CURSO ESCOLAR: 2019-2020

PLAN IGUALDAD

PLAN IGUALDAD 19-20

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1. INTRODUCCIÓN

2. DIAGNÓSTICO

3. OBJETIVOS

4. COMPETENCIAS

5. CONTENIDOS

6. METODOLOGÍA

7. RECURSOS

8. ACTIVIDADES

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1. INTRODUCCIÓN

“La igualdad de género es un principio constitucional que estipula que hombres y mujeres son iguales ante la ley”, lo que significa que todas las personas, sin distinción alguna tenemos los mismos derechos y deberes frente al Estado y la sociedad en su conjunto. La igualdad no significa que las mujeres y los hombres sean lo mismo, sino que los derechos, las responsabilidades y las oportunidades no dependen del sexo con el que nacieron. La igualdad de género supone que se tengan en cuenta los intereses, las necesidades y las prioridades tanto de las mujeres como de los hombres, reconociéndose la diversidad de los diferentes grupos de mujeres y de hombres. Antes de nacer la familia se prepara para recibir al nuevo ser y lo hace, generalmente, de forma diferente según sea niño o niña: la ropa y los colores de la misma, la habitación más o menos adornada y con diferentes juguetes, las expectativas de la familia…será diferente. Desde el nacimiento, niñas y niños reciben trato distinto por parte de quienes integran su entorno familiar. Las interactuaciones de familiares y bebes no son iguales, no son de la misma calidad, ni en la misma cantidad, por ejemplo, el hecho de llevar siempre delante en un carrito gemelar al mismo bebé, le va a permitir a éste interactuar en mayor medida con la persona adulta que lo conduce y va a estar mucho más despierto y activo que el bebé que va detrás. Poco a poco van aprendiendo e interiorizando, aprenden los comportamientos que existen entre niños y niñas y por extensión entre las mujeres y los hombres. A ser hombre o mujer, niño o niña, se aprende, y esa definición está condicionada incluso antes del nacimiento (cuando se eligen los nombres, se decoran las habitaciones, se compra la ropa…). Los seres humanos están obligados a aprender para ser lo que son, y el aprendizaje de género es una de las más importantes y primeras lecciones que nos enseñan la familia, la escuela, las distintas religiones y la sociedad en la que vivimos. Tal es la importancia de este aprendizaje que sobre él se construyen rasgos fundamentales de la identidad personal. A este proceso de interiorizar, comprender y aceptar las normas y valores colectivos que rigen la convivencia, le llamamos socialización. La eficacia de este proceso reside en que la exigencia de cumplir las mismas es universal (para todas las personas) pero diferenciada y matizada en base a una concepción sexista de la construcción social. Así pues, se premia a quienes cumplen las normas establecidas y se castiga o excluye a quienes no lo hacen. De este modo, las niñas y los niños son transformados en mujeres y hombres a través de un proceso de socialización que se encarga de fomentar las actitudes que se consideran adecuadas para cada sexo, o bien, de reprimir aquellas que no se ajustan a los roles y estereotipos establecidos. Este proceso no afecta por igual a todas las personas, no se reproducen los modelos exactos, pero se generan pautas de comportamientos mayoritarios o hegemónicos que tienden a reproducir los estereotipos atribuidos a lo masculino y femenino. En la sociedad y la cultura en la que vivimos, la socialización acarrea unas serias consecuencias para la vida de las mujeres y los hombres. El sexismo es un limitador natural que reduce las posibilidades de las personas para desarrollar sus capacidades y, por tanto, supone un lastre para la libertad individual y colectiva. La socialización

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sexista en un sistema patriarcal discrimina y oprime a las mujeres, al mismo tiempo que limita a los hombres.

2. DIAGNÓSTICO PLAN DE CENTRO CON PERSPECTIVA DE GÉNERO MOTIVO DE LA REALIZACIÓN DE ESTE DOCUMENTO/INFORME Con motivo de la aprobación del II Plan Estratégico de Igualdad entre hombres y mujeres ha sido necesario realizar un diagnóstico con perspectiva de género en el centro y ver la situación de la coeducación en el mismo. Igualmente se revisará el Plan de Centro, Planes y Programas y el Plan de Igualdad del centro a partir de los resultados obtenidos en el mismo. JUSTIFICACIÓN Teniendo claro que nuestras alumnas y alumnos tienen los mismos derechos, es nuestra responsabilidad proporcionarles una educación basada en esos principios de igualdad. Esto hace que tengamos que realizar un diagnóstico real, claro y preciso sobre la situación de nuestro centro y de toda la comunidad educativa en relación con este tema, para detectar situaciones de sexismo que pudieran impedir que este modelo de educación pudiera realizarse de una manera directa y para plantear los objetivos y actuaciones que serían necesarias llevar a cabo. FINALIDAD Según los datos recogidos, con el siguiente diagnóstico nos planteamos: - Conocer el tratamiento de la coeducación en los documentos del centro con el fin de priorizar una educación en igualdad, reconociendo las diferencias. - Conocer y analizar las actitudes del profesorado, alumnado y familias ante las cuestiones de género para potenciar actuaciones positivas que posibiliten detectar, prevenir y erradicar posiciones sexistas y generar las medidas de intervención precisas para llevarlas a cabo tanto en el claustro, como en el aula y en el seno de las familias. - Conocer el uso de los lugares comunes para toda la comunidad educativa en cuestiones de género. - Conocer la distribución espacial de alumnas y alumnos y actividades que realicen libremente para poder detectar posibles indicadores sexistas y plantear posibles formas de intervención. - Conocer el uso de un lenguaje no sexista e inclusivo en los documentos del centro, cartelería, paneles, notas informativas…etc., para potenciar una educación en igualdad en la que se visibilice a los dos géneros. INDICADORES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Para la realización de nuestro diagnóstico estos son los instrumentos que se han utilizado: - Registro de datos sobre el centro: composición del claustro, del alumnado, de cargos, de personas encargadas de planes, coordinaciones y departamentos, junta de delegadas/os, Consejo Escolar, AMPA, Personal de administración y servicios, cartelería, notas informativas. - Revisión de los documentos de centro: programaciones, planes (Biblioteca, Igualdad, Orientación…), - Registro de datos sobre el AMPA: candidaturas a Consejo Escolar, cargos de responsabilidad y directiva. Grado de actuación en su funcionamiento de madres y padres. Este registro se ha realizado a través de conversaciones con el secretario de AMPA - Cuestionario al profesorado: valoración sobre estereotipos en el aula, planificación en las programaciones de aula con contenidos coeducativos, uso del lenguaje inclusivo, percepción de la

