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UNIVERSIDAD DEL NORESTE ÁREA DE C. DEL COMPORTAMIENTO Y EDUCACIÓN PLAN DIDÁCTICO DATOS GENERALES DE LA MATERIA CARRERA: LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR NOMBRE DE LA MATERIA: DISEÑO E INTERVENCIÓN SOCIO EDUCATIVA CLAVE: SEMESTRE: PERIODO ESCOLAR: 2014/1 HORAS TEÓRICAS: 4 CRÉDITOS: PROFESOR: MTRA. MARTHA SOLEDAD NUÑEZ FERNANDEZ PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO: Desarrollar en los futuros docentes una serie de competencias orientadas al diagnóstico e intervención socioeducativa en escenarios educativos de educación básica que les permitan generar proyectos orientados a la promoción del desarrollo y el bienestar de los educandos, de la comunidad educativa y de los grupos de referencia a los que pertenecen. Desarrollar en los estudiantes de educación normal la capacidad de reflexión crítica, en y sobre su propia práctica profesional, que permita el análisis de los fenómenos educativos a los que se enfrentan en determinados contextos y posibilite la construcción de alternativas de intervención apropiadas. Promover en los estudiantes el uso de marcos de referencia que los lleven a Identificar ámbitos de problemática y líneas de intervención prioritarias en la educación básica susceptibles de ser atendidas por los docentes de este nivel educativo, propiciando asimismo la conformación de comunidades de indagación e intervención tanto en las escuelas normales como en los escenarios de educación básica. MATERIA ANTECEDENTE: MATERIA CONSECUENTE:

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UNIVERSIDAD

DEL NORESTE

ÁREA DE C. DEL COMPORTAMIENTO

Y EDUCACIÓN

PLAN DIDÁCTICO

DATOS GENERALES DE LA MATERIA

CARRERA: LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

NOMBRE DE LA MATERIA: DISEÑO E INTERVENCIÓN SOCIO EDUCATIVA

CLAVE:

SEMESTRE: 6° PERIODO ESCOLAR: 2014/1

HORAS TEÓRICAS: 4

CRÉDITOS:

PROFESOR: MTRA. MARTHA SOLEDAD NUÑEZ FERNANDEZ PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO:

Desarrollar en los futuros docentes una serie de competencias orientadas al diagnóstico e intervención socioeducativa en escenarios educativos de educación básica que les permitan generar proyectos orientados a la promoción del desarrollo y el bienestar de los educandos, de la comunidad educativa y de los grupos de referencia a los que pertenecen.

Desarrollar en los estudiantes de educación normal la capacidad de reflexión crítica, en y sobre su propia práctica profesional, que permita el análisis de los fenómenos educativos a los que se enfrentan en determinados contextos y posibilite la construcción de alternativas de intervención apropiadas.

Promover en los estudiantes el uso de marcos de referencia que los lleven a Identificar ámbitos de problemática y líneas de intervención prioritarias en la educación básica susceptibles de ser atendidas por los docentes de este nivel educativo, propiciando asimismo la conformación de comunidades de indagación e intervención tanto en las escuelas normales como en los escenarios de educación básica.

MATERIA ANTECEDENTE:

MATERIA CONSECUENTE:

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BIBLIOGRAFIA BASICA Y COMPLEMENTARIA

Ander‐Egg, E. y Aguilar, M.J. (1998). Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Buenos Aires: Lumen/Humanitas, 14ª edición. Barabtarlo y Zedansky, A. (2002). Investigación acción. Una didáctica para la formación de profesores. México: Castellanos Editores. Bordas Alsina, I. (2000). La evaluación de programas para la innovación. En B. Jiménez (Ed.). Evaluación de programas, centros y profesores (pp. 7‐264). Madrid: Editorial Síntesis. Díaz Barriga, F. (2010). Intervención psicoeducativa. En: F. Tirado y M.A. Martínez (Eds.). Psicología Educativa para afrontar el Siglo XXI (Cap. 7, pp. 321‐364). México: McGraw Hill. LeCompte, M. D. (1995). Un matrimonio conveniente: diseño de investigación cualitativa y estándares para la evaluación de programas. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa (RELIEVE), 1 (1). Recuperado de http://www.uv.es/RELIEVE/v1/RELIEVEv1n1.htm Marqués Graells, P. (2004). Guía para el diseño de intervenciones educativas. Recuperado de http://dewey.uab.es/pmarques/Interved.htm Pacheco, D., Tullen, M. y Seijo, J. C. (Eds.). (2003). Aprender sirviendo. Un paradigma de formación integral comunitaria. México: Editorial Progreso. Puig, J.M. (Coord.).(2009). Aprendizaje servicio (ApS). Educación y compromiso cívico. Barcelona: Graó. Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Barcelona: Paidós. Trilla, J. (Coord.). (2004). Animación sociocultural. Teorías, programas y ámbitos. Barcelona: Ariel Educación.

PERFIL DOCENTE

PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institución con base en un diagnóstico.

Evalúa los avances de los procesos de intervención e informa a la comunidad de los resultados

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ORGANIZADOR DE CONTENIDO (GRÁFICO O DE AVANCE)

DISEÑO E INTERVENCION SOCIO EDUCATIVA

Unidad 1

¿Intervenir para remediar o para facultar al otro?

