad de la coyuntura, el Plan Educativo COVID-19 tiene la intención de proveer herramientas pedagógicas, metodológicas, psicoemo-cionales y psicosociales, que fomenten y fortalezcan la construcción de un modelo educativo adaptable y contextualizado, que responda a las diversas necesidades del territorio nacional y permita garantizar el derecho a la edu-cación en medio de la crisis.

2. Objetivo

Mantener la continuidad de los procesos formativos de los estudiantes, orientando la labor de los miembros de la comunidad educativa, en las diferentes ofertas, modalidades y servicios, de forma que permita la contención emocional, el desarrollo de los aprendizajes y la atención a las diversida-des en el contexto de emergencia sanitaria provocada por COVID-19.

1 ADVERTENCIA Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español es posible , y (b) es preferible aplicar para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.

7PLAN EDUCATIVO:APRENDAMOS JUNTOS EN CASA

3. Elementos Pedagógicos

3.1 Currículo para la emergencia

El Currículo para la Emergencia es una respuesta del sistema educativo ecuatoriano fruto de la re-visión y reflexión de distintas fuentes de origen nacional e internacional, así como del apoyo de UNESCO en el marco de la emergencia sanitaria provocada por COVID-19. Este diseño curricular está contextualizado a nuestra realidad y a los desafíos que la emergencia nos plantea, desde la mirada interdisciplinaria de un equipo conformado por currículo, estándares, mejoramiento pedagógico, ase-sores, auditores educativos y docentes.

Desde este enfoque, se define el Currículo para la Emergencia como una priorización de objetivos de aprendizaje y el desarrollo de contenidos esenciales para que los estudiantes puedan acceder al si-guiente año de estudios. Estos objetivos de aprendizaje se seleccionan en el marco de la emergencia, es decir, tomando en cuenta las situaciones que pueden preocupar a los estudiantes, su entorno y la comunidad en función al período que se vive, para el desarrollo de conocimientos, habilidades para la vida, actitudes, valores y apoyo emocional (MinEduc, 2016).

El Currículo para la Emergencia fundamenta su accionar en: las ideas centrales priorizadas, los ob-jetivos de aprendizaje, valores semanales y contenidos de soporte emocional, como se detalla a continuación:

Tabla 1 Elementos del Currículo para la Emergencia

Idea central

Información sobre el Covid-19

La convivencia

Objetivos de aprendizaje

Los estudiantes comprenderán que los cambios sociales, educativos y econó-micos en el país (o el mundo) ocurri-dos en tiempos de emergencia, pueden contribuir a modificar nuestra forma de actuar para cuidarnos, cuidando a los otros y convivir en paz comunicándolo inicialmente en nuestra casa.

Los estudiantes comprenderán que, trabajar cooperativamente, favorece la práctica de valores y la construcción de habilidades sociales para una buena convivencia familiar, comunitaria, social y con el entorno natural por medio de una comunicación efectiva y ejercicio de derechos y deberes en función del bien personal y común.

Valor semanal

Responsabilidadempatía, respeto

Solidaridad, tolerancia,

convivencia,respeto, resolución

pacífica de conflictos

Contenidos de soporte emocional

Cuidar de mí y cuidarde otros.

¿Como ha sido para mí, vivir en este tiempo?

¿Qué cambios veo,escucho, siento?

¿Qué voy a hacer de manera diferente a partir de hoy?

¿Qué cambios veoen mi familia?

¿Cómo era antes, como es ahora y como quiero que sea

después?¿En qué tareas ayudo?

¿Qué quiero agradecer a alguien de mi familia?Preparar una carta de

agradecimiento


Idea central

Ideas que cambiaron el mundo

La Democracia

Cuidado de la naturaleza

La interculturalidad


Los estudiantes comprenderán que la visión del mundo cambia constan-temente en función de los aportes de historiadores, investigadores, científi-cos y otros personajes que han comu-nicado sus descubrimientos y teorías a la sociedad en general con el uso de lenguaje apropiado.

Los estudiantes comprenderán que la decisión y participación colectiva adoptadas por la familia y la comuni-dad contribuyen la seguridad, el bien-estar de una sociedad a partir de las decisiones democráticas, y la informa-ción y comunicación asertiva.

Los estudiantes comprenderán que la dinámica existente entre el entorno, los seres vivos y el rol que cumple el ser humano en el cuidado de esta in-terrelación, contribuye al cuidado de la naturaleza para su conservación y concientización sobre su posible de-terioro.

Los estudiantes comprenderán que la interculturalidad contribuye a la cons-trucción de una sociedad diversa e inclusiva, expresando de forma clara y vivencial un lenguaje en común, te-niendo en cuenta todos los lenguajes existentes (plástico, literario, musical, corporal, etc).

Valor semanal

Responsabilidad, solución de problemas

y conflictos, pensamiento

crítico

Empatía, solidaridad,

tolerancia, manejo de tensiones y

emociones, toma de decisiones

Responsabilidad, toma de

decisiones, cuidado,

ciudadanía

Habilidad de comunicación interpersonal, comunicación

asertiva, empatía, manejo de emociones,

autoconocimiento


Si fuera un super héroe o super heroína…. ¿Qué

poder tendría para mejorar el mundo?

Realiza un dibujo de ti mismo/a como super héroe

o heroína con tu poder especial.

Escoge 3 amigosde tu clase.

Escribe sus nombres en tu cuaderno y, al lado de cada uno, escribe cuál es

su mejor cualidad.

¿Qué proyecto harías con ellos para evitar que las

personas se contagien de alguna enfermedad?

¿Cuál es tu animal preferido?

¿Qué características tiene?

Si ese animal pudiera hablar… ¿qué crees que

te aconsejaría para cuidar mejor la naturaleza?

¿Cómo ayudas tú a la naturaleza?

Los seres humanos somos diferentes unos de otros y también pertenecemos a

culturas diferentes.

¿En qué somos diferentes cada uno de los miembros

de mi familia?

¿En qué somos iguales?

¿Como me siento al ser diferente, qué me gusta

y que no me gusta de ser diferente?


Idea central

Los DDHH

La ciudadanía global


Los estudiantes comprenden sus de-rechos, a través del conocimiento de sus deberes y responsabilidades, promoviendo el respeto y la necesi-dad de generar condiciones para una convivencia con libertad, paz y justi-cia en cumplimiento de los derechos de libertad de opinión y de concien-cia, a la educación a la vivienda a la participación política y de acceso a la información.

Los estudiantes comprenderán que to-dos los seres humanos somos sujetos con dignidad, obligaciones y derechos en función de responder a problemá-ticas complejas de índole global, re-gional y nacional promoviendo la bús-queda de un mundo más equitativo y sostenible.

Valor semanal

Ciudadanía, respeto,

tolerancia, comunicación

asertiva, autoconocimiento,

toma de decisiones, solución de problemas

y conflictos, pensamiento

crítico

Equidad, valores de ciudadanía:

respeto, tolerancia, empatía,

cuidado propio y de los otros,

solidaridad, amor, autoconocimiento,

comunicación asertiva


De un listado de derechos…

¿Cómo me siento al conocer mis derechos?

¿Qué hago para ejercer mis derechos?

¿Qué siento cuando alguien no respeta mis

derechos?

Si fuera presidentede un país…

¿Cuáles serían mis 3 mandatos principales para

cuidar a mi paísy a mi gente

¿Cómo me sentiría si otro país irrespetara mi cultura?

¿Qué haría para que todo el mundo conozca mi país

y mis leyes?


3.2 Planificación de los aprendizajes

El Ministerio de Educación ha elaborado fichas pedagógicas de planificación interdisciplinaria y por subnivel, así como recomendaciones para que los y las docentes del país puedan orientar su labor educativa adaptándola a su realidad, considerando las características, necesidades e intereses de sus estudiantes.

