Plan2011 EscuelaEconomia 31-03-2011

7/30/2019 Plan2011 EscuelaEconomia 31-03-2011

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Plan de Estudios 2011

Escuela de Economa

Universidad Central deVenezuela


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UCV // FaCES Escuela deEconoma

Plan de Estudio 2011

Aprobado por el Consejo Universitario en julio de 2010Modificacin aprobada por el Consejo de Escuela de Economa en noviembre 2010

I N D I C E

1. Introduccin y Justificacin de la Reforma.....

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2. Breves Antecedentes.... 4

3. Lneas Estratgicas contenidas en la Propuesta... 44. Aspectos Fundacionales del Plan de Estudios. 13

4.1. La Visin.. 13

4.2. La Misin.. 14

4.3 Bases del diseo curricular de la Escuela de Economa 15

4.4 Fundamentos del diseo curricular 16

4.5 El Perfil Profesional del Economista de la UCV y sus Competencias. 185. El Rgimen de Estudios... 2

06. Estructura y Mapa Curricular del Plan de Estudios. 2

16.1. Silueta Curricular...

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6.2. Plan de Estudios.... 22

6.3. Mapa Curricular.... 2

47. Asignaturas Electivas... 25

8. Los Cursos Monogrficos. 26

9. Seminarios... 26

Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010Modificacin aprobada por el Consejo de Escuela de Economa. Noviembre 2010

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10.

Programa de Asignaturas Electivas InterFacultades.................................. 27

11.

Programa de Pasantas. 27

12. El Trabajo de Grado.. 2713.

Servicio Comunitario... 28

14.

Requisitos para Obtener el Ttulo de Economista.... 29

15.

Organizacin en Departamentos y Ctedras. 30

16 Objetivos Programticos y Sinopsis de Contenido de la Asignaturas. 33

17 La relacin entre el Pregrado y el Postgrado. 4

718 Aspectos Curriculares Esenciales para la Viabilidad del Plan de Estudios. 48

Anexo... 52

Antecedentes 53

Si no existe una vinculacin espiritual entre el que ensea y el queaprende, toda enseanza es hostil y por consiguiente infecunda. Toda

la educacin es una larga obra de amor a los que aprenden.

Manifiesto Liminar, Crdoba 1918

1. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN DE LA REFORMA

La universidad venezolana y sus comunidades acadmicas, de las que no escapa

nuestra Escuela de Economa, precisan una respuesta a la apelacin de los tiempos.Son los tiempos que vienen exigiendo de ella una transformacin radical en susmisiones y proyectos para adaptarse a los retos que se vislumbran. Este cambiosituacional testifica un hecho de importancia decisiva para toda reflexin quepretende abordar, objetiva y desmitificadamente, el anlisis y la evaluacin de lo quehace la universidad. La universidad y el quehacer intelectual y formativo dentro deella, estn sujetos al devenir histrico, lo que somete a la institucin a una


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permanente e ininterrumpida variacin, si no en sus metas y objetivos, en lasfrmulas para su consecucin. Dicho de otra forma, la prctica universitaria no puedetratarse como una entelequia abstracta, dotada de fines inmutables y de una misin uobjetivos intemporales y desvinculados de las concretas circunstancias que rodean su

existencia. Al contrario, como resultado histrico, el quehacer universitario debeadaptarse y responder a las exigencias y demandas del medio social, econmico,poltico, cultural, tecnolgico y cientfico en el que se halla inserto, so pena de existiry actuar sin conexin vital con el mundo.

Por otra parte, el sustento terico, lo que representa el marco de referencia que gua laaccin del ambiente acadmico universitario, se somete a prueba permanentemente enatencin a la pertinencia que tenga su prctica o a las debilidades que el mismoquehacer cientfico va descubriendo en l. En este sentido el referente terico esvlido en un determinado momento y est sujeto a evolucin y renovacin. Loimportante se concentra en la actitud que se requiere para realizar el anlisisconsciente de las teoras que lo sustentan, que hoy pueden ser unas y maana, otras.

A lo largo del tiempo, la discusin en torno a la transformacin universitaria hadejado claro que las tareas, y sobretodo aquellas dirigidas a atender los cambiosrequeridos en los diseos curriculares y alcances de los planes de estudio de lasescuelas, no pueden darse, y mucho menos provenir de la estructura de gobiernouniversitaria. Son las escuelas las llamadas a generar acciones que testimonien laposibilidad de agilizar los cambios, comenzando por promover la apertura y el debatesobre el mapa particular de relaciones horizontales, para luego llevar de abajo haciaarriba las propuestas. Este enfoque de abajo hacia arriba ayuda a administrar laresistencia al cambio en la medida que se conoce lo que el cambio involucra y seatena la incertidumbre o el miedo a lo desconocido. As, una comunidad acadmica

que se involucra, analiza y propone cambios a su proceso de enseanza-aprendizaje,est generando significativas ventajas mediante esta actitud proactiva.Las inquietudes por promover un cambio curricular, han tenido eco en la Escuela deEconoma, como resultado de un reconocimiento ms o menos generalizado de quepuede existir una brecha entre el proyecto curricular y educativo que existe cuyadiscusin se fragu dos dcadas atrs y lo que se percibe como pertinente ynecesario hoy da. Una imperiosa necesidad de adaptarse a las nuevas realidadesderivadas de cambios histrico-socio-culturales, ha ido tomando cuerpo y se hamaterializado en importantes iniciativas de trabajo. La visin que ha predominado esque la reforma curricular debe hacerse con lmites efectivos y logros concretos y nadamejor que haber comenzado con una evaluacin y un diagnstico que, tras numerososmeses de discusin y reflexin, se expresa ahora en una propuesta de reforma oactualizacin del Pensum.

2. BREVES ANTECEDENTES

En el ao 2002, una Comisin Interdepartamental de la Escuela de Economa, enatencin a las prioridades establecidas por el entonces Director de la Escuela,


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Profesor Julio Escalona, comenz a sentar las bases para hacer una evaluacin delPlan de Estudios del ao 1991. La Comisin Interdepartamental, logr establecer undiagnstico preliminar de fortalezas y debilidades del Plan de Estudios de 1991sealando la necesidad de acometer con urgencia la ejecucin de un programa

especial que permita superar todas estas deficiencias. Ulteriormente, en mayo delao 2004, el Consejo de la Escuela, decidi aprobar por unanimidad, la propuestaque en su oportunidad hiciera el Director de la Escuela, Profesor Ricardo Roig , deconstituir una Comisin para la Evaluacin y Actualizacin del Plan de Estudios de laEscuela de Economa.1 Esta comisin comenz a sesionar a mediados del ao 2004 ypor un perodo de cinco (5) aos llev adelante la tarea de diagnosticar el diseocurricular vigente, recoger informacin y discutir abiertamente con la comunidad lasposibilidades de reforma, y proponer un nuevo diseo. Las tareas llevadas a cabo por laComisin durante este perodo de tiempo estn recogidas en el Anexo.

3. LNEAS ESTRATGICAS CONTENIDAS EN LA PROPUESTACon el objeto de conocer el alcance de la propuesta es necesario presentar, en formaresumida, algunas lneas estratgicas de cambio que a consideracin de la Comisinvienen a cubrir un conjunto de limitaciones e insuficiencias identificadas en eldiagnstico del Plan de estudios vigente, y que adems, dan respuesta directa a losdesafos que presenta el proyecto educativo de la Escuela de Economa.

El diagnstico recogido en el documento Consideraciones sobre el Plan de Estudiosde 1991: Informe de Evaluacin, arroj que la formacin debe seguirse orientando aldesarrollo de capacidades interpretativas, as como el pluralismo como principios

rectores vlidos para el diseo curricular de una escuela como la nuestra; perotambin se comparte el criterio que estos principios deben ser complementados con:a) La formacin de cuadros profesionales en funcin de las necesidades de lasociedad venezolana, b) Mayor excelencia en el proceso de enseanza-aprendizaje, c)Desarrollo de capacidades analticas y crticas frente a los problemas, d) Integracin yvnculos fuertes con el entorno circundante, e) Promocin del compromiso social y f)nfasis en el proceso de formacin por encima de la diseminacin de informacin. Enlo que atae al alcance de la carrera el diagnstico propone valorar la formacin entrminos generales y bsicos pero con slidos fundamentos tericos, admitiendocomo cierta la concepcin de que el proceso educativo es permanente y por lo tantoorientado a proyectar los conocimientos especializados ms bien en el post-grado. Laoferta educativa debe ser ms flexible y pertinente, por eso el diagnstico deja ver lanecesidad de mantener o aumentar la oferta de asignaturas electivas, de racionalizar

1 En la constitucin de la Comisin que result de 6 miembros- se tom el debido cuidado para que cadaDepartamento de la Escuela tuviera al menos un representante. As mismo, un representante estudiantil fuedesignado para participar como miembro activo de la Comisin. La Comisin estuvo constituida por los profesoresLeonardo Vera (coordinador), Catalina Banko, Ronald Balza, Cesar Gallo, Gerardo Navarro y Ramn Pineda. Por larepresentacin estudiantil, el bachiller Oliver Gonzlez, sustituido oportunamente por el bachiller Lenn Balza aquien sucedi el bachiller David Pinto.


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las prelaciones, promover el PCI, incorporar el servicio comunitario y el rgimen depasantas. En torno a la pertinencia, se pone en evidencia la necesidad de revisar yactualizar diversas reas de contenidos de la carrera.

En general, la propuesta ha sido estructurada sobre la base de ciertos ejesdireccionales cuyos resultados o atributos destacamos a continuacin: Una sustentacin ms profunda o ms amplia de la propuesta educativa ydel perfil del egresado.

Fortalecimiento del eje troncal y conceptual de la carrera.

Un mejor ordenamiento y mayor coherencia de la oferta educativa.

Una mayor pertinencia de la oferta educativa.

