Plan_Apoyo_ Tea

8/10/2019 Plan_Apoyo_ Tea

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PLAN DE APOYOPARA UN NIOCON AUTISMO

Autora: Jessica Correro Aragn DNI: 44969016Z


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NDICE

PLAN DE APOYO IPginas

1.

INTRODUCCIN.

3

4

1.1. JUSTIFICACIN 34

2. ANALISIS DEL CONTEXTO. 45

2.1 LOCALIDAD 4

2.2 EL CENTRO 45

3. ORGANIZACIN DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD 57

3.1 EL ALUMNADO CON NEE 67

3.2 ACTUACIONES/FUNCIONESESPECFICASDELA 7

MAESTRA DE PEDAGOGA TERAPUTICA

4.

EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN

712

4.1 ESTRUCTURA DEL AULA: 810

4.2 METODOLOGA DEL AULA DE APOYO A LA 10

INTEGRACIN:

4.3 REUNIONES DE COORDINACIN DEL EQUIPO DE 11

APOYO

4.4 EVALUACIN 1112

PLAN DE APOYO II

5. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS 1214

ESPECIALES PARA EL QUE SE ELABORA EL PLAN DE

APOYO.

5.1 DESCRIPCIN DEL ALUMNO 12

5.2 TRAYECTORIA ESCOLAR Y SITUACIN ACTUAL 1213

5.3 COMPETENCIAS BSICAS 1314

6. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECILAES 1415

6.1

RELACIONADAS CON COMPETENCIAS BSICAS

14

6.2RELACIONADAS CON REAS CURRICULARES 14

6.3CON RESPECTO A LOS ELEMENTOS DE ACCESO Y AL 15

PROCESO DE ENSEANZA.

7. MEDIDAS DEL PLAN DE APOYO. 1516

7.1LNEAS BSICAS DE LA ADAPTACIN CURRICULAR 15

DEL ALUMNO

7.2ATENCIN EN EL AULA ORDINARIA: MAESTROS/AS DE 1516

REA

7.3

ATENCIN EN EL AULA DE APOYO: MAESTRA DE

16

PEDAGOGA TERAPUTICA.

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7.4 ORIENTACIN A LA FAMILIA, A TRAVS DEL TUTOR/A 16

8. PROGRAMACIN DIDCTICA 1625

8.1 JUSTIFICACIN CURRICULAR 1617

8.2 ORGANIZACIN Y DESARROLLO 17

8.3 OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIN 1722

DIDCTICA.

8.4 ORIENTAVIONES METODOLGICAS 2223

8.5 METODOLOGA PARA LAS HABILIDADES SOCIALES 23

8.6 MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS 24

8.7 ACTIVIDADES TIPO 24

8.8 DIRECTRICES DE COLABORACIN CON LA FAMILIA 24 -25

9. DISTRIBUCIN DE LA PROGRAMACIN EN UNIDADES 2549

DIDCTICAS.

9.1

UNIDAD DIDCTICA 1:EL ENCUENTRO

2526

9.2 UNIDAD DIDCTICA 2:ME GUSTA COMO SOY 2628

9.3 UNIDAD DIDCTICA 3:ME DIVIERTO MUCHO CON MI 2930

FAMILIA

9.4 UNIDAD DIDCTICA 4:ME GUSTA MI CASA 3032

9.5 UNIDAD DIDCTICA 5:QU RICO 3234

9.6 UNIDAD DIDCTICA 6:CUIDO MI ASPECTO 3435

9.7 UNIDAD DIDCTICA 7:PASEO POR MI BARRIO 3537

9.8 UNIDAD DIDCTICA 8.EL PAYASO ZAPATN! 3738

9.9

UNIDAD DIDCTICA 9:QU HACEN LOS MAYORES?

3840

9.10 UNIDAD DIDCTICA 10:LAS FIESTAS POPULARES 4041

9.11 UNIDAD DIDCTICA 11:NUESTROS AMIGOS LOS 4143

ANIMALES

9.12 UNIDAD DIDCTICA 12:DECORAMOS EL JARDN 4345

9.13 UNIDAD DIDCTICA 13:PRONTO HAR UN VIAJE! 4546

9.14 UNIDAD DIDCTICA 14:LOS MEDIOS DE 4647

COMUNUCACIN

9.15 UNIDAD DIDCTICA 15:ME VOY A LA PLAYA 4749

10. EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA. 49

11. CONCLUSI 4950

12. BIBLIOGRAFA 50

13. REFERENCIAS WEB 50

14. REFERENCIAS NORMATIVAS 50

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PLAN DE APOYO I

Autismo, mi realidad social:Aydame a comprender, dame orden, estructura y no caos.

No te angusties conmigo porque me angustio, no permitas que

me aburra o permanezca inactivo. A mi tambin me gusta

hacer las cosas bien. No me invadas excesivamente. Respetalas distancias que necesito pero sin dejarme solo. Haz un

esfuerzo por comprenderme. Mi mundo no es complejo y

cerrado, sino simple. Ser AUTISTA es un modo de ser, aunque

no sea normal.

VALE LA PENA VIVIR CONMIGO, NO SOLO SOYAUTISTA, SOY TAMBIN UN NIO, SOY UNAPERSONA.

1. INTRODUCCIN.

Voy a exponer el plan de apoyo de pedagoga teraputica durante este curso acadmicopara el centro al que pertenezco. Segn la Orden del 9 de marzo del 2009 por la que seefecta la convocatoria de procedimiento selectivo para el cuerpo de maestros, seestablece que el aspirante a la especialidad de pedagoga teraputica presentar un plan deapoyo que recoja 15 programas de intervencin pa ra un alumno concreto, que en mi casose trata de un alumno con autismo.Antes de nada ser necesario aclarar que es un plande apoyo, y cual es la lneaargumental del contenido y forma del plan de apoyo.El plan de apoyo es un documento que emana del plan de atencin a la diversidad,especifico para cada centro, en funcin de las lne as establecidas en el Proyecto deCentro (PC) y en el Proyecto Curricular de Centro (PCC); en el que por un lado, los

principios de sectorizacin, integracin, normaliza cin e individualizacin, y por otro,el paradigma educativo centrado en el aprendizaje y en el alumno, regulan surealizacin.

1.1. JUSTIFICACIN

Con el plan de apoyo concretamos la estrategia educativa, a desarrollar en el centro paraavanzar en la consecucin de las capacidades de eta pa para cada uno de los alumnosque presenten algn tipo de NEE.Para la elaboracin del mismo creo necesario partir de los referentes mnimos que seestablecen en el currculum de primaria, recogido en el Decreto 230/07 por el que seestablecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca ascomo mis funciones con los alumnos con NEE recogidas en la Orden del 9 deseptiembre de 1997 por la que se regulan determinados aspectos sobre la organizacin yfuncionamiento de las escuela pblicas de Educacin Infantil y de los Colegios Pblicosde educacin Primaria en Andaluca, como serian, en tre otras, la realizacin, junto conel tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos con NEE, laorientacin a los maestros-tutores que trabajan con estos alumnos en lo que se refiere atratamiento educativo concreto y la elaboracin ada ptacin o seleccin de los medios ymateriales curriculares, informticos que vaya a e mplear, y asesoraral resto de losmaestros tutores para este mismo fin.

La planificacin sirve adems como instrumento para organizar y regular la actividadeducativa con el profesorado, las familias del centro. Pero el plan de apoyo no es un

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administrativas y despachos. A su alrededor hay un pequeo espacio ajardinado,dos pistas deportivas (con gradas) y otros dos espacios de tierra, porche que esdonde se encuentra el comedor y un habitculo situado en los bajos de un edificioanexo al centro.3. Edificio aislado que consta de, almacn, dos aseos para alumnos, aseos para

profesores, cuarto de limpieza y un distribuidor. En l se sitan las dos aulas deprimer nivel y un taller de cocina y manualidades.

El nmero de alumnos matriculados en el presente curso es de 416, tiene en plantilla 26maestros tutores y especialistas de reas, dentro de este profesorado, nos encontramoscon aquellos que atienden a todo el alumnado que requiere una atencin educativadiferente a la ordinaria : dos maestros de apoyo a ciclo que imparten refuerzo educativoa todo el alumnado que no tiene necesidad especfica de apoyo educativo, as comoespecialistas en idiomas y el Equipo de Orientacin y Apoyo compuesto por un maestroespecialista en Pedagoga Teraputica y una maestrade Audicin y Lenguaje. Tambincuenta con la participacin de una monitora de educ acin especial. Como recurso

personal externo a la escuela, contamos con la orientadora de referencia del Equipo de

Orientacin Educativa que visita el centro una vez por semana.

La tarde de los martes es la de obligada permanencia para todos los docentes, dedicada ala coordinacin, el seguimiento y evaluacin de los programas que se llevan a cabo, y dela organizacin y funcionamiento de los mismos p or parte del profesorado. Por ello, esel momento en que los profesionales de Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje se

puedan reunir con los Equipos de Ciclo, los tutores o stos y los padres, y mantenerrelacin con todos aquellos que tratan con el alumnado con necesidades especfica deapoyo educativo para poder as, secundar el trabajo que requieren estos nios, escuchar

peticiones y consejos, dndole mayor calidad a la labor realizada en el centro.

El centro se encuentra inmerso en mltiples procesos de mejora, destacando su recienteincorporacin como centro bilinge y centro TIC, ad ems, cuenta con una escuela paramadres y padres, donde cada dos semanas se llevan sesiones de una hora para trabajarhabilidades parentales y un programa de prevencin del acoso escolar, por parte de

profesionales especializados contratados por el ayuntamiento.El Centro est acogido al Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas, se trata adems de uncentro de compensatoria, ya que acoge a alumnos de zonas deprivadas, alumnos ensituacin de riesgo Por ellos es importante que nu estro centro ofrezca una ampliacinde su horario y desarrolle los servicios de aula matinal, comedor y actividadesextraescolares.stas ltimas son numerosas, como clases de ingls, informtica, teatro, danza, dibujo

3. ORGANIZACIN DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La atencin a la diversidad es uno de los grandes r etos para el sistema educativo y enconcreto para los centros escolares, ya que requiere el ajuste de la intervencineducativa a las necesidades reales del alumnado para asegurar una accin educativa decalidad, lo cual exige a los centros y al profesorado una importante reflexin y untrabajo profesional riguroso y de notable esfuerzo.Entendiendo por diversidad las diferencias que presenta el alumnado ante losaprendizajes escolares y sin dejar de considerar las distintas causas a las que pueda

atribuirse el origen de estas diferencias, aparece, entre el alumnado que conforma ungrupo heterogneo, un continuo de necesidades educativas, desde lo menos a lo msdiferente, que conllevar a su vez un continuo de espuestasr educativas, para conseguir

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el ajuste ptimo entre la enseanza y el aprendizaje, desde medidas ordinarias o casiordinarias, hasta las consideradas ms especficaso extraordinarias.Dado que la diversidad es un continuo y que, da a da, las diferencias del alumnado soncrecientes en nuestras aulas, la diversidad se ha convertido en algo habitual, debiendoser asumida por el profesorado ordinario con criterios de normalizacin y no deespecializacin.Todos los alumnos son diversos ante los procesos de aprendizaje que se desarrollanen la institucin escolar, porque son diferentes en cuanto a aptitudes, intereses,motivaciones, capacidades, ritmos de maduracin y e stilos de aprender, experiencias yconocimientos previos, entornos sociales y culturales, etc. Estos aspectos conformantipologas y perfiles en el alumnado que deben determinar en gran medida la

planificacin y la accin educativa.Dentro de esta diversidad general, ha de reconocerse como alumnos con necesidadeseducativas especficas a aquellos que, por distanciarse en gran medida del currculo quese propone para su grupo, pueden precisar, adems de adaptaciones dentro de la

programacin del aula ordinaria, que el currculo s e modifique ms o menossignificativamente y, por ello, pueden llegar tam bin a requerir propuestas

organizativas diferenciadas y recursos personales de apoyo, menos o ms especializados.