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coeducación en el día a día de la labor docente, tutorías con las familias, visibilidad de la mujer en los libros de texto, etc. (datos que se mantienen de los recogidos en el año anterior) - Cuestionario al alumnado: relaciones sociales y comportamiento en clase, estereotipos entre la práctica de deportes y de juguetes, percepción del centro y de la relación entre compañeras y compañeros (datos recogidos del anterior curso) - Cuestionario a familias: reparto de tareas en las labores domésticas y del hogar, tutorías y visitas al centro, educación de género a las hijas e hijos, percepción de los derechos de la mujer en la sociedad actual… (información recabada de la anterior encuesta) - Observación del uso y configuración de lugares comunes: patio de recreo y biblioteca. - Observación de cartelería, rótulos y notas informativas. - Observación del lenguaje inclusivo o no en claustros, reuniones de ciclo, de equipo docentes… ANÁLISIS DE DATOS SOBRE EL CENTRO: Una vez recogida toda la información, se han extraído los datos cuantitativos a través de cuestionarios, obteniendo la frecuencia de cada ítem, se han recogido en tablas. Respecto a los datos cualitativos, se han realizado observaciones objetivas de documentos, cartelería, notas informativas, uso de los lugares comunes, para proponer propuestas que garanticen la intervención y mejora de las medidas a llevar a cabo. 1. REGISTRO DATOS SOBRE EL CENTRO

PERSONAL DOCENTE CARGOS HOMBRE MUJER

EQUIPO DIRECTIVO 2 1*

COORDINADORAS/ES AREA/PLANES/PROGRAMAS 3 6

ORIENTACIÓN 1

TUTORAS/ES 1 17

COEDUCACIÓN 1

OTROS (RELIGIÓN, E.F., PT., AL., AULA ESPECÍFICA) 1 6*

ARGOS: HOMBRE MUJER *Hay profesorado que tiene dos cargos

Datos generales sobre el personal docente: - Claustro Principalmente femenino. - Equipo directivo principalmente masculino. - Equipo de Coordinación principalmente femenino. - Equipo de Tutorías principalmente femenino. - Coordinación femenina del Plan de Igualdad. - Coordinación masculina del Plan de Orientación.

PERSONAL NO DOCENTE/ SERVICIOS. HOMBRE MUJER

ADMINISTRATIVO/A 1 (100%)

MONITORAS DE COMEDOR 3 (100%)

EQUIPO DE LIMPIEZA 5 (100%)

DELEGADOS Y DELEGADAS DE PADRES Y MADRES 18 (100%)

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Datos generales sobre el personal no docente y de Servicios: - Tanto en las tareas de administración como en las labores de limpieza y monitor escolar el personal es principalmente femenino.

CONSEJO ESCOLAR

HOMBRE MUJER

DOCENTES 3 7

EQUIPO DIRECTIVO 2 1

AMPA 0 1

ALUMNADO - -

PERSONAL NO DOCENTE 0 2

REPRESENTANTE DEL AYUNTAMIENTO 1 0

Datos generales sobre la configuración del Consejo Escolar: - Principalmente femenino, con una mínima representación masculina. - El sector de la comunidad educativa (profesorado, alumnado y AMPA) es un cien por cien femenino. - Participación absoluta de madres en el Consejo Escolar. - Se observa un mayor nivel de compromiso de las mujeres en las tareas relativas a la implicación del funcionamiento del centro y toma de decisiones.2 AMPA “PEDRO BENÍTEZ” 1. PRESENCIA MADRES Y PADRES

HOMBRES MUJERES

Representación en la junta directiva 2 6

Candidaturas a Consejo Escolar

Datos generales sobre la configuración del AMPA: - Mayor numero de mujeres asociadas, en un porcentaje muy significativo. - Mayor de numero de mujeres colaboradoras de las actividades propuestas. -

ALUMNADO El número del alumnado dividido por sexos en nuestro centro es:

ALUMNAS ALUMNOS

172 182

CONCLUSIÓN - Más alumnos que alumnas en el centro. - Mayor número de alumnas delegadas de cursos. - Partes de disciplinas entre alumnos y alumnas (100% para chicos, frente al 0% de chicas).