Por tanto, la planificación curricular es de gran importancia para asegurar que el proceso de apren-dizaje sea continuo, pertinente y dosificado. Es una actividad esencial de los docentes del Sistema Nacional de Educación, pues permite organizar y encauzar las necesidades educativas.

La planificación se vuelve aún más esencial en un estado de emergencia. A través de ella, los docen-tes establecen rutinas y actividades claras, coherentes y adaptables para sus estudiantes y familias. El y la docente debe reflexionar cuidadosamente sobre cada situación y tomar decisiones oportunas y pertinentes para el desarrollo de su planificación. Es necesario preguntarse: ¿qué aprendizajes imprescindibles se pueden fortalecer en el contexto de la emergencia? ¿Qué contenidos son necesa-rios comprender, repasar y practicar? ¿Para qué es necesario comprender, repasar y practicar estos contenidos? ¿Los contenidos pueden aplicarse en medio de la emergencia? ¿Qué recursos están al alcance y disposición de las familias de los estudiantes?

3.2.1 Planificación interdisciplinaria por subnivel

El Currículo Nacional está organizado por subniveles desde inicial hasta el bachillerato, en las dife-rentes ofertas, modalidades y servicios. Este planteamiento permite un desarrollo curricular abierto, flexible y contextualizado a las necesidades de los estudiantes por edades para el desarrollo de las ideas centrales priorizadas, los objetivos de aprendizaje, valores semanales y contenidos de soporte emocional.

La planificación interdisciplinaria por subniveles aborda las ideas centrales priorizadas desde diferen-tes áreas de conocimiento, que el proceso de enseñanza exige; permitiendo las conexiones perma-nentes entre asignaturas, teniendo en cuenta que la realidad, los aprendizajes y el saber no funcionan de forma parcelada o segmentada.

3.2.2 Estrategias metodológicas

Se utilizan metodologías que permitan a los estudiantes ser protagonistas de su aprendizaje y, enfo-ques que están relacionados con el ser humano, basadas en el respeto, dignidad, igualdad y diversi-dad de identidades, en un modelo integral de persona, practicando los valores humanos, para de esta manera entender el mundo y transformarlo, una apuesta por el diálogo y la participación.

Se proponen herramientas creativas, que permitan desafiar al estudiante en su capacidad de crear nuevas destrezas, desarrollar nuevas habilidades y generar iniciativas innovadoras. Las actividades permiten fortalecer la creatividad en el manejo y utilización consciente de materiales. En todas las semanas se finaliza con una actividad que comprometa a la acción del estudiante y su familia.

Hay dos instrumentos pedagógicos principales para apoyar y orientar la planificación e implementa-ción de las actividades educativas.

- Ficha pedagógica semanal por subniveles - Recomendaciones para los docentes semanales


3.2.2.1 Ficha pedagógica

La ficha pedagógica es una de las herramientas para que cada estudiante continúe con el desarro-llo de su proceso educativo. Las fichas son diseñadas desde el Ministerio de Educación para cada subnivel y son el puente de conexión entre estudiantes, familias y docentes. Contienen información, consejos, propuestas e instrucciones para ejecutar actividades que aborden las diferentes áreas del conocimiento y se integren al objetivo de aprendizaje semanal.

Anexo 1: Ficha pedagógica

La ficha pedagógica es un insumo clave para las planificaciones semanales, los docentes deben recordar siempre la necesidad de adaptarse a las necesidades de su grupo estudiantil. Para los estudiantes que no tienen comunicación con sus docentes, la ficha será la guía principal el trabajo semana a semana, de acuerdo con las circunstancias de cada familia. Es decir, el estudiante, junto a su familia, se organiza y desarrolla las actividades propuestas, para luego recopilarlas dentro del portafolio estudiantil. En el apartado de evaluación de los aprendizajes, se explicará este elemento detenidamente. Se recomienda que el tiempo diario dedicado a las actividades pedagógicas dure entre cincuenta minutos y una hora y media, sin sobrepasar nunca las dos horas.

Las fichas pedagógicas creadas por Mineduc serán socializadas por diferentes medios. Las perso-nas que cuentan con internet o datos podrán acceder a ellas a través de la plataforma del ministerio y/o correo electrónico. Para quienes no tienen estas facilidades, más de mil radiodifusoras a nivel nacional y distintos canales de televisión apoyan la socialización de las fichas. Adicionalmente, se entregarán impresiones de las fichas pedagógicas cuando la situación lo demande.

Para el caso del Bachillerato Técnico, se generarán fichas pedagógicas semanales complementarias a las del Tronco Común, las cuales trabajarán sobre las competencias de cada Figura Profesional, desagregadas por año (1°, 2° y 3°). Las fichas pedagógicas semanales del Bachillerato Técnico presentarán tanto las actividades formativas de la FIP, así como actividades optativas lúdicas vin-culadas a esta; y una tercera parte, la conformarán actividades sugeridas para reflexión personal en el contexto social actual. Es decir, el estudiantado de Bachillerato Técnico deberá realizar tanto las actividades del tronco común como las de su figura profesional.

3.2.2.2 Recomendaciones semanales para los docentes

Es un documento en el que se encuentran herramientas que orientan a los docentes en la planifi-cación semanal y contextualización de las fichas pedagógicas de acuerdo con el contexto de sus estudiantes y las familias.

Anexo 2: Formato Recomendaciones para docentes para trabajar con las fichas pedagógicas

Se dan recomendaciones para trabajar semanalmente, de manera interdisciplinaria, lúdica, brindan-do apoyo emocional y propuestas de trabajo que fortalecen el uso de los recursos del entorno y el aprendizaje con base en las acciones y situaciones de la vida cotidiana.

¿Cómo planifican los docentes de cada régimen?

• Los docentes en el Régimen Sierra - Amazonía tendrán las fichas pedagógicas como in-sumo durante las ocho (8) semanas que restan para terminar el año lectivo 2019-2020. Podrán utilizar las fichas pedagógicas como insumo para enviar las actividades semanales a sus estudiantes. Recordemos, los estudiantes que no tengan comunicación con sus do-centes realizarán las actividades propuestas en dichas fichas.


• Los docentes en el Régimen Costa - Galápagos año lectivo 2020-2021 trabajarán en fases. La primera fase se ejecutará en las primeras dos semanas, en las que se desarrollará re-fuerzo de aprendizaje. La segunda fase se ejecutará en las siguientes seis (6) semanas, los docentes tendrán las fichas pedagógicas como insumo para la planificación de actividades semanales. En la tercera fase, los docentes recibirán lineamientos generales de planifica-ción, de modo que sean ellos los que construyan sus propias planificaciones contextuali-zadas para sus estudiantes.

Para ambos Regímenes, el Currículo para Emergencia se aplicará a través de distintos medios, según las características específicas de cada territorio y su contexto. Se recurrirá a la teleeducación, ra-dioeducación, al portal educativo del Mineduc, a la distribución de fichas pedagógicas, la tutoría del docente y al acompañamiento de las familias.

3.2.2.3 Otros aspectos importantes para la planificación

En las Fichas Pedagógicas y las recomendaciones para la planificación de los docentes constan es-pacios formativos que no tienen carácter obligatorio, pero garantizan la formación integral y el apoyo emocional de los estudiantes y las familias, estos espacios son:

- Diario personal - Actividades recreativas: lectura, actividades lúdicas y actividades físicas para el buen uso

del tiempo libre y la recreación en familia.

