PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL INGLÉS A1denms.uaemex.mx/pdf2016/2IngA1.pdf · open/close the...

ACADEMIA: Lengua Extranjera

SEMESTRE:

Segundo HORAS TEÓRICAS 1

CRÉDITOS

6 HORAS PRÁCTICAS 4

TIPO DE CURSO

De tratamiento especial / Obligatorio. TOTAL DE HORAS: 5

ELABORÓ

MAESTRO/A Anayelli Rivera Martínez. Mario Gabriel Muñoz Gutiérrez. Jorge Roberto Trujillo Cabrera.

PLANTEL Vo.Bo. VALIDACIÓN VIGENCIA SEMESTRE

2016-A NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR

ACADÉMICO NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE

H. CONSEJO ACADÉMICO

Vo.Bo: VALIDACIÓN:

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL INGLÉS A1

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PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA Emplea el idioma Inglés para satisfacer sus necesidades inmediatas de interacción, supervivencia y de relación con su entorno de forma simple, por medio de expresiones cotidianas, frases comunes, familiares y aprendidas; y representaciones lingüísticas.

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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO I

MÓDULO I Información personal. SESIONES PREVISTAS: 12 Desarrollo de contenidos 3 de evaluación de integradora

Propósito: Asocia elementos lingüísticos y comunicativos, tanto de forma oral como escrita, para relacionarse e interactuar con su entorno inmediato.

PERFIL DE EGRESO COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN

Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, utilizando representaciones diversas (lingüísticas, matemáticas o gráficas), tanto en el idioma español como en otra lengua.

COMPETENCIA DISCIPLINAR 10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

COMPETENCIA GENÉRICA 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

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TEMÁTICA

USO DE LA LENGUA

VOCABULARIO

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL RECEPTIVO PRODUCTIVO

Comprensión oral

(Listening)

Comprensión de lectura (Reading)

Produccion oral

(Speaking)

Producción escrita

(Writing)

Tema 1. Instrucciones y órdenes para interactuar en el salón de clases

Instructions and commands: open your book, go to page 9, stand up, be quiet, erase the board, open/close the door/window, listen to, etc) -Singular and plural nouns articles a/an. -Endings -s, -es, -ies and irregular nouns

Classroom language: window, board, eraser, markers, chair, table, pencil, pen, etcetera.

Utiliza órdenes para seguir y dar instrucciones relacionadas con la dinámica de interacción en el salón de clases, con el docente y sus compañeros. Identifica los signos de puntuación que acompañan a las instrucciones y comandos.

Utiliza instrucciones básicas en donde se habla sobre horarios de clase, fechas de actividades, eventos, números de habitación, y sobre tareas a realizar (say your name, spell your last name, open you book).

Establece relaciones al identificar instrucciones básicas en conversaciones que le son familiares y sobre temas predecibles.

Analiza expresiones

Comprende información general relacionada con su ámbito de desempeño, instrucciones y avisos básicos; tales como: horarios de clase, fechas de actividades, eventos, tareas, anuncios, etcétera.

Comprende comandos y expresiones cotidianas para seguir instrucciones, dentro y fuera del aula, para integrarse a la dinámica dentro del entorno

Utiliza preguntas en un lenguaje sencillo o rutinario para aclarar dudas relacionadas con instrucciones y órdenes en el salón de clase y su entorno.

Responde preguntas en un lenguaje sencillo o rutinario para aclarar dudas relacionadas con instrucciones y órdenes en el salón de clase y su entorno.

Utiliza expresiones

Escribe horas, fechas y lugares que aparecen en letreros colocados en la pizarra o en tablones de anuncios.

Redacta pedidos rutinarios y sencillos a colegas, compañeros, amigos, familiares como, por ejemplo, "Please, send 20 of X"

"Please, get ten copies of this"

Escribe palabras, frases y textos sobre temas que le sean familiares y predecibles.

Escucha con atención y respeto a su interlocutor, compañero o docente. Muestra una actitud positiva ante el aprendizaje, la nueva lengua y su cultura. Acepta y promueve la lengua extranjera como instrumento de comunicación en clase. Reconoce a los errores como parte integral del proceso de aprendizaje.

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cotidianas, de uso frecuente, así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.

Escucha información específica sobre instrucciones y órdenes (open your book, go to page 9, stand up, be quiet, erase the board, open/close the door/window, and listen to, etcetera).

escolar.

Identifica los signos de puntuación que diferencian las instrucciones, expresiones y órdenes.

cotidianas de uso muy frecuente, así como frases sencillas y frases aprendidas, destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.

Escribe palabas, frases, textos, oraciones y textos resumidos sobre temas que le son familiares, cotidianos y predecibles, en anuncios, instrucciones, nombres de objetos utilizados en la vida diaria, nombres de tiendas.

Reconoce la utilidad de aportar los propios esquemas de conocimiento y experiencias al aprendizaje de la nueva lengua. Utiliza expresiones y frases básicas para solicitar y brindar información de caracter personal en su entorno inmediato (familia, escuela y entorno laboral, etcétera).

Tema 2: Presentación de información personal.

To Be Verb (am, are, is in affirmative, negative and interrogative form).

Alphabet, numbers, nationalities, occupations/professions, possessions, family relationships, colors and adjectives to describe personality and mood. Greeting expressions:

Expresa información personal a través de enunciados breves. Intercambia datos personales por medio de

Comprende e identifica frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con las áreas de experiencia que le son especialmente

Comprende información personal básica de un amigo a distancia. “My name is Anita. I’m 16 and I go to school at…”

Aplica elementos de comunicación inicial básica mediante expresiones muy elementales para desenvolverse

Llena la mayoría de los formularios relacionados con información personal.

Elabora un mensaje muy

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-Personal pronouns (I, you, he, she, it, we, they).

-Possessive adjectives (my, your, his, her, its, their, our).

Demonstrative pronouns (This/that, these/those).

Hi, Hello, How are you? Farewell expressions: Good bye, See you later, Good night, See you soon, etcetera. Personal questions: How old are you? Where are you from? What is your job/occupation? What's your favorite color/ hobbie/ food/music?

preguntas y respuestas. Emplea y reconoce frases o expresiones para mantener conversaciones cortas sobre él o ella y su familia. Utiliza apropiadamente los signos de puntuación.

relevantes (información básica sobre él o ella y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, entre otros).

Relaciona números, nombres, días, fechas nacionalidades etc. para el intercambio información personal (Hi! I´m Francesca, What ís your name? How old are you?, Where are you from?).

Entiende una conversación básica acerca de su entorno (familia, país y escuela etcétera.

Identifica información personal para interactuar con gente de habla inglesa.

en su entorno inmediato.

Deletrea su dirección, nacionalidad y otros detalles personales.

Emplea unidades elementales de diálogo para intercambiar información personal relacionada con el ámbito personal, académico y social.

Utiliza expresiones y frases básicas para solicitar y brindar información de caracter personal en su entorno inmediato (familia, escuela y

sencillo para una familia que lo aloja, o escribe notas breves y sencillas de agradecimiento.

Rellena formularios y escribe cartas breves y sencillas o tarjetas relacionadas con información personal.

Rellena formularios básicos y escribe notas que incluyen horas, fechas y lugares.

Escribe números y fechas, su nombre, nacionalidad, dirección, edad, fecha de nacimiento de llegada a un país, etc., tales como el formato de registro en

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entorno laboral, etcétera).

Realiza una presentación de él o de ella y de otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad, y esté dispuesto a cooperar.

un su escuela, su trabajo, el lugar donde se está alojando, instituciones.

Escribe frases y enunciados simples acerca de sí mismo y de gente que le rodea en su entorno inmediato; dónde vive y a qué se dedica.

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SECUENCIAS DIDÁCTICAS - MÓDULO I TEMA 0

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

1: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 0 1. Genera el ambiente de trabajo y estudio. 2. Presenta los contenidos del curso y el material requerido. 3. Presenta las condiciones y características de evaluación del curso. 4. Presenta las actividades extraclase o portafolio.

3 (1 sesión presencial y dos en línea)

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Adquiere la información relacionada al curso en general, a través de distintos medios como pueden ser orales, escritos o electrónicos.

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES

D P A

Saluda y se presenta. Proporciona sus datos generales, entre ellos cuenta de correo electrónico, o perfil en su red social, o blog, o datos de la comunidad en su plataforma de aprendizaje o VLE.

Tomar nota de estos

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datos. Solicita que cada estudiante elabore una identificación o ID (Identity card).

Escribir en su identificación (ID) sus datos generales, incluyendo los datos que lo identifican en su espacio virtual.

ID CARD X X X

El docente envía la información específica del curso en formato electrónico.

Responder a la información que le fue enviada en acuse de recibido. Realiza preguntas adicionales en caso de que algún punto no se haya comprendido del todo.

Acuse de recibido. X X X

RECURSOS: Ilustraciones, computadora, cañón, libro de texto, pizarrón, grabadora y CD., multimedia.

AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, Aula Digital, plataforma y Centro de Auto Acceso, Redes Sociales.

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TEMAS 1, 2

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Tema 1: Instrucciones y órdenes para interactuar en el salón de clases Tema 2: Presentación de información personal.

12 Desarrollo de contenidos 3 de evaluación de integradora

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) • Asocia los primeros elementos lingüísticos y comunicativos, tanto de forma oral como

escrita, para relacionarse e interactuar con su entorno inmediato.



CONDUCIDAS POR EL DOCENTE

REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A

Proporciona referentes contextuales para el desarrollo de las actividades. Emplea las estrategias didácticas

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más apropiadas a la dinámica del contexto en el momento de iniciar la sesión. Se apoya de la guía del docente en el material de apoyo.

Instructions and commands: open your book, go to page 9, stand up, be quiet, erase the board, open/close the door/window, listen to, etcetera).

Singular and plural nouns articles

a/an.

Endings -s, -es, -ies and irregular nouns

To Be Verb (am, are, is in affirmative, negative and interrogative form).

Personal pronouns (I, you, he, she, it, we, they).

Possessive adjectives (my, your, his, her, its, their, our).

Demonstrative pronouns (This/that, these/those).

1. Participa en la valoración diagnóstica propuesta y dirigida por el docente para reconocer sus conocimientos previos en relación con elementos lingüísticos que le permiten interactuar con su entorno escolar y social inmediato. 2. Analiza y reflexiona de manera colectiva entorno a la siguiente situación problema: a) Es un estudiante de intercambio en el programa

de movilidad estudiantil y al ser esta una institución multicultural, tienes sus primeros contactos a través del idioma Inglés por ser esta la lingua franca; desea comunicarse con us compañeros y docentees, además de satisfacer sus necesidades de comunicación básicas inmediatas.

Listening.

a) Pre-listening.Escucha y relaciona los dibujos con las frases para comprender instrucciones simples por medio de imágenes.

b) While-listening .Escucha y verifica las respuestas correctas

c) Post-listening.Elige una imagen y expresa la instrucción que corresponde.

Use of English.

Cuestionario diagnóstico (Quiz) Listening. Ejercicio resuelto en el material de apoyo. Use of English. Notas/texto. Listening. Ejercicio resuelto en el material de apoyo. Use of English.

X

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3.Elabora en equipo un texto con las posible soluciones:

a) Recuerda y relaciona palabras de uso común en tu lengua materna para satisfacer tus necesidades de comunicación inmediata y de relación con tu entorno con la lengua inglesa.

b) Compara e identifica frases de uso común para interactuar con tus compañeros y para comprender instrucciones simples por medio de imágenes y elementos lingüísticos.

c) Identifica y enuncia frases que te permitan nombrar objetos del salón de clases, dar instrucciones simples y presentarte con sus compañeros.

d) Elabora notas sobre cómo puedes nombrar objetos del salón y dar instrucciones.

4. Integra las notas en el portafolio de evidencias. Listening. 1.- Pre- listening. Escucha e identifica las letras del alfabeto 2.- While-listening. Relaciona las letras y las clasifica de acuerdo a su sonido. 3.-Post-listening .Escucha nombre de objetos y deletrea su escritura para identificarlos.

Listening.

a) Pre- listening .Escucha e identifica números. b) While-listening .Escucha y escribe los

números. c) Post-listening .Utiliza los números al

escuchar y preguntar información acerca de su edad, número telefónico y otros datos.

Reading.

a) Lectura rápida para encontrar información específica.

Listening. Ejercicio resuelto en el material de apoyo. Tarjeta de identificación. Diálogo breve. Reading. Hoja de ejercicios resuelto en el material de apoyo.

X X X

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b) Lee párrafos breves sobre información personal del perfil de una o más personas.

c) Observa a través del texto rápidamente para encontrar información específica. Sin leer todas las palabras encuentra las palabras claves.

d) Qué palabras o frases pueden ayudar a encontrar la información.

e) Al obtener la información requerida responde a las preguntas formuladas.

Writing. Recibe un e-mail de un estudiante en otro país que lo quiere conocer. Escribe un e-mail en el que proporciones tus datos personales en 35-45 palabras. Speaking. Los estudiantes trabajan en parejas y realizan una lluvia de ideas con las preguntas que consideran son para pedir información personal.

Writing. Redacción de un correo electrónico Speaking. Hoja con lluvia de ideas.

Proporciona referentes contextuales para el desarrollo de las actividades. Emplea las estrategias didácticas apropiadas a la dinámica del contexto en el momento de iniciar la sesión. Se apoya de la guía del docente en el material de apoyo.

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1. Realiza en equipo actividades de identificación y búsqueda de información relevante relacionada con el problema: a) Intercambiar información personal relevante con

sus compañeros de clase y su docente. Listening. a) Pre- listening. Predice información como la edad,

nacionalidad, ocupación, etc. por medio de imágenes.

b) While-listening. Escucha y complementa datos personales en tarjetas de identificacion.

c) Post-listening .Escucha la información nuevamente y confirma los datos.

Use of English. 2. Elabora en equipo apuntes con la información adquirida donde:

a) Identifica frases simples que te permitan proporcionar información personal. Datos como: nombre, edad, nacionalidad, procedencia, gustos, preferencias, etc.

b) Elabora una tarjeta de identificación con datos personales.

c) Formula preguntas para obtener información personal de sus compañeros.

d) Intercambia información personal por medio de preguntas y respuestas en un diálogo breve.

Speaking. Los estudiantes presentan una conversación en parejas en la que intercambian información personal como nombre, apellido, edad, nacionalidad, dirección, teléfono, correo electrónico, ocupación, estado civil. 3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con

Listening. Ejercicio resuelto en el material de apoyo. Use of English. Texto breve. Speaking. Hoja con lluvia de ideas.

X X X

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las instrucciones del docente, en el portafolio de evidencias.

1. Escucha un audio y extrae información. Listening.

a) Pre- listening. Predice información como la edad, nacionalidad, ocupación etc. por medio de imágenes.

b) While-listening. Escucha y asocia el uso correcto del To Be Verb.

c) Post-listening. Escucha e identifica el uso correcto del To Be Verb para pedir información al escuchar y completar un diálogo.

Use of English. Elabora un texto breve de manera individual en el que se presente con sus compañeros proporcionando información personal como su nombre, edad, nacionalidad, lugar de procedencia y residencia, ocupación, etc., usando el To Be Verb y las expresiones adquiridas. 2. Presenta los resultados de este ejercicio de análisis:

a) Intercambia tu texto con otros compañeros y compara las expresiones utilizadas.

b) Enriquece tu texto de ser necesario con la información compartida con tus compañeros y las indicaciones de tu docente.

3. Integra este producto en el portafolio de evidencias. Speaking. Los estudiantes preparan preguntas usando los adjetivos demostrativos para describir y preguntar lo que hay en la escuela/ salón de clase. Is this your

Listening. Ejercicio resuelto en el material de apoyo. Use of English. Notas/texto Speaking. Oraciones que usarán para formar las preguntas indicando pertenencia.

X X X

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iPhone? Are those your books? 1.Planea y organiza un texto o conversación de

acuerdo con el procesamiento de la información sugerida por el docente: Use of English.

a) Compara: Identifica las similitudes que existen entre las frases de uso escolar, social y cotidiano entre su lengua madre y la lengua inglesa.

b) Abstrae: Utiliza expresiones lingüísticas cotidianas para presentarse e interactuar con los demás, obtener información personal relevante de otras personas y suplir sus necesidades básicas de manera oral o escrita a partir de nueva información en un formato de carta, video o conversación grabada.

2. Presenta un borrador para su evaluación ante el docente. 3. Integra este producto en el portafolio de evidencias. Speaking. Los estudiantes intercambian información personal por medio de preguntas y respuestas. Actividades de estudio independiente en el centro de Autoacceso. (ver anexo de sesión autodirigida)

Listening. Hoja de ejercicio resuelto.

X X

Proporciona referentes contextuales para el desarrollo de las actividades. Emplea las estrategias didácticas

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que sean las más apropiadas a la dinámica del contexto en el momento de iniciar la sesión. Se apoya de la guía del docente en el material de apoyo. 1. En equipo, planea y organiza actividades de

aplicación o transferencia de la información sugeridas por el docente:

a) Solución de problemas: Graba un audio, actualiza tu perfil en una red social, redacta un mensaje de correo electrónico o carta incluyendo las correcciones, y observaciones hechas por tu docente, y nuevas expresiones compartidas por tus compañeros.

b) Presenta este ejercicio para su evaluación con tu docente.

c) Integra este producto en el portafolio de evidencias.

Use of English. Carta o video. Speaking. Hoja con lluvia de ideas.

X X X

1. Expresa por escritos se sentir sobre su proceso de aprendizaje a través de una lista con imágenes. 2. Integra este producto, evaluado con las instrucciones del docente en el portafolio de evidencias.

X X X


SOLUTIONS ELEMENTARY 2ed: IA EVERYDAY ENGLISH, IB GRAMMAR, IC GRAMMAR, ID VOCABULARY, Teachers’s Resource CD-ROM Unit I.

AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, Aula Digital, Plataforma Virtual y Centro de Auto Acceso, Redes Sociales.

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PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS – MÓDULO I

PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS

GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN

QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A

Cuestionario diagnóstico (Quiz). CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X Quiz / Hoja con clave de respuestas.

Listening. Ejercicio resuelto en el material de apoyo.

CDB C 10, 12. 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave de respuestas.

Use of English. Notas/texto CDB C 11. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave de respuestas.



Listening. Hoja de ejercicio resuelto. CDB C 10, 12. 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave de respuestas.

Reading. Hoja de ejercicios resuelto en el material de apoyo.

CDB C 10, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave de respuestas.

Writing. Redacción de un correo electrónico.


Speaking.Hoja con lluvia de ideas. CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave de respuestas.

Listening.Ejercicio resuelto en el material de apoyo.




Use of English.Tarjeta de identificación. Diálogo breve.

CDB C 10, 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave de respuestas.

Listening .Ejercicio resuelto en el CDB C 10, 12. 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave

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material de apoyo. de respuestas.

Use of English. Texto breve. CDB C 10, 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave de respuestas.

Speaking. Oraciones que usarán para formar las preguntas indicando pertenencia.

CDB C 11,12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave de respuestas.

Use of English. Carta o vide. CDB C 10, 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave de respuestas.

AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN

EL TEMA

COMPETENCIA

DISCIPLINARES %

ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS

%

% DE EVALUACIÓN SUMATIVA

QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A

Speaking. Entrevista (desarrollo de la tarea, a través de la aplicación en contexto de una situación comunicativa).

CDB C 11, 12. 5 4.4, 10.2 5 10 x Rúbrica.

Reading. Comprensión lectora (tareas de identificación y aplicación de estrategias, resolución de ejercicios.)

CDB C 10, 12. 2 4.4 3 5 x Rúbrica.

Writing. Producción escrita (redacción de la tarea a través de la aplicación en contexto de una situación comunicativa).

CDB C 11, 12 5 4.4, 10.2 5 10 x Rúbrica.

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MÓDULO I - EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACI

ÓN EVIDENCIAS

INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENT

OS CRITERIOS

Cuestionario diagnóstico (Quiz). Listening. Ejercicio resuelto en el material de apoyo.

Use of English.

Notas/texto


Listening. Hoja de ejercicio resuelto.

Reading.

Lista de cotejo. Rúbrica. Rúbrica. Rúbrica.

Evaluación formativa sin valor numérico.

a) Las notas o texto deberá contener:

b) Datos de identificación de la actividad.

c) Limpieza, orden, organización y estructura.

d) Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua.