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2. REGISTRO DATOS SOBRE ESPACIOS COMUNES ESPACIOS: BIBLIOTECA Este año, por causa del mobiliario y espacio de biblioteca no se han realizado préstamos de libros en los recreos, por lo que la información no puede concretarse. Su coordinadora informa de que normalmente el número de usuarios y usuarias estaría en torno a las siguientes cifras: - Es mayor el número de usuarias, 60%, que usuarios, 40% (según datos de años anteriores) - En la participación de actividades realizadas por la biblioteca no hay diferencias significativas entre usuarios y usuarias. - Uso del lenguaje coeducativo. AULA DE RECREO - En el uso de juegos si hay una diferencia menos significativa este curso con respecto anteriores: 70% niñas, 30% niños. Aún así es significativa.

- Puntos a tener en cuenta para el Plan de Centro: Seguir ampliando los libros de temática de coeducación, y establecer claramente el rincón de igualdad. EL PATIO/PISTA Se ha observado el uso del patio/pista en el recreo, teniendo en cuenta las agrupaciones de alumnas y alumnos dentro del mismo: - En el patio rojo, el balón es el elemento dinamizador de juego. Es mínima la representación de alumnas. - En el patio de albero también es el balón el elemento dinamizador de juego, pero en esta ocasión hay más presencia de alumnas. - El alumnado que no participa en los juegos provenientes del uso del balón charla o pasea por los laterales de la pista, pilla pilla... En conclusión, el primer ciclo es el que más interactúa sin balón y el tercer ciclo es el que más uso hace del mismo y en ambos casos, los niños son mayoría. - Puntos a tener en cuenta para el Plan de Centro: -Proponer días sin balón. Por ejemplo: lunes, miércoles y viernes, recreo con balón, y martes y jueves, recreo sin balón. Partimos de la base que en un principio el alumnado protestará, pero todo es ponerlo en práctica y acostumbrarse a esta nueva norma, ofreciendo la alternativa de patios dinámicos y cooperativos con juegos y actividades que estarán disponibles para todo el alumnado. Esta propuesta empezó a tomar forma antes del estado de alarma. - Uso de las Juntas de delegadas/os para proponer juegos no sexista ni violentos.

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3. REGISTRO DATOS SOBRE DOCUMENTOS, RÓTULOS, NOTAS INFORMATIVAS y REDES SOCIALES. DOCUMENTOS Se han detectado algunos errores en el uso de lenguaje no sexista e inclusivo: - Acción tutorial - Programaciones - Rótulos/Notas informativas Errores que algunos han sido subsanados y otros quedan pendientes para solucionarse a lo largo del curso. Se han observado estos errores en notas informativas en relación a la información de actividades extraescolares, cartel en biblioteca… RÓTULOS En relación a los rótulos que señalizan las dependencias de cargos y salas para uso docente se han observado los siguientes puntos: - Aquellos que señalizan los despachos de cargos, administración y conserjería son correctos. Hay un uso de lenguaje inclusivo.

- Cambiar el próximo curso rotulo Ampa y sala del profesorado por no ser inclusivos. *AMPA ha quitado la distinción de color rosa y azul de la pintura de puerta de los baños. ACTIVIDADES ESTRAESCOLARES: - Alto porcentaje de actividades específicas de coeducación, propuestas y coordinadas por el Plan de Igualdad. - Entre las efemérides que se incluyen para trabajar está el 25 de noviembre, Día Internacional contra la Violencia de Género y 8 de marzo, Día Internacional de la Mujer.

- Puntos a tener en cuenta para el Plan de Centro Ampliar efemérides, como el día de la mujer en la ciencia. Se empieza a trabajar para usar un lenguaje no sexista e inclusivo en los documentos que emanan del centro. Se darán orientaciones y documentos para poner en práctica un lenguaje no sexista a nivel oral y escrito a principios del curso próximo. En relación a los rótulos informativos indicar que en los casos señalados se realizará un cambio de los mismos lo más pronto posible. CARTELERÍA Y MURALES Contamos con un “Tablón de Igualdad y paz” en la entrada del centro. En él se suele colgar trimestralmente información sobre el Plan de Igualdad, campañas, carteles, posters… al igual que la coordinación de Paz también hace sus aportaciones al estar compartido. Se realizan campañas publicitarias coeducativas llevadas a cabo por el alumnado del en las que se trabajan contenidos coeducativos relacionadas con fechas y efemérides claves en cada trimestre:

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Prevención de la Violencia de Género, El Día de la Mujer, la corresponsabilidad y la visibilidad de mujeres que han contribuido al conocimiento y a la sociedad. La cartelería del centro usa lenguaje no sexista WEB COEDUCATIVA Retomar el rincón coeducativo en la web del centro, que este curso ha estado inactiva por motivos de baja del personal responsable de gestionarla. Se propone volver a volcar toda la información de las actividades y datos de interés (enlaces, vídeos…) - Puntos a tener en cuenta para el Plan de Centro. - Asignar una partida económica para la coeducación en el caso de que no sea aceptado el proyecto de Pacto de Estado contra la violencia de Género, y así realizar con un aporte económico las actuaciones desde inicios de curso.

