Planeación para preescolar

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PLANEACIÓN CONTEMPLADA PARA CADA QUINCE DÍAS DIRECTORA ESCOLAR: PROFRA. DOLORES CRUZ MONDRAGON DOCENTE PROFRA. REBECA ELIZABETH PÉREZ DÍAZ JARDÍN DE NIÑOS: “MIGUEL HIDALGO” PROGRESO HIDALGO, VILLA GUERRERO; MÉX. C.C.T. 15EJN1206G ZONA ESCOLAR: J/140 TODOS LOS LUNES Y FECHAS CONMEMORATIVAS HONORES A LA BANDERA. TRABAJAR LOS SEIS CAMPOS FORMATIVOS: CAMPOS FORMATIVOS ASPECTOS EN QUE SE ORGANIZAN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: lenguaje oral lenguaje escrito PENSAMIENTO MATEMÁTICO: Número. Forma, espacio y medida. EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO: Mundo natural. Cultura y vida social. DESARROLLO FÍSICO Y SALUD: Coordinación, fuerza y equilibrio. Promoción de la salud. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: Identidad personal Relaciones interpersonales. EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA: Expresión y apreciación musical. Expresión corporal y apreciación de la danza. Expresión y apreciación visual. Expresión dramática y apreciación teatral. INGLÉS Pronunciación y escritura (enseñar lo básico). PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL 17 DE FEBRERO AL 7 DE MARZO DE 2014 PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL 10 DE MARZO AL 28 DE MARZO DE 2014 TENER AL CORRIENTE EL DIARIO DE LA EDUCADORA. LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN CONTINUA CADA DOS MESES (FEBRERO Y MARZO) TRABAJAR TRES VALORES EN EL MES DE FEBRERO Y MARZO “AMISTAD, AMOR Y RESPETO” TRABAJAR EL PROGRAMA ESCUELA SEGURA. TRABAJAR LOS DERECHOS HUMANOS. TRABAJAR LOS ACUERDOS GRUPALES. QUE LOS PADRES DE FAMILIA FIRMEN LA EVALUACIÓN CONTINUA DE LOS MESES DE FEBRERO Y MARZO. CUMPLIR CON LAS COMISIONES ENCARGADAS DE ASEO (PATIO, ENTRADA DE LA ESCUELA, ETC.) TRABAJAR CON LA PROMOTORA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICAS. TRABAJAR LAS ESTRATEGIAS 11+5 DEL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA DEL MES DE FEBRERO INVOLUCRAR A LOS PADRES DE FAMILIA EN MAÑANAS DE TRABAJO PARA LLEVAR A CABO EL PROGRAMA 11+5 (LECTURA) TRABAJAR FECHAS CONMEMORATIVAS: 5 DE FEBRERO, 14 DE FEBRERO, 24 DE FEBRERO, 21 MARZO DE 2014. TRABAJAR LA LECTURA DIARIA LLEVAR EL REGISTRO DE LIBROS LEÍDOS TRABAJAR LA ESCRITURA TRABAJAR CON EL LIBRO JUEGO Y APRENDO 3° GRADO. TRABAJAR CON PADRES DE FAMILIA ESCUELA DE PADRES. SE TRABAJARAN ESTOS ASPECTOS PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA: 1.- AMBIENTES DE APRENDIZAJE 2.- ENFOQUE DE LOS CAMPOS FORMATIVOS 3.- SITUACIONES DE APRENDIZAJE 4.- EVALUACIÓN PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES 5.- EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJES 6.- APRENDIZAJES ESPERADOS. TRABAJAR ACTIVIDADES PERMANENTES TRABAJAR ACTIVACIÓN FÍSICA 30 MINUTOS DIARIOS TRABAJAR ACTIVIDADES COCURRICULARES TRABAJAR ACTIVIDADES TRANSVERSALIDAD TRABAJAR Y FOMENTAR LA PUNTUALIDAD CON MAESTROS Y ALUMNOS PARA ENSEÑARNOS HACERNOS RESPONSABLES.

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SITUACIONES DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE: de los seis campos formativos en preescolar

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PLANEACIÓN CONTEMPLADA PARA CADA QUINCE DÍAS

DIRECTORA ESCOLAR: PROFRA. DOLORES CRUZ MONDRAGON DOCENTE PROFRA. REBECA ELIZABETH PÉREZ DÍAZ

JARDÍN DE NIÑOS: “MIGUEL HIDALGO”PROGRESO HIDALGO, VILLA GUERRERO; MÉX.

