Planeación, métodos y prácticas en ambientes universitarios para el

logro de aprendizajes significativosJaime Ricardo Valenzuela González

Profesor – investigadorTecnológico de Monterrey

20 de mayo de 2014

Modelo educativo genérico

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Planeación didáctica

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Planeación didáctica

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Diseño instruccionalDiseño de ambientes

de aprendizaje

6

Plan

eació

n di

dáct

icaMetas y objetivos

(Fines educativos)

Contenidos(Materia de estudio)

Personas(Maestros y alumnos)

Lugar(Instalaciones y salón)

Tiempo(Horarios y calendarios)

Estrategias(Principios didácticos)

Recursos(Material didáctico)

Ideario y misión de la instituciónConcepto de formación integralObjetivos curricularesPropósitos de la materiaObjetivos de aprendizaje

Ubicación de la materia en el plan de estudiosOtros cursos relacionados con la materiaTemario de la materiaMétodo de estudio propio de la materia

Conocimientos previosInteresesActitudesMotivacionesAspectos socioeconómicos

Medio socioeconómicoInstalaciones de la instituciónSalón de clasesOtros lugares por visitar

Calendario escolarHorario de clasesDistribución de los temas a lo largo del ciclo escolar

Estrategias de enseñanza del maestroEstrategias de aprendizaje de los alumnos

Recursos didácticos de la instituciónRecursos externos a la institución

¿Para qué?

¿Qué?

¿Quién?

¿Dónde?

¿Cuándo?

¿Cómo?

¿Mediante qué?

Planeación didáctica

Incursión en el terreno pedagógico

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Comparación de libros de texto de ciencias "duras" vs. ciencias sociales y de la conducta (1/2)

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Libros de ciencias sociales y de la conducta Libros de ciencias "duras"

El lector es confrontado con ideas controversiales.

El lector es confrontado con ideas generalmente aceptadas.

Hay un alto grado de subjetividad. Hay un alto grado de objetividad.

El buen lector debe ser capaz de dar su interpretación personal.

El buen lector debe ser capaz de resolver problemas y responder preguntas en forma correcta.

Existe baja "densidad" de información. Existe alta "densidad" de información.

Las ideas, organización del material y formas de tratar el tema cambian notablemente de un autor a otro.

Las ideas, organización del material y forma de tratar el tema son similares de un autor a otro.

Se usa el idioma español. Se usan expresiones matemáticas: fórmulas, gráficas, diagramas.

(basado en Méndez, 1989)

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Libros de ciencias sociales y de la conducta Libros de ciencias "duras"

Es más fácil compensar las deficiencias previas del alumno, porque los contenidos no son tan interdependientes.

Es difícil compensar las deficiencias previas del alumno, porque los contenidos son muy dependientes.

El éxito en los exámenes se debe a la comprensión de muchos conceptos, y a poder recordar muchos detalles específicos.

El éxito en los exámenes se debe a la comprensión de pocas fórmulas y conceptos clave, así como a saber cómo manipularlos.

No hay apéndices, o estos son pocos. Hay apéndices con tablas, secciones de revisión, formularios, glosarios, soluciones a ejercicios propuestos.

No hay ejercicios. Hay muchos ejercicios propuestos.

Hay un extenso número de referencias bibliográficas.

Hay pocas referencias bibliográficas.

Se usa un diccionario estándar. Se usan diccionarios científicos o técnicos.

(basado en Méndez, 1989)

Comparación de libros de texto de ciencias "duras" vs. ciencias sociales y de la conducta (2/2)

Polisemia

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Estudio de casosC

a s

o

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Aprendizaje orientado a proyectos

Etapa del AOP

Diseño del proyecto de evaluación

Realización del proyecto de evaluación

Presentación de los resultados de la evaluación

1. Selección de una institución educativa

2. Diseño del proyecto de evaluación

Productos esperados ("entregables")

3. Instrumento: "Evaluación de los sistemas académicos de la escuela"

4. Instrumento: "Evaluación de los recursos materiales y financieros de la escuela"

5. Instrumento: "Análisis FODA"

6. Instrumento: "Evaluación del desempeño de los directivos"

7. Colección, análisis e interpretación de la información obtenida, de acuerdo con el diseño original

8. Elaboración del borrador del reporte final

9. Entrega del reporte final del proyecto de evaluación

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1. Clarificar términos

4. Clasificar las aporta-ciones del análisis

5. Definir las metas de aprendizaje

3. Realizar una lluvia de ideas/ analizar el

problema

6. Realizar un estudio independiente

2. Definir el problema7. Reportar

hallazgos/obtener conclusiones Dinámica

del grupo

El proceso de aprendizaje continúa

Situaciónproblemática

Evaluación del proceso

Aprendizaje basado en problemas

¿Modelos educativos, métodos de E-A o

técnicas didácticas?

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Transferencia

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Traje a la medida

Trajes para distintos clientes

Diplomado Internacional en Competencias Docentes

El problema de la transferencia

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¿Cómo aplico en un contexto particular lo que aprendí en un contexto general?

Procesos analógicos

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ESPE Bloom EBCCompetencia:macro, a nivel de carrera.

Objetivos curriculares

Macro-competencias

Objetivo: a nivel de área de conocimiento y asignatura

Objetivosgenerales

Meso-competencias

Logro de aprendizaje: a nivel de una unidad

Objetivos particulares

Meso-competencias

Resultado de aprendizaje: al término de cada sesión

Objetivos específicos

Micro-competencias

Continuum de

propósitos educativos

+ generales

+ específicos

Contextualización

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20

Educación básica

Universidad

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Tipos

de co

nocim

iento

Conocimiento procedimental

Conocimiento condicional

Conocimiento declarativo

El cómo hacer las cosas

El cuándo y dóndees apropiado hacer las cosas

El qué de las cosas

Cómo se usan esas estrategias

Cuándo y dónde es apropiado usar esas estrategias

Qué estrategias hay

Estrategias de enseñanza

Introspección sobre el propio proceso de aprendizaje

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Diplomado

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ESPE

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25

¡Gracias!

Jaime Ricardo Valenzuela Gonzálezj r v g @ i t e s m . m x