Plantilla para planeamiento de Matemática. Tercer Año, agosto 2020

(Elaborada a partir de lo establecido en la Plantilla de Aprendizaje Base 2020)

IntroducciónCon la finalidad de coadyuvar en la labor docente, la Asesoría Nacional de Matemática -junto con el apoyo de algunas asesorías regionales-, elaboró las plantillas de planeamiento didáctico que se encuentran disponibles en la Caja de Herramientas. A su vez, elaboró las Plantillas de Aprendizaje Base (PAB), para continuar el proceso educativo de las personas estudiantes del país en el segundo semestre del año 2020. En la acción de aula, es fundamental que la persona docente, en la redacción de las estrategias de mediación, organice el trabajo en atención a lo que se presenta en dicha guía, en concordancia con lo establecido en las Circulares: DDC-0588-06-2020 y DDC-0671-07-2020.

En atención a esos dos importantes recursos, se elaboran las plantillas de planeamiento, que ofrecen una distribución de las habilidades específicas presentes en la PAB del nivel de Tercer Año; en cada uno de los meses del segundo semestre del año 2020. El propósito consiste en apoyar a las personas docentes que imparten Matemática en el Primer y Segundo Ciclos de la DRE de Alajuela y de la DRE de Puriscal , en la elaboración del planeamiento didáctico de este nivel.

Importante de tomar en cuentaEn apego a las disposiciones contenidas en dichas circulares, respetuosamente se solicita considerar lo siguiente:

(…) las Plantillas de Aprendizaje Base (PAB) 2020 son: o El planeamiento del docente para en el II periodo 2020 (en ese sentido, sustituye las

plantillas de planeamiento que se colocaron en la Caja de Herramientas al inicio de este año).

o El recurso que define los aprendizajes por lograr, el indicador del aprendizaje esperado y sus rúbricas de niveles de desempeño, a partir de los cuales se debe hacer la planificación de las GTA para estudiantes que debe desarrollar la estrategia didáctica y la evaluación del aprendizaje. (Circular DDC-0671-07-2020, p.2)

Las plantillas de planeamiento que se ofrecen, presentan la estructura establecida en la Plantilla de Aprendizaje Base 2020, 4 columnas denominadas: Aprendizaje esperado base, Aprendizaje esperado (Componente del programa de estudio), Indicador del aprendizaje esperado y Mediación Pedagógica. Esta última columna adquiere dicho nombre, en atención a lo que señala la Circular DDC-0588-06-2020:(…) el docente en la columna donde se indica actividades didácticas sugeridas, debe cambiar el nombre y anotar Mediación pedagógica … (P.5)

Las tres primeras columnas de la plantilla se encuentran establecidas para la persona docente, su labor consiste en anotar, en esa cuarta columna, la leyenda “Ver el anexo Guía de Trabajo Autónomo” y proceder a elaborar dicha guía tomando en cuenta las actividades didácticas sugeridas por las asesorías nacionales en el documento Guía de Aprendizaje base 2020.

Para el abordaje de los aprendizajes esperados de cada mes, en la elaboración de las actividades que se presentan en la Guía de Trabajo autónomo, resulta fundamental que la persona docente considere -además de las actividades sugeridas por las asesorías en la PAB-, lo establecido en el Programa de Estudio de Matemáticas para esos aprendizajes.

Para contribuir a organizar el tiempo, se distribuyen por mes los aprendizajes esperados presentes en la PAB de este nivel, para un aproximado de 4 meses y un total de 17 semanas efectivas de clases, tal como se muestra en la siguiente tabla. Cabe aclarar que, la equis “x” representa la semana o semanas que se proponen para el desarrollo de los aprendizajes y la “R” corresponde a

las semanas en las que se recomienda retomar aquellos aprendizajes que, por su naturaleza, se “refuerzan durante todo el periodo lectivo”, como lo establece la Plantilla.

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Propuesta de distribución habilidades por mes, según Plantilla de Aprendizaje Base 2020 – Tercer Año Habilidades propuestas Propuesta para Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

AREA: NUMEROS II Semestre 2020S1 S2 S3 S1 S2

S3 S4 S1 S2

S3 S4

S5 S1 S2 S3 S4

S1 S2 S3 S4 S2 S3

1. Representar números menores que 100 000 aplicando los conceptos de decena de millar y unidad de millar.

2. Identificar el valor posicional de los dígitos de un número menor a 100 000. *Pág.96

Julio, agosto, setiembre, octubre

y noviembre x x R R R

3. Escribir sucesiones de números de 10 en 10, de 100 en 100 o de 1000 en 1000. *Pág.96

Julio, agosto, setiembre, octubre

y noviembre x x R R R

4. Comparar números menores que 100 000 utilizando los símbolos <, > o =. *Pág.96

Julio, agosto, setiembre, octubre

y noviembre x x R R R

AREA: MEDIDAS 4. Establecer la relación entre las monedas de

denominaciones hasta ₡500 y billetes de hasta ₡ 10 000 para utilizarlas en situaciones prácticas.

