Planeacion Modular Vi Semestre

Colegio Superior para la EducaciónIntegral Intercultural de Oaxaca

BACHILLERATO NGU NIYA YANU ZACU KJUABITSIEN“Una casa donde se encuentre el pensamiento”

CCT: 20EBD0011J

MÓDULO VI

PLANEACIÓN MODULAR

FEBRERO-JULIO 2012

BACHILLERATO NGU NIYA YANU ZACU KJUABITSIENMAZATLÁN VILLA DE FLORES, OAXACA.



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1. INTRODUCCIÓN2. DIAGNÓSTICO

2.1CONTEXTUALIZACIÓN2.1.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA2.1.2 CARACTERIZACIÓN

2.2 NECESIDADES PENDIENTES2.2.1 NECESIDADES DE GESTIÓN2.2.2 ANTECEDENTES

2.3 EVALUACIÓN DEL PROBLEMA EJE Y SU ELECCIÓN3. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PLAN MODULAR DEL MÓDULO VI

3.1 OBJETO DE INVESTIGACIÓN3.2 PROBLEMA EJE3.3 OBJETIVO GENERAL3.4 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN3.5 L1: PRODUCCIÓN DE HORTALIZAS EN EL HUERTO FAMILIAR.

3.5.1 OBJETIVOS3.5.2 PROPÓSITOS3.5.3 UNIDADES DE CONTENIDO AFINES3.5.4 UNIDADES DE CONTENIDO DE APOYO3.5.5 UNIDADES DE CONTENIDO COMPLEMENTARIAS 3.5.6 SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE LA L1

3.6 L2: SISTEMAS DE PRODUCCIÓN PECUARIA DE MAZATLÁN VILLA DE FLORES

3.6.1 OBJETIVOS3.6.2 PROPÓSITOS3.6.3 UNIDADES DE CONTENIDO AFINES3.6.4 UNIDADES DE CONTENIDO DE APOYO

3.6.5 SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE LA L24. ESTRATEGIA Y PLAN DE TRABAJO

4.1 RESPONSABLE DE MÓDULO, ÁREAS ACADÉMICAS Y CARGOS4.2 MARCO REFERENCIAL4.3 JUSTIFICACIÓN DE LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN, VIABILIDAD Y

FACTIBILIDAD4.3.1 JUSTIFICACIÓN4.3.2 VIABILIDAD4.3.3 FACTIBILIDAD



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4.4 SENTIDO DEL PLAN MODULAR4.4.1 RELEVANCIA SOCIAL Y EDUCATIVA DE LA

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR (RIEMS)

4.4.2 EDUCACIÓN DE CALIDAD4.5 PRERREQUISITOS

4.5.1 INFRAESTRUCTURA4.5.2 RECURSOS HUMANOS4.5.3 CAPITAL INTELECTUAL4.5.4 MEDIOS

4.6ESTRUCTURA DEL TRABAJO ACADÉMICO EN LA CARGA HORARIA4.7DIDÁCTICA GENERAL DE LAS UNIDADES DE CONTENIDO Y

ESTRUCTURA MODULAR4.7.1 CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES

4.8CARGA HORARIA ASIGNADA A LOS ASESORES4.9HORARIOS

4.9.1 MÓDULO VI “A”4.9.2 MÓDULO VI “B”4.9.3 ACTIVIDADES METACOGNITIVAS4.9.4 HORARIO DE TRABAJO

5 EVALUACIÓN5.1JUSTIFICACIÓN5.2DEFINICIÓN DE LOS OBJETOS A EVALUAR5.3INSTRUMENTOS5.4RESULTADOS

5.4.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN5.4.2 EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

5.5CONCLUSIONES

ANEXO 1: PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DEL MÓDULO VIESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICOTEMAS SELECTOS DE QUÍMICA IITEMAS SELECTOS DE CIENCIAS DE LA SALUD IITEMAS SELECTOS DE FÍSICA IICÁLCULO INTEGRALTEMAS SELECTOS DE MATEMÁTICAS IITÉCNICAS DE PRODUCCIÓN IISISTEMA DE PRODUCCIÓN ANIMALCOMERCIALIZACIÓN



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PLANEACIÓN MODULARFEBRERO-JULIO 2012

1. INTRODUCCIÓN

La planeación modular articula la interacción de los estudiantes con su realidad comunitaria, y logra el adecuado aprovechamiento académico que permite su desarrollo personal y el de su respectiva comunidad. El presente escrito describe el proceso de planeación que se rige por el sistema modular, en el Bachillerato Ngu Niya Yanu Zacu Kjuabitsien ubicado en el municipio de Mazatlán Villa de Flores, Teotitlán, Oaxaca. Se estructura bajo el enfoque por competencias, base de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), y de acuerdo al plan de estudios del Bachillerato General. Se plantean objetivos en lo procedimental, conceptual y latitudinal.2. DIAGNÓSTICO

2.1 CONTEXTUALIZACIÓN

2.1.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA

Esta planeación se propone desarrollar en el Bachillerato Integral Comunitario (BIC) número 11 (Ngu Niya Yanu Zacu Kjuabitsien), que se ubica en el municipio de Mazatlán Villa de Flores, distrito de Teotitlán; en la región Cañada.



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2.1.2 CARACTERIZACIÓN

Este Centro Educativo pertenece al Colegio Superior para la Educación Integral Intercultural de Oaxaca (CSEIIO), Organismo Público Descentralizado del gobierno del estado con Patrimonio Propio y Personalidad Jurídica, proporciona a través de 30 planteles distribuidos en las 8 regiones del estado, atención educativa en las zonas de más alta marginación.El Colegio Superior, tiene como propósito que los estudiantes reconozcan, valoren e impulsen la identidad y autonomía de sus pueblos, para entender e interactuar integralmente en los diferentes contextos socioculturales; vinculen su desarrollo personal con el comunitario, en el marco de una educación intercultural que valore la identidad individual y grupal, expresada en el respeto a sus formas propias de pensamiento, lengua y prácticas cotidianas.

Este Bachillerato cuenta actualmente con 157 alumnos distribuidos en 6 grupos, 2 de cada grado; la mayoría provienen de comunidades alejadas a este Centro Educativo y a la cabecera municipal, algunas sólo se llega a pie, de 1 a 3 horas de distancia, por veredas, al no haber servicios de transporte y de caminos adecuados.

La plantilla de trabajadores del Bachillerato se integra con 7 Asesores-Investigadores y 2 Asesores-Promotores. (Un asesor cursa el Diplomado PROFORDEMS, un asesor con perfil en Pedagogía. Un asesor cursa el segundo año de maestría en Educación), una secretaria y un intendente.

De acuerdo a los resultados que presentó el Censo de Población y Vivienda (INEGI, 2010), el municipio en su conjunto cuenta con un total de 13,448 habitantes incluyendo sus agencias y barrios, de los cuales el 82% habla alguna lengua indígena, principalmente del grupo Mazateco.

La oferta educativa con la que se cuenta en el municipio es a nivel preescolar, de primaria, secundaria y bachillerato. En las agencias municipales, comunidades y Barrios se incluye la educación preescolar y primaria en algunos casos, existe telesecundarias en otras, el INEA y el CONAFE atienden a otras más. En total en la cabecera municipal se ubican un centro de castellanización, 2 jardines de niños, 2 primarias bilingües, 2 primarias rurales, la secundaria técnica No. 171, 2tele bachilleratos (IEBO) y un bachillerato del CSEIIO (BIC 11: Bachillerato Ngu Niya Yanu Zacu Kjuabitsien). En las diferentes comunidades se encuentran en total 9 centros de castellanización, 13 jardines de niños, 11 primarias bilingües, 27 primarias rurales y 11 telesecundarias.



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La agricultura y ganadería constituye la actividad económica principal en este municipio: siembran maíz, frijol, algunos frutales tropicales, hortalizas como jitomate, principalmente, y café. Crían ganado vacuno, bovino, caprino y porcino.

2.2 NECESIDADES PENDIENTES:

2.2.1 NECESIDADES DE GESTIÓN

Las necesidades de gestoría que más incidencia tienen en los procesos educativos de nuestro plantel junto con algunas propuestas de solución a los mismos se reúnen a continuación en la tabla I.1.

Tabla I.1.- Problemas de gestión: su impacto en los procesos educativos y sus alternativas de solución.NECESIDAD DE GESTION

IMPACTO EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS

PROPUESTAS DE SOLUCIÓN

Dimensión: InternaÁmbito: AcadémicoSector: Asesores

Asesores con deficiencias y/o sin una orientación pedagógica o falta de compromiso y motivación, fuera del modelo por competencias.

Debido a que es una pieza fundamental en el aula, su impacto se estima de mucho impacto, y provoca que los procesos educativos sean irregulares, pues en dicho proceso, son las personas que más contacto tienen con el estudiante.

Generar programas de formación y actualización o incentivar la participación de los docentes en los programas que emanen de órganos superiores, de entrada cursen el Programa de Formación Docente de Educación Media Superior (Profordems) particularmente para el personal que recién se integra al servicio educativo.

Apoyar a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias.

Dimensión: InternaÁmbito: AcadémicoSector: Recursos didácticos

Recursos didácticos insuficientes y/o inadecuados de acuerdo al planteamiento de la RIEMS.

Entendiendo “recursos didácticos” como los elementos que permiten la aplicación de una determinada estrategia didáctica, es común que en los centros escolares no existen los suficientes, particularmente en los planteles ubicados en zonas rurales. Esto limita el potencial del docente al intentar innovar en el proceso educativo, obligándolo a utilizar recursos poco pertinentes.

Generar experiencias de aprendizaje orientados al logro de competencias básicas, concentrando esfuerzos y los recursos disponibles en forma creativa para alcanzarlas; aprovechar las capacidades, cualidades, experiencia y conocimientos del personal del plantel.



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Dimensión: InternaÁmbito: EstudiantilSector: Competencias iníciales

Competencias iníciales deficientes (debido al ausentismo laboral en los distintos niveles educativos previos al bachillerato en zonas rurales o a deficiencias ocasionadas por el mal manejo de la lengua nacional u otros factores).

Los antecedentes académicos de los estudiantes pueden obligar a replantear un proceso de planeación académica de los docentes, incidiendo en el proceso educativo.

