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Plan Maestro para Los Aprendices de Inglés (EL) Distrito Escolar Modesto Marzo de 2014
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Plan Maestro para Los Aprendices de Inglés (EL)
Distrito Escolar Modesto
Marzo de 2014
Board of Education
Cindy Marks President
Amy Elliott Neumann Vice President
David Allan Board Member
Jordan Dickson Board Member
Steven Grenbeaux
Board Member
Rubén Villalobos Board Member
Sue Zwahlen
Board Member
Administration
Pamela Able Superintendent
Virginia Johnson Associate Superintendent
Educational Services
Craig Rydquist Associate Superintendent
Human Resources
Julie A. Chapin Associate Superintendent
Business Services Chief Business Official
Modesto City Schools
426 Locust Street Modesto California
95351 209.550.3301
www.mcs4kids.com
Un mensaje del Superintendente
El Objetivo del Distrito Escolar de Modesto (MCS) es preparar a
cada estudiante pare el primer día después de la graduación,
cualquier sea el camino que haya elegido. Ya sea optar por un
empleo, el servicio militar, una institución postsecundaria de dos
años (Junior College), o la universidad, nuestro trabajo es asegurar
que cada estudiante esté preparado para la universidad y una
carrera profesional.
El Distrito Escolar de Modesto (MCS) da servicio a
aproximadamente 30,000 estudiantes y 25% de esos estudiantes son
clasificados como Aprendices de Inglés. Nuestro distrito tiene el
privilegio y la responsabilidad de garantizar que todos los
estudiantes multilingües sean proficientes en el inglés y dominen los
contenidos académicos requeridos de cada estudiante en California.
El Plan maestro para estudiantes Aprendices de Inglés es nuestro
guía que garantiza que nuestros Aprendices de Inglés alcancen el
nivel máximo de rendimiento académico y dominio completo en el
inglés. El Distrito Escolar de Modesto (MCS) se esfuerza para lograr
estos objetivos mediante la implementación de programas y servicios,
de la más alta calidad y basados en evidencia, para estos estudiantes.
Ofrezco mi más sincero agradecimiento a todos aquellos que
participaron en el proceso y desarrollo de nuestro Plan maestro para
estudiantes del inglés.
Pamela Able
Superintendente
Plan Maestro Para Los Aprendices de Inglés (EL) Índice
Sección Titulo Página (s)
1 Introducción
1
2 Identificación Inicial y Asignación de Programa
2 - 5
3 Programa de Enseñanza Primaria: K-6
Secundaria: 7-12
6 – 9
10 - 12
4 Solicitud de exención por parte de los padres de familia
13
5 Reclasificación*
14 - 15
6 Personal Docente
16
7 Desarrollo Profesional
17
8 Comités Asesores
18 - 19
9 Fondos
20
10 Cumplimiento y supervisión del progreso
21- 22
11
Apéndices
A – Opciones de programas para grados: kínder – 6º B – Opciones de programas para grados: 7 -12
23
12 Acrónimos
24
Nota: En el momento de revisar este Plan Maestro para EL, la evaluación utilizada para evaluar los estándares estatales es la prueba de los estándares académicos de California (CST), la prueba Modificada de la Evaluación Educativa de California (CMA) y la prueba para medir el desarrollo del inglés en California (CELDT). Con la adopción e implementación estatal de los Estándares Estatales para las Materias Comunes (CCSS) en todas las materias obligatorias, la Mesa Directiva Estatal de la Educación (SBE) de California está haciendo una prueba piloto de las nuevas evaluaciones estatales denominadas la Evaluación del Desempeño y el Progreso Estudiantil de California (CAASPP) y una evaluación revisada del dominio competente del inglés. Cuando la Mesa Directiva Estatal de la Educación (SBE) de California adopte e implemente plenamente las evaluaciones, este plan se actualizará para reflejar el cambio en los requisitos estatales de la evaluación de dominio competente. Para el año escolar 2013-14, no se administró la prueba de los estándares académicos de California (CST) ni la prueba Modificada de California (CMA) por motivo de la adopción de los Estándares Estatales para las Materias Comunes (CCSS) y la transición a una nueva evaluación estatal computarizada. Así que no se reportaron resultados. La Sección 5: Criterio de reclasificación fue revisada en noviembre del 2014.
1
Sección 1
Introducción
El Distrito Escolar de Modesto (MCS) tiene 22 escuelas primarias, 4 escuelas intermedias, 7 escuelas
preparatorias y una escuela preparatoria alternativa integral. El MCS tiene una gran población de Aprendices de
Inglés (EL) y está comprometido a brindar programas y servicios educativos basados en la investigación de la
más alta calidad para garantizar el éxito de estos estudiantes.
Los Aprendices de Inglés necesitan servicios adicionales para asegurarse de adquirir el idioma y de tener acceso
al programa de estudios de manera tal que la enseñanza sea comprensible y significativa. Este documento
describe estos servicios y ofrece pautas para los padres de familia, maestros, y administradores.
La actualización del Plan Maestro para Aprendices de Inglés es la culminación del proceso que comenzó en el
2006 que examina los resultados de los datos para los Aprendices de Inglés a partir del cumplimiento del Título
I, el Progreso Anual Adecuado (AYP), y el cumplimiento del Título III, Objetivo Medible de Logro Anual (AMAO).
En el nivel de kínder-6.o grado, el desarrollo y el trabajo del Comité de Educación Bilingüe de Transición (TBE) han llevado a pulir los procesos y criterios para el programa de Educación Bilingüe de Transición. De este comité
surgió el desarrollo y la implementación actual de la Academia de Lenguaje Dual (DLA), la cual comenzó en
kínder durante el año escolar 2010-2011 y se ampliará un grado académico todos los años hasta 6.o grado.
En el nivel de 7.o-12.o grado, un comité del distrito, el Comité de Programas de Instrucción para Aprendices de
Inglés de 7.o-12.o grado, se formó para investigar programas de instrucción efectivos para los Aprendices de
Inglés de 7.o-12.o grado e hizo una recomendación de programa a la Mesa Directiva de la Educación del Distrito
Escolar de Modesto para que se implemente a partir del año escolar 2009-2010, la cual incluyó un curso
diseñado para los Aprendices de Inglés a largo plazo, el Desarrollo del Lenguaje Académico (ALD) y el Instituto de
Lenguaje (diseñado para EL en etapas principiantes de la adquisición del inglés). El Instituto de Lenguaje se
centra en la enseñanza del Desarrollo del Inglés como Segunda Lengua (ELD) para los estudiantes en etapas
principiantes de la adquisición del idioma además de en brindarles las herramientas necesarias para acceder al
plan de estudios obligatorios para ser exitosos académicamente. El programa además ofrece una clase de aculturación a los estudiantes que son nuevos en EE. UU. Este curso ayuda a los estudiantes a aprender a
manejarse en la vida diaria de nuestra comunidad.
En la primavera del 2014, un comité compuesto por padres de familia, maestros, y administradores de la
escuela y del distrito revisó el Plan Maestro para EL actualizado del Distrito Escolar de Modesto para garantizar
la facilidad de la lectura y el formato para el personal y los padres de familia.
Quisiéramos reconocer y agradecer especialmente a los miembros del comité por su tiempo y dedicación.
Thor Harrison, director de Servicios Educativos
Megan Gowans, Asociación de Maestros de Modesto
Barbara Ishida, maestra de la escuela
preparatoria
Ann Jamison, maestra de la escuela primaria
Amber Johnson, maestra de la escuela preparatoria
Linda Konner, maestra de la escuela preparatoria
Elsa Martínez, especialista en desarrollo de
lenguaje bilingüe
Marie McDonald, directora asociada de Programas
de Estudios e Instrucción de la Escuela
Preparatoria
James Mendonca, director asistente de la escuela
primaria
Courtney Mesrobian, maestra de la escuela preparatoria
Lupe Robles, administradora de Proyectos
Especiales/Aprendices de Inglés
Nancy Salmeron, maestra de la escuela primaria
David Sánchez, director de la escuela intermedia
Gloria Sánchez, madre de familia miembro del
Comité Asesor del Distrito Escolar para los Aprendices de Inglés (DELAC)
Dennis Santos, maestro de la escuela intermedia
Rocío Solorio, asesora de Aprendices de Inglés
Antonio Vargas, padre de familia miembro del
DELAC
Roselia Vargas, madre de familia miembro del
DELAC
Rosa Vargas-Torres, maestra de la escuela intermedia
Abraham Vela, padre de familia miembro del DELAC
Gracias a los maestros dedicados, administradores, y padres de familia que han trabajado para
asegurarse de que los Aprendices de Inglés del Distrito Escolar de Modesto reciban programas de
enseñanza basados en la investigación para lograr el dominio competente del inglés y dominar los
estándares de su grado.