C.C.T. 15EJN1206GZONA ESCOLAR: J/140

TODOS LOS LUNES Y FECHAS CONMEMORATIVAS HONORES A LA BANDERA. TRABAJAR LOS SEIS CAMPOS FORMATIVOS:

CAMPOS FORMATIVOS ASPECTOS EN QUE SE ORGANIZAN

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: lenguaje oral lenguaje escrito

PENSAMIENTO MATEMÁTICO: Número. Forma, espacio y medida.

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO: Mundo natural. Cultura y vida social.

DESARROLLO FÍSICO Y SALUD: Coordinación, fuerza y equilibrio. Promoción de la salud.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: Identidad personal Relaciones interpersonales.

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA:

Expresión y apreciación musical. Expresión corporal y apreciación de la danza. Expresión y apreciación visual. Expresión dramática y apreciación teatral.

INGLÉS Pronunciación y escritura (enseñar lo básico).

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL 17 DE FEBRERO AL 7 DE MARZO DE 2014

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL 10 DE MARZO AL 28 DE MARZO DE 2014

TENER AL CORRIENTE EL DIARIO DE LA EDUCADORA.

LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN CONTINUA CADA DOS MESES (FEBRERO Y MARZO)

TRABAJAR TRES VALORES EN EL MES DE FEBRERO Y MARZO “AMISTAD, AMOR Y RESPETO”

TRABAJAR EL PROGRAMA ESCUELA SEGURA.

TRABAJAR LOS DERECHOS HUMANOS.

TRABAJAR LOS ACUERDOS GRUPALES.

QUE LOS PADRES DE FAMILIA FIRMEN LA EVALUACIÓN CONTINUA DE LOS MESES DE FEBRERO Y MARZO.

CUMPLIR CON LAS COMISIONES ENCARGADAS DE ASEO (PATIO, ENTRADA DE LA ESCUELA, ETC.)

TRABAJAR CON LA PROMOTORA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICAS.

TRABAJAR LAS ESTRATEGIAS 11+5 DEL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA DEL MES DE FEBRERO

INVOLUCRAR A LOS PADRES DE FAMILIA EN MAÑANAS DE TRABAJO PARA LLEVAR A CABO EL PROGRAMA 11+5 (LECTURA)

TRABAJAR FECHAS CONMEMORATIVAS: 5 DE FEBRERO, 14 DE FEBRERO, 24 DE FEBRERO, 21 MARZO DE 2014.

TRABAJAR LA LECTURA DIARIA

LLEVAR EL REGISTRO DE LIBROS LEÍDOS

TRABAJAR LA ESCRITURA

TRABAJAR CON EL LIBRO JUEGO Y APRENDO 3° GRADO.

TRABAJAR CON PADRES DE FAMILIA ESCUELA DE PADRES.

SE TRABAJARAN ESTOS ASPECTOS PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA:

1.- AMBIENTES DE APRENDIZAJE

2.- ENFOQUE DE LOS CAMPOS FORMATIVOS

3.- SITUACIONES DE APRENDIZAJE

4.- EVALUACIÓN PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES

5.- EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJES

6.- APRENDIZAJES ESPERADOS.

TRABAJAR ACTIVIDADES PERMANENTES

TRABAJAR ACTIVACIÓN FÍSICA 30 MINUTOS DIARIOS

TRABAJAR ACTIVIDADES COCURRICULARES

TRABAJAR ACTIVIDADES TRANSVERSALIDAD

TRABAJAR Y FOMENTAR LA PUNTUALIDAD CON MAESTROS Y ALUMNOS PARA ENSEÑARNOS HACERNOS RESPONSABLES.

INVOLUCRAR A LOS PADRES DE FAMILIA PARA LA ELABORACIÓN DEL PERIÓDICO MURAL DEL MES DE FEBRERO (TRABAJO EN EQUIPO)

TRABAJO ACADÉMICO CON PADRES DE FAMILIA, ALUMNOS Y DOCENTE EN CASO DE QUE SE REQUIERA.

TRABAJO EXTRA LO QUE LLEGUE DE SUPERVISIÓN.

DECORAR NUESTRO SALÓN.

LLEVAR EL REGISTRO DE ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS DIARIAMENTE (FIRMA DOCENTE , SELLO Y FIRMA DE LA DIRECTORA ESCOLAR)

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SITUACIÓN DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE: “LA ORQUESTA AFRICANA”

18 DE MAYO AL 12 DE JUNIO DE 2015

PROPÓSITO ESPECÍFICO: La finalidad de estas actividades no es el adiestramiento técnico o teórico: es un acercamiento a la apreciación musical a partir de la curiosidad, los intereses y el disfrute, todo destinado a la ampliación de la sensibilidad y dirigido a la emoción y al intelecto. Este acercamiento se da a través de la exploración del ritmo, la intensidad, el timbre, la duración, a partir de sonidos casuales en donde objetos cotidianos y el propio cuerpo son las herramientas para producir el sonido.