Fomentar actividades de regularización y refuerzo orientadas al logro de competencias básicas, promoviendo retos intelectuales pertinentes que al irse concretando genere altos niveles de autoestima en los estudiantes que a su vez redunde en altas expectativas de los profesores sobre el rendimiento de los mismos.Evaluar el aprovechamiento y realizar un seguimiento personalizado de los estudiantes, para establecer estrategias de mejora en los indicadores académicos como deserción, aprovechamiento escolar, reprobación o eficiencia terminal entre otros.

Dimensión: InternaÁmbito: EstudiantilSector: Rendimiento

Bajo rendimiento estudiantil debido a factores de salud: nutricional, física y emocional.

Los problemas de salud física o emocional de los estudiantes inciden en su nivel de atención y aprovechamiento escolar.

Propiciar un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes, fomentando y vigilando los programas de tutorías, orientación vocacional, educativa y de salud enfocados a los mismos; de igual manera, promover y establecer las acciones de gestión que garanticen que la escuela reúna y preserve las condiciones físicas e higiénicas adecuadas.

Dimensión: InternaÁmbito: AdministrativoSector: Instalaciones y equipamiento

Instalaciones y equipamiento insuficientes y/o deficientes, no acorde a las necesidades del plantel.

Esto es común en los planteles rurales, limitando el potencial del docente al intentar innovar en el proceso educativo, al no contar con los espacios y equipos adecuados para el desarrollo de las diversas actividades del proceso educativo.

Ejercer el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos, al promover y establecer las acciones, así como la gestión de recursos para mejorar la infraestructura y equipamiento, en beneficio de la comunidad escolar que deban ejecutarse con los diferentes actores vinculados al plantel, garantizando así que la escuela reúna y preserve las instalaciones adecuadas suficientes.

Dimensión: ExternaÁmbito: ComunitarioSector: Organizaciones

Incidencia de problemas externos en la vida del centro escolar.

Los problemas que ocurren en ámbitos familiares o comunitarios tienen incidencia en la vida de los centros escolares, replicadas por los estudiantes, por lo que afecta a los procesos educativos.

Promover un buen clima de relaciones en la comunidad y, establecer las acciones en beneficio de la comunidad escolar, actuando siempre con sentido humano; asimismo, previendo e interviniendo en la resolución de conflictos a distintos niveles entre los diversos actores a través de promover y practicar el respeto a la diversidad de creencias, valores e ideas.

Dimensión: ExternaÁmbito: Institucional

Los problemas de otras instituciones relacionadas con

Establecer vínculos entre la escuela y su entorno, para promover y establecer las



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Sector: Convenios

Incidencia de convenios con otras instituciones en la vida del centro escolar.

el centro escolar, repercuten en la medida que sus propios problemas no les permiten cumplir con compromisos adquiridos con nuestra institución, o que por su naturaleza, sus productos sean materia prima para nuestra institución.

acciones en beneficio de la comunidad escolar que deban considerarse y desarrollarse conjuntamente con los padres de familia, instituciones y organizaciones sociales y de gobierno; asimismo con las instituciones de educación superior en el Estado y las más importantes a nivel nacional para conocer los perfiles de ingreso que las mismas solicitan, tomando en consideración el impacto que tendrían los alumnos egresados de determinadas carreras en el desarrollo regional.

PROBLEMÁTICA DETECTADA

2.2.2 ANTECEDENTES:

Como consecuencia de los trabajos modulares de los ciclos anteriores, en los módulos V y VI se desarrollarán alternativas para el desarrollo integral de las comunidades de Mazatlán Villa de Flores, es decir, se dará solución a algunos problemas que de acuerdo con el trabajo previo han sido considerados como prioritarios.

Esto permitirá al estudiante ubicarse como sujeto interactuante entre escuela y comunidad, para proponer actividades productivas de índole agrícola y pecuaria y su relación con los problemas de salud, socio-económicos, culturales y educativos, de gestión y de servicios comunitarios en el municipio de Mazatlán Villa de Flores.

3. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PLAN MODULAR DEL MÓDULO VI: “DESARROLLO INTEGRAL Y PRODUCCION”

3.1 OBJETO DE INVESTIGACIÓNDESARROLLO COMUNITARIO

Justificación diagnóstica y metodológica del objeto de Investigación: Como consecuencia de los trabajos modulares realizados anteriormente, en los módulos V y VI se desarrollarán alternativas para el desarrollo integral de las comunidades de Mazatlán Villa de Flores, es decir, se dará solución a algunos problemas que de acuerdo con el trabajo previo han sido considerados como prioritarios.



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El Objeto de Investigación (OI) del módulo VI, permitirá al estudiante ubicarse como sujeto interactuante entre escuela y comunidad, para proponer actividades productivas de índole agrícola y pecuaria y su relación con los problemas de salud, socio-económicos, alimenticios-nutricionales, culturales y educativos, de gestión y de servicios comunitarios en el municipio de Mazatlán Villa de Flores.

Ante esta situación, para este módulo se han propuesto como problemas Eje el Manejo óptimo del Huerto Familiar y el ganado de traspatio, las Ventajas de la producción en el huerto familiar y los animales del traspatio. Una vez consideradas las dos propuestas, se decidió que se trabajará como

3.2 PROBLEMA EJE

DEFICIENCIA EN EL MANEJO INTEGRAL DE LOS SISTEMAS DE PRODUCCIÓN HORTÍCOLA Y PECUARIA.

Justificación diagnóstica y metodológica del problema eje: En la mayoría de las comunidades del municipio de Mazatlán Villa de Flores las familias cultivan algunas especies vegetales para complementar la dieta; sin embargo, éstas son escasas, es decir, son pocas y en ocasiones únicamente están representadas por medicinales y especias, pero no es el caso de las hortalizas, que como sabemos son una de las fuentes más importantes de vitaminas y minerales.

Por otro lado, también existen especies animales que se crían en el traspatio (cerdos, gallinas y guajolotes principalmente) y que también están ahí para complementar los ingresos familiares, o que sirven como alimento.

Sin embargo, tanto las labores del huerto familiar como la crianza de animales en el traspatio se hacen con conocimientos empíricos, es decir, no tienen un manejo adecuado para mejorar ambos proceso de producción; y en este sentido, se justifica el problema eje, puesto que en este módulo se concluyen las actividades que se han venido desarrollando en el plantel y que uno de los objetivos es que los estudiantes que no logren acceder a la Educación superior, puedan desempeñar actividades de desarrollo familiar y comunitario.



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3.3 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar, evaluar y sistematizar los proyectos de desarrollo comunitario con base a la formación educativa-productiva, para generar bienes a futuro. RESPONSABLE DE MÓDULO, LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN, ÁREAS ACADÉMICAS Y CARGOS

Responsable de Módulo: Ingeniero Leonel Hernández LópezResponsable de L1: Ingeniero Justo Sánchez Guzmán.Responsable de L2: Janet Carrera Martínez

3.4 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

3.5 L1: Producción de hortalizas en el huerto familiar.

Justificación diagnóstica y metodológica de la línea de investigación: La línea de investigación 1 de éste módulo se inició en módulos anteriores con el trabajo de huertos familiares en este centro Educativo, y en las comunidades de origen de los estudiantes. El resultado del trabajo de aquella ocasión fue que los alumnos verificaron que es rentable la producción de hortalizas en el huerto familiar, considerada como actividad complementaria, en la cual dedican al manejo unos minutos por las tardes, pero que si se veía desde el punto de vista estricto del Costo Beneficio realmente sería cara la producción, concluyendo, se produjeron hortalizas como el frijol ejotero, la calabacita, el pepino, los rábanos, cilantro, jícama, Jamaica, melón, sandía, entre otros, pero no se alcanzó a realizar la sistematización adecuada de ese trabajo, únicamente se alcanzó a describir las etapas fenológicas de los cultivos y a determinar los momentos críticos de los cultivos,

3.5.1 OBJETIVOS

Identificar las hortalizas que se consumen con mayor frecuencia en las familias, a través de una investigación de campo, para elegir aquellas que puedan cultivarse en su huerto familiar.

Identificar las necesidades técnicas y climáticas de las hortalizas, mediante una investigación documental, para determinar la pertinencia de su cultivo.

Ejecutar y evaluar la rentabilidad de la producción de hortalizas en el huerto familiar, mediante su cultivo y comercialización, para generar bienes.



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3.5.2 PROPÓSITOS

Elegir las hortalizas que puedan cultivarse en el huerto familiar. Determinar la pertinencia del cultivo de las hortalizas seleccionadas. Generar bienes.

3.5.3 JUSTIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE CONTENIDO AFINES (UCA) L1Las unidades de contenido que apoyará a la línea de investigación con los siguientes temas son:

UNIDAD DE CONTENIDO

CONTENIDOS QUE APORTARÁ

COMERCIALIZACIÓN

FUNCION DEL MERCADO AGENTE DEL MERCADO UTILIDADES DEL MERCADO TIPOS DE MERCADO DE ACUERDO A SU UBICACIÓN

GEOGRÁFICA

TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN II

UBICACIÓN DE LA HORTICULTURA Y SUS RAMAS IMPORTANCIA MUNDIAL, NACIONAL Y REGIONAL DE LAS ESPECIES

HORTÍCOLA. CLASIFICACIÓN DE LAS HORTALIZAS. FACTORES BIOLÓGICOS FACTORES AMBIENTALES

3.5.4 UNIDADES DE CONTENIDO DE APOYO

UNIDAD DE CONTENIDO CONTENIDOS QUE APORTARÁTEMAS SELECTOS DE CIENCIAS DE LA SALUD II

NUTRICIÓN

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

CONSTRUCCIÓN DE LA IMAGEN PERSONAL EL AUTOEMPLEO EL ASPECTO PRODUCTIVO COMO OPCIÓN DEL PROYECTO DE

VIDA

ESTRUCTURA SOCIOECO-NÓMICA DE MÉXICO

DESARROLLO ECONÓMICOCARACTERISTICAS DE LA ESTRUCTURA ECONÓMICA, POLÍTICA Y SOCIAL.