Escribir un diario personal es una experiencia liberadora. Por eso, se recomienda que tanto docentes como estudiantes pueden escribir su diario, no como una tarea obligatoria ni sujeta a evaluación, sino como un medio para expresar sus emociones que, en el contexto actual en el que estamos viviendo, de seguro son diversas. Destinar un cuaderno de los que tienen en casa o elaborarlo con hojas reci-cladas, puede ser algunas de las opciones para tener en donde escribir su diario, lo importante es que sepan que este diario es personal y, por tanto, puede ser secreto; “si los chicos quieren, que sea se-creto, porque tienen derecho a una vida íntima, reservada. Quizás la escuela pueda preguntarse: “Si es secreto, ¿cómo puedo evaluarlo?”. Bueno, no lo evalúa: lo regala a los niños. Cuando hablo con los chicos y las chicas siempre les digo que hacer un diario vale la pena, porque dentro de muchos años lo van a poder leer con sus hijos y será una gran emoción” (Tonucci, 2020).

Para los niños educación inicial, preparatoria o aquellos que tienen dificultad en la escritura, existe la alternativa de dibujar o buscar recortes en revistas para identificar las emociones o acciones que sintieron o realizaron durante el día.

Al ser la lectura una herramienta pedagógica extremadamente valiosa para enfrentar cualquier cri-sis, estudiantes, familias y docentes pueden emplear para poder expresar con coherencia y lucidez los hechos vividos, así como las emociones y reacciones respecto a esos hechos. Poder contar con la palabra y el lenguaje apropiados en los momentos de pánico y confusión, permitirá encontrar la forma de salir de ellos. Esto adquiere particular relevancia al interior de una comunidad educativa, donde resulta indispensable que toda información y conocimiento circule con fluidez y claridad a pesar de los momentos difíciles.

Esto solo es posible si se desprende al acto de leer de cualquier carácter obligatorio y se lo vincula con los intereses, las afinidades, las inquietudes, los miedos y los conflictos de cada persona, en base a cada contexto y con respeto de la diversidad de culturas, modos de sentir, pensar y aprender. En este sentido la lectura y escritura deben formar parte del diario vivir de las familias para lograr momentos de calma y acompañamiento, a la vez que se desarrollan habilidades indispensables para la correcta comunicación y el aprendizaje.


Para recrearse y divertirse en casa se proponen Actividades recreativas, diseñadas para que sean realizadas en cualquier momento del día y de la semana de manera preferente en familia; estas buscan desarrollar la comunicación efectiva, el trabajo colaborativo, la reflexión de la importancia de estar juntos y buscar estrategias para mejorar la convivencia; desde el punto de vista formativo, per-miten desarrollar habilidades motrices, buen uso del tiempo libre, acercamiento a la actividad física, entre otras.

Adicionalmente al jugar, los niños y adolescentes experimentan de manera segura mientras aprenden acerca de su entorno, prueban conductas, resuelven problemas y se adaptan a nuevas situaciones.

El juego se presenta como una oportunidad espectacular para introducir al estudiante en el conoci-miento, los juegos fácilmente se convierten en retos que atraen y motivan a los niños a querer saber y aprender más, logrando que las pequeñas ideas y esfuerzos se vuelvan grandes logros que les per-mitan tener un ambiente más llevadero mientras entretienen y estimulan sus mentes, al mismo tiempo que los mantienen trabajando dentro de rutinas que le permitirán un mejor manejo de actividades y emociones.

Especialmente, en tiempos de confinamiento por cualquier tipo de emergencia sea concebida como una herramienta para superar situaciones de ansiedad y estrés, es fundamental que la actividad lú-dica y recreativa se desarrolle con mayor énfasis, permitiendo en cierto modo, dar un sentimiento de “normalidad” a la vida familiar cotidiana y cuyo objetivo principal es proporcionar un bienestar inme-diato, acompañado de la interiorización de conocimientos y destrezas.

A continuación, se describen algunas actividades lúdicas recreativas que la familia con orientaciones de los docentes puede realizar en casa con sus hijos:

• Fomentar actividades artísticas, como: música, baile, canto, mímica, dramatización, pintu-ra, manualidades, plastilina, etc.).

• Promover pasatiempos, como: ver películas, documentales, escuchar música, leer cuentos, participar en juegos de mesa, etc.

• Potenciar actividades cognitivas y de lenguaje: trabalenguas, adivinanzas, sopa de letras, resolver acertijos, encontrar objetos en dibujos, etc.

• Fomentar actividades sociales, como: dialogar acerca de acontecimientos de actualidad o de tiempos pasados (especialmente temas positivos), ver fotografías o videos de la familia, contar anécdotas o chistes, llamar por teléfono a otros familiares, amigos y compañeros/as de clase, actividades y momentos que les permita expresar sus sentimientos, emociones y opiniones, etc.

• Desarrollar actividades físicas, como: juegos y actividades que impliquen el movimiento del cuerpo, actividades de relajación, participar en juegos tradicionales (escondidas, trompo, elástico, etc.), jugar con la mascota, barrer, limpiar, etc.

• Promover actividades propias del hogar, como: preparar comida, doblar y clasificar la ropa, guardar los alimentos por su tipo, etc.


3.3 Evaluación de los aprendizajes

Para la evaluación de los aprendizajes utilizaremos tres elementos: Portafolio del estudiante, rúbrica de evaluación del portafolio y rúbrica de autoevaluación del estudiante.

3.3.1 Portafolio del estudiante

Es una recopilación de las actividades que reflejan el proceso de aprendizaje del estudiante, su es-fuerzo y logros alcanzados. Debe ser elaborado conforme a cada realidad, utilizando de manera crea-tiva materiales que dispone en casa como una carpeta o cuaderno u hojas de papel de años pasados, recortes y otros elementos. El portafolio es personal y por semana, esto quiere decir que debe ser realizado por cada estudiante y lo puede personalizar (decorar). El esquema del portafolio es sencillo:

a. Carátula principal con los datos completos y carátulas o divisiones por semana.b. Actividades realizadas y ubicadas en la semana respectiva.c. Ubicación a final de cada semana YO ME COMPROMETO EN CASA refriéndose al producto

que se obtendrá del proyecto.

3.3.2 Rúbrica de evaluación del portafolio

La rúbrica es una guía para valorar los aprendizajes de los estudiantes, son tablas que presentan el nivel de logro del estudiante frente al objetivo propuesto. La rúbrica para el portafolio (Anexo 3) cuen-ta con criterios generales para la valoración de las actividades propuestas por el docente dentro de un portafolio. Para estas semanas de emergencia, la rúbrica será una sola y verifica el logro de apren-dizajes de la totalidad del portafolio. El docente podrá calificar de manera individual cada actividad propuesta al estudiante y hacer un promedio para la valoración del portafolio semanal.

Anexo 3: Rúbrica evaluación portafolio estudiantil SFE

3.3.3 Sobre la autoevaluación del estudiante

¿Es el estudiante protagonista de su aprendizaje? En estos momentos de emergencia, debe serlo más que nunca. La rúbrica de autoevaluación debe ser una herramienta que ayudemos a utilizar teniendo en cuenta que nuestros estudiantes no están acostumbrados a valorar su trabajo (en la mayoría de los casos). En este momento, en que no los tenemos cerca, es de suma importancia pro-porcionarles una herramienta que les permita ser corresponsables del cumplimiento y la calidad de su proceso de aprendizaje.

De acuerdo con este enfoque, la evaluación debe ser constructiva, continua, auténtica, contextuali-zada y relevante. Este proceso verifica el logro de habilidades, conocimientos y destrezas. La evalua-ción es para formar, por lo tanto, se la realiza en todo el proceso de aprendizaje, ayuda a entender lo que sucede y por qué, lleva a la rectificación, a reconocer errores y a mejorar el proceso de aprendi-zaje. En situaciones como la actual, la evaluación debe ser flexible y el docente se caracterizará por ser empático con la realidad del estudiante y su familia.