5. Estimar y comparar cantidades monetarias. *Pág.128

Agosto, setiembre, octubre y

noviembre x R R

AREA: NUMEROS6. Determinar el resultado de las tablas del 1 al 10

aplicando diversas estrategias.7. Efectuar multiplicaciones en columna donde el

segundo factor sea de uno o dos dígitos agrupando y sin agrupar y donde el resultado sea un número menor que 100 000.

8. Efectuar multiplicaciones en línea donde uno de sus factores es 10, 100 o 1000. *Págs.97 y 98

Agosto y setiembre

x x x R

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Propuesta de distribución habilidades por mes, según Plantilla de Aprendizaje Base 2020 – Tercer Año Habilidades propuestas Propuesta para Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

AREA: RELACIONES Y ALGEBRA 1. Identificar y construir sucesiones con figuras,

representaciones geométricas o con números naturales menores a 100 000 que obedecen a un patrón dado de formación. *Pág.139

Agosto y noviembre

x x R R

AREA: NUMEROS 9. Identificar la división como reparto equitativo o

como agrupamiento. *Pág.98Setiembre

x x

10. Resolver y plantear problemas en los que se utilicen las operaciones sumas, resta, multiplicación y división. *Pág.98

Setiembre, octubre y noviembre x x x R R R R

AREA: RELACIONES Y ALGEBRA 2. Ordenar números ascendente o

descendentemente.3. Identificar y construir sucesiones ascendentes o

descendentes.4. Plantear y resolver problemas aplicando

sucesiones y patrones. *Pág.140

Octubre y noviembre

x x R R

AREA: NUMEROS

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Propuesta de distribución habilidades por mes, según Plantilla de Aprendizaje Base 2020 – Tercer Año Habilidades propuestas Propuesta para Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

11. Determinar el triple o el quíntuple de números menores que 100.

12. Calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones aplicando diversas estrategias de cálculo mental y estimación.

13. Evaluar la pertinencia de los resultados que se obtienen al realizar un cálculo o una estimación.

14. Seleccionar métodos y herramientas adecuados para la resolución de cálculos, según el problema dado. *Págs.99 y 100.

Octubre y noviembre

x x R R

*Fuente. Elaboración propia a partir de lo establecido en: 1) Plantilla de Aprendizaje base 2020, 2) Plantillas planeamiento 2020, 3) DIH Del Proyecto Reforma Educación Matemática, 2014.

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Aspectos administrativosDirección Regional de Educación: Centro educativo: Nombre y apellidos del docente o la docente: Asignatura: MatemáticaNivel: Tercero Curso lectivo: 2020 – II Semestre Periodicidad: mensual-Agosto (Por las

vacaciones de medio periodo, se incluye lo propuesto para la última semana de julio)

Plantilla de Aprendizaje Base, curso lectivo 2020

Aprendizaje esperado base(Fundamental)

Aprendizaje esperado(Habilidades específicas)

Indicador del aprendizaje esperado Mediación pedagógica

Escribir, leer y conocer los números menores que 100 000 en diversos contextos.Establecer relaciones numéricas con cantidades menores que 100 000.Identificar distintas representaciones de un mismo número.Identificar el valor posicional de los dígitos que conforman un número menor que 100 000.

1. Representar números menores que 100 000 aplicando los conceptos de decena de millar y unidad de millar.

2. Identificar el valor posicional de los dígitos de un número menor a 100 000. *Pág.96

Aplica los conceptos de decena de millar, unidad de millar, para representar números menores que 100 000 extraídos del contexto.

Identifica el valor posicional de los dígitos de un número menor que 100 000 en diferentes contextos.

Escribir, leer y conocer los números menores que 100 000 en diversos contextos.Establecer relaciones numéricas con cantidades menores que 100 000.Escribir sucesiones numéricas de 10 en 10, 10, de 100 en 100 y de 1000 en 1000.

3. Escribir sucesiones de números de 10 en 10, de 100 en 100 o de 1000 en 1000.

Escribe sucesiones de números de 10 en 10, de 100 en 100 o de 1000 en 1000 a partir de un número dado

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Recuerde anotar en esta columna la leyenda “Ver el anexo Guía de Trabajo Autónomo”En la redacción de las actividades para la GTA, no olvide atender: Las sugerencias

presentes en la PAB 2020.

Lo establecido para estas habilidades en el Programa de Estudio de Matemáticas.

Nota: Estos indicadores de aprendizaje se deben retomar continuamente durante el periodo lectivo, conforme se amplía el campo numérico.

Nota: Este indicador de aprendizaje se debe retomar nuevamente cuando se trabaje el área de Relaciones y Algebra.

Aprendizaje esperado base(Fundamental)

Aprendizaje esperado(Habilidades específicas)

Indicador del aprendizaje esperado Mediación pedagógica

Establecer relaciones numéricas con cantidades menores que 100 000.

4. Comparar números menores que 100 000 utilizando los símbolos <, > o =. *Pág.96

Utiliza los símbolos <, > o = para comparar números menores que 100 000 extraídos del contexto.