Speaking. Entrevista (desarrollo de la tarea, a través de la aplicación en contexto de una situación comunicativa), los temas que se valoran en las secciones 1 y 2 corresponden a los módulos I y II:

a) Información personal.

b) Hábitos, rutinas diarias.

c) Adverbios de frecuencia.

Reading. Comprensión lectora (tareas de identificación y aplicación de estrategias, resolución de ejercicios), los módulos 1 y 2 se valoran en dos secciones:

a) Skimming, scanning and cohesion.

Matriz de valoración o Rúbrica.

a) Datos de identificación de la actividad.

b) Seguimiento de los indicadores y criterios de desempeño establecidos en las rúbricas correspondientes.


d) Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación y nivel de dominio de la lengua descrito en el ejercicio o en la tarea.

e) Señalizaciones intra y extra

PRIMERA VALORACIÓN PARCIAL

Evaluación Departamental 50%

[Listening. 10 % Reading. 10 % Grammar 30 %].

Actividad Integradora 50% (1. 25 %).

[Writing. 10 % Speaking. 10 %

Reading. 5 %].

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Hoja de ejercicios resuelto en el material de apoyo. Writing. Redacción de un correo electrónico Speaking. Hoja con lluvia de ideas.


Use of English. Tarjeta de identificación

Diálogo breve. Listening.

Ejercicio resuelto en

Rúbrica. Rúbrica. Lista de cotejo para Autoevaluación y Coevaluación.

e) Asociación de conceptos previos y nuevos relacionados con el contexto comunicativo para identificar instrucciones y comandos en el salón de clases.

f) Secuencia lógica de ideas y conceptos

El correo electrónico deberá contener:


b) Limpieza, orden, organización y estructura.

c) Fluidez y pertinencia en la interacción escrita para elaborar

b) Descripción de perfiles y asociación de imágenes con descripciones

c) Identificación de estructuras gramaticales

Writing. Producción escrita (redacción de la tarea a través de la aplicación en contexto de una situación comunicativa), la tarea consta de dos secciones para los módulos I y II:

a) Redacta un mensaje de correo electrónico donde describe sus rutinas diarias.

b) Escribe una entrada en un blog con su información personal e intereses.

textuales, asociados a las ideas y conceptos, correspondientes al nivel de dominio de la lengua.

f) Fluidez y pertinencia en la habilidad para interactuar mediante textos, frases comunes, rutinarias, y aprendidas, significativas en el contexto de uso del idioma; de forma oral y escrita, con errores que no afectan gravemente la comunicación.

g) Manejo de la tecnología.

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el material de apoyo. Use of English. Texto breve

Speaking. Oraciones que usarán para formar las preguntas indicando pertenencia.

Use of English. Carta o video

Speaking. Guión u oraciones que utilizan en la conversación de información personal.

Documentos

textos informativos, mediante el uso de los conectores más frecuentes para enlazar oraciones simples con el fin de elaborar un correo electrónico que exprese su información personal en orden cronológico y coherente.

d) Secuencia lógica de ideas y conceptos

La tarjeta de identificación deberá contener:


b) Limpieza, orden,

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generados como resultado del desarrollo de las actividades integradoras.

Documento con reflexión metacognitiva

organización y estructura.

c) Secuencia lógica de ideas y conceptos

d) Uso adecuado de frases que permitan identificar datos personales como nombre, edad, teléfono, nacionalidad, etcétera.

El texto breve deberá contener:


b) Secuencia lógica de ideas y conceptos

c) Fluidez y pertinencia en la interacción oral y escrita

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para elaborar textos informativos, mediante el uso de oraciones simples.

La carta debe contener:



c) Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua.

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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO II

MÓDULO II Vida diaria: Hábitos y rutinas. SESIONES PREVISTAS: 12 Desarrollo de contenidos 3 Evaluación de Actividad integradora

Propósito: Construye, de forma oral y escrita, un discurso simple pero coherente, sobre su familia, sus hábitos y rutinas, así como la frecuencia con que las lleva a cabo.





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TEMÁTICA

USO DE LA

LENGUA VOCABULARIO


CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

RECEPTIVO PRODUCTIVO

Comprensión oral (Listening)


Producción oral

(Speaking)

Producción escrita

(Writing)

Tema 1: Relaciones Familiares.

Possessive ‘s

To Be Verb

Have got/has got.

Rules to form -plural nouns.

Family members (mother, father, brother, sister, cousin, nephew, niece, aunt, uncle, mother-in-law, sister-in-law, etcetera.)

Identifica frases para hablar de sus relaciones familiares y expresar sus pertenencias.

Analiza expresiones acerca de los miembros de una familia y sus pertenencias (My name is Sam, my sister is Julia and our hometown is York).

Identifica a los miembros de la familia, comprende detalles de relaciones familiares e identifica pertenencias dentro de ese contexto, en artículos sencillos, textos resumidos, publicaciones impresas o en línea.

Utiliza vocabulario que le es familiar, frases aprendidas y expresiones rutinarias para hablar de sus pertenencias y de su familia.

Realiza y responde preguntas acerca de detalles personales tales como dónde vive, las personas que conoce y sus posesiones.

Escribe preguntas y respuestas acerca de detalles personales tales como dónde vive, las personas que conoce y sus posesiones.

Escucha con atención y respeto a su interlocutor, compañero o docente.

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Tema 2: Hábitos y rutinas.

Present simple (affirmative and negative form, yes no questions and wh- questions).

Object pronouns (me, you, him, her, it, us, them).

Routine Verbs (get up, take a shower, go to school, do homework, have breakfast/lunch/dinner, surf the net, go to bed, do exercise, etcetera).

Periodos del día (morning, afternoon, evening, night).

Utiliza verbos que describen hábitos y rutinas para expresar lo que hace en su vida diaria.

Identifica frases verbos de uso diario empleados en su entorno inmediato

(Take a shower, go to school, do homework, have breakfast/lunch/dinner).

Relaciona el orden en que se le presentan una serie determinada de actividades, que le son familiares y rutinarias en su entorno social y académico.

Entiende palabras claves como fechas, horarios, precios, costos y servicios, incluidos en folletos o centros de información turística.

Identifica información de hechos cotidianos en servicios turísticos, en la escuela, su comunidad, lugares públicos, etcétera.

Emplea frases y vocabulario básico rutinario, así como expresiones aprendidas para describir sus hábitos y rutinas diarias en su entorno personal, escolar y social.

Solicita o proporciona por escrito información acerca de sus hábitos, rutinas y actividades cotidianas.

Escribe frases y enunciados aislados simples sobre hábitos y rutinas.

Escribe frases y enunciados acerca de si mismo y gente imaginaria, dónde viven y sus actividades cotidianas.

Muestra una actitud positiva ante el aprendizaje, la nueva lengua y su cultura.

Acepta y promueve la lengua extranjera como instrumento de comunicación en clase.

Reconoce a los errores como parte integral del proceso de aprendizaje.

Reconoce la utilidad de aportar los propios esquemas de conocimiento y experiencias al aprendizaje

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de la nueva lengua.

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Tema 3: Frecuencia de hábitos y rutinas.

Frequency adverbs ( how often? always, usually, often, sometimes, hardly ever, never).

Expressing habits, routines and frequency.

Conoce verbos que describen rutinas. Expresa la frecuencia con que estas rutinas o actividades se realizan al hablar de sí mismo y de otros.

Usa adverbios de frecuencia en expresiones cotidianas enfocadas a satisfacer necesidades concretas (She usually goes to school at 6:30, he is sometime tired).

Comprende la frecuencia con la que se expresan hechos, hábitos y rutinas con apoyo visual para describir actividades cotidianas en textos sencillos.

Utiliza frases simples, comunes, o aprendidas, adverbios de frecuencia y expresiones de tiempo para describir sus hábitos y rutinas diarias.

Escribe frases y enunciados simples acerca de sí mismo y gente imaginaria, donde viven y sus actividades cotidianas.

Escribe frases y enunciados simples y aislados.

Describe a sí mismo, sus actividades cotidianas y donde vive.

30

SECUENCIAS DIDÁCTICAS – MÓDULO II MÓDULO II - TEMAS 1, 2, 3

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.


TEMA: SESIONES PREVISTAS: Tema 1: Relaciones familiares. Tema 2: Hábitos y rutinas. Tema 3: Frecuencia de hábitos y rutinas.


PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) • Construye, de forma oral y escrita, un discurso simple, pero coherente sobre su familia, sus

hábitos y rutinas, así como la frecuencia con que las lleva a cabo.





Proporciona referentes contextuales para el desarrollo de las actividades.

31

Emplea las estrategias didácticas que sean las más apropiadas a la dinámica del contexto en el momento de iniciar la sesión. Se apoya de la guía del docente en el material de apoyo.

Possessive ‘s To Be Verb Have got/has got Rules to form -plural nouns Present simple (affirmative and negative form, yes no questions and wh- questions) Object pronouns (me, you, him, her, it, us, them). Frequency adverbs ( how often? always, usually, often, sometimes, hardly ever, never).

1. Participa en la valoración diagnóstica propuesta y dirigida por el docente para reconocer sus conocimientos previos en relación con elementos lingüísticos para la descripción de su vida diaria, hábitos y rutinas. Listening.

a) Pre- listening. Escucha y relaciona los miembros de una familia y completa los enunciados.

b) While-listening. Escucha y relaciona vocabulario de los miembros de la familia con el nombre de la persona.

c) Post-listening. El estudiante muestra una fotografía y establece las relaciones de parentesco familiar.

Reading. Visualización. Uso de imágenes para comprender el texto)

a) Lee textos breves en donde se señalen relaciones familiares, descripciones de los integrantes de la misma y sus actividades rutinarias.

b) Observa las imágenes cuidadosamente y formula preguntas acerca de las mismas.

Cuestionario diagnóstico (Quiz) Listening. Ejercicio resuelto en el material de apoyo. Reading. Hoja de ejercicios resuelto en el material de apoyo. Speaking. Árbol genealógico de la familia de cada uno y oraciones que se usaron para describirlo. Writing. Texto breve relaciones familiares

X

32

c) Lee el texto y lo relaciona con las imágenes. d) Redacta su perfil, indicando su rutina

basado en el texto y las imágenes utilizadas.

Writing. 1.- Los estudiantes realizan un árbol genealógico con fotografías para hablar de su familia en equipos. Writing. Escribe un texto breve en el que menciones los miembros de tu familia y las relaciones que existen entre unos y otros haciendo uso en 35-45 palabras

2. Analiza y reflexiona de manera colectiva en torno a la siguiente situación problema:

Se encuentra en un país de habla inglesa; quiere intercambiar información sobre hábitos y rutinas, gustos, preferencias, actividades de tiempo libre, vida familiar, etc., para interactuar con su entorno en un marco de interculturalidad.

Use of English. 3. Elabora en equipo un mapa conceptual con las posibles soluciones:

a) Recuerda e identifica frases simples para proporcionar información sobre ti, tu familia y amigos; tu hábitos, rutinas, horarios, gustos, pasatiempos, tu vida familiar, tus actividades de entretenimiento de tu país, etcétera.

b) Compara las frases con tus compañeros en parejas y enriquece tu diagrama.

4. Integra este producto en el portafolio de evidencias. Listening. Pre- listening. Identifica, asocia y selecciona las preguntas correctas para completar parte de un

Use of English. Mapa conceptual Reading. Hoja de ejercicios resuelto en el material de apoyo. Listening. Ejercicio resuelto en el material de apoyo. Writing. Texto con las respuestas a las preguntas realizadas para redactar la entrada del blog. Speaking. Hoja con ideas.

X X X

33

diálogo. Escucha y confirma que las respuestas estén correctas. While-listening. Escucha preguntas para obtener información de hábitos y rutinas y las repite. Post-listening. Escucha un diálogo sobre rutinas y lo completa por medio de preguntas. Writing. Escribe una entrada para un blog con la siguiente información:

a) ¿Cuál es tu nombre? b) ¿Cuántos años tienes? c) ¿De dónde eres? d) ¿Qué materias cursas? e) ¿Qué deportes te gustan? f) ¿Cuáles son tus hobbies? g) ¿Tienes mascotas? h) ¿Con quién vives? i) ¿A qué se dedican tus papas? j) ¿Tienes hermanos o hermanas? k) ¿Cuántos años tienen? l) ¿A qué se dedican?

En cuanto al formato el texto debe: 1 Tener una extensión de palabras alrededor de 100 palabras. 2 Utilizar el formato adecuado de escritura informal y para una entrada para un blog. En cuanto al formato el texto debe:

1. Tener una extensión de palabras alrededor de 100 palabras.

2. Utilizar el formato adecuado de escritura informal y para una entrada para un blog.

Speaking. Los estudiantes elaboran una lista de sus hábitos y rutinas diarias. Posteriormente la comparten con sus compañeros en equipos de cuatro personas. Cada equipo debe seleccionar los hábitos saludables y no saludables y compartirlos de manera oral frente al grupo. Se pueden apoyar de una presentación

34

electrónica, un cartel, o material visual. Proporciona referentes contextuales para el desarrollo de las actividades. Emplea las estrategias didácticas que sean las más apropiadas a la dinámica del contexto en el momento de iniciar la sesión. Se apoya de la guía del docente en el material de apoyo.

1. Realiza en equipo actividades de identificación y búsqueda de información relevante relacionada con la situación: Intercambia información con su entorno social y escolar para entablar conversaciones de interés sobre sus gustos, preferencias, horarios, hábitos y rutinas. Use of English. 2. Elabora un mapa mental con la información adquirida donde:

a) Extrae información relevante sobre frases comunes y cotidianas para expresar hábitos, rutinas, gustos y preferencias de un medio auditivo o escrito.

b) Compara la información extraída con tu mapa mental y compártela con tus compañeros y docente.

Use of English. Ejercicios del material de apoyo. Listening. Ejercicio resuelto en el material de apoyo. Speaking. Hoja con ejercicios del material de apoyo.

X X X

35

c) Enriquece tu mapa con la información extraída y lo que compartiste con tus compañeros.

d) Ilustra el mapa con imágenes y dibujos que representen hábitos y rutinas.

3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del docente, en el portafolio de evidencias Listening.

a) Pre- listening. Escucha la rutina de una persona y enumera las acciones que realiza.

b) While-listening. Completa una tabla de adverbios de frecuencia y escucha y verifica las respuestas correctas.

c) Post-listening. Completa enunciados sobre la frecuencia de hábitos y rutinas de personas.

Speaking. El estudiante elabora un collage personal donde habla de actividades que hace de forma individual usando adverbios de frecuencia, expresiones de tiempo y actividades que es capaz de hacer y de no hacer. Los compañeros hacen preguntas tipo yes/no questions and wh-questions sobre el collage (ejemplo: Where do you usually run?, Do you.often do your homework at home? Do you ever practice a sport? ).

Use of English. 1. Elabora un texto breve en el que hables sobre tus horarios cotidianos, tus hábitos, rutinas, gustos y preferencias. 2. Presenta para su evaluación al docente y a tu equipo los resultados de este ejercicio de análisis:

a) Organiza tu información por horarios o

Use of English. Ejercicios del material de apoyo.

X X X

36

frecuencia con la que realizas tus actividades diarias haciendo uso de elementos lingüísticos que te permitan conectar las frases de una forma coherente y lógica.

b) Elabora un texto breve. 3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del docente, en el portafolio de evidencias. Actividades de estudio independiente en el centro de Autoacceso. (ver anexo de sesión autodirigida)

Proporciona referentes contextuales para el desarrollo de las actividades. Emplea las estrategias didácticas que sean las más apropiadas a la dinámica del contexto en el momento de iniciar la sesión. Se apoya de la guía del docente en el material de apoyo.

1.En equipo, planea y organiza una texto o grabación de acuerdo con el procesamiento de la información sugerida por el docente:

a) Utiliza expresiones lingüísticas cotidianas para la descripción hábitos, rutinas, gustos, pasatiempos y preferencias de acuerdo con

Use of English. Ejercicios del material de apoyo. Speaking. Hoja con ejercicios

X X X

37

la frecuencia con que las realizas y los horarios que sigues.

b) Elabora un texto en el que incluyas horarios, hábitos, rutinas, gustos, pasatiempos y frecuencia de las actividades.

3. Integra este producto en el portafolio de evidencias.

del material de apoyo.

1. Expresa su sentir sobre su proceso de aprendizaje a través de una lista de cotejo con imágenes. 2. Integra este producto, evaluado con las instrucciones del docente en el portafolio de evidencias.

X X X


SOLUTIONS ELEMENTARY 2ed: 1A VOCABULARY AND LISTENING, 1B GRAMMAR, 1C CULTURE, 1D GRAMMAR, 1E READING, 1F EVERYDAY ENGLISH, 1G WRITING, 1 REVIEW AND TEST, GET READY FOR YOUR EXAM 1, iTools Unit 1 Teachers’s Resource CD-ROM (TRCD-ROM) Unit 1.


PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS – MÓDULO II


ATRIBUTOS DE LAS



QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN DX F S H C A


Listening. Ejercicio resuelto en el material CDB C 10, 12. 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave de respuestas.

38

de apoyo.

Speaking. Árbol genealógico de la familia de cada uno y oraciones que se usaron para describirlo.


Writing. Texto breve relaciones familiares CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave de respuestas.

Use of English. Mapa conceptual CDB C 10, 11, 12.

4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave de respuestas.

Reading. Hoja de ejercicios resuelto en el material de apoyo.


Listening. Ejercicios resueltos en el material de apoyo.


Writing. Entrada para un blog CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave de respuestas.

Speaking. Lista de hábitos y rutinas diarias. CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave de respuestas.

Use of English. Mapa mental. CDB C 10, 11, 12.

4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave de respuestas.



Speaking. Collage con actividades que hace durante la semana y lista de frases que utilizan al describirlo.


Use of English. Texto breve. CDB C 10, 11, 12.


39


EL TEMA

COMPETENCIA

DISCIPLINARES %

ATRIBUTOS DE LAS


%


QUIÉN EVALÚA



CDB C 11, 12. 5 4.4, 10.2 5 10 x Rúbrica.

Reading. Comprensión lectora (tareas de identificación y aplicación de estrategias, resolución de ejercicios).

CDB C 10, 12. 2 4.4 3 5 x Rúbrica.


CDB C 11, 12. 5 4.4, 10.2 5 10 x Rúbrica.

42

MÓDULO II - EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓN

PRIMERA VALORACIÓN PARCIAL


[Listening 10 % Reading 10 % Grammar 30 %]

Actividades Integradoras 50% (2. 25 %)

[Writing 10 % Speaking 10 %

Reading 5 %]

EVIDENCIAS INSTRUMENTO

S CRITERIOS EVIDENCIAS

INSTRUMENTOS

CRITERIOS

Cuestionario diagnóstico (Quiz) contestado Listening 1. Ejercicios resueltos en el material de apoyo. Speaking. Árbol genealógico de la familia de cada uno y oraciones que se usaron para describirlo.

Writing. Texto breve relaciones familiares Use of English. Mapa conceptual.

Listening.Ejercicios resueltos en el material de

Lista de cotejo. Rúbrica. Rúbrica.

Lista de cotejo. Rúbrica.

Evaluación diagnóstica sin valor numérico. El árbol genealógico deberá contener:




d) Asociación de conceptos previos y nuevos relacionados con el contexto

Speaking. Entrevista (desarrollo de la tarea, a través de la aplicación en contexto de una situación comunicativa), los temas que se valoran en las secciones 1 y 2 corresponden a los módulos I y II:

a) Información personal

b) Hábitos, rutinas diarias

c) Adverbios de frecuencia

Reading. Comprensión lectora (tareas de identificación y aplicación de estrategias, resolución de ejercicios), los módulos 1 y 2 se valoran en dos secciones:

a) Skimming, scanning and cohesion.

b) Descripción de





d) Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación y nivel de dominio de

43

apoyo.

Writing. Entrada para un blog. Speaking. Lista de hábitos y rutinas diarias.

Use of English.

mapa mental Listening. Ejercicios resueltos en el material de apoyo.

Speaking. Collage con actividades que hace durante la semana y lista de frases que utilizan al describirlo.

Uso de la lengua: Texto breve

Rúbrica.

comunicativo.

e) Secuencia lógica de ideas y conceptos

f) Ideas y diseño propios.

g) Apoyos visuales como fotos o imágenes.