2
Sección 2
Identificación inicial
Cada estudiante inscrito en el Distrito Escolar de Modesto debe ser identificado formalmente como un hablante nativo con dominio del inglés (EO), Aprendices de Inglés (EL), Inicialmente designado como estudiante que domina el inglés (I-FEP), o Reclasificado como un estudiante que domina el inglés (R-FEP).
Los siguientes procedimientos se utilizan para determinar el dominio competente del inglés de cada estudiante:
a. El padre de familia/tutor llena una sección de la Encuesta de la Lengua Materna (HLS) en la tarjeta de inscripción, como lo requiere la ley estatal y federal, al inscribir a sus estudiantes. El objetivo de la HLS es determinar si en el hogar del estudiante se habla una lengua que no es inglés.
b. La HLS consiste en las siguientes cuatro preguntas: 1. ¿Cuál es el primer idioma que habló el niño? 2. ¿Cuál es el idioma que el niño habla más en el hogar? 3. ¿Cuál es el idioma en que más se le habla al niño en el hogar? 4. ¿Cuál es el idioma que los adultos hablan más en el hogar?
Las preguntas se utilizan para determinar el nivel de la lengua materna del estudiante como se muestra a continuación:
Estudiante con dominio del inglés (EO): si las respuestas a las cuatro preguntas de la HLS son “inglés”, el niño se clasifica como un estudiante con dominio del inglés.
Posible Aprendices de Inglés (EL): si las respuestas a cualquiera de las primeras tres preguntas de la HLS indican una lengua que no es inglés, o una combinación de inglés y otra lengua, se evalúa al niño para medir su nivel de dominio competente del inglés con un instrumento actualmente conocido como la prueba para medir el Desarrollo del inglés en California (CELDT) en un lapso de 30 días de la inscripción.
Nota: en el momento de revisar este Plan Maestro para EL, la evaluación del dominio competente del inglés que se utiliza es la prueba para medir el desarrollo del inglés en California (CELDT). Con la adopción e implementación estatal de los Estándares Estatales para las Materias Comunes (CCSS) y el desarrollo de nuevos estándares correspondientes de desarrollo del inglés como segunda lengua (ELD), la evaluación de dominio competente del inglés se modificará para abordar estos nuevos estándares. Cuando la Mesa Directiva Estatal de la Educación (SBE) de California adopte la evaluación de dominio competente del inglés revisada, este plan se actualizará para reflejar el cambio en los requisitos estatales de la evaluación de dominio competente del inglés.
La prueba para medir el desarrollo del inglés en California (CELDT) se utiliza como el instrumento para determinar el nivel inicial de dominio competente del inglés.
La CELDT tiene cuatro áreas:
Comprensión auditiva
Expresión oral
Lectura
Expresión escrita Se da un nivel de desempeño para cada área y un nivel de desempeño general.
La CELDT tiene cinco niveles de desempeño:
3
Principiante
Pre-intermedio
Intermedio
Pre-avanzado
Avanzado Kínder de transición (TK)-12.o grado
Los estudiantes de kínder de transición a duodécimo grado son designados como Aprendices de Inglés (EL) o inicialmente designados como estudiantes que dominan el inglés (I-FEP) según los resultados iniciales de la CELDT.
Los Aprendices de Inglés harán una CELDT anual hasta que cumplan con los criterios para ser Reclasificados como estudiantes que dominan el inglés (R-FEP). La CELDT anual se realiza entre el 1 de julio y el 31 de octubre.
Identificación de I-FEP: En una CELDT inicial, los estudiantes son identificados como Inicialmente designados como estudiantes que dominan el inglés (I-FEP) si obtienen una calificación de:
Identificación de I-FEP
*Se consulta al maestro para determinar la identificación de I-FEP
*Identificación de I-FEP para TK, kínder, o 1.er grado (Se consulta al maestro.) Si un estudiante obtiene una calificación por encima del nivel académico, se consultará al
maestro para determinar si el estudiante debe ser identificado como I-FEP.
Identificación de EL: Los estudiantes son identificados como Aprendices de Inglés (EL) que no han cumplido con el criterio de dominio competente del inglés de la CELDT u obtienen una calificación por debajo del nivel de dominio competente del inglés en la CELDT inicial.
Criterio de la CELDT Área
TK
-12.o
gra
do Nivel de
desempeño
general
Comprensión
auditiva Expresión oral Lectura Expresión escrita
Avanzado
Pre-avanzado
Avanzado
Pre-avanzado
Intermedio
Avanzado
Pre-avanzado
Intermedio
Avanzado
Pre-avanzado
Intermedio
Avanzado
Pre-avanzado
Intermedio
Criterio de la CELDT Área
TK
, kín
der
y
1.e
r gra
do
Nivel de
desempeño
general
Comprensión
auditiva Expresión oral Lectura Expresión escrita
Avanzado Pre-avanzado
Avanzado Pre-avanzado
Intermedio
Avanzado Pre-avanzado
Intermedio
Pre-intermedio Principiante
Pre-intermedio Principiante
4
Notificación de la evaluación inicial a los padres de familia:
Los padres de familia deben ser informados de los resultados que obtuvo su hijo en la prueba de identificación de la CELDT inicial. El personal del Centro de Evaluación completa las cartas de notificación para padres de familia que se escriben en la lengua materna del estudiante si corresponde. Los padres de familia del estudiante evaluado son notificados de los resultados de la prueba. Se les notifica la designación de Aprendices de Inglés (EL) Inicialmente designado como estudiante que domina el inglés (I-FEP). Si el estudiante es identificado como un Aprendices de Inglés, entonces se determina su asignación al programa de instrucción estructurada de inmersión al Inglés (SEI) o de Instrucción Solamente en Inglés (ELM). (Los programas mencionados se explican detalladamente en la sección 3.) La carta además incluye información sobre el programa bilingüe alternativo. En la escuela, el administrador y los maestros del salón de clases pueden suministrar a los padres de familia más información sobre las diferentes opciones de programas que hay a su disposición, incluyendo información sobre las
exenciones para una opción de programa alternativo.
Evaluación de la lengua materna: Los Aprendices de Inglés serán evaluados en su lengua materna en un lapso de 90 días después de la identificación inicial como Aprendices de Inglés con el fin de determinar su fluidez oral, comprensión, y destrezas de expresión escrita en su lengua materna en la medida en que los instrumentos de evaluación estén disponibles. El personal del Centro de Evaluación actualmente aplica estas pruebas solamente en español.
Notificación anual de la asignación de programa: De acuerdo con la Ley de Educación Primaria y Secundaria (ESEA), los requisitos de Título III, los padres de familia de los Aprendices de Inglés recibirán una notificación anual y una carta de asignación del Centro de Evaluación al comienzo de cada año escolar con información actualizada acerca del estatus de su estudiante como Aprendices de Inglés.
Nuevo inscrito
en una escuela de CA
Se realiza la Encuesta sobre
el Idioma Materno al inscribirse.
Todas las respuestas son que
el estudiante de aprendices de
inglés es identificado como:
inglés solamente (EO).
No se aplica la evaluación.
Programa de enseñanza regular
Una respuesta es un
idioma que no es inglés.
Evaluar con CELDT inicial
para la identificación inicial
Las calificaciones del CELDT inicial
están en el rango de dominio
competente del inglés; se identifica al
estudiante como con: Dominio
Competente del Inglés desde la
Primera Evaluación (I-FEP).
Programa de enseñanza regular
Las calificaciones del CELDT inicial
están por debajo del rango de dominio
competente del inglés: se identifica al
estudiante como: estudiante de
aprendices de inglés (EL).
Asignación inicial en el
programa de EL pertinente
Aplicar el CELDT anual
hasta que el estudiante de
aprendices de inglés cumpla
con los criterios para ser
reclasificado con un dominio
competente del inglés.
El estudiante cumple con los criterios
de reclasificación, entonces se le
identifica como: Reclasificado con un
Dominio Competente del Inglés (R-
FEP).
Programa de
enseñanza regular; se
supervisa el progreso
durante dos años.
