PLANEACION DE ENERO 2018 - 2019 SEXTO GRADO … · Semana 2. Del 14 al 18 de enero. Semana 3. Del...

PLANEACION DE ENERO

2018 - 2019

SEXTO GRADO

NOMBRE DEL DOCENTE: ________________________________________________________________

NOMBRE DE LA ESCUELA: ______________________________________________________________

ENERO ASIGNATURA Semana 1. Del 7 al

11 de enero. Semana 2. Del 14

al 18 de enero. Semana 3. Del 21

al 24 de enero. Semana 4. Del 28 de enero al 01 de

febrero.

Español Escribir un relato histórico para el

acervo de la Biblioteca de Aula.

L.T. Bloque 3.

Escribir un relato histórico para el


L.T. Bloque 3.

Escribir un relato histórico para el


L.T. Bloque 3.

Contenidos de repaso.

Matemáticas Números y sistemas de

numeración • Identificación de

una fracción o un

decimal entre dos fracciones o

decimales dados. Acercamiento a la

propiedad de densidad de los

racionales, en

contraste con los números naturales.

• Determinación de múltiplos y divisores

de números

naturales. Análisis de regularidades al

obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.

L.T. Desafíos 35,

36 y 37.

Números y sistemas de

numeración Determinación de

múltiplos y divisores

de números naturales. Análisis

de regularidades al obtener los múltiplos

de dos, tres y cinco. L.T. Desafíos 38,

39 y 40.

Ubicación espacial Representación

gráfica de pares ordenados en el

primer cuadrante de

un sistema de coordenadas

cartesianas. L.T. Desafíos 41,

42 y 43.

Contenidos de repaso.

Ciencias Naturales

¿Por qué se pueden revalorar, reducir,

rechazar, reusar y

reciclar los materiales?

L.T. Bloque 3. Tema 1.

¿Por qué se pueden revalorar, reducir,

rechazar, reusar y

reciclar los materiales?


¿Cuándo un cambio es permanente o

temporal?


¿Cuándo un cambio es permanente o

temporal?


Geografía • Tendencias en el crecimiento, la

composición y la distribución de la

población mundial.

• Retos del crecimiento, de la


población mundial.

L.T. Bloque 3. Lección 1.

• Tendencias en el crecimiento, la


población mundial.

• Retos del crecimiento, de la


población mundial.


• Crecimiento urbano de la población

mundial. • Implicaciones

naturales, sociales,

culturales y económicas del

crecimiento urbano en el mundo.

L.T. Bloque 3.

Lección 2.

• Crecimiento urbano de la población

mundial. • Implicaciones

naturales, sociales,

culturales y económicas del

crecimiento urbano en el mundo.

L.T. Bloque 3.

Lección 2.

Historia Panorama del

periodo.

Temas para

comprender el

Las civilizaciones

mesoamericanas.

Las civilizaciones

mesoamericanas.

Ubicación temporal y espacial de las

civilizaciones mesoamericanas y

andinas.

L.T. Bloque 3.

periodo. ¿Cuáles son las

principales características de las

civilizaciones

americanas? Mesoamérica,

espacio cultural. L.T. Bloque 3.

Preclásico: Olmecas. Clásico: Mayas,

teotihuacanos y zapotecos.

L.T. Bloque 3.

Posclásico: Toltecas y mexicas.

L.T. Bloque 3.

Formación Cívica y Ética

Desafíos actuales.


Desafíos actuales.


Diálogo entre

culturas. L.T. Bloque 3.

Lección 10.

Diálogo entre

culturas. L.T. Bloque 3.

Lección 10.

Artes Elementos básicos de las Artes.

Movimiento-sonido.

Elementos básicos de las Artes.

Movimiento-sonido.


Movimiento-sonido.


Movimiento-sonido.

Educación Socioemocional

Autonomía.

Identificación de necesidades y

búsqueda de soluciones.

Autonomía.

Liderazgo y apertura.

Autonomía. Toma de

decisiones y compromisos.

Autonomía.

Autoeficacia.

Educación Física Integración de la

corporeidad. Incorpora sus

posibilidades

expresivas y motrices al diseñar y

participar en propuestas

colectivas, para reconocer sus

potencialidades y

superar los problemas que se le

presentan.

Integración de la


posibilidades




potencialidades y


presentan.

Integración de la


posibilidades




potencialidades y


presentan.

Integración de la


posibilidades




potencialidades y


presentan.

Inglés Ambiente: Literario y lúdico.

Práctica social del lenguaje:

Participar en juegos

de lenguaje.

Ambiente: Literario y lúdico.



de lenguaje.




de lenguaje.




de lenguaje.

ASIGNATURA Español GRADO y GRUPO 6° TIEMPO

Semana 1. Del 7 al 11 de enero.

ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO

Narrativo. BLOQUE 3

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE

Escribir un relato histórico para el acervo de la Biblioteca de Aula.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad). • Infiere fechas y lugares cuando la información no es explícita, usando las pistas que el texto ofrece. • Reconoce la función de los relatos históricos y emplea las características del lenguaje formal al escribirlos. • Redacta un texto en párrafos, con cohesión, ortografía y puntuación convencionales.

Comprensión e interpretación • Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece el propio texto. • Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en relatos históricos. Propiedades y tipos de textos • Características y función de los relatos históricos. • Características del lenguaje formal en relatos históricos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo haber). • Ortografía y puntuación convencionales. Aspectos sintácticos y semánticos • Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo). • Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales (después, mientras, cuando, entre otros). • Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre otros). • Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. • Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES

1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados). 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita. 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.

2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos. 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es un relato histórico?, ¿recuerdan alguno?,

¿cuál?, ¿qué sucedió?, ¿hace cuánto tiempo?, ¿cuál fue su causa?, etc. Encargar con anticipación hechos o relatos históricos por equipo para su

análisis.

DESARROLLO:

Lo que conocen los alumnos. Página 87 Preguntar a los alumnos: ¿para qué se escriben los relatos históricos? Anotar

todas las respuestas en el pizarrón y analizarlas. Reunirse en equipo y juntar los relatos históricos que trajeron al salón. Hacer el análisis en un cuadro elaborado en el cuaderno que contenga lo

siguiente: lugar, fecha, causas, consecuencias, personajes destacados. Socializar el cuadro anterior con otros equipos.

CIERRE:

Leer el texto de la pág. 88 sobre la Expropiación Petrolera y comentar los sucesos marcados ahí. Subrayar con rojo las causas y con azul las consecuencias. Socializar.


INICIO: Recordar lo que se vio la clase pasada y preguntar a los alumnos ¿qué harían

para escribir un relato histórico?, ¿qué necesitan?, ¿cómo iniciarían?, ¿cómo sería finalizado?, ¿para quién lo escribirían?

DESARROLLO:

Consultemos fuentes documentales. Página 89 Analizar qué tipo de fuentes se pueden usar para investigar: escritas, orales,

gráficas o materiales. Poner en el pizarrón ejemplos de las fuentes que se conozcan. Hacer un mapa conceptual de ellas, recordando que las fuentes pueden ser

primarias y secundarias.

Reunidos en equipo decidir de qué hecho histórico relevante investigarán: Independencia, Porfiriato, Revolución Mexicana, etc.

Pensar en las fuentes que necesitan para investigar acerca del relato histórico. Fichero del saber. Página 90 Definir cómo se lleva a cabo la historia y los acontecimientos pasados, el orden,

sus causas y consecuencias. Indagar qué sucedía en otra parte del mundo y en nuestro país al mismo tiempo en cierta época.

CIERRE:

Reflexionar sobre los acontecimientos simultáneos y redactar una ficha con sus conclusiones.


INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué se necesita para reconstruir un hecho histórico?,

¿cómo sé si es verdad o falso?, ¿cuáles son las características de un relato histórico?

DESARROLLO:

Reconstruir los hechos. Página 90 Determinar lo que es un relato histórico, definiéndolo como un escrito donde se

reconstruye un hecho que sucedió hace tiempo. Analizar las características de un relato histórico con los alumnos, pág. 91:

Narran un hecho a partir de sucesos reales. Cuentan lo sucedido en orden. Tienen inicio, desarrollo y cierre. Incluyen bibliografía.

Los hechos históricos pueden ser verificados mediante la confrontación y revisión de las fuentes, por lo tanto es importante llevar varias fuentes sobre el mismo tema.

Reunirse en equipo y repartir el trabajo que hará cada uno de los integrantes. CIERRE:

Hacer una reflexión de lo analizado hasta el momento y ver si hay dudas por resolver.


INICIO: Preguntar a los alumnos ¿recuerdan los adverbios?, ¿cuál es un ejemplo de

adverbio?, ¿cómo me pueden servir los adverbios en la redacción del relato histórico?

DESARROLLO:

Hacer un repaso de los adverbios de lugar y de tiempo: aquí, ahí, allí, acá, allá, encima, abajo, debajo, delante, detrás. Hoy, ayer, mañana, ahora, entonces, antes, recientemente, constantemente, etc.

Hacer una frase escrita con cada uno, en la libreta. Socializar lo elaborado revisando su propio trabajo o intercambiando con un compañero.

Escribir algunas de las frases elaboradas y pasar al frente a varios alumnos a que subrayen o encierren el adverbio.

Hacer una lista de más adverbios en el cuaderno para tener a la mano y poder usarlos en su redacción.

CIERRE:

Hacer una conclusión grupal de lo que es un adverbio, su uso y mencionar los más posibles.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 86 a la 91. Libros de la biblioteca de aula, revistas, enlaces. Relatos históricos investigados. Colores, pegamento, tijeras. Hojas blancas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Acontecimiento histórico seleccionado a partir de una discusión. • Discusión sobre los aspectos más relevantes del acontecimiento histórico a partir de la lectura de diversas fuentes (líneas del tiempo, libros de texto o especializados de historia…). • Notas que recuperen información de sucesión de hechos.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES




Narrativo. BLOQUE 3















INICIO: Platicar con los alumnos acerca de cómo pueden planear lo que van a hacer

con el relato histórico. DESARROLLO:

Planifiquen el relato histórico. Página 92 Reunidos en equipo, definir cómo se utilizará la información recabada para el

relato histórico. Usar los esquemas para organizar la información del relato. Analizar las siguientes recomendaciones para realizar esquemas:

Leer el texto varias veces.

Tratar de subrayar sólo las ideas principales y realizar notas al margen si es necesario. Elegir un buen título para el esquema.

Usar abreviaturas propias si es necesario.

Enlazar conceptos mediante llaves y símbolos. Utilizar diferentes colores que ayuden a identificar conceptos o temas importantes.

Se pueden usar esquemas de llave, diagramas, de árbol, cuadro sinóptico, ramificado, etc. Ver ejemplos.

Apoyar a los alumnos en caso de tener duda sobre los esquemas. Elegir el tema que se va a tratar.

CIERRE:

Traer la información para la siguiente sesión respecto al relato elegido.

Sesión 2 (1 hora con 15

minutos)

INICIO: Reunidos en equipo revisar la información para el relato histórico.

DESARROLLO: Seguir las instrucciones de planificación de la pág. 92, donde se considera el

hecho o acontecimiento, lo que se quiere saber, delimitación de tiempo, planteamiento de preguntas guía, fuentes, notas y datos de fuentes, orden de sucesos y partes que lo componen.

Iniciar la escritura del borrador. Dar el tiempo necesario para hacer el borrador y aclarar las dudas de los

alumnos brindando asesoría.

CIERRE:

Revisar el avance de borrador que se lleva hasta el momento. Hacer intercambio del borrador con otros equipos para que emitan su opinión.


INICIO: Preguntar a los alumnos ¿en qué tiempo se escriben los verbos que utilizan

para el relato histórico?, ¿en presente?, ¿en futuro?, ¿en pasado? Hacer anotaciones de verbos conjugados en el pintarrón de los antes

mencionados. DESARROLLO:

Analizar el cuadro de la pág. 93 sobre el uso de los verbos en un relato histórico y el tiempo en que se escriben: pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto y pretérito perfecto compuesto.

Entregar una hoja con el siguiente texto para que los alumnos encierren e identifiquen las conjugaciones de verbos anteriores, puede ser en parejas o individual.

Intercambiar para revisión.

CIERRE:

Hacer una análisis grupal y conclusión sobre los tiempos verbales vistos anteriormente.

Dejar de tarea 3 frases de cada tiempo.


minutos)

INICIO: Revisar las frases que se dejaron de tarea, pasando al pintarrón de manera

voluntaria. DESARROLLO: Pasar al frente a varios alumnos para que conjuguen otros verbos más. Realizar 5 oraciones de cada uno en el cuaderno para practicar. Intercambiar cuadernos para su revisión. Retomar el borrador que ya se hizo del relato histórico y revisar los tiempos

verbales que ahí se usan, ¿son los adecuados?, ¿están bien escritos?, ¿hay algo que corregir?

Intercambiar sus borradores y dar otra revisión.

CIERRE:

Socializar la actividad anterior y verificar que hayan comprendido el tema de los tiempos verbales.


Libro de texto. Páginas 92 y 93.

"Hoy ha sido un día especial. Hoy presenté mi examen trimestral y me ha ido muy

bien. Mientras nosotros presentábamos el examen, llegó el supervisor a ver el

trabajo de nuestra maestra. Nosotros estuvimos muy concentrados en nuestro

trabajo en ese momento. La mayoría de mis compañeros y yo hemos pensado que

nos va ir muy bien en este examen, pues pusimos mucho empeño en estudiar".

Libros de la biblioteca de aula, revistas. Colores, pegamento, tijeras. Esquemas, Imágenes, Hojas blancas.


Esquema de planificación de un relato histórico sobre un pasaje elegido, en el que se señalen los aspectos a incluir y el orden cronológico que van a seguir. • Borradores de los relatos históricos que presentan: --Los sucesos en orden lógico y coherente. --Conectivos para indicar orden temporal, causas y consecuencias. --Tiempos verbales en pasado para indicar sucesión y simultaneidad.






Narrativo. BLOQUE 3















INICIO:

Preguntar a los alumnos ¿qué le falta a sus borradores?, ¿qué cosas les han corregido?, ¿podrían mejorar?

DESARROLLO:

Reunirse en equipo y revisar la estructura de la información y los puntos ortográficos: párrafos, punto y aparte, punto y seguido, dos puntos, etc.