Los paradigmas de intervención socioeducativa

Unidad 2

Acción docente e intervención socioeducativa: Diagnóstico, diseño y evaluación de programas

Unidad 3

Desarrollo de un programa de intervención socioeducativa en un escenario de educación básica

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UNIDAD DE APRENDIZAJE I. ¿INTERVENIR PARA REMEDIAR O PARA FACULTAR AL OTRO? LOS PARADIGMAS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA

PROPÓSITOS TEMAS PROCESOS CENTRADOS EN EL

APRENDIZAJE DEL ALUMNO

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Mediante un proceso de reflexión individual y colectiva, el alumnado identificará tópicos o factores que son considerados por algunos autores como posibles problemáticas socioeducativas e identificarán algunas que puedan ser consideradas para el contexto mexicano al que pertenecen.

Los paradigmas de intervención socioeducativa”

En el marco de contextos

sociales específicos analiza

las causas y factores que

llevan al surgimiento de

posibles problemáticas

socioculturales, indagando y

reconociendo, desde una

postura ético-reflexiva, el uso

y utilidad de diversas

perspectivas metodológicas o

marcos de referencia para el

estudio y desarrollo de

programas de intervención

socioeducativos.

1. De manera individual el estudiante elaborará un esquema de contenido del texto de Juan Carlos Jurado (2003) Problemáticas Socioeducativas de la Infancia y la Adolescencia Contemporánea. Con base en la lectura del texto y el apoyo del esquema de contenido elaborado, los estudiantes analizarán en grupos de máximo cuatro integrantes, el contenido del mismo y discutirá sobre su postura con relación a los argumentos vertidos por el autor para considerar como problemáticas socioeducativas aquellas que identifica. 2. Por grupos discutirán la posible pertinencia de considerar en México las mismas problemáticas que Jurado señala para Colombia. A partir de la reflexión los equipos de trabajo identificarán otras posibles problemáticas socioeducativas en el ámbito mexicano y con la información que surja elaborarán una tabla comparativa con los argumentos considerados. 3. Elaborarán una presentación en powerpoint con el resultado del trabajo desarrollado. 4. Presentación en plenaria de los equipos de trabajo.

Jurado, J. (2003). Problemáticas Socioeducativas de la Infancia y la Adolescencia Contemporánea. Revista Iberoamericana de Educación. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura (OEI). Disponible en: redalyc.uaemex.mx/pdf/800/80003108.pdf

1. Esquema de contenido sobre problemáticas socioeducativas 2. Presentación en power point de las conclusiones elaboradas por equipo 3. Tabla de comparación entre las problemáticas identificadas por el autor del texto revisado y las seleccionadas por los integrantes de equipo.

El esquema de contenido sobre problemáticas socioeducativas deberá contemplar al menos las siguientes cuatro secciones (i) el cambio de valoración social y cultural que tienen los niños, ii) Los nuevos roles económicos y culturales de las mujeres, iii) La reconfiguración que ha sufrido la educación, iv) La notoriedad que logran los jóvenes menores en la sociedad contemporánea. 2.1 Presentación en power point de las conclusiones elaboradas por equipo. Elementos en power point Contenido 1. Contiene los cuatro factores abordados por Jurado. 2. Presenta argumentos, para justificar o no, la importancia de las temáticas planteadas por Jurado, en el contexto mexicano. 3. Presenta y fundamenta las propuestas del equipo de nuevas temáticas para el contexto mexicano. Presentación 1. Extensión de no más de 10

diapositivas. 2. Letra de mínimo 28 pts. 3. Contraste de color adecuado entre fondo y letra. 4. No saturación de texto e imagen en cada diapositiva y pertinencia de éstos.

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SITUACIÓN DIDÁCTICA2- Contrastando paradigmas

PROPÓSITOS TEMAS PROCESOS CENTRADOS EN EL

APRENDIZAJE DEL ALUMNO

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Contrastar los principios que caracterizan algunos de los marcos o perspectivas metodológicas en las que se sustenta el diseño de programas o proyectos de intervención socioeducativos. Identificar elementos de conveniencia y viabilidad de acuerdo a la temática elegida, el paradigma de referencia para sustentar, en su momento, el diseño de su propuesta de proyecto de intervención.

1. Diferencias y Similitudes: Por equipos, de máximo cuatro participantes, se elaborará una tabla de contraste de los principios que dan identidad a cada una de las aproximaciones estudiadas. Se revisarán los paradigmas de la práctica reflexiva (D. Schön); la investigación-acción desde la acción docente (A. Barabtarlo); el aprendizaje en el servicio a la comunidad con estudiantes de nivel superior (D. Pacheco, Tullen y Seijo; J.M. Puig et al.); y la animación sociocultural desde la institución escolar (J. Trilla). Los estudiantes, después de responder de manera individual a las siguientes preguntas, reflexionarán sobre las mismas. Preguntas clave 2. Perspectiva y problemática: Los equipos realizarán una búsqueda bibliográfica de artículos que reporten los resultados de intervenciones socioeducativas vinculadas con la atención a poblaciones vulnerables, la promoción de la salud, la preservación del entorno, entre otros. Elaborarán un reporte para presentación al grupo, apoyándose en el resultado del análisis de la información contenida en su base de datos (elaborada colaborativamente en wiki) *Rubros para la base de datos del análisis de artículos localizados respecto a reportes de programas de intervención socioeducativos.

