PLAN TERRITORIAL DE FORMACION DOCENTE · 2013-03-13 · Su actividad económica se basa Agricultura...
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MUNICIPIO DE FLORENCIA SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPAL
PLAN TERRITORIAL DE FORMACION DOCENTE
EQUIPO CALIDAD
FLORENCIA, FEBRERO DE 2009
MUNICIPIO DE FLORENCIA SECRETARIA DE EDUCACION Y CULTURA MUNICIPAL
PLAN TERRITORIAL DE FORMACION DOCENTE
Gloria Patricia Farfán Gutiérrez Alcadesa
Equipo Secretaria Educación: Dra: Fabiola Pena Chávarro
Secretaria de Educación Adora: Bellaned Villanueva Ortiz
Jefe Oficina de Calidad Esp. Henry Cuervo Villarruel
Coord. Calidad Equipo de calidad
Mag Mercedes Artunduaga Bermeo Mag. Sara Jiménez Garcia
Lic. Quintiliano Areiza Esp. Maria Fernanda Barreto
Esp. Mirio alonso Bolaños
Florencia, febrero de 2009
CARACTERIZACION DE LA EDUCACION DEL MUNICIPIO DE FL ORENCIA TABLA DE CONTENIDO Introducción I. CARACTERIZACION 1.1. Entidad territorial Florencia Caquetá
1.1. Contexto 1.2. Ubicación geográfica del municipio de Florencia
1.2. Educación
1.1.1. Misión 1.2.2 Visión 1.2.3. Estructura orgánica 1.2.4. Instituciones educativas urbanas y rurales 1.2.5. Programas de Postgrado y pregrado Universidad de la Amazonía
1.3. Aspecto Cultural 1.4 Aspecto socio económico
1.4.1. Actividades económicas del municipio de Florencia 1.4.2. Sector agropecuario 1.4.3. Microempresarial, comercio y servicios 1.4.4. Agenda interna del Departamento del Caquetá- La gran apuesta del Caquetá
Las apuestas sectoriales ♦♦ Ganado tipo carne ♦♦ Ganado tipo leche ♦♦ Caucho ♦♦ Cacao ♦♦ Café ♦♦ Maderas ♦♦ Productos no maderables del bosque ♦♦ Ecoturismo
1.4.5. Medio ambiente y ecoturismo
1.5. Aspecto Demográfico
2. EJE DE COBERTURA La Educación en cifras 2.1. Establecimientos educativos según sector 2.2. Establecimientos educativos por zonas 2.3. Establecimientos educativos según metodologías flexibles 2.4. Evolución histórica de la matricula 2.5. Matricula total por zonas
2.6. Indicadores de cobertura 2005 a 2008 2.7. Eficiencia interna
3. EJE DE CALIDAD 3.1. Evaluación 3.2. Estándares 3.3. Gestión 3.4. Formación docente 3.5. Medios y nuevas tecnologías 3.6. Bilingüismo 3.7. Proyectos transversales 3.8. Metodologías flexibles
INTRODUCCION Una de las políticas del Ministerio de Educación Nacional, en el marco de la “Revolución Educativa, ha sido ampliar la cobertura educativa, mejorar la calidad de la educación y mejorar también la eficiencia del sector1” . Ha propuesto líneas de política para cada eje que contiene programas, proyectos y estrategias para elevar la calidad en la prestación del servicio educativo. Fortalecimiento a la gestión de las Secretarías de Educación para el mejoramiento de la calidad. Articulación de los proyectos, procesos y acciones en una herramienta de planeación, con estrategias de seguimiento. Organización y compromiso con un sistema de trabajo. Implementación de acompañamiento metodológico conjunto. Movilización de la comunidad hacia la gestión de lo pedagógico. Desafíos de la gestión educativa: Liderazgo, trabajo en equipo y comunicación. PLAN TERRITORIAL DE FORMACION DOCENTE: Es el documento institucional que contempla la política de formación docente en el Municipio de Florencia, formulado con la participación de los actores en el proceso, SEM, Uniamazonia, Normal Superior y Asociación de docentes. No ha sido fácil la consolidación de un PTFD que contemple la política de formación docente por parte de SEM, si bien su desarrollo se inició en el 2009, con proyección al 2011, consideramos que el apoyo de la Universidad Pedagógica Nacional nos permitirá realzarle una detenida revisión.
I. CARACTERIZACION 1. 1 Entidad territorial Florencia - Caquetá 1.1. 1. Contexto La ciudad de Florencia, como región amazónica representa una significativa oportunidad de desarrollo que implica una nueva manera de ver y entender el mundo y en particular esta región, rica en fuentes hídricas, en flora y fauna, renglón llamado de la biodiversidad que representa riqueza pero que aún no se han encontrado los caminos que ello conducirá al desarrollo y progreso de la capital del departamento del Caquetá. El municipio de Florencia al igual que el departamento son regiones que sus ingresos per cápita son mínimos dado el incipiente nivel de desarrollo industrial; ello, hoy obliga a pensar en aprovechar industrialmente los recursos naturales con que se cuenta y la educación tendrá un papel preponderante en este aspecto. 1.1.2. Ubicación geográfica del municipio de Floren cia Florencia es la capital del departamento CAQUETÁ, denominada Puerta de oro de la Amazonia Colombiana, ubicada entre la cordillera oriental y la Amazonía, con 01º37’03” de latitud Norte y 75º37’03” de longitud oeste y una altura de 242 mt sobre el nivel del mar, tiene una extensión de 2.311 Km. 2 con una temperatura promedio de 27ºC, con una precipitación media anual de 3.840 Mm. con 7 corregimientos tales como El Caraño, San Pedro, Orteguaza, San Martín, Venecia, Santo Domingo, Danubio y 178 veredas. El casco urbano de Florencia está dividido en comunas: Sur Oriental, Oriental, Norte y Occidental, 167 Barrios y Población aproximada de 150.000 habitantes, Población indígena 684 personas. Limita al norte con el departamento del Huila, al sur con los municipios de Milán y Morelia, al este con el Municipio de La Montañita y al oeste con los municipios de Belén de los Andaquíes y el departamento del Huila. El territorio Municipal lo conforman tres conjuntos Fisiográficos: Vertientes, Pie de Monte y Llanura Amazónica. Florencia esta circundada por los ríos Orteguaza, San Pedro, Bodoquero, Hacha y numerosos vertientes la Perdiz, la Sardinas, El dedo, La Yuca entre otras que desembocan en el rió caquetá. Por las características de su relieve presenta los pisos térmicos Calido, Medio y Frió. Su actividad económica se basa Agricultura y la ganadería.