Revisar también si cumple con el propósito de comunicar la información que ahí se recopiló. Si hay algo que no debería de ir, se tomarán acuerdos en el equipo para dejarlo o quitarlo.

CIERRE:

Preguntar las dudas posibles y resolverlas.


INICIO: Recordar a los alumnos que para su relato histórico debe contener un inicio,

desarrollo y cierre. DESARROLLO: Preguntar a los alumnos ¿cómo están acomodando su relato histórico?,

¿llevarán imágenes?, ¿emplearán mapas o líneas del tiempo? Definir su función de cada uno de los elementos necesarios anteriores.

Producto final. Página 94 Reunirse en equipos, juntar el material necesario. Apoyarse entre los alumnos para la revisión del relato, intercambiarlo con otro

equipo.

CIERRE:

Hacer las correcciones necesarias de acuerdo a las críticas constructivas finales.


INICIO: Preguntar a los alumnos si algo falta en su relato para que le den el último

detalle.

minutos) Platicar cómo se han sentido en este proyecto. DESARROLLO:

Reunidos en equipo hacer el relato en hojas blancas, con margen, portada y letra clara.

Compartir al grupo el trabajo final. CIERRE: Preguntar a los equipos si tienen dudas y resolverlas.


minutos)

INICIO: Reunir en equipo para dar a conocer su relato histórico.

DESARROLLO: Preparar una exposición breve sobre su relato histórico. Reunidos en equipo deben ver los detalles a mostrar a los compañeros. Recordar los esquemas que hicieron sobre la información de su relato histórico. Entregar 4 hojas blancas, pegarlas a manera de cartulina y ahí mostrar el

esquema para que apoye a la exposición que realizarán en esta misma sesión. Dar el tiempo de 10 a 15 minutos para prepararse. Llevar a cabo las breves exposiciones.

CIERRE: Autoevaluación. Página 95 Valorar los proyectos con una rúbrica elaborada por los alumnos y el profesor.


Libro de texto. Páginas 94 y 95. Hojas blancas. Pegamento. Plumones.


Producto final • Relatos históricos para el acervo de la biblioteca de aula.




Semana 4. Del 28 de enero al 01 de febrero.


Narrativo. BLOQUE 3


Repaso


• Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad).

Comprensión e interpretación • Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en relatos históricos. Aspectos sintácticos y semánticos • Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales (después, mientras, cuando, entre otros). • Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre otros). • Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad.




1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados). 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita. 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto. 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos. 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.





INICIO: Preguntar a los alumnos acerca de un suceso que recuerden de su infancia, ya

sea graciosa, triste o de enojo. Dejar que los alumnos platiquen sus experiencias.

DESARROLLO: Solicitar de manera individual a los alumnos que escriban el suceso de tres

formas: la primera donde expliquen la causa y la consecuencia de lo que les sucedió, la segunda en orden cronológico o sucesión (qué pasó primero, después y al final) y la tercera con simultaneidad (qué pasaba a su alrededor mientras a ellos les sucedía eso).

El trabajo puede realizarse en equipos o en binas para asesorarse en los tipos de narración, pero cada alumno debe platicar sobre sus propios sucesos. No olvidar utilizar adverbios de tiempo (después, mientras, cuando), pronombres que refieren espacio (allí, acá) y los tiempos verbales pasado y copretérito.

CIERRE: Al terminar, revisar los borradores de lo elaborado. Intercambiar con otro compañero u otros equipos para opinar sobre las

correcciones necesarias.


INICIO: Reunir nuevamente en equipo con el borrador de los sucesos y la presentación

del mismo en sus tres formas. DESARROLLO: Hacer las correcciones necesarias a los textos y pasar en limpio. Entregar tres hojas blancas a cada alumno para que pase en limpio el suceso

de su infancia en sus tres formas de platicarlo. Hacer un banco de textos cuando ya todos los alumnos entreguen sus trabajos

con los datos necesarios. Pasar al frente un alumno de manera voluntaria para que lea uno de los textos

tomado al azar. Al escuchar la lectura, el resto de los alumnos debe adivinar si es causa-

consecuencia, simultaneidad o sucesión. CIERRE:

Hacer una conclusión grupal de la actividad y aclarar las dudas que hayan quedado pendientes.


INICIO: Preguntar a los alumnos si recuerdan los adverbios de tiempo y de lugar. Hacer una lista en el pintarrón de lo que recuerden.

DESARROLLO: Entregar los textos que elaboraron las clases anteriores y solicitar a los

alumnos que de manera individual subrayen con su lápiz los adverbios que

localicen. No se debe entregar el texto a la persona que lo hizo. Localizados los adverbios, hacer una lluvia de ideas para anotarlos en el

pintarrón. Quizá algunos escritos no tengan dichos adverbios o el alumno no sepa

localizarlos. Apoyar en caso de eso. Con los adverbios localizados hacer un cuadro de dos columnas y anotarlos:

Adverbios de tiempo Adverbios de lugar

CIERRE:

Socializar la tabla anterior y crear más frases utilizando los adverbios anteriores.


INICIO: De manera grupal preguntar a los alumnos si recuerdan los tiempos pasado y

copretérito. Hacer una lista de los que se mencionen. DESARROLLO: Continuar trabajando con los textos elaborados por los alumnos. Entregar por

equipo. Identificar con lápiz o color (encerrar o subrayar) los verbos que observan en el

texto. Hacer una clasificación de los mismos separando pasado y copretérito. En caso

de haber verbos en otro tiempo hacer la aclaración al alumno, que esos no entran en esa clasificación, pero siguen siendo verbos.

CIERRE:

Con los verbos que extrajeron del texto, elaborar en equipos otras frases y anotarlas en una cartulina para mostrar al grupo. Socializar su trabajo con otros equipos.


Hojas blancas. Colores. Cartulina. Plumones.


Producción de textos. Cuadro de adverbios. Lista de verbos en pasado y copretérito. Oraciones en cuaderno y cartulina.



ASIGNATURA Matemáticas GRADO y GRUPO 6° TIEMPO


DESAFÍOS 35. ¿Quién es el más alto? 36. ¿Cuál es el sucesor? 37. Identifícalos fácilmente.

BLOQUE 3

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Sentido numérico y pensamiento algebraico

Números y sistemas de numeración • Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los números naturales. • Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.

Que los alumnos resuelvan problemas que implican comparar fracciones y decimales. Que los alumnos identifiquen algunas diferencias entre el orden de los decimales y el orden de los números naturales, a partir de la propiedad de densidad. Que los alumnos identifiquen las características de los múltiplos de algunos números mediante el análisis de la tabla pitagórica y concluyan cómo se obtiene un múltiplo de cualquier número.


• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.


1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.


Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.



INICIO: Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los números naturales.

Preguntar a los alumnos si es lo mismo una fracción a un número decimal. Exponer las diferencias entre ambos para que las puedan identificar.

DESARROLLO: Plantear a los alumnos problemas donde utilicen las fracciones y los

decimales para compararlos u ordenarlos. Por ejemplo: Si Ramiro mide 1.60 y Rocío mide 1 metro y 1/2, ¿quién mide más?

Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío#35. En el desarrollo de esta actividad los alumnos aprenderán a resolver problemas que implican comparar fracciones y decimales. Libro de desafíos matemáticos página 72.

Pasar al frente 5 alumnos más, que deberán decir su estatura (llevar cinta sino se saben su altura), anotar en el pintarrón las medidas y ordenar menor a mayor. Preguntar a los alumnos ¿cómo se escribe 1/4 en decimal?, ¿cómo 1/5?, etc.

CIERRE:

Socializar las respuestas del desafío y los ejercicios extra, primero en equipo y posteriormente de manera grupal.


INICIO: Recordar el tema de comparación de fracciones y decimales. Pasar al

frente a dos alumnos voluntariamente para que hagan un ejercicio, mientras el resto del grupo opina si es correcto o qué deben hacer.

DESARROLLO: Implementar con los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar

qué número decimal o natural va antes o después de un número ya establecido. Ejemplo: Resuelve el siguiente ejercicio indicando cuál es su antecesor o en su defecto sucesor.

Pedir a los alumnos que se integren en parejas para realizar las

actividades del desafío #36, en donde identificarán algunas diferencias entre el orden de los decimales y el orden de los números naturales, a partir de la propiedad de densidad. Libro de desafíos matemáticos páginas 73 y 74.

CIERRE:

Revisar los ejercicios realizados de manera grupal o por orden de lista para que los alumnos participen. Socializar las respuestas.


INICIO: Dibujar una recta en el pintarrón y pasar al frente un alumno voluntario

que ubique un número entre 4.56 y 4.57 El resto del grupo verifica las respuestas.

DESARROLLO: Realizar grupalmente ejercicios en donde ubiquen números decimales en

una recta numérica. Ejemplo: Localiza los siguientes números decimales en la recta numérica. 5.4, 3.2, 1.5, 6.8, 4.9, 2.4 y 9.4

Con apoyo del ejercicio anterior, ubicar números entre unos y otros. Jugar a "muerte súbita", donde los nombres de los alumnos son puestos

en una urna. Sacar el nombre de dos alumnos y hacer una pregunta, el alumno que

conteste gana. Hacer eliminatoria con los alumnos que vayan siendo seleccionados al

azar.

CIERRE: Socializar los ejercicios que se hayan realizado durante esta clase.


INICIO: Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.

Preguntar a los alumnos qué son los múltiplos. Plantear a los alumnos ejercicios en donde tenga que encontrar el

múltiplo de un determinado número. DESARROLLO:

Con una pequeña pelota, realizar preguntas sobre los múltiplos, por ejemplo: se determina que el juego se dirán únicamente múltiplos de 12, entonces se arroja la pelota a un niño y al cacharla deberá decir un múltiplo de ese número inicial, si acierta obtiene punto para su fila, si falla pierde oportunidad y se le brinda a otra fila. Gana la fila que tenga más puntos.

Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío# 37. El objetivo de esta actividad es que los alumnos identifiquen las características de los múltiplos de algunos números mediante el análisis de la tabla pitagórica y concluyan cómo se obtiene un múltiplo de cualquier número. Libro de desafíos matemáticos páginas 75-78.

CIERRE:

Comentar grupalmente las dificultades que se les presentaron a los alumnos en el momento de que desarrollaron las actividades del desafío # 37.


Libro de texto. Bloque 3. Páginas 72 a la 78. Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Pelota.


Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?





DESAFÍOS 38. ¿De cuánto en cuanto? 39. La pulga y las trampas. 40. El número venenoso y otros juegos.

BLOQUE 3


Sentido numérico y pensamiento algebraico

Números y sistemas de numeración Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.

Que los alumnos establezcan el recurso de la división para determinar si un número es o no múltiplo de otro, y se aproximen al concepto de divisor de un número natural. Que los alumnos usen las nociones de múltiplos y de divisor a fin de hallar la estrategia ganadora. Que los alumnos encuentren recursos para verificar si un número es divisor de otro y para explicar por qué sí o por qué no lo es.


• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.


1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.


Resolver problemas de manera autónoma.

Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.



INICIO: Salir al patio a jugar a los múltiplos. Puestos en círculo determinar el

número que usarán al iniciar, puede ser el 6. Pasar una pelota de mano en mano y cada 6 dar un brinco, aplauso o grito. El que se va equivocando va saliendo del círculo.

DESARROLLO: Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.

Implementar ejercicios como los siguientes para encontrar los múltiplos de algún número determinado. Ejemplo: En la siguiente tabla pinta con un color rojo los múltiplos del número 7, con amarillo los múltiplos del 8 y con verde los del número 9.

CIERRE:

Socializar la actividad en equipo. Los alumnos podrán calificarse unos a otros y hacer las correcciones necesarias.


INICIO: Grupalmente y de manera oral preguntar a los alumnos: ¿el número 48

es múltiplo de 3?, ¿el 75 es múltiplo de 5?, ¿cómo lo supieron? DESARROLLO:

Solicitar a los alumnos que se integren por parejas para realizar los ejercicios establecidos en el desafío # 38. El objetivo de este ejercicio, consiste en lograr que establezcan el recurso de la división para determinar si un número es o no múltiplo de otro, y se aproximen al concepto de divisor de un número natural. Libro de desafíos matemáticos páginas 79-82.

CIERRE:

Grupalmente revisar las respuestas de las páginas anteriores. Se pueden intercambiar los libros y hacer observaciones a los compañeros.


INICIO: Solicitar a los alumnos que recorten y armen las páginas 163 a la 167,

reunidos en equipos de cinco personas. DESARROLLO:

Llevar acabo el juego “La pulga y las trampas” del desafío #39, con el material recortable de las páginas 163-167. El objetivo de este juego, consiste en aprender a utilizar las nociones de múltiplo de divisor a fin de hallar la estrategia ganadora. Libro de desafíos matemáticos página 83.

CIERRE: Platicar acerca de su experiencia con el juego y lo que han aprendido

hasta el momento.


INICIO: Elaborar tarjetas con números para pegarlas en el pintarrón y pedir a los

alumnos que escriban en su cuaderno 3 múltiplos correspondientes a cada número. Ejemplo:

DESARROLLO:

Integrar al grupo en equipos para resolver las actividades del desafío #40, en donde se llevará a cabo un juego titulado “El número venenoso”. Durante el desarrollo de este juego, los alumnos encontrarán recursos para verificar si un número es divisor de otro y para explicar por qué sí o por qué no lo es. Libro de desafíos matemáticos páginas 84-89.

CIERRE: Revisar las respuestas del desafío anterior de forma grupal. Finalizar, preguntando a los alumnos ¿cómo supieron el número que

seguía en el juego?, ¿sumaron, restaron, multiplicaron o dividieron? Socializar respuestas.


Libro de texto. Bloque 3. Páginas 79 a la 89. Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Tarjetas con números.







DESAFÍOS 41. ¿Dónde están los semáforos? 42. Un plano regular. 43. Hunde el submarino.

BLOQUE 3


Forma, espacio y medida

Ubicación espacial Representación gráfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas.

Que los alumnos descubran que para ubicar puntos en un sistema de coordenadas cartesianas es necesario establecer un orden para los datos y ubicar un mismo punto de partida. Que los alumnos identifiquen regularidades en las coordenadas de los puntos y las rectas que éstos determinan sobre el plano cartesiano. Que los alumnos usen el sistema de coordenadas cartesianas en las realización de un juego.


• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.


2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.


Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados.

Manejar técnicas eficientemente.



INICIO: Representación gráfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas.

Preguntar a los alumnos ¿qué hacen los aviones para ubicarse?, ¿recuerdan el plano cartesiano?

DESARROLLO: Implementar actividades en donde mencionen las coordenadas en las que

se encuentran ciertos lugares. Ejemplo: Observa el siguiente croquis y toma como referencia el centro. 1. Menciona la ubicación del restaurante. 2. Menciona que lugar se encuentra en la siguiente ubicación (2,2) 3. Escribe la ubicación de la cruz roja. 4. ¿Dónde encontramos el zoológico?

Reunir al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #41, en el cual los alumnos descubrirán que para ubicar puntos en un sistema de coordenadas cartesianas, es necesario establecer un orden para los datos y ubicar un mismo punto de partida. Libro de desafíos matemáticos página 90.

CIERRE:

Revisar las respuestas de manera grupal. Resolver las dudas posibles.


INICIO: Recortar el plano cartesiano de la página 161, preguntar ¿cómo ubicarán

los puntos (3,0), (8,0) y (5,0)? DESARROLLO:

Pedir a los alumnos que se integren en parejas, para llevar a cabo las actividades del desafío #42; tomando en cuenta el material recortable de la página 161. Al desarrollar los ejercicios de este desafío identificarán regularidades en las coordenadas de los puntos y las rectas que éstos determinan sobre el plano cartesiano. Libro de desafíos matemáticos página 91.

CIERRE:

Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al realizar las actividades del desafío #42.


INICIO: Recordar las actividades de la clase anterior sobre el plano cartesiano en

lluvia de ideas. DESARROLLO:

Salir al patio y con un gis hacer un plano cartesiano grande, donde quepa un alumno en cada espacio.

Numerar las líneas abscisa y ordenada. Pedir a un par de alumnos que se ubiquen juntos en dos cuadros. Preguntar a otro alumno ¿cuáles son las coordenadas de sus compañeros?

Hacer la aclaración que como son dos lugares ocupados por los compañeros, se deberá decir dos pares de coordenadas.

Solicitar a otro par de alumnos que pasen mientras que el resto se voltea para no ver su ubicación.

Mencionar en turnos un par de coordenadas tratando de adivinar el lugar donde están sus compañeros. Si le atinan se van eliminando.

CIERRE: Socializar y platicar con los alumnos ¿cómo se sintieron con esta


INICIO: Recordar el juego que aplicaron con el plano cartesiano gigante. Explicar a

los alumnos que ahora lo realizarán en el libro de texto. DESARROLLO:

Integrar al grupo en parejas para llevar a cabo el juego “Hunde al submarino” el cual se establece en el desafío #43, utilizando el material recortable de la página 159. El objetivo de este juego, consiste en que los alumnos utilicen el sistema de coordenadas cartesianas en la realización de un juego. Libro de desafíos matemáticos páginas 92-94.

CIERRE:

Comentar en plenaria las dificultades que presentaron al desarrollar las actividades del desafío #43.


Libro de texto. Bloque 3. Páginas 90 a la 94. Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas.







DESAFÍOS Repaso BLOQUE 3


Sentido numérico y pensamiento algebraico. Forma, espacio y medida

Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los números naturales. Representación gráfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas.

Que los alumnos identifiquen algunas diferencias entre el orden de los decimales y el orden de los números naturales, a partir de la propiedad de densidad. Que los alumnos usen el sistema de coordenadas cartesianas en las realización de un juego.


• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales. • Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares. • Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.


1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales. 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.


Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.



INICIO: En lluvia de ideas preguntar a los alumnos si recuerdan ¿cómo puedo

localizar un punto medio entre dos números?, ¿cómo ubico un objeto en un plano cartesiano?

DESARROLLO: Hacer en el pintarrón un ejercicio de cada uno de los contenidos

anteriores. Pasar al frente a varios alumnos a resolverlos y explicar sus

procedimientos utilizados. Por turnos, pasar al pintarrón un alumno de cada fila. Dictar un

problema, el cual resolverán haciendo las operaciones correspondientes. El alumno que esté correcto y sea el primero en acabar gana un punto

para su fila. Continuar con el juego para practicar.

CIERRE:

Socializar todos los problemas y aclarar las dudas a los alumnos.


INICIO: Platicar con los alumnos acerca de un trabajo que realizarán con los

temas de repaso de esta semana. DESARROLLO:

Integrar dos o cuatro equipos y repartir los dos contenidos de repaso. Explicar que cada equipo deberá preparar una clase de 15 o 10 minutos

para trabajar con sus compañeros y de acuerdo al contenido que les tocó.

La clase debe incluir lo siguiente: planteamiento de 2 ejercicios para resolver en el cuaderno, un juego breve para practicar y un espacio de preguntas y respuestas, con su respectiva explicación.

Iniciar a planear su clase y repartir comisiones.

CIERRE:

Recordar que todo debe estar listo para la siguiente clase. Aclarar las dudas que hayan quedado sobre la actividad.


INICIO: Preguntar a los equipos si están listos para iniciar la clase. Apoyar a los

equipos en caso necesario, ya sea por dudas o por falta de preparación de las actividades.

DESARROLLO: Iniciar con los primeros equipos los cuales tratarán el tema:

Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados.

Recordar a los equipos que deben ser respetuosos con los compañeros. CIERRE:

Preguntar a los alumnos si quedaron dudas y aclararlas.


INICIO: Acomodar los alumnos de acuerdo como lo soliciten los compañeros

encargados de la clase. DESARROLLO:

Iniciar con los últimos equipos los cuales abordarán el tema: Sistemas de coordenadas cartesianas.

Permitir alargar un poco más el tiempo en este tema, en caso necesario. CIERRE:

Valorar las actividades realizadas durante estas últimas dos sesiones. Realizar una coevaluación y autoevaluación con una rúbrica elaborada

por el profesor y los alumnos.


Material diverso para cada equipo de acuerdo al tema. Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Calculadora básica.

ASIGNATURA Ciencias

Naturales GRADO y GRUPO 6° TIEMPO


BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de manera temporal o permanente.

TEMA 1 Relación entre las propiedades de los materiales y su consumo responsable

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades de dureza, flexibilidad y permeabilidad, con el fin de tomar decisiones sobre cuál es el más adecuado para la satisfacción de algunas necesidades. • Toma decisiones orientadas a la revalorización, al rechazo, a la reducción, al reúso y al reciclado de papel y plástico al analizar las implicaciones naturales y sociales de su uso.

¿Por qué se pueden revalorar, reducir, rechazar, reusar y reciclar los materiales? • Experimentación con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en materiales distintos. • Valoración del uso de materiales diferentes en la elaboración de objetos para la satisfacción de algunas necesidades de las personas. • Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extracción de materias primas, la producción, el uso y la disposición final de papel y plástico. • Evaluación de los alcances y las limitaciones de las estrategias de revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclado de papel y plástico, en relación con sus implicaciones naturales y sociales.


• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia. • Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.


3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados. 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables. 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.


Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud

orientadas a la cultura de la prevención.

Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


Sesión 1 (1 hora)

INICIO:

Comencemos. Preguntar a los alumnos: ¿saben de dónde proviene el papel?, ¿y el plástico?,

¿cuál de ellos es mejor?, ¿por qué?, ¿cuáles son los usos de uno y de otro?,

¿qué características tienen en particular? DESARROLLO:

¿Plástico o papel? Pág. 85. Fase I: Se necesita una bolsa de plástico y una de papel. Reunirse en equipo y elegir un integrante para que meta las manos en cada

bolsa. Dejar pasar aproximadamente 15 minutos con las bolsas muy bien cerradas. Contestar las preguntas en el cuaderno después de destapar las bolsas.

Describir las características y dibujar lo que se hizo. Fase II: contestar las preguntas de acuerdo a los planteamientos que se

manejan en el texto: ¿dónde es preferible comprar pan, en bolsa de plástico o en bolsa de papel?

Revisar la pág. 86 acerca de las propiedades de los materiales. Llevar o pedir con anticipación un material que se relacione con cada una de las propiedades para ejemplificar de manera significativa.

CIERRE:

Hacer una conclusión grupal de lo que sucedió con las actividades anteriores y comentar al respecto.

Sesión 2 (1 hora)

INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué hace diferentes a unos materiales de otros?,

¿por qué unos son duros y otros blandos?, ¿por qué unos rasposos y otros suaves?, ¿por qué unos se estiran y otros se rompen si lo hacemos? Comentar grupalmente en lluvia de ideas.

DESARROLLO:

Propiedades de los materiales y su uso más práctico. Pág. 86 y 87 Leer grupalmente la página 86 acerca de las principales propiedades de los

materiales. Organizados en binas hacer un cuadro con lo leído, donde se describa la

propiedad y se mencionen ejemplos de ella. Posteriormente realizar la actividad de la página 87. Se necesita botella y

bolsa de plástico, objetos como papel, madera, cerámica, barro, vidrio, hierro y aluminio.

Reunir en equipo y platicar acerca de su experiencia sobre las propiedades. Identificar las características de cada uno de los materiales y hacer las

anotaciones correspondientes. Leer las preguntas y contestarlas de acuerdo al uso de los objetos, ¿cuáles

materiales se reúsan y cuáles no?

CIERRE:

Hacer el llenado de la tabla de la página 87 de forma individual, sobre dureza, tenacidad, elasticidad y permeabilidad. Compartir con el resto del grupo los resultados y conclusiones a los que llegaron para ubicar en cada espacio los objetos y materiales usados.


Libro de texto. Bloque 3. Tema 1. Páginas 84 a la 87.

Una bolsa de plástico y una bolsa de papel. Objetos como papel, madera, cerámica, barro, vidrio, hierro y aluminio.


Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones. Cuadro de propiedades y ejemplos. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Tabla sobre dureza, tenacidad, elasticidad y permeabilidad.



ASIGNATURA Ciencias




TEMA 1 Relación entre las propiedades de los materiales y su consumo responsable.


• Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades de dureza, flexibilidad y permeabilidad, con el fin de tomar decisiones sobre cuál es el más adecuado para la satisfacción de algunas necesidades. • Toma decisiones orientadas a la revalorización, al rechazo, a la reducción, al reúso y al reciclado de papel y plástico al analizar las implicaciones naturales y sociales de su uso.

¿Por qué se pueden revalorar, reducir, rechazar, reusar y reciclar los materiales? • Experimentación con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en materiales distintos. • Valoración del uso de materiales diferentes en la elaboración de objetos para la satisfacción de algunas necesidades de las personas. • Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extracción de materias primas, la producción, el uso y la disposición final de papel y plástico. • Evaluación de los alcances y las limitaciones de las estrategias de revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclado de papel y plástico, en relación con sus implicaciones naturales y sociales.


• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente. • Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas. • Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.


4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. 4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física. 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.






Sesión 1 (1 hora)

INICIO: Preguntar a los alumnos acerca de las tres erres, ¿qué es eso?, ¿qué

significan?, ¿para qué nos sirven o en qué se usan?

Mostrar el símbolo universal del reciclaje de la página 88 y preguntarles dónde lo han visto. Comentar.

DESARROLLO:

¿Cuáles se pueden utilizar varias veces? Pág. 88 Organizar en equipos y reflexionar sobre qué objetos se pueden utilizar

varias veces: bolsa de plástico, bolsa de papel, botella de vidrio, lata de aluminio, hoja de papel escrita por una de sus caras, etc.

Responder las preguntas sobre sus propiedades y usos en el cuaderno. En el cuaderno, hacer el dibujo del proceso de elaboración del papel. Hacer un mapa conceptual con el texto que habla sobre las tres erres, pág.

89 y dibujar su símbolo. Analizar el texto de la degradación de los materiales inorgánicos, página 90. Llevar una manzana y un plátano al salón y dejarlos en un lugar visible

donde tengan luz. Ahí deben durar una semana aproximadamente. Al final observar sus características y ver los resultados de la acción del tiempo y la degradación.

CIERRE:

Elaborar una conclusión de forma grupal sobre la importancia de las propiedades de los materiales y la facilidad de reusarlos de diferentes formas.

Sesión 2 (1 hora)

INICIO: Preguntar a los alumnos: ¿cuánta tardará un plátano en degradarse?,

¿cuánto una manzana?, ¿cuánto un zapato? Y ¿una pila?. Reflexionar grupalmente y comparar.

DESARROLLO:

¡A separar! Pág. 91. Investigar cuáles son las maneras de separar los residuos y cuál es la que se

aplica en México. Socializar la información traída. Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno y socializar: ¿cómo se

deben separar los residuos?, ¿cuáles son las acciones que debes llevar a cabo de manera personal para contribuir en el grupo con las acciones mencionadas?

CIERRE:

Observar la tabla de materiales y sus años de degradación: ¿cuál es la diferencia de años de degradación entre un plátano y un plato de unicel?, ¿crees que el uso del unicel, vidrio y metal se pueden evitar?, ¿qué cosas podemos hacer con los residuos de esos materiales?, ¿vale la pena su uso?, ¿qué necesitamos hacer para evitar la contaminación?

Escribir conclusiones en el cuaderno.


Libro de texto. Bloque 3. Tema 1. Páginas 88 a la 91. Manzana y plátano.


Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Dibujo del proceso de elaboración del papel. Mapa conceptual de las tres erres.



ASIGNATURA Ciencias




TEMA 2 Importancia de las transformaciones temporales y permanentes de los materiales


• Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y permanentes en algunos materiales y fenómenos naturales del entorno. • Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y permanentes en la naturaleza y en su vida diaria.

¿Cuándo un cambio es permanente o temporal? • Características y ejemplos de transformaciones temporales –cambio de estado y formación de mezclas– y permanentes –cocción y descomposición de los alimentos, y combustión y oxidación. • Diferenciación entre transformaciones temporales y permanentes. • Evaluación de beneficios y riesgos de las transformaciones temporales –ciclo del agua– y permanentes –combustión– en la naturaleza.


• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia. • Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana. • Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.


1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados. 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.






Sesión 1 (1 hora)

INICIO: Preguntar a los alumnos: ¿han probado las palomitas de maíz?, ¿cómo se

hacen?, ¿cómo eran antes?, ¿pueden volver a su forma original?, ¿por qué? Reflexionar y comentar.