Diagnóstico CEIP Los Sauces Conclusiones:

- En el centro existe mayor presencia femenina en muchos sectores: profesorado, cargos directivos, coordinaciones, AMPA, Consejo Escolar, Personal no docente y de servicios, alumnas delegadas o implicadas en Biblioteca. En el caso del alumnado, hay mayor número de alumnos y presenta muchas más incidencias en temas de convivencia. - Se utiliza el lenguaje coeducativo en la señalización de dependencias y en los documentos de centro, pero hay que mejorar en las notas informativas o en aquellas zonas comunes en las que no se usa correctamente en los rótulos. - Destacar que muchos de los documentos del centro están en revisión por la entrada en vigor de la nueva normativa por lo que se considera oportuno aprovechar la ocasión para introducir la perspectiva de género en los mismos. - En relación al uso de la pista durante el recreo sigue prevaleciendo la presencia masculina en la misma. Sería beneficioso terminar de llevar a cabo juegos y técnicas mixtas que potencien la participación de todo el alumnado por igual. - La mayor participación en actividades, seguimiento de la educación de sus hijas/os, junta directiva AMPA y Consejo Escolar es de madres. Entre las familias entrevistadas se defiende el concepto de igualdad en la educación y que se fomente en la escuela. - Un aspecto importante a destacar entre el alumnado es que la mayor participación en aceptar responsabilidades, implicarse en las mismas, y la obtención de las mejores calificaciones recae sobre el alumnado femenino. - El hecho de que sean las alumnas los que presentan un mayor número de incidencias en relación al comportamiento hace necesario revisar también el Plan de Convivencia e introducir la perspectiva de Género en la resolución de conflictos. - En relación al reparto de las tareas domésticas se sigue observando como prevalecen los roles de género, relacionando a la madre con la realización de la comida y al padre con el cuidado del coche. (entrevista diagnóstico y aportaciones del alumnado en las distintas actividades como la Gymkhana de labores domésticas)

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- La mayor parte del profesorado considera fundamental trabajar la coeducación en el centro, la introducen en su labor docente y creen necesaria la formación en esta temática, admiten usar un lenguaje inclusivo, aunque se va imponiendo prudencialmente a nivel escrito, pero a mejorar a nivel oral. - Igualmente perciben que los mayores problemas de convivencia se centran en los chicos y que a las reuniones de tutoría acuden mayoritariamente las madres. - Invisibilidad de la mujer en libros de textos. - Destacar la necesidad de seguir trabajando la perspectiva de género entre toda la comunidad educativa, con el fin de poder conseguir una igualdad real entre hombres y mujeres.

PROPUESTAS GENERALES DE INTERVENCIÓN:

Respecto al centro: - Intentar potenciar la Intervención en la participación del centro, no solo de las madres, sino también de los padres. Proponer Talleres para ello (ya planteado para este curso pero que no se ha podido llevar a cabo por el covid-19). - En relación a la convivencia potenciar la intervención en la resolución de conflictos, sobre todo, cuando en la falta cometida entre en juego la desigualdad entre sexos, de todo el profesorado y llegue a la coordinación del Plan de igualdad. - Potenciar el uso del lenguaje inclusivo, no solo a nivel escrito sino también a nivel oral. Corregir los rótulos y documentos en los que todavía no se ponga en práctica. - En relación al uso de la Biblioteca asegurarse de que cuando esté el espacio de la biblioteca en orden, exista el rincón coeducativo y fomentar la lectura de libros coeducativos adquiridos en este curso, trabajando conjuntamente con los diversos departamentos y con el Plan de Igualdad, orientando sobre este tema. - Realizar el presupuesto del centro con perspectiva de género, y disponible a inicio de curso. Respecto al profesorado: - Seguir con el Plan de Acción tutorial con Perspectiva de Género, dedicando, al menos un 40% de las sesiones de tutoría a cuestiones relacionadas con la coeducación, en el que participen activamente el profesorado responsable del PDI, de Orientación y de las personas especialistas en género que colaboran con nuestro Proyecto Educativo en Igualdad. - Romper con estereotipos de género, sobre todo, con aquellos que relacionan la idea de las alumnas como más estudiosas y pasivas y la de los alumnos como más activos y dinámicos. Interesante potenciar la idea de chicos estudiosos y de chicas activas y dinámicas. - Aunar diferentes actividades de los distintos planes y programas, unificando contenidos en una misma actividad. - Orientar a comienzo de curso al profesorado sobre el uso del lenguaje inclusivo. Respecto al alumnado: - Seguir trabajando la coeducación a través del Plan de Acción Tutorial con perspectiva de Género, de forma transversal a través de todas las materias, de la conmemoración de efemérides coeducativas, de Talleres y actividades propuestas por el PDI.

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- Respecto al uso de las pistas en el recreo, fomentar juegos cooperativos y de grupos mixtos, que no sean solo aquellos en los que es fundamental el uso del balón. - Utilizar la Junta de Delegadas/os para tratar temas con perspectiva de género que puedan contribuir a la mejora de la convivencia del centro. Respecto a las familias: - Trabajar y mantener el Proyecto Coeducativo común entre la AMPA y el PDI. - Proponer talleres y acciones formativas para educar en igualdad a hijas e hijos, en relación con el Ayuntamiento de la localidad y el AMPA. - Potenciar la intervención de los padres en la participación del centro.

3. OBJETIVOS

Objetivo general: Aprender conceptos generales sobre la igualdad de género, tales como sexo, género, roles, estereotipos, discriminación por motivo de sexo, desigualdad y acción positiva. Objetivos específicos: -Sensibilizar a la comunidad educativa de la necesidad de la Coeducación, para conseguir una igualdad real en la formación entre hombres y mujeres.

