Plan Estratégico de Transformación Escolar en línea

Consejo Técnico Escolar

SUPERVISION ESCOLAR

ESCUELA

AULA

COMPONENTESEVALUACION PARA MEJORA CONTINUAPLANEACION ESTRATÉGICAPARTICIPACION SOCIAL RESPONSABLELIDERAZGO COMPARTIDOTRABAJO COLABORATIVO

ESTANDARESGESTIONDOCENTESCURRICULARES

P. DIDACTICA

PETE

PETSE

PLANEACION ESTRATEGICA

GESTION INSTITUCIONAL

GESTION ESCOLAR

GESTION PEDAGOGICA

GESTION EDUCATIVA

MISIÓNVISIÓNOBJETIVOSESTRATEGIA

SMETASACTIVIDADE

S

PDER REGION

Modelo de Gestión Educativa Estratégica

PRINCIPIOS DE GESTIÓN EDUCATIVAAUTONOMÍA RESPONSABLECORRESPONSABILIDADTRANSPARENCIA Y RENDICIÓN DE CUENTASFLEXIBILIDAD EN LAS PRACTICAS Y RELACIONES

ENFOQUE ESTRATÉGICOPENSAMIENTO HOLISTICOPENSAMIENTO SISTEMICOPENSAMIENTO ESTRATÉGICO

PRINCIPIOS DE CALIDADEQUIDADPERTINENCIARELEVANCIAEFICIENCIAEFICACIA

PORTAFOLIOPIZARRÓN

TRANSFORMAR

COMPROMISOS DE ASESORÍA

TRANSFORMAR LA GESTIÓN DE LA

SUPERVISION ESCOLAR

TRANSFORMAR LA GESTIÓN ESCOLAR

TRANSFORMAR LA GESTIÓN PEDAGÓGICAP. DIDACTICA

PETE

PETSE

PLANEACION ESTRATEGICA

GESTION INSTITUCIONAL

GESTION ESCOLAR

GESTION PEDAGOGICA

GESTION EDUCATIVA

MISIÓNVISIÓNOBJETIVOSESTRATEGIA

SMETASACTIVIDADE

S

PDERTRANSFORMAR LA

GESTIÓN REGIONAL

Articulación de Líneas Estratégicas de Gestión

PORTAFOLIOPIZARRÓN

ESTANDARES DE LA SUPERVISIÓN

DE GESTIÓN ESCOLAR DOCENTES

CURRICULARES

ESTANDARES DE GESTIÓN ESCOLAR

DOCENTESCURRICULARES

ESTANDARES DOCENTES

CURRICULARES

MODELO DE GESTIÓN ESCOLAR

MODELO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

MODELO DE GESTIÓN DE LA SUPERVISIÓN ESCOLAR

COMPROMISOS DE ASESORÍA

1. Administración escolar descentralizada, autonomía y autogestión2. Trabajo colaborativo3. Participación social4. Transparencia5. Rendición de cuentas (Accountability)

El concepto, de aplicación reciente en América Latina, remite a la necesidad de asignar responsabilidades por las acciones propias y los resultados de las mismas. Se lo usa en el mundo financiero para aludir a los resultados de quienes resultan responsables por el manejo de dineros encomendados por terceros. Ellos están obligados a informar a sus clientes sobre los movimientos de recursos y a rendir cuentas sobre cómo se han utilizado y qué se ha logrado con ellos. Esto no sucede en el mundo de las políticas públicas y, menos aún, en aquel de la educación y la enseñanza. De hecho, los conceptos de transparencia, rendición de cuentas y responsabilidad por los resultados son relativamente novedosos cuando se refieren al quehacer de personeros que administran o manejan recursos públicos y que deben responder por el desempeño de personas y organizaciones bajo su control. (Cide-PREAL, 2006)

Construcción de una Gestión Educativa con Base en Estándares

Fundamentos

Articulación de programas y proyectosPlan Estratégico de Transformación Escolar

• El Plan Estratégico de Transformación Escolar como documento único de planeación institucional rige y orienta la vida escolar, en él se delinean las aspiraciones de la comunidad escolar y se especifican las tareas, los compromisos y la forma estratégica de operar para acercarse a ellas, en este sentido, es un instrumento articulador de todas las actividades que de manera intencionada suceden en la escuela, es la concreción de una forma de gestión que los mismos ejecutores se han trazado.