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3.5.5 UNIDADES DE CONTENIDO COMPLEMENTARIAS:

Responsable Objetivo Justificación

CA

LCU

LO IN

TE

GR

AL

Ing. Juventino Enrique Santiago Trujillo.

Aplicar el Cálculo Integral, a través del análisis de los distintos métodos de integración, para la resolución de problemas que se presentan en otras ramas de la ciencia.

La importancia del Cálculo Integral responde a los vertiginosos cambios tecnológicos que se dan en la actualidad, éstos obligan al estudiante a contar con una cultura matemática sólida, que le permita interpretar y analizar la diversidad de fenómenos que se presentan día con día, como por ejemplo: en la economía resulta esencial el punto de equilibrio del costo de un artículo de acuerdo a la ley de oferta y la demanda, el cálculo de la razón de la depreciación de equipo durante un intervalo de tiempo, el flujo de inversión neta de una empresa, sin soslayar que en la ingeniería contribuye a determinar el área, volumen, trabajo y fuerza ejercida por los líquidos y en la biología facilita la comprensión de las leyes de crecimiento y decrecimiento, sólo por mencionar algunas.

ES

TR

UC

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Lic. Leobardo Carrera Hernández

Comprender la situación económica, política y social de México actual, a través de la aplicación de los elementos teórico-metodológico de las Ciencias Sociales en el análisis de los cambios estructurales asumidos por la sociedad mexicana, para explicar su impacto y con ello contribuir a la construcción de un mejor nivel de vida.

En la asignatura de Estructura Socioeconómica de México se abordarán elementos teóricos y metodológicos de las Ciencias Sociales, con el objeto de hacer un análisis retrospectivo y actual de los cambios económicos, políticos y sociales del país, y ver como éstos han afectado en forma drástica los modos sociales de relación colectiva que hasta la fecha no han encontrado plataforma de estabilidad y crecimiento aceptables a satisfactorios para la sociedad.El estudio de estos proceso de cambio en la estructura económica, política y social es fundamental para el estudiante de educación media superior, en virtud de que favorece la comprensión de la realidad social en que se encuentra, para que asuma una conciencia crítica ante los cambios que experimenta el mundo en los últimos años (en particular: la globalización económica y el nuevo reordenamiento geoeconómico) y se involucre en el proceso de cambio que la sociedad vive actualmente.

TE

MA

S S

EL D

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LA

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LUD

II

Med. Amado Ruiz García

Analizar la importancia del proceso salud-enfermedad, mediante el estudio de los factores que puedan prevenir las enfermedades, para fomentar y educar a la comunidad en la conservación de la salud individual y colectiva.

La asignatura de Temas Selectos de Ciencias de la Salud II aborda los contenidos desde el punto de vista biopsicosocial, con el propósito de conocer y analizar los agentes patógenos que desencadenan la enfermedad y afectan la armonía física, mental y social del individuo con el ambiente.

El curso tiene la misión de fomentar ámbitos en diversos ámbitos que redundan en beneficio de la salud, la importancia de preservar la salud, descansa en la posibilidad de plantear alternativas que contribuyan a prevenirla y fomentarla para favorecer el desarrollo del ser humano.

TE

MA

S S

EL. D

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FIS

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II

L.I. Aidee Rosa Aparicio Ramírez

Identificar aspectos de la Física Moderna, a través del análisis de algunas aplicaciones tecnológicas, para valorar el impacto de las aportaciones de esta ciencia.

Este curso aborda las teorías atómicas incluyendo al modelo cuántico, los postulados de la Teoría de la Relatividad, a partir de los cambios de la masa, el tiempo y la longitud. Así también, se plantea revisar la estructura del átomo y las aplicaciones derivadas de su desintegración de sus núcleos; se destacan las características del cosmos al estudiar los cuerpos celestes que lo constituyen y finalmente el estudiante comprenderá como los avances científicos han redundado en su calidad de vida al revisar los aspectos teóricos que sustentan algunos de los inventos cuyo impacto han sido determinantes en este siglo.



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TE

MA

S S

EL. D

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TE

MA

TIC

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II

Ing. Juventino enrique Santiago Trujillo

Aplicar los conocimientos de las matemáticas a problemas comunes como a eventos científicos sistematizados.

Para el campo del conocimiento matemático el eje metodológico es la resolución de problemas, que permite a partir de interrogantes, la construcción de nuevos conocimientos que involucran la aplicación de un método y la obtención e interpretación de resultados.

La asignatura de Temas Selectos de Matemática II se ubica en el sexto semestre y aborda el estudio del álgebra matricial, ajuste de curva de datos, estudio de las secciones cónicas y las sucesiones y series matemáticas, que se aplican ampliamente en la vida cotidiana y para sistematizar el estudio científico de fenómenos de física, química o biología.

TE

MA

S S

EL. D

E

QU

IMIC

A II

Ing. Justo Sánchez Guzmán

Relacionar la Química con otras ciencias, mediante el análisis de algunos procesos industriales, para valorar su utilidad en la vida moderna.

Esta Unidad de contenido aborda algunos de los procesos industriales donde intervienen la química como son: la transformación del petróleo en productos sintetizados, que poseen una gran variedad de usos; la protección de metales; la obtención de materias primas para fabricar otros productos; la generación de energía eléctrica, a partir de métodos tradicionales y nucleares. Así como la producción de medicamentos, fertilizantes, cemento y alimentos. También se aborda el estudio de elementos de transición interna bajo la perspectiva de sus múltiples aplicaciones en dispositivos y aparatos de utilidad en la vida moderna.



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3.5.6 SECUENCIAS DIDACTICAS DE LA LINEA 1

Nombre y No. BIC: 11 MAZATLÁN VILLA DE FLORES

Nombre del asesor: Ingeniero Justo Sánchez Guzmán Módulo: Módulo 6 Desarrollo Integral y Producción.

Unidad de Contenido: Técnicas de Producción II Unidad didáctica: Técnicas de Producción

No. de secuencia didáctica: 1 Período de aplicación: FEBRERO - JULIO 2012

Tiempo programado: 14 Minutos 45 Parcial

Propósito de la secuencia:Establecer en el traspatio un huerto donde lleven a cabo el cultivo de hortalizas y aprendan a evaluar la rentabilidad de los bienes producidos.

Desempeño del estudiante al concluir el tema (objetivo):

Conocer el proceso de producción y rentabilidad del cultivo de hortalizas mediante el uso óptimo de los recursos para obtener bienes.



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Objeto de investigación: Desarrollo comunitario y producción.

Línea de investigación:Producción de hortalizas en el

huerto familiar.Problema eje:

Deficiencia en el manejo integral de los sistemas de producción hortícola y pecuaria.

Unidades de contenidos afines con la línea de investigación:

Técnicas de Producción II y Comercialización

Unidades de contenido con las que se relaciona:

Temas Selectos de Ciencias de la Salud II, Formación para el Desarrollo Comunitario VI. Cálculo Integral.

Objeto de aprendizaje (Tema): Producción de Hortalizas en el Huerto familiar.

Conocimientos Previos: Horticultura, Olericultura, Propagación, Manejo, Establecimiento, Control, Producción.

ACTIVIDADES DE APERTURA

Actividades de AperturaE/A

Tiempo Competencias Evidencias Generadas

Instrumentos de Evaluación

( E ) Enseñanza, ( A ) Aprendizaje Min Genéricas Disciplinares

Exposición del Asesor para explicar el por qué la Agronomía como parte de las Ciencias Naturales tiene varias ramas, dentro de las cuales se ubica la Horticultura, y a su vez, la Olericultura como una rama de la Horticultura. E 60

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Mapa Conceptual

Lista de Cotejo



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Lectura de artículos sobre la importancia económica, social, y ecológica de las hortalizas Las oportunidades que tienen los estudiantes financieras, alimenticias y sociales al realizar estas prácticas agronómicas en sus comunidades A 60

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas


Ensayo Lista de Cotejo

Por medio de la lluvia de ideas, los estudiantes elaboran en el pizarrón los cuadros de clasificación de hortalizas de acuerdo con los distintos criterios que al respecto existen

A 50

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen en una serie de fenómenos.

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

cuadro de clasificación de hortalizas

Guía de Observación.

Elección de una hortaliza a establecer en el huerto familiar de cada estudiante para llevar a cabo el proceso de Producción durante todo el módulo.

A 10

1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida

12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

Cuadro con el nombre de los estudiantes, comunidad de origen y hortaliza que van a cultivar

Lista de Cotejo



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ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Actividad DesarrolloE/A


Instrumentos de Evaluación( E ) Enseñanza, ( A ) Aprendizaje Min Genéricas Disciplinares

Los estudiantes se organizan en equipos de cuatro personas para establecer hortalizas en el huerto escolar

A 15 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean


lista y nombre de los equipos de trabajo

Lista de cotejo

Los estudiantes realizan una investigación dirigida por el asesor, de las hortalizas que por sus necesidades climáticas y las condiciones ambientales de sus comunidades puedan cultivarse en sus Huertos familiares y a la vez sepan que la influencia de las plagas, malezas, enfermedades, labores culturales, prácticas agronómicas, y tipo de semilla son determinantes en el rendimiento

A 120

4.5 Maneja las Tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas


Monografía del cultivo (hortaliza) que hayan elegido en equipo y para su huerto familiar.

Guía de Observación



CCT: 20EBD0011J

Los estudiantes establecen un Huerto Familiar con las especies más importantes según las condiciones propias de sus comunidades para que aprendan el proceso de producción y manejo óptimo de las hortalizas

A 180

1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida

14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana

El cultivo de su hortaliza tanto en el huerto escolar como en el Familiar.


El asesor instruye a los estudiantes con relación al registro de los distintos eventos fenológicos con la intención de que identifiquen las etapas críticas en el desarrollo del cultivo, y del tratamiento especial que demanda el cultivo. E 30

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo


Cuadro de la Fenología de los cultivos elegidos para el huerto escolar y familiar.


ACTIVIDADES DE CIERRE

Actividad cierreE/A


Instrumentos de Evaluación( E ) Enseñanza, ( A ) Aprendizaje Min Genéricas Disciplinares

Los estudiantes deben poner en práctica todas estas actividades de cosecha y post-cosecha, a fin de colocar en el mercado la producción con una buena presentación para que sea agradable al consumidor, pero sobre

A 120

3.4 Impulsa acciones que generan una vida con buenas condiciones de higiene desde su

14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la

Registro de la cantidad y calidad de la producción de hortalizas. Y Fotografías del

Guía de Observación.