Archivos electrónicos, presentaciones en Power Point Barabtarlo y Zedansky, A. (2002). Investigación acción. Una didáctica para la formación de profesores. México: Castellanos Editores. Pacheco, D., Tullen, M. y Seijo, J. C. (Eds.). (2003). Aprender sirviendo. Un paradigma de formación integral comunitaria. México: Editorial Progreso. Puig, J.M. Coord.) (2009). Aprendizaje servicio (ApS). Educación y compromiso cívico. Barcelona: Graó. Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Barcelona: Paidós.

1. Tabla de comparación entre las perspectivas revisadas. 2. Documento de construcción colaborativa en wiki Análisis de Experiencias Reportadas. (Base de Datos) 3. Presentación en power point de las conclusiones elaboradas por equipo.

1.1 Tabla de comparación. Deberá contener: principios generales y específicos, requerimiento principal para su empleo, tipo de proyectos en los que es adecuada su consideración. 2.1 Documento de construcción colaborativa en wiki Análisis de Experiencias Reportadas. La Base de Datos elaborada por equipo deberá contener al menos 3 artículos reportados y analizados, por estudiante, conteniendo la información solicitada en cada uno de los rubros que componen la Base. No será considerada como fuente aquella información que sea obtenida de libros u otras fuentes de consulta. Las temáticas reportadas deberán responder a las indicaciones proporcionadas por el docente de la asignatura. 3.1 Presentación en power point de las conclusiones elaboradas por equipo. Elementos en power point 1. Contiene una introducción un desarrollo y conclusiones respecto a la temática abordada. 2. Presenta argumentos para justificar la importancia de los programas desarrollados de acuerdo a las características del contexto en el que fueron llevados a cabo. 3. Presenta el análisis del impacto que los estudios tuvieron en la población destinataria del programa. 4. Presenta y fundamenta las propuestas del equipo respecto a la temática abordada. Presentación 1. Extensión de no más de 10 diapositivas 2. Letra de mínimo 28 pts. 3. Contraste de color adecuado entre fondo y letra 4. No saturación de texto e imagen en cada diapositiva y la pertinencia de éstos

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ACCIÓN DOCENTE E INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA: DIAGNÓSTICO, DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS

PROPÓSITOS TEMAS PROCESOS CENTRADOS

EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

Mediante un proceso de

reflexión individual y colectiva,

los estudiantes fundamentarán

con base en las lecturas

realizadas, la importancia que

tiene considerar una estructura

adecuada para elaborar un

proyecto de intervención a fin

de dar validez y sustento ético

disciplinar a las acciones y

propósitos de una intervención

socioeducativa en contexto.

Proyectos socioeducativos

Desde una postura profesional y

ético-reflexiva y bajo un marco

metodológico específico, diseña

un programa de promoción

vinculado con alguna de las

problemáticas socioeducativas

presentes en la comunidad y

orientado a su mejora y al

desarrollo y el bienestar de los

educandos, de la comunidad

educativa y de los grupos de

referencia a los que pertenecen.

1. De manera individual el estudiante elaborará un esquema de contenido de los textos: Guía para el diseño de programas socioeducativos de atención a la infancia, de Hermosilla Rodríguez (2009), Diseño de intervenciones educativas, de Marqués Graells, P. (2000), Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales, de Ander-Egg, E. y Aguilar, M.J. (1998). Posteriormente, con base en la lectura y el apoyo del esquema de contenido elaborado, analizarán, en grupos de máximo cuatro integrantes, el contenido de los mismos y elaborarán en grupo un esquema que refleje los rubros, apartados y acciones que deben considerar en el diseño de un programa de intervención sociocultural. El esquema se deberá acompañar de un documento descriptivo que fundamente la importancia de cada uno de los apartados considerados y un diagrama que permita reconocer la secuencia y los tiempos/cronograma, en el que el grupo ubicaría las fases de desarrollo del diseño. 2. Por grupos discutirán la pertinencia de cada rubro a partir del tipo de programa, objetivos y contexto 3. Elaborar una presentación en powerpoint con el resultado del trabajo desarrollado y presentarlo en sesión plenaria.

1- Esquema personal de contenido de las lecturas realizadas 2. Esquema grupal que refleje los aspectos fundamentales para el diseño de una intervención socioeducativa 3. Diagrama Fases de desarrollo de un programa socioeducativo 4. Presentación en power point de las conclusiones elaboradas por equipo 5. Diario o bitácora 6. Exposición Oral

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PROPÓSITOS TEMA

PROCESOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE DEL

ALUMNO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

Diseñar un proyecto de

intervención viable para su

realización, que considere la

elección adecuada de la

perspectiva metodológica a

partir de la temática y objetivos

a cubrir con el programa para

una población específica en su

contexto.

Construyo mi proyecto socioeducativo

4. De manera individual cada integrante del equipo elaborará un diario o bitácora que permita dar seguimiento a las actividades que va realizando de cara a la Delimitación de la temática de su Programa de Intervención 1. Conociendo el Contexto: Los estudiantes realizarán visitas a un escenario escolar que les permita conocer las características de la población que acude a éste, llevarán a cabo entrevistas, pláticas e intercambio de opiniones con el fin de reconocer algunas de las posibles temáticas de interés para trabajar con la comunidad. A partir de una presentación general, en el grupo clase, de las temáticas detectadas se agruparán los estudiantes por equipos en temáticas afines. El docente determinará el número de equipos que podrán iniciar el estudio de una temática específica, cabe aclarar que programas distintos con propósitos vinculados y con actividades de intervención complementarias pueden ser considerados como factibles. Es importante que el docente ayude a los estudiantes a tomar en cuenta, para la determinación de las temáticas y el tipo de programa de intervención a desarrollar, el tiempo real con el que contarán ellos y la comunidad participante para trabajar en el diseño y desarrollo del Programa a proponer.