• Los programas y proyectos de apoyo curricular (PNL, TIC*, PNIEB, PETC), de impulso a la gestión escolar (PEC, ES) o los propios de fortalecimiento a la gestión institucional (Fortalecimiento a la supervisión escolar), entre otros, impactan de manera positiva a la escuela, sus recursos humanos, materiales incluso financieros que cada uno de ellos integra en su operación deben alinearse a favor de los aprendizajes de los alumnos; de la calidad del servicio que ofrecen las escuelas y de la eficiencia y eficacia del Sistema Educativo en su ámbito regional estatal y nacional.

*Proyecto de Laptop para alumnos de 5º y 6º grado de Educación Primaria

TRANSFORMACIÓN DE LA SUPERVISION

ESCOLAR

ESCUELAS DE CALIDAD

PROPUESTA CURRICULAR RIEBP. DIDACTICA

PETE

PETSE

PLANEACION ESTRATEGICA

GESTION INSTITUCIONAL

GESTION ESCOLAR

GESTION PEDAGOGICA

GESTION EDUCATIVA

MISIÓNVISIÓNOBJETIVOSESTRATEGIA

SMETASACTIVIDADE

S

PDERMODELO DE DESARROLLO

EDUCATIVO REGIONAL

Articulación para la Educación Básica estatal con las políticas federales

PORTAFOLIOPIZARRÓN

Apoyo a escuelas para mejorar la

calidad

Apoyos para compensar

desigualdades o desventajas

Apoyo a equipos técnico-pedagógicos

y redes de supervisión

PROGRAMAS FEDERALES, ESTATALES,

REGIONALES

A partir de los Estándares Curriculares y de Desempeño Docente, se desarrollaron Estándares de Gestión, en colaboración con la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, y Heurística Educativa, que permitirán a cada centro y comunidad escolar reconocer las fortalezas y oportunidades de su organización y funcionamiento, en relación con las mejores prácticas que impactan favorablemente en la calidad educativa, así como las que se desarrollan en el ámbito de su localidad, entidad federativa y en el sistema educativo nacional.