Un mayor acento en el desarrollo de capacidades para la bsqueda y

resolucin de problemas vinculados a la economa venezolana y para afianzarel compromiso con la sociedad.

Una mayor valoracin del componente interdisciplinario en el anlisis de larealidad econmica.

Una mejor adaptacin a los cambios y directrices institucionales.

Una mayor flexibilidad al estudiante para administrar ms autnomamentesu vida acadmica.

Una mejor determinacin de los objetivos programticos y alcances de las

asignaturas. Mejores condiciones para la realizacin del Trabajo de Grado (TG).

- Mejor sustentacin de la propuesta educativa y del perfil del egresado. Laestructura y el contenido del plan de estudios de pregrado la Escuela de Economa dela Universidad Central de Venezuela (UCV), plasmados en un documento rector cuyottulo es Pensum de Estudios, no hace referencia directa o expresa a los aspectosesenciales relacionados con la visin y misin del proyecto educativo, o al menos,sobre cmo se inscribe la propuesta asociada al plan de estudios dentro de la misinde la Escuela. Tampoco hay en el Plan de estudio mencin alguna a las bases, losfundamentos que dan inspiracin a su diseo. Aspectos relativos a las necesidadesque tanto el medio como las circunstancias histricas exigen de nuestros egresados no

son mencionados, aun cuando estos, de manera muy obvia, contextualizan y ademscondicionan la formulacin y desarrollo del diseo curricular. Estas carenciasexplican la inexistencia de una referencia clara y expresa sobre el perfil profesional yocupacional del egresado y sus competencias especficas.

La propuesta que se presenta en este documento comienza justamente por definir unaimagen realista y atractiva de lo que deseamos sea nuestra comunidad acadmica (la


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visin), una descripcin del camino que se elige para materializar la visin que seplantea (la misin), y un conjunto de principios y valores que moldean y danconsistencia a la proyecto educativo. Estos principios y valores sustentan la necesidadde dar a nuestros egresados una formacin integral, rigurosa y orientada a la

excelencia, en un clima plural y abierto a todas las corrientes del pensamiento, y conun espritu de democracia, de participacin, honestidad y respecto por la ticaprofesional y la solidaridad humana.

El beneficio de identificar y hacer explcitos estos aspectos fundacionales es quepermite definir con mayor propiedad el perfil profesional y ocupacional del egresado(una novedad contenida en la propuesta) as como aquel conjunto de conocimientos,habilidades y/o aptitudes cuyo grado de adquisicin y desarrollo son susceptibles deevaluarse. A diferencia del Pensum vigente, la propuesta de reforma plantea entoncesun conjunto de competencias o parmetros que permitirn medir a cabalidad elcumplimiento o no de los objetivos del proyecto educativo.

- Fortalecimiento del eje troncal y conceptual de la carrera. La propuesta dereforma tiende de entrada a fortalecer el eje troncal de la carrera con la idea de que esesencial, al interior de las competencias a lograr, el manejo slido y bien aplicado delos conceptos bsicos de la disciplina y de sus herramientas analticas. Durante elprimer ao de interaccin con el Pensum, el estudiante tomar ahora una cadena msampliada de contenidos a nivel introductorio sobre la naturaleza y el alcance de laciencia econmica. Ah el estudiante tendr la oportunidad de cotejar, con un sentidoprctico, sus intereses vocacionales, y dar respuestas ms organizadas a las preguntasnaturales que a menudo se le presentan cuando comienza la carrera.

La propuesta est atendiendo adems al llamado repetido para extender los estudiosde microeconoma, en la actualidad excesivamente comprimidos en slo dosasignaturas. Por esa razn plantea la creacin de Microeconoma III con el objeto deanalizar de forma ms pausada objetivos y contenidos programticos esenciales parael estudiante de pregrado. Temas esenciales para el estudiante de pregrado como son:la teora del equilibrio general, la economa del bienestar, la presencia e importanciade los bienes pblicos y de los recursos comunes, as como los desarrolloselementales en la economa de la informacin (incertidumbre, riesgo y eleccinintertemporal) podrn, de esa forma, ser estudiados con la pausa debida y sincomprometer otros contenidos ubicados hoy da en forma compacta y organizada enlas dos primeras microeconomas.

En lo que corresponde al estudio de la macroeconoma, las teoras del comercio y delos flujos financieros en economas abiertas y los temas del crecimiento, desarrollo ysubdesarrollo, la propuesta de reforma considera que la cobertura de estos mbitos dela teora econmica que presta el Pensum del ao 1991 es adecuado. A pesar de quenominalmente slo se establecen dos cursos de macroeconoma obligatorios, lostemas y problemas macroeconmicos referidos a las economas abiertas (con el restodel mundo) y al crecimiento son cubiertos en los cursos sucesivamente alineados de


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Economa Internacional II y Teoras del Crecimiento Econmico. De esta manera, seentiende que existe en realidad una cadena de cuatro (4) cursos destinados a cubrirtemas y problemas de la naturaleza macroeconmica. La propuesta respeta as elproceso de formacin que en el Pensum actual discurre correctamente en una

secuencia que lo lleva sobre ejes; pasando por la macroeconoma, y que vaadquiriendo frondosidad con los estudios de la economa internacional, elcrecimiento, el desarrollo econmico y la economa poltica; dejando para una etapafinal los temas relacionados a la poltica econmica. No obstante, la propuesta hapuesto a tono los objetivos y directrices de estas asignaturas planteando, en lamayora de los casos, ajustes y modificaciones puntuales producto de sugerenciasrecibidas en el seno de la Comisin as como del afn de la Comisin por conservar lacoherencia. A manera de ejemplo, en el caso de macroeconoma la Comisin hizosuya la propuesta de objetivos y directrices programticas que recientemente hanemanado de la Ctedra de Macroeconoma, donde se presenta una frmulaactualizada y pedaggicamente ms coherente de los objetivos, temas y problemas.

Esta frmula reorganiza y ubica los marcos analticos ms estticos y remitidos alcorto plazo para la Macroeconoma I, y los ms dinmicos, donde el componenteintertemporal en el anlisis de las decisiones condiciona el comportamiento de losagregados macroeconmicos, en el caso de Macroeconoma II. La ctedra de TeoraEconmica Avanzada, antes desprendida de la ctedra de Macroeconoma, se hafusionado con sta ltima sin mayor trauma y de esa manera fortalece la oferta decursos electivos en el rea. As mismo, se han considerado vlidas lasrecomendaciones de la Ctedra de Desarrollo Econmico donde se reformulan losobjetivos y se hacen explcitos contenidos esenciales que se han venido diluyendo enlos programas actuales.

- Mejor ordenamiento y mayor coherencia de la oferta educativa. Todo plande estudios organiza el conocimiento en asignaturas y contenidos que siguen unordenamiento. Este ordenamiento responde al establecimiento de ciertasformulaciones axiolgicas cuyo propsito es fundamentar y darle coherencia alproceso de formacin al que se aspira. En consecuencia, el ordenamiento delconocimiento, en asignaturas y contenidos dentro de un Pensum de estudios no esaleatorio; por el contrario, es dirigido y orientado a la consecucin de unos objetivosestablecidos. La propuesta de reforma, a partir de la valiosa informacin recogida enmeses de trabajo, presenta un reordenamiento de ciertos contenidos (de una asignaturaa otra) y de ciertas asignaturas (dentro de la estructura del Plan) con el objeto deconservar un orden coherente. Los ejemplos el respecto son numerosos.

Dificultades detectadas desde hace mucho tiempo y formuladas reiteradamente en lossondeos y reuniones de trabajo de la Comisin, tales como, la simultaneidad de loscontenidos de Matemticas II y Microeconoma I, la desarticulacin entre Estado yEconoma y las asignaturas de Poltica Econmica, o la exposicin demasiadotemprana a contenidos de elevada densidad conceptual como Epistemologa de laCiencia Econmica, han sido abordados en la propuesta. Especficamente, en lapropuesta de reforma, la cadena de las microeconomas comienza en el tercer


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semestre y no en el segundo (como en el Pensum vigente), permitiendo que elestudiante maneje ahora con anticipacin las herramientas de clculo diferencial(cubiertas en el segundo semestre de matemticas) requeridas en la microeconoma.As mismo, Estado y Economa, anteriormente ubicada en el cuarto semestre, ahora

sube al sptimo semestre como antesala inmediata y prelacin de las polticaseconmicas. Introduccin a la Epistemologa de la Ciencia Econmica, ubicada en laactualidad en el primer semestre de la carrera, sube en la propuesta al segundosemestre, a un nivel a partir del cual el estudiante conoce con un poco ms depropiedad el quehacer de la disciplina econmica. Esto va permitirle tanto al docentecomo al estudiante discutir, con resultados ms frtiles, las distintas perspectivas ytonos crticos que existen con respecto a los modelos concretos de trabajo yprocedimientos que se aplican en la disciplina econmica.

En algunos casos el reordenamiento ha recado en los contenidos programticos. Porejemplo, la propuesta promueve una mejor coordinacin de los contenidos de

asignaturas como Macroeconoma I, Economa Internacional II y Poltica EconmicaI, con el propsito de minimizar posibles duplicaciones o solapamientos apuntados enel diagnstico previo. De igual manera, algunos contenidos puntuales al interior deciertas asignaturas del rea cuantitativa han sido reorganizados.

Un avance digno de destacar es el que tiene que ver con las prelaciones que han sidosometidas a un estudio minucioso. Las prelaciones juegan en papel importante en elordenamiento vertical de las asignaturas. Sin embargo, este papel debe estarjustificado por una relacin lgica y racional entre los contenidos acadmicos, de locontrario; pueden afectar la fluidez en el desarrollo de la carrera del estudiante. ElPensum vigente en unos casos contiene algunas prelaciones que carecen de conexinlgica, en otros, su presencia es necesaria con el objeto de evitar distorsiones. Porejemplo, Teora del Desarrollo Econmico es prelada sin sentido de conexin lgicapor Economa Poltica Clsica y por Estadstica II, en tanto que Problemas SocialesContemporneos, una asignatura del noveno semestre, cuyo cuerpo temtico requiereque el estudiante haya comprendido las aproximaciones analticas al crecimiento, eldesarrollo y el industrialismo, tiene como prelacin Estado y Economa, unaasignatura del cuarto semestre. Estas y otras distorsiones han sido corregidas en la propuesta.