1.2. Educación 1.2.1. Misión : Atender el derecho a la educación desde las competencias básicas, ciudadanas y laborales que conlleven a una formación integral de la población Florenciana; apropiando saberes culturales, científicos, investigativos y tecnológicos en la educación preescolar, básica y media para contribuir al desarrollo sostenible y sustentable de la consolide Amazonía Colombiana, brindando a los niños, niñas y jóvenes una educación de calidad, garantizando el acceso y la permanencia, que haga de ellos unas personas competentes para la vida. 1.2.2. Visión : El Municipio de Florencia como ciudad educadora y ecoturística, parte integrante de la región amazónica, la Secretaría de Educación Municipal se proyecta al 2011 como una secretaría consolidada en los procesos de cobertura, calidad y eficiencia, mediante la sostenibilidad de procesos organizacionales, pedagógicos, investigativos, de equidad y participación comunitaria que conlleven a desarrollar una formación a niños, niñas y jóvenes con una mentalidad para la productividad y la competitividad, garantizando una educación pertinente para el siglo XXI. � Objetivos : Responder a las necesidades de la comunidad en los programas educativos de
forma seria y responsable y a los nuevos retos en dirección, planeación y prestación del servicio educativo en los niveles de preescolar, básica y media, en condiciones de equidad, eficiencia y calidad dentro de los términos definidos por las leyes y normas vigentes
1.2.3. Estructura Orgánica :
DESPACHO
OFICINA DE CALIDAD OFICINA DE COBERTURA
Supervisión, Inspección y Vigilancia
Control interno
Mejora miento
Evaluación Educativa
Acceso Permanencia
OFICINA ADIMISTRATIVA Y FINANCIERA
Gestión administrativa y financi
Recursos Humanos
Unidades desconcentradas
Planeación Jurídica
1.2.4 Aspectos Generales:
A. Extensión: 2311 Km. 2 con una temperatura promedio de 27ºC, con una precipitación media anual de 3840 Mm.
B. Clima: Húmedo tropical, por las características de su relieve presenta los pisos térmicos Calido, Medio y Frío
C. Densidad poblacional: 68 habitantes por Km2 D. División Política: 7 corregimientos: El Caraño, San Pedro, Orteguaza, San Martín,
Venecia, Santo Domingo, Danubio y 178 veredas. El casco urbano de Florencia está dividido en comunas: Sur Oriental, Oriental, Norte y Occidental, 167 Barrios
E. Instituciones Educativas y Centros educativos Urbanos y Rurales: IE Urbanas: 15 IE Rurales: 4 CE Rurales: 8
1.2.5. Instituciones educativas urbanas y rurales
Nº INSTITUCION EDUCATIVA
SEDES Nº INSTITUCION EDUCATIVA
SEDES
1 IE sagrados Corazones
9 La Salle Antonia Santos Consolata
2 Instituto Técnico Industrial
Libertad Antonio María Torasso
10 Barrios Unidos del Sur
Monserrate Santa Ines Primero de Mayo Pueblo Nuevo
3 IE Juan Bautista Migani
11 Instituto Técnico Industrial
Libertad Antonio Maria Torasso
4 IE Juan XXIII 12 Juan Bautista la Salle
La Vega
5 IE Antonio Ricaurte
Juan Bosco 13 San Luís Bellavista Obrero
6 Jorge Eliécer Gaitán
Simón Bolívar Siete de Agosto Los Comuneros Bello Horizonte La Florida El Portal
14 Ciudadela Siglo XXI
Pablo Neruda El Triunfo Divino Niño Las Palmeras Coronel Gutiérrez Embera Katio
7 San Francisco de Asís
Circacia La Bocana
15 Normal Superior Los Ángeles Las Brisas Capitolio
8 Los Pinos La Paz Atalaya Américas
♦♦ Instituciones educativas rurales A què hace referen cia
1.2.6. UNIVERSIDAD DE LA AMAZONÍA. Programas de pr egrado y posgrado 2007- 2008 ACTUALIZAR HASTA EL 2010
PROGRAMAS DE PREGRADO Y POSG RADO OFERTADOS
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MODALIDAD LICENCIATURA EN MATEMATICAS Y FÍSICA PRESENCIAL LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ENFASIS EN C.C. S.S. PRESENCIAL-DISTANCIA LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PRESENCIAL-DISTANCIA LICENCIATURA EN LINGÜÍSTICA Y EDUCACIÓN INDIGENA DISTANCIA LICENCIATURA EN INGLES PRESENCIAL LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL DISTANCIA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ENFASIS EN ED. ARTISTICA PRESENCIAL LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA PRESENCIAL LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL PROCESO DE ACREDITACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA LECTURA Y ESCRITURA PRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EN GESTIÓN Y EDUCACIÓN AMBIENTAL PRESENCIAL ESP. EN ALTERNATIVAS DE DESARROLLO SOSTENIBLE PARA LA AMAZONIA PRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA PRESENCIAL MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PRESENCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS MODALIDAD BIOLOGÍA PRESENCIAL QUIMICA PRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EN CIENCIAS FÍSICAS PRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EN BIOMATEMÁTICAS PRESENCIAL Maestría en desarrollo FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS MODALIDAD MEDICINA VETERINARIA Y ZOOCTENIA PRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EN SISTEMAS SOSTENIBLES DE PRODUCCIÓN PECUARIA PRESENCIAL MAESTRIA EN AGROFORESTERÍA PRESENCIAL FACULTAD DE INGENIERIA MODALIDAD INGENIERIA AGROECOLÓGICA PRESENCIAL INGENIERIA DE ALIMENTOS PRESENCIAL INGENIERIA DE SISTEMAS PRESENCIAL FACULTAD DE DERECHO MODALIDAD DERECHO PRESENCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, ECONÓMIC AS Y ADMINISTRATIVAS MODALIDAD