DESARROLLO: Vuelvo a ser el mismo. Pág. 94

Conseguir todos los materiales que se mencionan por equipos (hielo, mantequilla, arcilla, papel, agua, cerillos, clavos, pila, tierra, alambre), para facilitar su traída al salón.

Colocar la barra de mantequilla y el hielo unos minutos al sol y observar. Contestar las preguntas en el cuaderno y socializar: ¿qué le pasó a la mantequilla y al hielo? y ¿qué fue lo que provocó ese cambio?

Quemar un pedazo de papel con ayuda del profesor. Observar qué es lo que sucede y contestar las preguntas: ¿se convirtió en otra cosa el papel?, ¿puede volver a ser el mismo?

Realizar el experimento de los clavos con apoyo del profesor. Observar qué es lo que sucede.

CIERRE: Realizar una conclusión grupal de los cambios que sucedieron en cada

elemento usado en las actividades.

Sesión 2 (1 hora)

INICIO: Solicitar a los alumnos que pasen al frente los que recuerdan y puedan

explicar el ciclo hidrológico, ¿qué sucede en cada uno de los procesos?, ¿el agua tiene la misma forma?, ¿cuál es su forma en cada proceso? Comentar.

DESARROLLO: Los cambios del agua. Pág. 95

Observar la imagen del ciclo del agua, analizar cómo se lleva a cabo el proceso e intentar dar explicación.

Hacer el dibujo del ciclo del agua por equipos en media cartulina. Exponer al grupo cómo se lleva a cabo.

Ver el siguiente video como apoyo, respecto al ciclo del agua: https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM

Anotar en el cuaderno de forma individual la información vista en el video anterior.

CIERRE: Realizar en binas, una conclusión sobre los estados del agua y compartir con

el resto del grupo.


Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Páginas 93 a la 95. Enlace sugerido. Mantequilla hielo, arcilla, papel, agua, cerillos, clavos, pila, tierra, alambre. Cartulina y

plumones.


Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones. Exposición del ciclo del agua. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.



https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM

ASIGNATURA Ciencias




TEMA 2 Importancia de las transformaciones temporales y permanentes de los materiales.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y permanentes en algunos materiales y fenómenos naturales del entorno. • Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y permanentes en la naturaleza y en su vida diaria.

¿Cuándo un cambio es permanente o temporal? • Características y ejemplos de transformaciones temporales –cambio de estado y formación de mezclas– y permanentes –cocción y descomposición de los alimentos, y combustión y oxidación. • Diferenciación entre transformaciones temporales y permanentes. • Evaluación de beneficios y riesgos de las transformaciones temporales –ciclo del agua– y permanentes –combustión– en la naturaleza.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia. • Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana. • Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.

ESTÁNDARES CURRICULARES 1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados. 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud




Sesión 1 (1 hora)

INICIO: Preguntar a los alumnos: ¿han visto cuando hierve la olla de los frijoles o una olla

con agua?, ¿qué observan?, ¿recuerdan cómo se llama ese humo que se ve?, ¿en qué parte del ciclo del agua se lleva a cabo ese proceso?

Hacer anotaciones en el pintarrón a manera de lluvia de ideas. DESARROLLO: Evaporación. Pág. 96 y 97

Conseguir los materiales en equipo para facilitar la actividad (3 o 4 botellas grandes, aserrín, arena, gravilla fina y gruesa, cerillos, vela, pinzas, plato cerámica o barro). Organizarse y tomar un envase para hacerle perforaciones, realizar la actividad

como se muestra en las imágenes de la misma página (pueden traerlos perforados de su casa para que sus padres los apoyen y evitar lastimarse).

Aplicar fase 1. Agregar agua de charco y notar las características. Observar y registrar las características finales, ¿qué parte del ciclo hidrológico se reprodujo en la actividad? Hacer las anotaciones necesarias.

Aplicar fase 2. Agregar aserrín, arena, gravilla fina y gruesa formando capas. Agregar agua sucia y observar. Hacer las anotaciones necesarias contestando las preguntas.

CIERRE: Leer el dato interesante de la página 97 acerca del agua existente en nuestro

planeta. Hacer conclusiones de los experimentos realizados de forma grupal.

Sesión 2 (1 hora)

INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es la combustión?, ¿dónde se produce?, ¿cómo se

produce? Recordar lo que sucede cuando se quema un objeto y detallar qué es lo que

observan. DESARROLLO: Hollín y contaminación. Pág. 99.

Leer la página 98 acerca de la combustión. Anotar en su cuaderno la relación siguiente y su explicación:

Combustible + oxígeno dióxido de carbono + agua + calor Platicar acerca de la combustión y escribir ejemplos. Anotarlos en el pintarrón. Conseguir los materiales de la página 99 en equipo: cerillos, vela, pinzas, plato

cerámica o barro. Como van a utilizar fuego, el profesor debe apoyar dentro del aula.

Seguir las instrucciones para acercar el plato a la flama. Contestar las preguntas de manera individual en el cuaderno: ¿qué material libera la vela al consumirse?, ¿qué material se fijó al plato?, ¿por qué sucede eso?

CIERRE: Hacer conclusiones en binas del experimento realizado en clase.


Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Páginas 96 a la 99. 3 o 4 botellas grandes (perforadas previamente con ayuda de sus padres de acuerdo a

las instrucciones del libro de texto). Aserrín, arena, gravilla fina y gruesa.

Cerillos, vela, pinzas, plato cerámica o barro.


Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones. Experimentos realizados. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.



ASIGNATURA Historia GRADO y GRUPO 6° TIEMPO


BLOQUE 3 Las Civilizaciones Mesoamericanas y Andinas

TEMA Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas.


Ubica la duración y simultaneidad de las civilizaciones mesoamericanas y andinas aplicando los términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y localiza sus áreas de influencia.

Panorama del periodo. Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas.


• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo. • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.


Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.


INICIO:

Panorama del periodo. Observar la portada del inicio del bloque 3 y preguntar a los alumnos ¿quién ha estado

ahí?, ¿qué representa esa pirámide del estado de Yucatán? Comentar. Ubicar temporal y espacialmente las civilizaciones mesoamericanas y andinas encargando

a los alumnos un mapa del continente Americano para señalar posteriormente su ubicación. Darle un color diferente a cada civilización.

DESARROLLO:

Para iniciar. Observar nuevamente la Pirámide de Chichén Itza y reproducirla en la libreta. Responder las preguntas: ¿cómo y para qué se construyó?, ¿por qué quisieron representar a la serpiente?, ¿quiénes la construyeron?, ¿cómo los historiadores saben acerca de ella?, etc.

Observar las imágenes de la pág. 57 de Tajín y Nazca y comentar. Cuándo y dónde pasó. Elaborar una tabla de tres columnas en la libreta para ubicar las

características principales de las culturas. Observar el mapa pág. 58 sobre los principales sitios arqueológicos y áreas culturales de Mesoamérica y las culturas andinas y llenarla.

Áreas culturales Sitios arqueológicos Entidad federativa o país

Contestar las preguntas: ¿qué culturas se ubicaron cerca del Océano Pacífico?, ¿cuántos

siglos duraron las civilizaciones?, etc. Socializar lo anterior.

CIERRE:

Hacer una línea del tiempo con una hoja blanca partida horizontalmente, sólo para ubicar el surgimiento de cada una de las culturas y ver quién surgió primero y quién después. Mostrarla al grupo y pegarla en la libreta de forma doblada.

Exponer sus líneas del tiempo al resto del grupo.


Libro de texto. Páginas 54 a la 59. Hojas blancas. Pegamento. Tijeras. Colores. Mapa del continente americano.


Línea del tiempo. Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Mapa de ubicación de las civilizaciones mesoamericanas.






TEMA Mesoamérica, espacio cultural.


Reconoce la importancia del espacio geográfico para el desarrollo de las culturas mesoamericanas e identifica las características de los periodos.

Temas para comprender el periodo. ¿Cuáles son las principales características de las civilizaciones americanas? Mesoamérica, espacio cultural.


• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo. • Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.


Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.


INICIO: Recordar lo que se vio la clase anterior y hacer una dinámica de preguntas y respuestas

para participación del alumno. DESARROLLO:

Temas para comprender el periodo. Leer grupalmente la pregunta ¿cuáles son las principales características de las

civilizaciones americanas? Registrarla en la libreta individualmente y contestar lo que se conocen hasta el momento. Enriquecer la respuesta conforme se avance en el bloque 3.

Leo y comprendo. Hacer el cuadro de la pág. 61 para analizar cada uno de los temas que se abordan en todo este bloque, como cierre o conclusión del mismo:

Tema Respuestas

¿Qué hecho histórico describe?

¿Cuándo y dónde ocurrió?

¿Quiénes participaron?

¿Cómo sucedió?

¿Cuáles fueron sus causas y consecuencias?

El primer tema a analizar con el cuadro anterior, es el siguiente: Mesoamérica espacio cultural.

Retomar el mapa del inicio del bloque del continente americano y señalar individualmente los lugares donde se ubican las culturas mesoamericanas y andinas.

Analizar el texto de la pág. 62 y comentarlo en grupo. Rescatar del texto lo más importante subrayando en el libro. Hacer un resumen, síntesis o paráfrasis en binas.

Revisar el siguiente enlace: Las culturas mesoamericanas:

http://www.youtube.com/watch?v=SXfU1wDP-I8&feature=related Comentar sobre lo que vieron, repetir el video mientras el alumno rescata información

del mismo de forma individual.

CIERRE:

Compartir lo rescatado del video y pasar al frente alumnos voluntarios para compartirlo.


Libro de texto. Páginas 60 a la 62. Enlaces sugeridos. Hojas blancas. Colores.


Línea del tiempo. Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.



http://www.youtube.com/watch?v=SXfU1wDP-I8&feature=related




TEMA Las civilizaciones mesoamericanas. Preclásico: Olmecas. Clásico: Mayas, teotihuacanos y zapotecos.



Las civilizaciones mesoamericanas. Preclásico: Olmecas. Clásico: Mayas, teotihuacanos y zapotecos.


• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo. • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado. • Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.


Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica.

Formación de una conciencia histórica para la convivencia.


INICIO:

Retomar grupalmente la línea del tiempo que se hizo en un inicio sobre las civilizaciones mesoamericanas y ver en qué periodo surgió cada una: Preclásico, Clásico y Posclásico. En esta sesión se revisarán las dos primeras.

Recordar las características de sus construcciones y todo lo que se pueda recordar para continuar con el tema.

DESARROLLO:

Las civilizaciones mesoamericanas. Ver el siguiente enlace sobre los olmecas:

http://www.youtube.com/watch?v=bxYSf-R8SJA&feature=fvsr Comentarlo en grupo y analizar las características de los olmecas de la pág. 63, donde se

les destaca por ser la cultura más antigua, llamada así la cultura Madre. Leer las pág. 64 y 65 sobre las culturas del clásico: teotihuacanos, mayas y zapotecos. Ver los siguientes enlaces sobre esas culturas:

Los mayas: http://www.youtube.com/watch?v=9fC5XTDJOns Los zapotecos: http://www.youtube.com/watch?v=PseCXSJDGHw Los teotihuacanos http://www.youtube.com/watch?v=XcishxOzNIQ&feature=related Revisar y leer nuevamente las páginas 63 a la 65 sobre las culturas del Clásico y el preclásico.

CIERRE:

http://www.youtube.com/watch?v=bxYSf-R8SJA&feature=fvsr

http://www.youtube.com/watch?v=9fC5XTDJOns

http://www.youtube.com/watch?v=PseCXSJDGHw

http://www.youtube.com/watch?v=XcishxOzNIQ&feature=related

Hacer un mapa conceptual o cuadro sinóptico, en binas, con las características de las tres civilizaciones anteriores.


Libro de texto. Páginas 63 a la 65. Enlaces sugeridos. Hojas blancas. Cartulina. Plumones. Colores.


Línea del tiempo. Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Cuadro comparativo en cartulina por equipo.






TEMA Las civilizaciones mesoamericanas. Posclásico: Toltecas y mexicas.



Las civilizaciones mesoamericanas. Posclásico: Toltecas y mexicas.


• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo. • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado. • Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.


Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica.

Formación de una conciencia histórica para la convivencia.


INICIO: Recordar a los alumnos sobre los otros dos periodos anteriores y sus culturas, pues en

esta sesión se abordará el posclásico y las culturas que surgieron en él.

DESARROLLO:

Analizar las pág. 66 y 67 donde se habla sobre las culturas de Posclásico: toltecas y mexicas.

Hacer un resumen en equipo sobre estas dos culturas en el cuaderno. Ver el siguiente enlace sobre los mexicas y Tenochtitlán.

http://www.youtube.com/watch?v=_nS6MpVbB_g&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=0Y8Bq_TePEc

Elaborar un cuadro comparativo por equipo en un cartulina sobre las culturas mesoamericanas, como el siguiente:

Cultura Año de surgimiento

Ruinas más importantes

Estados donde se encuentra

Artesanías características

Olmecas

Teotihuacanos

Mayas

Zapotecos

Toltecas

Mexicas

Después, copiar el cuadro a su cuaderno para próximas consultas.

http://www.youtube.com/watch?v=_nS6MpVbB_g&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=0Y8Bq_TePEc

CIERRE:

Exponer el cuadro de su cartulina al resto del grupo y socializar.


Libro de texto. Páginas 66 y 67. Hojas blancas. Cartulina. Plumones.


Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Cuadro comparativo de culturas.



ASIGNATURA Geografía GRADO y GRUPO 6° TIEMPO


BLOQUE 3 La población mundial.

EJE TEMÁTICO

Componentes sociales y culturales

LECCIÓN 1

¿Cómo es la población del mundo?


• Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la población mundial.

• Tendencias en el crecimiento, la composición y la distribución de la población mundial. • Retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la población mundial.


• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.


Aprecio a la diversidad social y cultural.


INICIO:

Comencemos. Pág. 78 y 79 Preguntar a los alumnos de manera grupal: ¿cómo será el crecimiento de un país?, ¿en

qué se nota?, ¿qué necesidades tienen?, ¿cuáles son sus características?. Socializar las respuestas y leer el correo que envía Mariana a sus amigos acerca del crecimiento de los países.