En el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento s e expone la prioridad paraatender a dichos alumnos y alumnas y el protocolo a seguir desde que el maestro/a tutordetecta posibles dificultades de aprendizaje hasta que comienza a recibir apoyo por

parte del especialista o especialistas adecuados. En el Proyecto Curricular de Centro sereflejan medidas que benefician a todos los alumnos y alumnas del centro y faciliten laintegracin e interaccin del alumnado con necesida des educativas especiales.

Con este alumnado el apoyo y la colaboracin con la familia se convierte en un aspectode gran magnitud; por ello se promueven cauces de colaboracin mediante las tutoras

individualizadas y el AMPA; es decir, mediante reuniones peridicas que permitan unseguimiento continuo, estando dispuestos a aceptar cualquier propuesta para favorecersu integracin y su ajuste a la perspectiva del cen tro en este campo.

3.1 EL ALUMNADO CON NEE

En mi proceso de elaboracin y organizacin he teni do en cuenta el grupo de alumnos alque va dirigido el plan de apoyo. Los alumnos con necesidades educativas especiales sonaquellos que en algn momento de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, necesitande una serie de ayudas para poder acceder al currculum ordinario, llevando una vida lomas normalizada posible, en mi caso como maestra especialista en PT, mis actuaciones

se concretan para un grupo de alumnos con edades comprendidas entre los 6 y 12 aos, yque nos condiciona el cmo ensear, correlacionndolo al cmo aprenden. En el centroal que pertenezco, se encuentran escolarizados los siguientes alumnos con necesidadeseducativas especificas (segn LOE y LEA):

-Alumnos de compensatoria: Dos alumnos que vienen de un centro de acogida para nios

provenientes de familias conflictivas en educacin infantil y cuatro msen primaria, dos en segundo y otros dos en tercero y quintorespectivamente.

Una nia china en tercero de primaria-Alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo: El centro atiende a

14 alumnos/as.

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Para atender a todos estos alumnos es necesario establecer unas pautas de actuacin quese recogern dentro del Proyecto de Centro, quedando enmarcadas dentro del plan deatencin a la diversidad, que recoge al plan de apo yo, realizado para atender a todos losalumnos con problemas de aprendizaje, este plan de apoyo, incluye a su vez losdiferentes programas de intervencin que se van a l levar a cabo con cada uno de losalumnos a los que atiendo. Es necesario aclarar que dentro de mis funciones esta atendera los dos grupos de alumnos, pero cuando por razones de tiempo se hace imposible,

tendrn preferencia los alumnos con necesidades educativas especiales.

Todo esto queda recogido en nuestra normativa vigente: LOE y LEA y se concreta en elD.147/2002, de atencin a los alumnos con NEE debid o a causas personales donde seestablece que todos los centros debern tomar las medidas necesarias para atender a ladiversidad, estas medidas tendrn que quedar recogidas en los documentos del centro(PC) y (PCC), los cuales se elaborarn siguiendo loestablecido en el D.201/1997 por elque se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas de Educacin Infantil yPrimaria.

3.2

ACTUACIONES/FUNCIONES ESPECFICAS DE LA MAESTRA DEPEDAGOGA TERAPUTICA

El profesorado de PT est especializado en Educacin Especial. Nuestra finalidadprimordial es propiciar el mximo desarrollo y formacin del alumnado con NEE,mediante la atencin directa, la elaboracin y apor te de materiales adaptados de accesoy desarrollo curricular, y la coordinacin con el p rofesorado del centro que atiende aeste alumnado.

Es importante resaltar que nuestra labor como maestros de PT en ningn caso debesustituir la responsabilidad del profesor/a tutor ni las intervenciones docentes de otros

profesores o profesionales. Slo en el caso de aul as y unidades especficas el profesorde PT ejercer la tutora o la cotutora de estos alumnos o grupos.

4. EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN

Este aula estar atendida por profesorado especialista en pedagoga teraputica.Pienso que algunas de las ventajas que presenta este tipo de atencin educativa, son lassiguientes:

1.El alumno/a est separado de su grupo solo una parte del tiempo.2.Al ser los grupos muy reducidos el alumno/a recibe una atencin muy directae intensa.

3.

Favorece la relacin entre profesores/as del aul a y tutores/as.4.Los profesores del aula se ven estimulados al recibir retroalimentacin de losresultados de su trabajo.5.La educacin del alumno/a se ve enriquecida por la actuacin de ms de un

profesional.6.Fomenta la colaboracin, junto con el tutor, en el proceso de informacin,formacin y cooperacin con las familias del ACNEAE .

El tiempo dedicado a cada alumno/a estar en funcin de sus necesidades especficas ydel nmero total de alumnos/as a los que haya que atender. Este tiempo variar desde 17horas, para los casos ms excepcionales, hasta 3-4horas para aquellos con necesidades y

problemas ms leves.

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Los alumnos y alumnas sern atendidos en pequeo grupo, 4-5 como mximo, siguiendocon cada uno de ellos una programacin (A CI) y un ritmo de trabajo individualizado. Enlos casos ms excepcionales losprofesores de P.T. trabajarn con solo uno o dosalumnos/as.

Fundamentalmente se trabajar con ellos (en el tiempo que asistan al aula de apoyo) lasuperacin de sus dificultades y problemas especfi cos en cuanto a:

-Capacidades cognitivas: Observacin, atencin, me moria, organizacin orientaciny estructuracin especial y razonamiento lgico.

- Las reas instrumentales de expresin y comunicacin: Lenguaje, Matemticas yConocimiento del medio.

El resto de reas sern trabajadas, normalmente, ensu aula de referencia (tutora), juntocon el refuerzo y las adaptaciones de las unidades didcticas.

El horario de Pepe

sera el siguiente:

HORA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES9:00-09:55 Pepe Pepe

09:55-10:50 Pepe Pepe10:50-11:4511:45-12:15 R E CR E O12:15-13:10 Pepe Pepe Coordinacin EOE/Claustro/T utores

13:10-14:00 Pepe

El alumnado se agrupa en pequeo grupo en funcin de su nivel de competencia

curricular, y la atencin individualizada se destin a al desarrollo de programasespecficos, segn el caso.

4.1 ESTRUCTURA DEL AULA:

El aula de PT se encuentra situada en el edificio principal de primaria, justo en la plantabaja del mismo, muy prximos al aula de informtica, msica, saln audiovisuales y losaseos de dicha planta.

El aula es muy espaciosa, luminosa y de planta rectangular, al igual que el resto de lasclases del centro. Cuenta con el material bsico deun aula: (mesas, sillas, pizarras,

perchas, estanteras, armarios...) adems de suficientes recursos para la atencin alalumnado, destacando una buena dotacin de material es:

- Libros de texto adaptados en diferentes reas y niveles, libros de lectura,cuentos, etc.

- Material de refuerzo de lectura, escritura, resolucin de problemas... (librosde actividades, fichas, cuadernos, mapas...).

- Cuadernos de grafomotricidad, lateralidad, etc.- Materiales de plstica y pretecnologa (pinturas, ceras blandas, barniz, paleta

mezcla, pinceles, botes de colores, cartulinas, papel para pintura, etc.).- Figuras geomtricas.-

Utensilios de medicin temporal: reloj, termmetros , calendarios...- Instrumentos de medida: reglas, regletas, balanzas, cintas mtricas...- Material para juego simblico: vehculos, objetos d el mdico, del mercado...

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- Juegos y materiales didcticos con tamao adecuado a la prensin,magnticos, plastificados, fijados con velcro...

- Materiales adaptados para la comunicacin aumentati va y alternativa(smbolos pictogrficos o ideogrficos tales comoosl SPS y el BLISS).

- Telelupa, lupas, materiales en relieve, baco, la ajac de matemticas,calculadora parlante.

- Gua de elaboracin de adaptaciones curriculares.

-

Programas especficos: de inteligencia, sensoriomotrices, habilidadessociales, lenguaje.

El aula se puede dividir en dos zonas diferenciadas: Una dedicada al trabajo individual,ubicada en el centro de la clase, donde se encuentran varias mesas agrupadas en formade U, adems de la mesa de la maestra. Esta disposicin permite una interaccin conel profesor y facilita adems actividades grupalesy de intercambio comunicativo. Unasegunda zona dedicada a diferentes rincones de actividad y que se distribuyen por todoel aula. Los diferentes rincones son:

Rincn de relajacin: En el se encuentran dos colch onetas, ideal para larealizacin de actividades de relajacin y diferent es acciones depsicomotricidad. Justo al lado, y con un objetivo similar encontramos el espejo,delante del cual se realizan actividades de conocimiento corporal, as como

praxias fonoarticulatorias. Rincn de informtica: Esta zona es muy importante ya que en ella se realizan

mltiples actividades altamente motivadoras para el alumnado. Consta de unequipo de msica, televisor y DVD y tres ordenadores.

Rincn de logros: situado en el panel de corcho. Aq u colgamos algunostrabajos de aquellos nios/as que han hecho un esfuerzo para mejorar, pero notienen que ser necesariamente los mejores trabajos. A los nios/as les gusta que

se les reconozca su esfuerzo y esto les motivar acontinuar poniendo inters. Esimportante que de vez en cuando todos los nios/as puedan colgar algn trabajo.

Rincn de juegos: Aqu los alumnos pueden desempea r diferentes rolesmediante el juego, la casita, el taller, el mercado Adems podemos encontrar

juegos educativos como puzzlespara motivar al alum nado cuando lo veamosnecesario.

Rincn de pictogramas: En este rincn encontramos u n panel con mltiplespictogramas de modo que los alumnos puedan comunicarse unos con otros.Adems en este mismo rincn aparece un abecedario dactilolgico.