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todo, que tenga la certeza de consumir un producto limpio y de buena calidad.

hogar, mismas que extiende a su comunidad y escuela.

realización de actividades de su vida cotidiana

producto en sus diversas presentaciones para su venta.

Reporte de la Línea de Investigación

A 240

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas


Reporte del proceso de producción de hortalizas en el huerto familiar.

Rúbrica

MATERIAL DIDÁCTICOFUENTES DE INFORMACIÓN

BÁSICA COMPLEMENTARIA ELECTRÓNICA



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Bibliografía básica, cuaderno, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes; Semillas de Hortalizas, Herramientas de trabajo como zapapico, palas, rastrillos, insumos, abonos. Distintos tipos de empaques

Valadez. I.A. 1989. Producción de hortalizas. Ed.

Limusa. México. DGETA. 1978. Horticultura. Ed. Trillas. México

Araiza C. J. 1999. Horticultura domestica. Ed. Trillas México.

Centro de Estudios Agropecuarios. 2001. Hortalizas. Ed. Grupo Editorial Iberoamericana S.

A. de C.V.Revista Claridades Agropecuarias. Varios

números.

Hortalizas.com

Observaciones:

Elabora: Ing. Justo Sánchez Guzmán

Vo. Bo. Del Director del BIC Ing. Martín Saravia Rodríguez.



CCT: 20EBD0011J

3.6 L2. Sistemas de producción pecuaria de Mazatlán Villa de Flores

Justificación diagnóstica y metodológica de la línea de investigación: Las Unidades de Contenido afines (UCA) (Sistemas de Producción Animal, Comercialización) de la línea de investigación L2 permiten a los estudiantes Conocer el sistema de producción animal de traspatio; Aves y conejos; Aplicar estudios de mercado para determinar la viabilidad de este sistema de Producción; Brindar un buen manejo y explotación adecuada de las especies avícolas y cunícolas, considerando los elementos técnicos y factores ambientales que intervengan en la producción; Fijar el precio de venta; Establecer un canal de comercialización del producto final; Proponer alternativas de mejoramiento del proceso de producción y comercialización, en el logro de mayores beneficios económicos y sociales; puesto que los contenidos temáticos de estas UCA son congruentes con estos aspectos.

3.6.1 OBJETIVOS

Identificar los sistemas de producción animal que se practican habitualmente a través de una investigación de campo, para elegir aquellas que puedan ponerse en práctica en el traspatio familiar.

Identificar las necesidades técnicas y climáticas de los sistemas de producción animal, mediante una investigación documental, para determinar la pertinencia de su puesta en práctica.

Ejecutar y evaluar la rentabilidad del sistema de producción animal de traspatio, mediante su práctica y comercialización, para generar bienes.

3.6.2 PROPÓSITOS

Elegir los sistemas de producción animal que puedan ponerse en práctica en el traspatio familiar. Determinar la pertinencia de la puesta en práctica de los sistemas de producción animal seleccionados. Generar bienes.

Domicilio Conocido, El Corral, Mazatlán Villa de Flores, Oaxaca. C.P. 68580. Email: [email protected]

mailto:[email protected]



CCT: 20EBD0011J

3.6.3 JUSTIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE CONTENIDO AFINES (UCA) L2Las unidades de contenido que apoyan a la línea de investigación con los siguientes temas son:

UNIDAD DE CONTENIDO

CONTENIDOS QUE APORTARÁ

COMERCIALIZACIÓN

COMERCIALIZACION MERCADOTECNIA INVESTIGACION DE MERCADOS INNOVACIONES TECNOLÓGICAS

SISTEMAS DE PRODUCCIÓN ANIMAL

HISTORIA DE LA GANADERÍA EN MÉXICO SISTEMAS DE PRODUCCIÓN ANIMAL CLASIFICACIÓN DE LOS SISTEMAS DE PRODUCCIÓN ANIMAL INFLUENCIA DE LOS FACTORES AMBIENTALES EN LOS

SISTEMAS DE PRODUCCIÓN ANIMAL NUTRICIÓN Y ALIMENTACIÓN CICLOS REPRODUCTIVOS MANEJO E HIGIENE EN LA ETAPA DE INICIACIÓN, DESARROLLO

REPRODUCTIVA Y MERCADEO.

3.6.4. UNIDADES DE APOYOUNIDAD DE CONTENIDO CONTENIDOS QUE APORTARÁ

TEMAS SELECTOS DE CIENCIAS DE LA SALUD II

NUTRICIÓN

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

CONSTRUCCIÓN DE LA IMAGEN PERSONAL EL AUTOEMPLEO EL ASPECTO PRODUCTIVO COMO OPCIÓN DEL PROYECTO DE

VIDA

ESTRUCTURA SOCIOECO-NÓMICA DE MÉXICO

DESARROLLO ECONÓMICOCARACTERISTICAS DE LA ESTRUCTURA ECONÓMICA, POLÍTICA Y SOCIAL.





CCT: 20EBD0011J

3.6.5. UNIDADES DE CONTENIDO COMPLEMENTARIAS AL MODULO

Responsable Objetivo Justificación

CA

LCU

LO IN

TE

GR

AL

Ing. Juventino Enrique Santiago Trujillo.

Aplicar el Cálculo Integral, a través del análisis de los distintos métodos de integración, para la resolución de problemas que se presentan en otras ramas de la ciencia.

La importancia del Cálculo Integral responde a los vertiginosos cambios tecnológicos que se dan en la actualidad, éstos obligan al estudiante a contar con una cultura matemática sólida, que le permita interpretar y analizar la diversidad de fenómenos que se presentan día con día, como por ejemplo: en la economía resulta esencial el punto de equilibrio del costo de un artículo de acuerdo a la ley de oferta y la demanda, el cálculo de la razón de la depreciación de equipo durante un intervalo de tiempo, el flujo de inversión neta de una empresa, sin soslayar que en la ingeniería contribuye a determinar el área, volumen, trabajo y fuerza ejercida por los líquidos y en la biología facilita la comprensión de las leyes de crecimiento y decrecimiento, sólo por mencionar algunas.

ES

TR

UC

. SO

CIO

EC

ON

OM

ICA

DE

M

EX

ICO


Comprender la situación económica, política y social de México actual, a través de la aplicación de los elementos teórico-metodológico de las Ciencias Sociales en el análisis de los cambios estructurales asumidos por la sociedad mexicana, para explicar su impacto y con ello contribuir a la construcción de un mejor nivel de vida.

En la asignatura de Estructura Socioeconómica de México se abordarán elementos teóricos y metodológicos de las Ciencias Sociales, con el objeto de hacer un análisis retrospectivo y actual de los cambios económicos, políticos y sociales del país, y ver como éstos han afectado en forma drástica los modos sociales de relación colectiva que hasta la fecha no han encontrado plataforma de estabilidad y crecimiento aceptables a satisfactorios para la sociedad.El estudio de estos proceso de cambio en la estructura económica, política y social es fundamental para el estudiante de educación media superior, en virtud de que favorece la comprensión de la realidad social en que se encuentra, para que asuma una conciencia crítica ante los cambios que experimenta el mundo en los últimos años (en particular: la globalización económica y el nuevo reordenamiento geoeconómico) y se involucre en el proceso de cambio que la sociedad vive actualmente.





CCT: 20EBD0011J

TE

MA

S S

EL D

E C

. DE

LA

SA

LUD

II

Med. Amado Ruiz García

Analizar la importancia del proceso salud-enfermedad, mediante el estudio de los factores que puedan prevenir las enfermedades, para fomentar y educar a la comunidad en la conservación de la salud individual y colectiva.

La asignatura de Temas Selectos de Ciencias de la Salud II aborda los contenidos desde el punto de vista biopsicosocial, con el propósito de conocer y analizar los agentes patógenos que desencadenan la enfermedad y afectan la armonía física, mental y social del individuo con el ambiente.

El curso tiene la misión de fomentar ámbitos en diversos ámbitos que redundan en beneficio de la salud, la importancia de preservar la salud, descansa en la posibilidad de plantear alternativas que contribuyan a prevenirla y fomentarla para favorecer el desarrollo del ser humano.

TE

MA

S S

EL. D

E

FIS

ICA

II

L.I. Aidé Rosa Aparicio Ramírez

Identificar aspectos de la Física Moderna, a través del análisis de algunas aplicaciones tecnológicas, para valorar el impacto de las aportaciones de esta ciencia.

Este curso aborda las teorías atómicas incluyendo al modelo cuántico, los postulados de la Teoría de la Relatividad, a partir de los cambios de la masa, el tiempo y la longitud. Así también, se plantea revisar la estructura del átomo y las aplicaciones derivadas de su desintegración de sus núcleos; se destacan las características del cosmos al estudiar los cuerpos celestes que lo constituyen y finalmente el estudiante comprenderá como los avances científicos han redundado en su calidad de vida al revisar los aspectos teóricos que sustentan algunos de los inventos cuyo impacto han sido determinantes en este siglo.

TE

MA

S S

EL. D

E

MA

TE

MA

TIC

AS

II

Ing. Juventino enrique Santiago Trujillo

Aplicar los conocimientos de las matemáticas a problemas comunes como a eventos científicos sistematizados.

Para el campo del conocimiento matemático el eje metodológico es la resolución de problemas, que permite a partir de interrogantes, la construcción de nuevos conocimientos que involucran la aplicación de un método y la obtención e interpretación de resultados.

La asignatura de Temas Selectos de Matemática II se ubica en el sexto semestre y aborda el estudio del álgebra matricial, ajuste de curva de datos, estudio de las secciones cónicas y las sucesiones y series matemáticas, que se aplican ampliamente en la vida cotidiana y para sistematizar el estudio científico de fenómenos de física, química o biología.





CCT: 20EBD0011J

TE

MA

S S

EL. D

E

QU

IMIC

A II

Ing. Justo Sánchez Guzmán

Relacionar la Química con otras ciencias, mediante el análisis de algunos procesos industriales, para valorar su utilidad en la vida moderna.

