PLAN ESTRATGICO

Mg. FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN DE AREQUIPA

FACULTAD DE EDUCACIN

UNIDAD DE POSTGRADO

MAESTRA EN EDUCACIN SUPERIORCURSO:

GERENCIA Y GESTIN EDUCATIVADOCENTE:

Dr. ngel Mogrovejo Flores

ALUMNOS:

Bermudez Jaen, Alberto Condori Mestas, Hctor Javier Flores Cajchaya, Ronald Jos Huamani Laime, Maribel Mamani Huanca, Jeaneth Maribel Mollo Tintaya, Emerson Prez Valdivia, Laudany Rondn Arce, Wilver Ronald

III SEMESTRE ACADMICO

AREQUIPA PER2015

PLAN ESTRATGICO INSTITUCIONALI.E.P.

ANDENES DE CHILINA

AV. FRANCISCO MOSTAJO s/n

URB. INDEPENDENCIA.

ALTO SELVA ALEGRE

INDICE

INTRODUCCIN

PRESENTACIN

DATOS GENERALES

CAPTULO I: IDENTIDAD

1.1 BREVE RESEA HISTRICA

1.2 VISIN

1.3 MISIN

1.4 PRINCIPIOS

1.5 VALORES

1.6 OBJETIVOS ESTRATGICOS

CAPITULO II: DIAGNSTICO

2.1 ANLISIS INTERNO

2.2 ANLISIS EXTERNO

2.3 MATRIZ FODA

CAPITULO III: PROPUESTA PEDAGOGICA

3.1 ENFOQUES PEDAGGICOS QUE SUBYACEN AL PEI

3.2 PRINCIPIOS EDUCACIONALES Y PSICOPEDAGGICOS

3.2.1 PRINCIPIOS EDUCACIONALES

3.2.2 PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

3.3 PERFIL IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

3.3.1 PERFILES DE INGRESO

3.3.2 PERFILES DE EGRESO

3.3.3 PERFILES DE LOS TRABAJADORES

3.3.4 PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA

3.4 EL CURRCULO

3.4.1 CUALIDADES DEL CURRCULO

3.4.2 CARACTERSTICAS DEL CURRCULO

3.5 NUESTRA PRCTICA PEDAGGICA

3.6 LAS COMPETENCIAS

3.7 TEMAS TRANSVERSALES

3.8 SISTEMA DE EVALUACIN

CAPTULO IV: PROPUESTA DE GESTIN

4.1 DEFINICIN DE GESTIN

4.2 ESTILO DE GESTIN

4.3 PROPSITOS DE LA GESTIN INSTITUCIONAL

4.4 LINEAMIENTOS ESTRATGICOS

4.5 PRINCIPIOS DE GESTIN

4.6 PROCESO DE GESTIN

4.7 CLIMA INSTITUCIONAL

4.8 INSTRUMENTOS DE GESTIN

4.8.1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

4.8.2 PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIN EDUCATIVA: PCIE O PCC

4.8.3 PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

4.8.4 REGLAMENTO INTERNO (RI)

4.8.5 MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES (MOF)

4.8.6 INFORME DE GESTIN

4.9 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

BIBLIOGRAFA

PRESENTACIN

El presente documento es un instrumento de gestin que define y caracteriza la personalidad del colegio Andenes de Chilina, cuya funcin es articular el trabajo pedaggico e institucional. Adems, es un instrumento de planeamiento escolar, que nos ayudar a conducir nuestra institucin educativa de manera eficaz; para responder a los nuevos retos planteados por la sociedad del conocimiento.

Presenta respuestas especficas a las necesidades y expectativas de nuestra Institucin y comunidad, teniendo en cuenta las caractersticas particulares de nuestros educandos y los roles que deben cumplir tanto ellos, como los profesores y padres de familia en el proceso de enseanza aprendizaje. Todo esto enmarcado dentro de las polticas y normas generales establecidas por el Ministerio de Educacin.

La Institucin Educativa es un espacio de convivencia social donde se brindan las condiciones favorables para el desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y valores a travs de una propuesta pedaggica, donde interactan los estudiantes, docentes, las propias familias en forma armnica y coherente; para lograr los aprendizajes significativos, valindonos de nuevas e innovadoras estrategias metodolgicas, de una evaluacin formativa, continua y activa; con contenidos relevantes y pertinentes para que los alumnos sean capaces de responder a las exigencias acadmicas y actitudinales, con una identidad de hijos de Dios y ciudadanos.

El proceso general de elaboracin del Plan Educativo Institucional, consiste en desarrollar cada uno de los siguientes componentes: Identidad de la Institucin Educativa, Diagnstico, Propuesta Pedaggica y Propuesta de Gestin.

Esperando alcanzar los objetivos trazados, agradecemos su contribucin que estimula a seguir produciendo esfuerzos que contribuyan al desarrollo de nuestra Institucin.

LOS AUTORESDATOS GENERALES

1. DENOMINACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

I.E.P. ANDENES DE CHILINA.2. NORMAS DE CREACIN

R.D. N 0049 98 UGEL AREQUIPA NORTE.

3. NIVELES DE ATENCIN:

Nivel inicial. Nivel primario. Nivel secundario.4. MODALIDADEducacin Bsica Regular (EBR).

TURNO:

Maana.5. UBICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

DEPARTAMENTO: Arequipa PROVINCIA

: Arequipa DISTRITO

. Alto Selva Alegre LUGAR

: Urb. Independencia6. JURISDICCIN EDUCATIVA Gerencia Regional de Educacin Arequipa.

Unidad de Gestin Educativa Local Arequipa Sur.7. ESTRUCTURA ORGANIZACIONALa ) PLANA DIRECTIVA:

DIRECTOR : Percy Mendoza Estofanero.

DOCENTES : 21 Docentes. PLANA DE SERVICIO : 03 personas.8. SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS CONSULTORIO PSICOLGICO: 01 Psicloga.CAPTULO I: IDENTIDAD

1.1 BREVE RESEA HISTRICA

La Institucin Educativa Andenes de Chilina, se apertura con la R.D. N 0049 de la fecha del ao 2010, las labores escolares se iniciaron el 18 de marzo del mismo ao con el Nivel Inicial y Nivel Primario, posteriormente con el Nivel Secundario, el colegio, cuenta desde sus inicios con una infraestructura idnea para el desempeo de un colegio, pralo cual cuenta con una sala de cmputo, una sala de biblioteca, una sala de laboratorio, una sala de Psicologa, una sala de audiovisuales, campo deportivo amplio y otros servicios complementarios.

El personal docente es sometido a rigurosos exmenes para su contratacin en la Institucin Educativa.

El promedio por aula es de 25 alumnos, llegando aproximadamente a contar con 300 estudiantes.

Su local institucional se encuentra ubicado en Av. Francisco Mostajo s/n Urb. Independencia, A.S.A. 103, en el departamento de Arequipa.

El personal docente es de 05 profesores en el Nivel Inicial, 08 en el Nivel Primario y 07 en el Nivel Secundario, sinnimo de eficiencia y responsabilidad. En la I.E. se viene trabajando bajo un esquema que propone cambios metodolgicos y que busca mejorar la calidad de la educacin, siendo sta activa, fruto de la gestin y planificacin realizado por su director y personal jerrquico y docente.1.2 VISINSer una institucin lder en la formacin cientfico humanista con identidad regional; autnoma, creativa, investigadora; capaz de enfrentar nuevos retos y solucionar problemas, promoviendo y practicando cambios ticos, sociales, polticos y culturales con elevada autoestima.1.3 MISIN

Somos una institucin educativa comprometida en brindar un servicio de calidad, en el rea cientfico humanista, con docentes capacitados e innovadores, para potenciar el desarrollo de las capacidades cognitivas y, formar alumnos creativos, inteligentes, participativos, crticos y reflexivos, practicando valores positivos, para fortalecer las relaciones humanas, con un elevado nivel de autoestima y resolver la problemtica de su realidad; comprometiendo a la comunidad para garantizar el servicio educativo con una eficiente gestin, acorde a las expectativas y exigencias de la sociedad.1.4 PRINCIPIOSa) Excelencia acadmica. Estamos comprometidos en la bsqueda de niveles de excelencia para obtener logros cada vez mayores en procesos acadmicos de calidad y con pertinencia social.

b) Responsabilidad social. En cumplimiento del mandato Constitucional, y por su carcter de entidad pblica, el eje principal del accionar institucional es la responsabilidad social frente a los sectores ms desprotegidos de la sociedad.