El texto breve deberá contener:




d) Secuencia lógica de

perfiles y asociación de imágenes con descripciones

c) Identificación de estructuras gramaticales

Writing. Producción escrita (redacción de la tarea a través de la aplicación en contexto de una situación comunicativa), la tarea consta de dos secciones para los módulos I y II:

a) Redacta un mensaje de correo electrónico donde describe sus rutinas diarias.

b) Escribe una entrada en un blog con su información personal e intereses.

la lengua descrito en el ejercicio o en la tarea.

d) Señalizaciones intra y extra textuales, asociados a las ideas y conceptos, correspondientes al nivel de dominio de la lengua.

e) Fluidez y pertinencia en la habilidad para interactuar mediante textos, frases comunes, rutinarias, y aprendidas, significativas en el contexto de uso del idioma; de forma oral y escrita, con

44

ideas y conceptos.

El mapa conceptual deberá contener:



c) Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas


e) Ideas y diseño propio.

La entrada para un blog deberá contener:



c) Uso adecuado de formas

errores que no afectan gravemente la comunicación.

f) Manejo de la tecnología.

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gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua.


e) Apoyos visuales.


g) Ideas y diseño propios.

El mapa mental deberá contener: a) Datos de

identificación de la actividad.


c) Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de

46

dominio de la lengua.

d) Secuencia lógica de ideas y conceptos.-Apoyos visuales que representen hábitos, rutinas, gustos y preferencias.

El collage deberá contener: a) Datos de



c) Secuencia lógica de ideas y conceptos.

d) Apoyos visuales de actividades cotidianas.

El texto breve deberá contener: a) Datos de



c) Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al

47

contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua.


Deberá contener: Los elementos señalados por el docente.

DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL

ELEMENTOS PARA EL EXAMEN

PARCIAL [LISTENING 10 % READING 10

% GRAMMAR 30 %]

20% 20% 10% 50%

PORCENTAJE ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 25% ACTIVIDAD INTEGRADORA 2 25%

48

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE READING MÓDULOS I Y II. VERSIÓN 1.

Introducción

En las actividades integradoras se reproducen temas de interés general. Al formar parte de la problemática cotidiana, intereses, y necesidades que enfrenta el estudiante como integrante de una sociedad multicultural, sin barreras de comunicación, estas actividades se convierten en medios para recrear situaciones de contexto en las que el estudiante se habilite en la activación y movilización de un conjunto de recursos articulados entre sí, así como en la demostración de competencias (Rivera, Silva, Trujillo, adaptado del CBU 2009, 2015).

Por lo tanto, la actividad integradora es una secuencia didáctica de una serie ordenada de actividades de aprendizaje relacionadas entre sí y con una planeación temporal. Está constituida por un conjunto coherente y sistemático de procedimientos o etapas de desarrollo, diseñados para conducir al resultado esperado, observable y medible, de aprendizaje.

Así, puede representar un tema completo, sólo una parte o una tarea concreta; en este sentido, concebiremos a la tarea y a la actividad como complementarias; son la propuesta de trabajo que hace el docente al estudiante para organizar su proceso de aprendizaje (Ruíz, 2008). En estas se distinguen tres componentes: estímulo o situación desencadenante (un problema de aprendizaje), secuencia y producto (evidencia de aprendizaje) que indica que la tarea ha sido realizada (CBU 2009, 2010).

El propósito de esta actividad integradora es ayudar al estudiante a construir su conocimiento y adquirir una habilidad receptiva, a través de actividades de aprendizaje relevantes, familiarizándose y desarrollando distintas estrategias para la comprensión lectora en Inglés, tales como: skimming, scanning, cohesion and questioning to understand and remember.

1. La actividad integradora está compuesta por dos textos los cuales serán abordados a través de estrategias de búsqueda de información que el estudiante realizará, usando estrategias de lectura como las descritas arriba.

2. El ejercicio de lectura se trata de relación de descripciones con perfiles específicos. 3. El propósito de la lectura es que el estudiante identifique las estructuras gramaticales del nivel y comprenda contenidos en párrafos. 4. Cada párrafo contiene imágenes para que el estudiante encuentre relación entre las descripciones.

49

Descriptores e indicadores de desempeño para el logro de la tarea.

Gramática contenida en el texto: • Reading Module I.

- To Be Verb (am, are, is in affirmative, negative and interrogative form). -Personal pronouns (I, you, he, she, it, we, they). -Possessive adjectives (my, your, his, her, its, their, our). -Demonstrative pronouns (This/that, these/those).

• Reading Module II. -Possessives. - To Be Verb. -Have got/has got -Rules to form. -Plural nouns. -Present simple. -Object pronouns (me, you, him, her, it, us, and them). Aims and Reading strategies:

1. SKIMMING (general comprehension) and COHESION (understanding grammar). Student will read and understand the main idea of each

personal description in order to identify the situation and context of each person by taking into account the grammar rules previously acquired.

2. SCANNING (reading with one purpose). There are some extracts of information provided, before reading the paragraphs, the student will

search for specific descriptions of the places mentioned in the extracts by scanning the information in different sources .(location, what kind of

place it is, what it is used for).

3. By INFERRING the meanings and contexts once the texts have been read, the student will match the people interests to the places that

correspond to.

4. QUESTIONING TO UNDERSTAND AND REMEMBER. This strategy focuses on the asking of questions about the content.

50

Desarrollo de la actividad:

Instructions: You are going to read two texts, the first contains information about people and the second about places to visit.

TEXT 1 – PEOPLE

Exercise 1. Read the descriptions and match a number (1-5) to the person who’d like the following things. Write the number on the short line next to the photograph.

1-movies 2-acting 3-handcrafts 4-culture 5- sports

Exercise 2. Read the paragraphs of summer activities. Match each person to the activities they’d like to do. Write the letter of the places on the short lines next to the description.

Description Summer activities

1. ____

Josh is a student and is looking for something that costs little or nothing. He’s interested in different

cultures particularly music, art and food.

2. _____ 3. _____

4. ____

Ben and Erica are looking for things their whole family can do together. Their young daughter is an active

child who enjoys making things.

5._____ 6. _____

51

7.____

Fatima’s quite sporty and would enjoy a short holiday. She’d like to try new activities in a place where she can

make new friends too.

8._____ 9. _____

10.____

Emily and Tess belong to a theatre group and love performing. They would like to learn a new skill

connected with the theatre.

11._____ 12._____

13. ____

Louis has just finished school. He’s going to study film at university next year and wants to learn more about

the film industry.

14. _____ 15. _____

Summer Activities

a) Town Centre Festival. This year’s festival is celebrating the culture of India. There will be performances in the town centre of Indian dancing and talks on the history of India will take place at the town hall.

b) The Arts Museum. The Arts Museum is taking a look at British cinema this summer. There will be talks every day in the museum and a show

every weekend. Cheap tickets are available but please book.

c) Dance Crazy. We are holding a number of dance courses for children and teenagers over the summer. The courses last 4–6 weeks and at the end of the summer, we will organize a show for your family and friends to see how much you’ve learnt.

52

d) World Music Festival. The three-day World Music Festival takes place in The Park on the first weekend of August. There will be bands from Africa, South America and Japan as well as some local bands. Book tickets on the Internet but watch out as they are very expensive and they’re selling fast!

e) The Oratory Museum. The museum is holding a Japanese art week starting from the 25th July. This is a free event that gives anybody the

opportunity to come to the museum to look at Japanese art through the ages, to hear talks from Japanese artists and to try the Japanese food that will be on sale in the cafe ́ that week.

f) Carnival Time. The carnival takes place on the last weekend of August and this year there is a competition for the best costume. So, get active

parents! Help your child create something wonderful, then bring them along to the special children’s events including dance and art and craft.

g) Weekends Away. Come on one of the activity weekends that we’re organising this summer. The weekends take place at Upton Manor which is in the middle of the countryside. Choose activities from rock climbing and paragliding to horse riding and cycling. Our evening social events are a part of our weekends and people come back time after time.

h) Creation at the Museum.Every Saturday morning in July and August, children aged 5–12 can develop and learn new skills at our free 2-hour

art and craft workshops. Parents can leave their children in a safe and happy environment while they go shopping in the town centre or visit the cafe ́ at the museum.

53

TEXT 2 – PLACES

Instructions. Read the following text about Horton. Horton

At first glance, there is little in Horton to attract people. The other nearby towns have much more to offer: Bradfield has its river and historic buildings, while Newtown has shops and entertainment. The buildings of Horton look dirty and unloved. For shops, there is a small supermarket, a few bargain shops, a bakery which, strangely, does not sell bread and a florist which has one stand of sad-looking flowers. Even so, Horton has several advantages over its neighbouring towns.

Firstly, it has a country park. Four thousand years ago, this was an important fort. There are no historic remains here now, but there are wonderful views over the countryside. On sunny weekends you can often see kids out with their parents, kicking balls or flying kites.

There aren’t many job opportunities in Horton, and the roads to nearby cities aren’t really fast, but there are excellent rail links. You can be in London in an hour and a half, and other cities are less than an hour away. That means that parents can earn a good salary and still get home in time to spend the evenings with their families. Houses in Horton aren’t pretty, but they’re functional and cheap. The streets are quiet and safe, and there are plenty of parks and playgrounds. It has a library, three primary schools and a secondary school, St. Mark’s. It’s not as academically brilliant as other schools in

54

the area, but it is friendly and offers a wide range of subjects and activities to children of all abilities and backgrounds. The town also has a swimming and a sports centre, and the community halls hold regular clubs and events for people of all ages.

Fuente: http://www.examenglish.com/PET/pet_reading4_test2.html, consultado el 23 de enero de 2015

Choose the correct response for each question. Write the letter A, B, C or D on the line.

16. What is the writer’s main purpose? _______

A. To explain what tourists can do in Horton. B. To explain why Horton is a good place to live. C. To explain why Horton is not as pleasant as other towns. D. To describe the history of Horton.

17. What part of Horton does the writer find disappointing?_______

A. The shops. B. The country park. C. Transport links. D. The schools.

18. What type of people can live in Horton?

A. Rich professionals. B. Families. C. Old people. D. Sport and history students.

19. What advantages does Horton bring to workers?

A. There are plenty of jobs available in the town. B. You can drive to nearby cities in a short time. C. You can get to several cities quickly by train. D. Working conditions are better here than in other towns.

55

20. Which of the following is the best description of Horton?

A. A quiet, country town which has a number of good leisure facilities. B. A friendly, historic town which is a great place to live, work and take a holiday. C. A busy, industrial town which has good links to neighbouring cities. D. A dirty, unpopular town which has little to offer visitors or residents.

TEXTOS ADAPTADOS CON PROPOSITOS ACADEMICOS. CAMBRIDGE PRELIMINARY ENGLISH TEXTS. (Rivera, Elena. 2015) http://www.consolacioncaravaca.es/ProgramaBeda/data/docs/PET/PET_READWRITE.pdf

http://www.examenglish.com/PET/pet_reading4_test2.html

Consultados el 4 de febrero de 2015

DISEÑO DE EJERCICIOS: Elena Anayelli Rivera Martínez, Mario Gabriel Muñoz Gutiérrez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera (2015)

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ACTIVIDAD INTEGRADORA DE READING MÓDULOS I Y II VERSIÓN 2

Introducción



Así, se puede representar un tema completo, sólo una parte o una tarea concreta; en este sentido, concebiremos a la tarea y a la actividad como complementarias; son la propuesta de trabajo que hace el docente al estudiante para organizar su proceso de aprendizaje (Ruíz, 2008). En estas se distinguen tres componentes: estímulo o situación desencadenante (un problema de aprendizaje), secuencia y producto (evidencia de aprendizaje) que indica que la tarea ha sido realizada (CBU 2009, 2010).

Enseguida se muestran los descriptores e indicadores de desempeño para el logro de la tarea.

TEMA: E-mails. NIVEL: Principiantes / Nivel básico. ESTRATEGIA PROPUESTA: Marcar el texto (Selecting). PROPÓSITO: El estudiante utiliza adverbios de frecuencia. Distingue los tiempos Presente Simple y Presente Continuo. TIEMPO: 15 min. MATERIAL: Copias de ejercicio del tema, hoja de respuestas. ORGANIZACIÓN DE GRUPO DE ESTUDIANTES: Individual, grupal, diadas o triadas. ACTIVIDAD: School life. VOCABULARIO REQUERIDO: Referente a instalaciones que ofrecen las escuelas, verbos en presente simple, preposiciones, adverbios de tiempo. Desarrollo de la actividad PROCEDIMIENTO: Tres etapas.

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• PRE-LECTURA: Preguntas relacionadas o previas a la lectura. • LECTURA: Buscar información en el artículo y ejercicios referentes a la lectura. Subrayar posibles respuestas en el texto. • POST-LECTURA: Consultar la clave y comparar respuestas. Auto-evaluación.

A). PRE-LECTURA.1. Read the following questions and answer them.

1. Which school do you go to?

__________________________________________________________________

2. Is there anything special about your school?

__________________________________________________________________

3. What is your favorite subject?

__________________________________________________________________

4. Where is your school located?

__________________________________________________________________

5. How do you get to school?

__________________________________________________________________

6. Do you have extra classes at school?

58

__________________________________________________________________

7. Do you study at home?

__________________________________________________________________

8. Does your school organise exchange programmes?

__________________________________________________________________

Fuente: H.Q. Mitchell, J. Scott p. 6

B). LECTURA

2. Read the e-mails below. Which of the sentences (1-3) matches a student's e-mail? Write S for Sharon, G for Gary and R for Romek

in the boxes.

1. I have lessons in the morning and in the afternoon.

2. We do a lot of different things at my school

3. I am a student, but I never see my teachers.


59

3. Read the e-mails again and answer the questions below.

60


1.

2.

Where is Romek’s school?

__________________________________________________________________

Why is Romek going to Krakow next month?


62


3.

4.

What is Gary’s school called?

_______________________________________________________________

How often does Gary send his homework to his teachers?


64


5.

6.

What facilities are there at Sharon’s school?

__________________________________________________________________

What does Sharon‘s school organize?

__________________________________________________________________


4. Match the questions 1 - 5 with the answers A - E.

1. How many languages do the students learn at Sharon’s school?

2. What does Sharon’s school organize?

3. Where does Gary study?

65

4. Why do Gary and his teachers talk on the radio?

5. Does Romek play in an orchestra?

A. Yes, he does.

B. Day trips, visits to museums and exchange programmes.

C. Two foreign languages.

D. At home.

E. Because he is a student of “School of the Air”.

5. Identify in the e-mails two sentences in present simple and two sentences in present continuous and write them .

PRESENT SIMPLE

1.

……………………………………………………………………………………………

66

2.

……………………………………………………………………………………………

PRESENT CONTINUOS

1.

…………………………………………………………………………………..……….

2.

……………………………………………………………………………………………

C). POST LECTURA

6. What do you think about the e-mails? Write your opinion in about + / - 50 words.

67

Material adaptado para propósitos académicos (Carolina Avilés Fonseca, Jorge Ignacio Gutiérrez Vázquez, Odra María Meneses Melo, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, Anayelli Rivera Martínez, 2015).

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE READING MÓDULOS I Y II. VERSIÓN 3.

Introducción



Puede representar un tema completo, sólo una parte o una tarea concreta; en este sentido, concebiremos a la tarea y a la actividad como complementarias; son la propuesta de trabajo que hace el docente al estudiante para organizar su proceso de aprendizaje (Ruíz, 2008). En estas se distinguen tres componentes: estímulo o situación desencadenante (un problema de aprendizaje), secuencia y producto (evidencia de aprendizaje) que indica que la tarea ha sido realizada (CBU 2009, 2010).


• La actividad integradora está compuesta por dos textos los cuales serán abordados a través de estrategias de búsqueda de información que el estudiante realizará.

• El ejercicio de lectura se trata de relación de descripciones con perfiles específicos.

68

• El propósito de la lectura es que el estudiante identifique las estructuras gramaticales del nivel y comprenda contenidos en párrafos. • Cada párrafo contiene imágenes para que el estudiante encuentre relación entre las descripciones.




• Reading Module II. -Possessives. To Be Verb. -Have got/has got. -Rules to form:

1. Plural nouns. -Present Simple -Object pronouns (me, you, him, her, it, us, and them). Aims and Reading strategies:





place it is, what it is used for)


correspond to.

69


Desarrollo de la actividad.


TEXT 1 – PEOPLE

a) Which of the following words describe you best? You can choose (X) more than one Word.

tall short slim brunette blonde curly hair beautiful handsome ordinary

fair hair white skinned tanned redhead attractive fit chubby muscular presentable

scruffy tattoed well-built smart brave chatty clever easy-going friendly

funny generous grumpy hard-working honest kind lazy lucky moody

neat nervous nice polite popular quite serious shy silly

vain black-haired artistic creative intelligent introverted extroverted bossy talkative

sociable upbeat impulsive courageous confident loyal punctual good-looking intelligent

b) Now, look at the photographs of the people in the text below. Choose three words you think describe their physical appearance and personality. Write them on the line “____________________” next to the photograph. (e.g. polite, popular, tanned).

c) Read the descriptions of the people and underline their interests. (e.g. Kate likes cooking).

A

___________________________________________ Marco studies physics and has interest in anything to do with science. He loves to visit places in where you can see some examples of early mechanical engines.

_____ _____

70

B

___________________________________________ Gemma wants to take her 5-years-old to see some

animals. She likes looking around some shops to buy something for her mother's birthday.

_____ _____

C

___________________________________________ Ingrid studies about English History and she has to go somewhere to bring this subject to life. Ingrid is really

interested in flowers.

_____ _____

D

___________________________________________ Trevor is an artist and enjoys drawing wildlife. He

visits zoos and draws large animals, but recently he wants try sketching something small.

_____ _____

E

___________________________________________ Sarah and her husband really want to spend the day outdoors. They don't like going on rides but are both

interested in History and how people used to live.

_____ _____

71

TEXT 2. PLACES.

a) Read the text and look for information about the places that offer a nature experience. Cross out the letter in the table below. (e.g. M)

A B C D E D G H

b) Read the text again and aswer the following questions.

1. How many butterflies are there in the picture? ____________________________________

2. What is the name of the face of the shark in the aquarium? _________________________

3. What's the name of the car from a famous film? ___________________________________

4. Who is the designer of the gardens? _____________________________________________

5. What things about Science can you see in this museum? ____________________________

6. Where do you find extreme emotions? __________________________________________

7. What can you enjoy in Hatton Country World? ____________________________________

8. Which museum shows you a historical village? ____________________________________

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Places to go this summer. See what's on in the West Midlands this summer:

A. Stratford Butterfly Farm

The amazing butterfly farm in Europe. Whatever the weather come and see these beautiful creatures as they would live in their natural environment. Walk around a tropical rainforest as butterflies fly freely around you. See them as they come into the world in the Caterpillar Room. And don't miss Insect City where there are huge spiders and our very own scorpion colony!

B. National Sea-Life Centre

You don’t expect to find a hammerhead shark face to face whilst visiting Brum City Centre. But yes, it's true, The National Sea Life Centre in Birmingham is the only aquarium in the UK where there is this creature along with our Sea Dragons from Australia and baby stingrays from the Amazon. We guarantee an experience which nobody forgets.

C. Coventry Transport Museum

Coventry Transport Museum hosts a huge transport collection. A day out here surely gives you the chance to see some of antique motor cars models and at the same time their modern vehicles like the De Lorean 'back from the future'car. You can also design your own car and

73

experience what breaking the sound barrier at 763 miles an hour feels like.

D. Warwick Castle

With the regard by many as Britain's greatest Medieval Castle. Visit exhibitions, climb the castle towers, relax as you walk around the gardens, design and creation in 1753 by Capability Brown. Experience the preparations for battle in the Kingmaker exhibition or witness a Victorian Royal Weekend. And if your interest is more in the very dark side of the Castle's history visit The Castle Dungeon.

E. ThinkTank

You have to visit Think tank where there are four floors of hands-on exhibits and historical collections that always amaze and inspire everybody, showing you the science of the world all around us from the past, the present and the future. From galleries and exhibitions to an exciting programme of events and activities, there is something for everyone to enjoy, whether your interest is steam engines, looking into deep spaces or seeing how doctors perform life-saving surgery.