Revistas digitalizadas y Bases Documentales Electrónicas

1. Propuesta preliminar de Programa.

1.1 La propuesta preliminar de Programa deberá contener, al menos: i. Fase diagnóstica; ii. Fase de planificación de la intervención; iii. La evaluación en la planificación socioeducativa; iv. Conclusiones

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PROPÓSITOS TEMAS PROCESOS CENTRADOS EN EL

APRENDIZAJE DEL ALUMNO

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

De manera general se sugiere que los grupos trabajen con Campañas, pero será el docente en conjunto con los estudiantes quienes deberán analizar la factibilidad de realización de algún otro tipo de programa de intervención. 2. Temática y Perspectiva: Por equipos, de máximo cuatro participantes, se diseñará una propuesta de Programa de Intervención Socioeducativa, que cubra cada uno de los rubros necesarios para el tipo de proyecto planteado. De manera general se pueden considerar los siguientes rubros: Rubros a Considerar en el Diseño de Programas SocioEducativos i. Fase diagnóstica: Análisis de la realidad: Concepto, Funciones y Proceso de elaboración. ii. Fase de planificación de la intervención: Formulación de objetivos. Elección de contenidos. Estrategias metodológicas y selección de actividades: Principios. Temporalización. Selección y organización de los recursos. iii. La evaluación en la planificación socioeducativa: Concepto de evaluación: características, funciones y modalidades. Elementos a evaluar: programa, proceso, diseño, recursos, resultados... Instrumentos de

Se sugiere que cada equipo de trabajo desarrolle en un blog una bitácora de trabajo que de cuenta de la planeación del proyecto, de los avances en su desarrollo y posteriormente, de sus resultados y evaluación

2. Presentación en power point del Programa preliminar.

2.1 Presentación en power point de la propuesta de Programa elaborada por el equipo. Elementos en power point Contenido 1. Contiene una introducción un desarrollo y conclusiones respecto a la temática abordada. 2. Presenta argumentos para justificar la importancia del Programa diseñado de acuerdo a las características del contexto en y de la población destinataria. 3. Presenta el probable impacto que la población destinataria tendría a partir del desarrollo del Programa. 4. Presenta y fundamenta cada uno de los rubros considerados en la estructura del Programa propuesto. Presentación 1. Extensión de no más de 10 diapositivas 2. Letra de mínimo 28 pts 3. Contraste de color adecuado entre fondo y letra 4. No saturación de texto e imagen en cada diapositiva

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: ACCIÓN DOCENTE E INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA: DIAGNÓSTICO, DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS

PROPÓSITOS TEMAS PROCESOS CENTRADOS EN EL

APRENDIZAJE DEL ALUMNO

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

evaluación: Entrevistas, cuestionarios, técnicas de observación, reuniones grupales... iv. Conclusiones Cada equipo de trabajo deberá adoptar un nombre que permita su plena identificación ya que ello será necesario para las siguientes actividades que se llevarán a cabo. 3. Las propuestas serán presentadas en Plenaria, con apoyo de power point, para recibir los comentarios y sugerencias de cada uno de los equipos de trabajo conformados en el grupo clase. 4. Cada equipo deberá elaborar por escrito una propuesta que refleje sus comentarios fundamentados del análisis realizado a cada uno de los proyectos expuestos en plenaria. El documento elaborado deberá entregarse a cada uno de los equipos destinatarios del mismo. 5. Cada equipo de trabajo elaborará una tabla que permita, por una parte, dar cuenta delas sugerencias y comentarios recibidos por cada uno de los otros equipos de trabajo, y por otra, fundamentar la aceptación o no de ella, en caso de aceptación o de punto de reflexión, deberán presentarse los cambios por realizarse a la propuesta original. Se podrá hacer uso del formato que a

3. Documento escrito de sugerencias y comentarios a cada uno de los otros proyectos elaborados por los equipos del grupo clase. 4. Tabla de análisis de propuestas y comentarios a mi programa de intervención socioeducativa. 5. Propuesta final de Programa.