Para la autoevaluación se utilizan diversas herramientas que constan en las fichas pedagógicas como, por ejemplo, escalera de metacognición, escalera de motivación, diana de autoevaluación, diario del estudiante, entre otras que se propondrán en cada semana.


3.3.4 Registro de calificaciones

El registro de calificaciones en las Instituciones Educativas del sostenimiento fiscal es realizado por cada docente, según la asignación de las asignaturas de un grado o curso, en el sistema informático de Seguimiento a la Gestión Escolar.

Cada estudiante constará en un paralelo de un grado o curso, y se registrará en el sistema informá-tico únicamente las notas parciales y quimestrales; siendo necesario señalar que cada quimestre contará con 2 parciales.

Para el registro de las calificaciones parciales, los docentes tendrán flexibilidad en las fechas dentro del quimestre; teniendo que contar con el registro de las calificaciones parciales y quimestrales hasta el final del quimestre.

Para docentes que no cuenten con internet, el Ministerio de Educación ha puesto a su disposición una versión del Sistema de Seguimiento Escolar para escritorio (offline), que permitirá registrar las calificaciones sin necesidad de estar conectado al internet, y que posteriormente podrán ser carga-das de manera directa.

3.4 Roles de la comunidad educativa

3.4.1 Rol de los estudiantes

• Cuidar y apoyar a su familia para que juntos se mantengan saludables.

• Estar atento a los medios de información oficial y a lo que sus familias les comuniquen para conocer cómo se dará continuidad de su proceso formativo.

• Mantener el portafolio del estudiante actualizado semanalmente.

3.4.2 Rol de las familias

• Establecer mecanismos de comunicación con los docentes y DECEs, mediante correo electrónico, WhatsApp, llamadas telefónicas y estar atentos a sus orientaciones.

• Aplicar las actividades que se encuentran en los recursos educativos de la plataforma Edu-ca Ecuador, en la página https://recursos2.educacion.gob.ec/, en el caso de tener acceso a internet.

• Apoyar a su representado para el desarrollo de las actividades pedagógicas.

• Mantenerse pendiente de la situación emocional de su representado y buscar ayuda profe-sional en el caso de que observe cambios de ánimo bruscos y que no pueda controlar con su atención y afecto.

https://recursos2.educacion.gob.ec/


3.4.3 Rol de los docentes

• Establecer mecanismos de comunicación con las familias mediante correo electrónico, WhatsApp, llamadas telefónicas, etc., con el fin de identificar la situación familiar, de salud, y de reconocer si el entorno posibilita el aprendizaje.

• Planificar y/o contextualizar las actividades pedagógicas para lo que tomará en cuenta el currículo para emergencia.

• Utilizar, en el caso de tener acceso al internet, los recursos educativos de la plataforma web https://recursos2.educacion.gob.ec/

• Orientar a las familias en el manejo de la plataforma web, así como en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje interactivas que pueden realizar en sus hogares.

• Estar informado de fuentes oficiales de las acciones que el Ministerio de Educación implementa.

• Reportar de manera inmediata al DECE y/o a las autoridades de la institución educativa de las situaciones de riesgo que se presenten con los estudiantes o sus familias.

• Denunciar directamente a la Fiscalía si se detecta o conoce sobre un caso de violencia sexual, e informar a la autoridad de la institución educativa y al DECE.

• Elaborar material didáctico con materiales de reciclaje, demostrando a las familias que se puede emplear cualquier recurso para el desarrollo de las actividades, así mismo evitar el empleo de comida como material didáctico.

• Deberán cumplir con actividades técnico-pedagógicas, elaboración de planificaciones y material didáctico, ejecución de círculos o mesas de estudio/trabajo de manera virtual (me-diante la plataforma Microsoft Teams u otros medios).

• Reportar todas las semanas las actividades o productos realizados del teletrabajo máximo hasta el domingo, a través del siguiente formulario que se encuentra en el enlace: Segui-miento de Teletrabajo al personal que labora en las instituciones educativas.

• Generar intercambios de conocimientos, experiencias y prácticas educativas entre docentes.

Para los docentes de Educación Inicial y Preparatoria además participar en los encuentros virtua-les programados de las Redes de Aprendizaje cuyo rol es:

• Desarrollar las actividades habituales a través de teletrabajo hasta que la medida de emer-gencia se levante.

• Proceder a designar a los nuevos docentes delegados de cada una de las instituciones educativas de todos los sostenimientos y que ofertan Educación Inicial y Preparatoria. Ela-borar la nómina y remitir a cada distrito para que la Coordinación Zonal y Subsecretarías consoliden. Elaborar el acta y nómina.

• Elegir al o la Coordinadora y secretaria de cada Red de Aprendizaje, remitir la nómina a cada distrito y que las Zonas y Subsecretarías consoliden y remitan a Planta Central. Ela-borar el acta y la nómina.

• Enlistar los temas prioritarios que deben ser tratados considerando esta etapa de emer-gencia sanitaria (Por ejemplo: Estrategias para la contención emocional a la comunidad educativa, desarrollo de material didáctico con elementos del hogar, etc.), consolidar la información y cada distrito enviará a las Coordinaciones Zonales y Subsecretarías, para remitir a Planta Central.

https://recursos2.educacion.gob.ec/ http://Seguimiento de Teletrabajo al personal que labora en las instituciones educativashttp://Seguimiento de Teletrabajo al personal que labora en las instituciones educativas


Para los docentes de Educación Básica Extraordinaria (NAP): establecer contacto con las autori-dades educativas donde se implementará el servicio NAP, de ser el caso.

3.4.4 Rol de los Técnicos Territoriales para el servicio educativo extraordinario (NAP)

• Mantener contacto constante con responsables del distrito, zona y docentes.

• Socializar el presente Modelo y demás documentos que se generen desde la Autoridad Educativa Nacional a los docentes NAP.

• Asesorar a los docentes en el desarrollo de actividades de Fichas Pedagógicas para NAP.

• Acompañar en el desarrollo de jornadas de fortalecimiento técnico - pedagógico de los docentes NAP mediante la plataforma Microsoft Teams u otros medios de comunicación.

• Establecer el mecanismo de comunicación en el nivel de educación básica a través de las Fichas Pedagógicas para NAP lleguen a la familia a través de diferentes medios de comu-nicación o red social, en coordinación con los docentes NAP.

• Realizar juntamente con los docentes la lista de estudiantes en condición de rezago educa-tivo que serán atendidos en el período lectivo 2020-2021 por el servicio NAP.

• Revisar los procesos administrativos (resoluciones, calificaciones, etc.) para el encadena-miento de los estudiantes NAP que culminaron el periodo lectivo 2019-2020.

3.4.5 Rol de los profesionales de los Departamentos de Consejería Estudiantil

• Realizar acciones de prevención, actuación y restitución de derechos de las niñas, niños y adolescentes.

• Brindar acompañamiento psicosocial en tres niveles: individual, familiar y comunitario.

• Activar las rutas y protocolos de actuación relacionado con casos de violencia y drogas, detectados durante la emergencia.

• Dar seguimiento a los casos de vulneración de derechos detectados previo a la Emergencia Sanitaria.

• Dar seguimiento a los planes de acompañamiento de los casos de vulneración de derechos previo a la Emergencia Sanitaria.

• Dar seguimiento a los casos de vulneración de derechos y riesgos psicosociales detecta-dos durante la Emergencia Sanitaria.


3.4.6 Rol de los directivos

• Socializar el presente modelo a los docentes de su institución educativa.

• Establecer el mecanismo para que las fichas de experiencias de aprendizaje y fichas peda-gógicas lleguen a las familias y estudiantes de acuerdo con su nivel educativo, a través de diferentes medios de comunicación o red social.