F. Drayton Manner

A wonderful UK's attraction. The park is home to some scary rides like Stormforce 10 and Apocalypse. There is also an indoor and outdoor play area and of course, Drayton Manor Zoo with over one hundred different species, including twelve rare breeds from across the world. .

74

G. Hatton Country World

If your interest is to see unique crafts and craft work side-by-side with antique shops and a traditional butchers shop, Hatton Country World is the place for you. Considering these wonderful shops you have to enjoy the Farm Park with many farm animals to help keep the kids entertained.

H. Black Country Museum

People know it as Britain's open-air museum. Come to Black Country Museum and discover an old-fashioned village by the canal. Look around original old-fashioned shops and houses, see what it's like down a mine and take a ride on a tramcar.

FOLLOW-UP ACTIVITY

a) Match the places in text 2 to the people in text 1. Who do you think is intested in visiting those places?

TEXTO ADAPTADO CON PROPOSITOS ACADEMICOS. CAMBRIDGE PRELIMINARY ENGLISH TEXTS. http://www.englishaula.com (Carolina Avilés Fonseca, Jorge Ignacio Gutiérrez Vázquez, Odra María Meneses Melo, 2015). DISEÑO DE EJERCICIOS: Anayelli Rivera Martínez, Mario Gabriel Muñoz Gutierrez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera (2015). Consultados el 21 de Enero de 2015

75

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE READING MÓDULOS I Y II VERSIÓN 4.

Introducción





• La actividad integradora está compuesta por dos textos los cuales serán abordados a través de estrategias de búsqueda de información que el estudiante realizará, usando estrategias de lectura como las descritas arriba.

• El ejercicio de lectura se trata de relación de descripciones con perfiles específicos. • El propósito de la lectura es que el estudiante identifique las estructuras gramaticales del nivel y comprenda contenidos en párrafos. • Cada párrafo contiene imágenes para que el estudiante encuentre relación entre las descripciones.

76




• Reading Module II. -Possessives. -To Be Verb. -Have got/has got. -Rules to form:

a) Plural nouns, -Present simple -Object pronouns (me, you, him, her, it, us and them). Aims and Reading strategies:





place it is, what it is used for)


correspond to.


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Desarrollo de la actividad.


TEXT 1 – PEOPLE

a) Look at the photographs of the people in the text below. Choose three words you think describe their physical appearance and personality. Write them on the line “____________________” next to the photograph. (e.g. polite, popular, tanned)

tall short slim brunette blonde curly hair beautiful handsome ordinary

fair hair white skinned tanned redhead attractive fit chubby muscular presentable

scruffy tattoed well-built smart brave chatty clever easy-going friendly

funny generous grumpy hard-working honest kind lazy lucky moody

neat nervous nice polite popular quite serious shy silly

vain black-haired artistic creative intelligent introverted extroverted bossy talkative

sociable upbeat impulsive courageous confident loyal punctual good-looking intelligent

b) Read the text again and match a number (1-5) to the person who does this in her / his free time. Write the number on the short line next to the description.

1-walking 2-gardening 3-science 4-sketching 5-window-shopping

A

___________________________________________ Marco studies physics and has interest in anything to do with science. He loves to visit places in where you can see some examples of early mechanical engines.

_____ _____

78

B

___________________________________________ Gemma wants to take her 5-year-old to see some

animals. She likes looking around some shops to buy something for her mother's birthday.

_____ _____

C

___________________________________________ Ingrid studies about English history and she has to go somewhere to bring this subject to life. Ingrid is really

interested in flowers.

_____ _____

D

___________________________________________ Trevor is an artist and enjoys drawing wildlife. He visit zoos and draws large animals, but recently he wants

try sketching something small.

_____ _____

E

___________________________________________ Sarah and her husband really want to spend the day outdoors. They don't like going on rides but are both

interested in history and how people used to live.

_____ _____

c) Write on the lines below the verbs and prepositions you may find in each of the people’s description.

A __________________________________________________________

B __________________________________________________________

C __________________________________________________________

79

D __________________________________________________________

E __________________________________________________________

TEXT 2 – PLACES

a) Read the text and look for information about the places that offer a nature experience. Cross out the letter in the table below. (e.g. M)

A B C D E D G H

Places to go this summer See what's on in the West Midlands this summer:

A: Stratford Butterfly Farm

The Amazing butterfly farm in Europe. Whatever the weather come and see these beautiful creatures as they would live in their natural environment. Walk around a tropical rainforest as butterflies fly freely around you. See them as they come into the world in the Caterpillar Room. And don't miss Insect City where there are huge spiders and our very own scorpion colony!

B: National Sea-Life Centre

You don’t expect to find a hammerhead shark face to face whilst visiting Brum City Centre. But yes, it's true, The National Sea Life Centre in

80

Birmingham is the only aquarium in the UK where there is this creature along with our Sea Dragons from Australia and baby stingrays from the Amazon. We guarantee an experience which nobody forgets.

C: Coventry Transport Museum

Coventry Transport Museum hosts a huge transport collection. A day out here surely gives you the chance to see some of antique motor cars models and at the same time their modern vehicles like the De Lorean 'back from the future' car. You can also design your own car and experience what breaking the sound barrier at 763 miles an hour feels like.

D: Warwick Castle

With the regard by many as Britain's greatest Medieval Castle. Visit exhibitions, climb the castle towers, relax as you walk around the gardens, design and creation in 1753 by Capability Brown. Experience the preparations for battle in the Kingmaker exhibition or witness a Victorian Royal Weekend. And if your interest is more in the very dark side of the Castle's history visit The Castle Dungeon.

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E: ThinkTank

You have to visit Think tank where there are four floors of hands-on exhibits and historical collections that always amaze and inspire everybody, showing you the science of the world all around us from the past, the present and the future. From galleries and exhibitions to an exciting programme of events and activities, there is something for everyone to enjoy, whether your interest is steam engines, looking into deep spaces or seeing how doctors perform life-saving surgery.

F: Drayton Manner

A wonderful UK's attraction. The park is home to some scary rides like Stormforce 10 and Apocalypse. There is also an indoor and outdoor play area and of course, Drayton Manor Zoo with over one hundred different species, including twelve rare breeds from across the world. .

G: Hatton Country World

If your interest is to see unique crafts and craft work side-by-side with antique shops and a traditional butchers shop, Hatton Country World is the place for you. Considering these wonderful shops you have to enjoy the Farm Park with many farm animals to help keep the kids entertained.

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H: Black Country Museum

People know it as Britain's open-air museum. Come to Black Country Museum and discover an old-fashioned village by the canal. Look around original old-fashioned shops and houses, see what it's like down a mine and take a ride on a tramcar.

FOLLOW-UP ACTIVITY

a) Write a list of the places that may interest you to visit and things in each place to see.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

TEXTO ADAPTADO CON PROPOSITOS ACADEMICOS. CAMBRIDGE PRELIMINARY ENGLISH TEXTS. http://www.englishaula.com (Carolina Avilés Fonseca, Jorge Ignacio Gutiérrez Vázquez, Odra María Meneses Melo, 2015). DISEÑO DE EJERCICIOS: Anayelli Rivera Martínez, Gabriel Muñoz Gutierrez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera (2015)

83

RÚBRICA PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS A1 - COMPRENSION DE LECTURA

VALORACIÓN / INDICADORES DE DESEMPEÑO / NIVELES DE DESEMPEÑO

DESTACADO (4)

COMPETENTE (3)

BÁSICO (2)

INSATISFACTORIO (1)

0 (No se presentó / No hay evidencia del desarrollo de la tarea)

Comprensión

El estudiante parece entender la historia completamente y con precisión contesta tres preguntas relacionadas con la misma.

El estudiante parece entender la mayor parte de la historia con precisión y contesta adecuadamente dos preguntas relacionadas con la misma.

El estudiante entiende algunas partes de la historia y contesta con precisión una pregunta relacionada con la misma.

El estudiante tiene problemas entendiendo o recordando la mayor parte de la historia.

No se presentó o No dio respuesta a ninguna de las preguntas.

Identifica los detalles

El estudiante recuerda varios detalles para cada punto importante sin referirse al texto.

El estudiante recuerda detalles para cada punto importante, pero necesita referirse al texto ocasionalmente.

El estudiante puede localizar la mayoría de los detalles cuándo mira el texto.

El estudiante no puede localizar detalles con precisión.


Identifica hechos

El estudiante localiza con precisión al menos cinco hechos en el texto y da una clara explicación de por qué éstos son hechos y no opiniones.

El estudiante localiza con precisión al menos cuatro hechos en el texto y da una explicación razonable de por qué éstos son hechos y no opiniones.

El estudiante localiza con precisión al menos cuatro hechos en el texto. La explicación es insuficiente.

El estudiante tiene problemas localizando hechos en el texto.


Síntesis

El estudiante usa sólo una o dos oraciones para describir claramente de qué trata el texto.

El estudiante usa varias oraciones para describir con precisión de qué trata el texto.

El estudiante resume la mayor parte del texto con precisión, pero hay algo de incomprensión.

El estudiante encuentra una gran dificultad al resumir el texto.


Identifica información importante

El estudiante puede nombrar los puntos importantes del texto sin tenerlo frente a sí mismo/a.

El estudiante nombra todos los puntos importantes, pero usa el texto de referencia.

El estudiante nombra todos los puntos menos uno, usando el texto de referencia. El/ella no señala ningún punto no importante.

El estudiante no puede nombrar ninguna información importante con precisión.


84

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE WRITING MÓDULOS I Y II

Introducción




En este espacio se describen las características de la Actividad Integradora de la habilidad de expresión escrita (Writing) Módulos I y II, que es parte de la evaluación en la asignatura de Inglés A1, la cual representa el 10 % de la calificación total en la primera fase del curso.

La actividad integradora que evalúa la habilidad de expresión escrita (Writing) Módulos I y II consta de dos partes:

Parte 1: El estudiante describe en un correo electrónico su rutina.

Parte 2: El estudiante describe en una entrada en un blog su información personal.

Propósito

Desarrollar competencias comunicativas-lingüísticas y estrategias específicas de redacción en Inglés como son: la descripción de la rutina diaria y la entrada en un blog dando información personal; incluyendo el tiempo Presente simple y vocabulario relacionado con hábitos, rutinas y actividades cotidianas así como también información sobre familiares, ocupaciones, expresiones de tiempo, adverbios de frecuencia, etcétera.

85


En la tabla se muestran los descriptores e indicadores de desempeño para el logro de la tarea.

DESCRIPTION Students write an email to describe their daily routines. GRAMMAR Present Simple FUNCTION Describe your daily routine VOCABULARY Name, free time activities, pets, family members, hobbies, routines, time

expressions, frequency adverbs.

86

TASK: WRITING

MODULE I

PART 1

You have just received an email from a pen friend who wants to know about a typical day in your life. Write an email describing your daily routine.

87

To the student. You may use the pictures to help you with the description of your daily routine.

Write your email in about 35 to 45 words.

[email protected]

A typical day

88

Material adaptado para propósitos académicos (Jackeline Valentine Dávila Montiel, Francisco Javier García Arias, Anayelli Rivera Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015).



DESCRIPTION Students write a blog entry to provide personal information GRAMMAR Present Simple FUNCTION Giving personal information VOCABULARY name, age, nationality, school, subjects, free time activities, pets, family

members, occupations, hobbies, routines, time expressions, frequency adverbs,

TASK: WRITING

MODULE II. PART 2

Write a blog entry including the following information:

• What’s your name?

• How old are you?

• Where are you from?

• Which subjects are you studying this semester? (Chemistry, History, Biology, Maths, foreign language, P.E., I.T., etcetera).

• What sports do you like? (Soccer, football, basketball, volleyball, swimming, running, etcetera).

• How often do you practice them? (Always, usually, once a week, every weekend, everyday, hardly ever, never, etcetera).

• What do you like doing in your free time? (Reading, sleeping, watching TV, going to the movies, writing poems, surfing the net, listening to

music, etcetera).

• Do you have any pets? (Dog, cat, fish, parrot, turtle, etcetera).

• Who do you live with? (Parents, brothers, sisters, friends, uncle, cousin, aunt, etcetera).

89

• What do your parents do? (Doctor, business man, teacher, house wife, nurse, lawyer, architect, engineer, vet, merchant, factory worker, farmer

etcetera).

• Have you got any brothers or sisters?

• How old are they?

• What do they do?

90

To the student: You may use the pictures to help you with the answering of the questions.

Write your blog entry in about 100 words.


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RÚBRICA PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS A1 -WRITING

VALORACIÓN /

INDICADORES DE DESEMPEÑO /

NIVELES DE DESEMPEÑO

DESTACADO (4)

COMPETENTE (3)

BÁSICO (2)

INSATISFACTORIO (1)

0 (No hay evidencia del

desarrollo de la tarea)

Organización Tema bien desarrollado. Inicio, desarrollo y conclusión claros. Párrafos bien delimitados. La organización sustenta el Propósito del escritor.

Tema claro y bien desarrollado. Plan estructurado con principio, desarrollo y final.

El tema es claro, sin embargo el desarrollo es incompleto y las ideas son confusas. Demuestra poca comprensión del propósito del texto a escribir.

Falta de un punto de vista claro, se enfoca en la estructura solamente. No cumple con el formato.

El estudiante no se presentó o no desarrolló ninguna de las tareas..

Cohesión y Coherencia Incluye una idea bien estructurada con hechos relevantes, detalles y explicaciones.

Mantiene el mismo punto de vista y se enfoca en la estructura del texto.

Mantiene un punto de vista inconsistente y solo se enfoca en la estructura del texto.

Falta la idea central, pero contiene pocos hechos, detalles y explicaciones a lo largo del texto.


Ortografía y puntuación

Errores mínimos de ortografía y muy buen uso de signos de puntuación.

Muy pocos errores de ortografía con buen uso de los signos de puntuación.

Algunos errores de ortografía con uso casi nulo de signos de puntuación.

Gran cantidad de errores gramaticales y uso nulo de signos de puntuación.

El estudiante no se presentó o no desarrolló ninguna de las tareas.

Gramática y vocabulario

Uso efectivo de gran variedad de estructuras gramaticales y vocabulario. Contiene pocos o incluso ningunos errores en gramática y vocabulario, los errores no interfieren en la comprensión del texto.

Incluye una variedad de estructuras gramaticales.

Contiene algunos errores en gramática y vocabulario estos errores no interfieren en la comprensión del texto.

Poca variedad de estructuras gramaticales. Contiene muchos errores en gramática y vocabulario que interfieren en la comprensión del texto.

No variedad de estructuras gramaticales. Contiene graves errores en gramática y vocabulario que interfieren en la comprensión total del texto.


Cumplimiento del Propósito

Tema desarrollado en su totalidad. Demuestra total entendimiento de propósito del texto a escribir.

Tema bien desarrollado. Inicio, desarrollo y conclusión bien definido. Demuestra entendimiento general del propósito del texto a escribir.

No se cumple con el Propósito del texto a escribir,

No hay desarrollo del tema y solo escribe sobre una parte del texto. Demuestra no haber entendido que escribir.


NOTE: All of the aspects will be evaluated according to students' level.

Material adaptado para propósitos académicos (Jackeline Valentine Dávila Montiel, Francisco Javier García Arias, Anayelli Rivera Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015)

92

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE SPEAKING MÓDULOS I Y II

Introducción




En este espacio se describen las características de la Actividad Integradora de la habilidad de expresión oral (Speaking) Módulos I y II, que es parte de la evaluación en la asignatura de Inglés A1, la cual representa el 10 % de la calificación total en la primera fase del curso.

En esta actividad se pretende que el estudiante realice y responda preguntas simples sobre sí mismo y sobre su familia y/o amistades así como también que sostenga una conversación sencilla con su(s) compañero(s) relacionadas con actividades diarias y con apoyo de material visual, que se le darán al momento de la actividad.

Cabe mencionar que la entrevista no es evaluación oral o un examen sino una tarea, que el estudiante desarrollará con ayuda de distintos recursos por lo que los estudiantes, al momento de presentar su integradora pueden llevar consigo materiales de apoyo que les permitan lograr dicha tarea. Es por ello que deben recibir previamente el material sugerido en el área de anexos.

93


TASK: SPEAKING

SPEAKING INTERVIEW PREPARATION

Para el docente:

PRIMER PARCIAL - Los temas que se toman en cuenta para las secciones 1 y 2 de la integradora corresponden al módulo I y II: personal information, habits, daily routines and frequency adverbs.

PART 1

INTERVIEW

Para el docente:

TASK ,TYPE AND FORMAT Each student interacts with the interlocutor (teacher and peer). The interlocutor asks the students questions in turn, using the bank of questions.

FOCUS Giving information of a factual, personal kind. The students respond to questions about present circumstances.

TIMING 2-3 minutes. [To students] Good morning, good afternoon, good evening. How are you? First of all, my name is __(teacher´s name)__ and I need to know your names. [To student A] What’s your name? [To student B] Can I have your name, please? [To student C] Can you tell me your first name, please? ……………………………………………………… Thank you.

94

[To students A, B, C] 1. What's your surname? 2. How do you spell it? 3. Where are you from? 4. What's your hometown? 5. Where do you live? 6. How old are you? 7. What do you do? 8. What do your parents do? 9. What's your telephone number? 10. What's your e-mail address? 11. What's your favorite music / colour / movie / TV programme? 12. Do you enjoy studying English? Why? Why not? 13. What's your favourite social network? 14. Do you have a mobile device? 15. Have you got brothers and sisters? 16. Where do you live? 17. Have you got a pet? 18. What do you do in your spare time / free time? 19. Do you speak another language? 20. Where do you usually go on holidays? Do you like that place? 21. How often do you do exercise / go to the movies / take a shower? 22. What time do you wake up? 23. What do you have for breakfast / lunch/ dinner?

Thank you.

95

PART 2

Para el docente:

ROLE-PLAY

TASK TYPE AND FORMAT Simulated situations. Students interact with each other. Visual stimulus is given to the students to aid the discussion task. The interlocutor (teacher) sets up the activity using the standarised rubric.

FOCUS Using functional language to make and respond to questions about your daily activities.

TIMING 2-3 minutes. [To both students] Teacher: [To both students]

In this part you [will have a conversation] / [have to talk together] about the things you usually do and don’t do or hardly ever do at weekends. Use the following pictures to help you.

[Allow students to complete the task without the teachers's intervention. Prompt or ask them questions only if necessary].

[Hand in the students the picture].

You have three minutes to complete the activity, and please, don’t worry if I interrupt you. All right? Remember to talk together.

Now, order the activities you see in the pictures the way you usually do them every day.

Teacher: [Ask each of the students the question below].

So, in what order you do these activities every day?

Thank you.

98

Material adaptado para propósitos académicos (Alma Rosa Lara Contreras, María de la Luz Becerra García, Francisco Javier Zavala Piceno, María Teresa Velasco Orta, Anayelli Rivera Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015)

Para el docente:

Estos anexos de vocabulario, frases y expresiones son apoyo para el estudiante y a su vez referentes contextuales para que realice la tarea que se le solicita en la actividad integradora. En este sentido, se deberán entregar al estudiante previo a la entrevista.

Anexo de vocabulario para la sección 2

104

RÚBRICA PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS A1. SPEAKING

Valoración / Indicadores de Desempeño / Niveles de desempeño

4 (outstanding)

3 (competent) 2 (basic)

1 (unsatisfactory)

0 (didn't achieve the

task)

Total

Grammar and vocabulary Shows a good degree of control of simple grammatical forms. Uses a range of appropriate vocabulary when talking about everyday situations.

Shows sufficient control of simple grammatical forms. Uses appropriate vocabulary to talk about everyday situations.

Shows only limited control of a few grammatical forms. Uses a vocabulary of isolated words and phrases

Shows very little control of a few grammatical forms. Uses words or phrases that are not in English or create nonexistent ones.

The student didn’t attend and/or didn’t respond to any of the tasks.

Discourse management Produces responses which are extended beyond short phrases despite hesitation. Contributions are mostly relevant but there may be some repetition. Uses a range of cohesive devices.

Produces responses which are characterized by short phrases and frequent hesitation. Repeat information or digresses from the topic but can go back to the subject again.

Produces responses which are characterized by very short phrases or words and frequent hesitation. Constantly, repeat information and digresses from the topic and can go back to the subjetc requiring additional prompting.