COMPETENCIA: A reconocer al cuerpo humano como el principal instrumento musical, y a explorar sus posibilidades sonoras y las de los objetos que nos rodean.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Utilizaremos nuestro cuerpo y objetos de nuestro entorno para hacer secuencias rítmicas sonoras.

CAMPO FORMATIVO: Expresión y Apreciación Artísticas.

Aspecto: Expresión, corporal y apreciación de la danza.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:

INICIO

1. Forma un círculo con todos los participantes.2. Inicia aplaudiendo en secuencia rítmica de 1-2-3, 1-2-3, 1-2-3… y pídeles a los

participantes que te sigan.3. Ahora chasquea los dedos con la misma secuencia rítmica; pídeles que te

sigan.

DESARROLLO 4. Pregúntales qué otro sonido podrían producir además de palmear y chasquear

los dedos (golpear en el piso con un pie o ambos, palmear en los muslos, etcétera); pon en práctica las sugerencias de sonidos aportadas por los participantes.

5. Ahora solicítales que experimenten con sonidos vocales (sin articular palabras, sólo sonidos).

6. Pídeles a los participantes que busquen objetos en su salón que puedan servir de instrumentos musicales (por ejemplo, dos lápices son unas claves, la bolsa de colores puede ser una sonaja, etcétera).

Page 3: Planeación para preescolar

7. Cuando ya todos eligieron el sonido que van a realizar, solicítales que se agrupen “por instrumento”.

8. Ahora cambia de secuencia rítmica; por ejemplo 1-2, 1-1-1-1-1, 1-2, 1-1-1-1-1, 1-2, 1-1-1-1-1…

9. Pídeles que propongan nuevas secuencias y realícenlas en conjunto.10. Alternen las secuencias, hasta

dominar su “instrumento”.11. Pídeles que elijan una canción

popular y que la acompañen marcando el ritmo.

12. Al finalizar, siéntalos en círculo para que describan qué aprendieron y cómo se sintieron.

13. Recuérdale al grupo que los sonidos que estuvieron ejecutando son secuencias rítmicas y que el instrumento que usaron al principio fue su propio cuerpo.

FINAL14. Para agregar otros sonidos a los ritmos explorados, puedes elaborar, junto con los

participantes, instrumentos caseros, como sonajas con envases de plástico y semillas, claves con palos de escoba recortados, flautas con mangueras de plástico, palos de lluvia, etcétera. Puedes encontrar las instrucciones para construirlos en internet: <http://es.scribd.com/doc/1023961/Construccion-de-Instrumentos-musicales>.

MATERIAL:

Nuestro cuerpo y todo lo que hay en el entorno.

DOCENTE

_________________________________PROFRA. REBECA ELIZABETH PÉREZ DÍAZ

Vo. Bo.DIRECTORA ESCOLAR

_______________________________PROFRA. DOLORES CRUZ MONDRAGON

TRABAJAR CON MATERIAL QUE SE REQUIERA. (LIBROS, CUADERNOS, ETC.)MES

Control de fechas de la planeación

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SITUACIÓN DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE:“TU MISIÓN: CUIDARTE, ¡NO ARRIESGARTE!”

7 DE SEPTIEMBRE AL 9 DE OCTUBRE

PROPÓSITO ESPECÍFICO: Los accidentes son eventos que ocurren sin intención alguna y que ocasionan lesiones físicas; suceden con mayor frecuencia en la casa.Para evitar accidentes es necesario anticiparnos a ellos, y pensar en la seguridad propia y en la de los otros antes de actuar. Cuando ocurre un accidente es importante mantener la calma para saber qué hacer y no complicar más las cosas. Cualquier situación puede agravarse o atenuarse dependiendo de cómo reaccionemos ante ella.Para actuar asertivamente ante accidentes es importante: mantener la calma; buscar tu seguridad y la de la persona accidentada; valorar la situación; pedir ayuda; acudir al directorio de emergencia o a alguna persona cercana; esperar a que llegue la ayuda. En caso de que alguien más esté accidentado, ayudarle a mantener la calma.

COMPETENCIA: Actuaremos situaciones riesgosas, resolveremos casos para saber qué hacer en caso de emergencia y elaboraremos un directorio de emergencia para tenerlo a la mano en casa, y así saber a dónde acudir en caso de necesitarlo.