Identificación inicial y asignación de los estudiantes de aprendices de inglés (EL)
3/18/13 AC
si entonces
si entonces
si entonces
si entonces
si
entonces
anualmente
Identificación
Reclasificación
Asignación
5
6
Sección 3
Programa K-6 para Aprendices de Inglés
Cada Aprendices de Inglés (EL) identificado en el Distrito Escolar de Modesto recibirá ayuda especial en la enseñanza para desarrollar el dominio competente del inglés y fomentar el éxito académico. El objetivo común para todos los Aprendices de Inglés es que sean reclasificados como estudiantes que dominan el inglés según las mediciones de la prueba para medir el Desarrollo del inglés en California (CELDT), la prueba de los estándares académicos de California – Lengua y Literatura en Inglés (CST – ELA) o la prueba Modificada de la Evaluación Educativa de California – Lengua y Literatura en Inglés (CMA – ELA), y las calificaciones de los cursos. (Vea la Sección 5 - Reclasificación para obtener más detalles.) Para alcanzar este objetivo, el distrito tiene tres programas de enseñanza:
A. Instrucción Estructurada de Inmersión al Inglés (SEI) B. Instrucción Solamente en Inglés (ELM) C. Programa alternativo para Aprendices de Inglés
Educación Bilingüe de Transición (TBE) A los Aprendices de Inglés se les asignará el programa de Instrucción Estructurada de Inmersión al Inglés (SEI) o de instrucción solamente en Inglés (ELM), a menos que se haya otorgado una solicitud de exención presentada por los padres de familia para el programa alternativo para Aprendices de Inglés, Educación Bilingüe de Transición (TBE). Nota: En el momento de revisar este Plan Maestro para EL, la evaluación utilizada para evaluar los estándares estatales es la prueba de los estándares académicos de California (CST), la prueba Modificada de la Evaluación Educativa de California (CMA) y la prueba para medir el desarrollo del inglés en California (CELDT). Con la adopción e implementación estatal de los Estándares Estatales para las Materias Comunes (CCSS) en todas las materias obligatorias, la Mesa Directiva Estatal de la Educación (SBE) de California está haciendo una prueba piloto de las nuevas evaluaciones estatales denominadas la Evaluación del Desempeño y el Progreso Estudiantil de California (CAASPP) y una evaluación revisada del dominio competente del inglés. Cuando la Mesa Directiva Estatal de la Educación (SBE) de California adopte e implemente plenamente las evaluaciones, este plan se actualizará para reflejar el cambio en los requisitos estatales de la evaluación de dominio competente. Descripciones de los programas de instrucción: A. Instrucción Estructurada de Inmersión al Inglés (SEI): Para quién: Aprendices de Inglés sin fluidez en razonable en ese idioma.
Una fluidez inferior a la razonable se define como obtener una calificación general de: principiante, o pre-intermedio en la prueba para medir el desarrollo del inglés en California (CELDT). Descripción: La instrucción se imparte primordialmente en inglés. Está especialmente diseñada para facilitar la habilidad del estudiante de alcanzar los niveles académicos apropiados de su grado mientras adquiere proficiencia en el inglés. Puede brindarse apoyo y materiales de instrucción en el idioma natal para facilitar al alumno el acceso a las materias de su grado. Los Aprendices de Inglés en SEI todos los días reciben Desarrollo del inglés como segunda lengua (ELD) en su nivel. Para acceder a los estándares del grado
7
académico, los maestros utilizarán las estrategias de enseñanza de la Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE). Los Aprendices de Inglés pueden abandonar el programa SEI a solicitud del padre de familia. El padre de familia puede solicitar que su hijo sea asignado a un programa de instrucción solamente en inglés (ELM), o puede solicitar una exención para un programa bilingüe alternativo.
B. Instrucción Solamente en Inglés (ELM): Para quién: Aprendices de Inglés con fluidez razonable en ese idioma.
Una fluidez razonable se define como obtener una calificación general de: Intermedio, Pre-avanzado o Avanzado en la prueba para medir el desarrollo del inglés en California (CELDT) y otras mediciones que correspondan. Descripción: La instrucción se imparte mayormente en inglés. Está especialmente diseñada para facilitar la habilidad del estudiante de alcanzar los niveles académicos
apropiados de su grado mientras adquiere proficiencia en el inglés. Puede brindarse algún apoyo en su idioma natal para dar explicaciones. Los Aprendices de Inglés en ELM todos los días reciben desarrollo del inglés como segunda lengua (ELD) en su nivel. Para acceder a los estándares del grado académico, el maestro utilizará las estrategias de enseñanza de la Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE).
C: Programa Alternativo para Aprendices de Inglés
Educación Bilingüe de Transición (TBE): Para quién: Estudiantes de inglés con una exención aprobada Para quién: Aprendices de Inglés con una solicitud (waiver) aprobada. Meta: Fluidez en el Inglés Descripción: La instrucción se imparte en español y en inglés. La instrucción en el idioma natal del alumno apoya la transición al inglés de manera rápida y eficaz. La transición al Inglés generalmente toma de 3-4 años. El programa TBE disminuye la instrucción en el español y incrementa en el inglés durante estos 3-4 años. Los Aprendices de Inglés en TBE todos los días reciben desarrollo del inglés como segunda lengua (ELD) en su nivel.
Cada programa de instrucción incluye:
1. Lecciones diarias del desarrollo del inglés como segunda lengua (ELD) 2. Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE)
Programa Adicional: La Academia de Lenguaje Dual (DLA) es para Aprendices del Inglés y alumnos con dominio del Inglés. Se implementa la instrucción en Inglés y en Español 50% cada día. La meta de la DLA es el bilingüismo total en Inglés y en Español. La Academia de Lenguaje Dual (DLA) es un programa distrital colocado en la escuela Bret Harte y requiere un proceso de solicitud específica. La inscripción a la DLA es en los grados K-1: está abierta siempre y cuando haya cupo; en los grados 2-6: puede entrar si logra los requisitos.
8
Desarrollo del Inglés como Segunda Lengua: (ELD)
El propósito de ELD es desarrollar el dominio competente del inglés lo más rápida y efectivamente posible. Los maestros utilizarán los estándares del desarrollo del inglés como segunda lengua (ELD) adoptados por el estado para guiar la instrucción y medir el progreso de los Aprendices de Inglés. Los maestros deben utilizar el programa de ELD y los materiales complementarios adoptados por el distrito para garantizar el progreso de los estudiantes en el dominio competente del inglés como lo determinan los estándares de ELD.
Los estándares de ELD de California están organizados por las siguientes áreas: 1) Comprensión Auditiva y Expresión Oral
2) Lectura 3) Expresión Escrita
Los estándares de ELD fueron desarrollados a partir de los estándares estatales de Lengua y Literatura en Inglés y fueron diseñados para servir como trayectorias para que los Aprendices de Inglés alcancen los estándares de Lengua y Literatura en Inglés. Como trayectorias, los estándares de ELD brindan puntos de referencia, los cuales eventualmente conducen a los Aprendices de Inglés a dominar los estándares de Lengua y Literatura en Inglés. Cada una de estas áreas (Comprensión auditiva, Expresión oral, Lectura, y Expresión escrita) luego son definidas por destrezas más específicas como:
Comprensión Auditiva y Expresión Oral Estrategias y Aplicaciones
Lectura Análisis de las Palabras Fluidez y Desarrollo Sistemático de Vocabulario Comprensión de la Lectura Respuesta y Análisis Literario Expresión Escrita Estrategias y Aplicaciones Convenciones del Idioma Inglés
Además, los estándares de ELD de California están organizados por grado (K-2, 3-5, 6-8, y 9-12) y los siguientes cinco niveles de desempeño lingüístico:
1. Principiante 2. Pre-intermedio 3. Intermedio 4. Pre-avanzado 5. Avanzado
Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE)
Cada Aprendices de Inglés (EL) recibe acceso a los estándares de su grado académico independientemente de su nivel de dominio competente del inglés. Se espera que los Aprendices de Inglés cumplan los estándares de contenido y desempeño del distrito para sus respectivos grados académicos en las materias obligatorias con base en su nivel de dominio competente del inglés. Con el fin de alcanzar este objetivo, los maestros utilizan estrategias de enseñanza de la Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE) al enseñarles a los Aprendices de Inglés. El uso efectivo de las estrategias de enseñanza de SDAIE garantiza que los estudiantes entienden el contenido de cada lección sin disminuir las expectativas de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza de SDAIE de calidad ayudan a facilitar la transición eventual de los estudiantes de EL al estatus de R-FEP (Reclasificado como un estudiante que domina el inglés) al fomentar el rendimiento académico y la fluidez en el inglés. Los Aprendices de Inglés que no están teniendo un progreso adecuado pueden asistir a programas de intervención, tal como la instrucción personal y/o ser derivados al Equipo de Estudio Estudiantil (SST).
9
Características de las Estrategias de Instrucción de SDAIE: Para todas las materias, los materiales adoptados por el distrito se enseñan con estrategias de enseñanza de SDAIE para hacer que la materia sea comprensible para los Aprendices de Inglés. Las estrategias de enseñanza de calidad de SDAIE deben reflejar lo siguiente: • Un ambiente con poca ansiedad • El uso de audiovisuales, gestos, cognados, objetos y materiales reales, y otras
pistas contextuales • Acceso a materiales y apoyo en el idioma materno si es posible • Conocimiento previo del estudiante
• Simplificación de los comentarios al estudiante (modificar la velocidad del habla, enunciación clara, vocabulario controlado, longitud controlada de la oración, etc.)