Rincn de la biblioteca: destinado para cuentos y a compaado de un bal condisfraces.

Rincn para reflexionar: En este rincn el alumno p ermanecer cuando hayarealizado algo que merezca una reflexin, o cuando sea necesario que losalumnos arreglen algn problema ocurrido.

Adems de los rincones anteriores, la clase dispone de un espacio libre para larealizacin de diferentes actividades que implican movimiento ( este espacio cuenta conuna gran moqueta que los asla del fro), los armarios para el almacenaje de losmateriales (dos a la derecha de la puerta), las perchas con las correspondientes fotos delos alumnos a la izquierda de la puerta de entrada, un tabln de corcho, donde aparece

una casita para poner las fotos de aquellos alumnos que no han venido hoy a la escuela,pictogramas tanto del tiempo como de los das de la semana, meses del aoLa pizarrase encuentra justo al lado de la ventana a una altura suficiente para que los alumnos

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alcancen. En las paredes de la clase existen paneles de corcho que sirven para establecerlas rutinas mediante calendarios escritos y con apoyos visuales, las tareas nuevas, lostrabajos (numeracin, abecedarios, pictogramas)

Entre el tabln y las perchas se encuentra un muebl e donde se almacena los materialesde uso diario de los alumnos (carpetas, fichas trabajos, lpices) de forma que cadaalumno nada ms entrar en la clase se dirige a estaestantera y coge su carpeta paracomenzar a trabajar. Cada casillero pertenece a un alumno y est representado con sufotografa.

En el croquis del aula que se presenta a continuacin se puede ver ms claramente ladistribucin fsica del aula:

4.2 METODOLOGA DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN:

En el aula se trabaja haciendo uso de una metodologa ajustada al estilo de aprendizaje deeste tipo de alumnado, favoreciendo su aprendizaje significativo y funcional como

principal objetivo metodolgico. Adems, una metodologa que respete las diferenciasindividuales y que adopte un enfoque abierto y flexible, adaptndose a las caractersticasy necesidades concretas.

Nos decantamos, por tanto, por una forma de aprender activa y participativa, donde sontenidos en cuenta tanto los aprendizajes previos del alumno, como su propia experiencia,

favoreciendo de esta forma el proceso de andamiaje. El alumno posee ya un bagaje deconocimientos ya adquiridos cuando asiste al aula, son los que ha ido construyendo a

partir de los elementos de su experiencia individual, los conocimientos de su experienciatienen que completarse con una nueva adquisicin de conceptos, construidos a partir delos que ya posee. Con este modelo de enseanza, se pretende que las aulas evolucionenal mismo ritmo que la sociedad, por eso mismo queremos utilizar un mtodo que resultesignificativo para nuestros alumnos/as. La mejor forma de conseguir estos objetivos es,sin duda, el intercambio de experiencias, colaborar y trabajar en equipo para que losaprendizajes sean lo mas significativos posible, de forma que sean los mismos alumnoslos que construyan sus propios aprendizajes

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4.3 REUNIONES DE COORDINACIN DEL EQUIPO DE APOYO

El equipo de Apoyo est muy vinculado con la vida del centro, y mantiene buenasrelaciones con toda la comunidad educativa. Especial atencin merecen las buenasrelaciones con el equipo directivo, siempre existe una buena coordinacin yentendimiento, lo que facilita nuestra labor y la repercusin positiva en la vida delcentro.

Pertenecemos al ciclo del centro con mayor cantidad de alumnado, donde las necesidadesson ms especficas, participamos en la comisin de coordinacin pedaggica ytrabajamos en coordinacin con los tut ores y dems profesionales de nuestrosalumnos/as. Adems asistimos a las reuniones del claustro de profesores.

Tambin se realizarn reuniones de coordinacin conlos tutores/as, maestros/as yespecialista de Audicin y Lenguaje, reuniones de c oordinacin con profesionalesespecialistas externos. Por otro lado, tendremos reuniones con Servicios externos:

- Centros de Educacin Especial de la zona para el tr asvase de informacin

oportuna, intercambio y ofrecimiento de recursos y medios, actuacionescoordinadas, etc.- Centros de salud, donde se abordarn actuaciones conjuntas, como los

programas de prevencin de pediculosis, salud bucod ental, cuida tu espalda,educacin afectivo-sexual...Adems, en los casos necesarios se realizarnderivaciones oportunas y se intercambiar informacin o asesoramiento.

- Servicios sociales, con los que se coordinaran actuaciones en temas deabsentismo; atencin de alumnos y familias inmigran tes; derivacin decasos por razones de salud mental; intercambio de datos de alumnos/as conminusvala; etc.

- Escuelas hogar; en el caso de que existan alumnos/as del centro, para

mantener seguimiento y actuaciones conjuntas con alumnos/as y familiares.- Asociaciones especficas de la zona. Se trabajarntemas coordinados como:actuaciones conjuntas de educacin en valores, aten cin de alumnos/asdiscapacitados, salidas extraescolares, la inserci n social de alumnos/asdiscapacitados, etc.

- Asociacin y escuela de padres y madres. Se realiz arn charlas informativas,se organizarn participaciones conjuntas en proyectos y programas escolares ycomunitarios, en actividades complementarias y extraescolares, etc.

- Finalmente habr reuniones con familiares de ACNEAE, donde se informardel proceso educativo del alumnado, la proyeccin d e estudios, asesoramientosobre pautas socioeducativas, recursos externos, etc.

4.4EVALUACIN

Vamos a optar por una evaluacin global. Tiene un carcter contino, considerndose unelemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual podemos recoger lainformacin de manera permanente acerca del proceso de enseanza/ aprendizaje de losalumnos, y posee, en consecuencia, un marcado carcter formativo, regulador y orientadordel proceso educativo, ya que proporciona una informacin constante que permitirmejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa.

La evaluacin comprende tres momentos diferentes pe ro ntimamente relacionados

entre s: evaluacin inicial, formativa y sumativa o final. La evaluacin va a ser un puntomuy importante al que hay que dedicar una especial atencin. sta nos permite, segn elmomento, obtener informacin de partida (para saber qu vamos a trabajar con

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el alumno (evaluacin inicial); informacin acerca del desarrollo del proceso deenseanza aprendizaje permitindonos tomar medidasde correccin o seguir en la mismalneas en funcin de los resultados que vayam os obteniendo (evaluacin formativa); einformacin final tanto del alumno co mo del proceso de enseanza, que nos harreflexionar sobre el trabajo obtenido y nos sirve de referente para elaborar la memoriadel Plan de Apoyo. Para realizar las evaluaciones nos decantamos por las entrevistas alos padres y profesores y la observacin de la alumna, los datos de esta observacinquedaran plasmados en una hoja de regis tro para as poder comprobar los cambios deuna evaluacin a otra, las entrevistas p odrn recogerse tambin por escrito.

En el caso de la puesta en prctica de Adaptacionescurriculares, como es el caso dePepe, el alumno ser evaluado en funcin de los criterios de evaluacin fijados en sta,y no con los mismos criterios que el resto de sus compaeros. En la evaluacin delalumno se incluyen las impresiones y acuerdos intercambiados con los padres de Pepe ycon todos los profesionales que trabajan con ella.

PLAN DE APOYO II

5. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PARA ELQUE SE ELABORA EL PLAN DE APOYO.

El plan que se describe en este apartado va dirigido a satisfacer las necesidadeseducativas especiales de un alumno con autismo escolarizado en el centro condestacadas limitaciones en la comunicacin con sus iguales y un rendimiento escolarmuy bajo con respecto al esperado para su edad y capacidad intelectual.

5.1 DESCRIPCIN DEL ALUMNO

Pepe es un alumno impulsivo, con una atencin dispe rsa, y baja capacidad deconcentracin en las tareas escolares, en clase sue le ser nervioso, y no soporta que lecambien sus rutinas, cuando esto ocurre se producen rabietas en forma de agresiones yautoagresiones, provocando en muchos casos el miedo entre sus compaeros yconsecuentemente una actitud de rechazo hacia el alumno. Trabaja mejorindividualmente, es muy dependiente necesitando de la aprobacin constante de unadulto para seguir trabajando.

5.2 TRAYECTORIA ESCOLAR Y SITUACIN ACTUAL

El alumno ha estado escolarizado desde los 3 aos, siempre en este centro, en educacininfantil permaneci un ao mas accediendo por lo tanto a primaria con 7 aos que esdonde actualmente se encuentra.

Ha recibido y recibe apoyo tanto dentro (con la monitora de educacin especial) comofuera del aula, recibiendo apoyo educativo por parte del tutor y el especialista tanto de

pedagoga teraputica como de audicin y lenguaje, asimismo pertenece a unaasociacin donde, es asistido por un logopeda y un psiclogo, aparte de los terapeutasque con ella trabajan en la asociacin y el mdico de la misma, quien realiza y revisa

peridicamente la medicacin de la alumna.El desarrollo de Pepe fue el adecuado, hasta los dos aos, con esta edad comienza a

perder el inters por jugar con sus padres y hermana ya no les mira y casi ni les habla,los padres se comienzan a preocupar y deciden hacerle todo tipo de pruebas, hasta queun ao ms tarde, consiguen dar con el diagnostico;autismo, desde ese mismo

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momento, lo escolarizan en el centro, y el EOE realiza la evaluacin pertinente, y laremite a la asociacin para nios con autismo de la localidad.En cuanto a su desarrollo podemos decir que muestra dificultad especialmente en lasreas socio afectiva y comunicativa, a pesar de locual, demuestra el afecto de formainhabitual, y cuando el quiere no cuando quieren los dems, es capaz de mostrar afecto yrechazo hacia las personas.

5.3 COMPETENCIAS BSICAS (ccbb)

El proyecto DeSeCo (1996-2006) promovido y desarrollado por la OCDE, definelas ccbb y hace una propuesta de competencias claves.La LOE (2006) y su posterior desarrollo incorpora 8 ccbb basadas en las propuestaseuropeas.La LEA (2007) incorpora las ccbb y supone un esfuerzo para lograr caminar hacia losobjetivos europeos: mejora del rendimiento, reduccin del fracaso escolar,equidad, Tiene un nivel bajo de desarrollo de las ocho competencias bsicas, conrespecto al nivel medio de sus compaeros y el potencial cognitivo que demuestra.