3.1 Las sugerencias y comentarios elaborados para cada uno de los equipos de trabajo, deberán estar debidamente fundamentados a partir de las lecturas y evidencias revisadas en la bibliografía consultada. Se deberá incorporar, en su caso, el dato de las fuentes de información para apoyo del grupo destino del comentario. 4.1 La tabla deberá dar cuenta de todos los comentarios y sugerencias recibidas, y del resultado del análisis realizado por el equipo de trabajo. Es decir, las columnas de aceptación o no deberán evidenciar el resultado de análisis llevado a cabo por el equipo a los comentarios recibidos. 5.1 La propuesta final deberá contener los elementos acordados por el grupo clase y especificará de manera detallada las acciones que se realizarán.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ACCIÓN DOCENTE E INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA: DIAGNÓSTICO, DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS

PROPÓSITOS TEMAS PROCESOS CENTRADOS EN EL

APRENDIZAJE DEL ALUMNO

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

continuación se sugiere o se podrá proponer en el grupo clase otro formato que sea de uso generalizado para dar cuenta de la toma de postura ante las sugerencias de los compañeros del grupo clase. 6. Propuesta Final Perspectiva y Problemática: Los equipos reelaborarán la propuesta original para contar con la versión final de su Propuesta de Programa.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. ENSEÑAR CREANDO AMBIENTES DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS TEMAS PROCESOS CENTRADOS EN EL

APRENDIZAJE DEL ALUMNO

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

1 A partir de la observación

y el conocimiento de los

escenarios de educación

básica (escuelas de

educación preescolar o

primaria), el estudiante

reconocerá situaciones

educativas que requieran el

diseño de uno o varios

ambientes de aprendizaje,

según sea el caso, y se

aproximará al uso de las

TIC como recurso de

apoyo.

¿Es posible plantear

nuestra acción docente

desde una perspectiva que

promueva generar un aula

como una comunidad de

Aprendizaje y se aproveche

de las potencialidades de

las tic? El diseño de

Ambientes como una

forma de intervenir en la

realidad

Diseñar para responder a situaciones

educativa concretas.

El recurso de otras buenas prácticas

como guía para orientar el diseño de

ambientes de aprendizaje.

El diseño de ambientes de aprendizaje y

sus pautas para responder a las

dimensiones y criterios relevantes para

una enseñanza eficaz.

1. De acuerdo con el trabajo realizado en los módulos previos y recuperando su experiencia de trabajo en otros cursos y en su prácticas, los participantes organizados en pequeños grupos seleccionarán una situación educativa que les permita proponer el diseño de uno o varios ambientes de aprendizaje para promover en el aula la participación de los estudiantes en una comunidad de aprendizaje eficaz. Con ayuda del docente caracterizarán la situación, los participantes, el contexto social e institucional de la escuela (contexto educativo), el aula, los recursos con los que se cuenta (o debería contar), el ámbito o ámbitos curriculares en los que se quiere incidir, etc. La situación deberá discutirse con el docente con el fin de precisar las dimensiones en las que se debe intervenir, según cada situación, con el diseño de uno o varios ambientes de aprendizaje. Una vez definida la situación se deberá contestar una de las preguntas guía que debe orientar la propuesta de diseño: ¿Cuál sería el papel de las Tecnologías de la Información y la Comunicación dada la situación seleccionada? Para esta reflexión se sugiere la revisión de algunos de los capítulos del libro “Los desafíos de las TIC para el cambio educativo de Carneiro, Toscano y Díaz (2008)” fundamentalmente:

Carneiro, R., Toscano, J.C. y Díaz. T. (2008). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Madrid: OEI Santillana. http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf Carneiro, R. (2008). Las TIC y los nuevos paradigmas educativos: la transformación de la escuela en una sociedad que se transforma. En: Carneiro, R., Toscano, J.C. y Díaz. T. (2008). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. pp. 15-27. Madrid: OEI Santillana. Martínez. H. (2008). La integración de las TIC en instituciones educativas. En: Carneiro, R., Toscano, J.C. y Díaz. T. (2008). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. pp. 61-70. Madrid: OEI Santillana. Coll, C. (2008). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidades y potencialidades. En: Carneiro, R., Toscano, J.C. y Díaz. T. (2008). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. pp. 113-126. Madrid: OEI Santillana.

1. Informe de la situación educativa seleccionada.

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PROPÓSITOS TEMAS PROCESOS CENTRADOS EN EL

APRENDIZAJE DEL ALUMNO

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

experiencias previas identificadas como buenas prácticas que puedan orientar o guiar la concreción posterior de su diseño de un ambiente/s de aprendizaje/s.

2.Partiendo de la caracterización del contexto educativo, de la concreción de la situación seleccionada y de la respuesta a la pregunta sobre el papel de las TIC, los participantes identificarán, mediante la búsqueda de recursos específicos en la Web y la lectura de descripciones concretas de propuestas de organización de ambientes de aprendizaje,

Entregarán un informe de la situación seleccionada que deberá incluir: > La caracterización del contexto educativo de la situación educativa en la que propone actuar desde la perspectiva del diseño de ambientes de aprendizaje. > Una descripción más o menos detallada del ámbito o ámbitos curriculares en los que se quiere incidir. > Una explicación de las dimensiones tenidas en cuenta para la selección y posterior propuesta de diseño. Incluyendo los principios teóricos psicopedagógicos recuperados desde los enfoques teóricos revisados en la unidad II: > La respuesta detallada a la pregunta sobre ¿Cuál sería el papel de las Tecnologías de la Información y la Comunicación dada la situación seleccionada? > Referencias y documentos consultado, etc. Los futuros docentes deberán hacer una búsqueda en la Web orientada a la identificación de prácticas de uso de las TIC, experiencias con las TIC en la escuela o dispositivos tecnológicos que, de acuerdo con su revisión, puedan ser recuperados de acuerdo a los planteamientos de la caracterización de la situación educativa, de sus características, de los enfoques seleccionados, de las dimensiones previstas, etc. Los participantes

Barocio, R. (comp.) (1996). Ambientes para el aprendizaje activo. Compendio de lecturas. México: Trillas. De Pablo Paloma y Beatriz Trueba (2000). Espacio y recursos para ti, para mí para todos. Diseñar ambientes en educación Infantil. España: CISS Praxis, Educación.