• Brindar orientaciones a las familias acerca del uso y desarrollo de las fichas de experiencias de aprendizaje y fichas pedagógicas u otros aspectos relacionados al proceso de enseñan-za – aprendizaje, por cualquier mecanismo de comunicación.

• Establecer seguimiento a los docentes sobre las actividades de acompañamiento y segui-miento que como tutores están realizando.

• Monitorear el cumplimiento del teletrabajo a través del informe semanal de actividades o productos que deberá realizar cada docente máximo hasta el domingo y revisar el consoli-dado de su institución educativa que será remitido a la Dirección Distrital.

• Poner en conocimiento situaciones de violencia y drogas al Distrito.

• Garantizar el cumplimiento de las medidas de protección para niñas, niños y adolescentes en situación de vulnerabilidad asociadas a riesgos psicosociales.

• Realizar seguimiento a los casos de vulneración de derechos detectados antes y durante de la Emergencia Sanitaria.

3.4.7 Rol de los Distritos Educativos

• Mantener contacto con los actores educativos de los distintos niveles desconcentrados del Ministerio de Educación, tomando en cuenta cada uno de sus roles (ofertas y servicios).

• Socializar el presente modelo a las autoridades de las instituciones educativas.

• Brindar asesoramiento a las instituciones educativas sobre el uso y desarrollo de las fichas de experiencias de aprendizaje y fichas pedagógicas, en caso de requerir.

• Organizar y reportar al nivel Zonal las actividades de docentes sin conectividad.

• Dar seguimiento a la implementación del presente modelo.

3.4.8 Rol de las Coordinaciones Zonales

• Socializar las orientaciones descritas en el presente modelo a las Direcciones Distritales.

• Dar seguimiento a la implementación de las orientaciones del presente modelo.

• Coordinar con las diferentes Direcciones Nacionales, de acuerdo a su competencia, algún suceso relevante que se necesite la intervención desde Planta Central.

• Consolidar los reportes de Seguimiento del Teletrabajo Docente de los docentes sin conec-tividad.


3.5 Especificidades de las ofertas educativas por niveles

3.5.1 Educación Inicial y Preparatoria

La metodología para el nivel de educación inicial y preparatoria es mediante el Juego – Trabajo, es decir, que los niños aprenden de manera espontánea, divertida, sin presiones, creando un ambiente de armonía y afecto.

Esta metodología consiste en organizar diferentes espacios o ambientes de aprendizaje, denomina-dos rincones, ya sea en el aula o en el hogar con sus propios espacios y elementos, donde los niños realizan diversas actividades mediante el juego. Entre los rincones están: lectura, construcción, ho-gar, arte, ciencias, agua, arena, entre otros.

Esta metodología es flexible, ya permite atender de mejor manera la diversidad de los niños y poten-cia las capacidades e intereses de cada uno de ellos.

A continuación, se describen algunas orientaciones para la planificación de las actividades para los niños, que los docentes realizarán durante el periodo de emergencia sanitaria, en coordinación y con el apoyo de las familias:

• La planificación se basará principalmente en las Fichas de Experiencias de Aprendizaje descritas a detalle en este mismo apartado.

• La planificación debe estar orientada a desarrollar las destrezas establecidas en el currícu-lo, con actividades donde se determinen los objetivos y la forma de trabajo, es decir. Hay que reconocer que no va a ser posible enseñar lo mismo ni de la misma manera que en las instituciones educativas o con la presencia permanente del docente.

• Las actividades deben ser significativas, organizadas y responder a las características, ne-cesidades, intereses y realidad de los niños.

• Las actividades deben ser vivenciales, de acuerdo con su entorno y vida cotidiana, median-te el juego como recurso pedagógico, lo que permitirá que los niños y niñas tengan nuevas experiencias para imaginar, investigar, descubrir, compartir, crear y avanzar en el desarrollo de destrezas propias de su edad.

• El docente debe ser muy intencional, plantearse cuál es la experiencia de la vida cotidiana y las destrezas más importantes para desarrollar y cómo se va a trabajar con las familias.

• Establecer normas, acuerdos con los padres y/o cuidadores desde el principio; la gestión de cómo se realiza la experiencia de aprendizaje sigue siendo responsabilidad del docente, por lo tanto, deben dar su directriz de manera clara para su buen desarrollo.

• Sugerir a las familias el horario en el que van a trabajar los niños durante la jornada de la vida diaria para el aprendizaje; dar directrices claras y despejar dudas. Es muy probable que algunos de los niños se demoren más tiempo en sus aprendizajes de lo que el docente ha planificado. En estos casos, se debe adaptar la planificación a las necesidades de los estudiantes.

• El tiempo sugerido para desarrollar una Experiencia de Aprendizaje puede ser durante una semana. Se sugiere realizar una o más actividades al día, sin embargo, se recomienda que no sobrepase los treinta minutos en cada una de ellas.


• Ser flexibles con el ritmo de aprendizaje de cada niño y las condiciones o recursos que cuenta la familia, es posible que algunas de ellas no tengan acceso a internet, no dispongan de un sitio apropiado o los elementos para realizar las actividades. Muestre su apoyo, man-tenga la mente abierta a estas realidades y oriente para dar otras alternativas (por ejemplo: reemplazo de materiales o actividades que respondan a la misma destreza).

• Usar la tecnología en la medida posible; existen muchas herramientas para producir videos sencillos que los pueden realizar caseramente y compartirlos con las familias.

• Guiar actividades de integración familiar, juegos grupales, entre otras.

• Dar orientaciones a los padres para fortalecer en los niños el desarrollo de hábitos de or-den, aseo y alimentación.

• Indicar a los padres y/o cuidadores que los niños deben realizar las actividades de manera autónoma.

Anexo 4: Modelo Formato planificación Inicial y Preparatoria

3.5.2 Educación General Básica de la oferta ordinaria y extraordinaria

La Educación General Básica en el Ecuador abarca desde primer hasta décimo grado, a través de los cuales los estudiantes adquieren un conjunto de capacidades y responsabilidades a partir de tres valores fundamentales que forman parte del perfil del bachiller ecuatoriano: la justicia, la innovación y la solidaridad.

Los estudiantes que terminan este nivel serán capaces de continuar los estudios de Bachillerato y participar en la vida política y social, conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos.

OFERTA EXTRAORDINARIA DE NIVELACIÓN Y ACELERACIÓN PEDAGÓGICA - NAP

La metodología con la que se desarrolla el servicio educativo NAP, es la didáctica multigrado con base a la Matriz de Adaptación Curricular establecida por la Dirección Nacional de Currículo, a partir de la cual el docente plantea actividades diferenciadas, en relación con los ejes temáticos y con dife-rentes niveles de complejidad, acorde a las características del grupo de estudiantes.

Esta metodología de aprendizaje se desarrolla en instituciones educativas de organización multi-grado, las mismas que representa el 52% del total de instituciones del Sistema Educativo Nacional, constituyendo una proporción considerable de instituciones a escala nacional.

Las escuelas de organización multigrado son aquellas donde un docente atiende a más de un nivel en un mismo grupo, Estrada (2015).

El proceso de enseñanza - aprendizaje en aulas multigrado hace énfasis a la atención simultánea y diferenciada, el trabajo grupal e individual, el trabajo mediado y autónomo de los estudiantes.

Por otro lado, es importante mencionar y describir al Aprendizaje multinivel, a fin de brindar orienta-ciones para el ejercicio docente dentro del proceso educativo que refiere al servicio NAP.