IE RUALES (MEMA, posprimaria,
Escuela Nueva)
CNETROS EDUCATIVOS HASTA BASICA SECUNDARIA
(Posprimaria)
CENTROS EDUCATIVOS DE BASICA PRIMARIA
(Escuela Nueva) Av. El Caraño Santander Bajo Caldas Buinaima Puerto Arango Baja Victoria José Antonio Galán Remolino Alto Orteguaza San Antonio de Atenas El Salitre Holanda Nueva Jerusalén 12
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS PRESENCIAL ADMINISTRACIÓN CON ÉNFASIS EN FINANZAS DISTANCIA CONTADURÍA PÚBLICA PRESENCIAL ESP. EN GERENCIA DEL TALENTO HUMANO PRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EN FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS PRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA TRIBUTARIA PRESENCIAL ESTUDIOS DE POSTGRADO EN CONVENIO MAESTRIA EN ESTUDIOS AMAZONICOS UNIVERSIDAD NACIONAL TECNOLOGÍAS EN PROCESO DE ACREDITACIÓN MODALIDAD TECNOLOGÍA EN ELECTRÓNICA DISTANCIA TECNOLOGÍA EN SALUD OCUPACIONAL DISTANCIA TECNOLOGÍA EN GESTIÓN DE MERCADOS DISTANCIA TECNOLOGÍA EN ENFERMERÍA DISTANCIA TECNOLOGÍA EN INFORMÁTICA DISTANCIA TECNOLOGÍA EN OBRAS CIVILES DISTANCIA TECNOLOGÍA EN CONTABILIDAD Y PRESUPUESTO PÚBLICO DISTANCIA Fuente: Universidad de La Amazonía-2007
2. ALGUNOS DATOS DE COBERTURA 2.1 Proyección de la población en el municipio de Florencia i
Fuente: Departamento Administrativo Nacional de Estadística DANE - 2005 En el año 2003 el municipio de Florencia fue certificado para recibir la educación y administrarla. Durante esos años el comportamiento de la matricula se ha presentado como irregular. Los datos muestran que a partir del año 2003, el sector urbano y rural tiene un incremento de 761 estudiantes. En el 2005 se dio inicio a la Educación oficial Contratada en el Municipio de Florencia. En los años subsiguientes se evidencia un incremento en la matricula debido al aumento de sedes contratadas por no tener docentes en propiedad disponibles para el sector rural. En este mismo año también se da inicio a la educación contratada privada por el sistema de oferentes, evidenciándose que del año 2005 a 2006 la matricula se incrementa en un 40.58% y para el 2007 la matricula de 3.000 estudiantes muestra un descenso en 696 niños que equivale al 18.83%. La educación privada ha tenido un incremento en su matricula en los tres años de 23.07%. Nota: Los datos de la educación contratada oficial de los años 2006-2007, nos conduce a afirmar que están contenidos en los datos de la educación oficial, dado que la matricula históricamente ha sido de 1.300 estudiantes y no de 3.000 aproximadamente. Por lo tanto se presenta una duplicidad de información alterándose el consolidado total de la matricula del municipio. 2.2 Establecimientos Educativos según sector
MUNICIPIO
2005 2006 20007 2008
TOTAL CABECERA
RESTO TOTAL CABECERA
RESTO
TOTAL CABECERA
RESTO
TOTAL CABECERA
RESTO
FLORENCIA
143.871 120898 21.973 146.284 124.381 21.903 148.978 122.094 21884 151.702 129.826 21.870
IE Zona
Oficial Urbana 15 Rural 4
oficial contratada Urbana 0
Rural 121 Privada Contratada Urbana 4 Rural 0 Privada Urbana 47 Rural 0
2.3 Establecimientos Educativos según zona
IE Urbanas 15
IE Rurales 4
CE 8
TOTAL 27 Florencia es un municipio que cuenta con una buena oferta educativa en el sector rural, para la población dispersa. De doce (12) establecimientos educativos, 4 son Instituciones Educativas hasta 11º dada la implementación de metodologías flexibles postprimaria para la básica secundaria y Mema para la cobertura del nivel de media, 8 son Centros Educativos hasta cuatro (4) hasta quinto (5º) grado y 4 hasta 9º. 2.4 Matrícula total por zonas 2003 2004 2005 2006 2007 2008 Urbana 30.589 31.126 30.874 31.357 30.455 29.861
Rural 3.827 4.051 4.407 4.643 4.390 4.654
Total 34.416 35.177 35.281 36.000 34.845 34.515 Fuente Estadística Secretaria de Educación Florencia 2008
Del año
2006 al
2007 la
matricula
urbana presentó una
0
10.000
20.000
30.000
40.000
2003 2004 2005 2006 2007 2008
AÑOS
MATRICULA OFICIAL POR ZONA
Urbana
Rural
020406080
100120140
zona
Urb
ana
Rur
al
Urb
ana
Rur
al
Urb
ana
Rur
al
Urb
ana
Rur
al
IE Oficial sedesoficial
PrivadaContratada
Privada
Serie1
0
5
10
15
IE Urbanas IE Rurales CE
ZONA
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS POR ZONAS
Serie1
baja en 0.91% En el sector rural se aprecia una variabilidad lo mismo que en el sector urbano, del 2006 al 2007 se presenta una disminución en la matricula en 232 niños, equivalente al 4.71%, en el 2008 Agregar datos 2010 2.5 Estado actual de la planta docente
Según los datos, en encuentran 19 docentes inactivos, que corresponde al 6.9% de la planta total que equivale a que dichos docentes dejan de atender 665 niños.