Segunda parte de su informe que incluirá los aspectos relevantes para la concreción de su diseño y una descripción de los resultados de buenas prácticas y usos de las TIC para generar su propuesta de ambientes de aprendizaje.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. ENSEÑAR CREANDO AMBIENTES DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS TEMAS PROCESOS CENTRADOS EN EL

APRENDIZAJE DEL ALUMNO

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

deberán incluir en la segunda parte de su informe aquellas prácticas de usos de las TIC como apoyo para el diseño de ambientes de aprendizaje que consideren pertinentes. Se sugiere utilizar los siguientes recursos como referentes iniciales para las búsquedas de experiencias de usos de las TIC en educación básica: Portales educativos Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE) http://www.relpe.org Red conformada por los portales educativos de 20 países latinoamericanos. Es un sistema regional distribuido de almacenamiento y circulación de contenidos educativos en constante expansión y renovación, que espera conformar una verdadera comunidad de intercambio de conocimientos y experiencias acerca del uso educativo de las TIC. Instituto de Tecnologías Educativas http://www.ite.educacion.es Es la unidad del Ministerio de Educación español responsable de la integración de las TIC en las etapas educativas no universitarias. Entre sus objetivos principales está el soporte digital y audiovisual de todas las áreas de conocimiento, con el fin de que las TIC sean un instrumento ordinario de trabajo en el aula para el profesorado de las distintas etapas educativas, el desarrollo del portal de

Gardner, Howard (1997). La mente no escolarizada. Cómo piensan y cómo deberían enseñar en las escuelas. México: SEP/Coop. Española, Fondo Mixto de Coop. Técnica y Científica México-España. Zabalza, M.A. (1996) Calidad en la Educación Infantil. Madrid: Narcea. Capítulo 3: Los diez aspectos claves de una Educación Infantil de calidad. Págs. 49-61. http://www.uned.es/489130/Textos/Tema12.pdf Didáctica de la educación infantil. Ciclo formativo de grado superior. Formación profesional a distancia. Ministerio de Educación Cultura y Deporte. Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. España. http://ntic.educacion.es/w3//eos/RecursosFP/SSocioculComunidad/GradoSuperior/EducacionInfantil/DIDACTICA/INDEX.HTM Carneiro, R., Toscano, J.C. y Díaz. T. (2008). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Madrid: OEI Santillana. http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. ENSEÑAR CREANDO AMBIENTES DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS TEMAS PROCESOS CENTRADOS EN EL

APRENDIZAJE DEL ALUMNO

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

recursos educativos para el profesorado del Ministerio de Educación y la creación de redes sociales para facilitar el intercambio de experiencias y recursos entre el profesorado. Buenas prácTICas 2.0 http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web

Esta página, promovida por el Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) del Ministerio de Educación español, recoge un amplio conjunto de experiencias innovadoras recientes de uso de las TIC en diversos centros de distintas comunidades autónomas españolas. Para cada experiencia, se presenta información detallada sobre cómo se ha llevado a cabo la práctica, el equipamiento y recursos TIC empleados, las estrategias pedagógicas y los aspectos que se consideran clave para el éxito de la experiencia. Tiching para docentes http://mx.tiching.com/ Tiching es un sistema web orgánico que ofrece, a la vez, un buscador de contenidos digitales y una red social pensada exclusivamente para la comunidad educativa.

Hannafin, M., Land, S. y Oliver, K. (2000) Entornos de aprendizaje abiertos: fundamentos, métodos y modelos. Charles Reigeluth (Editor) Diseño de la Instrucción, Teorías y modelos, un nuevo paradigma de la teoría de la instrucción (Vol. I). Madrid: Santillana. Pp. 125-152. (En esta actividad se sugiere la relectura de este capítulo fundamentalmente por el interés en los apartados relativos a recursos, herramientas y apoyos para los entornos de aprendizaje abiertos propuestos por los autores).

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. ENSEÑAR CREANDO AMBIENTES DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS TEMAS PROCESOS CENTRADOS EN EL

APRENDIZAJE DEL ALUMNO

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Busca contenidos para preparar tus clases de forma rápida y sencilla: por etapas, cursos, asignaturas, temas o competencias. Eduteka http://www.eduteka.org Portal actualizado mensualmente desde Cali, Colombia, por la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe dedicada a mejorar la calidad de la educación básica y media en Colombia e Iberoamérica mediante el uso y la aplicación de las TIC. Ofrece centenares de recursos propios y numerosos enlaces a otros sitios que ayudan a enriquecer los ambientes de aprendizaje escolar con el uso de las TIC como, por ejemplo, editoriales, artículos, proyectos de clase, herramientas descargables en forma de plantillas, simulaciones o manipulables virtuales, etc. INNOVA http://innova.usal.es Portal abierto a la participación de redes, organizaciones y grupos profesionales de innovación, renovación pedagógica o impulsores de cualquier otra iniciativa orientada a la mejora de la educación. Kalipedia http://www.kalipedia.com Fue en sus orígenes una enciclopedia en línea de acceso gratuito gestionada por el grupo Santillana. En la actualidad cuenta con un amplio despliegue de contenidos. Sus más de 100.000 entradas están