c) Pluridiversidad. Nuestra institucin promueve la libertad de enseanza, la investigacin y la difusin del pensamiento en un ambiente de pluralismo ideolgico y diversidad cultural que haga posible la crtica y el debate pblicos. Los procesos de generacin y circulacin del conocimiento se deben dar dentro de una pluralidad de paradigmas, mtodos y estilos de representacin de la ciencia, coherentes con la naturaleza del proceso de construccin del conocimiento en cada disciplina.

d) Equidad. Nuestra institucin promueve el respeto y prevalencia del inters pblico sobre el particular y la defensa de la igualdad de oportunidades. Reafirma como valores corporativos la justicia, el amor a la patria, el respeto a la diversidad tnica y cultural, el ejercicio de la democracia y la tolerancia.

e) Racionalidad. Reconocemos el potencial progresivo de los estudiantes para manifestarse y desarrollarse de manera lgica y a la vez creativa. El ser humano se hace persona por autoconocimiento y desarrollo de sus potencialidades.

f) Aprender a aprender. Debido a que nuestro modelo pedaggico est centrado en el estudiante no podemos explicar el aprendizaje sin una participacin activa del mismo, lo cual implica el desarrollo de su capacidad de aprender y de aprender a aprender.

g) Convivencia. Asumimos el compromiso de promover la valoracin y fortalecimiento de nuestra identidad cultural y del cuidado del medio ambiente.1.5 VALORESa) Responsabilidad. Actitud por la cual el hombre es capaz de responder por las consecuencias.b) Justicia. Dar a cada uno lo que corresponde y lo que es necesario.

c) Perseverancia. Actitud por la cual somos constantes en nuestro actuar y en la persecucin de los fines propuestos.

d) Libertad. Capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones.

e) Solidaridad. Decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas para su bien; sin esperar recompensa.

f) Tolerancia. Respeto a la libertad de los dems, a su forma de pensar, de actuar o a sus opiniones.

g) Veracidad. Actitud por la cual decimos siempre la verdad.

h) Paz. Estado de concordia, de acuerdo entre los miembros de un grupo.i) Respeto. Consideracin y cuidado que se tiene hacia todo lo que nos rodea, las personas y la naturaleza.j) Honestidad.Atributos positivos y virtuosos tales como la integridad y sinceridad.1.6 OBJETIVOS ESTRATGICOSASPECTOOBJETIVOS

GESTIN

PEDAGGICA1. Propiciar la participacin de los docentes en las distintas capacitaciones que realizan las instituciones pblicas y privadas.

2. Formar actitudes ticas y cvicas, promoviendo la integracin nacional, latinoamericana y universal.3. Desarrollar la creatividad en los nios y jvenes, incentivando en ellos la capacidad de innovacin.

4. Incentivar la investigacin en los nios y jvenes.

5. Hacer uso efectivo de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs) para mejorar el rendimiento acadmico.

6. Organizar jornadas para Padres con el fin de brindar informacin y orientacin que ayude a la formacin de los nios y jvenes.

7. Brindar a los nios y jvenes un acompaamiento espiritual, socioafectivo y cognitivo que contribuya a su formacin integral, orientando su proceso y desarrollo de acuerdo a los cuatro principios de la Educacin Personalizada.

GESTININSTITUCIONAL1. Brindar una educacin personalizada que ayude al estudiante a situarse en la sociedad del conocimiento con sentido crtico y compromiso cristiano.

2. Fortalecer la gestin institucional a travs de la interrelacin con las diferentes instituciones del medio.

3. Reconocer y estimular los logros del personal que destaque en las diferentes actividades de la institucion educativa.

4. Fomentar diversas actividades de proyeccin social donde se evidencien los valores institucionales.

5. Propiciar y promover un clima ptimo de trabajo.

GESTIN ADMINISTRATIVA

1. Establecer una organizacin dinmica y eficiente que responda al Proyecto Institucional, respetando las disposiciones legales.

2. Promover la participacin activa de toda la comunidad del colegio en el planeamiento, ejecucin y evaluacin de actividades.

3. Promover la actualizacin de procedimientos administrativos a nivel institucional.

CAPITULO II: DIAGNSTICO

2.1 ANLISIS INTERNOa) FORTALEZAS

Pensiones al alcance del sector.

Adecuada infraestructura, mobiliario y tecnologa.

Biblioteca equipada con textos actualizados para docentes y alumnos. Buena distribucin de espacios.

Baja morosidad de pensiones.b) DEBILIDADES Deficiente gestin administrativa.

Deficiente imagen institucional.

Deficiente gestin acadmica.

Inadecuado clima institucional. Falta de liderazgo en los directivos. Docentes deficientes.

Mala seleccin de personal.

Falta de control al alumnado.

Deficiente mantenimiento de equipo.

Mal diseo de horarios, discordancia entre teora y prctica.

Poco alumnado frente a su infraestructura.

Calidad educativa deficiente.

Falta de promocin.

Falta de capacitacin a los docentes. Incumplimiento de presentacin de documentos a los organismos educativos.2.2 ANLISIS EXTERNO

a) OPORTUNIDADES Situacin econmica.

Convenios de visitas a Cerro Verde y otras empresas.

Buen acceso a la institucin. Instituciones pblicas y privadas que brindan capacitaciones de liderazgo y manejo de personal.

Instituciones que realizan eventos acadmicos, culturales y deportivos.

b) AMENAZAS

Aparicin de nuevos colegios con mejor calidad educativa.

Zona vulnerable al pandillaje. Cambios en el Ministerio de Educacin.

El Ministerio de Educacin no brinda oportunamente capacitaciones con el nuevo enfoque pedaggico.

Mal uso y abuso delInternet.

Cambio vertiginoso en la tecnologa.

2.3 MATRIZ FODAFORTALEZAS

1. Pensiones al alcance del sector.

2. Adecuada infraestructura, mobiliario y tecnologa.

3. Biblioteca equipada con textos actualizados para docentes y alumnos.4. Buena distribucin de espacios.

5. Baja morosidad de pensiones.

DEBILIDADES

1. Deficiente gestin administrativa.

2. Deficiente imagen institucional.

3. Mala gestin acadmica.

4. Falta de liderazgo en lo directivos.

5. Inadecuado clima institucional.

6. Docentes deficientes.

7. Mala seleccin de personal.

8. Falta de control al alumnado.

9. Deficiente mantenimiento de equipo.

10. Mal diseo de horarios, discordancia entre teora y prctica.

11. Poco alumnado frente a su infraestructura.

12. Calidad educativa deficiente.

13. Falta de promocin.

14. Falta de capacitacin a los docentes.

15. Incumplimiento de presentacin de documentos a los organismos educativos.

OPORTUNIDADES

1. Situacin econmica.

2. Convenios de visitas a Cerro Verde y otras empresas.

3. Buen acceso a la institucin.

4. Instituciones pblicas y privadas que brindan capacitaciones de liderazgo y manejo de personal.

5. Instituciones que realizan eventos acadmicos, culturales y deportivos.Estrategias FOEstrategias DO Fortalecer la gestin institucional a travs de la interrelacin con las diferentes instituciones.

Gestionar resoluciones de felicitacin para los profesores que participan en las diferentes actividades del colegio.

Promover la participacin de directivos y personal administrativo a las capacitaciones que brindan las instituciones para mejorar la gestin administrativa.

Participar en eventos culturales y de desarrollo personal para mejorar su calidad de vida y auto superacin.

AMENAZAS

1. Aparicin de nuevos colegios con mejor calidad educativa.

2. Zona vulnerable al pandillaje.3. Cambios en el Ministerio de Educacin.

4. El Ministerio de Educacin no brinda oportunamente capacitaciones con el nuevo enfoque pedaggico.

5. Mal uso y abuso del internet.

6. Cambio vertiginoso en la tecnologa.Estrategias FAEstrategias DA Fortalecer el desempeo docente en los nuevos paradigmas educativos a travs de jornadas pedaggicas.

Promover la capacitacin y auto capacitacin institucional utilizando la tecnologa e informtica actualizada.

Implementar el sistema informtico para documentos de gestin.

Mejorar las relaciones interpersonales con los estudiantes y la comunidad.

Realizar campaas de mantenimiento y limpieza del aula y del colegio.

CAPITULO III: PROPUESTA PEDAGOGICA

3.1 ENFOQUES PEDAGGICOS QUE SUBYACEN AL PEINuestra institucin ha adoptado el enfoque constructivista como sustento bsico para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas y as dar cumplimiento a las demandas y tendencias actuales de la educacin.