• Objetivos/metas de aprendizaje claros • Énfasis en vocabulario académico y clave • Iniciar técnicas de aprendizaje colaborativas • Uso de estrategias académicas cognitivas de aprendizaje lingüístico • Uso de las propias experiencias lingüísticas del estudiante • Uso de una variedad de técnicas para verificar su comprensión • Uso de la estrategia de vista preliminar/revisión • Uso mínimo de expresiones idiomáticas • Un ambiente para desarrollar una imagen exitosa y positiva de sí mismo *Para ver un cuadro de los programas, vea el Anexo (A).
10
Sección 3
Programa 7-12 para Aprendices de Inglés
Cada Aprendices de Inglés (EL) identificado en el Distrito Escolar de Modesto recibirá ayuda especial en la
enseñanza para desarrollar el dominio competente del inglés y fomentar el éxito académico. El objetivo común para todos los Aprendices de Inglés es que sean reclasificados como estudiantes que dominan el
inglés según las mediciones de la prueba para medir el desarrollo del inglés en California (CELDT), la
prueba de los estándares académicos de California – Lengua y Literatura en Inglés (CST – ELA) o la prueba
Modificada de la Evaluación Educativa de California – Lengua y Literatura en Inglés (CMA – ELA), y las
calificaciones de los cursos. (Vea la Sección 5 - Reclasificación para obtener más detalles.) Para alcanzar este objetivo, el distrito tiene tres programas de enseñanza:
A. Instrucción Estructurada de Inmersión al Inglés (SEI en el Instituto de Lenguaje)
B. Instrucción Solamente en Inglés (ELM)
C. Programa alternativo para Aprendices de Inglés
Educación Bilingüe de Transición (TBE)
A los Aprendices de Inglés se les asignará el programa de instrucción estructurada de inmersión al Inglés
(SEI) o de instrucción solamente en Inglés (ELM), a menos que se haya otorgado una solicitud de exención
presentada por los padres de familia para el programa alternativo para Aprendices de Inglés, Educación Bilingüe de Transición (TBE).
El programa de Instrucción Estructurada de Inmersión al Inglés se ofrece a través del Instituto de
Lenguaje. El Instituto de Lenguaje para 7.o-8.o grado se realiza en la Escuela Intermedia Roosevelt y para
9.o-12.o grado en la Escuela Preparatoria Grace Davis. Los programas de instrucción solamente en inglés
se ofrecen en todo el distrito escolar.
Nota: En el momento de revisar este Plan Maestro para EL, la evaluación utilizada para evaluar los estándares estatales es la prueba de los estándares académicos de California (CST), la prueba Modificada de la Evaluación Educativa de California (CMA) y la prueba para medir el desarrollo del inglés en California (CELDT). Con la adopción e implementación estatal de los Estándares Estatales para las Materias Comunes (CCSS) en todas las materias obligatorias, la Mesa Directiva Estatal de la Educación de California (SBE) está haciendo una prueba piloto de las nuevas evaluaciones estatales denominadas la Evaluación del Desempeño y el Progreso Estudiantil de California (CAASPP) y una evaluación revisada del dominio competente del
inglés. Cuando la Mesa Directiva Estatal de la Educación (SBE) de California adopte e implemente plenamente estas evaluaciones, este plan se actualizará para reflejar el cambio en los requisitos estatales de la evaluación de dominio competente.
Descripciones de los Programas de Instrucción:
A. Instrucción Estructurada de Inmersión al Inglés (SEI) (Instituto de Lenguaje): Para quién: Aprendices de Inglés sin fluidez razónale en ese idioma.
Una fluidez inferior a la razonable se define como obtener una calificación general de: Principiante o
Pre-intermedio en la prueba para medir el desarrollo del inglés en California (CELDT) y otras
mediciones que correspondan.
Descripción: La instrucción se imparte primordialmente en inglés. Está especialmente diseñada
para facilitar la habilidad del estudiante de alcanzar los niveles académicos apropiados de su grado mientras adquiere proficiencia en el inglés. Puede brindarse apoyo y materiales de instrucción en
el idioma natal para facilitar al alumno el acceso a las materias de su grado. . El objetivo es la
adquisición intensiva del inglés. Se brinda desarrollo intensivo del inglés como segunda lengua
(ELD). Para acceder a los estándares del grado académico, los maestros utilizarán las estrategias de
enseñanza de la Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE).
Instituto de Lenguaje: El Instituto de Lenguaje comenzó en el año escolar 2009-2010 para
satisfacer las necesidades de los Aprendices de Inglés de 7.o-8.o y 9.o-12.o grados que estaban en las etapas iniciales de la adquisición del inglés y estaban en las escuelas de EE. UU. hacía menos de 5
años.
Los Aprendices de Inglés pueden abandonar el programa SEI a solicitud del padre de familia. El padre de
familia puede solicitar que su hijo sea asignado a un programa de instrucción solamente en inglés (ELM), o
puede solicitar una exención para un programa bilingüe alternativo.
11
B. Instrucción de clase regular en inglés (ELM): Para quién: Aprendices de Inglés con fluidez razonable en ese idioma.
Una fluidez razonable se define como obtener una calificación general de: Intermedio, Pre-avanzado
o Avanzado en la prueba para medir el desarrollo del inglés en California (CELDT) y otras mediciones que correspondan.
Descripción: La instrucción se imparte mayormente en inglés. Está especialmente diseñada para
facilitar la habilidad del estudiante de alcanzar los niveles académicos apropiados de su grado
mientras adquiere proficiencia en el inglés. Puede brindarse algún apoyo en su idioma natal para dar explicaciones.
Los Aprendices de Inglés en ELM todos los días reciben desarrollo del inglés como segunda lengua
(ELD) o Desarrollo del Lenguaje Académico en su nivel. Para acceder a los estándares del grado
académico, los maestros utilizarán las estrategias de enseñanza de la Instrucción Académica
Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE).
C: Programa Alternativo para Aprendices de Inglés
Educación Bilingüe de Transición (TBE): Para quién: Estudiantes de inglés con una exención aprobada
Para quién: Aprendices de Inglés con una solicitud (waiver) aprobada.
Meta: Fluidez en el Inglés
Descripción: La instrucción se imparte en español y en inglés. La instrucción en el idioma natal
del alumno apoya la transición al inglés de manera rápida y eficaz. La transición al Inglés
generalmente toma de 3-4 años.
El programa TBE disminuye la instrucción en el español y incrementa en el inglés durante estos 3-
4 años.
Los Aprendices de Inglés en TBE todos los días reciben desarrollo del inglés como segunda lengua (ELD) en su nivel.
Cada programa de instrucción incluye:
a. Desarrollo del inglés como segunda lengua (ELD) o Desarrollo del Lenguaje Académico (ALD)
diario
b. Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE)
Desarrollo del Inglés como Segunda Lengua (ELD) o Desarrollo del Lenguaje Académico (ALD):
El propósito de ELD es desarrollar el dominio competente del inglés lo más rápida y efectivamente posible.
El programa de ELD para Aprendices de Inglés a largo plazo (más de 5 años) se enseña a través de la secuencia de cursos de ALD, la cual respalda el desarrollo de vocabulario académico. Los maestros
utilizarán los estándares del desarrollo del inglés como segunda lengua (ELD) adoptados por el estado para
guiar la instrucción y medir el progreso de los Aprendices de Inglés. Los maestros utilizan el programa
adoptado por el distrito de ELD y el programa de ALD junto con materiales complementarios para
garantizar el progreso de los estudiantes en el dominio competente del inglés como lo determinan los
estándares de ELD.
Los estándares del ELD fueron desarrollados a partir de los estándares de Lengua y Literatura en Inglés
(ELA) y fueron diseñados para servir como trayectorias para que los Aprendices de Inglés alcancen los
estándares de Lengua y Literatura en Inglés (ELA). Como trayectorias, los estándares de ELD brindan
puntos de referencia, los cuales eventualmente conducen a los Aprendices de Inglés a dominar los estándares de Lengua y Literatura en Inglés (ELA).