Produces poor responses which are characterized by isolated words and frequent hesitation that interfere with the meaning. Constantly, repeat information and digresses from the topic without being able to go back to the subject.


Pronunciation Is mostly intelligible, and has some control of phonological features at both utterance and word levels.

Is mostly intelligible, despite limited control of phonological features

Has very limited control of phonological features and is often unintelligible

Has almost no control of phonological features and Is mostly unintelligible.


105

Interactive communication

Maintains simple exchanges. Requires very little prompting and support

Maintains simple exchanges, despite some difficulty. Requires prompting and support

Has considerable difficulty maintaining simple exchanges. Requires additional prompting and support

Has limited understanding to what is asked to maintain simple exchanges. Requires a lot of prompting and support


Global achievement Handles communication in everyday situations, despite hesitation. Constructs longer utterances but is not able to use complex language except in well-rehearsed utterances.

Conveys basic meaning in very familiar everyday situations. Produces utterances which tend to be very short – words or phrases – with frequent hesitation and pauses.

Has difficulty conveying basic meaning even in very familiar everyday situations. Responses are limited to short phrases or isolated words with frequent hesitation and pause.

Has lot of difficulty conveying basic meaning in everyday words and familiar situations. Responses are limited to isolated words with frequent and long hesitations and pause.


Rúbrica adaptada de: https://www.lttc.ntu.edu.tw/Cambridge/MS/Handbook/KET/KET_Handbook.pdf CONSULTADO el día 22 de enero de 2015 Material adaptado para propósitos académicos (Alma Rosa Lara Contreras, María de la Luz Becerra García, Francisco Javier Zavala Piceno, María Teresa Velasco Orta, Anayelli Rivera Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015)

106

Valoración / Indicadores de

Desempeño / Niveles de desempeño.

4 (destacado)

3 (competente)

2 (básico)

1 (insatisfactorio)

0 (no hay

evidencia del desarrollo de la

tarea)

Total

Gramática y vocabulario.

Muestra un buen control de formas gramaticales simples. Usa un rango de vocabulario apropiado para hablar de situaciones cotidianas.

Muestra suficiente control de formas gramaticales simples. Usa vocabulario apropiado para hablar de situaciones cotidianas.

Muestra un limitado control de algunas formas gramaticales. Usa un vocabulario de palabras y frases aisladas.

Muestra muy poco control de pocas formas gramaticales. Usa palabras o frases que no son en Inglés o inventa algunas que no existen.

No se presentó o no respondió a ninguna de las tareas.

Manejo del discurso. Da respuestas que van más allá de frases cortas a pesar de titubear. Las ideas son mayormente relevantes pero puede haber un poco de repetición. Usa elementos de cohesión.

Da respuestas que están caracterizadas por ser frases cortas, y muestra frecuente titubeo. Repite información y/o se desvía del tema pero puede retomarlo sin ayuda.

Da respuestas que están caracterizadas por ser frases o palabras muy cortas. Constantemente repite información y/o se desvía del tema pero puede retomarlos con ayuda.

Da respuestas pobres que están caracterizadas por palabras aisladas y frecuente titubeo que interfiere con el mensaje. Constantemente repite la información y/o se desvía del tema y no es capaz de retomarlo.


Pronunciación Es mayormente comprensible y tiene control sobre elementos fonéticos; frases y palabras complejas.

Es mayormente comprensible a pesar de tener limitado control de elementos fonéticos.

Tiene control muy limitado de elementos fonéticos y en ocasiones es incomprensible.

Casi no tiene control de elementos fonéticos y es mayormente incomprensible.


Interacción Mantiene simple intercambios. Require de poca ayuda y guía.

Mantiene simples intercambios a pesar de algunos problemas. Requiere ayuda y guía.

Tiene considerable problema al mantener intercambios simples. Requiere de ayuda y guía adicional.

Tiene limitada comprensión a lo que se solicita para mantener intercambios simples. Requiere de mucha ayuda y guía.


Desempeño general Maneja comunicación en situaciones cotidianas a pesar de titubear. Construye frases largas pero no es capaz de usar lenguaje complejo a menos que lo ensaye previamente.

Verbaliza mensajes básicos en situaciones cotidianas muy familiares. Produce oraciones que tienden a ser cortas – palabras o frases con frecuente titubeo y pausas.

Tiene dificultad verbalizando ideas básicas en situaciones cotidianas de mucha familiaridad. Sus respuestas son limitadas a frases cortas o palabras aisladas con frecuente titubeo y pausas largas.

Presenta mucha dificultad para verbalizar ideas básicas en situaciones cotidianas de mucha familiaridad. Sus respuestas están limitadas a palabras aisladas con frecuente titubeo y pausas muy largas que interfieren en comunicar la idea.


Versión en español de rúbrica adaptada de: https://www.lttc.ntu.edu.tw/Cambridge/MS/Handbook/KET/KET_Handbook.pdf. CONSULTADO el día 22 de enero de 2015

107

Material adaptado para propósitos académicos (Alma Rosa Lara Contreras, María de la Luz Becerra García, Francisco Javier Zavala Piceno, María Teresa Velasco Orta, Anayelli Rivera Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015).

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO III

MÓDULO III Mi entorno:casa, escuela, y ciudad SESIONES PREVISTAS:

12 Desarrollo de contenidos 3 Evaluación de Actividad integradora

Propósito:

Asocia elementos de discursos sencillos y rutinarios, ya sea en forma oral o escrita, sobre lo que puede hacer, lo que hay en el lugar en donde está, dar y solicitar indicaciones de cómo llegar a lugares y las tareas que realiza cada día.





108

TEMÁTICA

USO DE LA LENGUA VOCABULARIO


CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL


Comprensión oral

(Listening)


Producción oral

(Speaking)

Producción escrita

(Writing)

Tema 1: Habilidades.

-Can auxiliar (Affirmative, negative and interrogative).)

-Adverbs (slowly, easily, carefully, fast, late, early, hard)

-Verbs (climb, dive, fall, play, hit, jump, run, swim, etc.)

Utiliza verbos de acción para describir las habilidades que poseen el estudiante y las personas que le rodean.

Comprende verbos de acción para describir las habilidades que posee y lo que le rodea (They can speak French, he can´t play the piano).

Identifica verbos para describir habilidades que las personas poseen.

Comprende información relacionada con actividades que son desarrolladas por personas con talentos.

Emplea diferentes tipos de frases para describir las habilidades que posee así como de otras personas.

Responde a una serie de preguntas directas de forma clara y tomándose su tiempo.

Solicita o proporciona detalles personales de forma escrita acerca de sus habilidades y talentos, así como los de otras personas.


Tema 2: Descripción de lugares.

-There is / there are.

-Classroom language: books, windows, board, clock, chairs,

Describe distintos lugares de su entorno: escuela, casa, trabajo,

Comprende distintos lugares de su entorno: escuela, casa,

Entiende reglas básicas en la escuela, hoteles, cines,

Describe a través de expresiones rutinarias

Escribe frases simples acerca de personas y

Muestra una actitud positiva ante el aprendizaje, la

109

posters, etcetera.

-House rooms: bedroom, kitchen, living room, bathroom, dinning room, garden, etcetera. -Prepositions of place: in, on, under, next to, in front of, behind, opposite to, etcétera.

etcétera.Menciona la cantidad, ubicación y existencia de estos.

trabajo etcétera. Menciona la cantidad, ubicación y existencia de estos (there are some pens on Jack´s desk, there is a notice board next to the window).

plazas comerciales, aeropuertos, y anuncios por ejemplo: Dining-room y horarios de ciertas actividades en dichos establecimiento.

Entiende instrucciones simples sobre medicamentos y direcciones para llegar a algún lugar.

Comprende palabras y frases cortas de la vida cotidiana para identificar diversos lugares públicos que existen en su entorno.

lugares de su entorno.

Solicita información a través de preguntas comunes, rutinarias y aprendidas, para pedir información específica en distintos lugares de su entorno.

lugares cercanos al lugar donde vive. Puede escribir frases y oraciones simples acerca de lugares públicos cercanos al lugar donde vive.

Escribe palabras que le son familiares y frases cortas en anuncios, o instrucciones, nombres de objetos utilizados en la vida diaria, nombres de tiendas y frases utilizadas de manera cotidiana.

segunda lengua y su cultura. Acepta y promueve la lengua extranjera como instrumento de comunicación en clase.

110

Tema 3: Obligaciones y deberes.

-Have to / don't have to (Something necessary or compulsory or not necessary).

-Chores and duties: study hard, do homework, pay attention, do the dishes, make the bed, etcetera.

Expresa deberes que necesita realizar en distintos entornos; casa, escuela, trabajo, etcetera.

Escucha y reconoce deberes, actividades que necesita realizar en su entorno inmediato haciendo uso del have to (I have to wash my clothes, She doesn´t have to study on sunday).

Comprende los mensajes en correos electrónicos, que indiquen obligaciones, deberes, instrucciones, tareas o especificaciones escolares simples. Así como tareas básicas en el hogar.

Identifica deberes y actividades expresados en mensajes breves.

Describe las diferentes obligaciones y deberes que realiza en los distintos entornos en los que se desenvuelve.

Escribe frases y oraciones simples acerca de sus obligaciones y deberes en su vida diaria.


111

Tema 4: Direcciones e indicaciones de cómo llegar a un lugar.

Prepositions of place and directions.

-Directions: go along, go past, go up, go down, turn left, turn right, go through, It's next to/in front of/ behind, etcétera.

Indica cómo llegar a un lugar haciendo uso de instrucciones y direcciones apoyandose en elementos visuales como mapas, croquis o planos.

Analiza deductivamente la ubicación de direcciones sencillas para localizar lugares utilizando preposiciones de lugar (Excuse me where is the canteen? Oh, Ok go along this corridor and turn left).

Comprende las instrucciones de ubicación de diferentes productos y sus respectivos departamentos en establecimientos comerciales.

Identifica instrucciones, por ejemplo, en dónde encontrar un elevador.

Emplea expresiones rutinarias y aprendidas para solicitar o brindar información específica: instrucciones, direcciones o indicaciones.

Redacta indicaciones sencillas, rutinarias, de uso común y aprendidas de cómo llegar a un lugar específico.

Redacta preguntas simples y expresiones rutinarias para solicitar información específica: instrucciones, direcciones o indicaciones.

Reconoce la utilidad de aportar los propios esquemas de conocimiento y experiencias al aprendizaje de la segunda lengua.

112

SECUENCIAS DIDÁCTICAS MÓDULO III MÓDULO III - TEMAS 1, 2, 3, 4




TEMA: SESIONES PREVISTAS: Tema 1: Habilidades Tema 2: Descripción de lugares (lo que hay y lo que no hay) Tema 3: Obligaciones y deberes Tema 4: Direcciones e indicaciones de cómo llegar a un lugar


PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) • Asocia elementos del discurso sencillo y rutinario, ya sea en forma oral o escrita, sobre lo

que puede hacer, lo que hay en el lugar en donde está, dar y solicitar indicaciones de cómo llegar a lugares y las tareas que realiza cada día.






113

Emplea las estrategias didácticas que sean las más apropiadas al contexto en el momento de iniciar la sesión. Se apoya de la guía del docente en el material de apoyo.

-Can as Auxiliar (Affirmative, negative and interrogative). -There is / there are. -Have to / don't have to (Something necessary or compulsory or not necessary). Prepositions of place and directions.

1. Participa en la valoración diagnostica propuesta y dirigida por el docente para reconocer sus conocimientos previos en relación con elementos lingüísticos para la descripción de habilidades, descripción de lugares en relación con la ubicación, cantidad y existencia de las cosas y la descripción de deberes y obligaciones en distintos entornos. Use of English. 2. Elabora en equipo un esquema con las posibles soluciones:

a) Identifica y nombra las habilidades que posee en distintos contextos; escolares, laborales, sociales, deportivos, etc., para relacionarse con los demás y llevar a cabo actividades que le permitan ser parte de un grupo social y desempeñar actividades de apoyo a la comunidad.

b) Comparte con sus compañeros su información y conoce las habilidades que ellos también poseen para crear lazos empáticos y formar grupos de ayuda.

c) Elabora un cuadro un comparativo con las distintas habilidades que cada quien posee e identifica similitudes y contrastes de éstas en

Cuestionario diagnóstico (Quiz) Use of English. Cuadro comparativo de habilidades. Listening. Ejercicio resuelto en el material de apoyo. Speaking. Oraciones y frases para describir habilidades.

X X X

114

un marco de respeto y reconocimiento mutuo. d) Ilustra con imágenes las habilidades

expresadas en el cuadro comparativo. 3.Integra este producto en el portafolio de evidencias Listening.

a) Pre- listening. Escucha e identifica cuantas habilidades posee una persona.

b) While-listening. Escucha y completa una tabla que menciona las habilidades de una persona.

c) Post-listening. Escucha las habilidades que poseen sus compañeros y completa la tabla.

Speaking. En equipos de tres, los estudiantes describen una serie de fotografías en donde expresan las habilidades de las personas que aparecen en las fotos y al final mencionan las que ellos comparten o no con las personas de las fotografías.

2. Analiza y reflexiona de manera colectiva en torno a la siguiente situación:

a) Se encuentra de intercambio en un país de habla inglesa necesita describir lo que sabe hacer, sus obligaciones, deberes y describir los lugares en los que interactúa en cuanto a la ubicación, cantidad y existencia de las cosas que le rodean para satisfacer tus necesidades básicas.

Use of English.

b) Nombra objetos de uso común tanto en el ámbito escolar, laboral, social y familiar que describan lo que hay en distintos lugares.

c) Clasifica los objetos por ámbitos de acuerdo con los lugares a los que

Use of English. Vocabulario y frases para describir, frases preposicionales. Listening. Ejercicios resueltos en el material de apoyo. Ejercicios del material de apoyo con imágenes resuelto. Speaking. Oraciones y frases que se utilizan para indicar lo que hay y lo que no hay en un

X X X

115

pertenecen y los comparte con sus compañeros.

d) Identifica la ubicación, pertenencia y número de los objetos en un escenario especifico (salón de clases, su casa, su recamara, ciudad, etcétera).

e) Describe de manera oral lugares de acuerdo a la ubicación, cantidad y existencia de los objetos, de acuerdo al ámbito al que pertenezcan, con apoyos visuales como fotos, posters, folletos, etcétera.

f) Graba la descripción con tu teléfono. 4. Integra el audio en el portafolio de evidencias. Listening.

a) Pre- listening. Completa enunciados sobre lo que hay en un lugar utilizando: there is / are / a / some / any. Escucha y corrobora sus respuestas

b) While-listening. Identifica y asocia preposiciones de lugar con imágenes. Escucha para corroborar si las respuestas son correctas.

c) Post-listening. Escucha y asocia de su compañero la ubicación de objetos utilizando there is / are / a / some / any y las preposiciones de acuerdo a los lugares a los que pertenecen.

Speaking. Los estudiantes toman una fotografía de su recámara y la imprimen. En clase en equipos de cuatro personas describen a sus compañeros lo que hay y lo que no hay en la fotografía que llevaron a clase.

lugar.

Proporciona referentes

116

contextuales para el desarrollo de las actividades. Emplea las estrategias didácticas que sean las más apropiadas al contexto en el momento de iniciar la sesión. Se apoya de la guía del docente en el material de apoyo. Listening.

a) Pre- listening. Escucha y repite expresiones de deberes y obligaciones (have to / has to).

b) While-listening. Escucha e identifica información acerca de los deberes y obligaciones de un estudiante y selecciona en una tabla las actividades que realiza.

c) Post-listening. Escucha a su compañero hablar acerca de sus deberes y obligaciones en su entorno diario.

Speaking. En parejas los estudiantes describen los deberes que realizan en casa. respondiendo a la pregunta que hará el docente o los ejercicios planteados en el material de apoyo:

a) What are your chores around the house? b) Do you ever do the dishes? c) Do you ever do the laundry? d) Do you ever help your parents to clean the

house? e) Is your room tidy?

Listening. Ejercicios resueltos en el material de apoyo. Ejercicios del material de apoyo con imágenes resuelto. Speaking. Oraciones y frases que se utilizan para decir las tareas que se realizan en casa. Writing. Texto sobre obligaciones y deberes.

X X X

117

1. Realiza en equipo actividades de identificación y

búsqueda de información relevante relacionada con la situación planteada. Use of English. Describir la ubicación de tu lugar de residencia y de los lugares públicos de tu ciudad para dar direcciones y satisfacer tus necesidades básicas.

a) Extrae información de un medio auditivo o escrito en el que se explique la ubicación de lugares públicos, los bienes y servicios que puedes adquirir en ellos y como llegar a ellos.

2. Elabora en equipo notas de trabajo con la información adquirida donde:

a) Identifica la ubicación, número y pertenencia de objetos o lugares en un croquis, mapa, postal o imagen.

b) Relaciona elementos lingüísticos con las imágenes.

c) Compara la información obtenida con tus compañeros y enriquece tus notas.

3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del docente, en el portafolio de evidencias. Listening.

a) Pre- listening.Identifica la ubicación de distintos lugares públicos: hospital, escuela, biblioteca, parque, restaurante, etcetera.

b) While-listening. Asocia las direcciones escuchadas con los lugares y sigue las instrucciones para encontrar el lugar descrito.

c) Post-listening. Complementa los enunciados con preposiciones de lugar y de movimiento.

Speaking. Los estudiantes realizan una conversación corta en la

Use of English. Ejercios del material de apoyo. Listening. Ejercicios resueltos en el material de apoyo sobre lugares. Speaking. Frases y vocabulario para dar instrucciones e indicaciones de cómo llegar a distintos lugares.

X X X

118

que usen preguntas y respuestas para dar direcciones de cómo llegar de un lugar a otro, también dan referencias de lo que se ve en el camino.

1.Planea y organiza un plano estructural de un edificio (casa, escuela, habitaciones, etcétera) y un mapa con los principales lugares públicos de tu ciudad de acuerdo con el procesamiento de la información sugerida por el docente:

a) Utiliza expresiones lingüísticas cotidianas para describir la ubicación de lugares, pertenencia, número y localización de manera oral o escrita a partir de nueva información en un formato de plano estructural, mapa o conversación grabada incluyendo fotografías, croquis o imágenes.

Use of English. 2. Presenta un primer borrador para evaluación ante el docente. 3. Elabora un mapa, croquis o plano de manera individual en el que representes la ubicación de varios lugares públicos con las expresiones adquiridas, reconoce elementos lingüísticos y comunicativos comunes, establece relaciones e integra conceptos. 4. Presenta para su evaluación al docente y a tu equipo los resultados de este ejercicio de análisis:

a) Representa la ubicación de lugares públicos en un mapa y la localización de objetos al interior de los lugares.

b) Nombra la pertenecía y numero de los objetos.

c) Intercambia preguntas y respuestas con tus compañeros.

d) Enriquece tu mapa o plano de ser necesario con la información adquirida de tus compañeros y de las

Use of English. Ejercicios del material de apoyo. Reading. Ejercicios del material de apoyo. Speaking. Frases y vocabulario para solicitar información.

X X X

119

indicaciones de tu docente. 5. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del docente, en el portafolio de evidencias. Speaking. (Estrategia sugerida: Visualización. Uso de mapas). Busca en un directorio electrónico en una plaza comercial, museo, parque recreativo, galería, aeropuerto, etc. la localización de lugares, productos y servicios que se ofrecen así como actividades que se pueden realizar en los mismos. 1. Observa el mapa o directorio electrónico, utiliza los diagramas o gráficos para llegar al lugar indicado. 2. Lee y visualiza la descripción del lugar para comprender que está leyendo acerca de actividades que puede realizar en cada establecimiento o sección. 3 Con base en lo leído y visto en el directorio o mapa electrónico describirá el lugar elegido. Actividades de estudio independiente en el centro de Autoacceso. (Ver anexo de sesión autodirigida).

Proporciona referentes contextuales para el desarrollo de las actividades. Emplea las estrategias didácticas que sean las más apropiadas al contexto en el momento de iniciar la sesión. Se apoya de la guía

120

del docente en el material de apoyo. 1. En equipo, planea y organiza actividades de

aplicación o transferencia de la información sugeridas por el docente:

a) Solución de problemas: Graba un audio en el que describas la ubicación de lugares públicos; los servicios ofrecidos, la pertenencia, ubicación y número de objetos al interior de este. Incluye un mapa, croquis o plano estructural con las correcciones y observaciones hechas por tu docente y nuevas expresiones compartidas por tus compañeros.