Por esto debemos plantear nuestros diseos curriculares desde la perspectiva del aprender a aprender como desarrollo de estrategias de aprendizaje destinadas a lograr competencias mediante el desarrollo de capacidades - destrezas y valores, actitudes por medio de conocimientos y mtodos. Por tanto, se tendr en cuenta, el uso adecuado de estrategias cognitivas, el uso adecuado de estrategias meta cognitivas y el uso adecuado de modelos conceptuales. De esta manera consideramos:

El aprendizaje sociocognitivo de Piaget (1997) y los neopiagetanos y su visin cognitiva del aprendizaje que considera el aprendiz protagonista del aprendizaje, al contraponer hechos con conceptos y conceptos con hechos: (Epistemologa gentica).

Tambin afirman que lo que se aprende ha de situarse en lo que ya sabe (esquemas previos) y que aprender es modificar los esquemas anteriores. Por otro lado entienden el desarrollo cognitivo como un conjunto de etapas sucesivas: Inteligencia operativa (accin y percepcin) inteligencia operativa (intuicin y representacin) e inteligencia formal (abstraccin).

El aprendizaje por descubrimiento de Brunner (1988-1997), al afirmar que le aprendizaje ha de ser preferentemente inductivo y activo, con estas fases: inactiva basada en la actividad icnica (se apoya en la imagen y la representacin mental y simblica) maneja smbolos y conceptos.

El aprendizaje significativo de Ausubel (1983) y Novak (1988) que entienden que para que el aprendiz encuentre sentido a lo que aprende se han de cumplir estas condiciones: partir de los conocimientos previos del aprendiz, partir de la experiencia previa del aprendiz y relacionar adecuadamente entre si los conceptos aprendidos (jerarqua conceptuales). Novak plantea que el aprendizaje significativo subyace bajo la integracin constructiva del pensar, el sentir y el actuar y que el aprendiz aprende mediante mapas conceptuales desarrollando conocimientos organizados.

El aprendizaje sociocultural de Vigotsky (1902-1997) considera que la inteligencia es producto del aprendizaje. Este aprendizaje primero es social o interindividual y posteriormente se interioriza y se convierte en individual. La inteligencia potencial (aprendizaje potencial) solo se desarrolla por medio del aprendizaje mediado que llevan a cabo los mediadores del aprendizaje (adultos, compaeros capaces, profesores,)

El interaccionismo social de Feuerstein (1980) que tambin considera la inteligencia como un producto social, afirmando que se desarrolla a partir del aprendizaje mediado. La carencia de este tipo de aprendizaje genera la derivacin sociocultural o lo que es lo mismo la carencia de identidad cultural al carecer el aprendiz de las herramientas adecuadas (capacidades-destrezas-actitudes) para acceder a su propia cultura.

3.2 PRINCIPIOS EDUCACIONALES Y PSICOPEDAGGICOS3.2.1 PRINCIPIOS EDUCACIONALESa) La calidad, como componente bsico de cada una de las acciones pedaggicas para alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes y la actuacin profesional de todo el personal que labora para desarrollar una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo; en un marco de formacin permanente.

b) La equidad, para comprender los procesos administrativos, pedaggicos e institucionales como una prctica de inclusin dando oportunidades a los que menos tienen.

c) La interculturalidad, para cumplir uno de los objetivos estratgicos del plan regional para valorar nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dialogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.

d) La democracia, para hacer del proceso ulico y a nivel institucional un espacio para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as como la participacin de todos los actores directos en la gestin escolar.

e) La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pblica.

f) La inclusin, lineamiento fundamental que se desarrollar utilizando estrategias de organizacin y enseanza para potenciar en el aula a cada uno de los estudiantes segn sus niveles y ritmos de aprendizaje, as como aquellos con necesidades especiales y condicin socioeconmica.

g) La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el futuro de la vida.

h) La creatividad y la innovacin, constituir la columna vertebral para mejorar los procesos de enseanza y que se evidenciar en las rutas de aprendizaje diseadas por los maestros a fin de celebrar exitosamente el da del logro.

3.2.2 PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOSa) Principio de construccin de los propios aprendizajes: Los aprendizajes en los estudiantes se promovern teniendo en cuenta las estructuras lgicas del pensamiento, la neurociencia, los conocimientos previos, articulados al contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico - productivo.

b) Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes: La actividad pedaggica se consolidar en un ambiente horizontal entre los sujetos responsables del aprendizaje, teniendo como mediador, la comunicacin, para comprender como adquiere el conocimiento los estudiantes segn su naturaleza individual desde un proceso consciente. Tambin se implementar estrategias para propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las practicas, promover la reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

c) Principio de significatividad de los aprendizajes: Rol que asumir el docente, por un lado, articular los aprendizajes con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Por otro, motivar para aprender y desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. Finalmente, ofrecer experiencias que permitan aprender significativamente en forma profunda y amplia, haciendo uso de diversas metodologas.

d) Principio de organizacin de los aprendizajes: Los procesos pedaggicos que implemente el docente deben tener sostenibilidad en el tiempo y significativas para la vida, por tanto, debe tener un carcter interdisciplinario para articular contenidos entre reas curriculares. Utilizar el trabajo en equipo como una estrategia para generar aprendizajes transversales y hacer vida acadmica como comunidad educativa. Adems, priorizar el desarrollo de capacidades bsicas, en lo que se refiere a la comprensin lectora, el pensamiento lgico - matemtico, organizacin de la informacin, anlisis y solucin de problemas; as como el desarrollo del comportamiento de vida organizada en funcin de valores, propiciando la participacin activa de nuestras alumnas en actividades de formacin espiritual.

e) Principio de integralidad de los aprendizajes: El docente ejerce su funcin docente sabiendo que los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes y de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, ser ser respetuoso de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso.f) Principio de evaluacin de los aprendizajes: El docente para evidenciar los resultados de aprendizaje de los alumnos debe implementar la metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Proceso que le servir para tomar decisiones oportunas e implementar planes de mejora, evaluando cada uno de los elementos que comprende la sesin de aprendizaje o rutas de aprendizaje, en su defecto, otras variables externas que pueden estar influyendo en los resultados. Los instrumentos que utilice deben ser planificados tcnicamente y de manera oportuna. Adems, el docente debe informar peridicamente al estudiante, padre de familia y Sub Direccin acadmica sobre logros, dificultades y alternativas de solucin.3.3 PERFIL IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

3.3.1 PERFILES DE INGRESO

El colegio Andenes de Chilina demanda como requisitos de ingreso que los estudiantes cumplan con determinadas condiciones:

a) Perfil de ingreso del estudiante del nivel inicial Haber cumplido con la edad requerida de acuerdo a ley, segn el ao al que postula.

Debe ser capaz de comunicar sus necesidades fisiolgicas.

Demuestra capacidad comunicativa y de socializacin.

b) Perfil de ingreso del estudiante del nivel primaria Haber cumplido con la edad requerida por la ley, para cada ao al que se postula.

Demuestra independencia, siendo capaz de expresar con libertad lo que piensa y siente.

Demuestra capacidad e inters para trabajar en grupo.

Se siente identificado con el colegio al que postula.

Debe haber aprobado todas las reas del ao anterior.

c) Perfil de ingreso del estudiante del nivel secundaria Haber cumplido con la edad requerida por la ley, para cada ao al que se postula.

Debe ser respetuoso de las reglas bsicas de convivencia.

Demuestra independencia, siendo capaz de expresar con libertad lo que piensa y siente.

Demuestra capacidad e inters para trabajar en grupo.

Se siente identificado con el colegio al que postula.

Debe haber aprobado todas las reas del ao anterior.

3.3.2 PERFILES DE EGRESO

a) Perfil de egreso de los estudiantes del nivel inicial Es capaz de solucionar pequeos problemas sin la intervencin del adulto, salvo que lo amerite.

Es capaz de seguir indicaciones.

Se expresa de manera clara.

b) Perfil de egreso de los estudiantes del nivel primaria Reconoce a Dios como su creador.

Valora y cuida su salud, evitando ingerir comida chatarra.

Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez, para interactuar en distintos contextos sociales.

Mantiene la limpieza de los espacios donde habita y se desenvuelve.

Expresa sus puntos de vista y escucha las intervenciones de los dems, manteniendo una actitud respetuosa y tolerante.

Mantiene la limpieza de los espacios donde habita y se desenvuelve.

Expresa sus puntos de vista y escucha las intervenciones de los dems, manteniendo una actitud respetuosa y tolerante.

Es capaz de trabajar en equipo.

Demuestra iniciativa frente al trabajo.

Desarrolla la capacidad de aprender haciendo.