Estandares de Gestión

Estándares de Gestión para las Escuelas de Educación Básica

1. PROGRAMA ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO

1. PROGRAMA ESCUELA SEGURA

2. PROGRAMA HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS

3. PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA

4. PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA

5. PROGRAMA NACIONAL DE INGLÉS

6. PROGRAMA DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA Y SUPERACIÓN PROFESIONAL DE MAESTROS EN SERVICIO

Programas Incluidos

AMBITOS DE LOS ESTANDARES DE GESTIÓN ESCOLAR

DIRECCIÓN ESCOLARDESEMPEÑO

COLECTIVO DEL EQUIPO DOCENTE

LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE

LOS ÓRGANOS OFICIALES DE APOYO A LA

ESCUELA

PARTICIPACIÓN SOCIAL

CONDICIONES DE OPERACIÓN DE

LA ESCUELA

ESTANDARES DE GESTIÓN

ESC

OLAR

Liderazgo efectivoReorientar el liderazgo

Fomento al perfeccionamiento

pedagógicoIncorporar temas de

relevancia socialLa tutoría y la asesoría académica a la escuela

Centralidad del aprendizajeCentrar la atención en los

estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los

aprendizajes esperados

Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

Funcionamiento efectivo del

Consejo Técnico Escolar

Participación de los padres en la

escuelaRenovar el pacto

entre el estudiante, el docente, la familia y la

escuela

Optimización de recursos

Clima de confianzaGenerar ambientes de

aprendizaje

Planeación pedagógica compartida

Planificar para potenciar el aprendizaje

Compromiso de aprender

Funcionamiento efectivo del

Consejo Escolar de Participación

social

Apoyo al aprendizaje en el

hogarControl escolar

Compromiso de enseñar

Equidad en las oportunidades de aprendizaje

Favorecer la inclusión para atender a la diversidad

Infraestructura

AutoevaluaciónEvaluar para aprender

Comunicación del desempeño

Redes escolares

Decisiones compartidasTrabajar en colaboración para

construir el aprendizaje

Planeación institucional

RELACIÓN DE PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS CON ESTANDARES DE GESTIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

Directivos

DocentesPadres Familia

AlumnosSupervisión

Escolar

equidad

Autoevaluación

Consejo Técnico

Planeación pedagógica

LiderazgoCompromiso de Enseñar

Decisiones Compartidas

Planeación Institucional

Comunicación Desempeño

Redes Escolares

Perfeccionamiento Pedagógico

CEPSE

Apoyo al Aprendizaje

Participación de los Padres

Centralidad del Aprendizaje

Compromiso de Aprender

EquidadOport. Apren

Clima de confianza

Sociedad Civil

responsabilidad

Seguridad

autogestión

Modelo de Gestión Escolar

Control escolar

Infraestructura

Optimización de Recursos

DIRECCIÓN ESCOLAR

DESEMPEÑO COLECTIVO DEL EQUIPO DOCENTE

ÓRGANOS OFICIALES DE APOYO A LA ESCUELA

PARTICIPACIÓN SOCIAL

LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE

CONDICIONES DE OPERACIÓN DE LA

ESCUELA

Un nuevo enfoque para la educación básica

Ciclo Escolar 2013-2014

Por qué ?

“ Falla en la provision de servicios ”

Apoyo a escuelas para mejorar la calidad

•Programa Escuelas de Calidad (PEC)

•Programa Escuelas de Tiempo Completo (PETC)

•Programa Escuela Segura (PES)

Bloques de programas

Apoyo a equipos técnicos pedagógicos y redes de supervisión.

• Programa del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros de Educación Básica en Servicio (PSNFCSP)

• Programa Nacional de Lectura(PNL)

• Programa Asesor Técnico Pedagógico y para la Atención Educativa a la Diversidad Social, Lingüística y Cultural (PAED)

• Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (Educación Especial)

Apoyos para compensar desigualdades o desventajas.

•Programa para el Fortalecimiento del Servicio de la Educación Telesecundaria (PFET)

•Programa de Educación Básica para Niños y Niñas de Familias Jornaleras Agrícolas Migrantes (PRONIM)

•Programa Becas de Apoyo a la Educación Básica de Madres Jóvenes y Jóvenes Embarazadas (PROMAJOVEN)

Mejora del aprendizajeLectura, escritura, matemáticas

Consejos Técnicos Escolares y de Zona

Fortalecimiento de la Supervisión escolar

Alto a la deserción escolar

Descarga Administrativa

Calidad

Retención

Normalidad mínima escolar

Un nuevo modelo de escuela:Escuelas de Tiempo Completo

Un nuevo recurso educativo:Laptops para alumnos de 5º y 6º

Sistema básico de mejora educativa

Estándar : Optimización de recursos

En la escuela se garantiza el aprovechamiento de los recursos en favor del aprendizaje si:

• Trabaja los 200 días de clase establecidos en el calendario escolar. • Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el

calendario escolar • Respetan los horarios de trabajo y receso establecidos durante la jornada. • Todos los maestros inician puntualmente sus actividades • Aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a la enseñanza. • Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje • Establece estrategias de cuidado y mantenimiento del edificio y muebles. • Define estrategias para el aprovechamiento de la papelería y de los

insumos didácticos.• Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los

estudiantes y se usan sistemáticamente

Criterios Operativos y Rasgos de Normalidad Mínima Escolar

Rasgos de Normalidad Mínima Escolar en el PETE

1. Dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas académicas que respaldan más el aprendizaje de los alumnos.

2. El director analiza, junto con los profesores, las mejoras que ha tenido para el aprendizaje de los alumnos el hecho de que los docentes hayan asistido a cursos de preparación profesional.