Construir la noción de medición (monedas).

Realizar mediciones (moneda)

Estimar medidas (moneda)Aplicar la medición en diferentes contextos.

Resolver y proponer problemas del entorno en los que se haga uso de las operaciones básicas.

4. Establecer la relación entre las monedas de denominaciones hasta ₡500 y billetes de hasta ₡ 10 000 para utilizarlas en situaciones prácticas.

5. Estimar y comparar cantidades monetarias. *Pág.128

Utiliza la relación entre las monedas de denominación hasta ₡500 y billetes de hasta ₡ 10 000 en situaciones del contexto.

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Nota: Este indicador debe ser abordado a partir de situaciones del contexto que requieran del manejo de cantidades monetarias.

Recuerde anotar en esta columna la leyenda “Ver el anexo Guía de Trabajo Autónomo”En la redacción de las actividades para la GTA, no olvide atender: Las sugerencias presentes en

la PAB 2020. Lo establecido para estas

habilidades en el Programa de Estudio de Matemáticas.

Aprendizaje esperado base(Fundamental)

Aprendizaje esperado(Habilidades específicas)

Indicador del aprendizaje esperado Mediación pedagógica

Desarrollar y utilizar estrategias para el cálculo mental.

Resolver y proponer problemas del entorno en los que se haga uso de las operaciones básicas.

Establecer relaciones entre operaciones.

Resolver y proponer problemas del entorno en los que se haga uso de las operaciones básicas.

6. Determinar el resultado de las tablas del 1 al 10 aplicando diversas estrategias.

7. Efectuar multiplicaciones en columna donde el segundo factor sea de uno o dos dígitos agrupando y sin agrupar y donde el resultado sea un número menor que 100 000.

8. Efectuar multiplicaciones en línea donde uno de sus factores es 10, 100 o 1000. *Págs.97 y 98

Determina el resultado de las tablas del 1 al 10.

Efectúa multiplicaciones en columna, donde el segundo factor sea de uno o dos dígitos agrupando y sin agrupar y donde el resultado sea un número menor que 100 000, que correspondan a situaciones del contexto.

Utiliza multiplicaciones en columna, donde el segundo factor sea de uno o dos dígitos agrupando y sin agrupar y donde el resultado sea un número menor que 100 000, a partir de situaciones del contexto.

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Aprendizaje esperado base(Fundamental)

Aprendizaje esperado(Habilidades específicas)

Indicador del aprendizaje esperado Mediación pedagógica

Construir sucesiones con números o con figuras.

Identificar patrones en una secuencia de figuras o de números.

Ordenar números en forma ascendente o descendente.

Plantear y resolver problemas a partir de una situación dada.

Escribir sucesiones numéricas de 10 en 10, 100 en 100 o 1000 en 1000.

Escribir sucesiones numéricas de 10 en 10, 10, de 100 en 100 y de 1000 en 1000.

1. Identificar y construir sucesiones con figuras, representaciones geométricas o con números naturales menores a 100 000 que obedecen a un patrón dado de formación. *Pág.139

3. Escribir sucesiones de números de 10 en 10, de 100 en 100 o de 1000 en 1000. *Pág.96

Construye sucesiones con figuras, representaciones geométricas o con números naturales menores a 100 000 que obedecen a un patrón dado de formación.

Escribe sucesiones de números de 10 en 10, de 100 en 100 o de 1000 en 1000 a partir de un número dado.

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Referencias bibliográficas:

Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Dirección de Desarrollo Curricular (2020). Plantillas para el planeamiento de Matemática, Tercer Año. San José, Costa Rica. En http://cajadeherramientas.mep.go.cr/

Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Dirección de Desarrollo Curricular (2020). Plantilla Aprendizajes Base, nivel Tercer Año. San José, Costa Rica. En http://www.ddc.mep.go.cr/estrategia-covid19/plantillas-aprendizajes-base-2020

Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Dirección de Desarrollo Curricular (2020). Entrega de las plantillas Guía de Aprendizaje esperados base 2020. Circular con número de referencia DDC-0588-06-2020 del 19 de junio de 2020.

Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Dirección de Desarrollo Curricular (2020). Aclaraciones sobre las Plantillas de aprendizaje base, Guías de Trabajo Autónomo y su función en el curso lectivo 2020. Circular con número de referencia DDC-0671-07-2020.

Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Proyecto Reforma de la Educación Matemática en Costa Rica (2014). Documentos de integración de habilidades para Tercer Año. San José, Costa Rica. En https://www.reformamatematica.net/wp-content/uploads/2018/08/20140409-03-an%CC%83o-min.pdf

Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Programa de Estudio de Matemáticas. I, II, III Ciclos de la Educación General Básica y Ciclo Diversificado (2012). San José, Costa Rica. En https://www.mep.go.cr/programa-estudio/matematicas

Recopilado y elaborado por: Yadira Barrantes Bogantes, Asesora de Matemática, Dirección Regional de Alajuela. Javier Barquero Rodríguez, Asesor de Matemática, Dirección Regional de Puriscal.

Julio 2020

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