Esta Unidad de contenido aborda algunos de los procesos industriales donde intervienen la química como son: la transformación del petróleo en productos sintetizados, que poseen una gran variedad de usos; la protección de metales; la obtención de materias primas para fabricar otros productos; la generación de energía eléctrica, a partir de métodos tradicionales y nucleares. Así como la producción de medicamentos, fertilizantes, cemento y alimentos. También se aborda el estudio de elementos de transición interna bajo la perspectiva de sus múltiples aplicaciones en dispositivos y aparatos de utilidad en la vida moderna.

SECUENCIAS DE LA LINEA 1





CCT: 20EBD0011J


Nombre del asesor:

Ing. Leonel Hernández López Módulo:

Módulo 6 Ejecución de Alternativas de Producción para el Desarrollo Comunitario

Unidad de Contenido: Comercialización Unidad didáctica:

No. de secuencia didáctica: 2Período de aplicación: 9 de febrero del 2012

Tiempo programado:1

hora Minutos 60 Parcial Primero

Propósito de la secuencia:Identificar los elementos que caracterizan a la modernización, por medio de la explicación del papel de las innovaciones

tecnológicas y sus efectos, para comprender los procesos de inclusión y exclusión social.

Desempeño del estudiante al concluir el tema (objetivo): Cambios económicos y culturales

Objeto de investigación: Desarrollo Comunitario

Línea de investigación:Sistemas de Producción

Pecuaria de Mazatlán

Problema eje: Deficiencia en el manejo Integral de los sistemas de producción hortícola y Pecuaria

Unidades de contenidos afines con la línea de investigación: Sistemas de Producción Animal y Comercialización


Temas selectos de la ciencia de la salud, Estructura socioeconómica de México, Cálculo Integral, Temas selectos de Física, Temas selectos de Matemáticas,

Objeto de aprendizaje (Tema): Investigación de Mercados, Innovaciones Tecnológicas


COLEGIO SUPERIOR PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL INTERCULTURAL DE OAXACADIRECCIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO

SECUENCIA DIDÁCTICA




CCT: 20EBD0011J

Conocimientos Previos: Formas de venta de productos que se cosecha


Actividades de Apertura E/A Tiempo Competencias Evidencias Generadas



Se le pedirá a los estudiantes que elaboren un listado acerca de las principales innovaciones tecnológicas incorporadas a la educación, el campo, la industria y los servicios a nivel regional y nacional, que tengan conocimiento, posteriormente en plenaria se discutirán los diferentes puntos de vista

A 20

4.5 Maneja las Tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas


listado de palabras

rúbrica y lista de cotejo


Actividad Desarrollo E/A Tiempo Competencias Evidencias Generadas



Realización de una investigación en la comunidad respecto a:• Instrumentos modernos de la tecnología utilizados a nivel regional.• Cambios sociales y Culturales observados por su uso.

A 15 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de los distintos hábitos de consumo y conductas de

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

apuntes formato de investigación

lista de cotejo





CCT: 20EBD0011J

riesgo

Elaboración de un reporte de la investigación en el que establezca su opinión con base en el análisis del proceso de cambio observado en la comunidad.

A 15 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez

9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

Reporte con sus componentes

rúbrica


Actividad cierre E/A Tiempo Competencias Evidencias

GeneradasInstrumentos de Evaluación


El asesor con una dinámica de selección a los estudiantes se les realizará preguntas sobre el tema, esto con la finalidad de saber si todavía hay dudas al respecto

E 10 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas

4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variaciones, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

exposición de ideas

criterio





CCT: 20EBD0011J

MATERIAL DIDÁCTICO FUENTES DE INFORMACIÓN


Pizarrón, Marcadores, Libreta, Lápiz, Borrador, Rota folios, computadora, cañón

Schettino, M. 2000, Introducción a la

Economía, Editorial Prentice Hall

Natalia Vendenverghe. 1995. Breve teoría del mercado para la economía agraria y otras economías sectoriales.

Zaragoza, España.Información de Internet

Observaciones:

Elabora: Ing. Leonel Hernández López

Vo. Bo. Del Director del BIC Ing. Martín Saravia Rodríguez





CCT: 20EBD0011J





CCT: 20EBD0011J


Nombre del asesor:LIC. JANET CARRERA

MARTINEZMódulo: Módulo 6 Desarrollo Integral y Producción.

Unidad de Contenido:Sistemas de Producción

AnimalUnidad didáctica:

Manejo e higiene en la etapa de iniciación, desarrollo, reproductiva y de mercadeo

No. de secuencia didáctica: 5Período de aplicación:

Tiempo programado: 1Minut

os20 Parcial Tercero

Propósito de la secuencia:Manejo del sistema de producción animal establecido: factores ambientales, alimentación balanceada, reproducción, sanidad,

enfermedades, higiene y estrategias de control


Elaborar programas zoosanitarios regionales y desarrolla habilidades y destrezas en la aplicación de biológicos, medicamentos y desaparasitantes.

Objeto de investigación: DESARROLLO COMUNITARIO

Línea de investigación:

SISTEMAS DE PRODUCCIÓN

PECUARIAProblema eje:

DEFICIENCIA EN EL MANEJO INTEGRAL DE LOS SISTEMAS DE PRODUCCIÓN HORTÍCOLA Y PECUARIA


SISTEMAS DE PRODUCCIÓN ANIMAL , COMERCIALIZACION


Temas Selectos de la Salud, FDC VI







CCT: 20EBD0011J

Objeto de aprendizaje (Tema): Manejo del sistema de producción animal establecido.

Conocimientos Previos: Sanidad, higiene, control sanitario, enfermedades




Instrumentos de Evaluación ( E ) Enseñanza, ( A ) Aprendizaje Min Genéricas Disciplinares

Lluvia de ideas generar los conceptos de sanidad e higiene y la diferencias que existen entre ambos.

A 10

1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones

10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

Fichas Información Guía de observación






El facilitador explicara la importancia de los programas de control sanitario, características, funcionamiento.

E 10





CCT: 20EBD0011J

Investigaran en que consiste en el control biológico y medicamentos, el manejo, vías de aplicación y determinación de dosis para cada sistema de producción.

A 15

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que se persigue

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Resumen Rubrica

Equipos realizaran una exposición oral de las principales enfermedades: sistémicas y reproductivas, así como los calendarios de vacunación y desparasitación para su sistema de producción animal, y la importancia del tapete sanitario y en que consiste.

A 15

Exposición Lista de cotejo


Actividad cierreE/A




Exposición del manejo del sistema de producción animal establecido: factores ambientales, alimentación balanceada, reproducción, sanidad, enfermedades, higiene y estrategias de control

A 30

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que se persigue

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Exposición oral Rubrica





CCT: 20EBD0011J



Rota folio, plumones, lapiceros, fichas Agro negocios, grupo

Iberoamericano, productos

cárnicos

Pérez T. H Martínez y Suarez D. H. Departamento de Zootécnica, UACH.

www.mitecnologico.com/Main/ClasificaciónSistemasDeProducción.

Observaciones:

Elabora: LIC. EN BIOL. JANET CARRERA MARTÍNEZ

Vo. Bo. Del Director del BIC ING. MARTÍN SARAVIA RODRIGUEZ


http://www.mitecnologico.com/Main/Clasificaci%C3%B3nSistemasDeProducci%C3%B3n.




CCT: 20EBD0011J







CCT: 20EBD0011J


Nombre del asesor: Méd. Amado Ruiz García Módulo: Módulo 6 Desarrollo Integral y Producción.

Unidad de Contenido: Temas Selectos de Ciencias de la Salud II

Unidad didáctica: medidas de prevención de salud

No. de secuencia didáctica:

Período de aplicación: Febrero -Julio 2012

Tiempo programado: 1 Minutos 60 Parcial Primero

Propósito de la secuencia: Conocer la importancia de seguir medidas de higiene a fin de controlar posibles problemas de salud.


Identificaran la principales enfermedades que se pueden contraer por ingestión de alimentos contaminados por cualquier gérmenes capaces de producir una enfermedad que muchas veces llega a ser letal.

Objeto de investigación: desarrollo comunitario

Línea de investigación: SISTEMAS DE PRODUCCIÓN PECUARIA

Problema eje: DEFICIENCIA EN EL MANEJO INTEGRAL DE LOS

SISTEMAS DE PRODUCCIÓN HORTÍCOLA Y PECUARIA





Objeto de aprendizaje (Tema):

nutrición e higiene de los alimentos





CCT: 20EBD0011J

Conocimientos Previos: deducimos de que a partir de su conocimiento empírico y su cultura, se han alimentado por muchos productos tanto animal como vegetal y lo han seleccionado de una manera muy especifica para evitar cualquier daño que le pueda

ocasionar a su organismo, han seleccionado de una manera muy antaña que existen alimentos fríos y calientes.





se organizaran los grupos sobre como se van a llevar a cabo la línea de investigación durante el semestre; determinar el tiempo lugar y espacio E 10

13.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.


Actividad Desarrollo E/A Tiempo Competencias Evidencias Instrumentos de Evaluación





CCT: 20EBD0011J

Generadas( E ) Enseñanza, ( A ) Aprendizaje Min Genéricas Disciplinares

durante el desarrollo de sus actividades se hará una revisión minuciosa para controlar específicamente la higiene del entorno, higiene personal E 60

3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean


El mantenimiento del sitio en el que se manipulan los

alimentos.

Con previa asepsia y antisepsia de sus manos, colocación de guantes,

cubre bocas, gorro, bata blanco, para tener una buena higiene en el manejo

de los alimentos.


Actividad cierre

E/ATiempo Competencias

Evidencias Generadas

Instrumentos de Evaluación( E ) Enseñanza, ( A ) Aprendizaje

Min Genéricas Disciplinares

Se requiere que cada uno de los estudiantes ponga en práctica los conocimientos establecidos en esta secuencia, con la finalidad de mantener su equilibrio de bienestar.

A 10

5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez


Se tomara en cuenta el material

de manejo que presente para cada

sesión.