Preguntar: ¿qué saben acerca de una pirámide de edad y sexo?, ¿cómo interpretan la que se observa en el correo de Mariana?,

Intentar hacer una pirámide de edad y sexo con los integrantes del grupo, acomodados en binas y compartirla para su interpretación, ¿todos la hicieron igual?

DESARROLLO: Actividad. Pág. 79

Observar las imágenes del libro donde se muestran dos lugares, uno en Ruanda y otro en Río de Janeiro: ¿Qué problemas en común se identifican?, ¿son iguales los lugares?, ¿quién tendrá más problemas?, ¿de qué tipo de problemas?, etc.

Contestar individualmente las preguntas anteriores en forma oral o en el cuaderno y compartir las respuestas.

Analizar la página 80, del apartado Aprendamos más, donde se muestran características de la población por regiones: África, Canadá y Estados Unidos de América, América Latina y el Caribe, Asia, Europa, Oceanía.

Cuestionar a los alumnos sobre qué región tiene el mayor índice de Habitantes por kilómetro cuadrado, mortalidad, natalidad, crecimiento natural y población en millones. Sacar y compartir información entre todos para su análisis.

Exploremos. Pág. 81 Reunir en parejas y analizar las gráficas de la pág. 80, anteriormente mencionadas. Colorear el mapa del anexo. Pág. 190. Colorear de acuerdo a las indicaciones del libro de

texto: continente de mayor número de nacimientos, con mayor índice de mortalidad, etc.

Observar el mapa y sacar conclusiones. Comparar los datos de natalidad y mortalidad en grupo. Comentar y hacer la lista de los problemas que más se enfrentan en el mundo.

Actividad. Pág. 82. Leer la nota periodística sobre el índice de mortalidad y nacimientos. Subrayar el tema principal con color azul y las consecuencias con color rojo. Comparar con el resto del grupo.

CIERRE: Preguntar a los alumnos: ¿qué es la situación demográfica de un país? Obtener una conclusión grupal.


Libro de texto. Bloque 3. Lección 1. ¿Cómo es la población en el mundo? Pág. 78 a la 82. Colores. Cartulina. Marcadores.


Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Mapa coloreado.






EJE TEMÁTICO


LECCIÓN ¿Cómo es la población del mundo?


• Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la población mundial

• Tendencias en el crecimiento, la composición y la distribución de la población mundial. • Retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la población mundial.


• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.




INICIO: En lluvia de ideas recordar ¿qué es natalidad, mortalidad, crecimiento natural, etc.?

DESARROLLO: Actividad. Pág. 83.

Observar las pirámides de Angola y Francia y colorear en binas, los grupos de edad que contesten las frases mostradas en el libro de texto, por ejemplo: En Francia la mayor parte de la población tiene entre 30 y 59 años de edad, en Francia hay más adultos mayores que en Angola, etc.

Comparar los datos de la nota periodística con los de la pág. 70 del atlas de geografía y comentar qué países de Europa tendrán los mayores problemas debido a la disminución de población.

Observar la pág. 84 sobre la población de México y contestar acerca de las expectativas de población.

Apliquemos lo aprendido. Pág. 85 En equipo copiar la tabla de necesidades de la página 85 en un espacio más amplio

(puede ser en una lámina expositiva) y completar la información que se muestra en el libro en equipos acerca de ¿a qué grupo va dirigida?, ¿los problemas que se enfrentan? y ¿las soluciones que se pueden dar?

CIERRE:

Exponer las tablas para ver si coincidieron en la información. Se pueden repartir las necesidades por equipos elaborando una lámina pequeña de exposición como apoyo al tema.


Libro de texto. Bloque 3. Lección 1. ¿Cómo es la población en el mundo? Pág. 83 a la 85. Atlas de geografía del mundo. Colores. Cartulina.

Marcadores.


Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Lámina de exposición por equipo.






EJE TEMÁTICO


LECCIÓN 2

Las aglomeraciones urbanas.


• Reconoce implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del crecimiento urbano en el mundo.

• Crecimiento urbano de la población mundial. • Implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del crecimiento urbano en el mundo.


• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. • Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.




INICIO:

Comencemos. Pág. 86 y 87 Identificar en el grupo ¿qué tipo de ciudad o población es donde viven?, ¿es urbana, es

rural?, ¿es una ciudad?, ¿es una comunidad, población o pueblo? Leer el correo que envía Carlo a Santiago, desde la ciudad de Sao Paulo, acerca del

tráfico y la contaminación de su ciudad. DESARROLLO:

Hacer individualmente en la libreta una lista de ventajas y desventajas de vivir en una ciudad como esa donde hay mucha gente.

Comentar los resultados y dar opinión. Actividad. Pág. 87.

Reunir en parejas y observar las imágenes que se presentan sobre dos ciudades distintas en edificio, vehículos y personas. Compararlas y comentar qué características tiene cada una.

Identificar si se parecen a Sao Paulo. Identificar y anotar las características de un espacio urbano y un espacio rural. Llenar el

esquema mostrado en el libro. Realizar en el cuaderno dos dibujos sencillos de acuerdo a las características de cada

uno: urbano y rural. Leer y comentar la página 88 de la sección: Aprendamos más, acerca de algunos

servicios y actividades.

Exploremos. Pág. 89

Observar el mapa de la distribución mundial en la pág. 80 del atlas de geografía del mundo y contestar: ¿en qué ciudades se concentran 10 y 20 millones de habitantes?, ¿qué continente tiene mayor concentración de población?, ¿hacia dónde se concentra la población?

Comparar ese mapa con el de las páginas 93 (ganadería) y 99 (industrias) del atlas y relacionar las actividades económicas con la cantidad de población.

Revisar el mapa de la entidad federativa del atlas de México pág. 26, anotar el nombre de las ciudades más pobladas y su ubicación.

Compartir la opinión con el resto del grupo. CIERRE:

Platicar acerca de los productos y servicios que ofrecen las grandes ciudades.


Libro de texto. Bloque 3. Lección 2. Las aglomeraciones urbanas. Páginas 86 a la 89. Colores. Cartulina. Marcadores. Hojas blancas.


Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.






EJE TEMÁTICO


LECCIÓN 2

Las aglomeraciones urbanas.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Reconoce implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del crecimiento urbano en el mundo.

• Crecimiento urbano de la población mundial. • Implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del crecimiento urbano en el mundo.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. • Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.



SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:

Recordar el tema del campo y la ciudad. Preguntar ¿cómo será la vida para una persona que trabaja en el campo y otra que trabaja en la ciudad?

DESARROLLO:

Leer la página 90 sobre unas notas periodísticas sobre la vida en el campo y la vida en la ciudad. Hacer un comparativo en forma grupal.

Apliquemos lo aprendido. Pág. 91. Hacer sobre hojas blancas de manera grupal o en equipo, dibujos de escuela, hospital, casa,

parcela, carretera, pesca, etc. de forma separada. Trazar 4 círculos en el patio y colocar los dibujos en el acomodo que gusten. Preguntar a los compañeros dónde desean vivir y que cada quien se acomode. Observar dónde se concentró la mayoría y si hubo cupo para todos.

CIERRE: Reflexionar respecto a la actividad anterior y hacer un comparativo con las grandes ciudades

donde todos quieren vivir y a veces ya no es suficiente el espacio. Hacer un concepto grupal de lo que es aglomeración.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 3. Lección 2. Las aglomeraciones urbanas. Páginas 90 y 91. Colores. Cartulina. Marcadores. Hojas blancas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas. Concepto grupal de aglomeración. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.



ASIGNATURA Formación

C y E GRADO y GRUPO 6° TIEMPO


BLOQUE 3 Los desafíos de las sociedades actuales.

LECCIÓN 9 Los desafíos de las sociedades actuales. ÁMBITO Aula

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

Analiza críticamente las causas e implicaciones de problemas sociales.

Desafíos actuales Cuáles son los principales problemas sociales en la actualidad. Qué es la migración. Cuáles son las causas e implicaciones de los problemas sociales en el lugar donde vivo, en México y en el mundo. Qué es el desempleo y el trabajo informal. En qué formas se presenta el maltrato, el abuso y la explotación infantil. Cuáles son las conductas que representan violencia intrafamiliar. Cómo pueden enfrentarse estos desafíos.


Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.


Respeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad


INICIO:

Lo que sé y lo que opino. Observar las imágenes de la pág. 80 y contestar las preguntas: ¿qué problemas sociales se muestran?, ¿qué problemas habrá por donde viven?, ¿qué acciones se realizan para contrarrestarlas?, etc.

Explicar a los alumnos el objetivo de esta lección y su producto, que es elaborar una carta de opinión sobre un problema social que se presente en el lugar donde viven.

DESARROLLO:

Para aprender. Leer la pág. 81 acerca del concepto de la migración y sus tipos: interna y externa. Elaborar un mapa conceptual con la información.

Observar el esquema de la pág. 82 acerca de problemas sociales como la pobreza, la corrupción, la violencia social y la delincuencia, así como sus consecuencias. Preguntar: ¿cómo se relacionan?, ¿cómo podemos evitarlas? Comentar.

CIERRE: Dejar investigar a los alumnos acerca de las instituciones que apoyan a resolver algunos

problemas sociales, sobre todo los relacionados con la niñez. Compartir en la clase la investigación.


Libro de texto. Bloque 3. Lección 9. Páginas 80 a la 82.

Hojas blancas, cartulina o papel bond. Colores. Plumones.


Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Preguntas de reflexión oral o escritas. Mapa conceptual de migración. Investigaciones realizadas.







LECCIÓN 9 Los desafíos de las sociedades actuales. ÁMBITO Aula


CONTENIDOS

Analiza críticamente las causas e implicaciones de problemas sociales.

Desafíos actuales Cuáles son los principales problemas sociales en la actualidad. Qué es la migración. Cuáles son las causas e implicaciones de los problemas sociales en el lugar donde vivo, en México y en el mundo. Qué es el desempleo y el trabajo informal. En qué formas se presenta el maltrato, el abuso y la explotación infantil. Cuáles son las conductas que representan violencia intrafamiliar. Cómo pueden enfrentarse estos desafíos.


Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.




INICIO:

Recordar lo visto la clase pasada y solicitar las investigaciones que se dejaron de tarea acerca de las instituciones que apoyan a resolver algunos problemas sociales.

Socializar lo investigado. DESARROLLO:

Leer y comentar la pág. 83, 84 y 85 acerca de la explotación infantil, el maltrato infantil y el abuso sexual. Se mencionan además algunas de las instituciones que apoyan para resolver estos problemas. Subrayar lo más importante para elaborar un resumen del texto.

Reunir los alumnos en parejas para leer el caso que se presenta en la pág. 85 acerca de José, un niño indígena de diez años que vende cigarros y dulces. Contestar las preguntas que ahí se mencionan, en el cuaderno.

Identificar 10 problemas sociales de la comunidad o del país y elegir uno para iniciar la carta de opinión, en la cual se debe exponer las causas, consecuencias y una propuesta de solución. Realizar borrador y corregir en equipo. Relacionar este tema con el proyecto 3, bloque 3 de español.

Participemos. Leer las cartas elaboradas y elegir las que serán enviadas a una autoridad local o nacional.

CIERRE:

Redactar al final un breve texto en su anecdotario acerca de lo que sienten cuando ven a una persona que no tiene lo necesario para vivir.

Lo que aprendí. Pág. 87. Explicar qué es un problema social.


Libro de texto. Bloque 3. Lección 9. Páginas 83 a la 87. Hojas blancas, cartulina o papel bond. Colores. Plumones.


Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Preguntas de reflexión oral o escritas. Investigaciones realizadas. Carta de opinión.







LECCIÓN 10 Diálogo entre culturas. ÁMBITO

Aula Ambiente escolar y

vida cotidiana


CONTENIDOS

Valora que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad, y manifiesta respeto por las distintas culturas de la sociedad.

Diálogo entre culturas Qué semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de México y del mundo. Cuáles deben ser mis actitudes ante personas que son diferentes en sus creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje. Qué obstáculos para la convivencia plantea pensar que la cultura o los valores propios son superiores o inferiores a los de otros grupos o personas. Cuáles son los riesgos de una sociedad que niega la diversidad de sus integrantes. Cómo se puede favorecer el diálogo intercultural. Revisamos costumbres en nuestra convivencia De qué manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta. Cuál es nuestra responsabilidad ante las ideas preconcebidas sobre personas y grupos. Qué costumbres cotidianas existen en el trato con personas. Cuál de esas costumbres favorece u obstaculizan la convivencia. Cuál conviene a todos cambiar.


Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.




INICIO:

Platicar con los alumnos acerca de ¿qué es un dialecto y si conocen alguno?, ¿saben cuántas comunidades lo hablan?. Mencionar que en algunas cosas usamos el náhuatl, como en la palabra aguacate y chocolate. Hacer una lista de las que recuerden en el pintarrón de manera grupal.

Lo que sé y lo que opino. Leer la letra de la canción “la lengua” de Gonzalo Ceja. Pág. 88 y 89. Reconocer las palabras de origen náhuatl que ahí se mencionan y que usamos en nuestra vida cotidiana.

DESARROLLO:

Revisar el siguiente enlace para escuchar la canción anterior.

https://www.youtube.com/watch?v=rJ6jqZXPnAM Contestar las preguntas de la pág. 89 ¿con qué frecuencia usamos esas palabras?, ¿por

qué son en náhuatl?, etc. Mencionar a los alumnos qué pasaría si llega al salón alguien que no habla su idioma, que

habla quizá un dialecto que ellos no conocen, que tiene otras creencias religiosas y viste diferente, ¿qué harían?, ¿cómo lo tratarían?, ¿qué le dirían?

Para aprender. Leer las pág. 90 y 91 acerca del Artículo 2 constitucional sobre la pluriculturalidad de México. Hacer un concepto grupal.

Explicar a los alumnos el objetivo de esta lección: preparar y presentar en equipo un programa de radio sobre la diversidad cultural de México y en el mundo.

CIERRE:

Observar las imágenes de las pág. 92 y 93 y leer las presentaciones de cada familia. Destacar las similitudes y diferencias. Llenar al final la propia junto con un dibujo o fotografía.

Concluir opinando, ¿en qué se parecen y en qué no?, ¿por qué cada familia es diferente?