-Impregnar toda la práctica educativa de los valores de igualdad.

-Posibilitar la creación de un ambiente que propicie en la comunidad educativa la materialización de los valores de tolerancia y la igualdad en la diversidad.

- Sensibilizar sobre la Violencia de Género.

-Realizar actividades que supongan la eliminación de roles y mitos sobre la discriminación.

-Impregnar los momentos de ocio (recreos) de una práctica educativa igualitaria y cooperativa

-Propugnar una educación permanente en concordia, tolerancia, la solidaridad, el respeto a los derechos humanos, la no violencia y la paz.

-Conocer las diferentes culturas que conviven en el Centro, respetando sus creencias y valores y luchando por la igualdad entre hombres y mujeres.

-Reconocer las diferencias entre hombres y mujeres como un elemento enriquecedor y no discriminatorio.

4. COMPETENCIAS

La LOMCE nos habla de la necesidad de desarrollar en nuestro alumnado competencias

básicas, que son un elemento imprescindible dentro de cualquier actividad educativa. Como aquí

estamos planteando el desarrollo de un plan para educar en igualdad, no podemos olvidar en qué

aspectos contribuiríamos a alcanzar dichas competencias. Consideramos esencial relacionar las

actividades que vamos a realizar en el presente proyecto con las competencias que vamos a trabajar.

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En nuestro plan para y por la igualdad no vamos a tratar la totalidad de las competencias básicas que

se nos proponen en el currículum, aquí sólo contribuiremos directamente al desarrollo de las

competencias se detallan a continuación:

Competencia de comunicación lingüística.

Se trabajará este apartado a través del uso adecuado del lenguaje, evitando discriminación por razón

de sexo.

Además, deberían desarrollarse actividades en las que los alumnos y alumnas utilicen el lenguaje para

expresar sus propios sentimientos, así como actitudes de rechazo ante los diferentes tipos de

discriminación.

Competencia digital.

Debemos enseñar a nuestros alumnos y alumnas a analizar los mensajes que nos proporcionan los

medios de comunicación con respecto a los roles aplicados al hombre y a la mujer, favoreciendo el

juicio crítico ante ellos. Es decir, educaremos a nuestros alumnos y alumnas ante la publicidad y ante

algunas series de televisión o películas que ridiculizan los papeles femeninos.

Competencia social y cívica.

Con el presente plan incluido en la programación del centro, procuramos fomentar valores y actitudes

necesarios para que nuestros alumnos y nuestras alumnas puedan vivir en sociedad, eliminando todo

tipo de violencia y de discriminación en el entorno más próximo. Pretendemos que adquieran el valor

de la igualdad, pero no que lo entiendan como un hecho aislado que trabajaron un día en la escuela,

sino como una actitud deseable y necesaria por y para la sociedad. Esto se conseguirá a través de la

realización de actividades lúdicas y cercanas a ellos.

Aprender a aprender.

Contribuiremos al desarrollo de esta competencia ya que incluimos en este plan actividades en las

que los niños y niñas tendrán que recopilar información para poder trabajar en clase. Ellos analizarán

individualmente las distintas situaciones y después se expondrán en clase, para ser analizadas de

forma grupal.

Potenciaremos el trabajo cooperativo para realizar murales y puestas en común en clase, pero no

podemos olvidar el desarrollo individual del alumnado.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Algunas de nuestras actividades en el presente plan están orientadas a que nuestros alumnos sean

autónomos tanto en casa como en la escuela. Esto formará las bases para que ellos y ellas sean

autónomos en el día a día.

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5. CONTENIDOS

Son muchos los conceptos que debemos saber para comenzar a entender de forma correcta qué es realmente lo que se conoce como Igualdad de Género. Coeducación, androcentrismo, sexismo, patriarcado, etc. son conceptos que en un principio parecen ser similares, pero que sin embargo encierran multitud de matices diferentes. Para entender realmente el concepto de coeducación y lo que éste conlleva, debemos aclarar en un primer momento varias acciones que pueden confundirse con el objetivo final “coeducar”.

• Coeducar no es simplemente mezclar a niños y niñas. Debemos saber que coeducar no es simplemente mezclar a niños y niñas. Es decir, estar mezclados no garantiza absolutamente nada ya que muchas acciones pueden estar mediadas por razones de sexo o género. Por este hecho, el simple concepto de mezcla, en según que situaciones puede ayudar a perpetuar mucho más los estereotipos.

• Coeducación no es intentar que las niñas hagan las mismas cosas que los niños. Siguiendo este mismo hilo, tampoco se considera coeducación el hecho de intentar que las niñas hagan las mismas cosas que los niños. Simplemente coeducar no exige que mujeres y hombres hagan las mismas cosas, sino contar del mismo modo las aportaciones que hagan unos y otros.

• Coeducación en el lenguaje. Por último, no debemos olvidar el efecto de la coeducación en el lenguaje, y debemos tener muy claro que coeducar no se limita a poner las barras (/) ni @ cuando escribimos, va mucho más allá. A veces debemos reestructurar incluso frases y textos enteros reformulando lo que se quiere decir.

Los contenidos que proponemos están en consonancia con los objetivos establecidos.

- Igualdad: un eje transversal.

- Igualdad en las responsabilidades familiares.

- Igualdad en las expectativas profesionales.

- Corresponsabilidad en las tareas de la casa.

- Estereotipos, roles y mitos relacionados con el género: prevención, detección y su eliminación.