2.6 Formación académica de los docentes y directivo s docentes oficiales.
NIVEL DE FORMACIÓN CANTIDAD Bachilleres 12 Bachilleres pedagógicos 34 Normalistas superiores 21 Técnicos 11 Tecnólogos pedagógicos 2 Profesionales diferente a licenciados 86 Profesionales licenciados 585 Postgrado no pedagógicos 54 Posgrado pedagógico 467 Total 1272
urbano % rural % Total De Planta 1,272 89,1 129 10,9 1,184 Docentes activos 1.253 0 Permiso sindical 4 0 Comisiones de estudio y temporales 5 0 Lic.no remuneradas 2 0 Enfermos 6 0 otros departamentos 3 0
Total 1.272 0 administrativos 144 92,9 11 7,1 155 Oficiales contratados 0 102
3. EJE DE CALIDAD La calidad es una construcción social compleja por las múltiples interacciones que la conforman y la definen con aspectos como: estándares, evaluación y mejoramiento. La calidad se logra cuando los estudiantes desarrollan las competencias básicas de conformidad al nivel y al grado que cursan. ESTÁNDARES:
• Referentes de calidad EVALUACION • Modelos y • educación pertinente
Estrategias –
MEJORAMIENTO:
Planes de apoyo Planes de mejoramiento institucional
Desarr ollo profesional de directivos y docentes Proyectos transversales
El MEN ha propuesto los tres ejes que los ha identificado como un ciclo que se encuentra y avanza en niveles de mejoramiento, desarrollando procesos que buscan la calidad en cada uno de los procesos por si solos y en su conjunto conformando un gran sistema de calidad de todo el proceso educativo. Para la Secretaria de Educación de Florencia, es fundamental comprender dichos procesos incorporarlos a las Instituciones Educativas con las herramientas necesarias, hacer el respectivo acompañamiento y valorar los niveles de avance, que permita obtener mejores niveles calidad de acuerdo a metas propuestas. De acuerdo a lo anterior, la Secretaria de Educación ha diseñado un sistema de acompañamiento a los Establecimientos Educativos utilizando las herramientas de Tablero de indicadores y auto evaluación institucional, el Plan de Mejoramiento Institucional – PMI y los Planes de Apoyo al Mejoramiento PAM que desde la Secretaria se requiere para garantizar el avance en los cuatro niveles de gestión de la Institución Educativa. Todo lo anterior hace revisar el Proyecto Educativo Institucional, como herramienta que direcciona la misión y visión en su intencionalidad y servicio educativo que presta para que haya mejora continua. pLAN DE ESTUDIOS BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS, CONCEPTUALIZANDO LINEAMIENTO CURRICULAR Y ESTÀNDARES BÀSICOS DE COMPETENCIA
PROYECTOS ESTRATÉGICOS PARA LA COMPETITIVIDAD:
Uso de medios y nuevas tecnologías Bilingüismo – inglés como idioma extranjero Competencias laborales
3.1Sistema de ACOMPAÑAMIENTO a los Establecimientos Educativos de Florencia. El acompañamiento sitúa a los actores en una relación reciproca que permite compartir saberes para crecer mutuamente.
ESTRATEGIAS ACCIONES Motivación y formación Impulsar el reconocimiento de ser cada día mejores con IIE pública, que al igual
que las privadas se requiere manejar unos procesos administrativos y pedagógicos que permitan una educación de calidad.
Formación administrativa del personal directivo de la IE. Enfoque de la administración de los Establecimientos educativos
El enfoque de la administración de la educación en una IE debe estar enmarcado en una administración por sistemas.
Análisis de dados Evidencias Evaluación permanente Valoración del proceso Reportes a la comunidad Logro de metas y objetivos.
Manejo de la información y toma de decisiones
Evidenciar la potencia tanto conceptual como procedimental presente en la guía Nº 34 de auto evaluación institucional, el tablero de indicadores para tener una mirada de la IE desde dentro y desde fuera e ir posicionándola de la mejor manera en la sociedad Florenciana.
Posicionar la CULTURA DE LA PLANEACION. Potenciar la PLANEACION estratégica.
A través de los instrumentos PMI y POA el establecimiento educativo se propone mejorar cada día potencializando todos los recursos con que cuenta y adquiriendo otros: humanos, físicos, materiales y financieros. Acompañar el diligenciamiento de los instrumentos como acción necesaria para alcanzar la calidad de la educación que se propone cada IE Compartir el sentido de la planeación así construida con toda la comunidad y evidenciar el beneficio
Dinamizar el funcionamiento del Consejo Directivo. Potenciar las capacidades de los actores para la toma de decisiones proactivas
Una vez compartido el PMI y el POA, diseñar la estrategia de reuniones ejecutivas con el CD. Acompañarlos en la valoración de los avances del PMI y el POA cada mes. Presentar el Plan Operativo Mensual- POM: el Plan Operativo Anual se convierte en uno mensual, que los integrantes del CD deberá asumir cada mes. Compartir asignación de tareas que a cada quien del CD le corresponde en razón a su competencia.