Resuelve creativamente problemas de la vida diaria.

Asume el aprendizaje como un agente transformador de su realidad y de su entorno.

Muestra inters por aprender, acudiendo a la investigacin.

Lee reflexiva y comprensivamente, textos de diversa ndole.

c) Perfil de egreso de los estudiantes del nivel secundaria Reconoce a Dios como su creador.

Practica los valores cristianos.

Tiene capacidad de lder.

Emplea el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez, para relacionarse con los dems en distintos contextos sociales.

Emplea los conocimientos adquiridos para solucionar problemas que se le presenten.

Asume con responsabilidad las consecuencias de sus actos.

Promueve la salud y el cuidado ambiental.

Demuestra capacidad de anlisis y sntesis.

Es capaz de trabajar en equipo.

Comprende que la vida es un aprendizaje permanente.

Reconoce que el Per es un pas multilinge y pluricultural y respeta la diversidad.

Acta con asertividad ante diversas situaciones.

Reconoce su vocacin.

Es un autodidacta.

Comprende y acepta las normas del colegio y de la sociedad.3.3.3 PERFILES DE LOS TRABAJADORES

a) Perfil del personal directivo

Identificado con la axiologa del colegio.

Capaz de potenciar habilidades y destrezas de los trabajadores a su cargo.

Con vocacin de servicio.

Capaz de administrar los recursos humanos, materiales, econmicos y financieros.

Justo en la ejecucin de las normas laborales.

Lder nato y con capacidad de escucha.

Capaz para trabajar en equipo.

Asertivo y cordial en el trato.

Posee conocimientos actualizados de la gestin educativa.

Tiene una slida formacin cultural, pedaggica y moral.

b) Perfil de docente de educacin inicial Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Andenes de Chilina.

Con ttulo pedaggico y de la especialidad.

Puntual en el cumplimiento de su deber. Modelo y ejemplo para sus estudiantes. Es responsable y respetuosa con sus compaeras de trabajo. Capaz de aprender, abierto a las nuevas corrientes pedaggicas, a los nuevos mtodos y a su aplicacin

Reconoce la diversidad de los nios que forman el grupo a su cargo.

Demuestra disposicin para el trabajo en equipo. Innovador e investigador. Demuestra equilibrio y madurez emocional. Trata con dignidad y afecto a sus alumnos. Manifiesta sensibilidad al cambio social. Tiene un trato cordial y amable con los padres de familia.c) Perfil de docente de educacin primaria Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Andenes de Chilina.

Con ttulo pedaggico y de la especialidad.

Puntual en el cumplimiento de su deber. Capaz de aprender, abierto a las nuevas corrientes pedaggicas, a los nuevos mtodos y a su aplicacin. Creativo y autodidacta. Interacta con la familia en el proceso de aprendizaje de sus alumnos.

Conocimiento de las TIC para realizar actividades deaprendizaje, evaluacin y autoevaluacin. Es responsable en el cumplimiento de las normas y acuerdos de la institucin. Con vocacin de servicio y autoestima elevada.

Tolerante y respetuoso con los estudiantes y padres de familia. Sensible al cambio social. Con conocimiento psicolgico para la solucin de problemas de aprendizaje.d) Perfil de docente de educacin secundaria Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Andenes de Chilina.

Con ttulo pedaggico y de la especialidad.

Modelo y ejemplo para sus estudiantes, capacitndolos para la vida. Puntual en el cumplimiento de su deber. Con conocimiento psicolgico para el manejo y solucin de problemas de aprendizaje. Capaz de reconocer los aciertos y dificultades de su trabajo educativo. Crtico, creativo, abierto al cambio y a la investigacin.

Identificado con su tarea educativa.

Respetuoso con sus estudiantes y compaeros. Sensible al cambio social. Con conocimiento de las TIC para realizar actividades de aprendizaje, evaluacin y autoevaluacin.e) Perfil del tutor Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Andenes de Chilina.

Con principios ticos.

Con equilibrio y madurez personal.

Autntico y con capacidad de liderazgo.

Comunicador eficaz, con capacidad de escucha.

Con competencia profesional.

Creador de un clima agradable y de confianza con sus estudiantes.

Capacitado para ejercer la tutora, manejar problemas afectivos y de aprendizaje. Asertivo y flexible.

Planificador de las actividades y temas que se desarrollarn en la hora de tutora.

Capaz de estimular al estudiante sin adularlo.

Capaz de tomar decisiones.

Capaz de establecer relaciones interpersonales.f) Perfil de docente para los talleres Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Andenes de Chilina.

Docente con ttulo pedaggico de la especialidad y/o con experiencia en la actividad a realizar.

Experiencia mnima de 03 aos en la enseanza del taller a realizar.

Idneo en los mtodos y tcnicas para el buen desarrollo del taller.

Creativo e innovador en la elaboracin de proyectos.

Capaz para establecer relaciones interpersonales.g) Perfil de los auxiliares de educacin y salud Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Andenes de Chilina.

Con ttulo de la especialidad.

Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber. Cordial y respetuoso con los dems.

Con iniciativa y disposicin para asistir a los nios y a los docentes.

Con capacidad de coordinar con entidades estatales y particulares.

h) Perfil de la psicloga Identificada con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Andenes de Chilina.

Con ttulo de la especialidad.

Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber. Capaz para orientar y acompaar a los estudiantes y sus familias.

Con capacidad de escucha.

Capaz de proponer alternativas de solucin a la problemtica que vive el estudiante.

Capaz de realizar seguimiento al estudiante que lo requiera.

Prudente para manejar la informacin que se le confa.

Dispuesta a informar oportunamente acerca de los casos tratados.

Con madurez para no afectarse por los casos que atiende.i) Perfil del auxiliar de biblioteca Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Andenes de Chilina.

Ejemplo de lector: infunde en el estudiante el gusto por la lectura.

Es ordenado, responsable.

Amable y respetuoso.

Orienta a los usuarios en la bsqueda de informacin o lecturas de inters.

Con conocimiento del material con que cuenta la biblioteca.

Creativo en innovador en el manejo de los recursos de la biblioteca.

j) Perfil del personal de servicio Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Andenes de Chilina.

Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber. Con iniciativa de trabajo para la buena marcha del colegio.

Capaz de mantener en buen estado las instalaciones del colegio.

Atento a las necesidades que se presenten, en relacin de los servicios.

Responsable con los instrumentos de trabajo que le confan.

Tiene buena comunicacin y relaciones interpersonales con los miembros de la comunidad educativa.

3.3.4 PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA

Identificados con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Andenes de Chilina.

Con disposicin para acoger las sugerencias y exigencias del colegio.

Participa en las actividades programadas por el colegio.

Comprometidos con la educacin de sus hijos.

Asertivos en sus opiniones y solucin de problemas.

Con capacidad de escuchar las sugerencias de los tutores, profesores y la direccin del colegio.

3.4 EL CURRCULO

Es un conjunto de actividades que se llevan a cabo en la Institucin Educativa para ultimar el proceso de enseanza-aprendizaje. Se convierte en una herramienta imprescindible para el anlisis de la prctica educativa.3.4.1 CUALIDADES DEL CURRCULOa) Pertinente: Adecuado a las caractersticas especficas de los alumnos, atendiendo a las demandas y necesidades de la comunidad arequipea.

b) Producto social: Construido con la participacin de instancias diversas; el compromiso de personas, entidades decididas a interpretar y solucionar los problemas y proyectos de la comunidad.

3.4.2 CARACTERSTICAS DEL CURRCULO

a) Humanista y valorativo: Que favorezca la prctica de valores propuestos para contribuir a la construccin de una sociedad humanista y que fomente la autoestima de los estudiantes y estimula comportamientos democrticos.b) Abierto y reconceptualista: Que permita la incorporacin de elementos que lo hagan ms adecuado a la realidad; es decir, que est sujeto a un proceso continuo de reelaboracin, atento a la diversidad.

c) Flexible y diversificable: Que permita la introduccin de modificaciones necesarias en funcin de las caractersticas y ritmos de aprendizaje de los estudiantes y tambin en funcin a las caractersticas culturales, socioeconmicas y geogrficas de la localidad.

d) Integral e interdisciplinario: Orientado a promover el desarrollo integral de las estudiantes para que tengan una visin global de lo enfocado desde distintas perspectivas, tanto en el aspecto de la realidad social y natural; de esta manera favorecer el establecimiento de relaciones mltiples entre los contenidos para que los estudiantes construyan aprendizajes cada vez ms integrados y globalizados.