APRENDIZAJES ESPERADOS: A conocer y respetar las normas de seguridad que deben practicarse en el lugar donde nos encontremos, así como a detectar los factores de riesgo para prevenir accidentes.

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo físico y salud.

Aspecto: Promoción de la salud.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:

INICIO★En una lluvia de ideas, pídeles a los participantes que mencionen ejemplos de alguna situación que consideren de riesgo (por ejemplo, abrir una bolsa con un cuchillo, no usar los pasos peatonales para cruzar las calles, etc.); anótalos en el pizarrón. Después, entre todos, contesten: ¿qué es una situación de riesgo y por qué se llama así?

DESARROLLO ★Organiza al grupo en equipos de tres personas y pídeles que cada uno escenifique alguna situación de riesgo que se presente en fábricas, talleres, el hogar o la escuela, y que expresen cómo pueden prevenirse.

Page 5: Planeación para preescolar

★Proponles que reflexionen acerca de los cuidados que debemos tener para evitar accidentes y las consecuencias de sufrirlos. Coméntales también que es importante saber hasta dónde podemos llegar según nuestras posibilidades, al querer ayudar a alguien, ya que no siempre contamos con los conocimientos necesarios para resolver el problema; de ahí la importancia de anticiparnos y prevenir los accidentes.

★Ahora organiza al grupo en cinco equipos. Asigna a cada uno alguno de los siguientes casos (o los que a ellos se les ocurran) para que los analicen, actúen las situaciones y, entre los integrantes del equipo, den opciones para resolverlas.(Dependiendo de las edades y niveles, puedes leer los casos, explicarlos o darlos por escrito y apoyarlos con imágenes.)•Caso 1. Estás en tu casa, escuchas un grito y ves salir humo de la casa de tu vecino. ¿Qué harías?•Caso 2. El maestro no ha llegado aún al salón de clases. Juanito y sus amigos están corriendo dentro del salón. De repente, alguien tropieza y se lastima con el lápiz que traía en la mano. ¿Qué pueden hacer?•Caso 3. Vas caminando por la acera cuando ves que un auto, al salir de la cochera, atropella a una persona que va caminando delante de ti. ¿Qué debes hacer en esta situación?•Caso 4. Una persona está en la fábrica donde trabaja y cae por las escaleras. ¿Qué puede hacer? ¿Qué pueden hacer sus compañeros de trabajo?•Caso 5. Estás en tu casa y te das cuenta de que tu hermano menor bebió líquido para limpiar pisos. ¿Qué puedes hacer?

★Después de las representaciones, pídele al grupo que reflexione sobre la importancia de tener a la mano teléfonos de emergencia y conocer los procedimientos para actuar ante un accidente.

★Elaboren un directorio de emergencia en el cual anoten los teléfonos de los contactos más importantes para cada

TRABAJAR CON MATERIAL QUE SE REQUIERA. (LIBROS, CUADERNOS, ETC.)MES

Control de fechas de la planeación

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Page 6: Planeación para preescolar

situación de emergencia. (Dependiendo de las edades y niveles, pueden copiar en una hoja el formato que te presentamos a la derecha, o bien, fotocopiarlo y sólo llenar lo que corresponda). Para llenarlo, los participantes pueden recurrir a sus familiares.

DIRECTORIO DE EMERGENCIA Teléfono

Teléfono de los bomberosTeléfono de la Cruz Roja Teléfono de la policía

FINAL Pídeles a los participantes que ★ comenten los puntos de riesgo que ellos ven en

casa, de camino a la escuela, en la escuela, en el parque, en la colonia. Invítalos a poner una marca en una lista que mencione esos lugares con un círculo rojo (de prevención) o letreros de “Precaución” en su casa como “¡Aguas con la estufa!”.

Algunas de las situaciones en las que puedes ocasionar accidentes son:a) Entrar y salir corriendo del salón.b) Abrir o cerrar rápidamente una puerta.c) Jugar con bolsas de plástico, objetos de vidrio o filosos.d) Jugar, empujarse y jalonearse en las escaleras.e) Dejar objetos tirados en el piso y el mobiliario en desorden.f ) Trepar en muebles, bardas o barandales.Algunas condiciones en las que debes estar alerta son:a) Clavos o tornillos que sobresalen de los muebles o de las paredes.b) Instalaciones eléctricas y cables rotos, desgastados y sin clavija.c) Columnas y postes en los patios o pasillos.d) Macetas que obstruyen pasillos y plantas con espinas.