Con previa asepsia y antisepsia de sus manos, colocación de guantes,

cubre bocas, gorro, bata blanco, para tener una buena higiene en el manejo

de los alimentos. Es necesario cumplir con todos los requisitos de nutrición y manejo de los alimentos

MATERIAL DIDÁCTICO FUENTES DE INFORMACIÓN


Con previa asepsia y apuntes Libros (higiene y salud mental, internet





CCT: 20EBD0011J

antisepsia de sus manos, colocación de guantes, cubre bocas, gorro, bata blanco, para tener una buena higiene en el manejo de los alimentos. Es necesario cumplir con todos los requisitos de nutrición y manejo de los alimentos

medicina preventiva, epidemiologia), folletos, revistas.

Observaciones: a reserva

Elabora: Méd. Amado Ruiz García

Vo. Bo. Del Director del BIC

ING. MARTÍN SARAVIA RODRIGUEZ








CCT: 20EBD0011J

Nombre del asesor:LIC. JANET CARRERA

MARTINEZMódulo: Módulo 6 Desarrollo Integral y Producción.

Unidad de Contenido:Formación para el Desarrollo

Comunitario VIUnidad didáctica: Implementación y seguimiento de proyectos estudiantiles

No. de secuencia didáctica: 1

Período de aplicación:

Tiempo programado: 1 Minutos 20 Parcial Tercero

Propósito de la secuencia: Implementación de proyectos estudiantiles hortícolas y producción animal.


Ejecutar el proyecto estudiantil

Objeto de investigación: DESARROLLO COMUNITARIO

Línea de investigación:SISTEMAS DE

PRODUCCIÓN PECUARIAProblema eje:

DEFICIENCIA EN EL MANEJO INTEGRAL DE LOS SISTEMAS DE PRODUCCIÓN HORTÍCOLA Y PECUARIA





Objeto de aprendizaje (Tema):

implementación del proyecto estudiantil

Conocimientos Previos: Proyecto, informe, control, asesoría






CCT: 20EBD0011J




Participación individual del proyecto productivo plantean ejecutar, cuales son los productos que pretenden obtener A 15

1.1 Enfrenta las dificultades que se les presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades


Documento proyecto

Lista de cotejo






Construcción e infraestructura necesaria para la implementación del proyecto

E 101.1 Enfrenta las dificultades que se les presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades

9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer

necesidades o demostrar principios científicos.

Obtención de materiales necesarios para la implementación del proyecto, así como los insumos a utilizar.

A 20 Carta descriptiva Lista de cotejo

Condicionamiento de la instalación y equipamiento. A 20


Actividad cierreE/A








CCT: 20EBD0011J

Seguimiento y acompañamiento y asesoría técnica.

A 15

1.1 Enfrenta las dificultades que se les presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades


Informes Rubrica



Rota folio, plumones, lapiceros, fichas

Agro negocios, grupo

Iberoamericano, productos cárnicos

Pérez T. H Martínez y Suarez D. H. Departamento de Zootécnica, UACH.

www.mitecnologico.com/Main/ClasificaciónSistemasDeProducción.

Observaciones:

Elabora: LIC. EN BIOL. JANET CARRERA MARTÍNEZ

Vo. Bo. Del Director del BIC

ING. MARTÍN SARAVIA RODRIGUEZ



http://www.mitecnologico.com/Main/Clasificaci%C3%B3nSistemasDeProducci%C3%B3n.



CCT: 20EBD0011J

4. ESTRATEGIA Y PLAN DE TRABAJO4.1 RESPONSABLE DE MÓDULO, ÁREAS ACADÉMICAS Y CARGOS

NOMBRE DEL ASESORFUNCIÓN O CARGO

Ing. Enrique Santiago Trujillo Responsable de Promoción Deportiva

Lic. Álvaro Francisco López Responsable del Área Contable

Lic. Faustino Carrera HernándezResponsable del área de orientación Educativa

Lic. Leobardo Carrera Hernández Responsable del área Jurídica

Lic. Aidé Rosa Aparicio Ramírez.Responsable del Centro de Tecnología de la Información (CTI), y actividades socioculturales

C. Minerva Carrera GarcíaSecretaria del plantel; Responsable de la Biblioteca; Responsable de control escolar

Ing. Juvenal Fabián chávezVinculación para el Desarrollo Comunitario

Lic. Janet Carrera MartínezCaja de ahorro Escolar; Vinculación comunitaria y Servicio social.

Médico Cirujano Amado Ruiz García

Responsable del área de Lengua Materna y Vinculación escuela – comunidad.

C. Carlos Filio Ortega Intendente.

Ing. Justo Sánchez Guzmán Acción social y Difusión Escolar.

Ing. Martín Saravia Rodríguez Dirección del plantel.





CCT: 20EBD0011J

4.2 MARCO REFERENCIAL

El enfoque constructivista implica la construcción permanente de saberes referidos al hacer cotidiano, y permite la posibilidad de la reflexión de las prácticas docentes del asesor-investigador. Para ello, éste, debe tener los elementos necesarios para proponer, apropiarse y desarrollar la planeación didáctica para sus intervenciones en sesiones de trabajo modular; se considera posea:

Conocimientos científicos referentes a esquemas conceptuales, métodos de trabajo y epistemología de las Unidades de Contenido Académico

Conocimientos didácticos inherentes a psicología del aprendizaje, recursos didácticos, el plan curricular, evaluación y metodología de la investigación. Y

Experiencia práctica en el aula y en el contexto profesional.

Con los conocimientos científicos, didácticos, la experiencia práctica y las creencias y teorías del asesor- investigador se debe lograr una planeación modular que permita la selección e integración de las Unidades de Contenido Académico (UCA), elección de estrategias, el diseño de actividades, la elaboración de recursos y los criterios de evaluación; los que deben condicionar la intervención de asesor investigador en el aula.

Se considera, además, que el asesor- investigador tiene una serie de creencias y teorías (ideología profesional) que proyecta en su acción docente, tanto en la planeación como en la intervención.Es importante, considerar también, que para ofrecer una educación de mayor calidad, hay que conocer las secuencias de enseñanza concretas que propone el asesor- investigador, los argumentos que utiliza para justificarlas, las actividades específicas que plantea al alumno, la valoración que realiza de éstas en cuanto a su relevancia o complejidad dentro del tema y los materiales didácticos correspondientes.

También contribuyen a consolidar el proceso educativo el que los Asesores visualicen qué piensan, cómo identifican y qué soluciones proponen a la problemática de enseñanza, cuáles son los principios metodológicos reales que están detrás de sus intervenciones, cómo se interpretan los temas innovadores de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias.





CCT: 20EBD0011J

4.3 SENTIDO DEL PLAN MODULAR4.3.1. REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR (RIEMS)En el Marco del Plan Nacional de Desarrollo 2007 – 2012 de la Federación, en el eje 3 “Igualdad de Oportunidades”, Objetivo 9, “Elevar la calidad educativa” se establece la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de habilidades, valores y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida productiva. Asimismo, se reconoce la necesidad de fortalecer el acceso y la permanencia en la enseñanza media superior, con brindar una educación de calidad orientada al desarrollo de Competencias.

Se considera también el Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012 que en uno de sus objetivos señala la Necesidad de Elevar la calidad de la Educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al Desarrollo Nacional; se señala que es necesario definir un Perfil básico del Egresado que sea compartido por todas las instituciones, por medio del cual se establezcan las Competencias Básicas que los alumnos deben lograr, así como el incorporar en los planes y programas de estudio contenidos y actividades de aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias tanto para la vida como para el trabajo.

Actualmente, es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal, como para contribuir al de su comunidad y de la sociedad en general.

Las competencias al que se refiere el acuerdo 444 por el cual se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato dan sustento a la Reforma Integral de la Educación Media Superior.

Las competencias a las que se refiere la Reforma están clasificadas en tres niveles jerárquicos que permiten la adecuación al subsistema particular que a la vez permitirá el libre tránsito de estudiantes entre diversos subsistemas de educación media superior, ya que se clasifican en Competencias Genéricas (que definen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato),





CCT: 20EBD0011J

Competencias Disciplinares Básicas y Extendidas ( que definen las competencias que debe adquirir un estudiante dentro de los cuatro campos disciplinares básicos: Matemáticas, Ciencias experimentales, Ciencias Sociales y Ciencias de la comunicación) y que de acuerdo con cada subsistema pueden ser extendidas; y las Competencias Profesionales (que de acuerdo con la particularidad de cada subsistema, se ofrece al estudiante la oportunidad de egresar con alguna especialización que le permita relacionarse de inmediato con las actividades económicas).

COMPETENCIAS

Competencias, según Educación en Salud basada en Competencias, OPS-OMS, 2001

“Competencia es la combinación integrada de conocimientos, habilidades y actitudes conducentes a un desempeño adecuado y oportuno en diversos contextos”

Competencias, según Rocha (ICFES 1999), Profesional especializado medición educativa. Instituto Colombiano para el fomento de la educación superior

“Acciones que un sujeto realiza cuando interactúa significativamente en un contexto.”

Competencias, según Perrenoud (2002), sociólogo

“capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos”.

Los autores antes expuestos, consideran que las competencias o el desarrollo de las competencias van a depender del contexto en el que estén inmersas, es necesario tener conocimientos, pero no es suficiente. Es necesario aplicarlos, saber hacerlo en la situación y tiempo adecuado.





CCT: 20EBD0011J

Según estos autores, se tiende a definir competencia como ‘saber hacer en un contexto’. Creemos que esta definición presenta algunas insuficiencias:

1. El ‘saber hacer’ enfatiza en lo procedimental, dejando de lado aspectos fundamentales de la lógica humana, como por ejemplo; el entender y el comprender los hechos.

2. No toma en cuenta la actitud del individuo hacia el desempeño idóneo (idoneidad: característica central del concepto de competencia, por lo cual se puede afirmar que un criterio para determinar si una persona es más o menos competente, es evaluar su grado de idoneidad en el desempeño), ni tampoco su relación a los valores personales del sujeto1.

3. También, esta definición se reduce solo la acción y a resolver problemas… pero no toma en cuenta la responsabilidad que toma en estos el individuo.

4. Se asume el “saber”, como un aparte del “saber conocer” y del “saber ser”… cuando la realidad y experimentación nos muestra que todo proceso de integración y desempeño conjuga los tres postulados antes nombrados.