3.5 NUESTRA PRCTICA PEDAGGICAAsumimos el proceso de enseanza-aprendizaje como una unidad dialctica, en la que sin aprendizaje no hay enseanza y sin la aplicacin prctica no hay aprendizaje, razn de ser del estudiante en la escuela. En el proceso de enseanza-aprendizaje lo instructivo y lo formativo se articulan para producir cambios sustanciales en las estudiantes.

Consideramos a nuestros estudiantes como centro y constructores activos de sus aprendizajes partiendo de sus propios saberes y experiencias. De esta forma se adquiere aprendizajes significativos.

Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante puede atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje relacionndolo con sus conocimientos previos, adems sus aprendizajes son funcionales, en el sentido que los contenidos nuevos, asimilados, estn disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones.

Los estudiantes deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones, en el aprendizaje, para ello es necesario que identifiquen qu aprenden y comprendan cmo lo aprenden; es decir; la meta cognicin. Esto les permitir enfrentar con mayor xito los retos que se les presenten.

Todo aprendizaje tiene contenido de tres tipos:

a) Conceptuales: hechos, ideas, conceptos, leyes, teoras y principios; es decir, son los conocimientos declarativos. Constituyen el conjunto del saber.b) Procedimentales: son conocimientos no declarativos, como las habilidades y destrezas psicomotoras, procedimientos y estrategias. Constituyen el saber hacer.

c) Actitudinales: son los valores, las normas y actitudes que se asumen para asegurar la convivencia humana.En esta perspectiva, el profesor acta como un mediador afectivo y cognitivo en el proceso de aprendizaje de las estudiantes. El ejercicio de la mediacin afectivo-cognitivo exige del profesor una mayor capacidad profesional y desarrollo personal.

Adems de crear un clima de confianza, sumamente motivador, su accin mediadora se manifiesta cuando busca enriquecer el vocabulario de las estudiantes y dotarlas de un repertorio de estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio. Tambin busca elevar el nivel de pensamiento reflexivo y estimular el desarrollo de un mayor nivel de abstraccin y concentracin, de la conciencia de s mismo y de la autonoma en el trabajo.

3.6 LAS COMPETENCIASNuestro currculo escolar, define sus intenciones educativas en trminos de la promocin del desarrollo de competencias de las estudiantes. Por consiguiente, la unidad de organizacin de los aprendizajes escolares en el currculo se define como competencia. La competencia es una macro habilidad que integra tres tipos de contenidos de aprendizaje: procedimentales (el saber hacer), conceptuales (el saber) y actitudinales (el saber ser).La competencia no existe por s misma en las personas. La competencia slo es evidente cuando el sujeto acta en determinada situacin y es transferible a diversos contextos.Una persona es competente cuando acta aprovechando todos los recursos disponibles para alcanzar sus propsitos. La competencia no es innata, se logra a travs de un proceso complejo de acumulacin de experiencias de aprendizaje.Nuestra Institucin Educativa organiza el currculo escolar, partiendo de las funciones personales y sociales de los estudiantes, apuntando dichas competencias a los dominios sobre la comunicacin, la comprensin matemtica, los hechos y fenmenos naturales, personales, sociales y artsticos, y los procesos productivos y empresariales.3.7 TEMAS TRANSVERSALES

Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.

En nuestro colegio hemos priorizado los siguientes temas transversales surgidos de la necesidad de nuestra realidad:

TEMAS TRANSVERSALES ASUMIDOS POR EL COLEGIONECESIDADES DE APRENDIZAJE

Educacin para la conciencia, la justicia, la paz y la ciudadana. Estrategias de autoaprendizaje.

Organizadores de informacin.

Uso del tiempo libre.

Responsabilidad ciudadana.

Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Causas y consecuencias de la contaminacin ambiental.

Desastres naturales.

Especies naturales en peligro de extincin.

3.8 SISTEMA DE EVALUACIN El sistema de evaluacin del colegio Andenes de Chilina est orientado por los lineamientos de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes de los niveles de educacin inicial, primaria y secundaria, propuestos por el Ministerio de Educacin del Per. A nivel institucional se considera los siguientes parmetros:

a) Segn su finalidad y funcin podemos decir que es: formativa, orientada a comprender y mejorar los factores que intervienen en la produccin de los aprendizajes; y sumativa dirigida a interpretar y valorar los resultados obtenidos al final de un periodo determinado.

b) Segn la participacin de los agentes consideramos la autoevaluacin, la hetero-evaluacin y la co-evaluacin, que permite reflexionar y valorar los procesos vivenciados y los resultados obtenidos a travs de la intervencin educativa.

c) Es un proceso integral y continuo de naturaleza reflexiva y crtica porque trata de interpretar, valorar y mejorar una accin multidimensional como es la prctica educativa.

d) Es un proceso dinmico, integral, continuo y permanente, ayudando a que los estudiantes confronten sus logros y sus dificultades. La evaluacin debe ser un acto educativo que permita diagnosticar y orientar al estudiante, reforzar su motivacin y participacin, adems de consolidar su autonoma.

e) Segn el momento de aplicacin distinguimos:

Evaluacin inicial o diagnstica.

Evaluacin de proceso

Evaluacin final

f) Segn el enfoque metodolgico consideramos la evaluacin cuali-cuantitativa que utiliza la categora cualitativa y la cuantitativa dependiendo de la naturaleza de los datos a buscar.g) El objetivo es lograr que los estudiantes adquieran trascendencia para que puedan desarrollar procesos de aprendizajes funcionales y significativos, que va ms all de los enfoques cualitativos, rgidos y esquemticos, con un enfoque integral vinculando a lo meta-cognitivo como forma del aprendizaje del estudiante que puede ser dentro o fuera del aula, puesto que evaluar es determinar las competencias del estudiante en trminos de lo que pueda hacer.

LAS TCNICAS DE EVALUACIN

Consideramos que la tcnica evaluativa permite al docente seguir una serie de actividades o pasos secuenciales con el fin de obtener informacin sobre el aprendizaje o actitudes del estudiante.

Las tcnicas de evaluacin pueden ser: NO FORMALES: son aquellas observaciones espontneas, los dilogos y la exploracin a travs de preguntas. SEMIFORMALES: aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. FORMALES: aquellas que se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Dentro de estas tcnicas encontramos: observacin sistemtica, situaciones orales, ejercicios prcticos, pruebas escritas.

SOBRE EL SISTEMA DE EVALUACIN DEL REA COGNITIVA:Tenemos como referencia que los instrumentos de evaluacin son definidos como aquellos que constituyen el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes durante la prctica pedaggica y que cumplen con requisitos tcnicos y prcticos para su elaboracin.

El sistema de evaluacin del rea cognitiva as como el sistema de valores y actitudes tienen como objetivos: la mejora constante de la prctica educativa y que los estudiantes desarrollen al mximo sus capacidades intelectivas y los valores ticos, que procuren la formacin integral de la persona. En el caso de las capacidades, se desarrollan en forma articulada con los conocimientos, que se adquieren a partir de los contenidos bsicos. Por otro lado, los valores se manifiestan mediante determinadas actitudes. Ambas constituyen las unidades de recojo y anlisis de informacin y de comunicacin de los resultados de evaluacin.

A nivel del rea cognitiva, consideramos las siguientes tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin:

TCNICAINSTRUMENTO

Observacin sistemtica Lista de cotejo, registro anecdtico, escala de actitudes. Diarios de clase, escala diferencial semntico.

Situaciones orales

Exposicin. Dilogo. Debate

Exmenes orales Ficha para evaluar exposicin. Lista de cotejo. Ficha para evaluar un debate.

Ejercicios prcticos

Mapa conceptual. Mapa mental. Red semntica. UVE heurstica o de Gowin. Anlisis de casos. Proyectos. Diario. Portafolio. Ensayo. Ficha de mapa conceptual.

Ficha de mapa mental. Ficha de semntica.

Ficha de UVE heurstica de Gowin. Ficha de Anlisis de casos.

Ficha de Proyectos. Ficha de Diario.

Ficha para Portafolio. Ficha de Ensayo.

Pruebas escritas Pruebas de desarrollo: Examen temtico, Ejercicio interpretativo. Pruebas objetivas: De respuesta alternativa, correspondencia, seleccin mltiple, ordenamiento y de emparejamiento.

CAPTULO IV: PROPUESTA DE GESTIN

4.1 DEFINICIN DE GESTIN

Conjunto articulado de acciones de organizacin y conduccin del colegio para lograr los objetivos estratgicos del PEI.

