PLAN GLOBAL PARA LA ASIGNATURA: Orientación Vocacional
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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES UNIDAD DE POSGRADO PLAN GLOBAL PARA LA ASIGNATURA: Orientación Vocacional Postulante : Renata Velarde Ponce de León Coordinador : M. Sc. Efraín Gómez Lara Cochabamba – Bolivia Abril, 2021 Trabajo final para obtener el Certificado del Diplomado en “Educación Superior por Competencias para las Ciencias Sociales”. 1ra. Versión Virtual
Transcript of PLAN GLOBAL PARA LA ASIGNATURA: Orientación Vocacional
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD DE POSGRADO
PLAN GLOBAL PARA LA ASIGNATURA:
Orientación Vocacional
Postulante : Renata Velarde Ponce de León
Coordinador : M. Sc. Efraín Gómez Lara
Cochabamba – Bolivia
Abril, 2021
Trabajo final para obtener el Certificado del Diplomado en “Educación Superior por Competencias para las Ciencias Sociales”. 1ra. Versión Virtual
1
RESUMEN
En respuesta a la necesidad actual de formar profesionales psicólogos capacitados en el
trabajo de prevención, diagnóstico e intervención de las distintas dimensiones de
personalidad que conforman al individuo, la materia de Orientación Vocacional actúa
directamente sobre las dificultades y necesidades que se presentan actualmente en el
desarrollo de la identidad laboral, elemento clave en la conformación de la identidad
personal.
En este sentido, el presente plan global es una propuesta educativa orientada a la formación
por competencias, donde los estudiantes lograrán adquirir los conocimientos teóricos
necesarios, tanto para llevarlos a la práctica en una situación real como para construir sus
propias propuestas en favor a la comunidad. De tal manera, se busca que los conocimientos
adquiridos en las tres dimensiones de los saberes (Conocer, Hacer, Ser) dejen una huella tanto
en el aspecto académico y laboral de los estudiantes como en el crecimiento personal;
promoviendo valores de trabajo ético, sensible, propositivo y colaborativo, donde se pueda
trabajar con una mirada holística e integradora.
Se elaboró la propuesta considerando la realidad social, educativa, laboral y sanitaria en la
que se encuentra nuestro contexto; por lo que el diseño curricular cuenta con estrategias
didácticas y técnicas de evaluación que pueden utilizarse a distancia, gracias a las
herramientas que nos regalan las tecnologías de información, comunicación, conocimiento y
aprendizaje digitales (TICCAD). Por ello, los estudiantes se verán motivados en el proceso
enseñanza-aprendizaje al potenciar su creatividad en el desarrollo de habilidades y
competencias, rompiendo las posibles barreras y dificultades que podrían presentarse en el
área educativa en la actualidad.
Palabras clave: Vocación, Trabajo, Identidad laboral.
2
ÍNDICE
1. Datos generales .......................................................................................................................... 3
2. Justificación ................................................................................................................................ 3
3. Propósito general de la unidad de formación ............................................................................ 4
4. Unidad de competencia ............................................................................................................. 4
5. Elementos de competencias ...................................................................................................... 4
Elemento de competencia 1 ....................................................................................................... 4
Elemento de competencia 2 ....................................................................................................... 4
Elemento de competencia 3 ....................................................................................................... 4
6. Estructura de las unidades de aprendizaje ................................................................................. 5
Unidad de aprendizaje Nº 1 ....................................................................................................... 5
Secuencia de aprendizaje Nº 1 ................................................................................................... 6
Bibliografía específica de la unidad: ........................................................................................... 8
Unidad de aprendizaje Nº2: ....................................................................................................... 9
Secuencia de aprendizaje Nº 2 ................................................................................................. 10
Bibliografía específica de la unidad: ......................................................................................... 12
Unidad de aprendizaje Nº3: ..................................................................................................... 13
Secuencia de aprendizaje Nº 3 ................................................................................................. 14
Bibliografía específica de la unidad: ......................................................................................... 16
7. Metodología de enseñanza y aprendizaje ................................................................................ 17
8. Sistema de evaluación de los aprendizajes .............................................................................. 19
9. Disposiciones generales ........................................................................................................... 22
10. Cronograma.......................................................................................................................... 22
11. Bibliografía general .............................................................................................................. 22
ANEXOS .................................................................................................................................... 23
3
PLAN GLOBAL
1. Datos generales
CARRERA: Psicología
ASIGNATURA: Orientación Vocacional GRUPO: 01
SIGLA: PSI017 COD_SIS: --- NIVEL / GESTIÓN: I-2021
PRE-REQUISITOS: Al ser una materia de 9° semestre se espera que el estudiante haya cursado y
aprobado satisfactoriamente los semestres previos, con énfasis en: Psicología sistémica, Psicología del
aprendizaje, Entrevista psicológica, Psicometría, Psicología educativa, Psicodiagnóstico, e
Interculturalidad y bilingüismo
NOMBRE DEL DOCENTE: Renata Velarde Ponce de León
2. Justificación
El profesional psicólogo busca el mejor ajuste integral en las distintas áreas de vida del
individuo, considerando el área laboral y profesional como elemento clave en la conformación
de su identidad, la Orientación Vocacional responde a necesidades contemporáneas desde un
punto de evaluación, intervención y prevención que responda de manera sensible con una
mirada integradora que puede abordarse tanto en el área educativa, laboral y clínica.