Libro de texto. Bloque 3. Lección 10. Páginas 88 a la 93. Hojas blancas. Colores. Plumones. Enlaces sugeridos. Fotografía.


Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Preguntas de reflexión oral o escritas. Concepto grupal de pluriculturalidad.



https://www.youtube.com/watch?v=rJ6jqZXPnAM





LECCIÓN 10 Diálogo entre culturas. ÁMBITO

Aula Ambiente escolar y

vida cotidiana


CONTENIDOS

Valora que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad, y manifiesta respeto por las distintas culturas de la sociedad.

Diálogo entre culturas Qué semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de México y del mundo. Cuáles deben ser mis actitudes ante personas que son diferentes en sus creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje. Qué obstáculos para la convivencia plantea pensar que la cultura o los valores propios son superiores o inferiores a los de otros grupos o personas. Cuáles son los riesgos de una sociedad que niega la diversidad de sus integrantes. Cómo se puede favorecer el diálogo intercultural. Revisamos costumbres en nuestra convivencia De qué manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta. Cuál es nuestra responsabilidad ante las ideas preconcebidas sobre personas y grupos. Qué costumbres cotidianas existen en el trato con personas. Cuál de esas costumbres favorece u obstaculizan la convivencia. Cuál conviene a todos cambiar.


Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.


Respeto y valoración de la diversidad.

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad


INICIO: Recordar lo visto la clase pasada acerca de la pluriculturalidad que tiene México, además

de cómo realizaron su programa de radio en el bloque pasado en Español.

DESARROLLO:

Planear el programa de radio sobre la diversidad cultural de México. Leer la pág. 94 sobre lo que deberán incluir apoyándose en el cuadro que ahí se muestra: sobre la nota informativa, el reportaje y la entrevista.

Reunidos en elaborar la nota informativa, el reportaje y una entrevista que será incluida en el guión de radio.

Grabar su guion de radio o puede ser en vivo.

Participemos. Presentar el programa elaborado al grupo. Al concluir comentar: ¿cómo enriquece a la población el reconocimiento de la diversidad en

las formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad en México y en el mundo?

CIERRE:

Escribir en el anecdotario si las actividades que realizaron cambiaron su forma de pensar sobre otras personas que son distintas.

Lo que aprendí. Pág. 97. Marcar las frases de acuerdo si realizan lo que ahí se menciona o no.


Libro de texto. Bloque 3. Lección 10. Páginas 94 a la 97. Hojas blancas, cartulina o papel bond. Colores. Plumones. Enlaces sugeridos. Material necesario para entrevista y guión de radio.


Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Preguntas de reflexión oral o escritas. Guión de radio. Cuadro: lo que aprendí.



ÁREA Artes GRADO y GRUPO 6° TIEMPO Semana 1. Del 7 al 11 de enero.

APRENDIZAJES CLAVE EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS

Elementos básicos de las artes

Movimiento y sonido

Reconoce movimientos y sonidos reales de personas, animales y cosas, y los reinterpreta utilizando la ficción.

ACTIVIDADES

INICIO:

Invitar a los alumnos a hacer un círculo entre todos. Caminar hacia un sentido e indicar al alumno que va al frente que haga un movimiento, mientras el resto lo imita (pueden alzar los brazos, dar saltos, girar, etc.).

Señalar que es importante hacer el mismo movimiento del alumno que va adelante del resto. Hacer cambio de líder y detener la actividad después de 10 minutos.

DESARROLLO:

Preguntar al grupo, ¿qué es el movimiento?, ¿los movimientos hablan?, ¿cómo podemos dar un mensaje por medio del movimiento?

Dialogar sobre las preguntas anteriores y anotar en el pintarrón las respuestas más destacadas.

Reunir en equipos y dar un tema para interpretarlo con movimientos, por ejemplo: el mar, el fuego, el viento, la lluvia, el río, etc. Es importante aclara con los alumnos que no darán movimiento a personas, sino a los elementos antes mencionados. Recordar que no dirán ninguna palabra, solo movimiento.

Dar un espacio de 10 minutos o 15 para ponerse de acuerdo en los equipos. Enseguida presentar lo que cada equipo haya creado.

CIERRE:

Preguntar ¿cómo se sintieron en esta sesión?, ¿qué hubieran hecho para mejorar su participación en equipo?, ¿todos participaron?

Anotar en la bitácora sus experiencias.


Cuaderno para bitácora.


Observación diagnóstica. Bitácora del alumno.






Movimiento y sonido


ACTIVIDADES

INICIO:

Continuar con el tema del movimiento ¿qué es?, ¿para qué me sirve moverme?

DESARROLLO:

En un lugar amplio (salón o al aire libre) hacer una actividad de movimiento libre. Se sugiere reproducir música como la siguiente:

https://www.youtube.com/watch?v=9fXLFc-flzE Invitar a los alumnos a hacer movimientos diversos al ritmo de la música, de brazos,

manos, pies, tronco, cabeza o todo en un mismo momento. La canción tiene una duración de 6 minutos aproximadamente. El tiempo que se deje

dependerá de los alumnos y el contexto. Al terminar hacer una reflexión de lo visto hasta el momento. De manera grupal hacer un concepto general de movimiento y su importancia en las

artes. Compartir lo escrito.

CIERRE:

Anotar en la bitácora lo más sobresaliente de la sesión de hoy.




Observación diagnóstica. Bitácora del alumno.



https://www.youtube.com/watch?v=9fXLFc-flzE




Movimiento y sonido


ACTIVIDADES

INICIO:

Preguntar a los alumnos ¿qué es el sonido?, ¿cuántos tipos de sonidos habrá?, ¿dónde escuchamos sonido?, ¿será necesario el sonido en la vida diaria?, ¿solo los seres vivos pueden hacer sonido?, ¿qué cosas más?

DESARROLLO:

De manera grupal dar indicaciones como las siguientes: Hacer el sonido de una rana. Hacer el sonido de un perro. Hacer el sonido del viento. Hacer el sonido de alguna canción muy conocida por los alumnos (pero todos a la vez). Hacer una reflexión de lo anterior para ver cómo podemos crear sonido, ¿creamos sonido

solo con la voz?, ¿qué otras cosas más? Indicar a los alumnos que den varios aplausos en tiempos diversos, creando secuencias

de sonido. Se puede combinar aplausos con sonidos de animales.

CIERRE:

Anotar en la bitácora su experiencia en la clase de hoy. Dejar investigar ¿qué es el sonido en las artes?




Observación diagnóstica. Bitácora del alumno. Concepto de movimiento.



ÁREA Artes GRADO y GRUPO 6° TIEMPO Semana 4. Del 28 de enero al 01 de febrero.



Movimiento y sonido


ACTIVIDADES

INICIO:

De manera grupal, preguntar sobre lo investigado respecto al sonido en las artes. Socializar.

DESARROLLO:

Reunir en equipo para ponerse de acuerdo y crear una secuencia de sonidos. Es importante aclarar que pueden hacer sonidos de personas, animales, cosas o fenómenos naturales.

Pueden presentar sus creaciones en vivo. En caso de que los alumnos decidan grabar sus sonidos, lo pueden hacer, ya sea en

celular o tableta. Vigilar que la tecnología sea utilizada de la mejor manera. Asesorar a los equipos para aclarar las dudas de lo que van realizando e invitarlos a

utilizar su creatividad. Cuando ya esté todo listo, reunirse grupalmente para ver las creaciones realizadas. Entre todos hacer un concepto de sonido. Hacer una reflexión grupal de los conceptos: MOVIMIENTO Y SONIDO, vistos en este

mes.

CIERRE:

Anotar en su bitácora las siguientes preguntas y contestar: ¿qué me gustó más y por qué?, ¿qué aprendí hoy?, ¿qué fue lo más difícil?




Observación diagnóstica. Bitácora del alumno. Conceptos de movimiento y sonido.



ÁREA Educación

Socioemocional GRADO y GRUPO 6° TIEMPO


APRENDIZAJES CLAVE

DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA

INDICADORES DE LOGRO

Autonomía Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.

Contribuye con propuestas de acción para mejorar aspectos de su entorno.

ACTIVIDADES

INICIO:

Solicitar a los alumnos que la postura de "cuerpo de montaña". Tocar el instrumento musical durante 2 minutos.

Levantar la mano cuando se deje de escuchar y compartir: "Un lugar que me gustaría conocer es..."

DESARROLLO:

Reunir en equipo e invitar a los alumnos a recordar el superhéroe que habían inventado clases pasadas.

Hacer en equipo una historieta breve en la que los superhéroes resuelvan un problema real que afecta a la comunidad escolar o social. Puede ser en hojas blancas o actuada. Depende del grupo y el contexto.

Recordar la esencia de un superhéroe que es hacer el bien, nunca buscar venganza. Presentar su historieta.

CIERRE:

Abrir comunidad de diálogo: ¿cómo podemos desarrollar "superpoderes" en la vida cotidiana?

Traer de investigación para la siguiente sesión: ¿cuáles son las necesidades que tienen las personas mayores en nuestro país?

Entrevistar a tres personas mayores de 65 años con las siguientes preguntas: ¿qué le hace falta?, ¿cómo se siente?, ¿qué lo hace sentir feliz?

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Aprendizajes clave. Educación primaria 6to. Páginas 494 y 495. Instrumento musical o campana. Hojas blancas.


Guía de observación.



ÁREA Educación



APRENDIZAJES CLAVE



Autonomía Liderazgo y apertura Vincula sus iniciativas con las de otros y contribuye a mejorar aspectos que les atañen.

ACTIVIDADES

INICIO:

Adoptar la postura de "cuerpo de montaña". Tocar un instrumento musical durante dos minutos.

Levantar la mano y compartir: "De mis abuelos y las personas mayores quiero aprender..."

DESARROLLO:

Solicitar a los alumnos la investigación sobre las necesidades de las personas mayores. Revisar las tres entrevistas a adultos mayores que se dejaron de tarea la sesión anterior. Organizar los alumnos en equipos y sobre una cartulina o dos, hacer una presentación

sobre las necesidades que tiene las personas mayores que entrevistaron y cómo pueden contribuir a mejorar el mundo de éstas.

Al terminar, hacer de nuevo la postura de montaña. Con ojos cerrados y haciendo respiración profunda pensar en buenos deseos para sí mismo. Posteriormente pensar en buenos deseos para los demás, en especial para las personas mayores.

CIERRE:

Comunidad de diálogo: ¿cómo se siente enviar buenos deseos a las personas mayores?


Aprendizajes clave. Educación primaria 6to. Página 495. Instrumento musical o campana. Cartulinas. Marcadores.





ÁREA Educación



APRENDIZAJES CLAVE



Autonomía Toma de decisiones y compromisos

Sabe tomar decisiones concretas que beneficien a los demás, aunque no le beneficien directamente.

ACTIVIDADES

INICIO:

Adoptar postura de "cuerpo de montaña". Tocar el instrumento musical durante 2 minutos.

Compartir: "me gustaría que en mi país..."

DESARROLLO:

Organizar el grupo en equipos de 5 integrantes, tomando en consideración el camino de su casa a la escuela o el lugar donde viven, pues deberán analizar los factores de riesgo.

Un equipo analizará los factores de riesgo de las avenidas principales, otro las calles entre la colonia, otro los que usan transporte público, otro los que viajan en carro particular y otro por lugares diversos.

Anotar en diez minutos 5 factores de riesgo y 5 factores de protección. Compartir sus experiencias. Comunidad de diálogo: ¿qué aprendizaje me llevo hoy?

CIERRE:

Rescatar los conceptos de factores de riesgo y factores de protección.


Aprendizajes clave. Educación primaria 6to. Instrumento musical o campana.





ÁREA Educación



APRENDIZAJES CLAVE



Autonomía Autoeficacia Pone en práctica su capacidad para crear iniciativas conjuntas para mejorar asuntos que le atañen.

ACTIVIDADES

INICIO:

Adoptar postura de "cuerpo de montaña". Tocar el instrumento musical durante 2 minutos.

Compartir: ¿qué he aprendido en el curso de Educación Socioemocional?

DESARROLLO:

Reunir en equipos y ponerse de acuerdo para escribir en una hoja ¿qué me gustaría compartir con los demás niños de la escuela?, ¿por qué es importante hacerlo?, ¿cómo me gustaría que fuera mi legado para los estudiantes que permanecerán en la escuela?

Sugerir a los alumnos que solo uno escriba, mientras el resto opina. Ponerse de acuerdo en quién dará a conocer la información reunida.

Comunidad de diálogo: ¿Cómo se sintieron?, ¿fue fácil o difícil ponerse de acuerdo?, ¿por qué?, ¿qué consideran que han aprendido de sus compañeros?

CIERRE:

Observar los diálogos y posibles discusiones en los equipos. Hacer una reflexión de la sesión en general.


Aprendizajes clave. Educación primaria 6to. Instrumento musical o campana.





ÁREA Educación Física GRADO 6 TIEMPO ENERO

APRENDIZAJES CLAVE

EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO

Competencia motriz Integración de la corporeidad

APRENDIZAJE ESPERADO Incorpora sus posibilidades expresivas y motrices al diseñar y participar en propuestas colectivas, para reconocer sus potencialidades y superar los problemas que se le presentan.

UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO

HAGAMOS UN PLAN

Que los alumnos logren experimentar y valorar su potencial expresivo y motor, que les permite interactuar, tomar acuerdos y colaborar con sus compañeros, para construir y resolver problemas que puedan presentarse en actividades colectivas, al mismo tiempo que puedan poner a prueba sus capacidades perceptivas y motrices.

INTRODUCCIÓN En esta unidad los alumnos explotarán su potencial al responder y diseñar con creatividad consigas en diferentes actividades y retos a partir de sus posibilidades individuales y colectivas, donde involucren su desempeño motriz.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Retos motores. Composición rítmica. Juegos modificados. Juegos de persecución.

Mando directo. Resolución de problemas. Asignación de tareas. Descubrimiento guiado.

ACTIVIDADES

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ás.

La defensa del castillo El profesor indica a los alumnos formar cuatro equipos mixtos de mismo

número de integrantes.

Solicita a cada equipo buscar un área de la cancha o patio donde se instalarán, crearán su castillo con el material disponible y colocarán su bandera.