4.2 ESTILO DE GESTINLas normas que regulan el funcionamiento de Las Instituciones Educativas, estn siendo adecuadas para que la organizacin escolar facilite los cambios en el tratamiento curricular y en la aplicacin del nuevo enfoque pedaggico. La instalacin de estos dos procesos centrados en el funcionamiento del colegio inciden en el ordenamiento de los recursos y las relaciones internas de la organizacin escolar; asimismo, en la necesidad de renovar los conceptos de administracin escolar, particularmente en cuanto a los estilos de conduccin institucional, al valor de las relaciones profesionales: el trabajo en equipo, y a las relaciones docente-estudiante.

Para el cumplimiento eficaz y eficiente de nuestros objetivos nos proponemos un estilo de liderazgo democrtico donde la concepcin de autoridad que permanece tradicionalmente en la mentalidad de los directivos como ejercicio de poder se transforma en una prctica de conduccin con responsabilidad de los servicios de la escuela y en ejercicio de facilitacin de los procesos.

4.3 PROPSITOS DE LA GESTIN INSTITUCIONAL

a) Lograr que las labores escolares alcancen los ms altos niveles de productividad a travs de un proceso de mejoramiento continuo aplicado en todos los niveles organizativos de la Institucin Educativa.

b) Brindar una educacin de calidad, lo que implica elevar los niveles de aprendizaje de las estudiantes y de las condiciones que hacen posible el arribar a estndares de excelencia en los resultados.

c) Lograr los ms altos niveles de eficiencia, eficacia, efectividad o productividad, en el desarrollo de los procesos y en el logro de los resultados tratando que ellos permitan a la Institucin alcanzar los estndares de excelencia que la hagan competitiva en funcin al valor agregado de los servicios que ofrecen a la comunidad.

4.4 LINEAMIENTOS ESTRATGICOS

Si pensamos en nuestra Institucin como la totalidad que es observamos en ella cmo los subsistemas que la componen se interrelacionan y guardan armona entre s, no slo por la dinmica propia de sus procesos sino, fundamentalmente, debido a nuestra capacidad de comprender la funcionalidad de cada uno de ellos y operar teniendo en cuenta su naturaleza de soporte administrativo ideal, para el logro de resultados que se ha propuesto alcanzar la Institucin Educativa.

De modo que, el desarrollo del sistema organizacional que es nuestro Colegio alcanzar los niveles de calidad exigidos por la propuesta pedaggica, si la gestin administrativa, alcanza estndares de excelencia previstos; y ello podr ser posible si somos:

a) Capaces de desarrollar el liderazgo deseable y de competir con suficiencia con otras instituciones del medio.

b) Capaces de comprender la importancia de nuestra visin y de trabajar con objetivos y metas claras que expresen nuestra cultura organizacional.

c) Insistentes en dar a entender, a travs de nuestra conducta organizacional que la cultura de calidad de nuestra organizacin est centrada en la persona humana y en sus valores.

d) Lo suficientemente persuasivos para motivar al personal en el autoconocimiento de que son capaces de alcanzar los objetivos y metas que nos hemos propuestos, si trabajamos unidos, y con un claro sentido de lo que es trabajar en equipo.

e) Capaces de formular un Plan Integral de capacitacin de personal, en funcin a las necesidades del mejoramiento de la Propuesta Pedaggica, Administrativa e Institucional; y a las expectativas de mayor contribucin del personal al logro de los estndares de calidad.

f) Lo suficientemente innovadores y creativos como para pensar y repensar en la estructura y operatividad de los procesos que forman la gestin administrativa institucional y en su adecuacin cada vez ms ajustada a las exigencias de contexto y a la demanda de los padres de familia.

4.5 PRINCIPIOS DE GESTIN

a) Considerar al estudiante como el eje central de la Gestin Escolar.b) Establecer responsabilidades claras y definidas del personal en forma individual y por equipos.

c) Crear un ambiente que propicie las relaciones entre los docentes de la comunidad educativa; basado en el trabajo colectivo y democrtico estableciendo una coordinacin y comunicacin permanente que permita las buenas relaciones.

d) Ubicar al personal de acuerdo a su especialidad y capacitacin para optimizar el funcionamiento de nuestra institucin.

e) Evaluar continua, eficaz y oportunamente todos los elementos del proceso en funcin de los objetivos institucionales.

4.6 PROCESO DE GESTINa) Diseo y Desarrollo Curricular: Se considera como el rea ms importante de la Gestin Escolar. Para ello se programarn actividades estratgicas que conduzcan cambios significativos en el perfil de las capacidades y competencias de los educandos produciendo satisfaccin en las estudiantes, padres de familia y comunidad.b) Planeamiento y Organizacin Escolar: En este proceso nuestra Institucin Educativa formula y actualiza el P.E.I., establece los resultados y actividades de mejoramiento para el corto plazo en el Plan Anual de Trabajo (PAT). Establece las actividades y estrategias para la matrcula, ratificacin de matrcula, formulacin de Cuadro de Horas, organizacin de las secciones, horarios, turnos, jornadas, uso del local y sus instalaciones. En este proceso interviene el Personal Directivo, Jerrquico y Docente.

Las actividades de planeamiento se llevan a cabo durante los meses de noviembre y diciembre. En el intervalo trimestral (nivel primario y secundario) se efecta el reajuste de las actividades y proyectos del PAT.c) Administracin de Personal: Este proceso es el ms importante de la Gestin Administrativa en nuestra Institucin Educativa. Comprende las siguientes actividades: seleccin, evaluacin y control de la asistencia y permanencia del personal, en el que se incluye el otorgamiento de licencias y permisos, as como la asignacin de tareas y responsabilidades. Este proceso cobrar mayor importancia por cuanto su aplicacin oportuna y eficaz incida significativamente al quehacer educativo en general.

d) Gestin de Recursos: Este proceso est relacionado con los sistemas de presupuesto, contabilidad, tesorera y abastecimiento; sigue sus principios y normas tcnicas. Esto significa que los recursos obtenidos por ingresos propios, donaciones y el Tesoro Pblico debern ser administrados adecuadamente, elaborando para ello el Presupuesto Anual de la Institucin Educativa. e) El Proceso de Garanta de la Calidad de la Educacin: Comprende las actividades de monitoreo, seguimiento y evaluacin de la Gestin Pedaggica y medicin de la calidad, a travs de indicadores de rendimiento y eficiencia, eficacia, efectividad o productividad.En este proceso se distinguen dos mbitos: la Gestin Institucional y la Gestin en el aula.

En el primer caso mediremos los procesos y resultados obtenidos para compararlos con los resultados esperados previstos en el PEI. En el mbito de la Gestin en el Aula, se medirn los resultados y los avances respecto a los cambios en el perfil de competencias y capacidades de las estudiantes que estn previstas en el proyecto curricular de aula. Los indicadores de medicin de eficiencia interna son: promocin, aprobacin, retirados, desaprobados, nivelacin y recuperacin pedaggica.

Los aspectos educativos de la gestin institucional y la gestin en el aula se medirn en trminos de eficiencia, eficacia y efectividad o productividad.4.7 CLIMA INSTITUCIONALNuestro reto es generar, cultivar y fortalecer un clima institucional que fomente la integracin de los agentes de la comunidad educativa, a partir de las relaciones cotidianas entre los miembros de nuestra Institucin Educativa, buscando construir una fuerza colectiva alrededor de los objetivos institucionales y sobre la base del compromiso e identificacin con el colegio Andenes de Chilina.

Las caractersticas relevantes de nuestro clima institucional son:

Identificacin de los miembros de la comunidad educativa con nuestra Institucin Educativa.

nfasis del trabajo en equipo.

Enfoque hacia las personas: Las decisiones de la institucin sern tomadas en cuenta considerando el grado de repercusin que tengan sus resultados en los miembros de la comunidad.

Integracin de Unidades: Los componentes orgnicos de nuestra I.E. articularn y coordinarn sus operaciones en un agradable ambiente de trabajo.

El Control: El desempeo y el comportamiento del personal se regirn conforme a lo establecido en el Reglamento Interno y normas emitidas por la superioridad.

Tolerancia al riesgo: Se fomentar la innovacin, la creatividad, la audacia en la bsqueda de nuevas soluciones a viejos problemas.

Los criterios para recompensar: Se reconocer fundamentalmente el grado de identificacin con el trabajo y la participacin dentro de las instituciones.

Tolerancia al Conflicto: Las discrepancias y contradicciones son positivas en la medida que permitan establecer, comprender y superar puntos de vista evitando caer en contradicciones antagnicas. El perfil hacia los fines o los medios: Se orientar y encaminar hacia la meta con eficacia y eficiencia. Enfoque hacia un sistema abierto: Los miembros de la organizacin respondern a las demandas y cambios del entorno institucional.