2. Presenta este ejercicio para su evaluación con su docente. 3. Integra este producto en el portafolio de evidencias.

Writing. Texto sobre obligaciones y deberes.

X X X

1. Expresa por escrito su sentir sobre su proceso de aprendizaje a través de una lista de cotejo con imágenes. 2. Integra este producto, evaluado con las instrucciones del docente en el portafolio de evidencias.

X X X


SOLUTIONS ELEMENTARY 2ed: 2A VOCABULARY AND LISTENING, 2B GRAMMAR, 2C CULTURE, 2D GRAMMAR, 2E READING, 2F EVERYDAY ENGLISH, 2G WRITING, 2 REVIEW AND TEST, GET READY FOR YOUR EXAM 1, iTools Unit 2 Teachers’s Resource CD-ROM (TRCD-ROM) Unit 2. SOLUTIONS ELEMENTARY 2ed: 3A VOCABULARY AND LISTENING, 3B GRAMMAR, 3C CULTURE, 3D GRAMMAR, 3E READING, 3F EVERYDAY ENGLISH, 3G WRITING, 3 REVIEW AND TEST, GET READY FOR YOUR EXAM 2, iTools Unit 3 Teachers’s Resource CD-ROM (TRCD-ROM) Unit 3.


121

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS – MÓDULO III


ATRIBUTOS DE LAS






Use of English. Cuadro comparativo de habilidades.

CDB C 10, 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave de respuestas.

Listening. Ejercicio resuelto en el material.de apoyo.


Speaking. Oraciones y frases para describir habilidades.

CDB C 11, 12 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave de respuestas

Use of English. Cuadro comparativo. CDB C 10, 11, 12 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave de respuestas

Listening. Ejercicios resueltos en el material de apoyo. Ejercicios del material de apoyo con imágenes resuelto.


Speaking. Oraciones y frases que se utilizan para indicar lo que hay y lo que no hay en un lugar.


Use of English. Cuadro comparativo. CDB C 10, 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave de respuestas.

Listening. Ejercicios resueltos en el material de apoyo. Ejercicios del material de apoyo con imágenes resuelto.



CDB C 11, 12. 4.4, 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave de respuestas.

Use of English. Grabación sobre deberes y obligaciones.

CDB C 10, 11, 12. 4.4, 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave de respuestas.

122

Writing. Texto sobre obligaciones y deberes

CDB C 11, 12. 4.4, 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave de respuestas.

Listening. Ejercicios resueltos en el material de apoyo sobre obligaciones.



EL TEMA

COMPETENCIA

DISCIPLINARES %

ATRIBUTOS DE LAS


%


QUIÉN EVALÚA



CDB C 11, 12. 5 4.4, 10.2 5 10% x Rúbrica.


CDB C 10, 12. 2 4.4 3 5% x Rúbrica.


CDB C 11, 12. 5 4.4, 10.2 5 10% x Rúbrica.

123

MÓDULO III - EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERA

CIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUME

NTOS CRITERIOS

Cuestionario diagnóstico (Quiz) resuelto. Use of English. Cuadro comparativo de habilidades.


Speaking.Oraciones y frases para describir habilidades.

Use of English. Cuadro comparativo.

Listening 1. Ejercicios resueltos en el material de apoyo.

Ejercicios del material de apoyo con imágenes resuelto.

Lista de cotejo. Lista de cotejo. Lista de cotejo. Rúbrica. Rúbrica.

Evaluación diagnóstica sin valor numérico. El cuadro comparativo deberá contener:

A. Datos de identificación de la actividad.

B. Limpieza, orden, organización y estructura.

C. Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua.

D. Secuencia lógica de ideas y conceptos.

E. Comparaciones entre distintas habilidades motrices, intelectuales, deportivas,

Speaking. Entrevista (desarrollo de la tarea, a través de la aplicación en contexto de una situación comunicativa), los temas que se valoran en las secciones 3 y 4 corresponden a los módulos III y IV:

a) mobiliario b) habilidades y

destrezas c) descripción

de apariencia física y personalidad

d) existencia,preposiciones de lugar, have got

e) presente continuo o progresivo.

Matriz de valoración o Rúbrica




d) Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación y nivel de dominio de la lengua descrito en el

SEGUNDA VALORACIÓN PARCIAL


[Listening 10 % Reading 10 % Grammar 30 %]

Actividades Integradoras 50% (3. 25 %)

[Writing 10 % Speaking 10 % Reading 5 %]

124


Use of English. Cuadro comparativo.

Listening 2. Ejercicios resueltos en el material de apoyo.

Ejercicios del material de apoyo con imágenes resuelto. Speaking. Oraciones y frases que se utilizan para indicar lo que hay y lo que no hay en un lugar.

Use of English. Grabación sobre deberes y obligaciones.

Writing. Texto sobre

etcétera. La grabación sobre deberes y obligaciones deberá contener:

A. Datos de identificación de la actividad.

B. Lenguaje claro y articulado: pronunciación aceptable aunque marcada por su acento.

C. Orden, organización y estructura.

D. Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua.

E. Secuencia lógica de ideas y conceptos

F. Manejo de la tecnología.

El texto deberá contener:

a) Datos de identificación

Reading. Comprensión lectora (tareas de identificación y aplicación de estrategias, resolución de ejercicios), los módulos 3 y 4 se valoran en dos secciones, cada una con tres etapas:

a) Selecting and cohesion

b) Identificación de vocabulario

Writing. Producción escrita (redacción de la tarea a través de la aplicación en contexto de una situación comunicativa), la tarea consta de dos secciones para los módulos III y IV:

ejercicio o en la tarea.

e) Señalizaciones intra y extra textuales, asociados a las ideas y conceptos, correspondientes al nivel de dominio de la lengua.

f) Fluidez y pertinencia en la habilidad para interactuar mediante textos, frases comunes, rutinarias, y aprendidas, significativas en el contexto de uso del idioma; de forma oral y escrita, con errores que no afectan gravemente la comunicación.


125

obligaciones y deberes.

Listening. Ejercicios resueltos en el material de apoyo sobre obligaciones.

Speaking. Frases y oraciones que utilizan para responder las preguntas sobre deberes.

Use of English. Notas sobre preposiciones de lugar y movimiento.

Listening. Ejercicios resueltos en el material de apoyo sobre la ubicación de distintos lugares públicos en un mapa.

Ejercicios del material de apoyo con imágenes

de la actividad. b) Limpieza,

orden, organización y estructura.



El borrador con mapa o plano deberá contener:



c) Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la

a) Redacta en un medio físico o digital sus tareas, deberes y obligaciones en el hogar.

b) Redacta una carta donde describe sus vacaciones, empleando el presente simple y el continuo.

126

resuelto. Speaking. Guión u oraciones de la conversación que se realiza en parejas para dar direcciones de un lugar a otro.

Use of English. Borrador y mapa o plano.

Speaking. Frases y oraciones que utiliza para describir como llegar a un lugar en específico.

Autoevaluación

lengua. d) Secuencia

lógica de ideas y conceptos

e) Apoyos visuales.


g) Ideas y diseño propios.

127

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO IV

MÓDULO IV Yo: cómo soy, y cómo son quienes me rodean. SESIONES PREVISTAS:

12Desarrollo de contenidos 3 Evaluación de Actividad integradora

Propósito: Describe de manera oral y escrita, la apariencia de las personas, lo que están haciendo en el momento y sus actividades cotidianas por medio de apoyos visuales.





128

TEMÁTICA

USO DE LA

LENGUA VOCABULARIO


CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL


Comprensión oral

(Listening)


Produccion oral

(Speaking)

Producción escrita

(Writing)

Tema 1:

Descripción de personas en cuanto a apariencia física y de personalidad.

-Review of the To Be verb and Present simple to describe people.

-Adjectives to describe physical appearance and personality traits (slim, short, tall, fat, skinny, patient, intelligent, kind, etcetera). -Clothes and accesories (dress, T-shirt, jeans, trousers, earrings, ring, necklace, etcetera). -Giving opinions (she’s alright, they’re terrible, I can’t stand him, I love her, I hate it, He’s awful, I think she’s great, it’s brilliant, etcetera).

Utiliza elementos lingüísticos básicos para describir personas mencionando su vestimenta, rasgos físicos y de personalidad.

Comprende frases y expresiones básicas sobre la descripción de si mismo y su familia (Fiona has got long black hair and she sometimes wears glasses).

Identifica y asocia rasgos físicos y de personalidad que son utilizados para describir personas, apoyándose en la descripción de ropa y accesorios para identificar personajes; en textos resumidos, artículos breves o notas.

Usa frases y expresiones de uso frecuente para describir en forma sencilla, apariencia física y de personalidad de él o ella así como de personas que les rodean.

Escribe frases y oraciones simples para hablar acerca de él o ella y de las personas que le rodean, expresa su lugar de origen, a qué se dedican, rasgos físicos y personalidad.

Se describe él o ella físicamente, su vestimenta, a qué se dedica y el lugar donde vive.


Muestra una actitud positiva ante el aprendizaje, la nueva lengua y su cultura.

Acepta y promueve la lengua extranjera como instrumento de comunicación en clase.

Tema 2: Descripción de lo que las personas hacen en el momento

-Present continuous (am, are, is in affirmative,

Verbs in gerund (dancing, working, eating, drinking, talking, etcetera).

Describe lo que las personas están haciendo al momento que las observa haciendo uso del

Escucha, infiere y contrasta frases y actividades acerca de acciones que suceden al

Identifica diferencias y similitudes acerca de información proporcionada

Describe por medio de expresiones rutinarias y aprendidas diferentes

Redacta descripciones cortas y básicas de eventos o actividades


129

que se les observa.

negative and interrogative form) to describe what is happening at the moment of speaking.

-Comparative adjectives to talk about differences and similarities in people's physical appearance and personality.

Time expressions (now, right now, at the moment, currently, nowadays). Eg. I am taller than you My sister is more intelligent than me.

Vocabulary related to touristic places, hotels, services, means of transportation, restaurants, school, community, means of communication, public places, shops, markets, malls, etcetera.

verbo To be y de verbos en gerundio. Compara características físicas y de personalidad enfatizando las diferencias y similitudes que hay entre ellas.

momento de hablar (What is Davis doing?, He is drinking soda in this moment).

Escucha y contrastapersonas haciendo uso de adjetivos comparativos (she is taller, Peter is younger than Luis).

en lugares de recreo, entretenimiento, culturales, públicos, estudio.

Extrae u obtiene información general, en notas, avisos, panfletos, mensajes, en la web, publicidad proporcionada en lugares de recreo, entretenimiento, culturales, servicios de salud y estudio.

Identifica la información impresa o publicada en distintos formatos, acerca de servicios y productos que se ofrecen en sitios turísticos, culturales, escuela, comunidad.

actividades que las personas realizan en el momento en el que se les observa.

Compara y contrasta personas, tomando en cuenta su apariencia física y personalidad.

que estan realizando las personas a su alrededor

Compara y contrasta personas, tomando en cuenta su apariencia física y personalidad.

Describe lugares turísticos, hoteles, servicios, medios de transporte, restaurantes, etcétera.

Reconoce la utilidad de aportar los propios esquemas de conocimiento y experiencias al aprendizaje de la nueva lengua.

130

Tema 3:

Descripción de hábitos, rutinas y actividades en progreso, al momento de observarlas, en tiempo presente.

-Present simple and Present continuous (contrast between the two tenses).

-Verbs to express routines (get up, take a shower, go to school, do homework, have breakfast/lunch/dinner, surf the net, go to bed, do exercise, etcétera). Verbs in gerund (dancing, working, eating, drinking, talking, etcetera).

Time expressions (now, right now, at the moment, currently, everyday, once a month, all mornings, etcétera)..

Conoce y utiliza dos estructuras gramaticales del tiempo presente; simple y continuo para describir rutinas y acciones que ocurren en el momento.

Reconoce las diferencias que existen entre los dos tiempos del presente y los utiliza de acuerdo al contexto en que se encuentra.

Comprende y relaciona, frases y expresiones básicas, rutinarias y que le son familiares sobre hábitos, rutinas y actividades en progreso, en su entorno inmediato (I am making dinner right now, I make dinner at least three times a week).

Distingue expresiones de actividades que se están realizando en y las que se realizan cotidianamente por medio de un audio.

Comprende las ideas principales de un texto o artículo resumido, aplicando estartegias de skanning and skimming leyendo lentamente.

Identifica y comprende el Presente simple y el Presente continuo en textos donde se describen actividades cotidianas o actividades en progreso.

Compara y discrimina entre ideas para expresar rutinas y actividades al momento de observarlas.

Expresa descripciones cortas y básicas de eventos y actividades relacionados con las actividades que las personas hacen cotidianamente y lo que hacen en el momento.

131

SECUENCIAS DIDÁCTICAS MÓDULO IV MÓDULO IV - TEMAS 1, 2, 3, 4




TEMA: SESIONES PREVISTAS: Tema 1: Descripción de personas en cuanto a apariencia física y de personalidad. Tema 2: Descripción de lo que las personas hacen en el momento que se les observa. Tema 3: Descripción de hábitos, rutinas y actividades en progreso, al momento de observarlas, en tiempo presente.


PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Describe de manera oral y escrita, la apariencia de las personas, lo que están haciendo en el momento y sus actividades cotidianas por medio de apoyos visuales.






132

Emplea las estrategias didácticas que sean las más apropiadas al contexto en el momento de iniciar la sesión. Se apoya de la guía del docente en el material de apoyo.

-Review of the To Be verb and Present Simple to describe people. -Present Continuous (am, are, is in affirmative, negative and interrogative form) to describe what is happening at the moment of speaking. -Comparative adjectives to talk about differences and similarities in people's physical appearance and personality. -Present Simple and Present Continuous (contrast between the two tenses).

1. Participa en la valoración diagnóstica propuesta y dirigida por el docente para reconocer sus conocimientos previos en relación con elementos lingüísticos para la descripción de personas de acuerdo a características físicas y de personalidad. Speaking. 2. Los estudiantes pasarán al frente de la clase en turnos de uno por uno y describirán físicamente y la personalidad de uno de sus compañeros, para que el resto del salón adivine la persona a la que está describiendo.

Cuestionario diagnóstico (Quiz). Use of English. Ejercicios de los materiales de apoyo. Use of English. Texto escrito Speaking. Frases y oraciones para describir el físico y la personalidad de uno de sus compañeros.

X X X

1. Analiza y reflexiona de manera colectiva en torno a la siguiente situación: Se encuentra de intercambio en un país de habla inglesa, quiere describir lo que las personas que están a su alrededor están haciendo; su apariencia física, su personalidad y sus hábitos y rutinas para interactuar con tu entorno social y escolar inmediato.

2. Elabora en equipo un diagrama de conceptos con

Listening. Ejercicios resueltos en el material de apoyo. Speaking. Descripción oral de lo que realizan las personas en las fotografías al momento de observarlas.

X X X

133

las posibles soluciones:

a) Recuerda e identifica frases simples para describir características físicas y de personalidad de las personas que te rodean.

b) Compara tus frases con tus compañeros en parejas y enriquece tus notas.

c) Describe de manera escrita al menos a dos de tus compañeros de clase mencionando sus principales características físicas y de personalidad.

Listening.

a) Pre- listening. Escucha e identifica colores y los repite.

b) While-listening. Elabora enunciados describiendo el color de la ropa de las personas.

c) Post-listening. Escucha un diálogo y lo completa describiendo lo que estan haciendo y la ropa que están usando las personas.

Speaking. Los estudiantes describirán una serie de imágenes y respondiendo a diferentes preguntas, los estudiantes indicarán lo que están realizando las personas en las imágenes mostradas.

Proporciona referentes contextuales para el desarrollo de las actividades. Emplea las

134

estrategias didácticas que sean las más apropiadas al contexto en el momento de iniciar la sesión. Se apoya de la guía del docente en el material de apoyo. 1. Realiza en equipo actividades de identificación y

búsqueda de información relevante relacionada con el problema: Describir lo que las personas están haciendo al momento de observarlas, su vestimenta y sus conductas sociales. Use of English. 2. Elabora un documento con la información adquirida donde:

a) Extrae de un medio auditivo o escrito información relevante sobre frases comunes y cotidianas para describir lo que tú y las personas que se encuentran a tu alrededor están haciendo, su vestimenta y sus conductas sociales.

b) Toma notas de las frases y elementos lingüísticos que se utilizan para describir acciones, vestimenta, accesorios y conductas.

c) Describe de manera oral y escrita fotos e imágenes donde las personas realicen distintas actividades y utilicen vestimentas diferentes.

Use of English. Descripción de fotos de manera oral y escrita.

X X X

135

3. Graba un audio de la descripción e intégralo en tu portafolio de evidencias.

1. Realiza en equipo actividades de identificación y búsqueda de información relevante relacionada con el problema: Intercambiar información con tu entorno social y escolar para entablar conversaciones de interés sobre tus gustos, preferencias, horarios, hábitos y rutinas, descripción de personas y actividades que realizan en el momento. Use of English. 2. Elabora en equipo documento con la información adquirida donde:

a. Identifica y reconoce de un medio auditivo o escrito información relevante sobre frases comunes y cotidianas para: expresar hábitos, rutinas, gustos y preferencias, características físicas y de personalidad, actividades que realizan en el momento y la vestimenta que portan.

b. Extrae la información y la clasifica en un mapa conceptual de acuerdo a las categorías: hábitos y rutinas, características físicas, características de personalidad, vocabulario referente a vestimenta y accesorios y conductas sociales.

c. Compara la información extraída en tu mapa conceptual y compártela con tus compañeros y docente.

d. Enriquece tu documento con la información de tus compañeros.

e. Elabora un diálogo breve a manera de conversación o de texto utilizando la información de tu

Use of English. Diálogo breve. Listening. Ejercicios resueltos en el material de apoyo. Speaking. Collage y frases u oraciones para describir y comparar México con un lugar de habla inglesa.

X X X

136

documento. 3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del docente, en el portafolio de evidencias Listening.

a) Pre- listening. Escucha y lee un texto, completa información acerca de hábitos y costumbres de una celebración

b) While-listening. Completa un diálogo contrastando los tiempos presente simple y presente continuo para describir hábitos, rutinas y actividades en progreso. Escucha el diálogo y confirma que las respuestas estén correctas.

c) Post-listening. Escucha a su compañero y responde información sobre lo que esta haciendo en ese momento y cotidianamente.

Speaking. Comparando hábitos entre un país de habla inglesa y México. Los estudiantes realizarán un collage en equipos de cuatro personas comparando diferentes hábitos entre un país de habla inglesa y México. Y posteriormente describirá lo que las personas están haciendo en el momento de observar cada imagen. Ejemplo: Un equipo muestra una imagen de Inglaterra y dicen. In England people drive on the left, in Mexico people drive on the right. In the picture I can see a woman driving to her job or the woman is driving to her office. En Inglaterra la gente siempre maneja del lado izquierdo y en México manejamos del lado derecho. En la imagen se observa una mujer que está manejando rumbo a su trabajo. Actividades de estudio independiente en el Centro de Autoacceso. (Ver anexo de sesión autodirigida).

137

Proporciona referentes contextuales para el desarrollo de las actividades. Emplea las estrategias didácticas que sean las más apropiadas a la dinámica del contexto en el momento de iniciar la sesión. Se apoya de la guía del docente en el material de apoyo.

1. Elabora un texto breve en el que hables sobre los horarios cotidianos, hábitos, rutinas, gustos y preferencias de personas que te rodean, las describas en cuanto a características físicas y de personalidad y lo que están haciendo a partir de apoyos visuales como imágenes y fotos. Use of English. 2. Presenta para su evaluación al docente y a tu equipo los resultados de este ejercicio de análisis: a) Organiza tu información por categorías en un mapa conceptual: horarios o frecuencia con la que realizas tus actividades diarias, características físicas y de personalidad, actividades llevadas a cabo al momento de observarlas y vocabulario relacionado con ropa y accesorios de vestimenta haciendo uso de elementos lingüísticos que te permitan conectar las frases de una forma coherente y lógica.

Use of English. Mapa conceptual. Writing. Carta a un familiar.