Para elaborar un plan de Orientación Vocacional es especialmente importante realizar un buen
análisis del contexto, con el fin de recabar información que permita ajustar las finalidades,
posibilidades, necesidades y aspiraciones individuales y del centro con la realidad y necesidades
sociolaborales del entorno. Por ello la evaluación e investigación del contexto y el individuo,
así como la aplicación y la práctica resultan imprescindibles para la formación.
Se considera la asignatura como un proceso evolutivo, donde se facilita el descubrimiento de
intereses, aptitudes y habilidades para encontrar el perfil vocacional más adecuado que
encamine a la persona a proyectar su futuro, construir un plan de vida, construir su identidad
laboral, y realizarse con su desarrollo profesional y personal. Por lo tanto, el profesional deberá
ser capaz de atender poblaciones de distintas edades y características, con conocimiento de los
procesos evolutivos del desarrollo, capacidad para recabar, organizar y plasmar información,
conocimiento en el uso y la aplicación de técnicas operativas y herramientas de su disciplina.
4
El programa visualiza los Test psicométricos como una herramienta utilizada dentro del espectro
de Orientación, utilizados con una finalidad previamente justificada, tomando en cuenta el
tiempo necesario para llevar el proceso a cabo, respetando la necesidad de una apropiada
evaluación e intervención.
Así, el proceso de Orientación Vocacional debe manejarse con compromiso ético y capacidad
de desenvolvimiento a las realidades contemporáneas, buscando el mejor ajuste integral en las
distintas áreas de vida de las personas, respondiendo de manera congruente, respetuosa y
acertada a las realidades del contexto sociocultural, político, económico y educativo.
3. Propósito general de la unidad de formación
La materia de Orientación Vocacional constituye la base para ejercer la evaluación, intervención
y prevención en el desarrollo e identidad laboral de las personas.
4. Unidad de competencia
Interviene en procesos de orientación vocacional para las diferentes etapas de vida con una
mirada holística que integre las dimensiones del individuo y su contexto, contribuyendo a
descubrir y mejorar el ajuste e identidad vocacional de las personas, bajo valores éticos,
pensamiento complejo y sensibilidad social.
5. Elementos de competencias
Elemento de competencia 1: Interpreta la historia, los modelos en la orientación de carrera, las
teorías y las prácticas post modernas de la Orientación Vocacional, a partir del diagnóstico, la
intervención y la prevención, con una actitud reflexiva, crítica y creativa.
Elemento de competencia 2: Aplica métodos de diagnóstico de orientación vocacional para
responder a las necesidades de cada persona, con sensibilidad social, respeto y actitud
colaborativa.
Elemento de competencia 3: Propone programas de orientación vocacional para la solución de
problemas de distintas poblaciones, con una visión crítica y reflexiva, actitud propositiva y
sensibilidad social.
5
6. Estructura de las unidades de aprendizaje
Unidad de aprendizaje Nº 1: Historia, modelos y teorías de Orientación Vocacional
Elemento de
Competencia Nº1
Saberes Criterios de
desempeño
Evidencias y/o
productos Saber
(Conceptual)
Saber Hacer
(Procedimental)
Saber Ser
(Actitudinal)
Interpreta la historia,
los modelos en la
orientación de carrera,
las teorías y las
prácticas post
modernas de la
Orientación
Vocacional, a partir del
diagnóstico, la
intervención y la
prevención, con una
actitud reflexiva, crítica
y creativa.