3. Se han reconocido las fortalezas y debilidades académicas de la escuela y se definen acciones para profundizar las fortalezas y disminuir las debilidades.

4. La escuela ha elaborado mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeño de los alumnos.

5. En la escuela se reconocen responsabilidades en los resultados académicos de los alumnos. 6. Los profesores utilizan materiales educativos que priorizan actividades de comprensión y

estudio a profundidad de contenidos o temas educativos específicos cuyos resultados en los programas evaluados fueron menos satisfactorios.

7. En las reuniones que convoca el director con sus maestros el aprendizaje de los alumnos es el tema central.

8. Se toman decisiones y acciones para mejorar el aprendizaje de los alumnos. 9. Los padres de familia apoyan a sus hijos en las tareas escolares. 10. Trabaja los 200 días de clase establecidos en el calendario escolar. Respetan los horarios de

trabajo y receso establecidos durante la jornada.

11. Aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a la enseñanza. 12. Define estrategias para el aprovechamiento de la papelería y de los insumos didácticos. 13. Se promueve mediante la generación de información y acciones de difusión la instalación y

uso de Bibliotecas Escolares y de Aula. 14. Se propone contar con apoyos específicos como: material didáctico, material en relieve,

bibliográfico, audiovisual, juguetes, mobiliario adaptado, recursos tecnológicos, entre otros, que estén orientados a mejorar las condiciones de la escuela, para favorecer el logro de los aprendizajes de los alumnos con necesidades específicas que requieren de mayores apoyos educativos.

15. Adquiere recursos tecnológicos, equipos de asistencia tecnológica y/o tecnologías adaptadas, tales como: impresoras en Braille, impresoras para material en relieve, software especializados para personas con discapacidad, objetos, sistemas o productos adaptados o construidos, a fin de que puedan brindar este apoyo y orientación a los alumnos, sus familias y otras escuelas.

16. Se cuenta con las aulas necesarias para cubrir la demanda educativa. 17. Tiene aulas en condiciones de favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. 18. Cuenta con espacio y equipo que promueva el uso de las tecnologías de la información y

comunicación. 19. Cuenta con espacios que favorezcan el aprendizaje de los alumnos: jardín, patio, área de

juegos, canchas, etcétera. 20. Cuenta con los materiales didácticos e insumos para garantizar el logro de los objetivos y

las metas planeados.

Mejora del Aprendizaje

(lectura, escritura, matemáticas)

Estándar: Compromiso de enseñar

El compromiso por enseñar se expresa en el deber y la responsabilidad. La responsabilidad es la manifestación objetiva del compromiso; no sólo está relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad, sino también con la forma de asumir y aceptar los resultados obtenidos individual y colectivamente. El director procede a ser convincente con la interiorización del compromiso, y está atento a que se asuma responsabilidad frente a los niveles de aprendizaje de los alumnos.

1. Se promueve cooperación académica dirigida a mejorar el aprendizaje. 2. Existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre los profesores y, en

general, en el equipo escolar. 3. Se orienta la integración de la comunidad escolar en torno a los mismos objetivos dirigidos al

aprendizaje. 4. Los profesores y directivos cuentan con las competencias para trabajar en forma colaborativa

y para el aprendizaje permanente 5. Se incentiva que los maestros mejoren cotidianamente su práctica pedagógica. 6. Se mejoran permanentemente las competencias de los alumnos en el campo formativo

Lenguaje y Comunicación7. Se mejoran permanentemente las competencias de los alumnos en el campo formativo