Crculos de calidad: Constituido por grupos de docentes para estudiar problemas, recomendar soluciones y tomar medidas para el mejoramiento de situaciones de carcter tcnico-pedaggico, administrativo o de atmsfera y convivencia institucional.

4.8 INSTRUMENTOS DE GESTIN

Los instrumentos de gestin que deben organizar la vida de nuestra institucin educativa para la buena marcha pedaggica, institucional y administrativa son los siguientes:

4.8.1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

Propuesta de cambios pedaggicos e institucionales / administrativos para conducir la institucin educativa hacia la mejora de la calidad educativa.

Conjunto de acuerdos de la institucin educativa con la finalidad de superar las dificultades existentes en el colegio.

4.8.2 PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIN EDUCATIVA: PCIE O PCC

Conjunto de decisiones pedaggicas para formular y desarrollar los contenidos contextualizados y diversificados a partir de la evaluacin diagnstica. Concreta la intencionalidad pedaggica institucional en coherencia con los lineamientos de poltica educativa de la localidad, de la regin y nacional. Es la concrecin de la propuesta Pedaggica del PEI.

Responde a un modelo de reflexin que da lugar a mayor colaboracin y compromiso institucional entre docentes, logrando mejorar la actividad como producto de las finalidades, metodologa, contenidos, experiencias educativas y criterios de evaluacin, para atender la diversidad de estudiantes.

4.8.3 PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

Es un instrumento de gestin de corto plazo, viabiliza la ejecucin del PEI. Tiene un conjunto de actividades y acciones organizadas y programadas que la institucin educativa debe realizar para alcanzar los objetivos propuestos por el colegio en un ao. Es un Plan operativo. Es derivado del PEI y del Informe de Gestin Anual de la Direccin del ao anterior. Concreta los objetivos estratgicos del PEI en actividades y tareas que se realizan en un ao.

Cada colegio tiene un solo PAT que debe ser evaluado al finalizar el primer semestre acadmico para su reajuste.

4.8.4 REGLAMENTO INTERNO (RI)

Es un instrumento normativo y de apoyo que regula la organizacin y funcionamiento de la institucin educativa, establece las lneas de autoridad, responsabilidades de cada rgano, regula las normas y reglas de convivencia de los actores educativos con respecto a los objetivos y metas institucionales. Tiene fuerza de contrato y su alcance es para todos los miembros de la Comunidad Educativa del Colegio.

4.8.5 MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES (MOF)

Es un instrumento de gestin y apoyo que establece las responsabilidades y funciones especficas de cada cargo que conforman las unidades orgnicas as como los canales de coordinacin interna e interinstitucional tendientes a mantener un servicio de calidad, oportuno y acorde a la axiologa del colegio.

Tiene fuerza de contrato y deber ser cumplido por todos los trabajadores del colegio.

4.8.6 INFORME DE GESTIN

Es el instrumento que permite la sistematizacin de la prctica y el quehacer de la misma, desarrollada en un periodo de tiempo determinado, por lo general al trmino de un ao y que se presenta a la institucin educativa y a las autoridades en un documento de forma ordenada, simple y con informacin transparente.

Es el producto de la autoevaluacin de la institucin educativa y sirve de diagnstico para el Plan Anual de Trabajo del ao lectivo siguiente.

Contiene la rendicin de cuentas de la ejecucin de su presupuesto anual.

Es el documento ejecutivo de gestin que registra los logros, avances y dificultades, sobre asuntos sustantivos de la gestin institucional y pedaggica.

4.9 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Es la interrelacin de rganos e instancias desarrollando funciones y estableciendo niveles de participacin y responsabilidades en la toma de decisiones. Esto se plasma en nuestro organigrama:

BIBLIOGRAFA1. El anlisis FODA. (sitio en internet) (14 pantallas) En: http://www.deguate.com/infocentros/gerencia/mercadeo/mk17.htm (consulta: 14 de marzo de 2004).

2. FARRO CUSTODIO, FRANCISCO. Planeamiento Estratgico para Instituciones Educativas de Calidad. Lima- Per. 2001.

2. FUNDESCOLA. Separata: Como elaborar o Plano de Desenvolvimiento da Escola. Brasilia Brasil.

3. GLAGOVSKY, HUGO ESTEBAN Esto es FODA! (sitio en internet) (5 pantallas). En:http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/ger/estoesfoda.htm (consulta: 16 de agosto de 2003)

4. GLAGOVSKY, HUGO ESTEBAN Esto es FODA! (revista virtual) (6 pantallas) http://www.monografias.com/trabajos10/foda/foda.shtml (consulta: 18 de febrero de 2005).

5. INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL. SECRETARA TCNICA. DIRECCIN DE PLANEACIN Y ORGANIZACIN. Metodologa para el Anlisis FODA. Mxico. Marzo 2002

6. LUCEM. Manual FODA. (revista virtual) (27 pantallas)En: http://www.lucem.net/Modelos/Manual%20FODA.pdf (consulta: 24 de junio de 2004). Participar en eventos culturales y de desarrollo personal para mejorar su calidad de vida y auto superacin.

Realizacin de charlas de reflexin y valoracin personal y ciudadana en las reas correspondientes.

Mejorar las relaciones interpersonales con los estudiantes y la comunidad.

Gestionar ms convenios con instituciones y ONGs

Capacitacin del personal administrativo y docente y seleccin pertinente de los mismos.

Orientar nuestra institucin hacia la innovacin como parte de una mejora en la imagen acadmica y pedaggica.

Encaminar a nuestra institucin hacia su entornoEs decir integrar a la institucin y a la comunidad.

Una Institucin educativa orientada hacia la accin, expresa la dedicada voluntad de de guiar toda sugestin hacia el desarrollo y fomentar lascompetencias necesarias entre sus miembros, para asumir los continuos cambios sociales y tecnolgicos como nuevas oportunidades debido a una cultura interna orientada hacia la accin e innovacin.

Nueva reestructuracin consensuada de horarios.

Manejar coordinadamente la transversalidad de los contenidos en las diferentes reas.

Realizacin de eventos Culturales a los estudiantes y comunidad en general.

Iniciar una intensiva campaa de la institucin resaltando todas sus oportunidades como infraestructura, equipo, tecnologa.

Redisear las polticas de la Institucin en cuanto a su reglamento interno, poniendo firme voluntad para su cumplimento y as cambiar la imagen de la institucin.

Realizar seleccin de alumnado mediante test psicolgicos.

Conformar equipos de atencin a los padres segn horarios establecidos.

Implementar un sistema de tutora con seguimiento individualizado y grupal.

Comunicacin Permanente

Entre tutor y estudiantes, Tutor y padres de familia, Tutor y docentes.

Trabajo Remedial:

Reforzamiento acadmico en las reas curriculares que requieran los alumnos.

Soporte emocional (enfocado en el desarrollo del perfil y valores).

Evaluacin Continua

Contar con un sistema de evaluacin continuo (diario, semanal y bimestral).

Orientacin vocacional.

Programar actividades enfocadas al desarrollo de los atributos del perfil y objetivos de la Institucin educativa.

Propiciar el desarrollo de proyectos y trabajos de investigacin

Desarrollar actividades interdisciplinarias y activas en donde el protagonista de la educacin sea el estudiante. Desarrollar un sistema de metas y desafos: segn las evaluaciones.

1. Promocionar los logros acadmicos obtenidos en el presente ao, por medio de una campaa de publicidad.

2. Elaborar un nuevo diseo curricular en el centro educativo, que sea actualizado, coherente e innovador, y que tenga como base fundamental las necesidades de los estudiantes y la comunidad educativa en el sector.

3. Vincular al centro educativo con organismos deportivos, tales como la liga distrital de ajedrez, IPD, juegos ADECOA, etc.

4. Disear talleres que permitan al estudiante desarrollar sus potencialidades e integrar nuevos conocimientos.

5. Implementar la banda de msica o estudiantina del centro educativo, con la finalidad de darse a conocer a la comunidad.

6. Desarrollar el programa de tutora y orientacin educativa en el colegio, con la finalidad de enfatizar la comunicacin que debe existir entre el padre de familia y el docente.

7. Desarrollar actividades orientadas a la proyeccin social y servicio comunitario dentro de la urbanizacin y el distrito.

8. Participar en las campaas de cuidado del medio ambiente, ecologa y conservacin de recursos naturales.

9. Mejorar el trato al cliente o padre de familia, considerndolo como un agente importante y participativo en el desarrollo del centro educativo.