•Historia de la
orientación
vocacional
•Enfoques y
modelos de
orientación
vocacional
•Reconocimiento de
la historia e
importancia de la
intervención en
procesos de
orientación
vocacional
•Comparación de los
diferentes enfoques
y modelos de
orientación
vocacional
•Actitud reflexiva
con su propia
experiencia y
conocimientos.
•Visión crítica con
relación a las
lecturas revisadas.
•Colaborativo y
participativo en el
aula y con sus
compañeros.
•Capacidad de
síntesis, creatividad
e imaginación para
realizar dibujo
representativo,
mapas mentales,
reflexiones e
infografías.
•La historia e
importancia de la
Orientación
Vocacional son
descritas
considerando
reflexivamente las
referencias
bibliográficas.
•Los modelos, teorías
y prácticas post
modernas de la
Orientación
Vocacional son
identificados
considerando
críticamente las
referencias
bibliográficas para su
aplicabilidad.
De producto:
• Escalas de frases
célebres de
Orientación
Vocacional.
• Mapa mental,
reflexión personal
o infografía de
cada tema
revisado.
•Cuestionario
resuelto
adecuadamente.
De desempeño:
•Síntesis
conceptual de la
historia, modelos
y teorías de
Orientación
Vocacional.
6
Metodología de
enseñanza y
aprendizaje
Aprendizaje colaborativo
Método de Kolb
Secuencia de aprendizaje Nº 1
Elemento de competencia Nº
1
Interpreta la historia, los modelos en la orientación de carrera y las teorías y prácticas post modernas
de la Orientación Vocacional para conocer los aspectos en los que se debe intervenir a partir del
diagnóstico, la intervención y la prevención, con una actitud reflexiva, crítica y creativa.
Saberes Actividades de
aprendizaje
Medios y
recursos
Tiempo Evidencias y/o
productos
Criterios de
evaluación
Ponderación
Saber
•Historia de la
orientación
vocacional
•Modelos de
orientación de
carrera
•Teorías y prácticas
post modernas de
orientación
vocacional
Hacer
•Reconocimiento de
la historia e
importancia de la
orientación
vocacional
Inicio:
Elaboración de
escalas a partir de
una lectura
comprensiva de
frases célebres
sobre vocación y
trabajo, que
consideren más
adecuadas o con
las que se
identifiquen más
(AS).
Desarrollo:
Exposición
dialogada con
diapositivas para
Aula
Sesiones
sincrónicas y
asincrónicas
Cuestionario:
•Kahoot!
Mapa mental:
•Popplet
•Educaplay
Infografías:
•Canva
•Easel-ly
•1 sesión de
introducción
y diagnóstico
•1 sesión
para historia
de OV
•3 sesiones
para
enfoques y
modelos de
OV
•1 sesión de
repaso
•1 sesión de
evaluación
De producto:
• Escalas de
frases célebres de
Orientación
Vocacional.
• Mapa mental,
reflexión personal
o infografía de
cada tema
revisado.
•Cuestionario
resuelto
adecuadamente.
De desempeño:
•Síntesis
conceptual de la
• La historia e
importancia de la
Orientación
Vocacional son
descritas
considerando
reflexivamente las
referencias
bibliográficas.
• Los modelos,
teorías y prácticas
post modernas de la
Orientación
Vocacional son
identificados
considerando
críticamente las
referencias
bibliográficas para
su aplicabilidad.
• 5 pts.
7
•Comparación de
los diferentes
enfoques y modelos
de orientación
vocacional
Ser
•Actitud reflexiva
con su propia
experiencia y
conocimientos.
•Visión crítica con
relación a las
lecturas revisadas.
•Colaborativo y
participativo en el
aula y con sus
compañeros.
•Capacidad de
síntesis, creatividad
e imaginación para
realizar dibujo
representativo,
mapas mentales,
reflexiones e
infografías.
el tema de la
historia de OV.
Cuchicheo o
diálogo sobre el
tema dependiendo
la dinámica de
grupo (AS).
Lecturas guiadas
con la técnica de
la red y el
Phillips 66 (AS)
para sintetizar la
información y
entregar: Mapas
mentales,
reflexiones
personales o
infografías (AA).
Final:
En aula se
realizará una
exposición
dialogada sobre
los temas
revisados con el
historia, modelos
y teorías de
Orientación
Vocacional.
• 15 pts.
8
método de
preguntas.
Cuestionario
sobre los temas
revisados.
• 15 pts.