Los estándares de ELD de California están organizados por las siguientes áreas: 1) Comprensión Auditiva y Expresión Oral
2) Lectura
3) Expresión Escrita
Cada una de estas áreas (Comprensión auditiva y expresión oral, Lectura, y Expresión escrita) luego son
definidas por destrezas más específicas como:
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Comprensión Auditiva y Expresión Oral Estrategias y Aplicaciones
Lectura Análisis de las Palabras Fluidez y Desarrollo Sistemático de Vocabulario
Comprensión de la Lectura
Respuesta y Análisis Literario
Expresión Escrita Estrategias y Aplicaciones
Convenciones del Idioma Inglés
Además, los estándares de ELD están organizados por grado (K-2, 3-5, 6-8, y 9-12) y los siguientes cinco
niveles de desempeño lingüístico:
1. Principiante
2. Pre-intermedio 3. Intermedio
4. Pre-avanzado
5. Avanzado
Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE)
Cada Aprendices de Inglés (EL) recibe acceso a los estándares de su grado académico independientemente
de su nivel de dominio competente del inglés y se espera que alcance los estándares de desempeño y
contenido del distrito para su grado académico respectivo en áreas del plan de estudios obligatorios con
base en su nivel de dominio competente del inglés. Con el fin de alcanzar este objetivo, los maestros utilizan estrategias de enseñanza de la Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE)
al enseñarles a los Aprendices de Inglés. El uso efectivo de las estrategias de enseñanza de SDAIE
garantiza que los estudiantes entienden el contenido de cada lección sin disminuir las expectativas de
aprendizaje. Las estrategias de enseñanza de SDAIE de calidad también ayudan a facilitar la transición
eventual de los estudiantes de EL al estatus de R-FEP (Reclasificado como un estudiante que domina el inglés) al fomentar el rendimiento académico y la fluidez en el inglés. Los Aprendices de Inglés que no
están teniendo un progreso adecuado pueden ser asignados a clases de apoyo, programas de intervención,
tal como la instrucción personal, y/o ser derivados al Equipo de Estudio Estudiantil (SST).
Características de las estrategias de instrucción de SDAIE:
Para todas las materias, los materiales adoptados por el distrito se enseñan con estrategias de enseñanza
de SDAIE para hacer que la materia sea comprensible para los Aprendices de Inglés. Las estrategias de
enseñanza de calidad de SDAIE deben reflejar lo siguiente: • Un ambiente con poca ansiedad
• El uso de audiovisuales, gestos, cognados, objetos y materiales reales, y otras pistas contextuales
• Acceso a materiales y apoyo en el idioma materna si es posible
• Conocimiento previo del estudiante
• Simplificación de los comentarios al estudiante (modificar la velocidad del habla, enunciación clara,
vocabulario controlado, longitud controlada de la oración, etc.)
• Objetivos/metas de aprendizaje claros
• Énfasis en vocabulario académico y clave
• Iniciar técnicas de aprendizaje colaborativas
• Uso de estrategias académicas cognitivas de aprendizaje lingüístico
• Uso de las propias experiencias lingüísticas del estudiante • Uso de una variedad de técnicas para verificar su comprensión
• Uso de la estrategia de vista preliminar/revisión
• Uso mínimo de expresiones idiomáticas
• Un ambiente para desarrollar una imagen exitosa y positiva de sí mismo
*Para ver un cuadro de los programas, vea el Anexo (B).
13
Sección 4
Solicitudes de exención por parte de los padres de familia Medida del distrito:
Todos los años, el distrito enviará una carta a los padres de familia de todos los estudiantes de inglés para notificarles de los resultados de las evaluaciones de su hijo y de los programas a los que
se le ha asignado. La carta describirá a los padres de familia los programas y opciones educativos
que tienen disponibles. Los padres de familia además recibirán una notificación de las juntas
programadas para hablar de las opciones del distrito y para responder a las inquietudes y dudas
que tengan.
Cada primavera, el distrito enviará a los padres de familia de los Aprendices de Inglés una carta en
la cual se les notificará de la oportunidad de solicitar una exención para el Programa Alternativo
(instrucción en inglés y español). En esta carta se explicarán los detalles acerca del programa de
exención, el proceso de solicitud, las juntas de padres de familia, y las fechas de entrega. Se dará
información similar a cada padre de familia de cualquier estudiante de inglés que hable español y que se inscriba en el distrito.
El administrador de Proyectos Especiales, Programas Estatales y Federales, se encargará de
establecer la fecha antes de la cual deben llenarse las solicitudes de exención, enviarse a la oficia
de Programas Estatales y Federales para su aprobación, y procesarse para formar las clases alternativas para el siguiente año escolar.
Formularios para el Programa Bilingüe Alternativo
Los formularios de solicitud de exenciones se reparten a los padres de familia durante las juntas
informativas y en la oficina de la escuela. El personal de la oficina puede ayudar a los padres de
familia a llenar las solicitudes de exención si así lo solicitan. Los maestros también pueden proporcionar información a los padres de familia, si estos la solicitan, sobre el programa, el
calendario, y el proceso.
Las escuelas recopilan y procesan las solicitudes de exención de acuerdo con el calendario anual
establecido, y las envían al administrador de Proyectos Especiales, Programas Estatales y Federales. El administrador de Proyectos Especiales y un comité revisan las recomendaciones del
personal de la escuela y toman la decisión final para aprobar o rechazar la solicitud de exención. Si
se rechaza una solicitud de exención, se les notifica a los padres de familia de su derecho de
apelación. Todas las apelaciones se dirigen al director de Programas Estatales y Federales.
Proceso de apelación: 1. Los padres de familia deben llamar al director de Programas Estatales y Federales para apelar
una solicitud de exención rechazada. El director de Programas Estatales y Federales revisará
con los padres de familia la evidencia para haber rechazado la solicitud de exención.
2. Los padres de familia que deseen continuar su apelación luego del rechazo del director de
Programas Estatales y Federales pueden solicitar presentar su caso al superintendente asociado de Servicios Educativos, quien revisará el rechazo.
3. Los padres de familia que deseen continuar su apelación luego del rechazo del superintendente
asociado de Servicios Educativos pueden solicitar presentar su caso ante la Mesa Directiva del
Distrito Escolar de Modesto (MCS).
4. Los padres de familia que deseen continuar su apelación luego del rechazo de la mesa directiva
del MCS pueden solicitar que la Mesa Directiva Estatal de la Educación de California revise las pautas de exención establecidas en el distrito para el cumplimiento del Código de Reglamentaciones de California, Título 5 [5 CCR], Artículo 11309.
14
Sección 5
Reclasificación
Los Aprendices de Inglés serán reclasificados al estatus de Reclasificado como estudiantes que dominan el inglés (R-FEP) cuando demuestren las destrezas necesarias para competir de igual manera con los estudiantes hablantes de inglés nativos promedio. El Centro de Evaluación comenzará el proceso de reclasificación cuando un Aprendices de Inglés haya cumplido con todos los siguientes criterios: Nota: En el momento de revisar este Plan Maestro para EL, la evaluación utilizada para evaluar los estándares estatales es la prueba de los estándares académicos de California (CST), la prueba Modificada de la Evaluación Educativa de California (CMA) y la prueba para medir el desarrollo del inglés en California (CELDT). Con la adopción e implementación estatal de los Estándares Estatales para las Materias Comunes (CCSS) en todas las materias obligatorias, la Mesa Directiva Estatal de la Educación (SBE) de California está haciendo una prueba piloto de las nuevas evaluaciones estatales denominadas la Evaluación del Desempeño y el Progreso Estudiantil de California (CAASPP) y una evaluación revisada del dominio competente del inglés. Cuando la Mesa Directiva Estatal de la Educación (SBE) de California adopte e implemente plenamente estas evaluaciones, este plan se actualizará para reflejar el cambio en los requisitos estatales de la evaluación de dominio competente. Criterios de Reclasificación estándar:
1. CELDT del año en curso: General: Pre-avanzado o Avanzado Comprensión Auditiva: Intermedio, Pre-avanzado, o Avanzado Expresión Oral: Intermedio, Pre-avanzado, o Avanzado Lectura: Intermedio, Pre-avanzado, o Avanzado Expresión Escrita: Intermedio, Pre-avanzado, o Avanzado
2. Scholastic Reading Inventory (SRI) – Una evaluación computarizada para medir la habilidad de
leer y comprender a nivel de grado o el Examen de Egreso de la escuela Preparatoria de California-artes lingüísticos (CAHSEE-ELA) en los grados 10-12.
a. 3o – 9o grado: Logro SRI a nivel de grado. (Vea Apéndice C) b. 10o grado: Logro SRI del nivel de grado o resultado de CAHSEE-ELA de 350 o más alto. c. 11o – 12o grado: Resultado de CAHSEE-ELA de 350 o más alto.
3. Calificaciones:
Revisión del logro académico de las clases de artes lingüísticas basado en la boleta de calificaciones del periodo actual.
a. 3o – 6o grados: Logro académico de 2 o más alto en artes lingüísticas en el reporte de calificaciones basado en los estándares.
b. 7o – 12o grados: Un promedio de C o más alto en la boleta de calificaciones en las clases de artes lingüísticas y el desarrollo de idioma del inglés (ELD) o el desarrollo del lenguaje académico (ALD) o la clase de apoyo.