- Mayor pertinencia de la oferta educativa. El diagnstico del plan deestudios del ao 1991 arroj un gran nmero de carencias y desajustes; en algunoscasos referidos a reas de conocimiento, en otros de asignaturas cuya pertinenciaexige el anlisis de las necesidades que el contexto y la evolucin de la realidadimpone. La propuesta ha atendido a la gran mayora de estas carencias, la mayor partesealadas en forma persistente en reuniones de trabajo e instrumentos de sondeo. Loscasos ms notables de resaltar son la introduccin de cuatro nuevas asignaturas obligatorias:Economa y Poltica Petrolera, Fundamentos de Finanzas, Microeconoma III y Econometra II.

En lo que toca a la cobertura del complejo e importantsimo tema energtico-petrolero, el Pensum de estudios actual no ha cumplido con las expectativas por lo


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que la propuesta de reforma estima como fundamental la introduccin de unaasignatura destinada a preparar al estudiante para el anlisis y la comprensin de larelacin que se teje entre el petrleo y la economa en Venezuela. Tampoco existe enel Pensum actual ningn contenido destinado a preparar al estudiante en la

comprensin analtica de las finanzas; un campo que ha adquirido un inusitadodesarrollo en el mbito de las decisiones pblicas, corporativas e individuales.Fundamentos de Finanzas, se incluye para cumplir ese objetivo, permitiendo ademsdarle una continuidad natural al curso de Matemticas Financieras cuya orientacinest ms bien destinada a proveer herramientas previas. Por su parte, la introduccinde Econometra II responde a una necesidad cada vez ms imprescindible de prepararal estudiante en el uso y comprensin de herramientas y tcnicas de uso convencionalen la econometra y cuyo alcance no puede lograrse en un mero curso semestral deeconometra. Naturalmente, la introduccin de estas reas del conocimiento en laestructura del Plan de Estudios ha requerido un criterio de seleccin en donde algunasasignaturas, cuyo contenido no resulta estrictamente imprescindible en la formacin

bsica del economista a nivel del pregrado, han dejado de ser de carcter obligatoriopero permanecen en la estructura del Pensum como electivas.

Otros cambios apegados al criterio de pertinencia son lo que le han dado un gironovedoso a las asignaturas de Computacin y Problemas Econmicos de Venezuela.En el primero de los casos la Comisin, recogiendo un conjunto nutrido depropuestas, ha considerado que siendo Computacin, una asignatura esencialmenteinstrumental, cumplira un objetivo ms cabal si brindara al estudiante competenciasen el rea de la pesquisa, la recoleccin, manejo, procesamiento e interpretacin de lainformacin econmica utilizando una combinacin ptima de tcnicas deinvestigacin, manejo de datos e informtica. La investigacin aplicada a la economa,situada en punto intermedio de la carrera (sexto semestre), constituye as un estanco necesario ytil para que el estudiante pueda encarar con propiedad las exigencias ulteriores del TG.

- Mayor acento en el desarrollo de capacidades para la bsqueda y

resolucin de problemas vinculados a la economa venezolana y para afianzar el

compromiso con la sociedad. La propuesta ofrece numerosos espacios para queprofesores y estudiantes puedan discutir organizadamente aquellos problemas decarcter profundo y recurrente que aquejan a la economa venezolana y que a la vezse proyectan con ms fuerza en una perspectiva futura. Asignaturas comoMetodologa de la Investigacin, Poltica Econmica I, Poltica Econmica II,Economa y Poltica Petrolera y los Seminarios, cada una en sus mbitos y condistintos alcances, ofrece en mayor o menor medida espacios para descubrir,investigar, comparar e interpretar problemas concretos de la realidad econmicavenezolana. La modalidad dialogal, preferida tradicionalmente como mtodo debsqueda y comunicacin del conocimiento es especialmente propicia para el anlisisde temas polmicos como los presentes en estos espacios acadmicos.

Un aspecto novedoso de la propuesta es que incorpora al interior del proyectoeducativo las labores de servicio comunitario, brindando con esto una valiosa


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oportunidad para expandir las fronteras del aprendizaje. A travs del serviciocomunitario, la formacin del estudiante se hace ms integral, permitiendo quedescubra, investigue, interprete y acte sobre su realidad circundante con lasherramientas adquiridas durante la carrera.

- Mayor valoracin del componente interdisciplinario en el anlisis de la

realidad econmica. Si bien la propuesta de reforma est orientada a constituir unplan o un proyecto que destaque preguntas y respuestas a problemas puntuales, peroque tambin pueda contribuir a una formacin ms integral, que no estabsolutamente condicionada por un rama del saber, sino que sea capaz de identificarla falta de adecuacin cada vez ms grande y profunda entre reas del conocimientoque pueden presentarse como discordes, troceados y encasillados en disciplinas. Setrata que el estudiante pueda acceder a la comprensin de realidades o problemascada vez ms multidisciplinarios, transversales y multidimensionales.

Cabe sealar que la valoracin del componente institucional, poltico, social ehistrico constituye uno de los aspectos que la propuesta seala como esencial en ladeterminacin del perfil del economista que queremos. La conjugacin, por ejemplo,de asignaturas como Principios de Economa e Introduccin al Estudio de laSociedad, en el primer semestre de la carrera, da pauta de lo esencial de estaconcepcin. Ya no se perciben estas asignaturas como estancos separados sino comoreas del conocimiento esenciales y no disociadas la una de la otra para entenderconceptualmente problemas de estudio. Esta conjuncin permite entender que lascategoras y fenmenos econmicos no ocurren en un vaco institucional, poltico o social.

La propuesta est cargada de esta visin ms integral de la realidad econmica, talcomo se aprecia en la continuidad que se establece entre crecimiento, desarrollo y

problemas sociales del mundo contemporneo. En la complementacin que la historiahace de la teora econmica o en la necesidad de estudiar y comprender las distintasperspectivas y tonos crticos que existen con respecto a los procedimientos y modelosconcretos de trabajo que se aplican en la disciplina econmica.

- Mejor adaptacin a los cambios y directrices institucionales. Laincorporacin de las labores de servicio comunitario como una actividad esencial delplan de formacin del economista es una expresin de la necesidad que tiene nuestroplan de estudios de adaptarse a las nuevas directrices institucionales, en este caso deaquellas que emanan del mandato expreso contenido en leyes de la Repblica. Unmoviendo en la misma direccin se ha hecho con el programa de pasantas, que ahora

se incorpora como una modalidad interesante de contacto con las redes externas.Otros caso digno de destacar es que el Plan de Estudios hace suyo el Convenio deCooperacin Interfacultades propiciando el surgimiento de redes de conocimiento enreas transversales; alejndolo de una indebida especializacin temprana yexponiendo al estudiante a una mayor riqueza y diversidad de conocimientos. Elconvenio fue suscrito por la (FaCES) en el ao 2002 y ha sido evaluado muypositivamente por la comunidad. La propuesta de reforma permite que el estudiante


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de la carrera pueda cursar hasta cuatro (4) asignaturas ofrecidas por otras facultadesbajo el rgimen de electivas, sin prelaciones (ms all de las establecidas por este Plan deEstudio) y con las restricciones del nmero de asignaturas que slo impone el nmerode electivas del Plan de Estudios y la oferta que hagan otras Facultades en el marco de este convenio.

- Mayor flexibilidad al estudiante para administrar ms autnomamente su

vida acadmica. Las trayectorias que vislumbra la educacin superior hoy daparecen indicar que los niveles identificados como educacin de pregrado yeducacin de post-grado coexisten en una interaccin que va ms all de los lmitesde una simple relacin de precedencia y continuidad. La educacin de pregrado estllamada hoy da mucho ms a desarrollar en el estudiante un perfil amplio que lepermita conocer e interpretar los problemas que son objeto de la disciplina. De hecho,la especializacin temprana impide ver tanto lo global como lo esencial; impideinclusive, tratar correctamente los problemas particulares que slo pueden serplanteados y pensados en un contexto. La cultura de la especializacin a nivel delpregrado desune y compartimenta los conocimientos haciendo cada vez ms difcil sucontextualizacin. La especializacin y la actualizacin constante deben dejarse paraniveles superiores del sistema educativo.

La propuesta de reforma del Pensum no contempla opciones y ningn nivel particularde especializacin. Promueve la flexibilidad para que el estudiante, ms all de laestructura bsica o fundamental del saber econmico, pueda adquirir las herramientascomplementarias que vislumbre como adecuadas para as dar respuesta a susinquietudes particulares. La propuesta ofrece un total de 8 asignaturas electivas quepueden conjugar electivas generales abiertas regularmente, cursos monogrficos,seminarios, pasanta, cursos tomados bajo el Programa de Cooperacin Interfacultades, PCI.

- Mejor determinacin de los objetivos programticos y alcances de las

asignaturas. La revisin exhaustiva que la Comisin hizo a los programas de lasasignaturas del Plan de Estudios vigente puso en evidencia graves deficiencias conrespecto a los objetivos programticos y al contenido de los programas. Faltaconcordancia entre los objetivos programticos del documento rector del Pensum ylos que aparecen en los programas de las ctedras. En una gran cantidad de casos losobjetivos programticos son vagos o difusos en lo enunciativo, presentan fallas deredaccin muy evidentes y adolecen de problemas derivados de su envejecimiento ofalta de actualizacin. Esto ha provocado que en la bsqueda de un grado de mayorconcrecin o redefinicin prctica, se presente un divorcio entre lo que se propone enel papel y lo que se materializa en cada asignatura. Esta es una situacin que se

reproduce igualmente en el mbito de los contenidos y que conduce a la larga a unadesarticulacin completa del plan de estudios.