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organizadas en apartados temáticos —geografía, lengua, ciencias, historia, literatura, filosofía, arte, tecnología, física, química, matemáticas e informática y en recursos multimedia, diccionarios, ludotecas, blogs y documentación. Además Kalipedia ofrece la posibilidad de compartir, interactuar y participar a través de su intercambiador, una comunidad para profesores y estudiantes donde el usuario puede personalizar, ampliar, compartir, valorar, publicar y comunicarse con otras personas a través de blogs, foros y creando grupos con intereses afines. Educatube http://www.educatube.es Vídeos para primaria, secundaria y bachillerato organizados por materias curriculares. Teacher Tube http://www.teachertube.com Vídeos para la enseñanza de temas específicos elaborados por educadores y profesionales de la educación, organizados en diferentes categorías como idiomas, artes, tecnología, ciencias y matemáticas. Aulablog http://www.aulablog.com Proyecto impulsado por un grupo de profesores de diferentes lugares de España interesados en promover el uso educativo de las herramientas de la Web 2.0.

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Eduvlog.org http://www.eduvlog.org Proyecto en el que los docentes publican, en español y euskera, contenidos digitales educativos en formato de vídeo (videoblog o blog). Planetas o agregadores de blogs educativos Sitios Web que reúnen mensajes de un conjunto de blogs personales y profesionales de docentes con un interés común. Así, por ejemplo, Planeta educativo (http://www.aulablog.com/planeta/) se define como un superblog al que se agregan automáticamente artículos de blogs y sitios Web de temática educativa; el Planeta AICOLE (http://aicole.blogspot.com/) es un agregador de blogs de aula para el aprendizaje de idiomas; el Planeta EDUSOL (http://edusol.info/es) reúne las bitácoras personales de los interesados en software libre; y Todoele 2.0 (http://todoele.org/todoele20) sindica blogs relacionados con la enseñanza del español como lengua extranjera. Buscadores de blogs Para la búsqueda específica de blogs educativos. Entre los más conocidos cabe mencionar Technorati (http://technorati.com) y Google - Búsqueda de blogs (http://blogsearch.google.es/blogsearch?hl=es)

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3.Integrar una propuesta de diseño de ambientes o ambientes de aprendizaje en el nivel de educación básica (preescolar o primaria) que dé respuesta a la situación analizada y que recupere las potencialidades de los usos de las TIC.

Esta actividad pretende la integración de las actividades previas en una propuesta de diseño de ambiente o ambientes de aprendizaje. La propuesta de diseño, siguiendo como referente la situación que se ha venido trabajando, deberá estar fundamentada en algunas de las teorías y modelos de diseño de ambientes de aprendizaje profundizadas en la unidad previa: la propuesta de indagación dialógica de Wells, la propuesta de transformación de la enseñanza de Tharp o la propuesta de Branford, Brown y Cocking sobre los cuatro ámbitos del diseño de ambientes de aprendizaje. El docente debe orientar a los participantes de manera tal que la propuesta de diseño incida en la acción educativa intencional del profesor para promover escenarios que posibiliten los aprendizajes buscados y en la mejora de las condiciones personales e institucionales para favorecer aprendizajes más autónomos, significativos y con sentido para los aprendices, partiendo de los principios de equidad y respeto a la diferencia, inclusión, etc. Igualmente, la propuesta debe incorporar algunos usos de las TIC en el marco de la organización del aula y puede ser relativa a algunos contenidos curriculares o algunas competencias en particular que se quieran desarrollar en los estudiantes. Al final de la actividad los participantes deberán preparar un poster digital que permita al resto de los compañeros conocer su propuesta de diseño y que permita al profesor o profesora de la asignatura crear el portafolio de diseños de ambientes de aprendizaje de esta asignatura.

Iglesias Forneiro, M. (2008). Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en Educación Infantil: dimensiones y variables a considerar. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 47 (2008), pp. 49-70. http://redalyc.uaemex.mx/pdf/800/80004705.pdf SALINAS, J. (1.997): Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información. Revista Pensamiento Educativo. PUC Chile. 20, 81-104. http://www.uib.es/depart/gte/ambientes.html Díaz Barriga, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: Un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología y Comunicación Educativas, ILCE-UNESCO, (41), 4-16, juliodiciembre. http://investigacion.ilce.edu.mx/stx.asp?id=2333 Software para el diseño del poster digital: Glogster http://www.glogster.com/ Postergenius http://www.postergenius.com/cms/index.php WebposterWizard http://poster.4teachers.org/ Prezi: http://prezi.com/

Evidencias de aprendizaje: Tercera y última parte de su informe que incluirá el diseño del ambiente o ambientes d aprendizaje. Poster digital del diseño del ambiente o ambientes de aprendizaje.

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Tal y como se trabajó en la unidad I, el diseño propuesta deberá abordar algunos de los siguientes aspectos: • La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. • El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. • La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. • Las interacciones entre los estudiantes y el profesor. El diseño debe considerar los espacios físico, simbólico e interactivo. Recordemos que ellos se desarrolla la actividad conjunta que los participantes ponen en marcha alrededor de los contenidos y tareas o actividades de aprendizaje, se pueden ofrecer múltiples y variadas formas de ayuda a los alumnos a aprender y gracias al cual se favorecen determinadas formas de atender a la diversidad, de favorecer la convivencia armónica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad. Pero también debe referirse, si cabe, a los contextos más inmediatos o cercanos como el contexto socio-institucional de la escuela, de la comunidad, de las familias, del barrio o de la ciudad.