Pensamiento Matemático8. Se mejoran permanentemente las competencias de los alumnos en el campo formativo

Exploración y Conocimiento del Mundo9. Se mejoran permanentemente las competencias de los alumnos en el campo formativo

Desarrollo Físico y salud10. Se mejoran permanentemente las competencias de los alumnos en el campo formativo

Desarrollo Personal y Social11. Se mejoran permanentemente las competencias de los alumnos en el campo formativo

Expresión y Apreciación Artística

12. Se mejoran permanentemente los resultados de aprendizaje de Español en tercer grado 13. Se mejoran permanentemente los resultados de aprendizaje de Español en cuarto grado 14. Se mejoran permanentemente los resultados de aprendizaje de Español en quinto grado 15. Se mejoran permanentemente los resultados de aprendizaje de Español en sexto grado 16. Se mejoran permanentemente los resultados de aprendizaje de Matemáticas en tercer grado 17. Se mejoran permanentemente los resultados de aprendizaje de Matemáticas en cuarto

grado 18. Se mejoran permanentemente los resultados de aprendizaje de Matemáticas en quinto

grado 19. Se mejoran permanentemente los resultados de aprendizaje en Matemáticas en sexto grado 20. Se mejoran permanentemente los resultados de aprendizaje en la asignatura de Español en

primer grado 21. Se mejoran permanentemente los resultados de aprendizaje en la asignatura de Español en

segundo grado 22. Se mejoran permanentemente los resultados de aprendizaje en la asignatura de Español en

tercer grado Se mejoran permanentemente los resultados de aprendizaje en la asignatura de Matemáticas en primer grado

23. Se mejoran permanentemente los resultados de aprendizaje en la asignatura de Matemáticas en segundo grado

24. Se mejoran permanentemente los resultados de aprendizaje en la asignatura de Matemáticas en tercer grado

25. El acompañamiento pedagógico se realiza a través de la capacitación, certificación y asesoría sobre el uso y desarrollo de las TIC como apoyo didáctico.

26. La construcción del conocimiento se realiza a través de Tutoría Personalizada, entre alumnos docentes, directivos.

27. La construcción del conocimiento se realiza a través de Tutoría a Distancia, entre alumnos docentes, directivos.

28. Los profesores y directivos conforman un Grupo de Profesionalización de la Práctica Educativa. 29. Los profesores promueven espacios de formación para el uso de indicadores establecidos en los

recursos y herramientas de análisis de los resultados de evaluación, para fortalecer procesos de planeación didáctica.

30. Los profesores y directivos se capacitan y actualizan permanentemente para asegurar que dominan los contenidos de enseñanza del currículo y tienen las competencias para desarrollar capacidades intelectuales y de pensamiento abstracto y complejo en los alumnos.

31. Los profesores y directivos se capacitan y actualizan permanentemente para asegurar que tienen las competencias para la formación humana de los alumnos, desarrollando en ellos competencias cívicas y éticas que permitan consolidar valores democráticos de respeto por los derechos humanos y las libertades, la tolerancia y el aprecio y el respeto por la pluralidad y la diversidad, así como formas de convivencia no marcadas por la violencia.

32. Los profesores y directivos se capacitan y actualizan permanentemente para atender de manera adecuada a la diversidad cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes, así como relaciones tutoras que valoran la individualidad y potencializan el aprendizaje significativo

33. Se reúne periódicamente para tomar decisiones informadas sobre el aprendizaje de los alumnos.

Alto a la Deserción EscolarEstándar: Compromiso de aprender 

La escuela motiva a los alumnos a formar su propia ruta de aprendizaje, y los maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de medios para que los docentes lleven a cabo actividades que propicien el compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, desarrollando habilidades de disciplina y autocontrol. 