10. Implementar servicio mdico (enfermera) en el centro educativo, con la finalidad de atender las lesiones, dolencias y heridas provocadas por accidentes dentro de la institucin.

OBJETIVOS ESTRATGICOS

1) Capacitar en forma permanente al personal docente para mejorar el nivel acadmico de los estudiantes,

evidencindose en la lectura comprensiva, desarrollo del pensamiento heurstico, pensamiento

cientfico, y la resolucin de problemas a travs de la cognicin, metacognicin y la defensa de

proyectos de investigacin como requisitos probatorios de su formacin acadmica.

2) Ampliar los servicios educativos a travs del Proyecto Aprendiendo en casa, en el marco de la

educacin inclusiva.

3) Fortalecer las relaciones entre los actores de la comunidad educativa, a travs del plan de convivencia

democrtica Viviendo Valores (ViVa), evidencindose en el nivel de satisfaccin de estudiantes y

padres de familia, reduccin de incidencias, aumento la poblacin de estudiantes con calificaciones A

y AD en conducta.

4) Fomentar en docentes y estudiantes la prctica de valores espirituales a travs del plan maestro de

desarrollo espiritual (PMDE) articulado transversalmente en las prcticas educativas intencionales y

espontneas.

5) Promover en los integrantes de la comunidad educativa unionista las prcticas del estilo de vida que

caracterizan a una escuela saludable.

6) Articular transversalmente las prcticas sostenibles de una Institucin educativa ecoeficiente.

7) Desarrollar en los estudiantes actitudes de servicio al prjimo mediante la ejecucin de proyectos

solidarios de voluntariado para el servicio a la comunidad.

8) Ampliar ambientes para el servicio educativo segn Plan de Desarrollo Institucional

9) Implementar el proceso de acreditacin, en coherencia con los estndares propuestos por el Instituto

Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica (IPEBA) y

proponer los planes de mejora.

10)Establecer un sistema de cobranza que permita reducir el ndice de morosidad en los padres de familia.

11)Captar recursos econmicos externos.

12)Aumentar la rentabilidad de la institucin educativa.

13)Fortalecer los canales de comunicacin.

14)Lograr el reconocimiento de la Iglesia Adventista del Sptimo Da, Comunidad y Ministerio de

Educacin.

15)Fomentar la integracin y unidad familiar no interfiriendo con el tiempo de los padres, en los periodos de

vacaciones, feriados y fines de semana.

16)Elevar el nivel de satisfaccin de los padres de familia por la calidad del servicio educativo que reciben.Estrategia 1: Concentrar esfuerzos enlas reas curriculares y grados crticos(aquellos que presentan los ndices ms bajos de rendimiento).Estrategia 2: Desarrollar y sostener estrategias innovadoras y creativas en las reas curriculares clave.Estrategia 3: Capacitar a los profesores de las reas curriculares y grados crticos.Estrategia 4: Crear aulas de refuerzo para los alumnos que tengan dificultades de

rendimiento en las actividades escolares.Estrategia 1: Desarrollar Medidas formales de eficacia escolar para cada una de las reas

curriculares del plan de estudios.

Estrategia 2: Dinamizar la actuacin de los equipos docentes.

Estrategia 3: Establecer estrategias de comunicacin de la visin de la institucin

educativa.Estrategia 1: Incrementar la comunicacin entre la institucin educativa y la comunidad.

Estrategia 2: Estimular la participacin de los padres de familia en el proceso de

enseanza-aprendizaje.

Objetivos Estratgicos

1 Objetivos Pedaggicos:a)Fortalecer la formacin integral del educando mediante el desarrollo armnico de:

Una slida preparacin acadmica con proyeccin a los estudios superiores.

Un servicio de orientacin profesional que asegure la percepcin de su verdadera vocacin desde el 3 grado de educacin secundaria.

Actividades que profundicen su desarrollo ptimo: artstico, cultural y humano.

b)Propiciar la innovacin permanente de propuestas educativas que mejoren el nivel educativo de los alumnos.

c)Estimular la capacidad de creacin y propiciar la adquisicin de hbitos de seguridad, orden e higiene.

d)Promover el conocimiento y al practica de valores cvico patriticos y religiosos.

2 Objetivos Administrativos:

a)Contar con personal calificado y actualizado en el desempeo de sus labores.

b)Implementar y mejorar el servicio de laboratorio y Biblioteca.

c)Ampliar la infraestructura actual para que permita el logro de los fines propuestos.

3 Objetivo Intelectual:

Mejorar la calidad y eficiencia del servicio educativo, desarrollando acciones que permitan organizar un trabajo coherente, epistemolgico, articulado y eficaz de los diferentes elementos que intervienen en el proceso educativo de la institucin (Inteligencias Mltiples).

OBJETIVOS ESTRATGICOS: 1.- OBJETIVO PEDAGGICO:

Analizar y aplicar en forma creativa las teoras pedaggicas y estrategias didcticas en la prctica docente, utilizando las herramientas cientficas y tecnolgicas, considerando las necesidades y habilidades de las estudiantes; as como su entorno sociocultural promoviendo la prctica de valores. META ESTRATGICA:

Se capacitarn anualmente 82 profesionales de la educacin, para brindar un servicio educativo de calidad. 2.- OBJETIVO ADMINISTRATIVO:

Optimizar el uso de los recursos, tiempo y esfuerzo a travs de una eficiente gestin administrativa para operativizar la propuesta pedaggica y la administracin da-da.

METAS ESTRATGICAS:

Se cuenta con 82 profesionales de la educacin y 14 trabajadores administrativos debidamente ubicados por nivel, especialidad y grupo ocupacional.

Se cuenta con una excelente gestin educativa, que se maneja con una evaluacin por resultados. 3.- OBJETIVO INSTITUCIONAL:

Desarrollar una comunicacin oportuna, precisa y efectiva que fortalezca la interrelacin entre los miembros de la institucin, su identificacin plena con la misin y visin institucional en un ambiente de liderazgo democrtico y tico. METAS ESTRATGICAS:

- Se capacita constantemente al personal administrativo para agilizar y

Simplificar el flujo de procedimientos administrativos.

4.- OBJETIVO AMBIENTAL, DE SALUD Y RIESGO ESCOLAR: Implementar una cultura ambiental y de prevencin de riesgos , que se vea reflejada en la calidad de vida de la comunidad educativa y as responder a los retos de mantener el equilibrio con el ambiente, respetando la biodiversidad regional. META ESTRATGICA: - Internalizar y potenciar una cultura ambiental, de salud, de prevencin

de riesgos naturales o inducidos, a 96 trabajadores, 1805 estudiantes

y 1500 padres de familia. 5.- OBJETIVO DE DESARROLLO HUMANO, TUTORIAL ORIENTACIN EDUCATIVA:

Identificar caractersticas individuales y situaciones que provoquen conflictos; as como las condiciones acadmicas, familiares, sociales y de salud de las estudiantes, para desarrollar y brindar servicios que coadyuven al mejoramiento de su formacin integral. METAS ESTRATGICAS:

Se establece servicio personalizado de desarrollo interior, consejera, tutora y acompaamiento especializado para 2000 estudiantes, y 96 trabajadores de la Institucin, amplindose a los 1500 padres de familia. 6.- OBJETIVO TECNOLGICO: Adquirir recursos tecnolgicos de ltima generacin, realizar talleres de capacitacin y actualizacin en el aprovechamiento y uso ptimo; hacer de ellas herramientas pedaggicas indispensables en el proceso enseanza-aprendizaje. METAS ESTRATGICAS: - Implementar el laboratorio de computacin con 100 computadores.

- Comprar dos pizarras interactivas.

- Implementar las aulas con televisor y DVD.

- Organizar el equipo de robtica.

7.- OBJETIVO FINANCIERO:

Contar con el apoyo econmico del padre de familia, y financiero de aliados estratgicos, para un manejo con gestin empresarial, para brindar un servicio educativo de calidad, con tasas accesibles. METAS ESTRATGICAS:

- Implementar talleres de danza, teatro, oratoria, msica. - Mejorar la infraestructura.

- Equipar oficinas administrativas, biblioteca y laboratorio.

GREA

UGEL A.S

PROMOTOR

DIRECCIN

SUBDIRECCIN

ASESORA DE ORIENTACION Y ACTIVIDADES

SECRETARIA

COORD. INICIAL

PERS. DE SERVICIO

COORD. PRIMARIA

COORD. SECUNDARIA

PROF. INICIAL

PROF. PRIMARIA

PROF. SECUNDARIA

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