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2 Promover entre los participantes de esta asignatura el desarrollo de competencias para participar y conversar de forma exploratoria en un foro asíncrono en línea sobre una temática de interés en el marco del desarrollo de su trabajo final de la asignatura.

Foro de conversación en línea: la innovación en la Enseñanza soportada en tic. Una mirada al futuro desde las condiciones Actuales

1. Foro de discusión asíncrona que se propone como actividad para ser desarrollada en paralelo a lo largo de la situación didáctica 1 de esta unidad, o bien, como actividad de cierre de la asignatura. La duración del foro puede ser de entre 12 o 15 días (incluyendo fines de semana). En cualquiera de los dos casos, se sugiere que la actividad sea desarrollada por distintos grupos de alguna o algunas regiones, con el objeto de promover la interacción asíncrona mediante un foro entre estudiantes y profesores de varios centros escolares. Siempre y cuando el grupo de participantes no sea mayor a 70. Las directrices para el foro pueden ser la siguientes: El objetivo de este foro es reflexionar, conversar y debatir en torno al panorama descrito y a las tesis subyacentes planteadas en el artículo de Díaz Barriga (2008) titulado "La innovación en la enseñanza soportada en TIC. Una mirada al futuro desde las condiciones actuales". Con el fin de ordenar un poco la conversación, se sugiere tener en cuenta los aspectos siguientes: 1) distinguir claramente en sus contribuciones lo que dice la autora de lo que ustedes mismos dicen (valoraciones, opiniones); 2) abordar tanto la vertiente de las condiciones actuales como la de las posibilidades y desafíos para el futuro mediato así como la revisión de las condiciones para la innovación en la enseñanza soportada por las TIC: En la medida de sus posibilidades, relacionar las propuestas de la autora con la noción de diseño de ambientes de aprendizaje y con los diseños concretos que ustedes estarán desarrollando. El foro debe ser moderado por alguno o alguno de los profesores de esta

Rúbrica para la valoración de la participación grupal e individual en foros en línea. Díaz Barriga, F. (2008). La innovación en la enseñanza soportada en TIC. Una mirada al futuro desde las condiciones actuales. Semana de la Fundación Santillana, Madrid. http://www.oei.es/tic/santillana/Barriga.pdf Rúbrica para la valoración de la participación grupal e individual en foros en línea. Díaz Barriga, F. (2008). La innovación en la enseñanza soportada en TIC. Una mirada al futuro desde las condiciones actuales. Semana de la Fundación Santillana, Madrid. http://www.oei.es/tic/santillana/Barriga.pdf

Al menos dos participaciones por participante. Entrega de la rúbrica de valoración del foro.

Algunas reglas básicas de participación en el foro reglas: leer siempre las contribuciones precedentes antes de hacer la suya propia y, en la medida de lo posible, construir sobre ellas; no hacer contribuciones excesivamente extensas; es siempre preferible aumentar el número de contribuciones a incrementar su extensión; utilizar la funcionalidad de “responder” cuando se trate realmente de un respuesta; vincular la respuesta a la contribución a la que se quiera realmente responder, y no hacerlo de forma mecánica respondiendo a la última simplemente por comodidad y porque es la última; utilizar las distintas posibilidades de representación de las contribuciones al foro para facilitar su seguimiento y lectura (tipo de letra, fuente, estilo, etc.). Además de estas directrices más concretas: Todos los estudiantes deben realizar al menos dos aportaciones en el “foro de conversación en línea” siguiendo las siguientes normas que se han de compartir con los participantes al inicio del foro: >El contenido de la contribución debe responder al tema planteado en el foro (procura no desviar la discusión ni dejar que se desvíe); >tu aportación debe contribuir al avance de la negociación de las ideas y significados planteados; conecta tu contribución a las contribuciones previas: amplía

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asignatura, pero se propone como una comunidad de indagación en la que la conversación deberá ser exploratoria más que acumulativa y en al que todos podemos/ debemos ayudar a los otros o interactuar con los otros.

o matiza las ideas presentadas, pide precisiones y responde a las preguntas o precisiones solicitadas, resume, recapitula, ... ; >evita las contribuciones que se limitan a afirmaciones del tipo “muy interesante”, “estoy de acuerdo”, etc. Si estás de acuerdo (o en desacuerdo) con alguna contribución previa, apoya tus argumentos en conceptos de las lecturas del módulo, de otras lecturas, en ejemplos o en tu propia experiencia;

evita las contribuciones extensas: intenta abordar un solo tópico en cada una de tus contribuciones y desarróllalo de forma precisa y concreta; puedes hacer tantas contribuciones como tópicos quieras discutir; • sé cuidadoso al publicar tu contribución: si es una respuesta o comentario directo a una contribución previa, coloca tu aportación como respuesta a dicha contribución; si tu contribución no está directamente relacionada con ninguna de las presentadas anteriormente (aportación de nuevas ideas u opiniones) colócala como respuesta a la contribución inicial de apertura del foro; evita responder automáticamente a la última aportación si el contenido de tu contribución no se relaciona directamente con ella.