Posicionar a la Secretaria de Educación Municipal de la elaboración del PAM
Hacer el estudio de los PMI de los establecimientos educativos Presentar el consolidado para evidenciar la ayuda de la Secretaria de Educación a cumplir los PMI formulados por la IE y CE Proponer estrategias de gestión para su desarrollo.
Diseñar un plan de evaluación que comprometa a la administración del municipio.
Señalar como el acompañamiento y la evaluación contribuyen a mejorar el desempeño de los actores, tomar mejores decisiones y aprender de la experiencia. Presentación de informes con fines de control, inspección y vigilancia de la dependencia que corresponda con el fin de garantizar que la Secretaria de Educación como rectora garantice la calidad de la educación en lo que a ella respecta.
Proceso Producto
insumos
3.2. Evaluación internas y externas
• Resultados académicos- Evaluación interna : En las visitas de asesoría y seguimiento a las I.E. se evidencia que llevan los registros y análisis de los resultados académicos en las diferentes áreas, al igual que su relación con el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI). Se evidencia el funcionamiento de las comisiones de evaluación y promoción mediante las actas respectivas.
• Pruebas Saber: Se cuenta con los resultados a nivel nacional, departamental y municipal, correspondiente a los años 2005.
LENGUAJE GRADO 5º
Promedio Desviación
NACIONAL 60,6 8,31
CAQUETA 59,15 7,02
FLORENCIA 59,72 7,05
LENGUAJE GRADO 9º
Promedio Desviación
NACIONAL 65,14 7,96
CAQUETA 63,89 7,2
FLORENCIA 64,08 7,15
CIENCIAS NATURALES GRADO 5º
Promedio Desviación
NACIONAL 51,47 8,25
CAQUETA 53,97 7,93
FLORENCIA 53,37 7,46
CIENCIAS NATURALES 9º
Promedio Desviación
NACIONAL 58,6 7,03
CAQUETA 57,93 5,88
FLORENCIA 57,75 5,98
MATEMATICAS GRADO 5º
Promedio Desviación
NACIONAL 56,2 10,56
CAQUETA 56,06 8,73
FLORENCIA 55,17 8,32
MATEMÁTICAS DE GRADO 9º
Promedio Desviación
NACIONAL 59,86 8,55
CAQUETA 59,53 5,74
FLORENCIA 59,36 5,63
CIENCIAS SOCIALES GRADO 5º
Promedio Desviación
NACIONAL 50,47 7,11
CAQUETA 49,07 5,71
FLORENCIA 48,94 5,63
CIENCIAS SOCIALES GRADO 9º
Promedio Desviación
NACIONAL 58,76 6,61
CAQUETA 59,29 5,56
FLORENCIA 59,28 5,56
• Pruebas ICFES : Contamos con los resultados por institución desde el año 2001 al 2008. Se evidencia un mejoramiento de los resultados a partir del año 2006 como consecuencia del desarrollo de los planes de mejoramiento institucional.
4. PLAN TERRITORIAL DE FORMACION DOCENTE 4.1 Identificación de prioridades.
INSUMOS IDENTIFIQUE LAS
NECESIDADES PRIORIZADAS
LÍNEAS DE BASE
DEBILIDADES EN LA IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES
Caracterización de
docentes
1. formación a nivel de pos grado de los docentes del 1278 2. Formación de los directivos en metodología para orientar la aplicación y seguimiento de estándares básicos. 3. Continuidad en la aplicación de metodologías flexibles. 4. Formación en Proyectos transversales 5.Acceso a la formación en Bilingüismo 6.Estado de la formación en Derechos humanos 7.Formación en Primera infancia 8. Conocimiento y dominio de nuevas tecnologías 9. Formación en NEE 10. Formación en competencias básicas. 11. Formación en Competencias Laborales.
20 docentes
30 directivos
200 docentes
100 docentes
200 docentes
100 docentes
100 docentes 200 docentes
100 docentes 300 docentes
200 docentes
1. Destinación de recursos y falta de convenios interinstitucionales. 2. Carencia de propuesta metodológica para lograr el seguimiento a la aplicación de los estándares. 3. Inestabilidad laboral de los docentes preparados en metodologías flexibles. 4. Sistematización y seguimiento de los proyectos existentes. 5. Pocos docentes con formación en el área.6. Pocas instituciones focalizadas. 7. Limitada participación de los docentes. 8. Falta de espacios para la formación. 9. El proceso prácticamente se ha iniciado. 10. Falta mayor seguimiento. 11. No se han apropiado oportunamente los recursos.
Auto evaluación institucional
Directiva : Mejoramiento en las competencias para gestión escolar Académica : La construcción de comunidades académicas Administrativa : Perfiles de formación óptimos Comunitario : Estrategias de proyección a la comunidad.
28 Instituciones educativas
Falta de objetividad en el uso de los criterios. Falta mayor seguimiento institucional a los procesos académicos. Falta mayor formación en los procesos administrativos. Falta implementar nuevas estrategias de proyección con la comunidad.
PMI
Que el PMI sea el resultado de la autoevaluación institucional y que su construcción sea más participativa.
28 E.E presentando P.M.I.
Falta un mayor acompañamiento de la SEM.
Resultados SABER
Formación en la formulación, desarrollo y evaluación de competencias básicas.
40% de I.E con resultados iguales o
superiores al promedio E.T.
Falta un mayor análisis en la I:E: de los resultados.
Resultados ICFES
Formación en la formulación, desarrollo y evaluación de competencias
60% de I.E con resultados medio,
alto y superior.
Falta un mayor análisis en la I:E: de los resultados.
Resultados evaluación desempeño
docente
Los resultados en general son muy buenos, pero la SEM ni las I:E: ha han realizado los análisis de los resultados y toma de decisiones.
80% de docentes Dec.1278 con
evaluaciones con resultado superior a
85 puntos.