Bibliografía específica de la unidad:
Neukrug, E. (2012). The World of the counselor: An Introduction to the Counseling Profession. Brooks/Cole. Belmont, USA. (Capítulo
11)
*(Enfoque de factores y rasgos, Teoría psicodinámica de Ann Roe, Teoría de la personalidad de la elección ocupacional de Jhon Holland,
Enfoque de desarrollo de vida útil de Super para la orientación profesional, Teoría de la carrera cognitiva social, Orientación profesional
constructivista)
Parson, F. (1909). Choosing a vocation. Classic reprint series.
9
Unidad de aprendizaje Nº2: Métodos de diagnóstico de Orientación Vocacional
Elemento de
Competencia Nº2
Saberes Criterios de
desempeño
Evidencias y/o
productos Saber
(Conceptual)
Saber Hacer
(Procedimental)
Saber Ser
(Actitudinal)
Aplica métodos de
diagnóstico de
orientación vocacional
para responder a las
necesidades de cada
persona, con
sensibilidad social,
respeto y actitud
colaborativa.
•Métodos de
diagnóstico de
orientación
vocacional.
•Comparación de
distintos métodos de
diagnóstico de
orientación
vocacional.
•Selección del
método adecuado.
•Aplicación de
técnicas para el
diagnóstico de
orientación
vocacional.
•Transmisión de
información de
manera clara.
•Mostrar
sensibilidad social
al adaptarse a la
persona a la que se
hará el diagnóstico
vocacional.
•Colaborativo al
compartir dilemas,
reflexiones y
experiencias
propias
relacionadas a la
práctica.
•Respetuoso con
sus compañeros en
actividades
grupales.
• Los métodos de
diagnóstico de
Orientación
Vocacional son
seleccionados con
fundamentación
teórica.
•Los métodos de
diagnóstico
seleccionados son
aplicados
adecuadamente.
• La información
obtenida es integrada
en un informe claro y
conciso.
De producto:
•Tests de OV
aplicados y
corregidos
•Infografía de
opción
universitaria
completa y
sintetizada
•Informe de
diagnóstico
vocacional
elaborado
•Hoja de
desempeño por
parte del sujeto o
institución hacia
el estudiante
•Ficha
metacognitiva de
cierre.
De desempeño:
10
•Selección de
métodos de
diagnóstico de
Orientación
Vocacional
adecuados
•Transmisión de
información de
manera clara y
concisa.
Metodología de
enseñanza y
aprendizaje
Aprendizaje colaborativo
Trabajo de campo
Secuencia de aprendizaje Nº 2
Elemento de competencia
Nº 2
Aplica métodos de diagnóstico de orientación vocacional para responder a las necesidades de cada
persona, con sensibilidad social, respeto y actitud colaborativa.
Saberes Actividades de
aprendizaje
Medios y
recursos
Tiempo Evidencias y/o
productos
Criterios de
evaluación
Ponderación
Saber
•Métodos de
diagnóstico de
orientación
vocacional.
Hacer
•Valoración de
distintos
métodos de
Inicio:
Búsqueda
temática en
Internet sobre los
test aplicables en
OV (AA).
Simulación de
aplicación de
pruebas (Test de
Aula
Actividades
sincrónicas y
asincrónicas
Prácticas en
centros
educativos o
•2 sesiones de
aplicación de
test
•1 sesión para
revisar
ejemplos de
informes de
diagnóstico
vocacional
De producto:
•Tests de OV
aplicados y
corregidos
•Infografía de
opción
universitaria
completa y
sintetizada
• Los métodos de
diagnóstico de
Orientación
Vocacional son
seleccionados con
fundamentación
teórica.
•Los métodos de
diagnóstico
• 5 pts.
11
diagnóstico de
orientación
vocacional.
•Selección del
método
adecuado.
•Aplicación de
técnicas para el
diagnóstico de
orientación
vocacional.
•Transmisión de
información de
manera clara.
Ser
•Sensibilidad
social al
adaptarse a la
persona a la que
se hará el
diagnóstico
vocacional.
•Colaborativo al
compartir
dilemas,
reflexiones y
experiencias
propias
relacionadas a la
práctica.
Holland, 16 PF,
Chaside) (AS)
Desarrollo:
Exposición
dialogada con
diapositivas e
ilustraciones de
algunos ejemplos
de informe de
diagnóstico
vocacional (AS).
Elaboración de
infografías sobre
opciones
universitarias
elegidas al azar
(AA).
Exposición sobre
las opciones
universitarias
simulando el
contexto, con un
juego de tarjetas
(AS).