La propuesta lleva consigo una redefinicin cuidadosamente elaborada sobre losobjetivos programticos de cada asignatura con el objeto de recobrar la organicidad, yuna apropiada integracin vertical y horizontal. En algunos casos se trata de unareproduccin mejorada de los objetivos ya plasmados en el documento rector del Plan


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de Estudios o en los programas certificados por la Ctedras. Otros, atendiendo a loscasos de nuevas asignaturas, son enteramente novedosos. Las sinopsis de contenidoson un recurso cada vez ms utilizado en los nuevos diseos curriculares que aqu sehan utilizado con el objeto de brindar referencias, marcos o fronteras definidas y as

evitar la dispersin, la duplicidad, o la desnaturalizacin de los programas cuyaresponsabilidad fundamental corresponde a las Ctedras.

-Mejores condiciones para la realizacin del Trabajo de Grado. Una de lasprincipales dificultades con que actualmente tropieza el estudiante es la elaboracindel TG. La escasa oferta de seminarios constituye un problema medular en estesentido. Una de las probables causas de este inconveniente reside en que buennmero de profesores se desempea con una dedicacin a tiempo convencional y, portanto, su obligacin est limitada a dictar las asignaturas para las cuales fueroncontratados. Un perfil muy bajo en la actividad de investigacin puede estarsetraduciendo tambin en una oferta acadmica muy limitada. Por otra parte, el

seminario puede ser para los profesores una actividad con muy bajos incentivos, tantopor su longitud (tres semestres) como por el hecho de que, en numerosos casos, norepresentan carga docente.

Asimismo, debe tomarse en consideracin que con frecuencia los TG son demasiadoextensos, sin que ello est justificado por la naturaleza del tema de investigacin, y seconvierten en largos tratados en los que se dispersa la atencin con respecto alobjetivo central, y el alcance de la investigacin.Por esta razn, la propuesta se orienta a simplificar y poner a tono con lascircunstancias, las caractersticas de los TG. El TG se realizar en el transcurso dedos semestres, equivaldr a ocho unidades de crdito en total y, a los finesacadmico-administrativos, llevar una la calificacin previa (el primer semestre detrabajo) y una definitiva que ser asignada por el Jurado examinador el da de ladefensa pblica. Podr ser conducido bajo la modalidad de seminarios o de maneraindividualizada, de acuerdo a la decisin del Profesor Tutor. Se propone que la tutorasea reconocida como parte de la carga acadmica del respectivo profesor. Para ello serecomienda que una comisin designada al efecto por el Consejo de Escuela estudiela manera ms adecuada para contabilizar el nmero de horas acadmicas dedicadas alabores de tutora, tomando en cuenta el nmero de estudiantes inscritos en un determinado TEG.

4. ASPECTOS FUNDACIONALES DEL PLAN DE ESTUDIOS.

Es imperativo hacer en todo Plan de Estudios alguna referencia directa o expresa a losaspectos fundacionales sobre los cuales debe erigirse y organizarse el proceso deformacin y capacitacin del profesional universitario de la economa. Esta referenciacomienza por identificar una visin que destaque las realizaciones ideales del futuroas como una misin que oriente y est acorde con la propuesta educativa. La visinconstituye bsicamente una imagen realista y atractiva de lo que deseamos seanuestra comunidad acadmica. Se trata de pensar el futuro en presente, de modo quesepamos hacia dnde queremos llevar nuestra escuela y cmo deseamos proyectarnos


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hacia la sociedad en general. La misin, en accin complementaria, nos permite llegara esa imagen que deseamos para el futuro. La misin es en s misma el compromisode la comunidad acadmica con su entorno y el camino que se elige para materializarla visin que se plantea.

As mismo, y con el objeto de trazar el perfil profesional de la carrera, es esencialidentificar las bases y fundamentos, y los principios y valores que dan sentido y vigora todo el diseo curricular y a la propuesta educativa del Plan de estudio. En buenamedida estos principios y valores se nutren de una acumulada y prolongada tradicinacadmica que marca muy especialmente a la UCV, y en particular, a la Escuela de Economa.

Conjuntamente con los principios y valores se hace necesario tomar en cuenta lasnecesidades que tanto el medio como las circunstancias histricas exigen sobrenuestros egresados. Estos aspectos relacionados al mbito externo en conjunto con lasnecesidades que el medio impone, no slo contextualizan sino adems condicionan laformulacin y desarrollo del diseo curricular.

El Perfil del egresado se inscribe entonces en una visin, se construye sobre unamisin nutrida de principios, valores y propsitos, y se materializa en el desarrollo deun conjunto de competencias a lograr. Las competencias constituyen esos conjuntosintegrados de conocimientos, habilidades y/o actitudes que pueden ser inducidos porel proceso formativo y cuyo grado de adquisicin y/ o desarrollo es susceptible de ser evaluado.

DISEO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ECONOMA. REFORMA DELPLAN DE ESTUDIO DE 1991

4.1 LA VISIN

Las comunidades universitarias modernas son organizaciones altamente complejas enlas que destaca una multiplicidad de intereses y visiones. Por si fuera poco, a pesar desu carcter ms o menos vertebrado, el proyecto educativo de las comunidadesuniversitarias es sensible al balance que existe entre la visin de una organizacinrelativamente autogestionaria e institucionalizada y la visin que tiene el Estado sobreel alcance de la ecuacin superior. No obstante, la proyeccin que se quiere delproyecto educativo de cada comunidad depende en gran medida de los niveles departicipacin del conglomerado interno y de la dinmica de los procesos de decisin.

En la determinacin de la visin de la Escuela de Economa, ha sido de enorme ayudapara la Comisin el Taller de Planificacin Estratgica celebrado con la comunidad

en mayo de 2005 donde; trabajadores, estudiantes y profesores fijaron importantespautas. En la visin la comunidad de la Escuela de Economa se propone:

Ser reconocida como una Escuela que forma profesionales de la cienciaeconmica, capaces de diagnosticar con acierto los problemas econmicosaportando soluciones factibles; que desarrolla sus actividades acadmicas,administrativas, culturales y artsticas, con espritu de equipo, alto nivel deexcelencia y abierta al mundo, en permanente actualizacin mediante la


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expansin del conocimiento; que proporcione las herramientas paraimpulsar el desarrollo integral y sostenible del pas; en un ambiente fsicograto y en un clima de pluralidad y diversidad, con sentido de compromisocon la Universidad y el pas.

4.2 LA MISIN

Segn la Ley de Universidades, la misin de la Universidad Venezolana se dirige acrear, asimilar y difundir el saber mediante la investigacin y la enseanza;completando as la formacin integral iniciada en los ciclos educacionales anteriores,y formando los equipos profesionales y tcnicos que necesita la Nacin para sudesarrollo y progreso.

En correspondencia con los fines que le asigna la Ley de Universidades, la Escuela deEconoma ha precisado su misin como sigue: 2

Formar economistas con alto nivel de excelencia acadmica, capacitados para

dar respuesta a las necesidades de la sociedad venezolana, comprometidos con elprogreso econmico del pas, y sensibles a las exigencias que plantea el entornoeconmico mundial contemporneo.

De esta manera, se reclama una formacin de profesionales bajo el signo de laexcelencia que es justamente un principio que nutre la larga tradicin acadmica de laUCV y de la Escuela de Economa en particular. Esta formacin profesional debe estaren funcin de las necesidades de la sociedad venezolana. As mismo, la formacin decapacidades es esencial en la definicin concreta del perfil del economista egresadode la Escuela, con exigencias que no slo se remiten al mbito local (que es el nfasisdado por la Ley de Universidades), sino que adems se extienden a nuevos mbitosdonde se reconoce la velocidad de los cambios que provienen de la sociedad mundial.

4.3 BASES DEL DISEO CURRICULAR DE LA ESCUELA DE ECONOMA

Venezuela est cada vez ms atada al devenir mundial y Latinoamericano. Por eso laactual situacin econmica y social del mundo y de la regin no es ajena a lascircunstancias locales y sirve de marco para comprender los desafos para elprofesional de la economa. Lo anterior, aunado a los grandes desafos que traeconsigo la globalizacin, hace indispensable en primer la revisin y readaptacincontinua de los modelos de enseanza de la economa. Pero an ms importante esreconocer que la enseanza de la economa en el mundo actual no puede ignorar quelos fenmenos de estudio de la disciplina se mueven y se ven influidos por un

empuje de cambios incesantes de dimensiones planetarias, por una impresionante olade cambios en las tecnologas de la informacin sobre el mbito local, y por unacreciente interdependencia entre los pases. Todo esto reclama proyectos educativos anivel superior basados en competencias que permitan no slo integrar al interior delcurrculum estndares internacionales fcilmente reconocidos fuera del mbitonacional, sino adems utilizar diseos y crditos acadmicos que exhiban cierta

2Ibid.


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compatibilidad y comparabilidad en las asignaturas/mdulos de las titulaciones. Estaconvergencia ya viene ocurriendo ms o menos espontneamente a nivel regionalcomo lo reporta un reciente estudio del Banco Interamericano de Desarrollo sobre laformacin de los economistas en Amrica Latina.3 Esta convergencia es naturalmente

ms fcil y deseable cuando se trata de contenidos ms instrumentales y queprescinden del debate terico. Por el contrario, puede ser contraproducente cuandoapunta a la instauracin de una hegemona en la compresin de los problemaseconmicos o cuando deja de lado ciertas especificidades del medio local que puedenser imprescindibles para el anlisis. Por eso, la formacin del profesional de laeconoma que se plantea hoy da para el economista venezolano debe procurar unequilibrio entre la necesidad de buscar integracin con estndares internacionales y lanecesidad de promover una visin plural y crtica del objeto de estudio que noprescinda de las especificidades del medio.