Falta de análisis de los resultados.
4.2 Definición de políticas. Uno de los ejes fundamentales de la política de calidad orientada por el MEN, es la formación docente. (no la formación no es eje de política, es un objetivo. No cita normatividad, ) La SEM de Florencia asume la responsabilidad de contemplarla como la más importante acción que promueve la oferta de una educación de calidad en el municipio. La SEM destinará recursos del SGP y que aporta el Gobierno Nacional para calidad con el propósito de desarrollar las actividades contempladas en el PTFD. La formación docente no se debe considerar como una alternativa para que los docentes logren algunos créditos para ascenso en el escalafón. Constituye fundamentalmente en acciones de cualificación del desempeño pedagógico de los docentes.
La SEM establecerá alianzas estratégicas con entidades que puedan apoyar los procesos de formación docente, tales como: Universidades de la región, La Normal Superior, El SENA, etc. 4.3 RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS, ESTRATEGIAS, METAS e INDICADORES CONTEMPLADOS EN EL PLAN .
OBJETIVOS ESTRATEGIAS METAS INDICADORES Formar a nivel de posgrado
durante 3 años a 60 docentes vinculados mediante el
Decreto 1278.
Establecer un convenio interadministrativo con
la Universidad de la Amazonia y la SEM para apoyar a los
docentes con el 30% de los costos.
Iniciar estudios de posgrado con 20 docentes 1278 en cada uno de los
años 2010 a 2012.
Número de docentes del Decreto 1278 cursando estudios de posgrado.
N°D cursando posg/60x100. Especificar que es en %
Formar a los directivos
docentes en Gestión escolar.
Desarrollar talleres en el transcurso de cada
año, mediante el apoyo del MEN. Especificar como se gestionaran
Formar al 80 de los directivos
docentes durante los años 2009 a 2011.No es claro
si son 80 docentes o %.
Directivos docentes participando en los procesos
de formación. N°DDF/80x100. Especificar
que es en %
Mejorar los niveles de
desempeño de los docentes en la aplicación de metodologías
flexibles.(cómo mejorar los
niveles y para qué)
Con el apoyo del proyecto de Educación
Rural, desarrollar programas de
formación en las metodologías flexibles
que se vienen aplicando en el
municipio.
Formar a 100 docentes en cada uno de los años
2009 a 2011.
Número de docentes formados en
metododologías flexibles. N°DF/300x100( Metodologías
flexibles o modelos educativos flexibles,
Especificar que es en %)
Formar docentes en la formulación, ejecución y
seguimiento de Proyectos
transversales.
Mediante alianzas estratégicas con el
MEN y Corpoamazonia desarrollar la formación
docente.
Formar 100 docentes en cada uno de los años 2009 al 2011 en: Programa PESC, PRAES y DDHH.
Número de docentes formados en proyectos
transversales. N°DF/300x100. Especificar que es en % o en número
entero
Formar docentes
en bilingüismo en procura del
mejoramiento del nivel en el manejo del
idioma.Ubicar a què nivel se
pretende llegar.
Mediante las estrategias
implementadas por el MEN y por convenios
interinstitucionales Con Uniamazonia.
Formar a 200 docentes en cada uno de los años
2009 a 2011.
Número de docentes formados en bilingüismo.
N°DF/600x100 Especificar que es en % o en número
entero
Mejorar los niveles de
formación de los docentes en
Primera Infancia
Desarrollo de talleres con el
acompañamiento del MEN y la SEM.
Formar a 50 docentes en cada uno de los años
2009 a 2011.
Número de docentes formados en primera
infancia. N°DF/150x100. Especificar que es en % o en número
entero
Mejorar en los
docentes el conocimiento y aplicación de
MTICS.
Mediante las estrategias
implementadas por el MEN y
Mincomunciones. Además por convenios interinstitucionales con
Uniamazonia y el SENA.
Formar a 200 docentes en cada uno de los años
2009 a 2011.
Número de docentes formados en MTICS.
N°DF/600x100 Especificar que es en % o en número
entero
Formar en educación inclusiva a
docentes que atienden
estudiantes con NEE
Desarrollar cinco talleres de 16 horas cada uno para 30
docentes.
Formar 100 docentes en educación
inclusiva en cada uno de los años 2009 a 2010. Si
son talleres de 30 como salen 100,
Mejor dejar la estrategia taller de
16 horas.
Número de docentes formados en NEE.
N°DF/300x100 Especificar que es en % o en número
entero
Mejorar los niveles de
formación en competencias
básicas.
Desarrollo de jornadas pedagógicas en los E.E. orientadas por funcionarios de la
SEM. Encuentros de
docentes por áreas que conforman los
Equipos Constructores de Comunidad
Académica.
Formar a 200 docentes en cada uno de los años
2009 a 2011.
Número de docentes formados en competencia
básica. N°DF/600x100 Especificar que es en % o en número
entero
Formar a docentes y
directivos en la incorporación de CLG al currículo
de las IE.
Desarrollar tres talleres con una intensidad de 16 horas en cada de
las IE sobre la incorporación de CLG al currículo, mediante alianza con CAFAM-
SEM.
Efectuar seguimiento a las IE que inicien el
proceso de incorporación al currículo CLG.
Incorporar al currículo CLG a seis (6) I.E. en
cada uno de los años del 2009 al
2011.
Número de IE con incorporación de CLG al
currículo.