MATERIAL: Distintos textos ilustrados (revistas, periódicos, folletos, publicidad, etc.), tijeras, pegamento blanco, hojas de papel, cartulina, lápices y colores.Para más información al respecto, consultar el Manual para el maestro del Programa Escuela y Salud, de la SEP, en los temas: “Prevención de accidentes” y “Primeros auxilios”, y la página: <http://www.aepap.org/familia/accidentes.htm>

DOCENTE

_________________________________PROFRA. REBECA ELIZABETH PÉREZ DÍAZ

Vo. Bo.DIRECTORA ESCOLAR

_______________________________PROFRA. DOLORES CRUZ MONDRAGON

Page 7: Planeación para preescolar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:Nombre del alumno(a):__________________________________________________________________________

Un accidente es un suceso que puede lastimar tu cuerpo y poner en peligro tu vida, la de tus seres queridos o la de las personas que te rodean.

Escribe una paloma ✓ en las situaciones seguras y un tache ✘ en las situaciones peligrosas.

Comenta con tu profesor cuáles riesgos se deben al entorno y cuáles son ocasionados por nosotros mismos.

Identifica en la ilustración aquellas situaciones que representan riesgos y comenta qué podría pasar y cómo evitarlo.

Observa la ilustración e identifica las situaciones que están a punto de ocasionar un accidente.

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SITUACIÓN DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE: “TODOS A ORDENAR”

18 DE MAYO AL 12 DE JUNIO DE 2015

PROPÓSITO ESPECÍFICO: Por medio del proceso de clasificación, los pequeños empiezan a construir relaciones entre cosas similares y tratan de modo equivalente los materiales y situaciones similares.Cuando los niños han aprendido a comparar objetos, es fundamental que aprendan entonces a clasificarlos. Clasificar es el proceso de agrupar o juntar objetos o conceptos en clases o categorías de acuerdo a un cierto esquema o principio previamente establecido.Los niños aprenderán a usar propiedades específicas de los objetos para poderlos clasificar y deberán comparar los objetos para poder decidir en cual categoría ubicarlos.

COMPETENCIA: Fortalecer la capacidad de los preescolares para clasificar.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Explorar y describir similitudes, diferencias y atributos de los objetos. Distinguir y describir formas. Combinar y clasificar. Usar y describir algo en varias formas. Retener en la mente más de un atributo a la vez. Distinguir entre “algunos” y “todos”. Describir las características que no posee algo, o la clase a la que no pertenece

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático.

Aspecto: Número.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:

INICIO★El profesor ordenara a los niños en grupos pequeños, tantos como recipientes con tapas existan.

DESARROLLO ★Cada grupo tomará uno de los recipientes con tapas.★El profesor le pedirá a cada grupo que ordene las fichas como el grupo decida. Tiempo aproximado para este pasó 15 min.

Page 9: Planeación para preescolar

★Al terminar cada grupo mostrará a los demás su trabajo.★Pedirles a los niños que observen si las clasificaciones de sus compañeros son iguales a las suyas.

TRABAJAR CON MATERIAL QUE SE REQUIERA. (LIBROS, CUADERNOS, ETC.)MES

Control de fechas de la planeación

L M M J V

FINAL ★Formule preguntas como: ¿Tus compañeros ordenaron igual que tú?¿En que se parecen tu trabajo y el de tus compañeros?¿En qué se diferencian? Etc.

Posibles clasificaciones: Por tamaño Por color Por material De donde son (si son de agua o refresco) Etc.

Page 10: Planeación para preescolar

MATERIAL: Antes de empezar la actividad es necesario que el profesor solicite a los niños que lleven tapas de distintos envases durante una semana.Ir juntando las tapas en recipientes pequeños (cajas o botes), conforme se llena un recipiente utilizar otro. (No separar las tapas) El día de la actividad, ver cuántos recipientes llenos hay, y ese será el número de grupos que se formaran con los niños.

DOCENTE

______________________________________PROFRA. REBECA ELIZABETH PÉREZ DÍAZ

Vo. Bo.DIRECTORA ESCOLAR

___________________________________PROFRA. DOLORES CRUZ MONDRAGON

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

Nombre del alumno(a):_________________________________________

Preguntar a los alumnos: ¿En qué se parecen?

Preguntar al niño: ¿Qué es lo que sobra? Cosas confundidas

Page 11: Planeación para preescolar

Decir al niño: Entre estos vehículos hay uno diferente a los demás. ¿Cuál es el diferente? ¿Por qué crees que es diferente?

Decirle al niño lo siguiente: Ayuda a Edgar a formar pares de calcetines. Une con una raya los calcetines iguales.