La complejidad de los cambios globales y la incertidumbre en la cual estn insertos

hoy los pases latinoamericanos, hace imprescindible la formacin de profesionalescapaces de comprender problemas econmicos ligados a nuevos y cambiantesescenarios. Esta cambiante realidad se ha venido conjugando con una crecientemovilidad de las fronteras laborales; es decir con una mayor movilidad del factortrabajo. Como consecuencia, la formacin de un economista de pregrado no puede serhoy da la de un especialista. Por en contrario, debe ms bien estar orienta adesarrollar un mximo de flexibilidad para potenciar competencias aplicables a unavariedad de situaciones laborales y reas de ocupacin donde se requiereperidicamente reconvertir o actualizar las habilidades profesionales que demanda eldesarrollo econmico y social del pas.

En particular, la crisis global que hoy aqueja a las naciones industrializadas pero queha dejado intensas secuelas en los pases en desarrollo o del llamado Tercer Mundo,ha generado cuestionamientos sobre los modos en que la disciplina econmica havenido abordando ciertos problemas fundamentales as como sobre la enseanza de laeconoma, fuertemente influida en las ltimas dos dcadas por el paradigma neo-clsico. Aunque es difcil predecir si estos cuestionamientos darn lugar o no acambios paradigmticos en la disciplina econmica, es evidente la necesidad de abrirespacio a orientaciones tericas alternativas que permitan dibujar en la formacinprofesional del economista una visin ms plural.

Hace slo un poco ms de medio siglo se iniciaron en el pas los estudiosuniversitarios de la Ciencia Econmica y le correspondi a la UCV este privilegio.Para entonces la economa venezolana era muy distinta a la actual: Un pas con uningreso per cpita moderado y con grandes vacos institucionales; apenasdescubriendo las potencialidades de la renta petrolera, experimentando una transicindemogrfica desde las zonas rurales, y una economa que no iniciaba an un procesoacelerado de industrializacin. Es claro que el contexto y los problemas hoy da3 Ver Lora, E. y H. opo (2009)La Formacin de los Economistas en Amrica Latina, BancoInteramericano de Desarrollo Departamento de Investigacin y Economista Jefe, Washington D.C.


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parecen ser muy distintos y esta realidad conjuga nuevos retos intelectuales para eleconomista venezolano. Comprender, por ejemplo, el carcter rentista de la economavenezolana moderna y las implicaciones sobre otros mbitos del quehacer econmico,es de por s un esfuerzo intelectual que reclama un conocimiento de la vicisitudes que

tiene el petrleo en la formacin econmica de Venezuela y que denota ciertaespecificidad espacial y temporal fundamental en el anlisis.

4.4 FUNDAMENTOS DEL DISEO CURRICULAR

Hay un conjunto de fundamentos estrechamente asociados con la formulacin de lavisin y de la misin la Escuela de Economa, que de alguna manera representan elpunto de partida para el anlisis de las bases y la definicin de estas en torno a losdiferentes planos que las explican y forman parte esencial del proyecto educativo quesubyace en el Plan de Estudios.

FUNDAMENTOS FILOSFICOS

Los postulados filosficos que sirven de sustento al diseo curricular, se enmarcan enla filosofa humanista, con el ser humano en s mismo y su entorno social, dentro delmarco de la economa mundial, con miras a la transformacin del sujeto enconcordancia con su entorno, en este marco de ideas se destaca el aspecto formativoque ha de guiar al economista de la UCV. Esta formacin profesional del economistadebe ser integral y para la accin social. Esto significa que no slo debe prepararsepara el trabajo en todas sus formas y expresiones, sino tambin para la vida encomunidad y la convivencia ciudadana, para comprender las relaciones sociales ylaborales y actuar en forma transformadora. En forma resumida, puede decirse que laformacin profesional de nuestro economista es simultneamente una formacin para

el trabajo y una formacin para la ciudadana, centrada en la equidad, la solidaridad, la tolerancia y la cooperacin.FUNDAMENTOS PEDAGGICOS

En el marco de la fundamentacin pedaggica se aspira a una formacin orientada ala excelencia. Que hace referencia al privilegio de cada ser humano por participar deun desarrollo constante. La excelencia acadmica se entiende aqu como una calidadsingular que se evidencia en la aptitud del estudiante para observar, abstraer e inferirlgicamente y expresar planteamientos con claridad y precisin; en su capacidad deasombro ante el conocimiento y la disposicin de seguir ampliando el aprendizaje; ensu serenidad al cuestionar, refutar posturas o defender la propia; en su inclinacin aleer, escuchar, hablar y escribir con sentido crtico; en su empeo en imaginar nuevas

soluciones y en actuar con tica y ms adelante con profesionalismo.

Esa orientacin a la excelencia supone que el contenido interpretativo debe estar porencima del contenido informativo; y la claridad conceptual bsica por encima delconocimiento especializado. As mismo, la excelencia se mantiene en la medida quela formacin sea abierta al mundo y permita una permanente actualizacin mediantela expansin del conocimiento.


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La enseanza ofrece herramientas tericas, prcticas y fuentes de informacin, peroen este proyecto debe apoyarse, mucho ms que antes, en un enfoque didcticocentrado en la investigacin y en mtodos pedaggicos novedosos como elaprendizaje-servicio (como bien destaca la seccin sobre el Servicio Comunitario) oen el mtodo dialogal (como es el caso de muchos contenidos vinculados al debate pblico).

FUNDAMENTOS PSICOLGICOS

Desde los fundamentos psicolgicos los requerimientos de calidad, mencionados enprrafos precedentes, son vistos, aqu, como procesos y resultados del aprendizaje,que van unidos a un trato cercano y de apoyo al estudiante. La enseanza asociada ala nueva configuracin del Plan de Estudios debe estimular al estudiante a cumplircon eficacia su trabajo y debe promover la reflexin para que indague sobre susdebilidades y fortalezas y encuentre alternativas de accin para el reto que implica unaprendizaje de calidad, significativo y de permanente construccin entre los actores involucrados.

FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS

Los fundamentos sociolgicos hacen referencia a los elementos que sirven de basepara la formacin del sujeto como ente social, miembro de una comunidad queinteracta y que es capaz de articular su ser individual con su ser social, en el marcode su proceso de formacin; desde esta perspectiva se espera que dicha formacin selleve a cabo bajo un clima dinmico y plural. En principio, el pluralismo hacereferencia a la multiplicidad de visiones, de grupos, de puntos de vista, de actitudes ypensamientos polticos, religiosos, e incluso ticos que terminan conformando unamplio espectro de informaciones, intereses y valores, lo dinmico se define a partir

de la consideracin de los cambios que sin duda alguna afectan a la poblacin global.El respeto por la diversidad se traduce en un crecimiento de la sensibilidad hacia ladignidad de la persona y su libertad, y la humanizacin de la sociedad y la integracin en la aldea global.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS

El diseo curricular desde una perspectiva epistemolgica se ubica en una visin delconocimiento que rescata el pluralismo y la diversidad, tal como lo establece la Leyde Universidades, donde se expresa que la enseanza estar abierta a todas lascorrientes del pensamiento universal. En lo que toca especficamente a la enseanzaen la Escuela de Economa, el pluralismo supone adems un proceso en el cual el

estudiante se expone a un conocimiento cabal de las distintas formas de interpretar elmundo y la realidad econmica. En esencia se trata de hacer ver que los hechos y lasrelaciones econmicas estn sujetos a diferentes interpretaciones y que, por tanto, noexisten verdades absolutas dentro del conocimiento econmico.

La construccin de ese conocimiento se plantea a partir de la estructura tericapropia del mbito econmico y la prctica en el marco social y cultural propio delmbito venezolano, en particular y latinoamericano, en general.


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FUNDAMENTOS AXIOLGICOS

El diseo curricular, siguiendo lo contemplado en la Ley de Universidades, reclamatambin, una enseanza inspirada en un definido espritu de democracia,participacin, honestidad y respeto por la tica profesional y la solidaridad humana.Se trata de plantear una educacin donde, desde la convivencia en el aula o cualquierespacio acadmico, se construye democracia en un marco de justicia, respeto,autonoma y la tica propia del profesional comprometido con su comunidad, el pasy la sociedad en general. Se hace indispensable entonces el diseo de estrategiasmetodolgicas adecuadas para una educacin que busque preservar estos valores.

4.5 EL PERFIL PROFESIONAL DEL ECONOMISTA DE LA UCV Y SUS COMPETENCIAS

El perfil profesional propuesto del Economista egresado de la U C V, est concebidosobre la base de la integracin de rasgos formativos y aptitudes que le permitan

simultneamente desarrollar el trabajo profesional, participar responsablemente en elquehacer ciudadano y cumplir su compromiso frente a la sociedad. El perfilprospectivo est concebido, as mismo, para procurar en el egresado rigor yexcelencia, haciendo que el ejercicio de interpretacin, explicacin, y comprensinsimplemente est por encima del contenido informativo. Procurar mantener laexcelencia con una formacin abierta al mundo y en permanente actualizacin, en elmarco de la cultura global, permitiendo la integracin, la movilidad laboral yprofesional con nfasis en la calidad a travs del uso de estndares internacionales, paraello se consideran las competencias segn lo pautado en el Proyecto Tunning para Amrica Latina (2007)

El egresado se formar en un clima plural que le permita adems entender los hechosy las relaciones econmicas bajo diferentes interpretaciones y con espritu crtico.

Deber responder a las demandas, que en el campo de sus conocimientos, roles yhabilidades, el pas requiera; en consonancia con las altas funciones acadmicas,sociales y ticas que la institucin universitaria debe cumplir y en concordancia consu misin y objetivos.

Por lo dems, la formacin del profesional de la economa de la UCV no estencaminada hacia la especializacin y no se encuentra dirigida a calificar para eldesempeo en un puesto de trabajo especfico. La formacin se orienta a desarrollarun mximo de flexibilidad para potenciar competencias aplicables a una variedad desituaciones laborales y reas de ocupacin. Es en este sentido que la flexibilidad queha de proporcionar el proyecto educativo constituye un valor en s mismo.