No de IE con incorporación de CLG/18*100
MAPA DE RECURSOS El mapa de recursos supone la identificación de fuentes directas (SGP, recursos propios) indirectas (cooperación, alianzas) o de servicios que puedan apoyar la ejecución del plan de forma anual o durante el período completo en que queda formulado el Plan territorial de Capacitación docente. SOCIALIZACIÒN DEL PLAN Poner éste en conocimiento de toda la comunidad circundante en la ET mediante diferentes estrategias de comunicación y publicación. Esta socialización se inicia con los integrantes del CTFD, así como con las demás dependencias de la Secretaría y comunidad en general. Socialización de la puesta en escena de los resultados de la ejecución, los logros técnicos y financieros en la rendición de cuentas a la comunidad. 4.4. EVALUACIÓN DE VIABILIDAD VIABILIDAD
a) ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN FINANCIERA
Situación Financiera Calificación
- Se cuenta con recursos apropiados efectivamente para el PTFD 1
- Se cuenta con recursos asignados para Calidad (desde el plan de desarrollo) 0.5
- No se cuenta con recursos en la entidad territorial para formación. 0
b) COSTOS DE PROGRAMAS Y PROYECTOS
Criterios Calificación
- Identificación de costos y fuentes de financiación para cada programa / proyecto 1
- Identificación costos globales sin fuentes de financiación 0.5
- Inexistencia de costos 0
c) PRIORIZACIÓN DE PROGRAMAS
Criterios Calificación
- La priorización de programas corresponde a las necesidades priorizadas
1
- No hubo priorización de programas 0
d) ESTRATEGIAS DE FINANCIACIÓN
Gestión de recursos Calificación
- Estrategias de financiación para el cumplimiento de las metas propuestas.
1
- Estrategias de financiación no conducen al cumplimiento de objetivos y metas del PTFD. 0.5
- Inexistencia de estrategias. 0
Análisis de recursos
disponibles para la
financiación (35%)
Cálculo de costos (20%)
Priorización de programas
(15%)
Gestión de recursos
(30%) Calificación
35 10 15 30 90
De acuerdo a este resultado el PTFD resulta viable para su desarrollo por parte de la SEM. 4.5. PLAN PLURIANUAL DE INVERSION DEL PTFD
Estrategia Programa Proyecto
Indicador
Meta (población total)
Año 1 Año 2 Año 3 Total Inversión PTFD
Meta
Costo
Fuente Financiación
Total
Inversión
Meta
Costo
Fuente Financiación
Total
Inversión
Meta
Costo
Fuente Financiación
Total Inversión
TOTAL INV.
SGP
Dd
Ddd
Dddd
SGP
Dd
Ddd
Dddd
SGP
Dd
ddd
Dddd
Formar a nivel de posgrado durante 3 años a 60 docentes vinculados mediante del Decreto 1278
N°D cursando posgrado/60x100
60
20
6.000.000
6.000.000
6.000.00
0
20 7.000.000
7.000.000
7.000.00
0
20
10.000.000
10.000.000
10.000.000
23.000.000
Formar a los directivos docentes en Gestión escolar.
N°DDF/85x100
85
30
4.000.000
4.000.000
4.000.00
0
30 5.000.000
5.000.000
5.000.00
0
25
6.000.000
6.000.000
6.000.000
15.000.000
Mejorar los niveles de
desempeño de los docentes
en la aplicación de
metodologías flexibles.
N°DF/300x100
300
100
10.000.000
10.000.000
10.000.000
100
15.000.000
15.000.000
15.000.000
100
20.000.000
20.000.000
20.000.000
45.000.000
Formar docentes en la formulación, ejecución y seguimiento de Proyectos transversales.
N°DF/300x100
300
001
2.000.000
2.000.000
2.000.00
0
100
3.000.000
3.000.000
3.000.00
0
100
4.000.000
4.000.000
4.000.000
9.000.000
Formar
docentes en bilingüismo en
procura del mejoramiento del nivel en el
manejo del idioma.
N°DF/600x100
600
02
8.000.000
8.000.000
8.000.00
0
002
10.000.000
10.000.000
10.000.000
200
12.000.000
12.000.000
12.000.000
30.000.000
Mejorar los niveles de
formación de los docentes en Primera
Infancia
N°DF/150x100
150
50
2.000.000
2.000.000
2.000.00
0
50 2.000.000
2.000.000
2.000.00
0
50
2.000.000
2.000.000
2.000.000
6.000.000
Mejorar en los
docentes el conocimiento y aplicación de
MTICS.
N°DF/600x100
600
200
10.000.000
10.000.000
10.000.000
200
10.000.000
10.000.000
10.000.000
200
10.000.000
10.000.000
10.000.000
30.000.000
Formar en educación inclusiva a
docentes que atienden
estudiantes con NEE
N°DF/300x100
300
100
10.000.000
10.000.000
10.000.000
100
10.000.000
10.000.000
10.000.000
100
10.000.000
10.000.000
10.000.000
30.000.000
Mejorar los niveles de
formación en competencias
básicas.
N°DF/600x100
600
200
20.000.000
20.000.000
20.000.000
200
25.000.000
25.000.000
25.000.000
200
30.000.000
30.000.000
30.000.000
75.000.000
Formar a docentes y directivos en la incorporación de CLG al currículo de las IE.
N°I.E con incorporación de CLG/18x100
18
6 10.000.000
10.000.000
10.000.000
6 10.000.000
10.000.000
10.000.000
6 10.000.000
10.000.000
10.000.000
30.000.000
4.6. PLAN OPERATIVO 2010
Objetivo Desarrollar las actividades de formación docente contempladas en el PTFD y correspondientes al año 2010
Estrategia Formular el Plan Operativo por parte del Equipo de Calidad y solicitar la asignación de los recursos necesarios.
Programa Meta Indicador Costo Cron ograma
Responsable Inicio Final
FORMACION
DOCENTES 1278
Iniciar estudios de posgrado
con 20 docentes
1278 en el año 2010.
Número de docentes del Decreto 1278
cursando estudios de posgrado.
