Plandelectura competenciasbasicas

miércoles 24 de noviembre de 2010

La lectura en el currículo de

Castilla-La Mancha

Concepción Martínez GarcíaAsesora del perfil lingüístico. CEP “José Castillejo”

Ciudad Real


El PLAN DE LECTURA Y LAS COMPETENCIAS

• 1- Contribución del PDL al desarrollo de las CCBB★ 1.1.- La lectura y el Plan de Lectura

» Su presencia en el Currículo de E.I. y E.P.:• Normativa y consideraciones• Contribución de las áreas al PDL

★ 1.2- Breve repaso del Plan de Lectura• Finalidad, ámbitos y contenidos• Implicaciones en la práctica educativa

• 2- Del desarrollo del Plan de Lectura al trabajo por competencias

• 3- Integración de las CCBB en el Plan de Lectura★Breve repaso del concepto de Competencias Básicas★ Las competencias en los distintos ámbitos y en los contenidos del Plan de

Lectura


1.1- LA LECTURA Y EL PLAN DE LECTURASU PRESENCIA EN EL CURRÍCULO DE E.I. Y E.P.

• LOE➡ Apartado 2 del artículo dos: Considera el fomento de la lectura y el uso de las bibliotecas

como uno de los factores de la calidad de la enseñanza.

• Reales Decretos por los que se establecen las enseñanzas mínimas de E.I, E.P. y E.S.O. (MEC)

➡ El fomento de la lectura se incorpora en los principios generales de la E.P. dentro de la finalidad de esta enseñanza (art. 16)

➡ Como capacidad a desarrollar en el alumnado (art. 17)➡ Principio pedagógico (art. 19)➡ Finalidad de las bibliotecas escolares (art. 113)➡ Recurso para la mejora de los aprendizajes (art. 157)

• Decretos por los que se establece el currículo de la E.I, E.P. y E.S.O. en Castilla-La Mancha.

✓ Establece con la finalidad de fomentar el hábito y el gusto por la lectura : hora de lectura semanal en todos los cursos y la prioridad de la lectura en las áreas curriculares (Decreto Primaria, artículo 7.5), para garantizar un tiempo de lectura diario, no inferior a 30 mtos.

✓ Objetivo “e.” de E. P.:....desarrollar los hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor. (Capítulo 1 - artículo 4)


• Decretos por los que se establece el currículo de la E.I, E.P. y E.S.O. en Castilla-La Mancha.

✓ Artículo 18.1: Los presupuestos de la Consejería contemplarán la dotación de las bibliotecas como centro documental de recursos multimedia. “Establecerá medidas organizativas para garantizar la atención al PDL por parte del responsable de la biblioteca y de los componentes del equipo interdisciplinar”.

✓ Art. 18.2: Los centros favorecerán el uso de la biblioteca escolar (apertura a la comunidad educativa, participación del alumnado y las familias en su organización y gestión). Desarrollarán actividades de formación, difusión y de colaboración con otras (municipales)

➡ Objetivos generales del segundo ciclo de E.I.: Iniciarse en el manejo de la lecto-escritura; y descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos (Cap.1- artículo 4)


LA NORMATIVA SE DESARROLLA EN LAS INSTRUCCIONES DE FUNCIONAMIENTO DE CENTRO

✦ ORDEN DE 15-09-2008 DE LA CONSEJERÍA DE E. Y C., por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los CEIP en la Comunidad Autónoma de CLM

➡ Anexo, punto 62: ....la hora de lectura se incorporará de forma globalizada en las 25 horas del horario escolar...Corresponde al Equipo directivo dirigir el Plan de Lectura y poner en marcha todas las estrategias para su implantación en el centro, para su desarrollo coordinado y para la evaluación interna del mismo y a los tutores/as, desarrollarlo, bajo la responsabilidad de los coordinadores de ciclo. Aquellos centros que desarrollen proyectos acogidos al Plan de Lectura, su organización responderá a los criterios establecidos en la orden correspondiente por la que se convoca la realización e implantación de dichos proyectos en los centros docentes de titularidad pública de la C.A. de CLM. En el resto de los centros podrá haber un Responsable de biblioteca.


...de forma globalizada:‣ Decreto de Currículo de E.P.: Anexo III, 2.3 (sobre

Programaciones didácticas)๏ El PDL : ejemplo claro del modelo de globalización para fomentar el

hábito y el placer por la lectura y mejorar las competencias básicas comunicativas.Vías para la organización globalizada de los contenidos de las áreas: uso de los procedimientos o de los valores; al conocimiento del entorno cercano; intereses de los alumnos.