El aprendizaje multinivel constituye otra forma de planificar la atención a la diversidad en el aula des-de una perspectiva inclusiva, porque posibilita que cada alumno y cada alumna encuentre, respecto al acceso y desarrollo de un contenido, actividades acordes a su nivel de competencia curricular, y estas les permita el progreso, y la implicación, de manera personalizada (Arnaiz, 2005).


Profundizando este aprendizaje, es necesario incluir en la planificación, actividades para potenciali-zar el aprendizaje en grupos, considerando que amplias diferencias entre sí, por ejemplo, diferentes habilidades de escuchar, hablar o leer; incluso de moverse, atender, observar u organizarse; hasta las diferencias para participar, crear o, simplemente diferencias para recordar.

La Enseñanza Multinivel (EM), plantea estrategias basadas en la programación universal del aprendi-zaje, los autores que desarrollaron la literatura pedagógica para este tema fueron Tomlinson y Colli-cot, reafirmando que la enseñanza multinivel es una estrategia educativa basada en la organización diferente del proceso enseñanza – aprendizaje.

3.5.3 Bachillerato Técnico (BT) y Técnico Productivo (BTP)

3.5.3.1 Actividades prácticas para Bachillerato Técnico

Se recomienda realizar actividades prácticas dentro de casa, que complementan lo indicado en las fichas pedagógicas del Bachillerato Técnico a la vez que refuerzan tanto los contenidos adquiridos en el año anterior, así como los contenidos que se desarrollan en este año. Una vez que retome la nor-malidad en la asistencia, se realizará una reprogramación y se planificará la ejecución de las prácticas estudiantiles tanto en BT como BTP.

Anexo 5: Lineamientos DNB costa

3.5.3.2 Programa formativo del Bachillerato Técnico Productivo

Este Programa se constituye con al menos el 50% de horas prácticas, por tanto, el inicio o continua-ción del programa formativo se ajustará a una planificación acordada con la entidad receptora, una vez que estas retomen sus actividades.

3.5.3.3 Formación en Centros de Trabajo

Se suspenden de manera presencial. El proceso formativo puede ser adaptado, considerando las condiciones de conectividad con las que cuentan los estudiantes, y en caso de que la empresa/en-tidad receptora se ajuste a la modalidad de teletrabajo. Esta modalidad deberá ser cumplida por los estudiantes desde sus hogares. Los estudiantes de tercero de Bachillerato que no hayan completado este requerimiento deberán cumplir con lo indicado para tal efecto por la Dirección Nacional de Ba-chillerato y la Dirección Nacional de Currículo en el documento correspondiente.

Anexo 6: Guía para estudiantes y familias BT costa

3.5.3.4 Apoyo requerido de los docentes de Bachillerato Técnico

La suspensión de asistencia a los establecimientos nos convoca a explorar otras formas de trabajo y relacionamiento, es una oportunidad para que renueven sus prácticas tradicionales y aprovechen las herramientas digitales, brindando apoyo pedagógico a los estudiantes.

Adicionalmente, se espera que los y las docentes, contribuyan la generación de un repositorio de re-cursos educativos (físicos y digitales), al cual sus estudiantes puedan acceder para reforzar el trabajo individual en casa, estos recursos deben articularse con las fichas pedagógicas semanales.


Se recuerda la importancia de que el cuerpo docente de Bachillerato Técnico trabaje en estrecha relación con la Dirección Nacional de Bachillerato (a través de videoconferencia o llamadas) en la generación de actividades de trabajo en casa, que podrán utilizar los estudiantes.

Finalmente, al ser los docentes la base fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se re-comienda que faciliten y brinde el soporte y acompañamiento a sus estudiantes, para la motivación y guía en la realización de las actividades en casa; incentivando el uso mínimo de material y la utiliza-ción del reciclaje de lo que se tenga en casa.

3.5.3.5 Docentes técnicos de apoyo

Durante la suspensión de actividades presenciales, los docentes técnicos de apoyo incorporarán a sus actividades regulares, lo siguiente:

• Dar seguimiento y brindar apoyo a las autoridades y docentes de las instituciones educa-tivas que ofertan bachillerato técnico en la elaboración de Fichas Pedagógicas Semanales de las diferentes Figuras Profesionales.

• Apoyar en la recopilación de la información del proceso de Orientación Vocacional y Profe-sional (OVP) de régimen sierra.

• Canalizar hacia planta central, dificultades, novedades o reportes que se presentes en las UE y distritos que brindan apoyo.

3.5.3.6 Granjas u otras unidades productivas

En el caso de instituciones educativas que cuentan con granjas u otras unidades productivas, con el liderazgo del coordinador del área técnica de manera coordinada junto con las autoridades del plan-tel, es importante contar con un plan de atención que incluya cronograma de labores y responsables, para no interrumpir ni descuidar estos procesos mientras dure la emergencia sanitaria, se sugiere que esta actividad pueda ser articulada con docentes y estudiantes de la FIP, así como con aliados estratégicos de la comunidad (organizaciones, GADs, entre otros). Es importante, considerar las re-comendaciones de las autoridades competentes; como, por ejemplo:

Recomendaciones de prevención y actuación en las granjas emitidas por AGROCALIDAD (2020).

• Si se presentase alguna persona o agricultor con fiebre, tos y dificultad para respirar y que refiera contacto con personas diagnosticadas como casos sospechosos, probables o con-firmados de COVID-19 o, que catorce (14) días antes haya visitado áreas de riesgo de trans-misión de este virus o países con casos reportados de COVID-19, conforme la información proporcionada por el Ministerio de Salud Pública, se deberá llamar a la línea gratuita 171 o 911 para que un médico evalúe su caso y de ser necesario acudir al centro médico público o privado más cercano para realizarse la valoración médica correspondiente.

• Evitar el contacto cercano con personas que padecen infecciones respiratorias agudas y/o fiebre y tos.

• Lavado frecuente de manos usando un desinfectante para manos a base de alcohol (du-rante 10 segundos) o agua y jabón (20 segundos), especialmente después de contacto con personas enfermas.


• Cubrirse la boca y la nariz con el codo doblado o con un pañuelo de papel al toser o estor-nudar. El pañuelo usado debe desecharse de inmediato, en un recipiente asignado para la basura.

• Secarse las manos con un pañuelo de papel de un solo uso.

• Limpiar frecuentemente los utensilios que comúnmente se comparten en comedores.

• Evitar compartir vasos, platos y otros utensilios que puedan estar contaminados con saliva.

• Las personas con síntomas de infección respiratoria aguda deben: o mantener distancia de un metro mínimo con otras personas, o cubrir la boca al toser o estornudar con pañuelos desechables y acto seguido lavarse las manos o bien cubrir la boca con la ropa (idealmente con el brazo), o usar una mascarilla respiratoria para evitar la trasmisión.

• No dar la mano ni besos al saludar.

• Evitar tocarse la boca, ojos y nariz

• Educar a la población y al personal que trabaja en fincas, agrónomos, agropecuarios y demás trabajadores del ámbito, sobre el peligro de toser y estornudar sin protección y el riesgo de transmisión del virus desde las manos a las membranas mucosas (medidas de higiene personal).

• Respetar las medidas de bioseguridad, desinfección de instalaciones, material y vehículos de transporte que pudiesen estar contaminados al ingreso y salida en sitios de producción, empacadoras y centros de acopio

• Respetar las Buenas Prácticas Agrícolas – BPA en la inocuidad de alimentos; cuidado y manejo del ambiente; y, seguridad laboral.

• Poner en los puestos de trabajo, guías de prevención ante el Covid-19.

• Preparar un plan de contingencia ante casos de emergencia que se presente en la granja.

3.6 Recursos pedagógicos y didácticos

3.6.1 Recursos del entorno

Los recursos pedagógicos, durante el trabajo educativo desde casa, son el eje fundamental para el desarrollo de los aprendizajes, creatividad, contención emocional e integración familiar.