Trabajo de
campo (ver guía
de aprendizaje 1)
donde cada
estudiante
con sujeto a
elección
Infografías:
•Educaplay
•Genialy
•Padlet (para
subir
infografías)
•2 sesiones de
ejercicio para
transmitir
información de
opciones
universitarias
•1 sesión para
entregar
productos y
discutir
experiencias
•Informe de
diagnóstico
vocacional
elaborado
•Hoja de
desempeño por
parte del sujeto
o institución
hacia el
estudiante
•Ficha
metacognitiva
de cierre.
De desempeño:
•Selección de
métodos de
diagnóstico de
Orientación
Vocacional
adecuados
•Transmisión de
información de
manera clara y
concisa.
seleccionados son
aplicados
adecuadamente.
• La información
obtenida es
integrada en un
informe claro y
conciso.
• 5 pts.
• 5 pts.
12
•Respetuoso con
sus compañeros
en actividades
grupales
aplicará lo
aprendido en
clase en un caso
real (AA).
Elaboración de
informe
diagnóstico
pertinente que
deberán presentar
al sujeto o
institución (AA),
Presentación de la
evaluación de
hoja de
desempeño por
parte del sujeto o
institución hacia
el estudiante.
Final:
Discusión de
dilemas morales
y reflexiones a
partir de la
experiencia de
cada estudiante
(AS).
• 12 pts.
• 10 pts.
• 3 pts.
Bibliografía específica de la unidad:
Myers-Briggs, I., (1987). Introducción a los tipos: una descripción de la teoría y aplicaciones del Myers-Briggs Type Indicator.
13
Holland, J., (1981). Técnica de la elección vocacional. Tipos de personalidad y modelos ambientales. Trillas. México.
Unidad de aprendizaje Nº3: Programas de Orientación Vocacional
Elemento de
Competencia
Nº3
Saberes Criterios de
desempeño
Evidencias y/o
productos Saber
(Conceptual)
Saber Hacer
(Procedimental)
Saber Ser
(Actitudinal)
Propone
programas de
orientación
vocacional para
la solución de
problemas de
distintas
poblaciones, con
una visión crítica
y reflexiva,
actitud
propositiva y
sensibilidad
social.
•Propuestas de
programas de
orientación
vocacional.
•Programas de
orientación
vocacional de
acuerdo a la de
necesidad la
población elegida
•Posibles
intervenciones de
acuerdo a la
necesidad la
población elegida
•Características de
la realidad y
contexto de la
población elegida
•Examina las
diferentes propuestas
y programas de
acuerdo la necesidad
de la población
elegida.
•Prepara un
programa
intervención de
orientación
vocacional sensible a
la necesidad y
realidad de la
población elegida
•Actitud crítica para
discernir la
información
necesaria y buscar
información
complementaria
•Sensibilidad social
para identificar las
necesidades de la
población
seleccionada de
acuerdo a su
realidad.
•Creatividad,
claridad y precisión
para exponer y
defender su
propuesta, y
elaborar un
producto realista y
pertinente.
•La fundamentación
teórica de la
propuesta es
actualizada y
completa.
•Los temas
revisados son
reflejados en la
propuesta del
programa de
Orientación
vocacional.
•La propuesta
realizada es
pertinente y
aplicable de
acuerdo a la
necesidad de la
población elegida.
De producto:
•Ficha de trabajo
grupal diagnostica
•Informe de una
propuesta de
programa de
orientación
vocacional adecuado
y realista para la
población elegida
•Ficha metacognitiva
de cierre.
De desempeño:
•Fundamentación de
la propuesta de
orientación
14
Metodología de
enseñanza y
aprendizaje
Método de proyectos
Secuencia de aprendizaje Nº 3
Elemento de competencia
Nº 3
Propone programas de orientación vocacional para la solución de problemas de distintas poblaciones,
con una visión crítica y reflexiva, actitud propositiva y sensibilidad social.
Saberes Actividades de
aprendizaje
Medios y
recursos
Tiempo Evidencias y/o
productos
Criterios de
evaluación
Ponderación
Saber
•Propuestas de
programas de
orientación
vocacional.
•Programas de
orientación
vocacional de
acuerdo a la de
necesidad la
población elegida
•Posibles
intervenciones de
acuerdo a la
necesidad la
población elegida
•Características
de la realidad y
contexto de la
población elegida
Hacer
Inicio:
Exposición
dialogada con
diapositivas para
revisar algunos
programas de
Orientación
Vocacional para
poblaciones
específicas.