Page 12: Planeación para preescolar

Preguntarle al niño: ¿Todos los calcetines tienen su pareja?

Leer a los niños: Busca la mamá de cada uno de los animales que están abajo y dibuja una línea que vaya del cachorrito a su mamá:

Leer al niño: Javier es un niño de 5 años que siempre le ayuda a su mamá a guardar sus calcetines. A Javier le gustan sólo los calcetines con bolitas, ayúdalo a formar los pares. Une los calcetines iguales con una raya.

Page 13: Planeación para preescolar

Encierra con una línea los animales domésticos.

Pinta la figura que es igual a la dada.

Page 14: Planeación para preescolar

SITUACIÓN DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE: “DISFRUTAMOS Y CREAMOS HISTORIETAS”

7 DE SEPTIEMBRE AL 9 DE OCTUBRE

PROPÓSITO ESPECÍFICO: Es importante reconocer la importancia de las historietas como un recurso didáctico que pone en juego diversos elementos tanto de lectura como de escritura. Además, como género narrativo, la historieta nos permite sintetizar la información a través de dibujos y onomatopeyas. Te sugerimos revisar con anticipación algunas historietas y observar los recursos gráficos que emplea: globos para diálogos y pensamientos, onomatopeyas, viñetas, la utilización de dibujos, etc.

COMPETENCIA: A identificar las características y recursos gráficos utilizados en las historietas, y los emplearemos al elaborar una.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Page 15: Planeación para preescolar

Jugaremos a “El rey pide” para valorar los recursos que pueden emplearse cuando no es posible hablar, y elaboraremos una historieta a partir de la identificación de estos elementos. Esto permitirá que los integrantes reflexionen de forma conjunta sobre el tipo de dibujos, signos, globos de diálogo o expresiones que desean utilizar.

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y

comunicación.

Aspecto: Lenguaje escrito.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: INICIO1. Divide al grupo en dos equipos. Invítalos a jugar “El rey pide”. Se elige a un participante, que actuará como un rey exigente, desesperado y enojón, pero mudo.Para ser feliz, el rey pedirá un objeto que posea el grupo (puede ser un zapato, un cinturón, etc.; si quieren hacer más difícil el juego, puede solicitarlo de un color o tamaño específico), pero como sólo puede darse a entender con mímica, los equipos tratarán de adivinar lo que quiere, sin equivocarse para que no se enfade. El rey le recibirá el objeto sólo al primer equipo que se lo entregue y el que más objetos entregue será el ganador.

DESARROLLO 2. Comenta con los participantes si fue fácil entender lo que el rey quería. Pregúntales de qué otras maneras podríamos darnos a entender sin usar palabras (escritura, sonidos y dibujos).

3. Pregúntales a los participantes si se imaginan lo que sería vivir con un rey enojón como el del juego, cómo viviría la gente del reino, qué cosas absurdas les pediría, etc. Invítalos a realizar una historieta sobre este tema, en la que empleen los elementos analizados (escritura, sonido y dibujos).

4. Entrega una hoja blanca a cada participante. Pídeles que la doblen por la mitad a lo largo y en tres partes a lo ancho, para obtener seis secciones. Pídeles que corten la hoja

TRABAJAR CON MATERIAL QUE SE REQUIERA. (LIBROS, CUADERNOS, ETC.)MES

Control de fechas de la planeación

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Page 16: Planeación para preescolar

por el doblez más largo y que peguen esa mitad en un extremo de la otra para formar una tira larga.

5. En las divisiones dibujarán ordenadamente los dibujos de su historieta, incluyendo diálogos y sonidos. (Es recomendable tener dos o tres ejemplares de historietas para que puedan resolver las dudas que les surjan durante la actividad. Pueden ser muy útiles las historietas mexicanas clásicas, como Memín Pinguín, La familia Burrón o Los Supersabios, también en la Biblioteca Escolar y en la Biblioteca de Aula existen cuentos escritos, además de historietas. Consúltalos.)

6. Cuando terminen sus historietas, entrégale a cada integrante un par de palitos de paleta. Pídeles que los peguen en los extremos de la historieta para que puedan enrollarla y hacerla pasar de un palito a otro.

FINAL 7. Invítalos a divertirse leyendo y disfrutando las historietas elaboradas por los demás. Comenten cuáles fueron las que más les gustaron y por qué.

MATERIAL:Hojas blancas, plumones o lápices de colores, palitos de paleta, pegamento blanco.