Las competencias en las que muestra mayor dificultad son:

En cuanto a la competencia en comunicacin lingstica, centrndonos en el lenguajeexpresivo, comentar que, usa un lenguaje compuesto nicamente por palabras sueltas yecolalias, tiene lenguaje intencional, pero slo c on carcter instrumental, es decir, susconductas estn dirigidas al objeto deseado, y trat al adulto como medio para conseguirlo.Por ejemplo: cuando Pepe tiene hambre, no es capaz de pedir comida de ninguna forma,

por lo que nos lleva al lugar donde siempre pone el bocadillo del recreo y lo seala.Presenta adems un bajo nivel en cuanto a comprensin se refiere, entendindolo todo deforma literal.Por todo ello hemos decidido continuar con el uso del Sistema Alternativo deComunicacin (SAC), introducido ya en el ciclo ante rior de forma que favorezcamos la

aparicin funcional y espontnea de la comunicacin, a la vez que la utilizacin delSAC vamos a intentar estimular el lenguaje oral, eliminando poco a poco los signos queya posee para el apoyo de la palabra.

Uno de los SAC ms utilizados en la educacin de estas personas son los pictogramas,estos sern creados por los mismos profesores, a travs de los pictogramas se puedetrabajar tanto la predictibilidad, como la adquisicin de conceptos, las habilidadessociales y de autonoma personal.La forma de utili zar el pictograma es asociar, cadasituacin o accin escolar: salir al recreo, ir a c lase, ir a gimnasia a un dibujorepresentativo de la misma. Con estos dibujos cada uno de los profesores elaborar suhorario escolar, con la intencin de que antes de c omenzar cualquier actividad, podamos

mostrar al nio lo que va a ocurrir, consiguiendo as, un ambiente lo suficientementepredecible y estructurado.

En lo concerniente a la competencia social y ciudadana: El alumno no estableceninguna relacin con sus iguales, no siendo as con los adultos que conoce, con los quemantiene una mnima relacin, demostrando de vez en cuando alguna seal de afecto,realiza, con el adulto, acciones conjuntas simples, sin miradas significativas dereferencia conjunta.Pepe presenta conductas anticipatorias simples, en rutinas cotidianas, siempre y cuandose le expliquen de forma correcta, mediante el uso de agendas y pictogramas. Confrecuencia se opone a cambios bruscos, empeorando su comportamiento en estas

situaciones. Predominan los rituales simples, es una manera de controlar el medio en elque se desenvuelve. Ocupndonos del terreno de la imbolizacin,s los juegos funcionalesque presenta son poco flexibles, poco espontneos y de contenidos muy

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limitados, por ejemplo: cuando juega con un cochecito se puede llevar horas con lamisma accin, una y otra vez, arrastrando el cochec ito por el suelo hacia delante yhacia detrs, existen adems, algunas imitaciones motorasmuy sencillas, pero siempre

bajo consignas.Competencia para la autonoma e iniciativa personal: presenta un repertoriorestringido y esteriotipado de intereses. Es muy repetitivo y tiende a mantener constantelas situaciones, los espacios y las costumbres. Se altera fcilmente por los cambios.

6.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECILAES

6.1RELACIONADAS CON COMPETENCIAS BSICAS

Desarrollar la capacidad de comunicacin: tener int encin comunicativa,comprender el lenguaje oral y expresarse, recurriendo a las ayudas necesarias

para facilitar la comunicacin (sistema de comunica cin aumentativo). Desarrollar y fomentar aspectos relacionados con el rea social, acercamiento a

los otros, establecimiento de relaciones.

Trabajar algunos aspectos relacionados con la motricidad: estereotipias motoras,lateralidad y coordinacin culo-manual. Conocer y adoptar normas bsicas de comportamientoen distintos contextos. Trabajar especficamente el desarrollo socio-afectivo la accin y la atencin

conjunta, las emociones, la conciencia, la imitaci n, los juegos circulares y lasconductas sociales bsicas.

Seguir desarrollando habilidades sociales relativas a su autonoma en todos losmbitos de desarrollo integral de la personalidad:alimentacin, vestido, aseo,etc.

Trabajar la teora de la mente.

6.2

RELACIONADAS CON REAS CURRICULARES

Respecto al rea delengua castellana y literatura,requiere trabajar la lectoescritura,tanto por medio del ordenador como con pictogramas, utilizando tambin el papel. Pocoa poco hay que ir ampliando el vocabulario del entorno inmediato, haciendo uso delmismo tanto por medio de los pictogramas., del signo o de la lengua oral; tambin atravs de los pictogramas necesita construir oraciones, tanto por imgenes como con

palabras. Necesita mejorar su nivel de comprensin oral a travs de los textos ledos, quedeben ser sencillos, para poder responder posteriormente a preguntas sobre los mismos.As mismo, necesita desarrollar el trazo adecuado de la grafa para ir favoreciendo elacceso al lenguaje escrito.En el rea dematemticas,Pepe necesita aprender a contar oralmente hasta el nmero100, aunque slo se trabajar la asociacin del nmero a su cantidad hasta el diez.Asimismo, se deben afianzar los conocimientos geomtricos y de los colores, ampliandolos mismos a lo largo de todo el curso. En cuento al razonamiento lgico necesitaaprender a seriar, agrupar, ordenar, etc, atendiendo a diferentes atributos, as comoadquirir conceptos espaciales, temporales, de dimensin, cuantificacin. Por ltimo, elalumno debe desarrollar habilidades cognitivas tales como: la atencin, anticipacin,

planificacin, espontaneidad y la percepcin de con tingencias.Con relacin al rea de conocimiento del medio, necesita conocer las partes de sucuerpo as como la de los dems, aprender a utilizar los diferentes utensilios y establecer

relaciones entre los objetos y su contexto. Asimismo, debe adquirir conocimientos de lasociedad de su entorno a travs de la observacin de los elementos del mismo. Necesitaafianzar la lateralidad.

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6.3CON RESPECTO A LOS ELEMENTOS DE ACCESO Y AL PROCESO DEENSEANZA.

Recibir la atencin educativa por parte de la espec ialista de PedagogaTeraputica.

Revisar y elaborar una A.C.I. significativa que contemple cambios en losobjetivos, contenidos, metodologas y criterios de evaluacin

Recibir una atencinporparte de todo el equipo ed ucativo daptada a susnecesidades y estilo de aprendizaje: informacinpr eferentemente grfica yldica, instrucciones claras y precisas, control y asistencia continuada yampliacin del tiempo dedicado a la ejecucin de la s tareas.

7. MEDIDAS DEL PLAN DE APOYO.

Pepe ha sido evaluado por el Equipo de Orientacin Educativa (EOE) y su respuestaeducativa se ha concretado en una Adaptacin Curric ular Individualizada (ACI). As, la

finalidad del Plan de Apoyo es concretar la aplicacin de la ACI tanto en el aulaordinaria como en el aula de apoyo. Ahora bien, cuando el desarrollo de la ACI en elaula ordinaria a travs de actividades generales, adaptadas y especficas no es suficiente,como ocurre en el caso de Pepe, el alumno requiere de un apoyo educativo (quinceunidades didcticas) llevada a cabo de forma especializada en el aula de apoyo por lamaestra de Pedagoga Teraputica.

7.1 LNEAS BSICAS DE LA ADAPTACIN CURRICULAR DEL ALUM NO

El alumno participar del currculo ordinario de sugrupo de referencia en todas las reascurriculares, siguiendo una adaptacin curricular individualizada significativa en las

reas de Lengua Castellana y Literatura, Matemticas y Conocimiento del Medio. En elresto de las reas seguir la propuesta didctica general con apoyo del profesorado y laadecuacin de las actividades en las que encuent re dificultad. El Equipo Educativo conla opinin favorable de la familia y el visto b ueno de la Inspeccin Educativa hadecidido la elaboracin y aplicacin de esta adapta cin curricular.

7.2 ATENCIN EN EL AULA ORDINARIA: MAESTROS/AS DE REA

Para el desarrollo de las diferentes unidades didcticas, en las reas de Matemticas yConocimiento del Medio, se tendrn en cuenta que su actividades debern seradaptadas o especficas segn las caractersticas de la actividad, procurando el empleo

de materiales didcticos especficos para el alumnado y adecuando las ayudas y laduracin de las mismas.

La intervencin de la maestra de apoyo en el aula o rdinaria incidir en la asimilaciny desarrollo de un conjunto de habilidades sociales, con estrategias tales como:

Ofrecer la ayuda necesaria para resolver las tareas sin error. Controlar la conducta del nio para asegurar su atencin Socializar las tareas, organizando actividades de tipo cooperativo en las

que interacta con los compaeros.

Modelar las conductas sociales apropiadas para que sepa qu hacer cuando haterminado una tarea o cmo pedir el turno de palabr a. Tener en cuenta sus habilidades e intereses peculiares.

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aprendizaje, la asuncin de destrezas bsicas y que, en definitiva, le sirva de utilidad ensu vida, ms all de la experiencia escolar.Dentro de nuestro actual planteamiento curricular, el desarrollo de las competencias

bsicas ocupa un lugar de evidente prevalencia. Deentre las ocho hay una que adquiereun lugar destacado, nos referimos a la competencia en comunicacin lingstica.Desarrollar la capacidad para escuchar, hablar, leer y escribir de manera adecuada,utilizar la lengua como medio para la expresin de vivencias, emociones,sentimientosse convierte en una pieza clave en el currculo. Mxime cuando nosreferimos a Pepe en el que se centra esta programacin. Pero no es esta la nicacompetencia que se desarrolla con este plan de apoyo, muy al contrario, podemos afirmarque la intencin que subyace en el diseo de las unidades didctica que se presentarn acontinuacin no es otra que servir como herramienta para el logro del mayor nmero decompetencias bsicas que sea posible, haciendo especial hincapi, adems de la ya citada,en la competencia social yciudadana debido a las dificultades para la interaccin socialque tiene este alumnado.

Tomando como referencia la evaluacin psicopedaggi ca se elaborar una adaptacin

curricular individual donde queden reflejados los objetivos, contenidos, metodologa,criterios de evaluacin y recursos, tanto personal es como materiales.

8.2 ORGANIZACIN Y DESARROLLO

La programacin est prevista para un curso escolar. Se distribuir en 15 unidadesdidcticas, que estn pensadas para ser desarrollads en 14 sesiones de 2 1 horas detrabajo cada una y sern puestas en marcha por la maestra especialista en pedagogateraputica.El trabajo estimado puede acelerarse o detenerse segn el ritmo de aprendizaje y

progreso del alumno. Es importante consolidar cada paso por lo que es probable que

algunas unidades puedan requerir ms sesiones de trabajo de las prevista inicialmente.

8.3OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA.

Desarrollar actitudes de escucha activa, as como de participacin en situacionesde intercambio oral adecuando sus producciones a los diferentes contextos y

propsitos comunicativos. Adquirir habilidades sociales que permitan al alumno incorporarse de manera

activa y eficaz a los intercambios entre iguales as como con los adultos con losque se relaciona.

Ir formndose una imagen positiva de s mismo y construir su propia identidad

de manera que se le ofrezca un clima de relaciones personales que favorezca elconocimiento de s mismo, el desarrollo de su autoestima u el sentirse aceptadoy respetado a la hora de expresarse y actuar.

Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintosaspectos de la realidad vivida o imaginada y de expresarlo, a travs de las

posibilidades simblicas del juego. Desarrollar las habilidades de lectura y escritura para contribuir a la mejora

comunicativa. Desarrollar la capacidad de observar y explorar su entorno inmediato para ir

conociendo progresivamente la realidad que le rodea de tal forma que pueda

familiarizarse y ser partcipe de ella. Participar y conocer alguna de las manifestaciones culturales y artsticas de su

entorno y desarrollar una actividad de inters y aprecio hacia la cultura andaluza.

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REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDOS1. Interpretar y seguir secuencias de conductas 1. Lenguaje oral como medio de comunicacincon soporte visual para la obtencin de y expresin con los otros mediante el habla, losinformacin. gestos y pictogramas.

2. Consolidar y hacer uso del vocabulario

2. Vocabulario del entorno de desarrollo y de

comprensivo y expresivo relacionado con el acciones cotidianas.entorno inmediato (casa, colegio) y lasacciones cotidianas.

3. Aumentar el grado de complejidad en la 3.Estructuracin de oraciones de forma oralestructuracin de frases con pictogramas. cada vez ms complejas, con pictogramas.

4. Identificar y hacer uso de frases de diferentes 4. Gusto por construir frases afirmativas,tipos: afirmativas, interrogativas y negativas. negativas e interrogativas.

5. Desarrollar las habilidades de lectura global

5. Gusto por la lectura de palabras a travs de lamediante el reconocimiento de imgenes, va fonolgica.

palabras y frases, as como ir adquiriendoprogresivamente la adquisicin y desarrollo dela va fonolgica.

6. Adquirir el trazo de las grafas y consolidar 6. lectura global de palabras y oracioneslas que ya tiene: maysculas y minsculas. sencillas.

7. Construir oraciones con imgenes y palabras 7. Trazo de maysculas y minsculas.mediante pictogramas.

8. Leer y escribir palabras y oraciones 8. Construccin de oraciones con imgenes yconocidas(a travs del ordenador) que se viene

palabras con pictogramas.

trabajando en clase.

9. Inters por leer y escribir palabras y fraseshaciendo uso del ordenador.

10.Interpretacin de agendas visuales,pictogramas e imgenes con apoyo visual.

Escala de valoracin

Criterios de evaluacin

Con algo

Con

No lo

Sin ayuda

muchade ayuda realiza

ayuda

Obtiene informacin y ejecuta acciones consoporte visualUtiliza vocabulario comprensivo yexpresivo de uso cotidianoEstructura frases de forma oral con distintogrado de dificultad, con pictogramasHace uso adecuado de frases con diferenteintencin comunicativa: negacin, pregunta

y afirmacin

Lee globalmente palabras y oraciones

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Compara, agrupa, ordena, seria y clasificaobjetos por atributos y/o cualidades.Conoce los conceptos bsicos espaciales:izquierda-derechaConoce los conceptos bsicos temporales:estaciones y meses del aoConoce los conceptos bsicoscuantificadores: mayor-menos y ms-menos

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDOS1. Afianzar el conocimiento de las partes de su 1.Identificacin y diferenciacin de lascuerpo y la de las dems. distintas partes del cuerpo y de los segmentos

corporales propios y ajenos.

2. Mejorar la coordinacin culo-manual y 2.Coordinacin de habilidades culo-

hacer uso correcto de diferentes utensilios.

manuales: moldear, amasar, recortar

3. Afianzar progresivamente la lateralidad. 3.Conocimiento progresivo de la lateralidad

4. Obtener conocimiento de los objetos a travs 4.Inters por exploracin de los objetos ade acciones identificando sensaciones y travs de acciones e identificar las cualidades,emociones que producen y explorando las sensaciones y emociones que producen loscualidades de los distintos materiales. mismos.

5. Establecer relaciones entre los objetos y su 5.Establecimiento de la relacin de algunoscontexto. objetos y el contexto en el que se encuentran6. Adquirir conocimiento progresivo de la 6.Conocimiento de los miembros del centro,sociedad y cultura en la que est inmerso el as como las dependencias del mismo y de losalumno, actuando sobre el entorno y con los

objetos del aula.

otros. Conocimiento del grupo familiar, parentesco,estructura y funciones.

7. Observar diversos elementos del entorno as 7.Conocimiento y observacin del entorno:como animales y plantas que viven en l. caractersticas y costumbres de algunos

animales y plantas.

8.Conocimiento de los diferentes medios detransporte, oficios y medios de comunicacin9.Inters por conocer las caractersticas del

propio barrio, pueblo o ciudad.

Observacin e identificacin de los elementosdel entorno urbano.10. Acercamiento a las costumbres y folclorecaractersticos de la comunidad andaluza.11. Respeto y cuidado por los diferenteselementos del entorno natural y valoracin desu importancia para la vida humana.

Escala de valoracin

Criterios de evaluacin Con algo Con No loSin ayuda muchade ayuda realiza

ayuda

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Domina progresivamente lacoordinacin culo-manual y utilizacorrectamente diferentes utensilios:

punzn, tijeras, plastilinaDefine gradualmente la lateralidadConoce las partes de su cuerpo y la delos demsConoce diferentes elementos del entorno yanimales y plantas que hay en l Conoce e identifica el grupo familiarConoce e identifica a los miembros delcentroConoce los objetos del aula ylas dependencias del centroConoce las dependencias de la vivienda ylas nombraConoce e identifica los elementos del

entorno urbanoDistingue diferentes medios de transporte,

oficios y medios de comunicacinMuestra inters por conocer su localidadIdentifica costumbres y caractersticasdel folclore de la cultura andaluzaConoce los objetos a travs de la actuacinsobre ellos: modelar, amasarEstablece relaciones entre los objetos y sucontexto

HABILIDADES SOCIALES Y TEORA DE LA MENTE

OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDOS1. Expresar emociones, deseos, intenciones, 1. Uso de la comunicacin verbal, no verbal yinformaciones a travs de comunicacin pictogramas para expresar deseos, intenciones everbal, no verbal (gestos) y pictogramas. informaciones.

2. Hacer uso adecuado de las formas 2. Conocimiento de las pautas desocialmente establecidas como saludar, comportamiento y normas bsicas dedespedirse, solicitar convivencia en el contexto familiar, escolar y

social.

3. Adquirir autonoma en las tareas de

3. Aceptacin y colaboracin en las normas

autocuidado personal y en hbitos de higiene establecidas en todos los mbitos de desarrolloantes, durante y despus de las comidas, integral de la personalidad: alimentacin, aseo,haciendo un uso adecuado de los espacios y vestidomateriales y adquiriendo una postura adecuada.4. Conocer y comunicar las emociones y 4.Participacin en representaciones de expresin

pensamientos propios, as como comprender las corporalde los dems.

5. Adquirir conductas de interaccin bsica 5. Actitud de afecto, colaboracin y respetonecesarias para interactuar con otras personas en hacia los miembros de su grupo familiar,

diferentes contextos: escolar, familiar y social.

escolar, grupo de iguales.

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6. Conocer distintos estados de nimos: alegra, 6. Estados de nimos: alegra, tristeza, enfado,tristeza, enfado, miedo, angustia, felicidad miedo, angustia, felicidad

7. Interpretar emociones propias y ajenas. 7. Interpretacin de emociones propias y ajenas

Escala de valoracin

Criterios de evaluacin Con algo Con No loSin ayuda mucha

de ayuda realizaayuda

Expresa emociones, deseos, intenciones,informaciones, a travs de comunicacinverbal, no verbal (gestos) y pictogramasHace uso de las formas socialmenteestablecidas como saludar, despedirse,solicitar a travs de comunicacin verbal,no verbal (gestos) y pictogramasAdquiere autonoma en tareas deautocuidado personal y en hbitos de

higiene antes, durante y despus de lascomidas haciendo un uso adecuado de losespacios y materiales y adquiriendo una

postura adecuada.Conoce y comunica las emociones y

pensamientos propios, as comocomprender la de los dems.Adquiere conductas de interaccin bsicanecesarias para interactuar con otras

personas en diferentes contextos: familiarescolar y social

Conoce distintos estados de nimos:alegra, tristeza, enfado, miedo, angustia,felicidadInterpreta emociones propias y ajenas.

8.4 ORIENTAVIONES METODOLGICAS

Tomando como referencia a autores como Fierro, Piaget, Dueas Bueylaspautas deintervencin educativa con Pepe son las siguientes:

Principio de presentacin de la informacin de una manera simple, altamenteestructurada y con fuertes soportes de instrucciones redundantes.

De la zona de desarrollo real a la zona de desarrollo prximo . Las sesiones detrabajo comenzarn y finalizarn por actividades que el alumno comprenda y

pueda ejecutar sin ayuda porque estn dentro de su zona de trabajo real. Lasactividades nuevas, que suponen un nuevo esfuerzo de comprensin y ejecucin,se realizarn entre las actividades de inicio y lasde cierre de la sesin.

Principio de transferencia, generalizacin de los aprendizajes a otros contex toso situaciones anlogas.

Principio de motivacin , se establecer un clima de estimulacin, refuerzo yactitud positiva en las condiciones de aprendizaje.

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8.6 MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Los materiales y recursos didcticos no slo estncondicionados como medio para eldesarrollo de las actividades, sino que sern tambin un elemento motivador yorganizador que, a su vez, condiciona el tipo de actividad y el tipo de proceso cognitivoque se pone en marcha. De ese modo, trabajar tanto con materiales de elaboracin

propia, como con materiales publicados propios de la especialidad.

Materiales publicados:

Ensame a hablar, cuaderno de lectoescritura para el alumno. Ensame a hablar,libro de apoyo a la comprensin lectora. Cuaderno 1 y 2, CD-ROM. Ensame ahablar, cuaderno de matemticas de educacin infantil. S.M, EDUCACININFANTIL. CICLO 2 (4-6 aos). Coleccin completa: conceptos bsicos espaciales,conceptos bsicos numricos, relacionar, clasificar, seriar, atencin-percepcin, formay color, conceptos bsicos temporales, pensamiento creativo, Psicomotricidad,HABILIDADES SOCIALES. Antonio Valls Arndiga.

Materiales de elaboracin propia:

Panel rutinario, pictogramas, agenda personal, puzzles, cuaderno personalizado depictogramas, carpeta para el trabajo de habilidades sociales, tablero de madera para encajarfiguras geomtricas, nmeros y letras plastificados con velero y cajas de colores paraactividades de clasificacin, fichas y lminas plastificadas, programas educativos para elordenador, cajas de adivinanzas y de retahlas. Carpeta de cuentos adaptados.