Si las calificaciones son más bajas que lo anotado, el maestro puede contestar la siguiente pregunta para determinar si las calificaciones se deben a problemas de adquisición del idioma: ¿Puede el alumno cumplir las tareas del curso del nivel sin necesidad de ayuda adicional en ELD o ALD y/o instrucción con apoyo? Si o No Si la respuesta es sí, puede ser que el alumno sea reclasificado.
15
El Centro de Evaluación proveerá a cada escuela una lista de alumnos que logren el criterio anotado arriba y la forma de reclasificación. El director de la escuela y el maestro de la clase de lenguaje evaluarán a cada alumno recomendado para ser reclasificado y harán la determinación final. La escuela notificará al padre de familia y le dará la oportunidad de revisar y expresar su opinión sobre la reclasificación del estudiante. Una vez que se haya cumplido con la documentación para la reclasificación, el Centro de Evaluación cambiará el estatus de Aprendiz de Inglés (EL) del estudiante al estatus de Reclasificado como un estudiante que domina el inglés (R-FEP). *Para la tabla del Criterio de reclasificación, vea el Apéndice (C) Revisión de Seguimiento de la Reclasificación Con respecto a los estudiantes que han sido reclasificados al estatus de R-FEP la escuela revisa su desempeño académico después de 30 días. Las escuelas realizan otras revisiones a los seis meses, al año, y a los dos años utilizando formularios comunes generados por el Centro de Evaluación y que llenan el maestro del estudiante y el administrador. Todos los formularios de seguimiento de reclasificación se archivan en el registro acumulativo del estudiante. Se envían copias de los formularios de seguimiento de reclasificación al Centro de Evaluación para su revisión. Los estudiantes reclasificados que no mantienen el progreso académico conservan su estatus de reclasificación, pero deben recibir instrucción de recuperación adicional disponible para los estudiantes en el programa regular para mitigar las áreas específicas de bajo rendimiento. Los administradores de la escuela se encargan de asegurarse de que los estudiantes reclasificados que no están teniendo un progreso académico reciban oportunidades de aprendizaje y recuperación extendidos.
16
Sección 6
Personal Docente Para que los Aprendices de Inglés (EL) tengan igualdad de acceso a los estándares académicos obligatorios y desarrollen un dominio competente del inglés, los maestros deben tener conocimiento especializado de la metodología de instrucción SDAIE (Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés) y ELD (desarrollo del inglés como segunda lengua). Las políticas de dotación de personal del distrito exigen que cuando un maestro tiene al menos un estudiante identificado como Aprendices de Inglés, el maestro obtenga una certificación estatal
de EL (tal como, CLAD [Desarrollo Académico Lingüístico Transcultural], BCLAD [Desarrollo
Académico Lingüístico Transcultural Bilingüe], LDS [especialista en desarrollo de lenguaje]) para la
enseñanza.
Los maestros asignados para impartir la instrucción en el idioma materna deben tener un Desarrollo Académico Lingüístico Transcultural Bilingüe (BCLAD) en la lengua de instrucción. El mismo requisito de certificación de EL también se aplica a los maestros de los Aprendices de Inglés en educación especial. Anualmente, el Departamento de Recursos Humanos brinda a la escuela una lista que muestra el estatus de autorización de cada maestro de la escuela. En el primer mes de cada semestre, el superintendente de asociado de Recursos Humanos o la persona designada estudiarán la asignación de clases de los Aprendices de Inglés con los credenciales profesionales de los maestros. El superintendente asociado de Servicios Educativos, junto con el superintendente asociado de Recursos Humanos o la persona designada tomarán medidas correctivas si es necesario. Los maestros recientemente contratados deben tener la certificación de EL pertinente.
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Sección 7
Desarrollo Profesional Equipos de administración y liderazgo proporcionarán oportunidades para desarrollar una mayor comprensión de la enseñanza de los Aprendices de Inglés mediante el intercambio de las prácticas de enseñanza que tiene base en la investigación científica en las juntas en las juntas o reuniones con la facultad, departamentos, reuniones de nivel de grado, y la colaboración continua. EL desarrollo profesional continua será proporcionada por el distrito a los maestros, consejeros, profesionales de apoyo, y administradores sobre el programa de instrucción para Aprendices de Inglés. Dicha desarrollo profesional se centrará en materias como: técnicas avanzadas para métodos de instrucción de SDAIE (Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés), competencia transcultural, programación/asignación de estudiantes EL, CELDT (prueba para medir el desarrollo del inglés en California), sistema de cumplimiento estatal y federal para EL incluyendo el Progreso Anual Adecuado (AYP), Índice de Rendimiento Académico (API), y Objetivo Medible de Logro Anual (AMAO), estándares y programa de estudios de desarrollo del inglés como segunda lengua (ELD).
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Sección 8
Comités Asesores
Nivel escolar: Comité Asesor para los Aprendices de Inglés (ELAC) El Comité Asesor para los Aprendices de Inglés (ELAC) es un comité asesor formado por padres de familia, el personal, y los miembros de la comunidad específicamente designados para asesorar a los directivos de la escuela sobre los servicios del programa para Aprendices de inglés.
Requisito Cada escuela pública de California, en los grados de kínder a 12.o grado que tengan 21 o más Aprendices de Inglés, debe formar un Comité Asesor para los Aprendices de Inglés (ELAC) elegido por los padres de familia.
Responsabilidades 1. El ELAC se encargará de asesorar al director y al personal sobre los programas y servicios
disponibles para los Aprendices de Inglés y al Comité Directivo (SSC) sobre el desarrollo del Plan de Escuela para el Rendimiento de los Estudiantes (SPSA).
2. El ELAC deberá ayudar a la escuela en el desarrollo de: a. La evaluación de necesidades de la escuela. b. El censo lingüístico anual de la escuela. c. Maneras de hacer que los padres de familia sean conscientes de la importancia de la asistencia regular a la escuela.
Requisitos de la Composición Los requisitos para las elecciones del ELAC incluyen:
1. Los padres de familia de los Aprendices de Inglés deben formar el mismo porcentaje del ELAC que el porcentaje de Aprendices de Inglés que hay en la población total de estudiantes de la escuela. Por ejemplo, si el 25 por ciento de los estudiantes en una escuela son Aprendices de Inglés, los padres de familia/tutores de los Aprendices de Inglés deben formar el 25 por ciento de los miembros del ELAC.
2. Otros miembros del ELAC pueden ser padres de familia/tutores, personal de la escuela, y/o miembros de la comunidad siempre que se mantenga el requisito de porcentaje mínimo para los padres de familia de EL.
Elecciones 1. Los padres de familia o tutores de los Aprendices de Inglés deben tener la oportunidad de
elegir a los miembros padres de familia para servir en el ELAC. Las elecciones pueden realizarse en la primera junta, SI el folleto que anuncia la junta establece que las nominaciones y elecciones se realizarán en la junta.
2. Cada ELAC tendrá la oportunidad de elegir a al menos un miembro para el Comité Asesor del Distrito para los Aprendices de Inglés (DELAC).
Capacitación
El distrito brindará a todos los miembros del ELAC: 1. Capacitación y materiales adecuados para ayudar a cada miembro a cumplir con sus
responsabilidades de asesoramiento legalmente requeridas. 2. Capacitación prevista en plena consulta con los miembros del ELAC. 3. Se puede utilizar la Ayuda de Impacto Económico para Aprendices de Inglés y/o fondos del
distrito para cubrir los costos de la capacitación de los miembros del ELAC. Esto puede incluir costos de guardería, servicios de traducción, transporte, costo de la capacitación, y otros gastos razonables.
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¿Puede el ELAC delegar sus responsabilidades al SSC?
Después de que el ELAC se ha formado adecuadamente y ha recibido capacitación sobre sus responsabilidades como un comité, el ELAC puede ceder sus responsabilidades de todas las tareas requeridas al SSC por hasta dos años (Artículo 52870 del Código de Educación). Para ceder sus responsabilidades al SSC, los miembros del ELAC tendrían que votar. Esto exige que este punto se incluya en la agenda del ELAC antes de la junta donde se votará sobre este tema. Una vez que el SSC toma, acepta y registra esta medida en el acta, el SSC funciona como el ELAC para todos los fines exigidos por la ley o las reglamentaciones. ¿Hay que elegir a un ELAC si hay padres de Aprendices de Inglés en el Comité Directivo Escolar? Sí, usted debe tener un ELAC si hay padres de estudiantes de Aprendices de Inglés en el Comité Directivo.