Discusión en
grupo para
presentar ideas o
aclarar dudas.
(SA)
Desarrollo:
Presentación
personal de la
propuesta, para
revisión de
instrumentos y
Aula
Sesiones
sincrónicas y
asincrónicas
•1 sesión para
revisar
programas de
Orientación
Vocacional
•2 sesiones para
dar
observaciones a
las propuestas
•3 sesiones de
presentación y
evaluación de
propuestas
•1 sesión de
cierre
De producto:
•Ficha de trabajo
grupal diagnostica
•Informe de una
propuesta de
programa de
orientación
vocacional
adecuado y realista
para la población
elegida
•Ficha
metacognitiva de
cierre.
De desempeño:
•Fundamentación
de la propuesta de
orientación
•La
fundamentación
teórica de la
propuesta es
actualizada y
completa.
•Los temas
revisados son
reflejados en la
propuesta del
programa de
Orientación
vocacional.
•La propuesta
realizada es
pertinente y
aplicable de
acuerdo a la
necesidad de la
•3 pts.
15
•Examina las
diferentes
propuestas y
programas de
acuerdo la
necesidad de la
población
elegida.
•Prepara un
programa
intervención de
orientación
vocacional
sensible a la
necesidad y
realidad de la
población elegida
Ser
•Actitud crítica
para discernir la
información
necesaria y
buscar
información
complementaria
•Sensibilidad
social para
identificar las
necesidades de la
población
seleccionada de
población, como
borrador de la
presentación
final.
Presentación
oral de la
propuesta del
programa de
Orientación
Vocacional
diseñado por
cada estudiante.
Entrega de
informe del
producto
Final:
Revisión de la
lista de chequeo.
Discusión en
grupo sobre los
aprendizajes
teórico-prácticos
obtenidos en el
semestre.
Participación en
el Foro para
contrastar
conocimientos
población
elegida.
•10 pts.
•12 pts.
16
acuerdo a su
realidad.
•Creatividad,
claridad y
precisión para
exponer y
defender su
propuesta, y
elaborar un
producto realista
y pertinente.
obtenidos en el
semestre.
Bibliografía específica de la unidad:
Manzanares Moya, A. y Sanz López, C. (2018) Orientación profesional: Fundamentos y estrategias. Ediciones de la Universidad de
Castilla, La Mancha.
17
7. Metodología de enseñanza y aprendizaje
Para la asignatura se utilizará una metodología diversa, donde la participación activa, creativa,
crítica y reflexiva del estudiante a lo largo del semestre resulta fundamental para el proceso de
aprendizaje, por lo que se proporcionarán actividades y experiencias activas en función de la
naturaleza de cada unidad y de los recursos disponibles, para el desarrollo de la competencia.
Para considerar el proceso de aprendizaje se deben tomar en cuenta los siguientes puntos:
Aprendizaje colaborativo: Considerando al grupo en totalidad, así como subgrupos elegidos al
azar para distintas actividades, la participación, colaboración y respeto será fundamental para
enriquecer el proceso de aprendizaje.
Aprendizaje significativo: Donde cada estudiante bajo una postura crítica, reflexiva y analítica,
se involucrará en su propio proceso de aprendizaje, nutriendo su curiosidad en la búsqueda de
información y desarrollo intrapersonal en la autorreflexión.
Trabajo de campo: Considerando la experiencia como parte fundamental del proceso de
aprendizaje, el estudiante tendrá la práctica donde se enfrentará a retos y desafíos reales, donde
deberá integrar contenidos teóricos, aptitudes y actitudes en la resolución del trabajo.
Además, se busca que los estudiantes trabajen y estudien de manera autónoma para dominar los
temas de estudio, por lo que el docente dará la orientación necesaria para cumplir el objetivo,
utilizando técnicas como:
• Lecturas guiadas
• Exposiciones dialogadas con apoyo multimedial
• Simulaciones en clase
De igual forma, a lo largo del semestre se emplearán diversas técnicas que desarrollen la
capacidad de síntesis, creatividad, imaginación y responsabilidad en el estudiante, demostrando
la comprensión de contenido, estrategia y capacidad de jerarquizar la información, siendo
algunas de éstas:
• Mapas conceptuales
18
• Reflexiones personales
• Infografías
• Escalas
• Dibujo representativo
• Elaboración de informe
El sistema de evaluación contemplará actividades en tres momentos distintos, donde las
actividades se verán vinculadas a la búsqueda de evidencia, la sistematización de la información,
la reflexión personal, el aprendizaje colaborativo y participativo, y las competencias
propositivas.