- Autonomía personal.

- Juegos coeducativos.

- Violencia de Género: sensibilización y prevención.

- Lenguaje no sexista.

- La convivencia; diálogo y colaboración.

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6. METODOLOGÍA

Educar por y para Igualdad no significa realizar dos o tres actividades en el curso escolar para poder

plasmarlo en el Plan de Centro. Tampoco consideramos justificada nuestra actuación con sólo

celebrar los días claves relacionados con la coeducación, la igualdad o la no violencia, sino que

entendemos que la igualdad es un trabajo de todos y todas y nos incumbe a todos y a todas. Así pues,

el enfoque metodológico de este Plan de Igualdad debería ser en todo momento globalizador,

trabajando en todo momento por la igualdad y el rechazo contra la discriminación por cuestión de

sexos. Además, como hemos referenciado con anterioridad, vamos a trabajar este valor procurando el

desarrollo de las competencias clave que pretendemos conseguir con el alumnado de este centro,

haciendo que este plan “salpique” toda nuestra programación.

Trabajaremos actividades prácticas, colaborativas, lúdicas, activas y participativas, donde el

aprendizaje que los niños adquieran sea significativo. Trabajaremos partiendo de las propias

experiencias del alumnado, del entorno más inmediato que les rodea, el hogar. Para ello vamos a

favorecer la comunicación familia-escuela y realizaremos actividades que se basen en la experiencia

familiar, en la convivencia que ello supone; para así poderlo trasladar a la vida en sociedad.

Los tutores, además de coordinarse entre ambos para intercambiar impresiones, sugerencias y

propuestas, tendrían que impulsar y motivar a los alumnos y alumnas, mantener un clima de armonía

y buenas relaciones, orientar, instruir, facilitar la toma de decisiones y establecer criterios definidos

de comportamientos y pautas de trabajo. Tampoco podemos olvidar que la coordinación con las

familias es primordial para que éstas participen en nuestra tarea educativa.

7. RECURSOS

Los recursos que para llevar a cabo el plan de igualdad son: Los recursos humanos: contamos con todo el profesorado, AMPA, asociación feminista, formación en igualdad e inteligencia emocional, ayuntamiento, cooperativas culturales, … Los recursos materiales: pinturas, fotocopias, cartulinas, libros, rótulos, vídeos, material reciclado, …

8. ACTIVIDADES

Debido a la gran información recabada, en este curso y, con la ayuda del proyecto de Pacto de Estado

contra la Violencia de Género, se puede ampliar las actividades a realizar en el centro para alumnado,

docentes y familias.

A continuación, se muestran aquellas que se han realizado y algunas de las que quedan pendientes

por terminar o llevar a cabo debido a la situación que vivimos provocada por el Covid-19. Estas se

adaptarán y se realizarán en el siguiente curso escolar siempre que las circunstancias lo permitan.

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25 DE NOVIEMBRE, DÍA INTERNACIONAL PARA LA ELIMINACIÓN DE LA VIOLENCIA HACIA LAS MUJERES. INFANTIL Y PRIMER CICLO: Adela Turín escribió en 1976 este cuento que, tristemente, sigue de actualidad. Nos apoyaremos en él como guía para trabajar con el alumnado la prevención de la Violencia de Género. – El vídeo del cuento relatado y adaptado por Beatriz Montero, grabado en el espacio Cuentacuentos del programa infantil La Merienda, El Día Televisión. – Tras el vídeo o lectura del cuento, reflexión con el alumnado de las impresiones y sentimientos que les han surgido. Reflexiones sobre la historia de Arturo y Clementina: ¿Cómo es Clementina? ¿Por qué creen que Clementina no era feliz? ¿Cómo es Arturo? Si ustedes fueran Clementina ¿Qué habrían hecho en su lugar? ¿Qué les parece el final del cuento? ¿Esperaban que terminara así? ¿Qué es lo que más les ha gustado de la historia? ¿Qué creen que hemos aprendido con esta historia?

- Posibilidad de crear tortugas con caparazón hecho de culos de botellas

2º CICLO Y AULA ESPECÍFICA. Se pasaron unas manos en blanco en la que cada alumno/a puso un dibujo, una palabra o frase haciendo referencia al buen trato entre mujeres y hombres. Durante la mañana del 25 de noviembre, el/la tutor/a bajó a pegarlo por las paredes del centro. Reflexión en aula con el tutor o tutora correspondiente.

3º CICLO Creación de carteles publicitarios sobre la marcha organizada por el Ayuntamiento. Con todos los dibujos realizados creó un mural con forma de lazo. Durante la mañana del 25 de noviembre, la coordinadora del proyecto de igualdad pide colaboración a un grupo de 4-5 alumnos/as del ciclo para formar el lazo y se expone en la entrada del edificio principal del centro.

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8 DE MARZO, CONMEMORACIÓN DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER

5 DE MARZO (jueves)

2ºCICLO:

- TALLER SOBRE ANALISIS DE LA MÚSICA Y SUS LETRAS (COLABORACIÓN CON AMPA LA JARA, AYTO) El alumnado acude a una actividad de análisis de letras de canciones muy conocidas por la mayoría del alumnado. Reflexión y otras formas de escuchar música y hacer un correcto análisis.