5. Al referirse a ‘hacer’, este nos limita pues solo se refiera al sector experimental e interacción con objetos, dejando aparte las relaciones interpersonales e interacciones humanas.

MODELO DE PROGRAMACIÓN MODULAR BASADO EN SECUENCIAS DIDÁCTICAS:La programación didáctica de las unidades de contenido afines al módulo y unidades de contenido, se efectuará en las sesiones de trabajo modular, coordinado por el responsable del módulo y en el que participarán los responsables de las líneas de investigación.

Para las intervenciones programadas para sesión frente a grupo, debe hacerse con antelación trabajo en equipo, tanto colegiado como modular. Para evitar que se presente la improvisación del asesor- investigador, y bajo la estructura de Secuencias didácticas, que se ha aceptado para la operación de la Reforma Integral de Educación Media Superior.

1 Sergio Tobón, “Formación Basada en Competencias”, 2006, Pág. 63





CCT: 20EBD0011J

SECUENCIAS DIDÁCTICAS

La principal diferencia de este modelo educativo con el modelo tradicional, radica en la forma en cómo deben abordarse los contenidos temáticos. Bajo esta nueva perspectiva, se deben utilizar estrategias didácticas basadas en el aprendizaje, que permita a los estudiantes en forma significativa y creativa, integrar el conocimiento de las distintas Unidades de Contenido de un determinado plan de estudios.

La estrategia metodológica para lograr esa integración, plantea realizar actividades que involucren la aplicación de secuencias didácticas, que consiste en un conjunto de actividades ordenadas de manera tal que permita el alcance de los propósitos educativos.

De manera que una Secuencia Didáctica debe poseer los siguientes atributos:

En algunos momentos, el aprendizaje se desarrolle a partir de los intereses de los estudiantes, de sus preguntas, preferencias, conocimientos, saberes y experiencias; y en otros, arranque de los intereses educativos institucionales, Nacionales, Regionales o de los provenientes del mundo globalizado en el que vivimos, así como en el contexto socioeconómico y político global, nacional y regional.

Recupere tales intereses y los vincule con los contenidos de aprendizaje. Ubique estos intereses y contenidos en el contexto de la producción

científica y técnica del siglo XXI. Comparta una Noción y un Valor. Despliegue en los jóvenes, múltiples y diversas imágenes, así como

formas de expresión y acción en torno a los contenidos de aprendizaje, al valor seleccionado y a la noción elegida a la vez que les ofrezca amplias y diversas opciones para objetivarlas.

Componentes de una Secuencia Didáctica

a) Actividades de Apertura: Tiene como propósito identificar y recuperar las creencias, conocimientos, saberes y opiniones de los estudiantes para que a partir de ellos, introducir al mundo del conocimiento, los procedimientos y los valores.





CCT: 20EBD0011J

b) Actividades de Desarrollo: La función de las actividades de desarrollo es favorecer los aprendizajes mencionados para ampliar, complementar y profundizar la información de los jóvenes, así como las pre concepciones con el conocimiento científico.

c) Actividades de Cierre: Sintetizan los conocimientos Científico – técnicos, Procedimentales y Actitudinales, construidos durante la Secuencia.

JUSTIFICACIÓN DE LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN, VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD

VIABILIDAD

Entendiendo la viabilidad de este proyecto como las condiciones necesarias para implantar la gestión del conocimiento en nuestra institución, y también que la viabilidad es un proceso de construcción orientada hacia la consecución de un objetivo, es preciso establecer las condiciones que harán viable el presente plan:

La información debe estar en constante movimiento y disponible entre todos los actores de la institución cuando se necesite.

Todos los elementos responsables de la transmisión de la información deben potenciar entre sí una serie de actitudes para que la gestión del conocimiento sea eficaz:

o Humildad para reconocer que otros saben más que nosotros.

o Capacidad para transmitir conocimiento.

o Adecuado uso de las fuentes del conocimiento.

o Respeto por el alumno y los compañeros.

Conformes con la percepción de que existirá una mejoría en la calidad de los servicios educativos al hacer disponer una red de interna de información y comunicaciones, de la que todos los actores hagan uso, se establece el compromiso para trabajar en el logro de las condiciones arriba mencionadas.

FACTIBILIDAD

La factibilidad del presente plan modular está basada en la disponibilidad de los siguientes elementos:

Infraestructura mínima pero suficiente.





CCT: 20EBD0011J

Personal competente para trabajar con alumnos. Disposición para trabajar en equipo.

4.3 SENTIDO DEL PLAN MODULAR

4.3.1 Relevancia social y educativa de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).

La relevancia de la oferta educativa que propone la Reforma Integral de la Educación Media Superior, se refiere a asegurar que los jóvenes aprendan aquello que los beneficia y a la sociedad que les rodea. Por eso es necesario que los programas académicos permitan a los estudiantes comprender la sociedad en la que viven y participar ética y productivamente al desarrollo regional y nacional.

Asimismo, los planes y programas de estudio que se establezcan a partir de la Reforma, deben responder a las condiciones socioculturales y económicas de cada región. Por tal motivo, debe haber la suficiente flexibilidad para que los alumnos aprendan de manera global, en un marco curricular que reconozca la diversidad del alumnado de la EMS, y que atienda las necesidades propias de la población en edad de cursarla.

El presente plan modular es un elemento que responde a la relevancia social y educativa de la RIEMS al contribuir a que los programas académicos de nuestra institución se desarrollen con argumentos sólidos. De igual manera, la gestión del conocimiento en la institución permitirá atender las necesidades propias de los alumnos, pero ya no de forma general, sino de manera personalizada, contando con los elementos para hacerlo.

4.3.2 Educación de calidad

El Plan Sectorial de Educación 2007-2012, establece: “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”. Esta calidad, ya vimos, debe estar basada en contenidos significativos para los estudiantes y responder a las necesidades psicosociales de los mismos.





CCT: 20EBD0011J

El presente plan contribuye a elevar la calidad de la educación en nuestro centro escolar al hacer disponer medios por los cuales los estudiantes pueden mejorar su nivel de logro educativo. Además, se generan las condiciones propicias para brindar un servicio educativo integral, tal y como lo señala el Artículo 13 del Acuerdo 480:

El apoyo psicosocial para el desarrollo de actitudes, comportamientos y habilidades favorables para el autoconocimiento, la autoestima y la comunicación;

El apoyo y seguimiento individual o grupal de alumnos en relación con los procesos de aprendizaje y su trabajo académico;

El desarrollo de estrategias con la finalidad de fortalecer hábitos y técnicas de estudio que contribuyan a elevar el aprovechamiento académico;

La implementación de acciones preventivas y correctivas; El apoyo pedagógico para atender problemáticas particulares, mediante

atención individual o grupal, según corresponda, y La orientación educativa y vocacional para que los alumnos identifiquen y

elijan con mayor certeza las opciones educativas, profesionales y laborales.

Al apostarle a la personalización de la atención educativa, se da respuesta a las necesidades psicosociales de los alumnos a través de la gestión del conocimiento al darnos la oportunidad como docentes y directivos de conocerlos más a fondo de una manera sistemática.

4.4 PRERREQUISITOS

4.4.1 Infraestructura

Para la ejecución del presente proyecto, es preciso contar con los siguientes recursos materiales y tecnológicos:

Aulas didácticas. Aula de cómputo. Los equipos de cómputo disponibles. Conectividad en intranet y/o internet de los equipos de cómputo.

4.4.2 Recursos humanos





CCT: 20EBD0011J

Se requiere de la participación colaborativa de los integrantes del equipo base del centro escolar y de la comunidad escolar en su conjunto, para realizar las acciones de participación planteadas.

4.4.3 Capital intelectual

El capital intelectual requerido para ejecutar adecuadamente el presente proyecto tiene que ver con los siguientes conocimientos, destrezas, habilidades y/o actitudes:

Conocimientos técnicos especializados en informática y más específicamente en las TIC’s.

Capacidad para transmitir conocimiento. Poder de convencimiento. Compartir información en grupo. Trabajo colaborativo. Humildad para reconocer que otros saben más que nosotros.

4.4.4 Medios

El presente plan se apoya en El Modelo del Desarrollo Organizacional, pues es el más apropiado para cumplir con los objetivos y metas propuestos cuando las condiciones prevalecientes están caracterizadas por una gran confianza fraterna entre colaboradores, como ocurre en nuestro caso. De tal suerte, la participación y el compromiso de los colaboradores aparecen como los elementos decisivos para la consecución de las metas.4.5 ESTRUCTURA DEL TRABAJO ACADÉMICO EN LA CARGA HORARIA

Se estableció un organigrama de trabajo, donde se especifica la actividad de cada uno de los asesores. Por cada módulo se designan responsables de acuerdo al objeto de transformación y de las líneas de investigación. Los responsables de cada módulo son los asesores que coordinan las actividades académicas a su cargo. En cada semestre se asigna un asesor responsable de la unidad de contenido para el proyecto de investigación, quien se encarga de estructurarla en forma teórica, es decir, que es este quien proporciona los pasos o el protocolo para el desarrollo de la investigación en el transcurso del semestre. Por su parte, el responsable de cada módulo se encarga de asignar a cada equipo de alumnos un asesor, quien a su vez será el responsable de dar seguimiento a la investigación con los mismos.





CCT: 20EBD0011J

En cuanto al horario de trabajo, se distribuyen las unidades de contenido de acuerdo al perfil de cada asesor – investigador. Se distribuyen también las responsabilidades que corresponden a los módulos y a las cuestiones internas. La carga horaria refleja un trabajo semanal equitativo. Cada uno asume el compromiso con sus respectivas responsabilidades. Todos los lunes se realizan reuniones para discutir los avances generales de los contenidos modulares. Pueden realizarse reuniones extraordinarias cualquier otro día de la semana con el fin de ajustar las actividades ya planeadas.