19
8. Sistema de evaluación de los aprendizajes
Criterios de desempeño Actividades
evaluativas
Tipo de
evaluación (según
el momento y el
sujeto)
Evidencias C-P-R (de
producto y de
desempeño)
Instrumento
de evaluación
Puntaje
•La historia e importancia de
la Orientación Vocacional
son descritas considerando
reflexivamente las
referencias bibliográficas.
•Los modelos, teorías y
prácticas post modernas de la
Orientación Vocacional son
identificados considerando
críticamente las referencias
bibliográficas para su
aplicabilidad.
Elaboración de
escalas
Diagnóstica
Autoevaluación
Producto:
• Escalas de frases
célebres de Orientación
Vocacional.
Lista de cotejo
5 pts.
Elaboración de
mapas mentales,
reflexiones
personales o
infografías de las
lecturas guiadas
para cada tema.
Formativa
Hetero y
coevaluación
Producto:
• Mapa mental,
reflexión personal o
infografía de cada tema
revisado.
Desempeño:
•Síntesis conceptual de
la historia, modelos y
teorías de Orientación
Vocacional.
Escala de
valoración
15 pts.
Cuestionario
Sumativa
Heteroevaluación
Producto:
•Cuestionario resuelto
adecuadamente.
Cuestionario 15 pts.
• Los métodos de diagnóstico
de Orientación Vocacional
son seleccionados con
fundamentación teórica.
Simulación de
aplicación de
pruebas de OV
Diagnóstica
Auto y coevaluación
Producto:
•Tests de OV aplicados
y corregidos
Escala de
valoración
5 pts.
Infografías sobre
opciones
universitarias
Formativa
Hetero y
coevaluación
Producto:
•Infografía de opción
universitaria completa y
sintetizada
Lista de cotejo
5 pts.
20
•Los métodos de diagnóstico
seleccionados son aplicados
adecuadamente.
• La información obtenida es
integrada en un informe
claro y conciso.
Exposición sobre
las opciones
universitarias, con
un juego de tarjetas
Informe sobre
diagnóstico de OV
presentado al sujeto
o institución
Hoja de desempeño
por parte del sujeto
o institución hacia
el estudiante.
•Informe de diagnóstico
vocacional elaborado
•Hoja de desempeño por
parte del sujeto o
institución hacia el
estudiante
De desempeño:
•Selección de métodos
de diagnóstico de
Orientación Vocacional
adecuados
•Transmisión de
información de manera
clara y concisa.
Escala de
valoración
Rúbrica
Lista de cotejo
5 pts.
12 pts.
10 pts.
Ficha
metacognitiva para
contrastar
conocimientos
obtenidos en la
unidad.
Sumativa
Coevaluación y
heteroevaluación
Producto:
•Participación en el
Foro.
Escala de
valoración
3 pts.
•La fundamentación teórica
de la propuesta es
actualizada y completa.
•Los temas revisados son
reflejados en la propuesta del
programa de Orientación
vocacional.
Discusión en grupo
sobre programas de
OV
Diagnóstica
Heteroevaluación y
coevaluación
De producto:
•Participación en el
Foro
Lista de cotejo 3 pts.
Informe de la
propuesta del
programa de OV
Formativa
Heteroevaluación y
coevaluación
Producto:
•Informe de una
propuesta de programa
de orientación
vocacional adecuado
Rúbrica
12 pts.
21
•La propuesta realizada es
pertinente y aplicable de
acuerdo a la necesidad de la
población elegida.
Presentación oral
de la propuesta del
programa de OV
para la población
elegida
De desempeño:
•Fundamentación de la
propuesta de orientación
Lista de cotejo
10 pts.
Participación en el
Foro para contrastar
conocimientos
obtenidos en el
semestre.
Sumativa
Autoevaluación y
coevaluación
Producto:
•Participación en el
Foro.
Escala de
Valoración
0 pts.
22
9. Disposiciones generales
Las clases sincrónicas tendrán una duración de 90 minutos.
Puntaje de aprobación mínima 71 puntos.
10. Cronograma
Unidad Título Fechas
Unidad 1 Historia, modelos y teorías de
Orientación Vocacional
7 sesiones
Unidad 2 Métodos de diagnóstico de
Orientación Vocacional
6 sesiones
Unidad 3 Programas de Orientación
Vocacional
7 sesiones
11. Bibliografía general
Manzanares Moya, A. y Sanz López, C., (2018). Orientación profesional: Fundamentos y
estrategias. Ediciones de la Universidad de Castilla, La Mancha.