N°D cursando posg/20x100
$7 mill Febrero – diciembre
Secretaria de Educación
FORMACION DIRECTIVOS DOCENTES
25 directivos docentes
formados en gestión
escolar en el 2010
N° de directivos docentes
formados en gestión escolar. N°DDF/25x100
$5 mill Marzo - noviembre
Jefe Oficina de Calidad
Equipo de Calidad
METODOLOGIAS FLEXIBLES
Formar a 100 docentes en
metodologías flexibles en el año 2010
Número de docentes
formados en metododologías
flexibles. N°DF/100x100
$15 mill
Marzo – octubre
Coordinadora de
metodologías flexibles
PROYECTOS TRANSVERSALES
Formar 100 docentes en el año 2010
en: Programa
PESC, PRAES y DDHH.
Número de docentes
formados en proyectos
transversales. N°DF/100x100
$3 mill Abril – octubre Coordinadores de cada uno de los programas
BILINGUISMO
Formar a 200 docentes en el año 2010.
Número de docentes
formados en bilingüismo.
N°DF/200x100
$10 mill
Abril – noviembre
Coordeinadora de Bilinguismo
PRIMERA INFANCIA
Formar a 50 docentes en el año 2010.
Número de docentes
formados en primera infancia.
N°DF/50x100
$2 mill Abril – octubre Coordinadora
de primera infancia
NUEVAS TECNOLOGIAS
Formar a 200 docentes en el año 2010
Número de docentes
formados en MTICS.
N°DF/200x100
$10 mill
Marzo – octubre
Gerente de Nuevas
Tecnologías
EDUCACION INCLUSIVA
Formar 100 docentes en educación
inclusiva en el año 2010.
Número de docentes
formados en NEE.
N°DF/100x100
$8 mill Marzo – octubre
Coordinadora de Educación
inclusiva
COMPETENCIAS BASICAS
Formar a 200 docentes en
comp. Básicas en el
año 2010.
Número de docentes
formados en competencia
básica. N°DF/200x100
$25 mill
Marzo – noviembre
Equipo de calidad:
Supervisores y profesionales
de apoyo.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Incorporar al currículo
CLG a seis (6) I.E. en el
año 2010.
IE con incorporación de CLG al currìculo.
No de IE con incorporación de
CLG/6*100
$6 mill Abril – octubre Coordinador de
CLG y articulación.
4.7. SEGUIMIENTO PTFD. Mecanismos para realizar seguimiento
Tabla 1 : Seguimiento Plan operativo Año: Uno 2009 Fecha de corte: 31 dic. 2009
Programas Metas
META FÍSICA TIEMPO PRESUPUESTO
Pro
pues
ta
Logr
ada
Gra
do d
e E
fect
ivid
ad
Tiempo
Gra
do d
e C
umpl
imie
nto
Pre
supu
esta
do
(5)
Eje
cuta
do
(6) Gra
do d
e In
vers
ión
CANT. (1)
CANT. (2) (2) ÷ (1)
PREVISTO
(3)
REAL (4)
(4) ÷ (3) (6) ÷ (5)
Formar a nivel de
posgrado durante 3 años a 60 docentes
vinculados mediante
del Decreto 1278.
20 Doc.
20
20
100%
12 meses
12 mese
100%
$6 mill
0
0
Los docentes
lo hicieron
con recursos propios.
Formar a los
directivos docentes
en Gestión escolar.
30 Direc.
30
50
10
meses
10 mese
s
100%
$4 mill
$4 mill
100%
Mejorar los niveles de
desempeño de los
docentes en la
aplicación de
metodologías flexibles.
100 Doc.
100
100
100%
10 meses
10 mese
s
100%
$10 mill
$10 mill
100%
Formar docentes
en la formulación, ejecución
y seguimient
o de Proyectos transversal
es.
100 Doc.
100
50
50%
10 meses
10 mese
s
100%
$2 mill
$1 mill
50%
Formar
docentes en
bilingüismo en procura
del mejoramiento del nivel
en el manejo del
idioma.
200 Doc.
200
200
100%
10 meses
10 mese
s
100%
$8 mill
$8 mill
100%
Mejorar los niveles de formación
de los docentes
en Primera Infancia
50 Doc.
50
50
100%
10 meses
10 mese
s
100%
$2 mill
$2 mill
100%
Mejorar en
los docentes el conocimien
to y aplicación de MTICS.
200 Doc.
200
200
100%
10 meses
10 mese
s
100%
$10 mill
$10 mill
100%
Formar en educación inclusiva a docentes
queac atienden
estudiantes con NEE
100 Doc.
100
100
100%
10 meses
10 mese
s
100%
$5 mill
$5 mill
100%
Mejorar los niveles de formación
en competencias básicas.
200 Doc.
200
200
100%
10 meses
10 mese
s
100%
$20 mill
$20 mill
100%
Formar a docentes y directivos en la incorporación de CLG al currículo de las IE.
6 I.E.
6
3
50%
10 meses
10 mese
s
100%
$8 mill
$4 mill
50%
Conclusiones finales:
- El PTFD constituye una herramienta importante en la planeación por parte de la SEM
referente a las acciones de formación docente.
- El aspecto de mayor dificultad en la formulación del PTFD es el relacionado con los recursos económicos, a pesar de contar en la SEM con voluntad política siempre resultan insuficientes.
- Se cuenta con la disponibilidad de los representantes de las instituciones que hacen parte del Comité Territorial de Formación Docente, para continuar trabajando en los ajustes del PTFD.
- Nos asiste al equipo de calidad de la SEM el compromiso de continuar ajustando, complementando y poder cumplir las actividades consagradas en el PTFD.
DEL COMITÉ DE CAPACITACIÓN
ITEMS RESPUESTAS
1. ¿Quiénes lo conforman? •
2. ¿La resolución o decreto de conformación ha sido modificada en el último año? Qué número tiene?
3. ¿El reglamento de funcionamiento se ha modificado en el último año?