DOCENTE

_______________________________________PROFRA. REBECA ELIZABETH PÉREZ DÍAZ

Vo. Bo.DIRECTORA ESCOLAR

_____________________________________PROFRA. DOLORES CRUZ MONDRAGON

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Globos para dialogo

SITUACIÓN DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE:“GALERÍA DE VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS”

18 DE MAYO AL 12 DE JUNIO DE 2015

PROPÓSITO ESPECÍFICO: Los seres vertebrados se caracterizan por tener esqueleto. A su vez, existen distintos tipos de esqueletos. En cambio, los seres invertebrados no tienen esqueleto. Esta característica determina la manera en cómo se desplazan de un lugar a otro. Los invertebrados se caracterizan por tener una protección externa, como si fuera una armadura, como los escarabajos o por no tener ningún tipo de protección, como los pulpos.

COMPETENCIA:

Page 18: Planeación para preescolar

Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras.

Idéntica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características, como

animales, según su número de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros.

Distingue entre revistas de divulgación científica, libros o videos, las fuentes en las que puede obtener información acerca del objeto o proceso que estudia.

CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del mundo,

Aspecto: Mundo natural.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:

INICIO

Pedir a los niños que toquen diferentes partes de su cuerpo (rodillas, codos, cabeza, brazo, etcétera).

Cuestionar a los alumnos sobre ¿cómo se sienten las partes de su cuerpo?, ¿son suaves o duras?, ¿qué tocan o creen que hay en el interior de su cuerpo?, etcétera.

DESARROLLO

Con apoyo de una radiografía o lámina sobre el sistema óseo, explicar a los niños que algunos seres vivos tienen huesos en su cuerpo (así como los humanos) y reciben el nombre de vertebrados, sin embargo, también existen otros animales que no tienen huesos (insectos, gusanos) y reciben el nombre de invertebrados.

Interrogar a los niños sobre los animales que hay en su región y considerar cuales son invertebrados y cuales son vertebrados, tomar nota de las opiniones.

Consultar en libros para verificar si las hipótesis realizadas por los niños tienen veracidad.

Dibujar animales que en el trayecto casa-escuela y viceversa puedan observar, mencionando si son vertebrados o invertebrados y exponer las producciones al grupo.

FINAL

Con recursos de la naturaleza, crear un animal y llevar a cabo una galería de “Vertebrados e invertebrados”

Page 19: Planeación para preescolar

En la galería colocar información sobre los cuidados que se deben tener, tanto con las partes del cuerpo, como con los animales para evitar lastimarlos (en el caso de los vertebrados, no causarles torceduras, fracturas, esguinces, pero también reconocer el dolor que sienten los invertebrados al ser agredidos).

MATERIAL:

Radiografía o lámina del sistema óseo, material bibliográfico del tema, elementos de la naturaleza para la creación de vertebrados e invertebrados (a consideración del docente).

DOCENTE

_______________________________________PROFRA. REBECA ELIZABETH PÉREZ DÍAZ

Vo. Bo.DIRECTORA ESCOLAR

_____________________________________PROFRA. DOLORES CRUZ MONDRAGON

Page 20: Planeación para preescolar
Page 21: Planeación para preescolar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

Nombre del alumno(a):______________________________________________________________

Observa los siguientes animales y encierra sólo aquellos que son invertebrados

Page 22: Planeación para preescolar

SITUACIÓN DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE: “EL MURO DE LA TOLERANCIA”

18 DE MAYO AL 12 DE JUNIO DE 2015

PROPÓSITO ESPECÍFICO: La actividad también le puede permitir explicar a los alumnos que el ser tolerantes genera una convivencia inclusiva, la cual, de acuerdo con C. Shields (2006), se define como la importancia de favorecer:

a) Los procesos de conocer, comprender y valorar a los individuos, sus culturas de casa y las comunidades en que viven. b) Los procesos de participación plena, de indagación abierta y constructiva, creando espacios para el diálogo y la deliberación; para hablar y pensar juntos.c) Los procesos comunitarios para trabajar hacia el bien común, intentando vincular ideas con proyectos y acciones específicas.

Recordemos que cuando hablamos de tolerancia nos referimos al respeto, aceptación y valoración de la diversidad humana, social y cultural. Una sociedad tolerante es una sociedad inclusiva, donde todas las personas merecen ser tratadas con igualdad y sin discriminación alguna.

De acuerdo con la Ley federal para prevenir y eliminar la discriminación, se entenderá por discriminación toda distinción, exclusión, restricción o preferencia que, por acción u omisión, con intención o sin ella, no sea objetiva, racional ni proporcional y tenga por objeto o resultado obstaculizar, restringir, impedir, menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y libertades.

COMPETENCIA: Prevención de intolerancia y/o discriminación en la convivencia cotidiana.