Neukrug, E. (2012). The World of the counselor: An Introduction to the Counseling Profession.
Brooks/Cole. Belmont, USA. (Capítulo 11)
Parson, F. (1909). Choosing a vocation. Classic reprint series.
Myers-Briggs, I., (1987). Introducción a los tipos: una descripción de la teoría y aplicaciones
del Myers-Briggs Type Indicator.
Holland, J., (1981). Técnica de la elección vocacional. Tipos de personalidad y modelos
ambientales. Trillas. México.
23
ANEXOS
Unidad de Aprendizaje 1: Historia, modelos y teorías de Orientación Vocacional
Lista de cotejo para evaluar la actividad diagnóstica
INDICADORES SI NO
El estudiante comparte sus propias ideas sobre orientación vocacional
El estudiante relaciona las frases utilizadas con su propia experiencia
El grupo expresa lo que conoce por orientación vocacional
El grupo comenta los métodos que se utilizan para la orientación vocacional
El grupo comparte sus expectativas de la materia
Escala de valoración de desarrollo de la primera Unidad
Indicadores 1 2 3 4 5 Observaciones
1. Identifica con claridad los aprendizajes del tema
contemplando las ideas más importantes del texto
2. Refleja la información de forma clara y concisa
3. Señala la aplicabilidad de los aprendizajes logrados a la
vida práctica
4. Hace un buen uso de la herramienta seleccionada
5. La redacción y la ortografía del producto son adecuados
23
Planificación descriptiva de las unidades de aprendizaje
con herramientas y medios digitales
Aprendizaje esperado Unidad de aprendizaje uno Material del curso Duración (semana o días )
Interpreta la historia, los modelos
en la orientación de carrera y las
teorías y prácticas post modernas
de la Orientación Vocacional
para conocer los aspectos en los
que se debe intervenir a partir del
diagnóstico, la intervención y la
prevención, con una actitud
reflexiva, crítica y creativa.
Historia, modelos y teorías de
Orientación Vocacional
MoodleCloud
Podcast
Youtube
Powtoon
Mindnote
Canva
Kaoot!
Biblioteca virtual
Zoom
4 semanas.
Consu
lta
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redes
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Exam
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form
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Inicio (entrada): Espacio en Foro de MoodleCloud para presentación de los estudiantes.
Introducción del curso por medio de un Podcast.
Consulta de video introductorio de Youtube.
Actividad diagnóstica por medio de Foro.
Espacio de Facebook para la asignatura.
24
Introducción: X X X X
Presentación: X X X
Desarrollo: Video interactivo de Powtoon.
Consulta de los temas en biblioteca virtual.
Entrega de mapa conceptual (MindNote) o infografía (Canva) por parte de los alumnos.
Reunión sincrónica por Zoom.
Trabajo reflexivo (o
sistematización):
X
Entregables: X X
Evaluación: Espacio de Foro para compartir dudas y opiniones.
Examen en línea por medio de Kahoot!
Prueba: X
Cierre: X
Aprendizaje esperado Unidad de aprendizaje dos Material del curso Duración (semana o días )
25
Aplica métodos de diagnóstico
de orientación vocacional para
responder a las necesidades de
cada persona, con sensibilidad
social, respeto y actitud
colaborativa.
Métodos de diagnóstico de
Orientación Vocacional
MoodleCloud
Powtoon
Jamboard
Canva
Padlet
3 semanas
Consu
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redes
soci
ales
Podca
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Exam
en e
n l
ínea
o
form
ula
rio
Inicio (entrada): Presentación de la Unidad por medio de Powtoon.
Búsqueda temática de Test para agregarlas a la base de datos de MoodleCloud
Presentación del tema por medio de Jamboard
Introducción: X
Presentación: X X X X
Desarrollo: Reunión sincrónica por Zoom.
Entrega de infografías (Canva) de opciones universitarias por parte de los alumnos.
Presentación en la plataforma sobre ejemplos de informe
Trabajo reflexivo (o
sistematización):
X
26
Entregables: X X X X
Evaluación: Aprendizaje colaborativo con Padlet (subir infografías)
Entregar en la plataforma el informe diagnóstico y la ficha de evaluación de estudiante
Espacio de Foro para compartir experiencias de la Unidad
Prueba: X
Cierre: X