➡ El PDL con sus objetivos, contenidos y ámbitos de desarrollo (Anexo II, capítulo III: Lectura) cumple los criterios de organización del currículo, es decir, la integración de los aprendizajes desde una doble perspectiva: - generalizar los procedimientos generales de comunicación y representación

- ofrecer información sobre un entorno cada vez más amplio

➡ El PDL: modelo de globalización. Permite el desarrollo de procedimientos comunes a todas las áreas, a través de formatos y lenguas diferentes, y la práctica de valores.

recogida de información, comprensión verbal y numérica, organización de la información (esquemas, mapas conceptuales, diagramas); uso de diferentes códigos (verbal, icónico...), etc...


CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL PLAN DE LECTURA

‣ Todas las áreas contribuyen a facilitar formatos verbales y no verbales suficientes para alcanzar los objetivos del Plan de Lectura.

‣ Las áreas nos ofrecen códigos diversos (visual y plástico, musical, icónico, matemático...) para la expresión y la comunicación.

‣ Las àreas nos proporcionan contenidos.‣ Las Programaciones didácticas de todas las áreas incorporarán

contenidos para desarrollar las habilidades de comprensión lectora, la expresión oral y escrita ...El decreto se está refiriendo a los contenidos del Plan de Lectura.

‣ En el área de “Comunicación y representación” de E. Infantil: se destaca el descubrimiento del placer por la lectura (objetivos 3 y 4)

- En el bloque de “Lenguaje verbal” se integra el gesto como potenciador del lenguaje verbal y el comienzo de la construcción del hábito y el gusto por la lectura desde el acercamiento a la literatura infantil”

‣ Las àreas lingüísticas en E. Primaria incluyen “la necesaria práctica de la lectura, como en todas las áreas de esta etapa, para construir el hábito y despertar el placer por su uso habitual más allá de los límites escolares, como un medio eficaz para el desarrollo del pensamiento, la regulación de la conducta y emociones y la participación” .......COMPETENCIAS


1.2- LA LECTURA(Anexo II “Áreas de la E.P.”)

➡ EL CURRÍCULO DE PRIMARIA INCORPORA “LA LECTURA” JUNTO A LAS ÁREAS, DETERMINANDO LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL PLAN DE LECTURA.

El hábito de la lectura y el placer por leer también se enseñan. La afición por leer y el necesario hábito para llevar a cabo su práctica se aprenden especialmente cuando existe una intencionalidad en enseñarla y cuando se estimula con el intercambio de experiencias entre compañeros y compañeras y se asocia a otros códigos de representación, entre los que necesariamente desatacan la expresión oral y escrita.


DEBATE:

๏ ¿SEGUIMOS CON EL PLAN DE LECTURA?

✓ El currículo incorpora la lectura y determina “la hora semanal” y “la prioridad en las áreas”.

✓ Aunque contempla el Plan de Lectura, no lo establece.✓ Pero si reflexionamos sobre el trabajo por competencias, los principios y

objetivos generales de la E.Primaria, el carácter global del PEC, la necesidad de coordinación de los procesos de enseñanza de la lectura y de la colaboración activa de las familias, etc.....,

๏ ¿Consideramos conveniente la implantación y desarrollo del Plan en el centro? ¿Por qué?


LA ENSEÑANZA DEL HÁBITO Y EL PLACER POR LEER

NO SÍ



NO SÍ • Sólo la hora de lectura



NO SÍ • Sólo la hora de lectura • U n t i e m p o y u n e s p a c i o

específico



NO SÍ • Sólo la hora de lectura • U n t i e m p o y u n e s p a c i o

específico• Un plan para impulsarla.




• Sólo un plan de biblioteca

• U n t i e m p o y u n e s p a c i o específico

• Un plan para impulsarla.




• Sólo un plan de biblioteca


• Un plan para impulsarla.• Un proyecto a medio y largo

plazo.




• Sólo un plan de biblioteca• Un plan de un curso escolar.



plazo.







plazo.

• Un plan de todo el claustro.







plazo.


• Un plan interdisciplinar.





• U n p l a n d e u n g r u p o d e profesores



plazo.










plazo.



• Un plan de toda la comunidad educativa.






• Un plan para el área de lengua.



plazo.












plazo.




• Un proyecto de centro que abarque todos los espacios, tiempos y áreas.







• U n a t a r e a e x c l u s i v a d e l profesorado o del marco escolar.



plazo.












• Un plan de actividades aisladas para mejorar la comprensión lectora.



plazo.