X X X

138

3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del docente, en el portafolio de evidencias. Writing 1. Un amigo suyo quiere saber acerca de las diferentes obligaciones de un hombre y una mujer en casa. Describe lo que cada uno tiene que hacer. Realiza esta tarea usando entre 35 a 45 palabras. Writing 2. Escribe una carta a un familiar describiendo tus vacaciones, incluyendo la siguiente informacion:

1. ¿Dónde estas? 2. ¿Te la estas pasando bien? 3. ¿Dónde te estas hospedano? 4. Describe la habitacion en la que te estas

quedando y la ubicacionde los objetos que hay en ella.

5. ¿Cómo esta el lugar donde te estas quedando?

6. ¿Cómo son las personas a tu alrededor? 7. ¿Qué estan haciendo? 8. ¿Cómo esta el clima? 9. ¿Qué ropa estas usando? 10. ¿Qué actividades puedes hacer? 11. ¿Cómo llegas a tus lugares favoritos en la

zona desde el lugar donde te estas quedando?

12. ¿Qué tiene planeado para mañana? Realiza esta actividad en alrededor de 100 palabras.

1. Expresa su sentir sobre su proceso de aprendizaje a través de una lista de cotejo con imágenes. 2. Integra este producto, evaluado con las

Reading. Ejercicios del material de apoyo.

X X X

139

instrucciones del docente en el portafolio de evidencias. Reading. (Estrategia sugerida: Elaborar preguntas. Palabras interrogativas). Lee perfiles de personas extraviadas en las que indican rasgos de personalidad, apariencia física, forma de vestir, etcétera. 1. Analizar la razón por la cual se requiere leer éste texto. Qué detalles de importancia puedo encontrar en el mismo. 2. Utiliza palabras interrogativas ya que ayudan a recordar los detalles de la lectura, a recordar cómo sucedieron los eventos y el por qué. 3. Escribe tres preguntas y tres respuestas que considere relevantes para localizar a la persona usando palabras interrogativas.


SOLUTIONS ELEMENTARY 2ed: 3A VOCABULARY AND LISTENING, 3B GRAMMAR, 3C CULTURE, 3D GRAMMAR, 3E READING, 3F EVERYDAY ENGLISH, 3G WRITING, 3 REVIEW AND TEST, GET READY FOR YOUR EXAM 2, iTools Unit 3 Teachers’s Resource CD-ROM (TRCD-ROM) Unit 3. SOLUTIONS ELEMENTARY 2ed: 4A VOCABULARY AND LISTENING, 4B GRAMMAR, 4C CULTURE, 4D GRAMMAR, 4E READING, 4F EVERYDAY ENGLISH, 4G WRITING, 4 REVIEW AND TEST, GET READY FOR YOUR EXAM 2, iTools Unit 4 Teachers’s Resource CD-ROM (TRCD-ROM) Unit 4.


140

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS – MÓDULO IV


ATRIBUTOS DE LAS






Ejercicios de los materiales de apoyo. CDB C 10, 11, 12.


Speaking. Frases y oraciones para describir el físico y la personalidad de uno de sus compañeros. Uso de la lengua: escrito




Speaking. Descripción oral de lo que realizan las personas en las fotografías al momento de observarlas.


Use of English.

Descripción de fotos de manera oral y escrita

CDB C 10, 11, 12.


Use of English. Diálogo breve. CDB C 10, 11, 12.


Listening. Ejercicios resueltos en el material CDB C 10, 12. 4.4 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave de respuestas.

141

de apoyo.

Speaking. Collage y frases u oraciones para describir y comparar México con un lugar de habla inglesa.


Use of English. Mapa conceptual. CDB C 10, 11, 12.


Writing. Carta a un familiar CDB C 11, 12. 4.4 10.2 X X X Lista de cotejo / Hoja con clave de respuestas.


EL TEMA

COMPETENCIA

DISCIPLINARES %

ATRIBUTOS DE LAS


%


QUIÉN EVALÚA



CDB C 11, 12. 5 4.4, 10.2 5 10 x Rúbrica.


CDB C 10, 12. 2 4.4 3 5 x Rúbrica.


CDB C 11, 12. 5 4.4, 10.2 5 10 x Rúbrica.

144

MÓDULO IV - EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓN

SEGUNDA VALORACIÓN PARCIAL

Evaluación Departamental 50%.

[Listening 10 % Reading 10 % Grammar 30 %].

Actividades Integradoras 50% (4. 25 %).

[Writing 10 % Speaking 10 % Reading 5 %].

EVIDENCIAS

INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO

S CRITERIOS

Cuestionario diagnóstico (Quiz) contestado. Ejercicios de los materiales de apoyo. Speaking. Frases y oraciones para describir el físico y la personalidad de uno de sus compañeros.

Use of English. Texto escrito.


Speaking.

Lista de cotejo. Rúbrica. Rúbrica. Rúbrica. Lista de cotejo. Lista de cotejo.

Evaluación diagnostica sin valor numérico. La descripción de fotos deberá contener:

a) Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua.

b) Asociación de conceptos previos y nuevos relacionados con el contexto comunicativo.

c) Secuencia lógica de ideas y

Speaking. Entrevista (desarrollo de la tarea, a través de la aplicación en contexto de una situación comunicativa), los temas que se valoran en las secciones 3 y 4 corresponden a los módulos III y IV:

a) mobiliario b) habilidades y

destrezas c) descripción de

apariencia física y personalidad

d) existencias, preposiciones de lugar, have got

e) presente continuo o progresivo

Reading. Comprensión lectora (tareas de identificación y aplicación de estrategias, resolución de ejercicios), los





d) Uso adecuado de formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación y nivel de dominio de la

145

Descripción oral de lo que realizan las personas en las fotografías al momento de observarlas.

Use of English. Descripción de fotos de manera oral y escrita.

Use of English. Diálogo breve.


Speaking. Collage y frases u oraciones

conceptos d) Ideas y

diseño propios.

e) Apoyos visuales.

El diálogo breve deberá contener:





e) Ideas y diseño propios.

El mapa conceptual

módulos 3 y 4 se valoran en dos secciones, cada una con tres etapas:

• Selecting and cohesion.

• Identificación de vocabulario.

Writing. Producción escrita (redacción de la tarea a través de la aplicación en contexto de una situación comunicativa), la tarea consta de dos secciones para los módulos III y IV:

a) Redacta en un medio físico o digital sus tareas, deberes y obligaciones en el hogar.

b) Redacta una carta donde describe sus vacaciones, empleando el presente simple y el continuo.

lengua descrito en el ejercicio o en la tarea.

e) Señalizaciones intra y extra textuales, asociados a las ideas y conceptos, correspondientes al nivel de dominio de la lengua.

f) Fluidez y pertinencia en la habilidad para interactuar mediante textos, frases comunes, rutinarias, y aprendidas, significativas en el contexto de uso del idioma; de forma oral y escrita, con errores que

146

apra describir y comparar México con un lugar de habla inglesa.

Use of English. Mapa conceptual.

Writing. Carta a un familiar.

Documento con reflexión metacognitiva.

deberá contener: a) Datos de





La carta deberá contener:



c) Uso adecuado de

no afectan gravemente la comunicación.


147

formas gramaticales y léxicas de acuerdo al contexto de comunicación, con un nivel elemental de dominio de la lengua.

d) Secuencia lógica de ideas y conceptos.

DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL

ELEMENTOS PARA EL EXAMEN

PARCIAL [LISTENING 10 % READING 10

% GRAMMAR 30 %]

20% 20% 10% 50%

PORCENTAJE ACTIVIDAD INTEGRADORA 3 25% ACTIVIDAD INTEGRADORA 4 25%

148

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE READING MÓDULOS III Y IV VERSIÓN 1

Introducción




La actividad integradora es una secuencia didáctica de una serie ordenada de actividades de aprendizaje relacionadas entre sí y con una planeación temporal. Puede representar un tema completo, sólo una parte o una tarea concreta.

El Propósito es ayudar al estudiante a construir el conocimiento a través de actividades de aprendizaje relevantes, desarrollando distintas estrategias para la comprensión lectora en Inglés, tales como: skimming, scanning, inferring and cohesion.

• La actividad integradora está compuesta por dos secciones las cuales serán enriquecidas con información que el maestro proporcionará al estudiante, para analizar tipos de libros y géneros de lectura

• El estudiante tendrá que identificar gustos y géneros. • Podrá relacionar columnas una vez que identifique los tipos de géneros y los intereses de las personas. • El propósito de la lectura es que el estudiante identifique las estructuras gramaticales del nivel y comprenda contenidos en párrafos.

149

• Cada párrafo contiene imágenes para que el estudiante encuentre relación entre las descripciones.


Reading Module III. -Auxiliary can (Afirmativo, negative y pregunta). -There is / there are. -Have to / don't have to. -Prepositions of place and directions. Reading Module IV. -Present continuous (am, are, is in affirmative, negative and interrogative form) to describe what is happening at the moment of speaking. -Comparative adjectives to talk about differences and similarities in people's physical appearance and personality. -Present simple and present continuous (contrast between the two tenses).

Aims and Reading strategies:

1. SKIMMING (general comprehension) and COHESION (understanding grammar). Student will read and understand the main idea of each personal description in order to identify the situation and context of each person by taking into account the grammar rules previously acquired.

2. SCANNING (reading with one purpose). There are some extracts of information provided, before reading the paragraphs, the student will search for specific descriptions of the books mentioned in the extracts by skanning the information in different sources.

3. By INFERRING the meanings and contexts once the texts are read, the student will match the people interests to the books that correspond to.


Instructions: You are going read to type of descriptions, the first group contains information about people's favourite genders and the second about books reviews.

a) People who are readers want to buy a book. How many people are there who want to buy a book?

150

b) Match a reader with a book (A-H) that best fits the reader gender.

Readers and Books

Sarah needs a book for along trip and likes detective stories. If the main character is a woman, even better.

_____ _____

John is looking for a humorous book about life in the different countries in Europe, because he is going there in the summer. He is an American law student.

_____ _____

Norman has time to kill and needs a book about animals and unusual people, because these subjects interest him. He doesn't want the book to be too heavy as he is not a serious reader.

_____ _____

151

Joan is looking for a book with short stories. She wants to pick it up when she has a few minutes free and be able to follow the action. She is not keen on drama, and needs something relaxing and easy to read. She likes reading about love and romance

_____ _____

Mike needs a book to help him travel. He is visiting Spain and needs information on what to see and do. It should not be too detailed because he doesn't really like reading very much.

_____ _____

A -Life on The Road - by Jamie Butcher

This book chronicles one man's journey from the Uk to Iran by bike wit his two dogs. It describes the people he met and the hardships he is facing. Sleeping rough with only his dogs for company gives him plenty of time to think, and his thoughts are sharing themselves in this lovely book.

152

B -Dakoo - by Ricky Sharma

If you are interested in Indian legends and mysteries, this could be the book for you. The writer describes the life of a thief in the India of the British occupation, and does a good job. It may be a bit long for some readers, but you get your money's worth.

C -Mañana - by Rupert Harman

You could call this the best book ever written on Spain without any fear of contradiction. The writer understands his subject, but more importantly is elegant in what he chooses to explain and how he explains it. Once you read the book, it's hardly worth going because his words will have given you everything you could discover in reality.

D -Slam Dunk - by Morris James

Detective Vicky Marshal takes no prisoners in this masterpiece. There is corruption in the NBA and she is after the ring leaders, but her life is in danger as the bad guys won't give up their action without a fight. You will need time if you pick this book up, because you won't be able to put it down.

153

E -The Look - by Jane Hill

The writer is a clinical psychologist and has used all her analytical skill to produce this enchanting collection of short stories, each one a gem. The work is fresh and the description of how people form relations will surprise you.

F -Leather on leather - by David Lancing

England won the football world cup in 1966 and here we are given a view of what it would have been like to have been in the changing rooms with that winning team. All the intrigue and sporting tension is beautifully described, and the reader is transported to another time very effectively.

G -Life In The Olive Grove - by Mark Zola

This is a beautifully written book about life in southern Europe, written by a very funny man. It is full of perceptive observations and you can almost taste the olive oil and fresh tomatoes. Anyone travelling to this part of the world would be well advised to carry this gem with them.

154

H -Sayonara - by Mavis Ford

Japan in the fifties after the war was a very complicated place. It isn't simple at the best of times, but here the Japanese society of that period is explained through the eyes of two lovers. This is not any normal love story because both characters are blind. A good read, but not for the faint hearted.

FOLLOW-UP ACTIVITY

a) Write the letters of the books (A-H) you'd like to read and transcript one sentence of the books review that shows you the reason to do so.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

MATERIAL ADAPTADO CON PROPOSITOS ACADEMICOS. CAMBRIDGE PRELIMINARY ENGLISH TEXTS. http://www.englishaula.com (Carolina Avilés Fonseca, Jorge Ignacio Gutiérrez Vázquez, Odra María Meneses Melo, 2015). Consultado el de DISEÑO DE EJERCICIOS: Anayelli Rivera Martínez, Mario Gabriel Muñoz Gutiérrez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera (2015)

155

RÚBRICA PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS A1 - COMPRENSION DE LECTURA

VALORACIÓN / INDICADORES DE

DESEMPEÑO / NIVELES DE DESEMPEÑO

DESTACADO (4)

COMPETENTE (3)

BÁSICO (2)

INSATISFACTORIO (1)

0 (No se presentó / No hay evidencia del


Comprensión

El estudiante parece entender la historia completamente y con precisión contesta 3 preguntas relacionadas con la misma.

El estudiante parece entender la mayor parte de la historia con precisión y contesta adecuadamente 2 preguntas relacionadas con la misma.

El estudiante entiende algunas partes de la historia y contesta con precisión 1 pregunta relacionada con la misma.

El estudiante tiene problemas entendiendo o recordando la mayor parte de la historia.


Identifica los detalles

El estudiante recuerda varios detalles para cada punto importante sin referirse al texto.

El estudiante recuerda detalles para cada punto importante, pero necesita referirse al texto ocasionalmente.

El estudiante puede localizar la mayoría de los detalles cuándo mira el texto.

El estudiante no puede localizar detalles con precisión.


Identifica hechos

El estudiante localiza con precisión al menos 5 hechos en el texto y da una clara explicación de por qué éstos son hechos y no opiniones.

El estudiante localiza con precisión al menos 4 hechos en el texto y da una explicación razonable de por qué éstos son hechos y no opiniones.

El estudiante localiza con precisión al menos 4 hechos en el texto. La explicación es insuficiente.

El estudiante tiene problemas localizando hechos en el texto.


Síntesis

El estudiante usa sólo 1-2 oraciones para describir claramente de qué trata el texto.

El estudiante usa varias oraciones para describir con precisión de qué trata el texto.

El estudiante resume la mayor parte del texto con precisión, pero hay algo de incomprensión.

El estudiante encuentra una gran dificultad al resumir el texto.


Identifica información importante

El estudiante puede nombrar los puntos importantes del texto sin tenerlo frente a sí mismo/a.

El estudiante nombra todos los puntos importantes, pero usa el texto de referencia.

El estudiante nombra todos los puntos menos uno, usando el texto de referencia. El/ella no señala ningún punto no importante.

El estudiante no puede nombrar ninguna información importante con precisión.


156

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE WRITING MÓDULOS III Y IV

Introducción




En este espacio se describen las características de la Actividad Integradora de la expresión escrita (Writing) Módulos III y IV, que es parte de la evaluación en la asignatura de Inglés A1, la cual representa 10 % de la calificación total en la segunda fase del curso.

La actividad integradora de la expresión escrita (Writing) Módulos III y IV tiene dos partes:

Parte 1: El estudiante describe las diferentes tareas, deberes, derechos y obligaciones en el hogar

Parte 2: El estudiante redacta una carta describiendo sus vacaciones en presente.

Propósito: Desarrollar competencias comunicativas-lingüísticasy estrategias específicas de redacción en Inglés como son la descripción de deberes y obligaciones y la carta describiendo vacaciones; incluyendo presente simple, presente continuo, el modal auxiliar can y vocabulario relacionado con tareas, obligaciones, responsabilidades, derechos, vacaciones, descripción de lugares y de personas.

157



DESCRIPTION Students describe the different chores and duties people have to do at home.

GRAMMAR Present Simple. FUNCTION Describing duties and obligations. VOCABULARY Chores, duties.

TASK: WRITING

MODULE III

PART1

A friend of yours wants to know about the different chores a man and a woman do at home. Describe what each one has to do.

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

_____________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

158

Write your description in 35 to 45 words.

159

Para el docente y el estudiante:

Write your letter in about 100 words




DESCRIPTION Students write a letter describing their holidays in the present. GRAMMAR Present Simple, Present Continuous, can, adverbs of location. FUNCTION Describing holidays. VOCABULARY Accommodation, objects in a room, adjectives to describe physical

appearance and personality; leisure activities, the weather, clothes, public places, future time expressions.

TASK: WRITING

MODULE IV

PART 2

Write a letter to a relative describing your holidays including the following information:

1. Where are you? 2. Are you having a good time? 3. Where are you staying? 4. Describe the room you are staying in and the

location of the objects in it? 5. What’s the place you are staying in like? 6. What are the people around you like?

7. What are you doing? 8. What are they doing? 9. What’s the weather like? 10. What are you wearing? 11. What activities can you do? 12. How do you get to your favorite places in the

zone from where you are staying in? 13. What are you doing tomorrow?

160

Write your letter in about 100 words

161

RÚBRICA PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS A1 – PRODUCCIÓN ESCRITA VALORACIÓN /

INDICADORES DE DESEMPEÑO / NIVELES

DE DESEMPEÑO

DESTACADO (4)

COMPETENTE (3)

BÁSICO (2)

INSATISFACTORIO (1)

0 (No hay evidencia del


Organización Tema bien desarrollado. Inicio, desarrollo y conclusión claros. Párrafos bien delimitados. La organización sustenta el Propósito del escritor.

Tema claro y bien desarrollado. Plan estructurado con principio, desarrollo y final.

El tema es claro, sin embargo el desarrollo es incompleto y las ideas son confusas. Demuestra poca comprensión del propósito del texto a escribir.

Falta de un punto de vista claro, se enfoca en la estructura solamente. No cumple con el formato.


Cohesión y Coherencia Incluye una idea bien estructurada con hechos relevantes, detalles y explicaciones.

Mantiene el mismo punto de vista y se enfoca en la estructura del texto.

Mantiene un punto de vista inconsistente y solo se enfoca en la estructura del texto.

Falta la idea central, pero contiene pocos hechos, detalles y explicaciones a lo largo del texto.


Ortografía y puntuación Errores mínimos de ortografía y muy buen uso de signos de puntuación.

Muy pocos errores de ortografía con buen uso de los signos de puntuación.

Algunos errores de ortografía con uso casi nulo de signos de puntuación.

Gran cantidad de errores gramaticales y uso nulo de signos de puntuación.


Gramática y vocabulario Uso efectivo de gran variedad de estructuras gramaticales y vocabulario. Contiene pocos o incluso ningunos errores en gramática y vocabulario, los errores no interfieren en la comprensión del texto.

Incluye una variedad de estructuras gramaticales.

Contiene algunos errores en gramática y vocabulario estos errores no interfieren en la comprensión del texto.

Poca variedad de estructuras gramaticales. Contiene muchos errores en gramática y vocabulario que interfieren en la comprensión del texto.

No variedad de estructuras gramaticales. Contiene graves errores en gramática y vocabulario que interfieren en la comprensión total del texto.


Cumplimiento del Propósito

Tema desarrollado en su totalidad. Demuestra total entendimiento de propósito del texto a escribir.

Tema bien desarrollado. Inicio, desarrollo y conclusión bien definido. Demuestra entendimiento general del propósito del texto a escribir.

No se cumple con el Propósito del texto a escribir,

No hay desarrollo del tema y solo escribe sobre una parte del texto. Demuestra no haber entendido que escribir.


NOTE: All of the aspects will be evaluated according to students' level. Material adaptado para propósitos académicos (Jackeline Valentine Dávila Montiel, Francisco Javier García Arias, Anayelli Rivera Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015)

162

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE SPEAKING MÓDULOS III Y IV

Introducción




En este espacio se describen las características de la Actividad Integradora de la habilidad de expresión oral (Speaking) Módulos III y IV, que es parte de la evaluación en la asignatura de Inglés A1, la cual representa el 10 % de la calificación total en la primera fase del curso.