INFANTIL Y AULA ESPECÍFICA:

- TALLER CON CUENTO: SUPERLOLA (COLABORACIÓN CON ASOC. BUGANVILLA) Previo a la visualización de un cuento, se recogen datos del alumnado sobre sus propios super poderes. Tras la visualización del mismo, nuevos superpoderes y creación de capas con material reciclado. Adaptación en aula específica.

6 DE MARZO (viernes)

1er CICLO Y AULA ESPECÍFICA:

- GYMKANA DE LABORES DOMÉSTICAS De 12:00 a 14:00 Se han dispuestos varias postas con tareas que se desempeñan en el hogar sin distinción de género. Cada alumno y alumna, en pequeño grupo, realiza toda aquella tarea propuesta pasando de una a otra. En aula específica se realizan las actividades adaptandose al alumnado.

3er CICLO: - TALLER MUJERES DE LA HISTORIA (Participación asociación “La medusa colectiva” del

proyecto de Igualdad) De 9:30 a 11:30 con 5º de primaria De 12:00 a 14:00 con 6º de primaria Reunión en el espacio de biblioteca para realizar las dinámicas propuestas y acercar un poco de historia de la mujer al alumnado.

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OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS Y PLANTEADAS A LO LARGO DEL CURSO 19/20

La coordinación con otros planes y proyectos llevados a cabo en el centro ha permitido

realizar actividades de manera conjunta y con un buen aprovechamiento por parte del

alumnado.

- EN COLABORACIÓN CON EL PLAN DE BIBLIOTECA DEL CENTRO:

Se ha adquirido una selección de libros para lecturas por cursos de manera que el

alumnado trabaje los valores de convivencia, tolerancia, respeto a los mayores, amistad,

amor y educación para la igualdad de oportunidades entre sexos.

- TRABAJO CONJUNTO CON EL PROYECTO DE ESCUELAS DE PAZ Y CONVIVENCIA:

La coordinación del plan de igualdad con el proyecto de escuelas de paz ha sido una coordinación muy estrecha debido a la buena predisposición de su coordinadora y el trabajo conjunto.

A lo largo del curso, hemos estado coordinadas para las siguientes actividades:

- Creación del tablón de Igualdad y Paz. Dispuesto en el pasillo del edificio central del centro. En él se ha colgado información relevante sobre actividades a realizar desde el plan de igualdad; noticias de interés sobre igualdad y la mujer, lecturas recomendadas, calendario conmemorativo de las mujeres andaluzas con historia y dibujos del alumnado. Por otro lado, la información relevante colgada sobre la paz y la convivencia (carrera solidaria, recreos al respaldo…)

- Buzón de la convivencia: situado en un sitio visible por donde pasa todo el alumnado del centro (primaria) Pretendiendo ser una vía de comunicación ante cualquier conflicto, miedo o necesidad de buscar ayuda o dispensarla entre el alumnado. Revisión diaria del contenido y análisis del mismo para la detección de cualquier conflicto de diversa índole.

- Selección de los libros con los que la biblioteca cuenta a partir de este curso

escolar.

- Selección y adquisición de juegos coeducativos y cooperativos para uso del aula destinada a los recreos al respaldo (espacio para dar alternativa a los juegos de pelota en el patio)

- Programación y adquisición de pinturas para el diseño de juegos en los espacios al aire libre utilizados para los recreos y para el uso por diferentes docentes del centro, con el fin de hacer recreos dinámicos e inclusivos, en los que prime la participación de todo el alumnado, atendiendo a la diversidad, fomentando

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relaciones en igualdad y en condiciones aptas de respeto y convivencia. (Pendiente de terminar)

- Gymkhana: En ella se había planteado realizar diferentes talleres para hacer un acercamiento a cómo la situación de las mujeres ha evolucionado en la historia y cual era el papel de esta en la época Romana, cuales eran sus costumbres, modos de relacionarse… (En la localidad se celebra el 100 aniversario del descubrimiento de unas tablas romanas y el colegio plantea esta época en muchas de las actividades desarrolladas en el centro a lo largo del año) (Actividad pendiente de llevar a cabo en su totalidad)

- Taller de sensibilización sobre los juguetes y juegos sin distinción de género.

- Formación al profesorado y familias: 2 jornadas de formación. INTELIGENCIA EMOCIONAL: CRECIENDO EN IGUALDAD (Pendiente de llevar a cabo)

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9. CONCLUSIÓN Educar en igualdad es importante para vivir en una sociedad en la cual los seres humanos se respeten unos a otros, y ello no es posible si no educamos en ello desde el inicio de la vida. Así la igualdad debe estar presente en todas las etapas educativas y en todo momento, por ello es necesario indagar como se implanta la perspectiva de género en las leyes educativas en España y Andalucía. La coeducación debe implicar a toda la comunidad escolar: padres, madres, profesores, profesoras, niños y niñas y personal no docente. Es una alternativa global a la enseñanza, pues implica un proceso por el que se pone en tela de juicio qué se enseña, cómo se enseña y por qué se enseña (Feminario de Alicante, 2005). Con respecto al curso, el anterior año sirvió para diagnosticar las grandes diferencias y este año se ha destinado en mayor medida a la actuación ante tales datos recogidos, intentando dar respuesta a las necesidades del centro.

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ANEXO 1: ACTUACIONES DEL PLAN DE IGUALDAD

OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTUACIONES RESPONSABLES RECURSOS

1.

1.1. Crear el Plan de Igualdad. 1.2. Crear el Plan de Acción Tutorial con

perspectiva de género con el apoyo del Equipo de Orientación. Trabajando la coeducación a través de las tutorías.