El docente explica que el objetivo es robar la bandera de uno de los castillos y al tiempo defender su bandera.

Cada equipo dispone de 10 minutos para ubicar y formar su castillo, además de colocar su bandera y crear su estrategia de robo y defensa.

A la señal del maestro el juego inicia. REGLAS:

1. No se puede detener a ningún participante pero si se puede estorbar el tránsito.

2. Si algún niño roba la bandera y está en posesión de ella podrá ser hechizado y pasará a pertenecer al equipo que lo hechizó, al tiempo que la bandera tendrá el regreso libre y seguro a su posición en el castillo.

3. El equipo que pierda la bandera pasará a ser parte del equipo que se la robó. 4. La bandera siempre debe estar visible. 5. La bandera no puede estar amarrada. 6. Un equipo es eliminado cuando su bandera llega al castillo de otro equipo 7. Los participantes no pueden ser hechizados dentro de su castillo.

VARIANTES: Las que el profesor considere pertinentes de acuerdo al número de alumnos y al espacio con el que se cuenta.

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Los cañoneros

El profesor indica a los alumnos ubicarse en un extremo de la cancha o patio de juego.

Uno de los alumnos será el primer cañonero. Éste tendrá una pelota con la que intentará golpear a sus compañeros.

Cuando el cañonero tenga la pelota en sus manos no podrá desplazarse de ninguna forma.

Si alguno de los participantes es impactado por la pelota, se convierte en cañonero y ayudará a golpear a los demás.

El resto de los niños se desplazarán libremente por la cancha esquivando los lanzamientos de los cañoneros.

VARIANTE: Puede variar el espacio y delimitarse a un área, puede haber más de una pelota, etc. Invadir la base

El profesor indica formar dos equipos, cada equipo se sitúa en un extremo de la chacha.

El maestro explica que el objetivo de la actividad es invadir el campo del equipo contrario y llegar hasta un punto determinado en la base contraria (puede ser un poste o la portería de fútbol).

Si se consigue un punto el juego se reanuda ubicando a los jugadores en sus respectivas bases.

Para defender la base y evitar que el equipo contrario haga puntos podrán quemar a cualquier invasor lanzándole la pelota y golpeándolo (con la pelota).

Si un jugador es quemado regresará a su equipo. VARIANTE: La manera de quemar a un jugador o de anotar puede ser sugerida por los alumnos.

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El hilo y la aguja

El profesor indica a los alumnos que se reúnan en parejas, tomados de las manos y levantando los brazos, de esta manera las parejas forman puertas.

Se designan dos participantes, uno será la aguja que tendrá que pasar por todas las puertas que le sea posible.

El otro compañero será el hilo, él tendrá que atrapar a la aguja sin equivocarse de puerta.

Si el hilo se equivoca de puerta, las puertas bajarán los brazos para dejarlo atrapado.

Si el hilo queda atrapado se convertirá en la siguiente aguja, si la aguja es atrapada repetirá la dinámica.

VARIANTE: Realizar diferentes formaciones con los alumnos, que existan más de una aguja y un hilo. La ley del monte

El profesor indica a los alumnos que todos se colocarán un pañuelo en la parte de atrás como si fuera cola.

Todos los niños se desplazarán libremente por la cancha o patio. A la señal del docente comenzarán a comerse unos a los otros. Al niño que le sea robada la cola deberá sentarse en el suelo, no podrá

desplazarse pero si algún otro de sus compañeros se distrae y pasa cerca de él le podrá robar la cola y reincorporarse al juego de pie.

No está permitido amarrarse el pañuelo, además siempre tiene que estar a la vista.

Al paso de un tiempo el maestro indica la reanudación del juego y el regreso de los pañuelos a sus dueños.

VARIANTE: El área o espacio de juego puede hacerse más grande o más pequeña, el niño que se quede sin cola podrá desplazarse pero sentado, formar equipos, ejemplo rojo contra verde.

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ote

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rcic

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Los guardias y los ladrones El profesor solicita a los alumnos integrar dos equipos. Previamente el profesor pone pelotas en el círculo del centro de la cancha, a

ese punto se le denomina “banco”. Uno de los equipos serán los ladrones, ellos deberán tomar las pelotas y

llevarlas afuera de la cancha.

Los guardias tratarán de impedir que los ladrones se lleven las pelotas, estorbando.

Si un ladrón llegase a robar una pelota, el guardia lo seguirá y si llegase a atraparlo lo llevará a la cárcel.

Para que el ladrón no sea atrapado debe rápidamente deshacerse de la pelota y dejarla afuera de la cancha, si esto ocurre el guardia podrá tomar la pelota de nuevo y llevarla al banco.

El docente indica que los ladrones que estén en la cárcel podrán ser rescatados por otros ladrones pero sólo uno a la vez.

A la señal del maestro cambian los roles. VARIANTE: Delimitar las áreas de juego y la posibilidad de rescatar o no a los ladrones, que no se permita que los guardias recuperen las pelotas que ya les fueron robadas. Cruza el pantano

Colocar a la mitad del patio dos hileras de conos a lo ancho del espacio y con un espacio de 2 metros entre ellas.

Elegir a un cocodrilo, éste se situará entre los conos y no podrá pasarlos.

El resto del grupo se situará en una hilera a un extremo de la cancha, y a la señal del profesor, deben salir corriendo al extremo contrario.

El cocodrilo deberá tocar a los compañeros. Quien sea tocado se convierte en cocodrilo y debe ayudar a tocar al resto.

Si un cocodrilo cruza la línea de conos, no será válido a quien toque. El último en ser atrapado será el ganador.

VARIANTES: Definir la manera en la que el cocodrilo atrapa a los demás, variar la forma de desplazarse.

MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS

Sesión 1: Banderas de diferentes colores. Sesión 2: Pelotas. Sesión 3: Pañuelos. Sesión 4: Conos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Registro de desempeño respecto a las formas de organización y comunicación, la toma de acuerdos y el respeto por las ideas de los demás.

Presentación de una composición rítmica colectiva. Instrumento de evaluación mensual.


OBSERVACIONES

EVALUACIÓN MENSUAL DE ENERO 6to GRADO

EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO

Competencia motriz Integración de la corporeidad

APRENDIZAJE ESPERADO

Incorpora sus posibilidades expresivas y motrices al diseñar y participar en propuestas colectivas, para reconocer sus potencialidades y superar los problemas que se le presentan.

NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A)

INDICADORES Manifiesta diversidad de

ideas, originalidad y

creatividad durante el desarrollo de las

actividades.

Coordina y sincroniza los

movimientos en relación

con los tiempos empleados y las acciones

que se suman progresivamente.

Diseña consignas y tareas

colectivas que orientan

su potencial al ejercicio.

L EP MD L EP MD L EP MD

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

ASIGNATURA Inglés GRADO y GRUPO 6 TIEMPO


AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE

Literario y lúdico. COMPETENCIA

ESPECÍFICA

Discriminar acentuación de palabras específicas en juegos de lenguaje.


Participar en juegos de lenguaje.


CONTENIDOS

Leer en voz alta listas de palabras preseleccionadas. Deletrea palabras con distinto número de sílabas. Clasifica palabras por el número de sílabas que contienen. Descomponen palabras en sílabas para identificar su acentuación. Identifica, al escuchar, la acentuación en distintos tipos de palabras. Deletrea, pronuncia y acentúa palabras preseleccionadas.

Explorar juegos de palabras apropiados para practicar la acentuación

y pronunciación de palabras específicas del inglés.

Identificar juegos por su nombre. Activar conocimientos previos para predecir propósito. Distinguir número de palabras involucradas. Identificar participantes y su función que cumplen (por

ejemplo, coordinador, jugadores). Determinar número de jugadores y turno de participación. Reconocer pasos que sigue un jugador al participar.

Comprender las características del tipo de palabras involucradas en el juego.

Leer en voz alta una lista de palabras.

Deletrear palabras con distinto número de sílabas. Reconocer palabras de dos, tres o más sílabas. Señalar sílabas. Descomponer palabras en sílabas para identificar su

acentuación.

Distinguir el lugar que ocupa la sílaba tónica en palabras. Identificar acentuación en distintos tipos de palabras. Marcar, con un aplauso, la acentuación de palabras que

contrastan. Deletrear, pronunciar y acentuar palabras seleccionadas.

Participar en un juego de lenguaje para practicar la acentuación y pronunciación de palabras.

Determinar características del tipo de palabras. Establecer mecánica y reglas de juego.

VOCABULARIO

Word, syllables, letters, players, recycled vocabulary of animals, fruit, vegetables, clothes, etc.


Sesión 1

50’

INICIO:

Jugar al ahorcado para descubrir las palabras “Language games”.

Repasar el abecedario coralmente. Preguntar cuántos juegos de lenguaje han jugado últimamente y cómo

ayudan para practicar y aprender vocabulario nuevo. Hacer una lista de juegos de lenguaje en inglés y español.

DESARROLLO:

¿Mostrar las instrucciones del juego “Where are you?”. De manera voluntaria, leer los materiales, instrucciones y el objetivo del juego.

Where are you? Materials: Handkerchieves and cards. Intructions: 1. Play in groups of three or four. 2. Give a word or a short phrase to each member. 3. Blindfold your teammates. 4. Walk around the room and call out the given word or phrase to find your

group. Aim of the game: To practice vocabulary.

Formar equipos de 3 o 4 integrantes, entregar una tarjeta con la palabra o frase (reciclar vocabulario de clases anteriores o trabajar nuevo glosario) correspondiente a cada equipo, decirla en voz baja para reconocer su pronunciación.

Vendar los ojos de los alumnos y pedirles que caminen alrededor del salón o de un área sin obstáculos, diciendo la palabra o frase de su equipo. Hacer un círculo con todos los miembros del equipo.

Pedir a los alumnos que levanten la mano para avisar que el grupo ya está completo. El equipo que termine primero es el ganador.

Al finalizar el juego, repasar las palabras de todos los equipos en voz alta.

Hacer una lista de las palabras en el pizarrón y ordenarlas alfabéticamente.

CIERRE:

Pegar desordenadamente las letras del abecedario en el pizarrón (dos juegos del abecedario), en dos columnas. Dividir el grupo en dos equipos, dos o tres representantes de cada equipo pasan a ordenar el abecedario correctamente.

Coralmente, leer el abecedario en voz alta.

Sesión 2

50’

INICIO:

Jugar “Do as I say, not as I do”. Antes de iniciar el juego, repasar el vocabulario de las instrucciones que se van a trabajar.

Pedir a los alumnos que realicen las indicaciones que el profesor diga, mas no lo que el profesor haga, por ejemplo el maestro da la indicación “Touch your head”, pero se toca la nariz. Gana el alumno que no se equivoque.

DESARROLLO:

Preguntar a los estudiantes, el nombre del juego en el que acaban de participar, los materiales, si es que necesitaron y cuál creen que fue el propósito del juego (poner atención a la instrucción dada por el maestro, no a lo que hace).

Ordenar las instrucciones del juego. Ejemplo: __ Do what the teacher says, not what he does. __ Practice the vocabulary before the game. __ Leave the game if you make a mistake. __ Listen carefully to the instructions.

Revisar las respuestas con un compañero, después con la ayuda del maestro. Leer las instrucciones en voz alta. Hacer una lista del vocabulario de las indicaciones vistas en el juego.

De manera voluntaria, deletrear las palabras utilizadas en las indicaciones. Hacer una lluvia de ideas, para agregar más instrucciones a la lista.

CIERRE:

Escribir el nuevo vocabulario en su libreta.

Sesión 3

50’

INICIO:

Jugar “Do as I say, not as I do”. Antes de iniciar el juego, repasar el vocabulario de las instrucciones que se van a trabajar.

De manera voluntaria, un alumno dice las indicaciones para que los compañeros las realicen. Tomar turnos para dar las indicaciones. Monitorear el juego.

DESARROLLO:

De manera voluntaria, leer partes de un cuento corto. https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/short-stories

Preguntar de qué se trata el cuento, aclarar significado en caso de ser necesario.

Subrayar palabras desconocidas y buscar su significado con la ayuda del diccionario.

Leer el nuevo vocabulario en voz alta.

Preguntar a los alumnos qué es una sílaba y pedir ejemplos de palabras con una sílaba en su lengua materna, luego de dos sílabas, de tres, etcétera.

Explicar a los alumnos que en inglés también se separan las palabras por sílabas.

Invitar a los estudiantes a que separen por sílabas las nuevas palabras del vocabulario.

Aplaudir, para indicar cada sílaba.

CIERRE:

Escribir el nuevo glosario en su libreta, coralmente, dividir las palabras en

https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/short-stories

sílabas y aplaudir.


Copias. Sitio: https://learnenglishkids.britishcouncil.org

EVALUACIÓN PRODUCTO

Participación Identificación de las partes de las instrucciones de juegos. Identificación de sílabas.

Concurso con juego de palabras.

Determinar el día y la hora del concurso, así como el número y la edad de los participantes.

Establecer el tipo de palabras permitidas y no permitidas.

Precisar las reglas de participación y la mecánica del concurso con el juego de palabras para practicar acentuación y pronunciación.

Organizar el concurso e invitar a los alumnos de otros grupos a participar.



https://learnenglishkids.britishcouncil.org/





ESPECÍFICA





CONTENIDOS


Explorar juegos de palabras apropiados para practicar la acentuación

y pronunciación de palabras específicas del inglés.


ejemplo, coordinador, jugadores). Determinar número de jugadores y turno de participación. Reconocer pasos que sigue un jugador al participar.

Comprender las características del tipo de palabras involucradas en el juego.

Leer en voz alta una lista de palabras.

Deletrear palabras con distinto número de sílabas. Reconocer palabras de dos, tres o más sílabas. Señalar sílabas. Descomponer palabras en sílabas para identificar su

acentuación.


contrastan. Deletrear, pronunciar y acentuar palabras seleccionadas.

Participar en un juego de lenguaje para practicar la acentuación y pronunciación de palabras.


VOCABULARIO



Sesión 1

50’

INICIO:

Jugar “The boat is sinking”. Todo el grupo forma un círculo.

Explicar a los alumnos que se encuentran en un barco imaginario y que este se está hundiendo, para salvarse deben seguir las indicaciones del docente.