En esta actividad se pretende que el estudiante describa fotografías: los objetos que se observan, la(s) habitación(es), la apariencia de las personas y lo que ellas están haciendo. Así también los estudiantes tendrán una conversación sencilla donde den sus puntos de vista con referencia a las fotografías que describieron con anterioridad.

Cabe mencionar que la entrevista no es evaluación oral o un examen sino una tarea, a través de una entrevista, que el estudiante desarrollará con ayuda de distintos recursos por lo que los estudiantes, al momento de presentar su integradora pueden llevar consigo materiales de apoyo que les permitan lograr dicha tarea. Es por ello que deben recibir previamente el material sugerido en el área de anexos.

163


TASK: SPEAKING

SPEAKING INTERVIEW PREPARATION

Para el docente:

SEGUNDO PARCIAL - Los temas que se toman en cuenta para la sección 3 y 4 del examen son del módulo III y IV: furniture, can for ability, physical and personality description, there is, there are, prepositions of place, have got and present continuous.

WARM UP - Antes de empezar el examen para activar el idioma.

Teacher [To students] Good morning, good afternoon, good evening. How are you? First of all, I need to know your names. [To student A] What’s your name? [To student B] Can I have your name, please? [To student C] Can you tell me your first name, please? ……………………………………………………… Thank you / Ok [To students A, B, C]

• How are you today? • What's your name? • What's your favourite day of the week? • Do you like learning English? • What's your surname? • How do you spell it? • Where are you from?

• Where do you live?

164

• How old are you? • What do you do? • What do your parents do? • Have you got brothers and sisters?

PART 3

Para el docente:

EXTENDED TURNS

TASK TYPE AND FORMAT A colour photograph is given to each student in turn and they are asked to talk about it for approximately one minute. Both photographs relate to the same topic.

FOCUS Describing photographs and managing discourse, using appropriate vocabulary, in a longer turn.

TIMING 2-3 minutes.

Directions

Teacher: Now, individually, I need you to talk about a photograph. I’m going to give each of you a photograph and vocabulary related to it.

A. [to student A] Here’s your photograph. [Give student A Photo 1A] Please show it to Student B. But it is YOUR TURN TO SPEAK. Student B, you just listen. I’ll give you your photograph in a moment.

Student A, please tell us:

• What things can you see in your photograph? You can use There is... / there are... • Where are they? • What are they wearing? • Are they family or just good friends? • What day of the week do you think it is?

165

• What time of the day do you think they are meeting? • How many people can you see in the photo? • How often do you think they meet? • What are they doing?

• What are they like? / What do they look like?

………………………………………………………

Thank you. [Can I have your photo please?]

B. [to student B] Now, Student B, here’s your photograph. [Give student B Photo 1B] Please show it to Student A, NOW IT IS YOUR TURN TO SPEAK, and tell us

1. What things can you see in your photograph? You can use There is... / there are... 2. Where are they? 3. What are they wearing? 4. Are they family or just good friends? 5. What day of the week do you think it is? 6. What time of the day do you think they are meeting? 7. How many people can you see in the photo? 8. How often do you think they meet? 9. Who plays the piano? 10. What are they eating? 11. What are they like? / What do they look like?

………………………………………………………

Thank you. [Can I have your photo please?]

166

1A

167

1B

168

2A

169

2B

170

3A

171

3B

Material adaptado para propósitos académicos (Alma Rosa Lara Contreras, María de la Luz Becerra García, Francisco Javier Zavala Piceno, María Teresa Velasco Orta, Anayelli Rivera Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015

Para el docente:

Estos anexos de vocabulario, frases y expresiones son apoyo para el estudiante y a su vez referentes contextuales para que realice la tarea que se le solicita en la actividad integradora. En este sentido, se deberán entregar al estudiante previo a la entrevista.

172

Anexo de vocabulario para la sección 3

174

PART 4

Para el docente:

DISCUSSION

TASK TYPE AND FORMAT General conversation. Students interact with each other. The topic of the conversation develops the theme established in Part 3. The interlocutor (teacher) sets up the activity using a standardized rubric.

FOCUS The candidates talk together about the photos they were describing.

TIMING 2-3 minutes.

Teacher: Now, I'd like you to talk together about the photographs you described before.

• Which photo is your favourite? Why? / Which one do you prefer? Why?

175

Thank you, this is the end of the activity.

176

RÚBRICA PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS A1 – PRODUCCIÓN ORAL

Valoración / Indicadores de Desempeño / Niveles de desempeño

4 (outstanding)

3 (competent)

2 (basic)

1 (unsatisfactory)

0 (didn't achieve the

task)

Total

Grammar and vocabulary Shows a good degree of control of simple grammatical forms. Uses a range of appropriate vocabulary when talking about everyday situations.

Shows sufficient control of simple grammatical forms. Uses appropriate vocabulary to talk about everyday situations.

Shows only limited control of a few grammatical forms. Uses a vocabulary of isolated words and phrases

Shows very little control of a few grammatical forms. Uses words or phrases that are not in English or create nonexistent ones.


Discourse management Produces responses which are extended beyond short phrases despite hesitation. Contributions are mostly relevant but there may be some repetition. Uses a range of cohesive devices.

Produces responses which are characterized by short phrases and frequent hesitation. Repeat information or digresses from the topic but can go back to the subject again.

Produces responses which are characterized by very short phrases or words and frequent hesitation. Constantly, repeat information and digresses from the topic and can go back to the subjetc requiring additional prompting.

Produces poor responses which are characterized by isolated words and frequent hesitation that interfere with the meaning. Constantly, repeat information and digresses from the topic without being able to go back to the subject.


Pronunciation Is mostly intelligible, and has some control of phonological features at both utterance and word levels.

Is mostly intelligible, despite limited control of phonological features

Has very limited control of phonological features and is often unintelligible

Has almost no control of phonological features and Is mostly unintelligible.


Interactive communication

Maintains simple exchanges. Requires very little prompting and support

Maintains simple exchanges, despite some difficulty. Requires prompting and support

Has considerable difficulty maintaining simple exchanges. Requires additional prompting and support

Has limited understanding to what is asked to maintain simple exchanges. Requires a lot of prompting and support


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Global achievement Handles communication in everyday situations, despite hesitation. Constructs longer utterances but is not able to use complex language except in well-rehearsed utterances.

Conveys basic meaning in very familiar everyday situations. Produces utterances which tend to be very short – words or phrases – with frequent hesitation and pauses.

Has difficulty conveying basic meaning even in very familiar everyday situations. Responses are limited to short phrases or isolated words with frequent hesitation and pause.

Has lot of difficulty conveying basic meaning in everyday words and familiar situations. Responses are limited to isolated words with frequent and long hesitations and pause.


Rúbrica adaptada de: https://www.lttc.ntu.edu.tw/Cambridge/MS/Handbook/KET/KET_Handbook.pdf Consultado el 23 de enero de 2015 Material adaptado para propósitos académicos (Alma Rosa Lara Contreras, María de la Luz Becerra García, Francisco Javier Zavala Piceno, María Teresa Velasco Orta, Anayelli Rivera Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015)

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RÚBRICA PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS A1 – PRODUCCIÓN ORAL

Valoración / Indicadores de

Desempeño / Niveles de desempeño

4 (destacado)

3 (competente)

2 (básico)

1 (insatisfactorio)

0 (no hay

evidencia del desarrollo de la

tarea)

Total

Gramática y vocabulario.

Muestra un buen control de formas gramaticales simples. Usa un rango de vocabulario apropiado para hablar de situaciones cotidianas.

Muestra suficiente control de formas gramaticales simples. Usa vocabulario apropiado para hablar de situaciones cotidianas.

Muestra un limitado control de algunas formas gramaticales. Usa un vocabulario de palabras y frases aisladas.

Muestra muy poco control de pocas formas gramaticales. Usa palabras o frases que no son en Inglés o inventa algunas que no existen.


Manejo del discurso Da respuestas que van más allá de frases cortas a pesar de titubear. Las ideas son mayormente relevantes pero puede haber un poco de repetición. Usa elementos de cohesión.

Da respuestas que están caracterizadas por ser frases cortas, y muestra frecuente titubeo. Repite información y/o se desvía del tema pero puede retomarlo sin ayuda.

Da respuestas que están caracterizadas por ser frases o palabras muy cortas. Constantemente repite información y/o se desvía del tema pero puede retomarlos con ayuda.

Da respuestas pobres que están caracterizadas por palabras aisladas y frecuente titubeo que interfiere con el mensaje. Constantemente repite la información y/o se desvía del tema y no es capaz de retomarlo.


Pronunciación Es mayormente comprensible y tiene control sobre elementos fonéticos; frases y palabras complejas.

Es mayormente comprensible a pesar de tener limitado control de elementos fonéticos.

Tiene control muy limitado de elementos fonéticos y en ocasiones es incomprensible.

Casi no tiene control de elementos fonéticos y es mayormente incomprensible.


Interacción Mantiene simple intercambios. Require de poca ayuda y guía.

Mantiene simples intercambios a pesar de algunos problemas. Requiere ayuda y guía.

Tiene considerable problema al mantener intercambios simples. Requiere de ayuda y guía adicional.

Tiene limitada comprensión a lo que se solicita para mantener intercambios simples. Requiere de mucha ayuda y guía.


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Desempeño general Maneja comunicación en situaciones cotidianas a pesar de titubear. Construye frases largas pero no es capaz de usar lenguaje complejo a menos que lo ensaye previamente.

Verbaliza mensajes básicos en situaciones cotidianas muy familiares. Produce oraciones que tienden a ser cortas – palabras o frases con frecuente titubeo y pausas.

Tiene dificultad verbalizando ideas básicas en situaciones cotidianas de mucha familiaridad. Sus respuestas son limitadas a frases cortas o palabras aisladas con frecuente titubeo y pausas largas.

Presenta mucha dificultad para verbalizar ideas básicas en situaciones cotidianas de mucha familiaridad. Sus respuestas están limitadas a palabras aisladas con frecuente titubeo y pausas muy largas que interfieren en comunicar la idea.


Versión en español de rúbrica adaptada de: https://www.lttc.ntu.edu.tw/Cambridge/MS/Handbook/KET/KET_Handbook.pdf Material adaptado para propósitos académicos (Alma Rosa Lara Contreras, María de la Luz Becerra García, Francisco Javier Zavala Piceno, María Teresa Velasco Orta, Anayelli Rivera Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015)

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ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN FINAL ORDINARIO: PROPÓSITO. Promover el aprendizaje autónomo y reflexivo en el estudiante a partir de la consulta de materiales bibliográficos y mesográficos para el aprendizaje de una segunda lengua en el Centro de Auto Acceso. Productos - Módulo I Título del material: Solutions Elementary 2 ed., Top Notch 1, Up-Beat 1, English Explorer 1, New English File Pre-intermediate, Solutions elementary, Challenges, Opportunities Elementary, Energy 1, Interchange. Actividades: Examen de práctica, resolver ejercicios de uso de los tiempos simples, ejercicios de lectura y escritura para la realización de diálogos y adquisición de vocabulario. Funciones y morfosintaxis del Tiempo Presente. Productos - Módulo II. Título del material: Solutions Elementary 2 ed., Top Notch 1, Up-Beat 1, English Explorer 1, New English File Pre-intermediate, Solutions elementary, Challenges, Opportunities Elementary, Energy 1, Interchange. Actividades: Examen de práctica, funciones y morfosintaxis del tiempo presente simple, manejo de las expresiones de tiempo, ejercicios de lectura y escritura para la realización de diálogos y adquisición de vocabulario. Productos - Módulo III. Título del material: Solutions Elementary 2 ed., Top Notch 1, Up-Beat 1, English Explorer 1, New English File Pre-intermediate, Solutions elementary, Challenges, Opportunities Elementary, Energy 1, Interchange. Actividades: Completa los ejemplos con AM, IS, ARE. Completar las oraciones con la forma correcta de los verbos. Escribe oraciones sobre lo que la gente va a hacer. Describe tus actividades diarias y preferencias. Ejercicios de lectura y escritura para la realización de diálogos y adquisición de vocabulario. Unir las oraciones con el pronombre correcto y completar la descripción de un lugar usando pronombres relativos. Productos - Módulo IV. Título del material: Solutions Elementary 2 ed., Top Notch 1, Up-Beat 1, English Explorer 1, New English File Pre-intermediate, Solutions elementary, Challenges, Opportunities Elementary, Energy 1, Interchange. Título del material: https://elt.oup.com/student/englishfile/elementary/?cc=global&selLanguage=en Actividades: Ingresar al hipervínculo que se les proporciona.

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Actividades: Ejercicios de lectura de comprensión y complementación sobre rutinas básicas. Ejercicios: Serie de enunciados y completar con la respuesta correcta. Ordenar una serie de palabras para formar un enunciado.

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN EXTRAORDINARIO: PROPÓSITO. Promover el aprendizaje autónomo y reflexivo en el estudiante a partir de la consulta de materiales bibliográficos y mesográficos para el aprendizaje de una segunda lengua en el Centro de Auto Acceso. Productos - Módulo I. Título del material: Solutions Elementary 2 ed., Top Notch 1, Up-Beat 1, English Explorer 1, New English File Pre-intermediate, Solutions elementary, Challenges, Opportunities Elementary, Energy 1, Interchange. Actividades: Examen de práctica, resolver ejercicios de uso de los tiempos simples, ejercicios de lectura y escritura para la realización de diálogos y adquisición de vocabulario. Funciones y morfosintaxis del tiempo Presente. Productos - Módulo II. Título del material: Solutions Elementary 2 ed., Top Notch 1, Up-Beat 1, English Explorer 1, New English File Pre-intermediate, Solutions elementary, Challenges, Opportunities Elementary, Energy 1, Interchange. Actividades: Examen de práctica, funciones y morfosintaxis del tiempo presente simple, manejo de las expresiones de tiempo, ejercicios de lectura y escritura para la realización de diálogos y adquisición de vocabulario. Productos - Módulo III. Título del material: Solutions Elementary 2 ed., Top Notch 1, Up-Beat 1, English Explorer 1, New English File Pre-intermediate, Solutions elementary, Challenges, Opportunities Elementary, Energy 1, Interchange. Actividades: Completa los ejemplos con AM, IS, ARE. Completar las oraciones con la forma correcta de los verbos. Escribe oraciones sobre lo que la gente va a hacer. Describe tus actividades diarias y preferencias. Ejercicios de lectura y escritura para la realización de diálogos y adquisición de vocabulario. Unir las oraciones con el pronombre correcto y completar la descripción de un lugar usando pronombres relativos.

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Productos - Módulo IV. Título del material: Solutions Elementary 2 ed., Top Notch 1, Up-Beat 1, English Explorer 1, New English File Pre-intermediate, Solutions elementary, Challenges, Opportunities Elementary, Energy 1, Interchange. Título del material: https://elt.oup.com/student/englishfile/elementary/?cc=global&selLanguage=en Actividades: Ingresar al hipervínculo que se les proporciona. Actividades: Ejercicios de lectura de comprensión y complementación sobre rutinas básicas. Ejercicios: Serie de enunciados y completar con la respuesta correcta. Ordenar una serie de palabras para formar un enunciado.

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN A TÍTULO DE SUFICIENCIA: PROPÓSITO. Promover el aprendizaje autónomo y reflexivo en el estudiante a partir de la consulta de materiales bibliográficos y mesográficos para el aprendizaje de una segunda lengua en el Centro de Auto Acceso. Productos - Módulo I. Título del material: Solutions Elementary, Top Notch 1, Up-Beat 1, English Explorer 1, New English File Pre-intermediate, Solutions elementary, Challenges, Opportunities Elementary, Energy 1, Interchange. Actividades: Examen de práctica, resolver ejercicios de uso de los tiempos simples, ejercicios de lectura y escritura para la realización de diálogos y adquisición de vocabulario. Funciones y morfosintaxis del tiempo Presente. Productos - Módulo II. Título del material: Solutions Elementary, Top Notch 1, Up-Beat 1, English Explorer 1, New English File Pre-intermediate, Solutions elementary, Challenges, Opportunities Elementary, Energy 1, Interchange. Actividades: Examen de práctica, funciones y morfosintaxis del tiempo presente simple, manejo de las expresiones de tiempo, ejercicios de lectura y escritura para la realización de diálogos y adquisición de vocabulario. Productos - Módulo III. Título del material: Solutions Elementary, Top Notch 1, Up-Beat 1, English Explorer 1, New English File Pre-intermediate, Solutions elementary, Challenges, Opportunities Elementary, Energy 1, Interchange.

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Actividades: Completa los ejemplos con AM, IS, ARE. Completar las oraciones con la forma correcta de los verbos. Escribe oraciones sobre lo que la gente va a hacer. Describe tus actividades diarias y preferencias. Ejercicios de lectura y escritura para la realización de diálogos y adquisición de vocabulario. Unir las oraciones con el pronombre correcto y completar la descripción de un lugar usando pronombres relativos. Productos - Módulo IV. Título del material: Solutions Elementary, Top Notch 1, Up-Beat 1, English Explorer 1, New English File Pre-intermediate, Solutions elementary, Challenges, Opportunities Elementary, Energy 1, Interchange. Título del material: https://elt.oup.com/student/englishfile/elementary/?cc=global&selLanguage=en Actividades: Ingresar al hipervínculo que se les proporciona. Actividades: Ejercicios de lectura de comprensión y complementación sobre rutinas básicas. Ejercicios: Serie de enunciados y completar con la respuesta correcta. Ordenar una serie de palabras para formar un enunciado.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA MacGuinness, R. & Begg, A. & Falla, T. & Davies, P. (2013). Solutions Elementary. 2nd Ed. UK: Oxford University Press.

COMPLEMENTARIA Currículo del Bachillerato 2009. México: UAEM Dumett, P. et al (2013). Life. Elementary. UK: National Geographic Learning - Cengage Learning. Harmer, J. (2007) How to Teach English: With DVD. Malaysia: Pearson Education. Nunan, David (2008). An Introduction to Task-Based Teaching. USA: Heinle Cengage Learning. Phillips. T. & Phillips, A. (2006). Starting Skills in English. Listening and speaking. Lebanon: Garnet Education. Seligson, P. ed. (2005). Helping students to speak. Spain: Richmond Publishing. The ALTE Can Do Project. English version. Articles and Can Do statements produced by the members of ALTE 1992-2002. Waring, Rob & National Geographic (2009). Footprint Reading Library Series. Level 100, 800 words. With videos from National Geographic. USA: Heinle Cengage Learning –

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Nota: Estos títulos están disponibles en el Centro de Auto Acceso de cada plantel.

MESOGRAFÍA Hot Chalk. Lesson Plans Page. Disponible en http://lessonplanspage.com/?s=%25 La mansión del Inglés. Disponible en http://www.mansioningles.com/recursos.htm One Stop English. Disponible en http://www.onestopenglish.com/ Puntuación. Uso de comas, puntos, etc. Disponible en http://www.grammarbook.com/punctuation/commas.asp Partes de la oración. Encontrarás explicaciones sobre qué es y el uso de: Verbos, adverbios, etc. Disponible en http://www.writingcentre.uottawa.ca/hypergrammar/partsp.html http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/730/ Pearson. Disponible en http://www.pearson.com Top Notch 1 Pronunciator. Disponible en: http://wps.pearsonlongman.com/wps/media/objects/2587/2649578/TN1_pronunciator.pdf Cambridge English Language Assesment. Disponible en: http://www.cambridgeenglish.org/exams/ Cengage ELT. Disponible en http://ngl.cengage.com/ MacMillan ELT. Disponible en http://www.macmillan.com.mx/ Oxford University Press. Disponible en: www.oup.com/elt Pearson ELT. Disponible en http://www.pearsonelt.com/ Richmond ELT. Disponible en http://www.richmond.com.mx/ Teaching english. Disponible en http://www.google.com.mx/search?hl=es-

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CLAVES

CÓDIGO DE COLOR MOMENTOS DE LA SECUENCIA

APERTURA DESARROLLO CIERRE

ÉNFASIS DEL PRODUCTO D DECLARATIVO P PROCEDIMENTAL A ACTITUDINAL

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX DIAGNÓSTICA F FORMATIVA S SUMATIVA

QUIÉN EVALÚA H HETEROEVALUACIÓN EL DOCENTE C COEVALUACIÓN ENTRE COMPAÑEROS A AUTOEVALUACIÓN EL ESTUDIANTE

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