Juntas del Comité Asesor para los Estudiantes de Aprendices de Inglés (ELAC): El ELAC de cada escuela debe reunirse al menos cinco veces al año. Actas y agendas: El distrito ha adoptado un formato estandarizado para que todas las agendas y actas del ELAC garanticen que cada ELAC cumple con sus obligaciones legales. Las agendas y actas del Comité Asesor del Distrito para los Aprendices de Inglés (DELAC) servirán como modelos para los ELAC de la escuela. Cada escuela enviará copias de todas las agendas y actas del ELAC a la oficina de Programas Estatales y Federales. La oficina de Programas Estatales y Federales supervisará las actas del ELAC para ver si cumplen con la política del distrito y la ley estatal. Comité Asesor del Distrito para los Aprendices de Inglés (DELAC) Se establecerá un Comité Asesor del Distrito para los Aprendices de Inglés (DELAC) siempre que se inscriban cincuenta y un (51) o más Aprendices de Inglés en el distrito escolar. El DELAC debe estar formado por los padres de familia de los Aprendices de Inglés elegidos por el ELAC de la escuela para desempeñarse en el DELAC, el personal de la escuela, y un administrador del distrito. Un representante del ELAC de cada escuela deberá ser elegido para servir en el Comité Asesor del Distrito para los Aprendices de Inglés (DELAC). El DELAC estará formado por una mayoría de padres de familia (51%) que fueron elegidos por su ELAC. La misión del Comité Asesor del Distrito para los Aprendices de Inglés (DELAC) será ayudar en la formulación, implementación, y supervisión del programa de instrucción del distrito para los Aprendices de Inglés. Las agendas y actas del DELAC se repartirán a cada escuela y servirán como modelos para las agendas y actas del ELAC. Las actas del DELAC reflejarán el cumplimiento de todas las obligaciones legales del ELAC y del DELAC.
20
Sección 9
Fondos
Todos los Aprendices de Inglés recibirán un programa base similar al de sus compañeros hablantes nativos de inglés. El programa base se definirá como servicios y materiales que reciben los estudiantes que solo hablan inglés, los cuales se pagan con los fondos generales del distrito. Los fondos de Título I y Título III, u otros fondos suplementarios deben adherirse a las reglamentaciones estatales y federales y solo pueden utilizarse para prestar servicios calificados más allá del programa base del distrito. Actualmente, el estado está pasando a una nueva Fórmula de de Fondos de Control
Local (LCFF). Esta es una redistribución de fondos a nivel estatal, la cual incluye fondos suplementarios y de concentración para prestar servicios adicionales a los Aprendices de Inglés, estudiantes provenientes de familias de bajos ingresos, y estudiantes de crianza temporal.
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Sección 10
Cumplimiento y Supervisión del Progreso Se supervisa el progreso de los Aprendices de Inglés para garantizar que los estudiantes cumplen con los requisitos de cumplimiento del Título III – Objetivo Medible de Logro Anual (AMAO) en lo que concierne a la prueba para medir el desarrollo del inglés en California (CELDT), la prueba de los estándares académicos de California (CST) y la prueba Modificada de la Evaluación Educativa de California (CMA). Se espera que los Aprendices de inglés desarrollen un inglés académico, logren el dominio competente del inglés académico, y tengan un dominio competente de Lengua y Literatura en Inglés (ELA) y Matemáticas. Objetivo Medible de Logro Anual (AMAO): Los tres objetivos AMAO son los siguientes:
Meta 1 (AMAO N.o1) – Porcentaje del Aprendices de Inglés haciendo un crecimiento general el nivel de rendimiento en el CELDT
AMAO #1:
Nivel de Desempeño General en la CELDT
Previa
Objetivo de Crecimiento Anual
Nivel de Desempeño General
Principiante Pre-Intermedio
Pre-intermedio Intermedio
Intermedio Pre-avanzado
Pre-avanzado o Avanzado con una o más áreas
por debajo del nivel Intermedio
Pre-avanzado o Avanzado con cada área en el
nivel Intermedio o Superior
Criterio de CELDT:
General de CELDT: Pre-avanzado o Avanzado
Kínder-1.er grado: Comprensión Auditiva y
Expresión Oral al nivel
Intermedio, Pre- avanzado, o
Avanzado
2.o-12.o grado: Comprensión Auditiva,
Expresión Oral, Lectura, y
Expresión Escrita al nivel
Intermedio, Pre-avanzado, o
Avanzado
Mantener: criterio de CELDT
22
Meta 2 (AMAO N.o 2) – Porcentaje de Aprendices de Inglés (EL) que logran CELDT nivel de rendimiento general de pre-avanzado o avanzado (nivel de criterio CELDT) en función del número de años en la escuela de los EE.UU... EL en las escuelas de los EE.UU menos de 5 años EL en las escuelas de los EE.UU 5 años o mas Meta 3 (AMAO N.o 3) – Porcentaje de EL subgrupo de nivel de dominio o avanzado en Lengua y Literatura en Inglés Artes del Lenguaje (ELA) y Matemáticas, medida por el Progreso Anual Adecuado (AYP) Nota: En el momento de revisar este Plan Maestro para EL, la evaluación utilizada para evaluar los estándares estatales es la prueba de los estándares académicos de California (CST), la prueba Modificada de la Evaluación Educativa de California (CMA) y la prueba para medir el desarrollo del inglés en California (CELDT). Con la adopción e implementación estatal de los Estándares Estatales para las Materias Comunes (CCSS) en todas las materias obligatorias, la Mesa Directiva Estatal de la Educación (SBE) de California está haciendo una prueba piloto de las nuevas evaluaciones estatales denominadas la Evaluación del Desempeño y el Progreso Estudiantil de California (CAASPP) y una evaluación revisada del dominio competente del inglés. Cuando la Mesa Directiva Estatal de la Educación (SBE) de California adopte e implemente plenamente estas evaluaciones, este plan se actualizará para reflejar el cambio en los requisitos estatales de la evaluación de dominio competente.
23
Sección 11
Apéndices
Apéndice A – Opciones de programas para grados: kínder – 6º
Apéndice B – Opciones de programas para grados: 7 -12
Apéndice C – Tabla del Criterio de reclasificación
NOTA: El Apéndice C fue añadido en noviembre del 2014 por motivo de la
revisión del criterio de reclasificación.
Distrito Escolar de Modesto - Opciones de programas K-6 grado para los Aprendices de Inglés
Meta
ProgramaInstrucción estructurada
de inmersión al inglés (SEI)
Instrucción de clase regular en inglés
(ELM)
Educación bilingüe de transición (TBE)
Programa Alternativo para los Aprendices de Inglés
¿Para quién?Aprendices de inglés sin fluidez
razonable en ese idioma
Aprendices de inglés con fluidez
razonable en ese idioma
Aprendices de inglés con una solicitud
(waiver) aprobada
Descripción
de programa
La instrucción se imparte
primordialmente en inglés
Está especialmente diseñada para facilitar
la habilidad del estudiante de alcanzar los
niveles académicos apropiados de su grado
mientras adquiere proficiencia en el inglés.
Puede brindarse apoyo y materiales de
instrucción en el idioma natal para facilitar
al alumno el acceso a las materias de su
grado.
La instrucción se imparte mayormente en
inglés
Está especialmente diseñada para facilitar la
habilidad del estudiante de alcanzar los
niveles académicos apropiados de su grado
mientras adquiere proficiencia en el inglés.
Puede brindarse algún apoyo en su idioma
natal para dar explicaciones.
La instrucción se imparte en español y en
inglés
Meta: Fluidez en el Inglés
La instrucción en el idioma natal del alumno
apoya la transición al inglés de manera rápida y
eficaz. La transición al Inglés generalmente
toma de 3-4 años.
El programa TBE disminuye la instrucción en el
español y incrementa en el inglés durante estos
3-4 años.
ELD
Desarrollo del idioma inglés diariamente
(ELD) para incrementar su proficiencia en el
inglés.
Desarrollo del idioma inglés diariamente
(ELD) para incrementar su proficiencia en el
inglés.
Desarrollo del idioma inglés diariamente (ELD)
para incrementar su proficiencia en el inglés
MATERIAS MATERIALES MATERIALES MATERIALES
LectoescrituraMcGraw-Hill: Reading - California
Treasures
McGraw-Hill: Reading - California
Treasures
McGraw-Hill: Reading - California Treasures /
Lectura – Tesoros de lectura
ELDMcGraw-Hill: Reading - California
Treasures ELD
McGraw-Hill: Reading - California
Treasures ELD
McGraw-Hill: Reading - California Treasures
ELD
MatemáticasEarly Learning Math: KN
Engage NY: 1-6
Early Learning Math: KN
Engage NY: 1-6
Early Learning Math: KN
Engage NY: 1-6
Ciencias
NaturalesMacmillan/McGraw-Hill: California Science Macmillan/McGraw-Hill: California Science
Macmillan/McGraw-Hill: California Science /
Ciencias
Ciencias Sociales Houghton Mifflin: History-Social Science Houghton Mifflin: History-Social ScienceHoughton Mifflin: History-Social Science
/Historia y Ciencias Sociales
Apéndices A
Para más información favor de llamar al Assessment Center al 576-4655.