APRENDIZAJES ESPERADOS: A reflexionar sobre los conceptos de tolerancia e inclusión, intolerancia y discriminación, y a identificar las repercusiones que tienen éstos en la construcción de una convivencia inclusiva y armónica.

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social.

Aspecto: Relaciones interpersonales.

Page 23: Planeación para preescolar

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:

INICIO

1. Anime a los niños que le platiquen ¿cómo les gusta vestirse?, ¿a qué equipo de futbol le van?, ¿qué les gusta comer?, ¿qué tipo de música prefieren?, ¿qué los hace enojar?, ¿qué los pone contentos? Haga hincapié en las respuestas que dan los alumnos acerca de sus preferencias y gustos donde cada alumno expresa cosas distintas.

DESARROLLO

2. Pregunte a los alumnos por qué es importante respetar las diferencias en gustos, formas de vestir y pensamientos que tienen las personas. Después, organice al grupo en equipos (seis por lo menos). Coménteles que van a realizar una actividad en la que les va a resultar de gran ayuda lo que acaban de mencionar sobre el respeto a la diversidad. A tres de los equipos les dará una frase relativa a un concepto de tolerancia, y a otros tres, una relativa al concepto de intolerancia, sin que ellos sepan a qué conceptos corresponden las frases.

3. Dentro de cada equipo, dialogarán y compartirán qué entienden acerca de la frase, y si están de acuerdo con lo que dice o no y por qué. Deje que trabajen el tiempo que considere necesario; manténgase cerca de los equipos para resolver dudas y facilitar la comprensión de las frases.

4. Cuando terminen de reflexionar sobre su frase, cada equipo redactará un párrafo en el que se concreten las opiniones de todos los integrantes. Después, los equipos pasarán a exponer lo que redactaron; el resto del grupo escuchará atentamente.Fomente usted la participación del grupo para ver si están de acuerdo con lo que dicen sus compañeros.

5. Una vez reflexionado sobre las frases, pida a los alumnos que escuchen el relato siguiente:

Un grupo de niños quieren jugar canicas, pero Luis y Javierno están de acuerdo en que las niñas formen parte de los

equipos, aunque una regla del juego es que los equipos puedenestar conformados por hombres y mujeres.

Luis y Javier están muy molestos e impiden que se realice eljuego, les quitan las canicas y argumentan que las niñas no

saben jugar y que es cosa de hombres…

6. Anime a los niños a terminar el relato, para ello pida a los equipos que les tocaron las frases de tolerancia, cómo podría resolverse; a los otros equipos, que escriban cómo creen que se sienten Luis, Javier y el resto de los niños ante esta situación.

7. Invite a los niños a leer los textos que elaboraron y a través de una lluvia de ideas, respondan las siguientes preguntas: ¿Cómo se comportan las personas tolerantes?, ¿Qué quiere decir que se es intolerante? ¿Es bueno o malo ser

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tolerante? ¿Hay que ser siempre tolerantes o solo en ocasiones? Mencione que tolerar es respetar el criterio de los demás, aunque no estemos de acuerdo, por ejemplo cuando se inicia un juego se establecen reglas y si éstas no se respetan, estamos siendo intolerantes, por no respetar el criterio de los demás, romper las reglas y crear un ambiente adverso.

8. Pida a los alumnos que elaboren un dibujo en una cartulina para mostrar cómo influye la tolerancia en la escuela para favorecer una convivencia inclusiva y armónica. Después, cada equipo pasará a explicar brevemente su trabajo.

9. Una vez que los equipos hayan descrito su dibujo, anime al grupo a formar un mural sobre la tolerancia, pegando cada uno sus dibujos en una parte del salón de clases.

FINAL10. Para concluir la actividad, guíe a sus alumnos para que reflexionen acerca de la

importancia de la tolerancia hacia las ideas, formas de vestir, gustos y actividades de los demás; con base en el respeto, todos se sentirán seguros para expresarse libremente, y el muro que construyeron juntos se los recordará siempre.

MATERIAL: Cartulinas, colores, cinta adhesiva y tarjetas con frases de tolerancia e intolerancia, como las siguientes:

ToleranciaEs la tolerancia fuente de paz y la intolerancia fuente de desorden y pelea.

Pierre Bayle

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IntoleranciaDivide para reinar.

Nicolás Maquiavelo

DOCENTE

_______________________________________PROFRA. REBECA ELIZABETH PÉREZ DÍAZ

Vo. Bo.DIRECTORA ESCOLAR

_____________________________________PROFRA. DOLORES CRUZ MONDRAGON