El egresado de la carrera de Economa se forma en un ambiente que promuevevalores pero que adems le permite desarrollar, a lo largo de la carrera, un conjuntointegrado de competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) todas sensibles aser aplicadas en las tres grandes reas ocupacionales: las relativas al mbito de laempresa privada y otras organizaciones no-gubernamentales, al mbito de laadministracin pblica y a la investigacin y docencia. Dichas competencias estn


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asociadas a tres formas contemporneas del saber: Saber terico (conocimientos),saber prctico (habilidades y destrezas) y saber hacer (o saber cmo hacer), estascompetencias se enfocan en el marco del proyecto Tunning en Amrica Latina y seestablecen a partir de los acuerdos que a nivel de las Escuelas de Economa se han

concretado en la regin, en dos grandes bloques: las competencias genricas queengloban los conocimientos comunes a todo profesional y las competenciasprofesionales propias del mbito de conocimiento del economista. (Proyecto Tunning, 2007)

En funcin de estos planteamientos sealados y las necesidades de integracin,intercambio de saberes y la acreditacin profesional el diseo curricular de la carrerade economa quiere desarrollar en el egresado las siguientes competencias.

Competencias Genricas

Capacidad de saber hacer, al aplicar los conocimientos a los problemas de

la vida profesional y personal. Habilidad para comunicarse de forma racional como forma deseable de

debate y comunicacin. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesisActuar con responsabilidad social y compromiso ciudadano

Capacidad de investigacin Desarrollar la capacidad creativa

Competencias Profesionales

Capacidad para comprender los problemas econmicos desde una pticaplural. Capacidad para analizar e interpretar de manera crtica la realidadeconmica. Dominio de los conceptos propios de la disciplina y de susherramientas analticas Desarrollo de una adecuada visin de las tendencias de cambio de larealidad econmica Actuar en forma transformadora frente a las problemticaseconmicas y sociales Valorar el componente institucional, poltico, social e histrico quepermita la contribucin interdisciplinaria en el anlisis de la realidadeconmica Comprender la funcin econmica de la empresa privada y del sectorpblico, sus dominios y sus interrelaciones. Planifica, gerencia y asesora las unidades econmicas pblicas yprivadas


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5. EL RGIMEN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudios se organiza bajo la figura del rgimen presencial. Esta modalidadse rige por la reglamentacin de la FaCES. El rgimen de admisin o de ingreso de

los estudiantes es una atribucin de las autoridades de la Escuela y de la Facultad enconcordancia con los lineamientos establecidos en la normativa universitaria.

Cada estudiante se matricula en semestres acadmicos cuya duracin mnima debe serde 16 semanas. Las asignaturas se organizan en un mapa curricular de 10 semestres (5aos de carrera). Cada semestre consta, en promedio, de 17 unidades de crdito, y elestudiante se ve en la obligacin de aprobar para graduarse 170 unidades de crditoque se aglutinan en 36 asignaturas obligatorias, 8 asignaturas electivas (que puedencomprender incluso cursos monogrficos o seminarios), 120 horas de serviciocomunitario y un TEG. La valoracin del peso acadmico de cada asignatura se rigepor el criterio de densidad horaria, referido ste al nmero de horas por semana

(tericas y prcticas) de cada asignatura en un semestre. Las asignaturas se ofrecernuna o dos veces al ao en concordancia con el rgimen de admisin de nuevosestudiantes, el cual est sujeto a las decisiones de las autoridades.4

En la elaboracin de la oferta acadmica semestral, la Escuela de Economa tomaren consideracin, y con carcter prioritario, la realidad de los estudiantes que trabajany que confrontan limitaciones de horario para cumplir con el rgimen presencial enturno diurno. En consecuencia, todas las asignaturas obligatorias del Pensum seofertarn en iguales condiciones en horarios diurno y vespertino (o nocturno) sinmenoscabo del ambiente y la calidad que exigen la misin y el perfil del profesional de la Escuela.

6. ESTRUCTURA Y MAPA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS

6.1. SILUETA CURRICULAR

4 Se entiende que admisiones de nuevos estudiantes dos veces al ao requiere de la apertura de todas lasasignaturas cada semestre, lo que obviamente multiplica los requerimientos de recursos humanos.


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PLAN2010

SEMESTRES[CDIGOS ASIGNATURAS]

AreaAre

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

reaformacinprofesiona

l

3111

3112

3121

3122

3123

3142

3151

3152

3162

3163

3251

3211

3131

3132

3231

3161

3141

3221

3222

3241

3242

3243

rea deformacin

general

3311

3321

3322

3312

3313

3411

3412

3413

3414

3422

3423

3424

3331

3421

6.2. PLAN DE ESTUDIOS

Cdigo Requisito Asignatura Crditos h.t h.pTotalhoras

SEMESTRE I

3111 Principios de Economa I 5 3 2 5Introduccin a la Epistemologa de la


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3331 Ciencia Econmica 3 2 2 43311 Introduccin al Estudio de la Sociedad 3 2 2 43411 Matemtica I 4 3 2 5

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SEMESTRE II

3112 3111 Principios de Economa II 5 3 2 5

33213111

3311 / 3331 Historia Econmica I 4 4 4

3251 3111 Contabilidad General 3 2 2 43412 3411 Matemtica II 4 3 2 5

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SEMESTRE III

3121 3112 /

3412

Microeconoma I 4 3 2 5

3211 3251 Contabilidad Social I 3 2 2 43322 3321 Historia Econmica de Venezuela 4 4 43413 3412 Matemtica III 4 3 2 5

15 18

SEMESTRE IV

3122 3121 Microeconoma II 4 3 2 53131 3121 /

3211Macroeconoma I 4 3 2 5

3414 3413 Matemtica IV 4 3 2 5

3421 3413 Estadstica I 4 3 2 516 20

SEMESTRE V

3123 3122 Microeconoma III 4 3 2 53132 3131 Macroeconoma II 4 3 2 53141 3122 Economa Internacional I 4 3 2 53422 3421 Estadstica II 4 3 2 5

16 20

Cdigo Requisito Asignatura Crditos h.t h.p Totalhoras

SEMESTRE VI

3142 3132 /3141

Economa Internacional II 4 3 2 5

3221 3414 Matemtica Financiera 3 2 2 43231 3132 / Metodologa de la Investigacin 3 2 2 4


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34223423 3422 Econometra I 4 3 2 5

Electiva 3 3 417 21 22

SEMESTRE VII3151 3132 Teoras del Crecimiento Econmico 4 3 2 53222 3221 Fundamentos de Finanzas 3 2 2 43312 3132 Estado y Economa 4 4 43424 3423 Econometra II 4 3 2 5

Electiva 3 3 418 21 22

SEMESTRE VIII

3152 3151 Teoras del Desarrollo y Subdesarrollo 4 3 2 53161 3312 Economa Poltica Clsica 4 3 2 5

3241 3312 Poltica Econmica I 4 3 2 5Electiva 3 3 4Electiva 3 3 4

18 21 a 23

SEMESTRE IX

3162 3161 Crtica a la Economa Poltica 4 3 2 53242 3241 Poltica Econmica II 4 3 2 53313 3152 Problemas Sociales Contemporneos 4 4 43501 3231 Trabajo de Grado I 3 3

Electiva 3 3 418 20 21

SEMESTRE X

3163 3162 Economa Marxista Contempornea 3 2 2 43243 3242 Economa y Poltica Petrolera 4 3 2 53502 3501 Trabajo de Grado II 5 5

Electiva 3 3 4Electiva 3 3 4Electiva 3 3 4

21 23 a 26

Total Crditos 170


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UCV // FaCES Escuela de EconomaPlan de Estudio 2011

6.3. MAPA CURRICULAR

Principios deEconoma I 3111 (5)

Matemtica I3411 (4)

Introduccin al Estudiode la Sociedad 3311 (3)

Introduccin a la Epistemologade la Ciencia Econmica 3331 (3)

Principios deEconoma II 3112 (5) Matemtica II3412 (4) Historia Econmica I3321 (4) Contabilidad General3251 (3)

Microeconoma I3121 (4)

Matemtica III3413 (4)

Historia Econmicade Venezuela 3322 (4)

Contabilidad Social I3211 (3)

Microeconoma II3122 (4)

Matemtica IV3414 (4)

Estadstica I3421 (4)

Macroeconoma I3131 (4)

Microeconoma III3123 (4)

Economa Internacional I3141 (4)

Estadstica II3422 (4)

Macroeconoma II3132 (4)

Electiva(3)

Economa Internacional II3142 (4)

Matemtica Financiera3221 (3)

Econometra I3423 (4)

Metodologa de laInvestigacin 3231 (3

Electiva(3)

Fundamentos deFinanzas 3222 (3)

Econometra II3424 (4)

Teoras del CrecimientoEconmico 3151 (4)

Estado y Economa3312 (4)

Electiva(3)

Electiva(3)

Teoras del Desarrolloy Subdesarrollo 3152 (4)

Poltica Econmica I3241 (4)

Economa PolticaClsica 3161 (4)

Electiva(3)

Problemas SocialesContemporneos 3313(4)

Poltica EconmicaII3242 (4)

Crtica a la EconomaPoltica3162 (4)

Trabajo de Grado I3501(3)

Electiva

(3)

Electiva(3)

Electiva(3)

Economa y PolticaPetrolera 3243 (4)

Economa MarxistaContempornea 3163 (3)

Trabajo de Grado II3502 (5)

L E Y E N D A

Departamentos:

Teora Econmica Estudios Sociales

Poltica Econmica y MateriasInstrumentales

Mtodos Cuantitativos

Cuatro dgitos: Cdigo asignatura (Nmero en parntesis): Crditos asignaturaEl mnimo de unidades crditos para inscribir: asignaturas electivas: 70u. c. (*), Servicio Comunitario: 85 u. c., Trabajo de Grad110 u. c. (de los cuales 107u. c. deben corresponder a materias obligatorias). El Ttulo se otorgar cuando se aprueben: 138 u. c. dasignaturas obligatorias, 24 u. c. de asignaturas electivas, 8 u. c. de Trabajo de Grado, y se obtenga la Constancia de Culminacin dServicio Comunitario, expedida por FaCES.