Por tanto, saber identificarlos es muy importante para no perder la oportunidad de un aprendizaje significativo. Los materiales educativos físicos: pueden ser textos escolares, textos de lectura, libros de las diferentes áreas, material de escritorio, material de reciclaje, papelería, entre otros.

Los materiales del entorno: son todos aquellos recursos que no tienen un fin educativo pero que permiten el desarrollo de destrezas, por ejemplo; restos de plantas, alimentos, utensilios de cocina y limpieza, animales y plantas de la localidad; fenómenos climáticos, como la lluvia, el sol, la luna, estrellas; geografía de la zona, como el sol, la lluvia, ubicación de un río, flora y fauna del lugares.


3.6.2 Recursos digitales/virtuales

3.6.2.1 Plataformas digitales

El aprendizaje en línea o mediante una plataforma educativa virtual ofrece muchas ventajas en tor-no a la flexibilidad de horarios, la diversidad de recursos, la posibilidad de colaborar e intercambiar experiencias, el desarrollo de competencias digitales específicas y estrategias de organización para tener éxito en este aprendizaje.

Recordemos que uno de los objetivos es también que, durante la navegación en las plataformas, tanto niños, adolescentes, familias como docentes puedan fortalecer el manejo de información ade-cuada, discriminación y selección de información y contenidos, generar una buena convivencia con sus pares, buen uso del tiempo en pantalla entre otras competencias.

Diversas instituciones educativas ya manejan una plataforma educativa virtual que les permite co-nocer el desarrollo académico de los estudiantes, teniendo acceso a módulos de comunicados y convocatoria, información de notas académicas, informes de comportamiento, informes de avances en el cumplimiento de tareas, calendario escolar, etc.

A continuación, se emiten los siguientes lineamientos para el uso de las plataformas educativas vir-tuales:

3.6.2.2 Selección y uso adecuado de plataformas educativas virtuales

Durante la emergencia es indispensable mantener la comunicación entre los miembros de la comuni-dad educativa. Para ello existen distintas estrategias y herramientas que permitirán dar continuidad al proceso de enseñanza – aprendizaje. Uno de los mecanismos es el uso de plataformas educativas virtuales, mediante las cuales podemos enviar las tareas, retroalimentar los contenidos o el desarrollo de actividades, difundir información oficial e importante emitida por los canales oficiales, etc.

Las instituciones educativas que ya tienen plataformas educativas virtuales deben hacer uso de estas para no duplicar esfuerzos, sin que esto signifique nuevos costos o adquisición de nuevas herramien-tas. Mantener comunicación a través de estas, subiendo las tareas que los estudiantes deben realizar, mientras dure la emergencia sanitaria.

En el caso de las instituciones educativas que no tienen plataformas educativas virtuales o alguna herramienta que permita realizar la comunicación entre docentes y estudiantes, se sugiere que usen plataformas gratuitas, de libre acceso tanto para familias como los niños, niñas y adolescentes.

Debemos entender como una plataforma gratuita a aquellas que no suponen un costo para las fami-lias, estudiantes, docentes o instituciones educativas.

Además, es importante identificar plataformas de apoyo que no soliciten un registro personal de da-tos (email, números de contacto, nombres, edad, etc.). Estos sistemas son de carácter abierto.

3.6.2.3 Portales que el Ministerio de Educación pone al servicio de la comunidad educativa

A continuación, se detallan algunas alternativas oficiales desarrolladas o validadas por el Ministerio de Educación ante la emergencia. Esta selección no supone ninguna obligatoriedad, pues es necesa-rio considerar los distintos entornos en que nuestros estudiantes y familias se desarrollan:


PLATAFORMA PLAN EDUCATIVO COVID 19

Enlace: https://recursos2.educacion.gob.ec/Público: toda la comunidad educativaAcceso: libre y gratuito. En línea desde el 16 de marzo de 2019. A partir del 4 de mayo está disponible la sección para el ciclo costa:

Características: repositorio de actividades pedagógicas en casa (fichas de contenidos semana-les organizadas por día, asignatura y actividad), caja de herramientas para cada asignatura, incluye secciones para docentes y estudiantes con el detalle consolidado de recursos educativos digitales desarrollados y validados por el Mineduc, textos escolares digitalizados para ciclo sierra y costa, sección de salud psicoemocional, acceso directo a plataformas de formación en línea (docentes y estudiantes) y aulas virtuales, entre otras.

Capacidad: al ser el portal institucional oficial ante la emergencia, se ha solicitado el respaldo técnico correspondiente para que el sitio soporte accesos masivos.

https://recursos2.educacion.gob.ec/


PLATAFORMA AVA - CLASES VIRTUALES (3ro de Bachillerato)

Enlace: http://ava-bachillerato.educacion.gob.ec/Público: estudiantes de Bachillerato

Características: aula virtual (Moodle) dirigido actualmente a estudiantes y docentes de tercero de bachillerato de instituciones fiscales, con el objetivo de continuar con la programación educativa. Esta plataforma soporta actualmente a más de 80 mil usuarios y se irá incrementando gradualmente. La plataforma tiene un acceso directo desde el micrositio de bachillerato alojado en el Portal Plan Educativo COVID 19.

MI AULA EN LÍNEA CON MICROSOFT TEAMS(parte de OFFICE 365) (4to de EGB hasta 2do de Bachillerato)

Enlace: https://enlinea.uce.edu.ec/Público: comunidad educativa Acceso: libre Características: curso de auto formación Breve descripción:

El programa “Mi aula en línea”, liderado por el Ministerio de Educación y la Universidad Central de Ecuador con las herramientas de Microsoft, tiene por objetivo desarrollar en los docentes destrezas y competencias de didáctica de manera autónoma para la gestión de un espacio de aprendizaje en entornos virtuales.

• Asocia varios elementos del currículo entre ellos la planificación curricular, las guías peda-gógicas y los recursos educativos.

• Otorga herramientas al docente para guiar, acompañar y permitir a los estudiantes vivir momentos significativos de aprendizaje desde casa.

• Permite a los docentes dinamizar la gestión del proceso de gestión curricular contribuyen-do con el diseño y organización de la enseñanza y el aprendizaje en el entorno virtual.

Pasos para acceder al curso “Mi aula en línea”:

1. Ingresar al enlace https://enlinea.uce.edu.ec/

2. Revisar las secciones de tablero de anuncios y preguntas frecuentes.

3. En la pantalla principal del curso “Mi aula en línea” presionar en el botón INICIAR.

4. Completar el formulario de inscripción una sola vez, no se envía un correo de confirmación.

5. Mirar el video de presentación y presionar en el botón INICIAR CURSO.

http://ava-bachillerato.educacion.gob.ec/https://enlinea.uce.edu.ec/


6. En la pantalla inicial del curso, debe mirar el video de bienvenida y seguir paso a paso los videos tutoriales publicados.

7. Aplicar los videos tutoriales en la sección equipos de Microsoft Teams.

Tutoriales de “Mi aula en línea”

https://www.youtube.com/c/UCEModalidadEnL%C3%ADnea

IMPORTANTE: el Ministerio de Educación, a través de medios de comunicación y canales oficiales, realizará una actualización periódica de los recursos, plataformas y portales validados por la institución para el uso en casa. Esta comunicación se realizará de manera permanente y se comunicará con la debida anticipación a la comunidad educativa.

ME CAPACITO

Enlace: https://mecapacito.educacion.gob.ec/Público: docentes

Características: en el caso de los docentes, se mantiene activa la plataforma de formación profesio-nal, la cual se complementa con los portales ofertados por universidades y otras instituciones aliadas ante la emergencia. Se ha privilegiado el desarrollo de procesos de formación para el desarrollo de competencias digitales, garantizando el manejo de los espacios y herramientas digitales habilitadas por el Ministerio de Educación.