La escuela fomenta entre sus alumnos compromiso sobre su propio aprendizaje si:

• Los alumnos están informados sobre los objetivos de su aprendizaje.• Los alumnos diseñan parcial y gradualmente las estrategias y la ruta para el

aprendizaje propio a conseguir.• Los alumnos saben de sus limitaciones en el aprendizaje y piden apoyo cuando lo

necesitan.• Los maestros están disponibles para atender a los alumnos cuando piden su apoyo

en alguna tarea o trabajo de aprendizaje.

1. Los alumnos están informados sobre los objetivos de su aprendizaje. 2. Los alumnos saben de sus limitaciones en el aprendizaje y piden apoyo cuando lo necesitan.3. Los maestros están disponibles para atender a los alumnos cuando piden su apoyo en alguna

tarea o trabajo de aprendizaje.4. Los alumnos tienen altas expectativas en su aprendizaje.5. Los alumnos consideran valioso su propio aprendizaje para su vida presente y futura. 6. Los profesores despiertan la curiosidad intelectual de los alumnos haciéndolos personas con

el gusto y el habito por el conocimiento y el aprendizaje permanente (aprender a aprender), poniendo en práctica recursos y técnicas innovadoras, cercanas a los enfoques pedagógicos contemporáneos y motivadoras del aprendizaje (ambientes de aprendizaje), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación

7. Disponen de actividades específicas para atender a los alumnos de bajos logros académicos. Disponen de tiempo especial para los alumnos que así lo requieren.

8. Disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos que requieren mayor apoyo para el aprendizaje.

9. Disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las necesidades de los alumnos.

10. Se comunican con los padres de los alumnos para conversar con ellos sobre sus logros de aprendizaje.

11. Las percepciones y opiniones de los padres de familia se analizan y se toman en cuenta por directivos y maestros.

12. Los padres de familia acuden a la escuela para conocer el aprovechamiento de sus hijos.

Seguimiento y evaluación de objetivos, metas y acuerdos

Plan Estratégico de Transformación EscolarMódulo Consejo Técnico Escolar

Objetivo

Proveer a las escuelas de educación básica de una herramienta informática en línea para el seguimiento y registro de avances programáticos que son insumos necesarios para que el Consejo Técnico Escolar emprenda ejercicios permanentes de análisis y evaluación de la gestión escolar respecto de los 20 estándares de calidad, con énfasis en los criterios operativos de logro académico y aquellos que se relacionan con los rasgos mínimos de normalidad escolar y para abatir la deserción

Perspectiva El modelo de evaluación que subyace al diseño del sistema

aún cuando se basa en resultados de logro o criterios trasciende la perspectiva positivista de la evaluación que se caracteriza por:

• La importancia que otorga a la objetividad de las mediciones • El acopio de información sobre los asuntos de interés• Privilegiar el uso de técnicas cuantitativas asociando las

ideas de calidad, mérito y valor del programa con la de efectividad

• Excluir juicios de valor respecto a una práctica educativa o programa

Al pronunciarse por una evaluación situacional[1], el modelo se ubica en el paradigma interpretativista que propone que el mérito, la calidad y el valor de las prácticas o los programas pueden tener varios significados para diferentes actores, no busca relaciones causales puesto que las prácticas o programas evaluados poseen características exclusivas, por lo tanto no tiene sentido compararlas con practicas o programas similares (Cisneros y Cohernour, 1999)

[1] El escenario situacional se entiende como totalidad compleja y dinámica, recortada de una realidad mayor en la que interactúan múltiples variables, factores dimensiones – organizativas, pedagógicas, sociales, materiales-, e intervienen diferentes actores con posiciones, cargos, roles y cuotas decisorias, variadas y heterogéneas (Batiston y Ferreira, 1998)

En este modelo, los juicios sobre los resultados se resignifican en la propia comunidad escolar y son válidos y aplican sólo en esa institución, no son generalizables -pero cabe la posibilidad de adaptarlos de manera individual en otras instituciones siempre y cuando se estime su pertinencia-, lo más valioso es que los resultados, y la valoración Institucional de éstos son referentes para orientar la acción institucional hacia la mejora y por supuesto imprescindibles en ejercicios de evaluación subsiguientes

Módulo del Consejo Técnico

• Evaluación de avance • Acuerdos• Seguimiento de acuerdos• Reportes.