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(*) u. c. : unidades crditos.


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7. ASIGNATURAS ELECTIVAS

El Plan de Estudios prev que el estudiante curse durante su carrera los crditoscorrespondientes a ocho (8) asignaturas electivas. Esta rea de asignaturas electivascorresponde al componente ms flexible del Plan, y como tal, se propone promover en el

estudiante de pregrado, una formacin ms integral y complementaria en muchos aspectos,considerando sus intereses y orientaciones preferidas de ndole personal.

El estudiante podr cursar como asignaturas electivas: electivas permanentes (abiertasregularmente), cursos monogrficos, seminarios, cursos de asignaturas electivas bajo elPrograma de Cooperacin Interfacultades, (PCI) y pasantas reguladas por la Comisin yReglamento respectivo.

Los departamentos y ctedras ofrecern un conjunto de asignaturas electivas generales abajo listadas- que debern, en lo posible, estar abiertas al menos una vez al ao.

El conjunto de asignaturas electivas es:

3.1.1.3 Historia del Pensamiento Econmico3.1.2.4 Teora de Juegos3.1.3.3 Macroeconoma Avanzada I3.1.3.4 Macroeconoma Avanzada II3.1.5.3 Economa Espacial3.1.5.3 Planificacin Macroeconmica3.1.6.4 Economa Marxista Contempornea II3.1.6.5 Economa Socialista

3.2.1.2 Contabilidad Social II3.2.2.3 Anlisis de Estados Financieros3.2.2.4 Finanzas y Presupuesto Pblico3.2.3.2 Investigacin de Operaciones3.2.3.3 Formulacin y Evaluacin de Proyectos3.2.4.4 Teora y Poltica Monetaria3.2.5.2 Contabilidad Superior3.2.5.3 Planificacin Estratgica3.2.5.4 Anlisis de Mercado3.2.5.5 Responsabilidad Social Empresarial

3.3.1.4 Derecho y Economa3.3.2.3 Historia Econmica II3.3.3.2 Epistemologa de la Ciencia Econmica3.3.3.3 Problemas Epistemolgicos

3.4.2.5 Modelos Economtricos


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8. LOS CURSOS MONOGRFICOS

Para tratar temas especficos que no estn incluidos o tratados con la suficiente amplitud yprofundidad en alguna de las asignaturas regulares (obligatorias o electivas), pero que sinembargo se consideran de inters para la formacin del estudiante de pregrado en

economa, se contempla la figura de los Cursos Monogrficos. Estos cursos podrn sertomados por el estudiante como una asignatura electiva y su programacin estar a cargo delos Departamentos, los cuales harn una evaluacin y preseleccin de los proyectospropuestos y los presentarn al Consejo de Escuela para su aprobacin definitiva.5

El curso monogrfico es una asignatura electiva no permanente que se desarrolla alrededorde una temtica que por su transitoriedad, su especificidad o su carcter experimentaldifcilmente pueda incluirse en la programacin regular de asignaturas.

Se aprovechan de esta forma los conocimientos de especialistas tales como profesoresvisitantes (del pas del exterior) o lo que el Reglamento del Personal Docente y deInvestigacin de la UCV denomina Docentes Investigadores Libres.6 Tal y como loestablece el Pensum del ao 1991, la Escuela deber hacer las gestiones administrativas afin de mantener partidas presupuestarias para un mximo de cuatro (4) profesores invitadospara dictar sendos cursos monogrficos, para tres (3) horas de docencia semanal cada una.

El curso monogrfico ofrece tambin al profesor de planta, la oportunidad de ensear temasvinculados a sus trabajos de investigacin que, sin embargo, no pueden tratarseadecuadamente sin distorsionar la coherencia y la pertinencia de la programacin regular.

Finalmente, el curso monogrfico sigue siendo concebido como un instrumento derenovacin permanente del Pensum, porque permite ensayar la enseanza de temas que, deprobarse su pertinencia ms all del breve perodo de algunos semestres, puedan

convertirse en asignaturas permanentes, sin alterar el Pensum vigente.

9. SEMINARIOS

El seminario es una estrategia para el aprendizaje activo, donde los participantes profesoresy estudiantes, deben buscar la informacin sobre un tpico o un problema econmicoespecfico en un clima de recproca colaboracin y de promocin de la investigacin. En eldesarrollo de un proyecto de investigacin el seminario cumple una funcin especfica en elproceso de formacin pues condiciona al estudiante a no ser estrictamente un discpulopuramente pasivo, sino a ser ms proactivo. En el Seminario el estudiante investiga,compara, saca conclusiones, descubre caminos y el profesor pone en prctica el mtodo de

enseanza-aprendizaje dialogal. El Seminario, aunque parte de una conceptualizacin

5 La propuesta de curso monogrfico deber incluir un programa detallado del contenido temtico, precedido de unaexposicin de motivos. Contendr, as mismo, los objetivos, el mtodo de enseanza, las formas de evaluacin y lasreferencias bibliogrficas.6El Reglamento del Personal Docente y de Investigacin establece en su artculo 109 que El Consejo de Facultad, asolicitud del Consejo de Escuela, Consejo Tcnico de Instituto o equivalente, podr autorizar la contratacin de docenteslibres para dictar seminarios o cursillos de carcter temporal u ocasional. Tales cargos sern remunerados de acuerdo a lashoras de docencia efectiva que presten a la Universidad, y los contratos respectivos no podrn tener ms de un ao deduracin, ni ser renovados al finalizar ste.


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http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/clima/clima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/clima/clima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml


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terica previa, es esencialmente prctico, y en consecuencia prepara al estudiante, no slopara recibir los frutos del acervo de conocimientos de la disciplina, sino para profundizar yextenderel conocimiento introducindose en la investigacin cientfica. El seminario puedeser el vehculo ideal mas no el nicopara desarrollar el Trabajo de Grado.

10. PROGRAMA DE ASIGNATURAS ELECTIVAS INTER-FACULTADES.Desde el ao 2002, la Escuela de Economa participa dentro del Convenio de Cooperacinsuscrito entre las Facultades de Ciencia Econmica y Sociales, Humanidades y Educacin,y Ciencias Jurdicas y Polticas, cuyo objeto es fomentar la interdisciplinariedad,proporcionar al alumno una nueva modalidad formal para procurar una formacinprofesional integral, optimizar el uso de recursos humanos acadmicamente calificados yfortalecer los lazos que unen a las Facultades.

En el marco de este programa, los estudiantes de la carrera estn habilitados para cursarhasta cuatro (4) asignaturas ofrecidas por otras facultades bajo el rgimen de electivas, sin

prelaciones (ms all de las establecidas por este Plan de Estudio) y con las restricciones queimpone el nmero de electivas del Plan de Estudios y la oferta que hagan otras Facultadesen el marco de este convenio. As mismo, la Escuela ofertar, de acuerdo a lo establecidoen el convenio, asignaturas a ser cursadas por estudiantes de otras facultades cada semestre.El estudiante cursando alguna asignatura bajo el convenio deber conocer y someterse a lasdisposiciones que rigen lo relativo al rgimen de estudios de la Escuela de origen. El valorde las unidades crdito de las asignaturas que se inscriban, ser siempre el establecido enlas electivas de la Escuela de origen. Asimismo, el alumno deber cumplir con losrequerimientos acadmicos establecidos en la Escuela receptora.

11. PROGRAMA DE PASANTAS

La Escuela de Economa ofrece en la actualidad un programa especial de pasantas cuyopropsito fundamental es poner en contacto al estudiante con escenarios concretos de larealidad donde sus conocimientos son puestos a prueba.

En el marco de este programa, bajo la supervisin de la Comisin de Pasantas y enconsideracin de los parmetros establecidos en el respectivo reglamento, los estudiantes dela carrera pueden eventualmente tomar durante un semestre una pasanta de trabajo. Lapasanta puede ser realizada en instituciones pblicas o privadas, con fines o sin fines delucro. Debe responder a un plan de trabajo donde se informa sobre la elaboracin delproyecto y sobre la estrategia para su cumplimiento. El proyecto de trabajo debe ser afn a

la carrera. La pasanta ser acreditada como una asignatura electiva.

12. EL TRABAJO DE GRADO

Con el objeto de motivar y desarrollar el inters y la capacidad para la investigacin en elcampo de la ciencia econmica y en los lmites de las asignaturas que contiene el Plan deEstudios, el estudiante de la carrera de economa deber desarrollar y presentarpblicamente un TEG bajo la conduccin y supervisin de un Tutor.


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http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml


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El TEG es el producto de la investigacin de un determinado problema perteneciente alcampo de la ciencia econmica y disciplinas afines. La sntesis de los resultados obtenidosdeber ser presentada de acuerdo a las modalidades de un trabajo monogrfico. Para elloser necesario definir debidamente los lmites y alcances del tema propuesto, a fin de nodesviar la atencin hacia aspectos secundarios y de escasa relevancia para los resultados de

la investigacin. El trabajo o monografa debe ser breve y conciso, expuesto con claridad ycoherencia conceptual. Debe cumplir con los requisitos exigidos por toda investigacincientfica en cuanto a su fundamentacin en un marco terico-conceptual, acorde con eltema propuesto, y en la aplicacin de mtodos, tcnicas e instrumentos apropiados.

Los estudiantes podrn inscribir el TEG una vez que hayan aprobado 110 crditos, de loscuales 107 deben corresponder a materias obligatorias.