Todos los contenidos y procesos de formación gestionados con docentes se alojarán en un micrositio dentro del Portal Plan Educativo COVID 19, incluyendo los accesos a las plataformas habilitadas por cooperantes e instituciones aliadas.

https://www.youtube.com/c/UCEModalidadEnL%C3%ADneahttps://mecapacito.educacion.gob.ec/


3.6.2.4 Consejos para familias y estudiantes para el uso de los recursos tecnológicos

Es indispensable que los miembros de la familia puedan acompañar a los estudiantes en el desarrollo de las tareas en casa mientras dure la emergencia sanitaria.

La familia debe garantizar el lugar, tiempo y uso adecuado a la plataforma educativa virtual, pues también tenemos la oportunidad de desarrollar competencias digitales en niños y adolescentes, para lo cual debemos hacer uso adecuado de la permanencia en pantalla según las siguientes recomen-daciones:

Según la Academia Americana de Pediatría, el «screen time» o tiempo de pantallas en niños, niñas y adolescentes son las siguientes:

• 0 – 2 años: Nada de pantallas. Reforzar su desarrollo a través de estimulación en casa. Las familias pueden aprovechar tips o sugerencias

• 2 – 5 años: Entre media y una hora al día.

• 7 – 12 años: una hora con el acompañamiento de un adulto. Nunca en horas de comidas.

• 12 – 15 años: Una hora y media. A partir de esta edad el uso de redes sociales es opcional. Sin embargo, se recomienda el debido acompañamiento de un adulto para prevenir riesgos.

• + de 16 años: Dos horas. Aunque a partir de esta edad el desarrollo de conocimientos es mayoritariamente autónomo (selección de recursos y herramientas), se recomienda el acompañamiento de la familia.

Lo más importante es que estas actividades no interfieran en la vida cotidiana de las y los estudian-tes, el tiempo en familia, la actividad física o las horas de sueño.

Además:

• Si usas dispositivos tecnológicos digitales, espera una hora antes de ir a dormir.

• Para la descargar de contenidos un familiar debe acompañar al estudiante a buscar y con-trastar la información sobre herramientas que se pueden utilizar. En la plataforma https://recursos2.educacion.gob.ec/ encontrarás actividades pedagógicas y recursos educativos de apoyo.

• Familias deben promover la interacción y la discusión con sus hijos en torno a las activida-des desarrolladas.

• El juego entre padres e hijos también puede fortalecer el conocimiento, la seguridad indivi-dual y los lazos afectivos. Si los padres juegan con sus hijos pueden tener una mejor idea de cómo son y lo que necesitan.

• Es importante organizar el tiempo para el desarrollo de las tareas. El horario diario y sema-nal, establece las horas que vas a dedicar a la realización de tareas, se sugiere que sea en la mañana.

• Considerando que actualmente se aplica el teletrabajo es necesario establecer un tiempo de uso para los dispositivos tecnológicos.

https://recursos2.educacion.gob.ec/https://recursos2.educacion.gob.ec/


• Cuando usamos tecnología es habitual que surjan dificultades de todo tipo (al ingresar a plataformas, manejo de cuentas, desarrollo de tareas, selección de recursos más adecua-dos, etc.). Por tanto, es importante tener la posibilidad de recibir retroalimentación de parte del docente, con quien es necesario establecer un canal periódico.

• Para sacarle todo el partido a un trabajo online, es importante participar e interactuar con otros compañeros y compañeras. Esto permitirá aumentar tu experiencia de aprendizaje.

• Cada uno de nosotros tiene experiencias y conocimientos únicos. Al compartirlos día a día se multiplica y mejora el nivel de comprensión a través de las contribuciones de todos. Utiliza las herramientas que te ofrece la plataforma educativa virtual o las herramientas de comunicación que han establecido entre institución educativa y familias.

• Aunque todas las plataformas desarrolladas o validadas por el Mineduc cuentan con sus propios foros y espacios de discusión, es mejor considerar otras formas de relación infor-males como son un grupo cerrado de Facebook, así como la posibilidad de comunicarse virtualmente por plataformas como WhatsApp, Skype, etc. Esto dependerá de las condicio-nes de cada comunidad y familia.

• Cuando un estudiante sienta dudas debe buscar preguntar o indagar. Utiliza las herramien-tas disponibles dentro de la plataforma educativa virtual u otros espacios virtuales (chat, foros, correo electrónico, etc.) para comunicarte con los docentes y/o compañeros, ya sea para plantear tus dudas o para ofrecer una respuesta a la duda de otro. Sin duda, a través de estas conversaciones podemos aprender de forma significativa.

3.6.3 Educa (radio y televisión)

La relación entre la infancia y los medios de comunicación es una relación rica que debe ser aborda-da para acompañar el proceso de enseñanza aprendizaje. Los medios pueden ser herramientas que ayuden a consolidar identidades, construir ciudadanía, representar la diversidad de las culturas y a acompañar niños y adolescentes durante su desarrollo cognitivo, físico y emocional.

Ante la emergencia, el Ministerio de Educación ha coordinado el fortalecimiento de esta plataforma y su difusión a nivel nacional en los siguientes horarios:

Televisión y Cableoperadoras:Lunes a viernes de 15h00 a 16h00 (una hora diaria)


Radiodifusoras:De lunes a domingo tres horarios de transmisión rotativa / de 6am a 9pm / de 12pm a 3 pm / de 6pm a 9pm (1 hora diaria distribuida en 3 segmentos de 20 minutos).

CANAL DIGITAL: EDUCA cuenta con un canal en línea que se mantiene activo las 24 horas del día y está vinculado con las respectivas plataformas en redes sociales. A través de estos espacios también se pone a disposición de toda la comunidad educativa los contenidos que actualmente forman parte de nuestra plataforma:

• Canal Digital: https://www.educa.ec/• Facebook: https://www.facebook.com/EducaTele/• Twitter: https://twitter.com/EducaTele

3.6.3.1 Consejos para familias y estudiantes para el buen uso de la radio y televisión.

- Aunque la suspensión de clases no constituye vacaciones, es evidente que altera las dinámi-cas de trabajo pedagógico. Por ello, ponemos a disposición de la comunidad educativa contenidos de calidad para los estudiantes a través de medios tradicionales (radio y televisión).

- Aunque cada uno de los seriales son aptos para todo el público, se recomienda el acompa-ñamiento de cada familia para fortalecer los procesos de reflexión y análisis.

- Ninguna de las herramientas desarrolladas ante la emergencia pretende reemplazar la rela-ción entre docentes, estudiantes y familias. Por lo tanto, deben ser entendidas como un complemen-to educativo en casa en el que el papel de las familias es fundamental.

3.7 Titulación

3.7.1 El Programa de Participación Estudiantil -PPE

El Programa de Participación Estudiantil es un espacio educativo obligatorio y gratuito para los es-tudiantes de primero y segundo curso de bachillerato. Este programa será valorado con el 10% del total de la nota para la obtención del título de bachiller.

Considerando el estado de emergencia sanitaria y para precautelar la salud de los adolescentes, la realización del Programa de Participación Estudiantil en Régimen Costa se realizará desde casa.

3.7.1.1 Objetivo

Establecer lineamientos para garantizar el cumplimiento del Programa de Participación Estudiantil (PPE) en el régimen Costa - Galápagos 2020-2021 durante el estado de emergencia sanitaria.

3.7.1.2 Desarrollo

Los estudiantes de primero y segundo de bachillerato dentro del Programa de Participación Estudian-til, deberá cumplir con los siguientes requisitos:

https://www.educa.ec/


a. R

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