El Consejo Técnico en el PETE

Avances cualitativos 1. Los avances cuantitativos se reportarán en el PETE en línea respecto a

la cantidad y unidad de medida programada 2. Los avances cualitativos de las metas, describirán de manera clara y

suficiente la forma en que se desarrollaron las actividades programadas

3. El reporte de avances cualitativos se llevará al Consejo Técnico Escolar, en donde se evaluará:

• ¿Qué hemos realizado?• ¿Qué nos falto hacer?• ¿Lo que hemos realizado conduce a donde queremos llegar?• ¿Cómo está la situación después de nuestras acciones?• ¿Qué cambios y ajustes tenemos que hacer?

4. Al respecto, se acordarán las acciones pertinentes5. Los acuerdos del Consejo Técnico Escolar se incorporan al PETE en

línea6. Si es el caso, se registrarán en el la plataforma de PETE en línea, metas

y actividades hasta ahora no programadas

Reportes

• Acta de instalación del Consejo Técnico Escolar• Acuerdos del Consejo Técnico por sesión• Seguimiento mensual de acuerdos • Actas de sesión del Consejo técnico

• El Consejo Técnico Escolar (CTE) constituye un foro idóneo para conversar sobre el trabajo académico que se realiza en la escuela.

En la escuela donde funciona adecuadamente el CTE, las conversaciones entre el personal docente (maestros y director) se enriquecen constantemente por medio del intercambio de ideas, experiencias y materiales con respecto a la mejora del aprendizaje.

En el CTE se da el diálogo esperado que el personal docente produce en espera de que las reflexiones (generadas por acuerdos y desacuerdos) entre ellos fructifiquen en modelos eficaces de enseñanza.

Estándar: Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar

El Consejo Técnico Escolar cumple con su función si: 

Elementos para la construcción de indicadores

• Orienta el trabajo académico de la escuela.

• Sirve para exponer los problemas que los maestros tienen en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Se toman acuerdos con base en evaluaciones y se da seguimiento a los avances.

• Constituye un espacio para mejorar la capacitación de los maestros.

• Se propicia intercambio de experiencias de maestros que tienen éxito en su enseñanza.

• Se da seguimiento a las actividades y resultados del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

• Es un espacio de análisis, reflexión y crítica de las prácticas educativas con base en el seguimiento sistemático al logro educativo, así como de reconocimiento de su responsabilidad en la transformación de las mismas.

Fortalecimiento a la supervisión escolar

• Nuevo Modelo de Gestión para la Supervisión Escolar

• Plan Estratégico de Transformación de la Supervisión Escolar

• Diplomado en Gestión de la Supervisión Escolar

• Certificación de Supervisores y Asesores Metodológicos

• Incorporación de Equipos de Supervisión al Programa Escuelas de Calidad.

Herramientas indispensables para dotar al Consejo Técnico Escolar de referentes comunes

• Prioridades:Rasgos de Normalidad Mínima

Resultados del Programa de Reconocimiento al Profesor de Educación Básica “SER MAESTRO”

Mejora del aprendizaje

Sistema de Análisis de Resultados ENLACEAlto a la deserción

• Creación de condiciones:Consejos técnicos de escuela y zona

Modulo de CT en el PETE y PETSEFortalecimiento a la supervisión escolar

Nuevo Modelo de Gestión para la Supervisión Escolar

Plan Estratégico de Transformación de la Supervisión Escolar

Diplomado en Gestión de la Supervisión Escolar

Certificación de Supervisores y Asesores Metodológicos

Incorporación de Equipos de Supervisión al Programa Escuelas de CalidadDescarga administrativa

PETE y PETSE en línea

Consolidación del SIASE