Que todos los aprendices de inglés adquieran proficiencia en el inglés y en los estándares de su grado en todas las materias de su grado,
según indiquen los resultados de las pruebas estatales del examen estatal de idioma del inglés (CELDT), el examen estatal académico
(CST)* y sus calificaciones.
Programa Adicional: La Academia de Lenguaje Dual (DLA) es para Aprendices del Inglés y alumnos con dominio del Inglés. Se implementa la instrucción en Inglés y
en Español 50% cada día. La meta de la DLA es el bilingüismo total en Inglés y en Español. La Academia de Lenguaje Dual (DLA) es un programa distrital colocado
en la escuela Bret Harte y requiere un proceso de solicitud específica. La inscripción a la DLA es en los grados K-1: está abierta siempre y cuando haya cupo; en los
grados 2-6: puede entrar si logra los requisitos. Para más información tocante la Academia de Lenguaje Dual (DLA), favor de llamar al Assessment Center, al 576-
4655.
*será revisado cuando el departamento de educación de California (CDE) provea dirección. Revisado: 5-5-14
Distrito Escolar de Modesto Opciones de programas de 7-12 grado para los Aprendices de Inglés
Para más información favor de llamar al Assessment Center al 576-4655.
Meta
Que todos los estudiantes de inglés como segunda lengua tengan un dominio competente del inglés y de los estándares de su grado
en todas las materias, según las mediciones del Examen de Desarrollo del Idioma de Inglés de California (CELDT), del Examen de
los Estándares de California (CST)*, y las calificaciones.
Programa
Instrucción estructurada de
inmersión al inglés (SEI)
Instrucción de clase regular en inglés
(ELM)
Educación bilingüe de transición (TBE) Programa Alternativo para los Aprendices de Inglés
Lugar Instituto de Lenguaje:
Roosevelt Jr. High & Davis High
Todos los sitios
Según sea necesario
¿Para
quién?
Aprendices de inglés sin fluidez
razónale en ese idioma
Aprendices de Inglés con fluidez razonable
en ese idioma
Aprendices de inglés con una
solicitud (waiver) aprobada
Descripción
de
Programa
La instrucción se imparte
primordialmente en inglés
Está especialmente diseñada para facilitar la habilidad del estudiante de
alcanzar los niveles académicos
apropiados de su grado mientras
adquiere proficiencia en el inglés.
Puede brindarse apoyo y materiales de
instrucción en el idioma natal para facilitar al alumno el acceso a las
materias de su grado
La instrucción se imparte mayormente en
inglés Está especialmente diseñada para facilitar la
habilidad del estudiante de alcanzar los niveles
académicos apropiados de su grado mientras
adquiere proficiencia en el inglés. Puede
brindarse algún apoyo en su idioma natal para dar explicaciones.
La instrucción se imparte en español
y en inglés
Meta: Fluidez en el Inglés La instrucción en el idioma natal del
alumno apoya la transición al inglés de
manera rápida y eficaz. La transición al
Inglés generalmente toma de 3-4 años.
El programa TBE disminuye la instrucción en el español y incrementa
en el inglés durante estos 3-4 años.
ELD
Desarrollo del idioma inglés
diariamente (ELD) para incrementar
su proficiencia en el inglés.
Desarrollo del idioma académico en inglés
diariamente (ALD) para incrementar su
proficiencia en el inglés.
Desarrollo del idioma inglés diariamente
(ELD) para incrementar su proficiencia
en el inglés.
MATERIA
Lectura/Literatura
MATERIALES
Heinle Cengage Learning, 2008
MATERIALES
Holt Literature and Language Arts, Third -
Sixth Course (Lengua y Literatura Holt, tercer-sexto curso), 2003
Holt Handbook (Manual Holt), 2003
MATERIALES
Incluye el programa de estudios en
español.
ELD Heinle Cengage Learning, 2008
Reality Central, Pearson, 2010
Language Central, Pearson, 2010
NorthStar 5 Listening and Speaking
(Comprensión auditiva y expresión oral
NorthStar 5), 3.a edición, Pearson Longman, 2009
Heinle Cengage Learning, 2008
Matemáticas Holt, 2008
Holt, 2008 Holt, 2008
Ciencias Holt, 2007 McDougal Littell, 2007 McDougal Littell, 2007
Historia y Ciencias
Sociales
Prentice Hall, 2007
McDougal Littell, 2006
McDougal Littell, 2006
*será revisado cuando el departamento de educación de California (CDE) provea dirección. Revidado: 5-5-14
Apéndices B
Educación General *Educación Especial
3 SRI 330 o más alto 230 o más alto
4 SRI 540 o más alto 440 o más alto
5 SRI 620 o más alto 520 o más alto
6 SRI 730 o más alto 630 o más alto
7 SRI 770 o más alto 670 o más alto
8 SRI 790 o más alto 690 o más alto
9 SRI 850 o más alto 750 o más alto
10
CAHSEE-ELA
O
SRI
CAHSEE-ELA 350
o más alto
O
SRI 890 o más alto
CAHSEE-ELA 350
o más alto
O
SRI 790 o más alto
11 CAHSEE-ELA 350 o más alto 350 o más alto
12 CAHSEE-ELA 350 o más alto 350 o más alto
4/1/15
CAHSEE - ELA: Examen de Egreso de la escuela Preparatoria de California - artes linguisticos en inglés.
Nota: El rendimiento a lograr en SRI para la reclasificación fue revisado en alineación con el examen Scholastic SRI del 2014-15.
Para el año escolar 2013-14, no se administró el examen académico de California (CST) por motivo de la adopción de los estándares estatales para las maestrías
comunes (CCSS) y la transición a una nueva prueba estatal computarizada.
*Aprendices del Inglés en educación especial cuyos reciben instrucción académica especializada en la área de artes lingüísticas en inglés
SRI (Evaluación: Scholastic Reading Inventory):
Scholastic Reading Inventory (SRI) es una evaluación computarizada para asesorar la comprensión de lectura. La SRI se utiliza para determinar la habilidad de leer y
comprender del lector al nivel del grado.
Rendimiento Total:
Temprano Avanzado o Avanzado
Escuchar, Hablar, Leer, y Escribir:
Intermedio o
Temprano Avanzado o
Avanzado
Nivel de logro de 2 o más en el reporte de
los estándares de artes lingüísticas en
inglés.
Requerido
Rendimiento Total:
Temprano Avanzado o Avanzado
Escuchar, Hablar, Leer, y Escribir:
Intermedio o
Temprano Avanzado o
Avanzado
Calificación de C o mejor en artes
lingüísticas en inglés y en la clase del
desarrollo del idioma del inglés o en el
desarrollo de lenguaje académico o clase
de apoyo.
Si las calificaciones son más bajas, el
maestro puede contestar la siguiente
pregunta a fin de determinar si las notas
se deben a cuestion de la adquisición de
lenguaje:
¿Puede el alumno cumplir las materias sin
la necesidad de apoyo adicional del
desarrollo del idioma del inglés o el
desarrollo de lenguaje académico y/o la
instrucción estructurada? Sí o No
Requerido
Distrito Escolar de ModestoCriterio Interino de Reclasificación para Aprendices del Inglés 2014 - 2015
Grado
SRI (Evaluación de destrezas básicas en inglés)
CELDT Calificaciones
Notificación
y
contribución
de padresEvaluación
Logro Requerido
Apéndices C
Sección 12
Acrónimos
ALD ..................Desarrollo del Lenguaje Académico
AMAO…………....Objetivo medible de logro anual
API………………..Índice de rendimiento académico
AYP………………. Progreso anual adecuado
CAASPP…………. Evaluación del Desempeño y el Progreso Estudiantil de California
CCSS…………….. Estándares estatales comunes
CELDT…………… Prueba para medir el desarrollo del inglés en California
CMA……………... Prueba modificada de la evaluación educativa de California
CST Prueba de los estándares académicos de California
DELAC............. Comité asesor del distrito escolar para los estudiantes de aprendices de inglés
ELA ……………... Legua y literatura en inglés
ELAC ……………. Comité asesor de la escuela para los estudiantes de aprendices de inglés
ELM……………… Instrucción solamente en inglés
EO ………………. Alumnos con dominio en Inglés
ESEA …………... Ley de Educación Primaria y Secundaria
HLS …………….. Encuesta de la lengua materna
I-FEP …………… Inicialmente designado como estudiante que domina el inglés
KN ………………. Kínder
LCAP …………… Plan de Responsabilidad de Control Local
LCFF……………. Formula de Fondos de Control Local
R-FEP …………. Reclasificado como un estudiante que domina el inglés
SBE …………..… Mesa Directiva Estatal de la Educación
SDAIE ………… Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Ingles
SEI …………….. Instrucción estructurada de inmersión al inglés
TBE ……………. Educación bilingüe de transición
TK ……………… Kínder de Transición