El TG se realizar en el transcurso de dos (2) semestres y podr ser conducido bajo lamodalidad de seminarios o de manera individualizada, de acuerdo con la decisin delProfesor Tutor. Slo la normativa especfica respectiva determinar o no la existencia deuna prrroga. En el primer semestre, previa seleccin del tema, debe elaborarse el proyectode investigacin, la recopilacin y el anlisis de la informacin bsica. Esta actividadequivale a tres (3) crditos acadmicos y deber ser calificada. El segundo semestre estardedicado a la redaccin y presentacin del texto definitivo. La calificacin final del TG serasignada por el Jurado designado al efecto el da de la defensa pblica de dicho trabajo(durante el segundo semestre). La presentacin y defensa del TG equivaldr a cinco (5) crditos.

La tutora de los TEG, en concordancia con el Reglamento relativo al Sistema y Escala paraEvaluar la Dedicacin del Personal Docente y de Investigacin, debe ser reconocida comoparte de la carga acadmica del respectivo profesor. Las actividades de ServicioComunitario podrn servir de inspiracin para la seleccin de temas o problemas para serabordados en el TEG.

Los aspectos referentes a los procedimientos de presentacin de los temas por parte de losestudiantes y el profesor tutor, nombramiento de jurados, prrrogas y extensin mximapara su presentacin y otros aspectos atinentes al funcionamiento del TEG, quedarn acargo del Consejo de Escuela la elaboracin de un conjunto de normas para precisar talesmaterias.

13. EL SERVICIO COMUNITARIO

En concordancia con la Ley de Servicio Comunitario, sancionada por la Asamblea

Nacional en Octubre de 2004, el estudiante de la carrera de economa una vez que hayacompletado al menos el cincuenta por ciento (50%) del total de la carga acadmica de lacarrera, deber cumplir con labores de Servicio Comunitario, cuya duracin mnima es deciento veinte (120) horas acadmicas, las cuales se deben cumplir en un lapso no menor de tres meses.

El servicio comunitario es una actividad cuyo objeto consiste en desarrollar el compromiso,la integracin y la reciprocidad con la sociedad. El servicio comunitario tiene un alcancenacional, estadal o municipal, pero fundamentalmente en el espacio donde se proyecta laactuacin de la UCV como institucin de educacin superior. El servicio est dirigido a las


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comunidades y constituye una oportunidad de expansin de la formacin profesionalintegral, aplicando los conocimientos cientficos, tcnicos, culturales, deportivos yhumansticos adquiridos durante la formacin acadmica, en beneficio de la comunidad.

El Servicio Comunitario usa la metodologa pedaggica aprendizaje-servicio, donde el

estudiante aplica no slo los conocimientos adquiridos durante la formacin universitariasino adems mejora la calidad del aprendizaje acadmico y la formacin personal envalores y con la finalidad de desarrollar una participacin ciudadana responsable.

La metodologa del aprendizaje-servicio involucra un servicio solidario, desarrollado porlos estudiantes, destinado a atender, en forma acotada y eficaz, necesidades reales yefectivamente sentidas de una comunidad. Involucra adems una accin planificadainstitucionalmente y en forma integrada con el proyecto educativo, en funcin delaprendizaje de los estudiantes.

Para la puesta en prctica de las actividades de Servicio Comunitario, la Escuela deEconoma, en coordinacin con los rganos de la Facultad, facilitar las condicionesnecesarias para su cumplimiento, ofertando al estudiante proyectos de participacin yasesora segn su perfil acadmico. Los proyectos debern ser elaborados respondiendo alas necesidades de las comunidades, ofreciendo soluciones de manera metdica ysistemtica, tomando en consideracin los planes de desarrollo que existan. El estudiante,una vez que haya concluido su actividad de Servicio Comunitario, recibir una constanciade culminacin y/o reconocimientos o incentivos acadmicos, previa evaluacin delservicio ejecutado.

14.REQUISITOS PARA OBTENER EL TTULO DE ECONOMISTA

1.- Segn los estatutos establecidos en el Artculo 118 de la Ley de Universidades,para seguir los cursos universitarios y obtener los grados, ttulos o certificaciones decompetencia que confiere la Universidad, los alumnos deben cumplir los requisitos que,sobre las condiciones de asistencia, exmenes, trabajos prcticos y dems materias fijen laLey y los Reglamentos.

2.- Para evaluar el aprovechamiento del alumno se calificarn los trabajos,exmenes y pruebas en una escala numrica comprendida entre 0 y 20 (cero y veinte)puntos. Para ser aprobado se necesita un mnimo de 10 (diez) puntos (Artculo 152 de la Leyde Universidades).

3.- La UCV otorga el Ttulo de Economista a los Bachilleres que hayan aprobadolas 138 unidades crdito de las asignaturas obligatorias especificadas en el Pensum deestudios vigente, 24 unidades crdito en asignaturas electivas y/o seminarios, 3 unidadescrditos como primer semestre en el TG y 5 unidades crdito por la conclusin exitosa delTG, y el cumplimiento cabal de las 120 horas destinadas a cubrir los requerimientos de laLey de Servicio Comunitario.


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15. ORGANIZACIN EN DEPARTAMENTOS Y CTEDRAS

El plan de estudios se organiza y se coordina acadmica y administrativamente en unaestructura departamental que se constituye a partir de las Ctedras. Existen cuatrodepartamentos, a saber:

3.1 Departamento de Teora Econmica

3.2 Departamento de Poltica Econmica y Materias Instrumentales

3.3 Departamento de Estudios Sociales

3.4 Departamento de Mtodos Cuantitativos

En correspondencia con la normativa universitaria, el Departamento es una unidad docentey de investigacin integrada por las Ctedras afines de la Escuela y que tiene por objeto

lograr la coordinacin de las actividades docentes y de investigacin e impulsar eldesarrollo de la economa como disciplina. Cada Departamento tendr una ComisinDepartamental constituida por los Jefes de Ctedra y el Jefe del Departamento, quien lapresidir. Las Comisiones Departamentales ejercern las funciones que les atribuye elrespectivo Reglamento de Ctedras y Departamentos sancionado por el Consejo Universitario.

Al interior de los cuatro (4) departamentos se aglutina un total de diecisis (16) Ctedras.La Ctedra, en sintona con lo expresado en la normativa universitaria, es la unidadacadmica primordial integrada por uno o ms profesores que tienen a su cargo laenseanza y la investigacin de una determinada asignatura. Cada Ctedra es coordinadapor un Jefe, quien deber reunir las condiciones, requisitos y mritos para el cargo, de

conformidad con las disposiciones reglamentarias. As mismo, el Jefe de la Ctedra ejercela representacin acadmica de ella y es responsable de su buena marcha. Tiene a su cargola distribucin y supervisin de las labores del personal correspondiente dentro de laspolticas y necesidades de la Facultad y cuidar de que se cumplan las obligacionesasignadas a la Ctedra en las disposiciones legales y reglamentarias de la Universidad.

Los departamentos quedan constituidos de la siguiente manera:

3.1 DEPARTAMENTO DE TEORA ECONMICA

3.1.1 Ctedra de Introduccin a los Estudios Econmicos3.1.1.1. Principios de Economa I3.1.1.2. Principios de Economa II3.1.1.3. Historia del Pensamiento Econmico

3.1.2 Ctedra de Microeconoma3.1.2.1. Microeconoma I3.1.2.2. Microeconoma II3.1.2.3. Microeconoma III3.1.2.4. Teora de Juegos


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3.1.3 Ctedra de Macroeconoma3.1.3.1. Macroeconoma I3.1.3.2. Macroeconoma II3.1.3.3. Macroeconoma Avanzada I

3.1.3.4. Macroeconoma Avanzada II3.1.4 Ctedra de Economa Internacional

3.1.4.1. Economa Internacional I3.1.4.2. Economa Internacional II3.1.4.3. Economa Espacial

3.1.5 Ctedra de Teoras del Desarrollo Econmico3.1.5.1. Teoras del Crecimiento Econmico3.1.5.2. Teoras del Desarrollo y Subdesarrollo3.1.5.3. Planificacin Macroeconmica

3.1.6 Ctedra de Economa Clsica y Marxista3.1.6.1 Economa Poltica Clsica3.1.6.2 Crtica a la Economa Poltica3.1.6.3 Economa Marxista Contempornea3.1.6.4 Economa Marxista Contempornea II3.1.6.5 EconomaSocialista

3.2 DEPARTAMENTO DE POLTICA ECONMICA Y MATERIAS INSTRUMENTALES

3.2.1 Ctedra de Contabilidad Social3.2.1.1 Contabilidad Social I3.2.1.2 Contabilidad Social II

3.2.2 Ctedra de Finanzas3.2.2.1 Matemtica Financiera3.2.2.2 Fundamentos de Finanzas3.2.2.3 Anlisis de Estados Financieros3.2.2.4 Finanzas y Presupuesto Pblico

3.2.3 Ctedra de Economa Aplicada3.2.3.1 Metodologa de la Investigacin3.2.3.2 Investigacin de Operaciones

3.2.3.3 Formulacin y Evaluacin de Proyectos

3.2.4 Ctedra de Poltica Econmica3.2.4.1 Poltica Econmica I3.2.4.2 Poltica Econmica II3.2.4.3 Economa y Poltica Petrolera3.2.4.4 Teora y Poltica Monetaria


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3.2.5 Ctedra de Economa Empresarial3.2.5.1 Contabilidad General3.2.5.2 Contabilidad Superior3.2.5.3 Planificacin Estratgica3.2.5.4 Anlisis de Mercado

3.2.5.5 Responsabilidad Social Empresarial

3.3 DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS SOCIALES

3.3.1 Ctedra de Economa y Sociedad3.3.1.1 Introduccin al Estudio de la Sociedad3.3.1.2 Estado y Economa3.3.1.3 Problemas Sociales Contemporneos3.3.1.4 Derecho y Economa

3.3.2 Ctedra de Historia Econmica3.3.2.1 Historia Econmica I

3.3.2.2 Historia Econmica de Venezuel

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