Juegos didcticos:piezas encajables, puzzles, jugamos a contar

8.7 ACTIVIDADES TIPO

Las actividades que exponemos a continuacin se rea lizan diariamente y vienenrecogidas en su agenda personal. Suponemos una rutina donde se trabajan determinadosaspectos de la programacin:

Dar los buenos das a los compaeros Dar un beso y despedir a pap. Ponerme en la fila, cuando entro en clase coloco la maleta en la percha. Cancin de los buenos das. Ir al aula de PT en compaa del compaero tutor.Llamar antes de entrar y dar

los buenos das. Dar de comer y dar cario a Flupy y regar a Margarita. Lectura de forma oral de la agenda en aula de PT. Panel rutinario: cmo me siento?, qu tiempo hace?, qu da es hoy? qu

trabajamos hoy? Lectura de palabras a travs de imgenes

8.8DIRECTRICES DE COLABORACIN CON LA FAMILIA

La implicacin familiar resulta esencial para logra r el xito de la programacin.

Se les informar a las familias sobre qu metodologa, actividades, recurosse van aemplear con su hijo y su desenvolvimiento en el entorno escolar y sobre los resultadosde las evaluaciones mediante las reuniones.

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Por otro lado, las actuaciones con la familia se centrarn en intentar generalizar lashabilidades sociales aprendidas en la escuela al contexto familiar, para lo cual se precisade la puesta en prctica de algunas sesiones formativas o de entrenamiento para lafamilia de Pepe. Estas sesiones de entrenamiento, cuando sean necesarias, se celebrarnlos martes por la tarde dentro del horario de obligada permanencia en el centro. Ascomo cualquier informacin que quieran saber en cua nto al proceso de enseanza-aprendizaje de su hijo, tanto entrevistas con el maestro tutor como con el maestro de

poyo.

9. DISTRIBUCIN DE LA PROGRAMACIN EN UNIDADES DID CTICAS.

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DIDCTICA 1. EL ENCUENTROTEMPORALIZACIN: Del 2 al 15 de octubre.JUSTIFICACIN: Conocer el colegio, las distintas instalaciones y las normas


OBJETIVOSCONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES EVALUACINY ACTITUDINALESNombrar, reconocer y Vocabulario bsico del colegio y Nombra y utiliza elutilizar el vocabulario del aula. vocabulario bsico de las

bsico de las dependencias dependencias del colegio ydel colegio y objetos del objetos del aulaaula.Leer globalmente el Lectura global de las palabras de Lee de forma global elvocabulario de las la unidad. vocabulario de lasdependencias del colegio y dependencias del colegio y

objetos del aula: asociar

objetos del aula: asociar

palabra-dibujo, palabra- palabra-dibujo, palabra-palabra, dibujo-dibujo. palabra, dibujo-dibujo.Realizar trazos horizontales Inters por la realizacin de trazos Realiza trazos horizontales

horizontalesACTIVIDADES DEL 1. Elige la palabra y pgala en su dibujo correspondiente.AULA DE APOYO: 2. Colorea en la ficha la palabra elegida

3. Juego de parejas para asociar imagen con imagen.4. La huella que deja la hormiga (trazos en arena), realizacin defichas para la realizacin de trazos

REA DE MATEMTICAS

OBJETIVOSCONTENIDOS CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES EVALUACINY ACTITUDINALESContar del 1 al 50. Numero del 1 al 50. Cuenta oralmente hasta el

50Leer y escribir los nmeros Lectura y escritura de los nmeros Lee y escribe los nmeros1, 2 y 3. 1, 2 y 3. 1, 2 y 3Asociar cantidades del 1 al Asociacin de cantidades del 1 al Asocia cantidades del 1 al 33. 3.Discriminar y nombrar la Inters por conocer la figura Discrimina y nombra la

figura geomtrica crculo.

geomtrica crculo.

figura geomtrica crculoDiscriminar y nombrar el Inters por conocer el color rojo. Discrimina el color

color primario rojo. primario rojo

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1.sabes como me llamo?(lminas de los nmeros)2.-Pega en tu pizarra el nmero y su escritura (pictogramas convelero)- Realizacin de fichas para unir con flecha s.- Medianteletras mviles tendr que formar palabras de los nmeros.-

ACTIVIDADES DEL Fichas para repasar el nmero mediante puntitos.AULA DE APOYO: 3. Cuntas bolas tiene tu helado? Meter peces en al pecera,

formemos el gusano.4. Picar y colorear crculo. Redondo como unTabler ode figuras geomtricas.5. Introducir en la caja roja los crculos rojos



CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES EVALUACINY ACTITUDINALESTrabajar la presin y Presin y prensin de los Hace presin y prensin de

prensin de los instrumentos instrumentos del picado. instrumentos a travs dela travs del picado. picado.

Asociar y reconocer las

Asociacin y reconocimiento de

Asocia y reconoce las

dependencias del colegio y

las dependencias del colegio y de

dependencias del colegio y

los objetos del aula. los objetos del aula. los objetos del aula.ACTIVIDADES DEL 1. Colorear y picar un dibujo relacionado con la unidadAULA DE APOYO: 2. Dnde me llevaras si?Realizacin de fichas.

REA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORA DE LA MENTE


CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES EVALUACINY ACTITUDINALES

Conocer y utilizar la Saludos: hola, buenos das, buenas Conoce y utiliza lapresentacin y los saludos tardes y adis. presentacin y los saludos

haciendo uso de

Inters y atencin por conocer los

haciendo uso de los gestos,

pictogramas y el habla. saludos y saber presentarse. pictogramas y el habla.Presentacin: nombre, edad ylocalidad

Conocer y comunicar las Conocimiento, comunicacin y Conoce y comunica lasemociones y expresiones comprensin de las emociones y emociones y expresiones

propias, as como pensamientos propios as como las propias, as comocomprender la de sus del resto de personas del centro: comprende la de suscompaeros, maestros/as, y alegra compaeros y miembroslos diferentes miembros del del centro: alegra.centro: alegra.

ACTIVIDADES DEL

1. Uso de la agenda y rutinas diarias.

AULA DE APOYO 2. Realizacin de fichasMETODOLOGA Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programacinACTIVIDADES, Ver punto 8.7 de la programacinRUTINASRECURSOS Libro de las formas, ms el punto 8.6 de la programacin,E. VALORES Hbitos saludables

UNIDAD DIDCTICA 2. ME GUSTA COMO SOYTEMPORALIZACIN: Del 16 al 29 de octubre.

JUSTIFICACIN:

Conocer las partes del cuerpo y los sentidos


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CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES EVALUACINY ACTITUDINALESNombrar y reconocer las Vocabulario bsico del cuerpo y Nombra y reconoce laspartes del cuerpo: brazo, los sentidos. Aceptacin del propio partes del cuerpo: brazo,pierna cuerpo y respeto por las pierna

diferencias individuales

Nombrar y reconocer los

El cuerpo y los sentidos.

Nombra y reconoce los

sentidos: olfato, gusto sentidos: olfato, gustoLeer globalmente el Lectura global del vocabulario de Lee globalmente elvocabulario de la unidad: la unidad: nariz, cuello, boca y vocabulario de la unidad:nariz, cuello, boca y asociacin palabra-dibujo, palabra- nariz, cuello, boca yasociar palabra-dibujo, palabra, dibujo-dibujo. asociacin palabra-dibujo,

palabra-palabra, dibujo- palabra-palabra, dibujo-dibujo. dibujo.Realizar trazos verticales. Realizar trazos verticales. Realiza trazos verticales.ACTIVIDADES DEL 1. Pictogramas de las partes del cuerpo (imagen y escritura) y

AULA DE APOYO:

los brazos de Keca? Y los tuyos?. Cantamos la cancin!2. Realizacin de fichas, une con flechas cada sent ido con su

rgano. Escuchar cuento de los sentidos en ordenado r. Asociarcada objeto a su sentido mediante tarjetas plastificadas y convelcro.3. Elige la palabra y pgala en su dibujo correspondiente.Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas paraasociar imagen con imagen.4. La huella que deja la hormiga (trazos en arena), realizacin defichas para la realizacin de trazos

REA DE MATEMTICAS

OBJETIVOSCONTENIDOS

CRITERIOS DE

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES EVALUACINY ACTITUDINALESLeer y escribir el nmero 4. Nmero 4. Lee y escrib el nmero 4.Asociar cantidades hasta el Asociacin de cantidad la nmero Asocia cantidades hasta el4. 4. 4.Discriminar y nombrar el Inters por reconocer el color azul Discrimina y nombra elcolor primario azul. color primario azul.Discriminar y nombrar la Inters por reconocer la figura Discrimina y nombra lafigura geomtrica cuadrado. geomtrica cuadrado. figura geomtrica

cuadrado.ACTIVIDADES DEL

1. -Pega en tu pizarra el nmero y su escritura (pictogramas con

AULA DE APOYO: velero)- Realizacin de fichas para unir con flecha s.- Medianteletras mviles tendr que formar palabras de los nmeros.-Fichas para repasar el nmero mediante puntitos.2. Cuntas bolas tiene tu helado? Meter peces en al pecera,formemos el gusano.3. Introducir en la caja azul los cuadrados azules4. Picar y colorear cuadrados. Cuadrado como unTab lero defiguras geomtricas.

REA

DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO



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UNIDAD DIDCTICA 3. ME DIVIERTO MUCHO CON MI FAMILIATEMPORALIZACIN: Del 30 de octubre al 12 de noviembre.JUSTIFICACIN: Conocer los miembros de la familia




Nombrar y utilizar el

Vocabulario bsico de la familia.

Nombra y utilizael

vocabulario bsico referido vocabulario bsico referidoa la familia: padre, madre, a la familia: padre, madre,hermano, hermana, hermano, hermana,abuelo abueloConstruir frases de dos Construccin de frases de dos Construye frases de doselementos con ayuda de elementos con pictogramas y elementos con ayuda detarjetas con pictogramas y fotografas. tarjetas con pictogramas yfotografas de la familia. fotografas de la familia.Leer globalmente las Lectura global de las palabras Lee globalmente las

palabras referidas al

referidas al vocabulario de la

palabras referidas alvocabulario de la familia y familia y el nombre de las mismas vocabulario de la familia y

el nombre de las mismas y y asociacin de palabra-dibujo, el nombre de las mismas yasociar palabra-dibujo, dibujo-dibujo, palabra-palabra asocia palabra-dibujo,dibujo-dibujo, palabra- dibujo-dibujo, palabra-

palabra palabraRealizar trazos diagonales. Realizacin de trazos d iagonales. Realiza trazos diagonales.ACTIVIDADES DEL 1. Pictogramas de los miembros de la familia (imagen yAULA DE APOYO: escritura)

2. Elige tarjetas y pgalas en tu pizarra.3. Elige la palabra y pgala en su dibujo correspondiente.Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas para

asociar imagen con imagen. Pegarinas4. La huella que deja la hormiga (trazos en arena), realizacin defichas para la realizacin de trazos

REA DE MATEMTICAS


CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES EVALUACINY ACTITUDINALESLeer y escribir el nmero 5. Nmero 5. Lee y escrib el nmero 5.Asociar cantidades hasta el Asociacin de cantidades hasta el Asocia cantidades hasta el

5.