4.6 DIDÁCTICA GENERAL DE LAS UNIDADES DE CONTENIDO Y ESTRUCTURA MODULAR

Tomando como primera base el Plan de Estudios del Bachillerato General y de acuerdo con los objetivos de cada módulo, se estructuraron las actividades en forma de secuencias didácticas con el enfoque por competencias de la RIEMS para abordar las unidades de contenido. Se diseñó un cronograma de actividades que se detalla a continuación:

4.6.1 CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD FECHAInicio de actividades 07-FEBRERO-2012Cierre de actividades 06-JULIO-2012Días de faena 03-MARZO-2012

Reuniones de seguimiento al trabajo modular

25-FEBRERO, 08-MARZO, 22-MARZO, 16-ABRIL, 03-MAYO, 20-MAYO, 02-JUNIO, 15-JUN,

Cierre de actividades de Módulos 15-JUNIO-2012Reuniones colegiadas TODOS LOS LUNES.Reunión de padres de familia 26-MAR, 21- MAYO, 25-JUNIO





CCT: 20EBD0011J

4.7 CARGA HORARIA ASIGNADA A LOS ASESORES

UNIDADES DE CONTENIDO Y CARGA HORARIA ASIGNADAS A LOS ASESORES

MODULO VI “A” Hrs ASESORES

ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

3 LIC. LEOBARDO CARRERA HERNÁNDEZ

TEMAS SELECTOS DE QUÍMICA II 3 ING. JUSTO SÁNCHEZ GUZMÁNTEMAS SELECTOS DE CIENCIAS DE LA SALUD II

3 MED. AMADO RUÍZ GARCIA

TEMAS SELECTOS DE FÍSICA II 3 LIC. AIDEE ROSA APARICIO RAMÍREZ

CÁLCULO INTEGRAL 3 ING. J. ENRIQUE SANTIAGO TRUJILLO

TEMAS SELECTOS DE MATEMÁTICAS II

3 ING. J. ENRIQUE SANTIAGO TRUJILLO

TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN 4 ING. JUSTO SÁNCHEZ GUZMÁNSISTEMA DE PRODUCCIÓN ANIMAL 4 LIC. JUVENAL FABIÁN CHÁVEZ

COMERCIALIZACIÓN 4 LIC. JUVENAL FABIÁN CHÁVEZ

ORIENTACIÓN EDUCATIVA VI 3 LIC. FAUSTINO CARRERA HERNÁNDEZ

ACTIVIDADES DEPORTIVAS VI 2 ING. J. ENRIQUE SANTIAGO TRUJILLO

FDC VI 3 BIOL. JANET CARRERA MARTÍNEZ,





CCT: 20EBD0011J

4.9 HORARIOS

4.9.1 MÓDULO VI “A”

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

7:00 a 7:50CALC. INTEGRAL

Ing. J. Enrique Santiago Trujillo

T. S. FISICA IIL.I. Aidé R. Aparicio

Ramírez

S. P. ANIMALIng. Juvenal Fabián

Chávez

F.D.C. VIIng. Juvenal Fabián

Chávez


Chávez

7:50 a 8:40T. S. de QUIMICA II.Ing. Justo Sánchez

Guzmán

CALC. INTEGRALIng. J. Enrique Santiago

Trujillo

T. S. de QUIMICA II.Ing. Justo Sánchez

Guzmán

ESTRUC. SOC. DE MEXCO



Trujillo

8:40 a 9:10 R E C E S O

9:10 a 10:00

COMERCIALIZACIONIng. Leonel Hernández

López

T. S. C. SALUD II.Med. Amado Ruiz

García


Trujillo

F.D.C. VIIng. Juvenal Fabián

Chávez


Ramírez

10:00 a 10:50



TEC. De PRODUC. II.Ing. Justo Sánchez

Guzmán


Ramírez


Trujillo

T. S. C. SALUD II.Med. Amado Ruiz García

10:50 a 11:40

T. S. C. SALUD II.Med. Amado Ruiz

García


Guzmán

T. S. MATEMÁTICAS IIIng. J. Enrique Santiago

Trujillo

COMERCIALIZACIONIng. Juvenal Fabián

Chávez

T.S. MAT. II.Ing. J. Enrique Santiago

Trujillo

11:40 a 12:30

OR. EDUCATIVALic. Faustino Carrera

Hernández


Chávez




Chávez


Chávez

12:30 a 13:20

T.S. MAT. II.Ing. J. Enrique Santiago

Trujillo


Hernández

ACT. DEPORTIV.Ing. J. Enrique Santiago

Trujillo.


Chávez


Guzmán

13:20 a 14:10

ACT. DEPORTIV.Ing. J. Enrique Santiago

Trujillo.

T. S. de QUIMICA II.Ing. Justo Sánchez

Guzmán


HernándezASESORIA


Guzmán

14:10 a 15:00

REUNIÓN TALLER CULTURAL ASESORIAS TALLER CULTURAL ASESORIAS





CCT: 20EBD0011J

4.8.3 ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

Asimismo encuentran cabida en el horario las actividades meta-cognitivas, que se han definido con el único propósito de lograr en los estudiantes una formación integral e intercultural; actividades sin valor curricular, pero con carácter obligatorio para los estudiantes que se inscriban en los mismos.

TALLERES RESPONSABLES HORARIODesarrollo humano Lic. Álvaro Francisco López Martes y Jueves de

14:10 a 15:00 hrs.Artesanías de palma Ing. Justo Sánchez Guzmán Martes y Jueves de

14:10 a 15:00 hrs.Danza folklórica Lic. Aidé Rosa Aparicio Ramírez Martes y Jueves de

14:10 a 15:00 hrs.Etimologías grecolatinas Med. Amado Ruiz García Martes y Jueves de

14:10 a 15:00 hrs.Asesoría Jurídica Lic. Leobardo Carrera Hernández Martes y Jueves de

14:10 a 15:00 hrs.Técnicas de estudio Lic. Faustino Carrera Hernández. Martes y Jueves de

14:10 a 15:00 hrs.Taller de música Lic. Juvenal Fabián Chávez Martes y Jueves

De 14.10 a 15. Hrs.





CCT: 20EBD0011J

4.8.4 HORARIO DE TRABAJO

El horario de trabajo es de 7:00 a 15:00 horas bajo el siguiente esquema:

HORARIO ACTIVIDAD7:00-7:50 PRIMER MODULO7:50-8:40 SEGUNDO MODULO8:40-9:10 RECESO

9:10-10:00 TERCER MODULO10:00-10:50 CUARTO MODULO10:50-11:40 QUINTO MODULO11:40-12:30 SEXTO MODULO12:30-13:20 SÉPTIMO MODULO13:20-14:10 OCTAVO MODULO

14:10 – 15:00 TALLERES CULTURALES

5. EVALUACIÓN

5.1 JUSTIFICACIÓN

La evaluación se realiza para tener un diagnóstico de los conocimientos previos con los que cuenta el estudiante, para saber si lo que el asesor enseña es comprendido por el estudiante y útil para la solución de los problemas de la vida cotidiana. Para corregir los errores que se encuentren en el proceso y para retroalimentar los conocimientos; finalmente se evalúa para verificar que el estudiante sabe aprender, sabe ser, sabe hacer y sabe convivir.

5.2 DEFINICIÓN DE LOS OBJETOS A EVALUARLa evaluación del aprendizaje bajo el sistema modular debe estar centrada en las competencias, conocimientos, actitudes, habilidades, productos, procesos, valores, que permitan la valoración de quien evalúa.





CCT: 20EBD0011J

¿Quién evalúa?

Pueden ser varios agentes los responsables de la evaluación, tal es el caso del Asesor, los mismos estudiantes, otro asesor, la dirección del plantel o inclusive la propia comunidad.

¿En dónde evaluar?

Puede suceder que el lugar de la evaluación sea el aula de clases, o en algún otro lugar donde ésta sea significativa tanto para el estudiante como por el asesor.

Funcionalidad de la evaluación

La funcionalidad de la evaluación se realiza de la siguiente manera:

La evaluación diagnostica: Se aplicará con la finalidad de conocer el dominio de los contenidos de la UCA, que permitirán al Asesor Investigador hacer las adecuaciones y/o modificaciones del plan de sesiones de trabajo modular, para el logro de los objetivos del módulo.

La evaluación de proceso o continua:Permitirá que el proceso de enseñanza aprendizaje bajo el cual se rige el modulo admita hacer una revisión y análisis de los errores observados durante las sesiones de trabajo modular. Esta deberá hacerse de tal forma que se detecte las deficiencias en las sesiones y el aprovechamiento de los estudiantes en los aspectos como manejo de conceptos básicos, participación en las actividades integradoras en forma grupal como individual y la presentación de evidencias; desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Asimismo permita valorar la pertinencia de la didáctica empleada por el asesor investigador y sus respectivas adecuaciones para el desarrollo de las UCA.

La Evaluación sumativa:





CCT: 20EBD0011J

Se efectúa como resultado de trabajo en el módulo. Puesto que permite la contrastación entre la evaluación diagnostica y el nivel de aprovechamiento en el proceso cognitivo.

5.3 INSTRUMENTOS

A) Recolección de información:

Se diseñarán y utilizarán encuestas, entrevistas y escalas estimativas que permitan dar respuesta a las preguntas planteadas en el punto anterior: ¿quién, cómo, porqué, para qué, dónde?

B) Tratamiento de la información

La sistematización de la información se realizará a través de medios informáticos en tablas y base de datos para permitir su posterior análisis e interpretación.

5.4RESULTADOS

5.4.1 Criterios de evaluación

Para evaluar los resultados dela presente planeación, tomaremos como criterios la consecución de los objetivos y propósitos del Módulo, en resumen, medir si mejoró la calidad de los procesos educativos.

5.4.2 Evidencias de desempeño

Como evidencias de la ejecución de esta planeación se entregarán:

Informe estadístico de la variación del capital intelectual de la institución Fotografías. Muestras. Avances y resultado final del proceso de investigación de cada una de las

líneas. Encuestas de satisfacción entre integrantes que componen la gran

comunidad escolar.





CCT: 20EBD0011J

5.5CONCLUSIONES

Con este ejercicio de planeación y ejecución del mismo los procesos educativos en el Bachillerato Ngu Niya Yanu Zacu Kjuabitsien mejoran a través de un modelo de gestión del conocimiento cuyo eje principal se articula en la RIEMS a través de la participación de toda la comunidad escolar.



Planeacion Modular Vi Semestre

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