Decir la frase “The boat is sinking, group yourselves into three”, el alumno que se quede sin grupo va saliendo del juego. Este juego también es ideal para formar equipos de trabajo.

DESARROLLO:

Mostrar imágenes del vocabulario de la clase anterior, repasar las palabras oralmente.

Formar 3 o 4 equipos para jugar “Cups and letters”. Hacer 3 o 4 líneas de alumnos (de acuerdo al número de equipos), en una mesa, apilar vasos de plástico, uno para cada equipo. Procurar que cada equipo tenga un color de vaso distinto para evitar que se revuelvan y confundan.

Revisar que cada vaso tenga una letra escrita para deletrear las palabras del vocabulario.

Mostrar una imagen a los equipos, el primero de la fila de cada equipo corre hacia la pila de vasos y deletrea la palabra correspondiente a la imagen. El primer estudiante que levante la mano cuando termine de deletrear y tenga la palabra correcta, gana punto para su equipo. El juego termina cuando todos los estudiantes hayan tenido la oportunidad de participar.

CIERRE:

Al finalizar el juego, escribir cada una de las palabras en el pizarrón y pedir a los alumnos que las separen por sílabas.

Con la ayuda de los vasos, separar las palabras por sílabas. Aplaudir al leer cada sílaba de las palabras, señalar cuál es la sílaba tónica.

Sesión 2

50’

INICIO:

Jugar “Make words”. Escribir letras al azar en el pizarrón, en binas o en equipos de tres, los alumnos forman la mayor cantidad de palabras posibles con las letras. El equipo que haga más palabras correctas gana.

DESARROLLO:

Dictar palabras conocidas por los estudiantes, revisar respuestas (escritura correcta) entre pares, luego con la ayuda del profesor.

Individualmente, escribir las palabras en una tabla según el número de sílabas que contengan. Ejemplo:

1 Syllable 2 Syllables 3 Syllables

Play

Tonight

Fantastic

Identificar la sílaba tónica en las palabras. Escribir las mismas palabras separadas por sílabas. Ejemplo: To- night, Fan –

tas – tic. Revisar con un compañero las respuestas, luego con la ayuda del docente.

Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Por equipos, con la ayuda del diccionario buscar 4 palabras de una sílaba, 4 de dos y 4 de tres sílabas. Agregar las palabras a la tabla.

CIERRE:

Con la ayuda del profesor, revisar que las palabras cuenten con la cantidad de sílabas correctas.

Por equipos, leen las palabras y las separan por sílabas.

Sesión 3

50’

INICIO:

Dividir el grupo en 3 o 4 equipos, dependiendo de la cantidad de alumnos. Entregar al capitán de cada equipo una palabra que ningún otro miembro de su equipo puede ver.

Cada equipo jugar al ahorcado y adivinar la palabra. Aclarar el significado de las palabras.

DESARROLLO:

Jugar “Make the connection”. Dividir el grupo en dos equipos. Escribir 10 palabras de nuevo vocabulario o reciclado, 5 en cada parte del pizarrón. Entregar una bola de pabilo y cinta al primer participante de cada equipo.

El primer participante de cada equipo, busca en el salón el objeto (que se encuentre en el salón de manera regular o que el docente haya escondido) que se relacione con alguno de los nombres, pegando una punta del pabilo a la palabra y la otra al objeto.

Cuidar que los siguientes participantes no despeguen el pabilo, si no pierden turno.

Gana el equipo que conecte todas las palabras con los objetos primero. Con la ayuda de aplausos, dividir las palabras en sílabas y separarlas por el

número de sílabas que tengan.

CIERRE:

En equipos de 3 o 4 integrantes completar las instrucciones del juego “Make the connection”. Ejemplo:

Name:_________________ Materials: Yarn and tape. Intructions:

1. Read the words outloud. 2. Look for the objects in the classroom. 3. Tape both ends of the yarn, one end of it on the board and the other to the

object.

Aim of the game: To recognize names of different objects.


Copias. Flashcards.


Participación Identificación de la sílaba tónica en una palabra.











Literario y lúdico.

COMPETENCIA ESPECÍFICA





CONTENIDOS


Explorar juegos de palabras apropiados para practicar la acentuación y pronunciación de palabras específicas del inglés.

Identificar juegos por su nombre.

Activar conocimientos previos para predecir propósito. Distinguir número de palabras involucradas. Identificar participantes y su función que cumplen (por

ejemplo, coordinador, jugadores).

Determinar número de jugadores y turno de participación. Reconocer pasos que sigue un jugador al participar.

Comprender las características del tipo de palabras involucradas en el

juego.

Leer en voz alta una lista de palabras. Deletrear palabras con distinto número de sílabas. Reconocer palabras de dos, tres o más sílabas.

Señalar sílabas. Descomponer palabras en sílabas para identificar su

acentuación.


contrastan.

Deletrear, pronunciar y acentuar palabras seleccionadas. Participar en un juego de lenguaje para practicar la acentuación y

pronunciación de palabras.


VOCABULARIO



Sesión 1

50’

INICIO:

Jugar “A bucket full of stuff”. Colocar diferentes objetos (sobre el vocabulario con el que se va a trabajar) en dos cajas diferentes. Dividir el grupo en dos equipos.

Describir uno de los objetos que están en las cajas para que el alumno lo busque y lo entregue al profesor. Ejemplo: “I need something to open the

door”. Los estudiantes deberían de llevar unas llaves. Si no comprenden lo que el maestro está solicitando, hacer mímica, como por ejemplo si dice la frase “I need something to open the door”. El maestro hace como que está abriendo una puerta.

El equipo que entregue la mayor cantidad de objetos primero, gana.

DESARROLLO:

Con el vocabulario que se trabajó en la actividad previa, entregar una lista de palabras separadas por sílabas. Las sílabas no deben de encontrarse juntas. Ejemplo:

gar mu -tas le

-sic fan -den -tic

En binas, formar las palabras. Con la ayuda del profesor revisar sus respuestas. Ejemplo: garden, fantastic, music.

Leer las palabras en sílabas e identificar la sílaba tónica.

En parejas, completar un texto con las palabras formadas. Ejemplo: Yesterday, I went to my grandparent’s house. I helped my grandma in the garden. We watered the flowers and trimmed some bushes. My grandpa,

played some music while we were working. It was a fantastic day.

Intercambiar el texto con otra pareja y revisar, después con la ayuda del docente.

De manera voluntaria, leer el texto en voz alta. CIERRE:

Todo el grupo, revisar las palabras que se han visto en las últimas clases y hacer una lista, dividirlas según la cantidad de sílabas que contengan.

Sesión 2

50’

INICIO:

Jugar “Bingo” de sílabas. Cada recuadro del bingo tiene una sílaba de palabras trabajadas en las últimas clases (pueden ser las sílabas tónicas). Leer las palabras completas pero por sílabas, el alumno debe marcar la sílaba que va escuchando. Gana el alumno que haga una línea primero.

https://myfreebingocards.com/bingo-card-generator

DESARROLLO:

Jugar “Tags”. Pegar tiras de papel (en el pecho) con sílabas de palabras; ciertos alumnos deben tener la palabra completa. Buscar a los compañeros que tengan las sílabas de las palabras y al compañero que tenga la palabra completa. Ejemplo:

won der ful


wonderful

En equipos de 3 o 4 integrantes, formar oraciones usando las palabras del juego.

Revisar las oraciones con la ayuda del profesor. Intercambiar oraciones con los demás equipos y leerlas en voz alta.

CIERRE:

Todo el grupo, jugar “Odd-one-out”. Mostrar flaschards de palabras en grupos de tres o cuatro. Levantando la mano, elegir la palabra que no corresponda con las demás. Ejemplo: lion – giraffe – jungle – elephant.

Sesión 3

50’

INICIO:

Formar equipos de 3 o 4 integrantes y jugar “Jumping syllables”. Dar una lista de palabras a cada equipo.

Por equipos, dividir las palabras en sílabas, revisar con la ayuda del docente. Escribir las sílabas en pedazos de papel y formar palabras “nuevas” y

“chistosas”.

Leer sus “nuevas palabras” a los demás equipos.

DESARROLLO:

Escribir una lista de palabras en el pizarrón y hacer preguntas a los alumnos como: How many syllables does the word “listen” have?

En binas, jugar “Back writing”. Escoger una de las palabras de la lista anterior y escribirla con el dedo en la espalda de su compañero. Cambian turno cuando el compañero adivine o agote sus tres oportunidades para acertar. Gana el alumno que adivine más palabras.

Hacer peguntas como: who won the game? How many words did you guess?, what materials did you need for the game?

Mostrar las instrucciones del juego al alumno y ordenar oraciones. Ejemplo:

Back writing Materials: None. Intructions:

1. a word /Choose /list /the /from. 2. to write /partner’s back /Use your finger /the word in your. 3. The word /when /Change turn /guess /your partner.

Aim of the game:

To guess words written in your back.

De manera voluntaria, leer las instrucciones en voz alta.

CIERRE:

Ordenar la lista de palabras de la actividad anterior alfabéticamente. Leer todas las palabras en voz alta.


Copias. Flashcards. Sitio: https://myfreebingocards.com


Participación Identificación de instrucciones de juego. Identificación de nuevo vocabulario.













ESPECÍFICA





CONTENIDOS


Explorar juegos de palabras apropiados para practicar la acentuación y pronunciación de palabras específicas del inglés.


ejemplo, coordinador, jugadores).

Determinar número de jugadores y turno de participación. Reconocer pasos que sigue un jugador al participar.

Comprender las características del tipo de palabras involucradas en el

juego.

Leer en voz alta una lista de palabras. Deletrear palabras con distinto número de sílabas. Reconocer palabras de dos, tres o más sílabas.

Señalar sílabas. Descomponer palabras en sílabas para identificar su

acentuación.


contrastan.

Deletrear, pronunciar y acentuar palabras seleccionadas. Participar en un juego de lenguaje para practicar la acentuación y

pronunciación de palabras.


VOCABULARIO



Sesión 1

50’

INICIO:

Deletrear palabras, para que los estudiantes las escriban en una hoja de papel.

Intercambiar palabras con un compañero para revisar respuestas, después con la ayuda del maestro.

Leer las palabras completas. DESARROLLO:

Dividir el grupo en dos equipos y jugar “Fly swatter”. Escribir o pegar diferentes palabras en el pizarrón. Un participante de cada equipo tendrá un matamoscas.

Dar indicaciones como: “swat a word with one syllable”. El alumno que toque la palabra correcta primero, gana un punto para su equipo.

Con la ayuda del docente, escribir las instrucciones del juego “Fly swatter”. Leer las instrucciones en voz alta.

CIERRE:

Escribir o pegar palabras diferentes en el pizarrón, el alumno da las indicaciones como: “swat a word with two syllables”.

Escribir una indicación en el pizarrón como guía.

Sesión 2

50’

INICIO:

Jugar “Shirt game”. Dividir el grupo en dos equipos. Formar ambos equipos en una línea. Entregar una camisa con la misma cantidad de botones al primer participante de cada equipo.

A la señal del maestro, ponerse la camisa y abotonarla. El primero en terminar tiene derecho a contestar una pregunta y ganarse un punto para su equipo. Ejemplo: how many letters does the word “school” have?, how many syllables does the word “interesting” have?, spell the word “castle”, etcétera.

DESARROLLO:

Escribir o pegar las instrucciones de los juegos trabajados en el mes, pedir a voluntarios que las lean en voz alta.

Hacer preguntas como: what game did you like the most?, In what game did you win?, what materials are needed for “Make the connection game”?, etcétera.

En equipos de 3 o 4 integrantes, escribir en sus libretas las instrucciones de las actividades que han jugado en el mes.

CIERRE:

Todo el grupo, elegir uno de los juegos del mes. Determinar el número de participantes por juego y el tiempo con el que

contará cada equipo participante.

Elegir el material para el juego. Seleccionar las palabras permitidas y no permitidas.

Sesión 3

50’

INICIO:

Formar los equipos para el juego elegido la clase anterior.

De manera voluntaria, leer las instrucciones del juego. DESARROLLO:

Elegir un alumno para llevar el control de los puntos del juego. Realizar el concurso, respetando los criterios establecidos. Nombrar al o los ganadores del juego.

CIERRE:

Invitar a otros grupos a participar en el juego o a ver el juego.


Copias. Flashcards. Sitio: https://myfreebingocards.com


Participación Elaboración de las instrucciones del juego. Participación en el juego.









English Assessment 6th Grade January

Name:_______________________________________________________

1. Label the parts of the instructions.

_______________________Where are you? _______________________: Handkerchieves and cards. ______________________: 1. Play in groups of three or four. 2. Give a word or a short phrase to each member. 3. Blindfold your teammates.

4. Walk around the room and call out the given word or phrase to find your group.

_________________________: To practice vocabulary.

2. Read the text and complete the table.


1______________

2______________

1_______________

2_______________

1______________

2______________

3. Cricle the stressed syllable. Fan – tas – tic kan – ga – roo de – li – cious ge – o – graphy le – mo – nade

Answer key

Date: __________________________

Score: ____________

Materials Title Aim of the game Instructions

A door opened and the lions bounced into the ring – there were six of them

all looking huge and fierce and dangerous. The man in the middle was the

lion tamer. Billy watched as he put his head in the biggest lion’s mouth.

‘Ooooo!’ shouted the people in horror and amazement

English Assessment 6th Grade January

Name:_______________________________________________________

1. Label the parts of the instructions.

____Title___________Where are you? __Materials_____________: Handkerchieves and cards. __Instructions_____________: 1. Play in groups of three or four. 2. Give a word or a short phrase to each member. 3. Blindfold your teammates.

4. Walk around the room and call out the given word or phrase to find your group.

___Aim of the game__________: To practice vocabulary.

2. Read the text and complete the table. (Answers may vary)


1__door________

2__ring_________

1__opened______

2__lion__________

1__dangerous___

2__amazement___

3. Cricle the stressed syllable. Fan – tas – tic kan – ga – roo de – li – cious ge – o – graphy le – mo – nade

Materials Title Aim of the game Instructions

A door opened and the lions bounced into the ring – there were six of them

all looking huge and fierce and dangerous. The man in the middle was the

lion tamer. Billy watched as he put his head in the biggest lion’s mouth.

‘Ooooo!’ shouted the people in horror and amazement

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