5.

5.

Discriminar y nombrar el Inters por reconocer el color Discrimina y nombra elcolor amarillo. amarillo. color amarillo.ACTIVIDADES DEL 1. -Pega en tu pizarra el nmero y su escritura (pictogramas conAULA DE APOYO: velero)- Realizacin de fichas para unir con flecha s.- Mediante

letras mviles tendr que formar palabras de los nmeros.-Fichas para repasar el nmero mediante puntitos.2. Cuntas bolas tiene tu helado? Meter peces en al pecera,formemos el gusano.3. Introducir en la caja amarilla las figuras amarillas.4. Pegar en tu pizarra objetos amarillos.

REA

DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO


CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES EVALUACIN

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31/51

Y ACTITUDINALES

Trabajar la presin y Presin y prensin de los Trabaja la presin yprensin del instrumento a instrumentos: coloreado y dibujo prensin del instrumento atravs del coloreado y de los miembros de la familia. travs del coloreado ydibujo de l mismo, as dibujo de l mismo, ascomo los distintos miembros como los distintosde su familia.

miembros de su familia.

ACTIVIDADES DEL 1. Colorea el dibujo y pica a los miembros de tu familia.AULA DE APOYO:




Adoptar pautas y normas Adopcin de pautas y normas Adopta pautas y normasbsicas en el contexto bsicas en el contexto familiar bsicas en el contextofamiliar familiar

Conocer y comunicar las

Conocimiento y comunicacin de

Conoce y comunica las

emociones y pensamientos las emociones y pensamientos emociones y pensamientospropios, as como propios, as como de los miembros propios, as comocomprender la de los de su familia: celos. comprende la de losmiembros de su familia: miembros de su familia:celos. celos.ACTIVIDADES DEL 1. Qu haces en casa? Agenda.AULA DE APOYO 2. Cuento y realizacin de fichas de lo que est bien y no.METODOLOGA Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programacinACTIVIDADES, Ver punto 8.7 de la programacinRUTINASRECURSOS

Cuento adaptado, agenda personal,

ms el punto 86. de la

programacin.E. VALORES Hbitos saludables

UNIDAD DIDCTICA 4. ME GUSTA MI CASATEMPORALIZACIN: Del 13 al 26 de noviembre.JUSTIFICACIN: Conocer partes de una casa, objetos y mobiliario



CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACIN

Y ACTITUDINALESNombrar y utilizar el Vocabulario bsico de la casa: Nombra y utiliza el

vocabulario bsico sobre las dependencias, mobiliario y vocabulario bsico sobredependencias de la casa, objetos. las dependencias de la casa,mobiliario y objetos. Inters por aprender el vocabulario mobiliario y objetos.

bsico de la casa.Conocer la utilizacin de las Conocimiento del uso de las Conoce la utilizacin de lasdiferentes partes de la casa, dependencias, mobiliario y objetos diferentes partes de la casa,mobiliario y objetos. de la casa. mobiliario y objetos.

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32/51

Leer globalmente las Lectura global del vocabulario de Lee globalmente laspalabras del vocabulario de las dependencias de la casa, palabras del vocabulario dela unidad: dependencias de mobiliario y objetos y asociacin la unidad: dependencias dela casa, mobiliario, de palabra-dibujo, palabra-palabra, la casa, mobiliario,objetos y asociar palabra- dibujo-dibujo objetos y asociardibujo, palabra-palabra, palabra-dibujo, palabra-dibujo-dibujo palabra, dibujo-dibujoRealizar trazos ondulados Realizacin de trazos ond ulados. Realiza trazos ondulados.ACTIVIDADES DEL 1. PictogramasAULA DE APOYO: 2. Me hago pis. Colocar objetos y mobiliario en l a casa

3. Elige la palabra y pgala en su dibujo correspondiente.Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas paraasociar imagen con imagen. Pegatinas4. La huella que deja la hormiga (trazos en arena), realizacin defichas para la realizacin de trazos

REA DE MATEMTICAS

OBJETIVOS

CONTENIDOS CRITERIOS DECONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACINY ACTITUDINALES

Contar mecnicamente hasta Inters por aprender a contar hasta Cuenta mecnicamenteel 60. el 60 hasta el 60.Hacer seriaciones de dos Realizacin de seriaciones de dos Hace seriaciones de doselementos con cuadros y elementos: cuadrado y crculo. elementos con cuadros ycrculos. crculos.Reconocer y nombrar Conceptos bsico espaciales: Reconoce y nombraconceptos bsicos izquierda-derecha. conceptos bsicosespaciales: izquierda- espaciales: izquierda-derecha. derecha.

ACTIVIDADES DEL

1. sabes como me llamo?(lminas de los nmeros)

AULA DE APOYO: 2. Repasa las figuras del tablero segn la serie.3. Realizacin de fichas.



CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES EVALUACINY ACTITUDINALESRealizar actividades de Adiestramiento de las yemas de Realiza actividades deadiestramiento de las yemas los dedos a travs del recortado de adiestramiento de lasde los dedos a travs del papel con los dedos. yemas de los dedos a travsrecortado de papel con los del recortado de papel condedos.

los dedos.

ACTIVIDADES DEL 1. Recortar de una revista objetos de casaAULA DE APOYO: 2. Une con flechas segn corresponda.




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Hacer un uso adecuado de Uso adecuado de los espacios y Hace un uso adecuado delos espacios y materiales materiales para la higiene los espacios y materialesadecuado para la higiene corporal: cuarto de baos, toallas, adecuado para la higienecorporal: cuarto de bao, peine adoptando un corporal: cuarto de bao,toallas,peine adoptando comportamiento adecuado. toallas, peine adoptandoun comportamiento un comportamientocorrecto. correcto.Mostrar una actitud de

Actitud de afecto y respeto hacia

Muestra una actitud de

afecto y respeto hacia las las dependencias de la casa el afecto y respeto hacia lasdependencias de la casa, mobiliario y los objetos. dependencias de la casa,mobiliario y otros objetos. mobiliario y otros objetos.ACTIVIDADES DEL 1. Une con flechasAULA DE APOYO 2. Cancin

3. qu hace el nio? Pon la carita que corresponda.4. Realizar puzle.

METODOLOGA Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programacinACTIVIDADES, Ver punto 8.7 de la programacin

RUTINAS

RECURSOS Casa de fieltro con objetos y mobiliario para pegar con velcro,ms el punto 8.6 de la programacin. Libro pegatinas

E. VALORES Hbitos saludables

UNIDAD DIDCTICA 5. QU RICOTEMPORALIZACIN: Del 27 de noviembre al 17 de diciembre.JUSTIFICACIN: Conocer los alimentos y utilizacin de cada instrum ento


OBJETIVOS

CONTENIDOS CRITERIOS DECONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES

EVALUACINY ACTITUDINALES

Nombrar y utilizar el Gusto por aprender vocabulario Nombra y utiliza elvocabulario bsico de los bsico de la unidad. vocabulario bsico de losalimentos. alimentos.Construir frases de dos o Frases de dos o tres elementos con Construye frases de dos otres elementos con ayuda de ayuda de tarjetas pictografiadas. tres elementos con ayudatarjetas pictografiadas. de tarjetas pictografiadas.Leer globalmente el Lectura global del vocabulario Lee globalmente elvocabulario bsico de la bsico de la unidad: alimentos; vocabulario bsico de launidad: alimentos; asociar asociar palabra-dibujo, palabra- unidad: alimentos; asociar

palabra-dibujo, palabra-

palabra, dibujo-dibujo.

palabra-dibujo, palabra-

palabra, dibujo-dibujo. palabra, dibujo-dibujo.Realizar trazos en espiral. Trazos en espiral. Realiza trazos en espiral.ACTIVIDADES DEL 1. Cancin, pictogramas (imagen y escritura)AULA DE APOYO: 2. Elige los pictogramas y forma frase en tu pizarra. Puzzle

3. Elige la palabra y pgala en su dibujo correspondiente.Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas paraasociar imagen con imagen.4. La huella que deja la hormiga (trazos en arena), realizacin defichas para la realizacin de trazos

REA DE MATEMTICAS

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Adoptar pautas y normas Aceptacin y colaboracin en las Adopta pautas y normasbsicas de comportamiento normas establecidas durante las bsicas de comportamientodurante las comidas. comidas y utilizacin correcta de durante las comidas.

las dependencias destinadas a elloACTIVIDADES DEL 1.Recorta y pega en su utensilioAULA DE APOYO 2.Daar mis dientes?, me lavo los dientes (secuencia agenda).

Cancin.

3.

Realizacin de fichas. Rincones

4.Te gusta?METODOLOGA Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programacinACTIVIDADES, Ver punto 8.7 de la programacinRUTINASRECURSOS Lminas de vendedores y alimentos con velcro, Libropegatinas,

ms el punto 8.6 de la programacin.E.VALORES Hbitos saludables y educacin para el consumo

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DIDCTICA 6. CUIDO MI ASPECTOTEMPORALIZACIN: Del 8 al 28 de enero.JUSTIFICACIN: Conocer las prendas de vestir



CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES EVALUACINY ACTITUDINALESNombrar y utilizar el Vocabulario bsico de las prendas Nombra y utiliza elvocabulario bsico de las de vestir. vocabulario bsico de las

prendas de vestir.

prendas de vestir.Descubrir de qu prendas de Inters por los textos literarios de Descubre de qu prendas de

vestir se trata a partir de tradicin oral. vestir se trata a partir deadivinanzas apoyadas con adivinanzas apoyadas condibujos. dibujos.Construir frases de tres Frases pictografiadas. Construye frases de treselementos con ayuda de elementos con ayuda detarjetas pictografiadas. tarjetas pictografiadas.ACTIVIDADES DEL 1. Pictogramas (imgenes y escritura)AULA DE APOYO: 2. Adivina adivinanza

3. Elige los pictogramas y forma frases en tu pizarra4. Pegatinas

REA DE MATEMTICAS


CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES EVALUACINY ACTITUDINALESLeer y escribir el nmero 6. Lectura y escritura del nmero 6. Lee y escribe el nmero 6.Asociar cantidades al Asociacin de cantidades al Asocia cantidades alnmero 6. nmero 6. nmero 6.Ordenar vietas. Secuenciacin de historias y Ordena vietas.

acciones.

Reconocer el error en una

Inters por descubrir errores en

Reconoce el error en una

imagen. una imagen. imagen.ACTIVIDADES DEL 1. Pega en tu pizarra el nmero y su escritura (pictogramas con

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AULA DE APOYO: velero)- Realizacin de fichas para unir con flecha s.- Medianteletrasmviles tendr que formar palabras de los nmeros.-Fichas

para repasar el nmero mediante puntitos.2.Cuntas bolas tiene tu helado? Meter peces en al pecera,formemos el gusano.3.Qu va primero? Agenda4.Realizacin de fichas.



CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES EVALUACINY ACTITUDINALESRealizar actividades de Adiestramiento de las yemas de Realiza actividades deadiestramiento de las yemas los dedos: plastilina. adiestramiento de lasde los dedos a travs del yemas de los dedos a travsmodelado de bolitas de del modelado de bolitas de

plastilina. plastilina.Obtener conocimientos de Caractersticas de la ropa segn el Obtiene conocimientos de

las prendas de vestir a travs

tejido.

las prendas de vestir a

de accione y explorando las

travs de accione y

cualidades de la ropa: tela explorando las cualidadesde pana, impermeable, de de la ropa: tela de pana,

bao impermeable, de baoACTIVIDADES DEL 1. Rellenar prenda de bolitas de plastilinaAULA DE APOYO: 2. Viste para cada ocasin a Keca




Aceptar y colaborar en las

Aceptacin y colaboracin en las

Acepta y colabora en lasnormas establecidas en los normas establecidas en los hbitos normas establecidas en los

hbitos de autonoma de autonoma personal: higiene, hbitos de autonomapersonal: higiene, vestido, vestido, limpieza. personal: higiene, vestido,limpieza. limpieza.Reconocer e interpretar Expresin y sensacin que se Reconoce e interpretaexpresiones y sensaciones experimenta cuando hace fro y expresiones y sensacionesque se experimentan cuando calor. que se experimentanhace fro y calor en l y en cuando hace fro y calor enlos dems. l y en los dems.ACTIVIDADES DEL 1. Tacha a los nios que hacen mal las cosas

AULA DE APOYO

2. Realizacin de fichas.

METODOLOGA Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programacinACTIVIDADES, Ver punto 8.7 de la programacinRUTINASRECURSOS Libro de pegatinas, ropas y elaboracin de mueca Keca, ms el

punto 8.6 de la programacin.E. VALORES Hbitos saludables

UNIDAD DIDCTICA 7. PASEO POR MI BARRIOTEMPORALIZACIN: Del 29 de enero al 11 de febrero.

JUSTIFICACIN:

Conocer objetos de la calle y normas de comportamiento


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CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES EVALUACINY ACTITUDINALESNombrar y utilizar el Vocabulario bsico de los Nombra y utiliza elvocabulario bsico de los diferentes objetos que nos vocabulario bsico de losdiferentes objetos que nos encontramos en la calle. diferentes objetos que nosencontramos en la calle. Comprensin de frases con el encontramos en la calle.

vocabulario bsico de la unidad.

Construir frases de tres Estructuracin de frases de tres Construye frases de treselementos con la ayuda de elementos con pictogramas elementos con la ayuda detarjetas pictogrficas tarjetas pictogrficasResponder oralmente a Preguntas elaboradas por la Responde oralmente a

preguntas realizadas por la maestra sobre las frases de la preguntas realizadas por lamaestra sobre las frases de unidad. maestra sobre las frases dela unidad. la unidad.Descubrir de qu objeto se Inters por los textos literarios de Descubre de qu objeto setrata a partir de adivinanzas tradicin oral. trata a partir de adivinanzas

apoyadas con dibujos.

apoyadas con dibujos.

ACTIVIDADES DEL 1. Pictogramas.AULA DE APOYO: 2. Elige los pictogramas y forma la frase en tu pizarra

3. Cruza la calle correctamente la nia?4. Adivina adivinanza.

REA DE MATEMTICAS


CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES EVALUACINY ACTITUDINALESContar oralmente hasta el 70 Numeracin oral hasta el 70. Cuenta oralmente hasta el

70

Clasificar objetos

Clasificacin de objetos relativos a

Clasifica objetosrelacionados con la unidad. la unidad. relacionados con la unidad.

Buscar el igual entre Disfrute en la operacin de igual Busca el igual entreimgenes entre imgenes. imgenes.ACTIVIDADES DEL 1. Sabes como me llamo? lmina de los nmeros.AULA DE APOYO: 2. Realizacin de fichas

3. Realizacin de fichas.REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO



Realizar actividades de

Adiestramiento de las yemas de

Realiza actividades de

adiestramiento de las yemas los dedos: a travs de la pintura de adiestramiento de lasde los dedos a travs de dedos. yemas de los dedos a travs

pintura de dedos. de pintura de dedos.Conocer los elementos del Elementos del entorno urbano: la Conoce los elementos delentorno urbano: la calle. calle. entorno urbano: la calle.

Inters por conocer lascaractersticas del propio barrio y

pueblo.ACTIVIDADES DEL 1. Realizar caminos

AULA DE APOYO:

2. Lmina de la calle con pictogramas con velcro


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38/51


CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES EVALUACINY ACTITUDINALESConocer las pautas de Conocimiento de las pautas de Conoce las pautas decomportamiento y normas comportamiento y normas bsicas comportamiento y normas

bsicas en el contexto en el contexto social: la calle. bsicas en el contextosocial: la calle. social: la calle.

ACTIVIDADES DEL

1. Semforo.

AULA DE APOYO 2. Realizar fichas, correcto o no.METODOLOGA Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programacinACTIVIDADES, Ver punto 8.7 de la programacinRUTINASRECURSOS Lmina plastificada de la calle con pictogramas convelcro,

semforo, adivinanzas, ms los del punto 8.6 de laprogramacin.E. VALORES Educacin vial

UNIDAD DIDCTICA 8. EL PAYASO ZAPATN!

TEMPORALIZACIN:

Del 12 al 25 de febrero.

JUSTIFICACIN: Conocer y apreciar los lugares de ocio y diversin: el circo.REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA



Nombrar y utilizar el Vocabulario bsico: lugares de Nombra y utiliza elvocabulario bsico de ocio y diversin. vocabulario bsico de losalgunos lugares de ocio y lugares de ocio y diversindiversin: el circo.Descubrir de que lugar se Lugares de ocio y diversin y Descubre de que lugar setrata a partir de la gente que

personas que trabajan en l

trata a partir de la gente que

trabaja en el. trabaja en el.

Leer globalmente el Lectura global del vocabulario Lee globalmente elvocabulario bsico de la bsico de la unidad: asociar vocabulario bsico de launidad: asociar palabra- palabra-dibujo, palabra-palabra, unidad: asociar palabra-dibujo, palabra-palabra, dibujo-dibujo. dibujo, palabra-palabra,dibujo-dibujo. dibujo-dibujo.ACTIVIDADES DEL 1. Pictogramas tanto con su imagen y escritura.AULA DE APOYO: 2. Recorta y pega donde corresponda

3. Elige la palabra y pgala en su dibujo correspondiente.

Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas paraasociar imagen con imagen.

REA DE MATEMTICAS


CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES EVALUACINY ACTITUDINALESLeer y escribir el nmero 7. Nmero 7. Lee y escrib el nmero 7.Asociar cantidades al Asociacin de cantidades al Asocia cantidades alnmero 7. nmero 7. nmero 7Discriminar y nombrar el Inters por conocer el color verde. Discrimina y nombra el

color verde.

color verde.ACTIVIDADES DEL 1. -Pega en tu pizarra el nmero y su escritura (pictogramas con

AULA DE APOYO: velero)- Realizacin de fichas para unir con flecha s.- Mediante

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letras mviles tendr que formar palabras de los nmeros.-Fichas para repasar el nmero mediante puntitos.2.Cuntas bolas tiene tu helado? Meter peces en al pecera,formemos el gusano.3.Introducir en la caja verde las figuras verdes.4.Pegar en tu pizarra objetos verdes.




Trabajar la presin y Presin y prensin del instrumento Trabaja la presin yprensin del instrumento a mediante el coloreado y dibujo de prensin del instrumento atravs del coloreado y contenidos relacionados con el travs del coloreado ydibujo de contenidos circo dibujo de contenidosrelacionados con el circo relacionados con el circoReconocer algunos lugares Reconocimiento de algunos Reconoce algunos lugareshabituales de ocio y lugares habituales de ocio y habituales de ocio y

diversin: circo, teatro,

diversin: circo, teatro, parque.

diversin: circo, teatro,

parque. parque.ACTIVIDADES DEL 1. Colorear el dibujo segn el cdigo.AULA DE APOYO: 2. Adivina adivinanza.




Reconocer los sentimientos Reconocimiento de los Reconoce los sentimientosque se experimentan ante sentimientos que se experimentan que se experimentan antedistintas situaciones. ante distintas situaciones. distintas situaciones.

Comprender las normas Comprensin de las normas Comprende las normasbsicas de comportamiento bsicas de comportamiento en las bsicas de comportamientoen las salidas y los lugares salidas y los lugares de ocio en las salidas y los lugaresde ocio. de ocio.

ACTIVIDADES DEL 1. Cuento del payaso zapatnAULA DE APOYO 2. Realizacin de fichas. Pon una carita sonriente, colorea el

dibujo correcto.METODOLOGA

Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programacin

ACTIVIDADES, Ver punto 8.7 de la programacinRUTINASRECURSOS Cuento Payaso Zapatn, ms los del punto 8.6 de l a

programacin.E. VALORES Educacin moral y para la paz, hbitos de comportamiento y

educacin intercultural.

UNIDAD DIDCTICA 9. QU HACEN LOS MAYORES?TEMPORALIZACIN: Del 26 de febrero al 11 de marzo.JUSTIFICACIN:

Conocer los oficios


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CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES EVALUACINY ACTITUDINALESAdquirir vocabulario bsico Gusto por la lectura global del Adquiere vocabulariode la unidad a travs del vocabulario bsico de los bsico de la unidad a travscuento sobre los oficios. diferentes tipos de oficio: del cuento sobre los oficios.

asociacin de palabra-dibujo,

palabra-palabra, dibujo-dibujo

Responder oralmente a Comprensin oral. Responde oralmente apreguntas realizadas por la preguntas realizadas por lamaestra sobre el cuento. maestra sobre el cuento.Construir frases de tres Inters en la construccin de frases Construye frases de treselementos haciendo uso de de tres elementos haciendo uso de elementos haciendo uso dede la negacin con la ayuda la negacin con la ayuda de de la negacin con la ayudade tarjetas pictografiadas. tarjetas pictografiadas. de tarjetas pictografiadas.ACTIVIDADES DEL 1. Lectura del cuento y pictogramas. Realizacin de fichasAULA DE APOYO: 2. Elige la palabra y pgala en su dibujo correspondiente.

Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas para

asociar imagen con imagen.

3. Elige los pictogramas y forma la frase en tu pizarraREA DE MATEMTICAS


CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES EVALUACINY ACTITUDINALESRealiz

Plan_Apoyo_ Tea

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