• Un mero activismo.



plazo.













• Un mero activismo.



plazo.





• Un proyecto con un sentido. Un proceso permanente de reflexión y autoevaluación.


Una herramienta capaz

de integrar todas las

acciones en un conjunto

d e m e d i d a s

o r g a n i z a t i v a s ,

c u r r i c u l a r e s y

cooperativas.


NO SÍUna herramienta capaz



d e m e d i d a s



cooperativas.


NO SÍ

✤ Porque lo d iga la Consejería, o el nuevo currículo.




d e m e d i d a s



cooperativas.


NO SÍ

✤ Porque lo d iga la Consejería, o el nuevo currículo.

✤ Porque es de sentido común, porque es la manera más eficaz de r e n t a b i l i z a r l o s recursos, porque es la manera de generar c o m p e t e n c i a lingüística.




d e m e d i d a s



cooperativas.


EL PLAN DE LECTURA(DECRETO DE CURRÍCULO DE E. PRIMARIA)

“Un con jun to de med idas cu r r i cu la res , organizativas y de cooperación encaminadas a desarrollar en el alumnado, desde infantil a bachillerato, aquellas competencias básicas necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos de forma eficaz”.


Ámbitos de desarrollo del Plan de Lectura(DECRETO DE CURRÍCULO DE E. PRIMARIA)

• La hora de lectura.• Prioridad de la lectura en las áreas • Los talleres extracurriculares.• La organización y uso de la biblioteca con la

participación de la comunidad educativa.• El vestido del centro.• La formación de la comunidad de lectores.• La lectura en casa.• La cooperación con la biblioteca municipal.

(ANEXO III. LETURA. Párrafo 7º: “...el Plan se desarrolla a través de....-ámbitos-.


Contenidos del Plan de Lectura(DECRETO DE CURRÍCULO DE E. PRIMARIA)

1. La lectura cooperativa de formatos múltiplesContinuos y verbales informativos y literarios; y no verbales (gráficos, audiovisuales...)

2. La lectura como práctica individualEstrategias para motivar, animar, mantener el uso de la lectura en el tiempo de ocio.

3. La escritura como herramienta de autorPrácticas de la composición escrita para motivar y convertir al alumno en autor de sus propias historias y como fuente de lectura para sus compañeros.

4. El uso de la bibliotecaProcedimientos y actuaciones para la organización de los fondos y la participación.

5. La práctica de la comunicaciónProcedimientos de presentación y expresión del contenido de las lecturas a través de los diferentes medios de expresión, principalmente el lenguaje oral y el uso de las tecnologías digitales de la información y la comunicación.

El Decreto establece los contenidos, organizados en torno a estos cinco bloques, secuenciados en cada uno de los tres ciclos de Primaria.


Implicaciones educativas del plan de lectura

★ Necesidad de la sistematización, de un Plan: para organizar la secuencia de enseñanza y aprendizaje; integrar y organizar las actuaciones a desarrollar en las àreas; priorizar los contenidos de la lectura en cada una de las áreas, seleccionar, organizar y secuenciar los contenidos de la hora de lectura, planificación de los espacios y los tiempos etc...

➡ CURRICUARES★ Modifica el currículo y prioriza las competencias básicas.• En el qué enseñar: mayor integración entre el currículum formal,

informal y no formal. • Su práctica contribuye a generalizar el conjunto de competencias**

(18) básicas, aunque contribuya de manera más específica al desarrollo de las competencias lingüísticas, matemáticas, de tratamiento de la información y digital, culturales y artísticas y de aprender a aprender.

★ La evaluación se focaliza en la adquisición de las competencias básicas (se trabaja para el uso real del lenguaje), relacionadas con todas las materias y en la adquisición del hábito y disfrute de la lectura. Evaluación en contextos lo más cercanos posibles a la realidad.


Implicaciones educativas del plan de lectura

➡ CULTURA PROFESIONAL Y ORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS✦ Un aprendizaje basado en competencias exige que los centros tomen

decisiones de tipo curricular y organizativo.– Responsable de biblioteca ( y equipo interdisciplinar)• Requiere el esfuerzo y la participación de toda la comunidad educativa.• Mayor apertura del centro al entorno.• Necesidad de la coordinación y el trabajo en equipo.

➡ PRÁCTICA DOCENTE★ En el cómo enseñar: su desarrollo exige el uso de metodologías

comunicativas y cooperativas que permitan disfrutar leyendo para ir accediendo a la práctica individual de la lectura. Aumento del peso procedimental

★ Uso de los medios digitales de la comunicación e información. Aprovechamiento de las posibilidades de aprendizaje de los entornos virtuales.