1.3. Hacer conocer al alumnado, profesorado y familia el significado de los diferentes vocablos que van unidos a la Coeducación.

1. Creación del Plan de Igualdad por parte del Equipo Directivo y la persona coordinadora del Plan de Igualdad.

2. Creación del Plan de Acción Tutorial con perspectiva de género con ayuda del Equipo de Orientación.

3. Trabajo en el aula de los distintos vocablos coeducativos teniendo como ayuda el Breve Diccionario Coeducativo.

Equipo Directivo, Equipo de Orientación y Coordinador/a del Plan de Igualdad.

Plantillas para la realización del Diagnóstico del Centro.

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Docentes. Breve Diccionario Coeducativo.

2. Visualización y difusión de las actividades coeducativas.

2.1. Crear y mantener un rincón de Coeducación en el Centro. 2.2. Establecer tiempos y espacios en el currículo para participar en el tablón de anuncios. 2.3. Crear y mantener un espacio Coeducativo en el blog del Centro.

1. Creación de un Tablón de Anuncios que esté bien visible y debidamente decorado en el que se expongan las diferentes actividades que se realicen sobre este tema en las aulas. 2. Creación, por parte de la dirección, de un apartado sobre Coeducación en el blog del Colegio, su mantenimiento debería ser de la persona Coordinadora del Plan de Igualdad.

Coordinador/a del Plan de Igualdad.

Tablón de anuncios, fotos, recortes de prensa…

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Director/a del Centro y Coordinador/a del Plan de Igualdad.

Blog.

3. Inclusión y utilización del lenguaje no sexista tanto oral como escrito.

3.1. Revisar todos los documentos del centro, libros de texto… 3.2. Revisar de la cartelería y espacios virtuales del Centro.

1. Cada docente revisará sus propias programaciones, así como los libros de textos con los que cada uno imparta las clases. 2. La cartelería del Centro sería revisada por el Equipo Directivo y la persona coordinadora del Plan de Igualdad.

Docentes. Programaciones didácticas y libros de texto.

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Equipo Directivo y coordinador/a del Plan de Igualdad.

Cartelería.

Transmitir una forma de vida

exenta de prejuicios y de

estereotipos de género.

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4.

Visibilizar la presencia y aportaciones que las mujeres han hecho a lo largo de la historia y colectivo LGTBIQ.

4.1. Transversalizar la presencia de mujeres en el currículo de las distintas áreas. 4.2. Incluir en el calendario las efemérides tanto de hombres como de mujeres. 4.3. Representar imágenes de autoras y obras escritas por autoras por medio de murales pintados en la Biblioteca. 4.4. Dar a conocer las aportaciones de mujeres en el entorno cercano. 4.5. Visibilizar al colectivo LGTBIQ.

1. Conmemoración, como mínimo, de las efemérides: 15 de Octubre (Día de las Escritoras); 25 de Noviembre (Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer); 11 de Febrero (Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia); 8 de Marzo (Día Internacional de la Mujer); 15 de Mayo (Día Internacional de la Diversidad Familiar) y 17 de Mayo (Día Internacional del colectivo LGTBIQ). 2. Realización de murales sobre mujeres y sus aportaciones en la historia. 3. Realización de encuentros con mujeres de la localidad que hayan aportado algo al pueblo, así como personas del colectivo LGTBIQ.

Coordinador/a del Plan de Igualdad, Claustro y alumnado.

Material para la celebración de las diferentes celebraciones: vídeos, canciones, libro: 101 grandes Mujeres de la Historia; recursos humanos: mujeres del pueblo que puedan aportar sus conocimientos, personas que pertenezcan al colectivo LGTBIQ, así como diferentes tipos de familia de la localidad.

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5.

Organizar el uso de espacios de forma igualitaria.

5.1. Diversificar la propuesta de juegos y juguetes en el centro. 5.2. Organizar monitorización de juegos coeducativos por parte del profesorado en el recreo. 5.3. Fomentar actividades deportivas de carácter no competitivo y en las que la participación del alumnado sea de forma conjunta.

1. Realización de juegos coeducativos durante el recreo. 2. División del patio del recreo en zonas de juegos coeducativos y populares, donde cada semana el alumnado rote para jugar. 3. Por parte del docente de Educación Física se propondrán actividades deportivas en las que todo el alumnado participe de forma conjunta: voleibol, baloncesto,… con equipos mixtos.

Docentes encargados de la vigilancia del recreo.

Cartelería para separar los distintos juegos.

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Docente de Educación Física y alumnado.

Material para cada uno de los juegos.

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6.

Promover, desde las primeras edades, la necesidad de compartir las tareas y actividades que realizamos.

6.1. Ser capaces de trabajar en grupos heterogéneos, donde puedan participar de igual manera niños y niñas. 6.2. Educar a los/as niños/as para que compartan responsabilidades por igual en las tareas familiares y sociales.

1. Cada tutor o tutora dispondrá su clase en grupos heterogéneos para trabajar de forma cooperativa. 2. Elección de un niño y una niña para ser los ayudantes de la clase. 2. Realización con ayuda del AMPA de una campaña de sensibilización de tareas del hogar, donde se realice un circuito de tareas (gymkana) a realizar por todo el alumnado.

Tutores y tutoras y alumnado.

Fichas de trabajo y formación de Grupos Cooperativos.

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AMPA, claustro y alumnado

Material para la realización de la Gymkana.