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“Un con jun to de med idas cu r r i cu la res ,

organizativas y de cooperación encaminadas a desarrollar en el alumnado, desde infantil a bachillerato, aquellas competencias básicas necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos de forma eficaz”.


lectores y lectoras competentes

“Un con jun to de med idas cu r r i cu la res ,

organizativas y de cooperación encaminadas a desarrollar en el alumnado, desde infantil a bachillerato, aquellas competencias básicas necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos de forma eficaz”.


Ser competente implica:

HACER

QUERER

SABER

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Las competencias se d e f i n e n c o m o u n c o n j u n t o d e c o n o c i m i e n t o s , destrezas y actitudes que son necesarias para la rea l izac ión y e l desarrollo personal y q u e s e h a n d e desarrollar a través del currículo. La organización y funcionamiento de los centros, la cooperación y participación de la comunidad educativa y las actividades docentes y extracurriculares facilitan su desarrollo. Artículo 6.1 y 6.2


IMPLICACIONES EDUCATIVASde las Competencias



CURRÍCULARES

- Selección de contenidos.

- Currículo integrado. Interdisciplinar.

- Trabajo de la educación en valores. Supone trabajar un modo de ser persona.



CURRÍCULARES




PRÁCTICA DOCENTE

- Centrado en el aprendizaje y no en la enseñanza. El alumno protagonista no el profesor. Aumento del peso procedimental.

- Emociones – afectos.

- Creatividad.



CURRÍCULARES




PRÁCTICA DOCENTE



- Creatividad.

CULTURA PROFESIONAL

-Trabajo en equipo. Se debate, planifica, discute, evalúa.

- Tiempos y espacios reales

- Cultura de centro. Educa el centro.



CURRÍCULARES




PRÁCTICA DOCENTE



- Creatividad.

CULTURA PROFESIONAL

-Trabajo en equipo. Se debate, planifica, discute, evalúa.

- Tiempos y espacios reales

- Cultura de centro. Educa el centro.

ORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS

- Planificación integrada de todos los espacios y tiempos. Todo educa.

- Apertura a la comunidad.


2- DEL DESARROLLO DEL PLAN DE LECTURA AL TRABAJO POR COMPETENCIAS

PLAN DE LECTURA

21

COMPETENCIAS


2- DEL DESARROLLO DEL PLAN DE LECTURA AL TRABAJO POR COMPETENCIAS

PLAN DE LECTURA

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COMPETENCIASconjunto de medidas curriculares la concreción de los currículos

medidas organizativas la organización y funcionamiento de los centros

de cooperaciónlas formas de relación y participación entre los integrantes de la comunidad

educativa

actividades docentes: organizadas en una secuencia de enseñanza y aprendizaje

las actividades docentes

talleres extracurriculares las actividades complementarias y extracurriculares

evaluación de la competencia lectora

nivel de suficiencia(competencia) en el desarrollo de las capacidades (obj.)

recursos de asesoramiento recursos de asesoramientomiércoles 24 de noviembre de 2010

EN CONCLUSIÓN:

AMBAS suponen un cambio de enfoque, de mirada, la

posibilidad de reinventar la escuela.

Referente en todas las etapas y áreas

Permiten la integración de los aprendizajes:

- El PDL: tanto los formales, informales y no formales como los correspondientes a las diferentes áreas o materias del currículo.

- Las CCBB: Permiten ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes

situaciones y contextos.

Las competencias como el PDL han de trabajarse con:

Planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.


EN CONCLUSIÓN:

Orientan la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

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EN SÍNTESIS: FINALIDAD

Fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la práctica de la lecto-escritura, integrando las competencias básicas.DESARROLLAR EL CURRÍCULO CON AUTONOMÍA Y CREATIVIDAD.

PARECE UN GRAN RETOPERO.......

éxito escolar, éxito profesional, éxito personal


vamos a ver las competencias

3- INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN LOS ÁMBITOS DEL PLAN DE

LECTURADiapositivas extraídas de la presentación: “ Las competencias básicas en el Plan de

Lectura” (2008), de Fernando Arreaza -OdE, de la Consejería de E., C. y C., de Castilla La Mancha-

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16

Competencia

en Comunicación Lingüística

EscucharCompetencia


Hablar

Competencia


Conversar

Competencia


Leer

Competencia


Escribir

Competencia

matemátic

a

Representación y medida del espacioCompetencia

matemátic

a

Relaciones entre distintas variables

Competencia

matemátic

a

Incertidumbre y el azar

Competencia

en el

conocimiento y la interacción

con el

mundo físico.

Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus interacciones

Competencia

en el


con el

mundo físico.

Implementación de los proyectos científicos y tecnológicos

Competencia

en el


con el

mundo físico.

Práctica de valores

Competencia

cultural

y artística.

Comprensión artística.Competencia

cultural

y artística.

Creación artística.

Competencia

cultural

y artística.

Conocimiento del patrimonio.

Competencia

cultural

y artística.

Construcción cultural compartida.

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información.

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Comunicación social y en el aprendizaje cooperativo

Competencia social

y ciudadan

a

Relaciones interpersonales.

Competencia social

y ciudadan

a

Trabajo cooperativoCompetencia social

y ciudadan

a

Ejercicio de los derechos y deberes.

Competencia social

y ciudadan

a Práctica de valores.

Competencia social

y ciudadan

a

Conocimiento e interpretación de la realidad social.

Competencia para aprender

a aprender

Conocimiento de las propias capacidades y motivaciones


a aprender

Planificación y hábitos de estudio.


a aprender

Estrategias de aprendizaje y autorregulación.

Autonomía e

iniciativa personal

Conocimiento y confianza en uno mismo.

Autonomía e

iniciativa personal Innovación y creatividad.

Competencia

emocional

Conocimiento y control de las propias emociones. Competen

cia emocional Empatía en las relaciones

interpersonales

Texto


1. En la hora de Lectura

Escenarios de vida. Contenidos

diversos. Formatos

múltiples. Animaciones. Cuadernos de

autor. Poemas colectivos Representaciones.

Escuchar y Leer. Hablar, conversar y

escribir. Comprensión e

interpretación de la la vida.

Representaciones matemáticas.

Comprensión y creación artística

Construcción cultural compatida

Práctica de valores. Relaciones

interpersonales y práctica cooperativa.

Innovación. Empatía


Formatos de textos (PISA)

Continuos ◦Descripciones ◦Narraciones◦Exposiciones◦Argumentaciones

Discontinuos◦Formularios◦Anuncios◦Gráficos◦Mapas◦Tablas

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2. En las áreas y materias

Uso de contenidos específicos.

Práctica de procedimientos generales y específicos

Problemas. Descripciones Gráficos Códigos diversos Internet...

Escuchar y Leer. Hablar, conversar y escribir. Representación

matemáticas. Estrategias de aprendizaje. Búsqueda, tratamiento y

comunicación de la información.

Práctica de valores. Relaciones interpersonales y

práctica cooperativa. Planificación Iniciativa personal. Innovación. Empatía Control emocional.


3. En los Talleres.

Escenarios de vida. Contenidos

diversos. Formatos

múltiples. Animaciones. Cuadernos de

autor. Poemas colectivos Representaciones.


escribir. Comprensión y creación

artística Construcción cultural

compatida Práctica de valores. Relaciones

interpersonales y práctica cooperativa.

Innovación. Empatía


4. En la gestión y uso de la Biblioteca.

Tareas de gestión Encuentros con

autores o cuenta cuentos.

Utilizar el contrato de lectura como herramienta de trabajo interna del centro.

materiales. Oferta de nuevos

materiales. .


escribir. Conocimiento del

patrimonio. Busqueda y tratamiento

de la información. Comunicación social

virtual Práctica cooperativa. Iniciativa y

responsabilidad Planificación. Ejercicio de derechos y

deberes


5. Vestir el centro, la calle...

Decorados El carrito de los libros. El rincón poético. El Kiosco de prensa. La aula de los sueños. …

Representar Construcción

cultural. Comunicación

social. Trabajo

cooperativo. Innovación y

creatividad. Iniciativa. Control de

emociones. Empatía.

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6. Espacio compartido con la Biblioteca municipal (y otras)

Intercambio de Banco de recursos.

Organización de actividades conjuntas.

Visitas. Espacios de

complementariedad. Bibliotecas de doble uso.

Generalización y transferencia de los aprendizajes/ Desarrollo de las competencias básicas

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7. Leer con padres y madres: modelado

Clubs de lectura. Talleres de lectura, de poesía,

de teatro, ... Participación como

cuentacuentos en el aula. Autores. Gestores. Usuarios, ...

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8. Leer en casa.

Animar cada paso

Preguntar por la lectura

Evitar la confrontación con otros

medios

Buscar momentos de calidad

Regalar un libro que interese

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