Planear La Sesion Manual

Planear la sesin Manual del participante

v

Directorio

Candita Victoria Gil Jimnez

Directora General

Toms Prez Alvarado

Secretario Acadmico

Patricia Alejandra Bernal Monzn

Directora de Formacin Acadmica

Carmen Ibarra Salas

Coordinadora de Imparticin de Programas de

Formacin Acadmica

Patricia Toledo Mrquez

Coordinadora de Desarrollo de Programas de

Formacin Acadmica

Rosa Rub Gmez

Coordinadora de Evaluacin de la Formacin

Acadmica

Actualizacin de formato:

Elisa Cuevas Tapia

Fecha de elaboracin: 29 de agosto de 2011

vi

Fecha de actualizacin: mayo de 2013

"Un arquitecto no selecciona los materiales ni establece las fechas

de programacin para realizar una construccin, hasta no tener

los planos de la edificacin. Sin embargo, muy a menudo, escu-

chamos maestros que exponen los mritos relativos de algunos

libros de texto u otras ayudas que van a utilizar en el saln de cla-

ses, sin haber especificado qu propsito pretenden alcanzar con

dichos textos o ayudas".

Robert Frank Mager

vii

Presentacin

La planeacin constituye el paso previo donde se proyecta lo que se desa-

rrollar en una sesin de clases, consiste en sistematizar el proceso de en-

seanza aprendizaje, de acuerdo con la realidad de cada grupo, conside-

rando como referente principal el programa de estudios del mdulo y la

gua de evaluacin proporcionados por el CONALEP al docente.

En la prctica del docente, planear la sesin es una tarea inherente a su

actividad, ya que la inadecuada organizacin o la improvisacin pueden

influir en el logro de los propsitos de aprendizaje.

Planear la sesin no est reducido a la distribucin de contenidos y activi-

dades en un periodo de tiempo especfico, por el contrario esta actividad

requiere de un sustento terico metodolgico que oriente para interpretar

los programas de estudio y las guas pedaggicas y al mismo tiempo que

considere las necesidades del alumno, del enseante y del contexto; as

como las condiciones en que se instrumentar la planeacin.

Olga GuerreriResaltar





Planear la sesin. Manual del participante

viii

El taller Planear la sesin toma como referente para la formacin el estn-

dar de competencia de alcance institucional Propiciar el aprendizaje signi-

ficativo, especficamente el elemento Planear secuencias didcticas de

acuerdo con los documentos curriculares; lo cual da la posibilidad de iden-

tificar y ejercitar los requerimientos para demostrar la competencia. Con

ello se pretende no slo la demostracin de un saber hacer sino la repercu-

sin que la sistematizacin de la enseanza puede tener en contribuir al

xito o el fracaso del aprendizaje.






ix

Propsito

Al trmino del curso el docente elaborar un plan de sesin, considerando

el estndar de competencia de alcance institucional Propiciar el aprendi-

zaje significativo del elemento Planear secuencias didcticas de acuerdo

con los documentos curriculares, con el fin de sistematizar el proceso de

enseanza aprendizaje.

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Contenido

Presentacin .............................................................................................................vii

Propsito .....................................................................................................................ix

Unidad I. La planeacin en el mbito educativo ............................................. 13

Propsito de la unidad I ..................................................................................... 13

La planeacin en el mbito educativo .............................................................. 15

1.1 Programa de estudios y plan de sesin .................................................... 15

1.2 El plan de sesin ............................................................................................ 18

Unidad II. Cmo planear la sesin? .................................................................. 25

Propsito de la unidad II: ................................................................................... 25

Cmo planear la sesin? .................................................................................... 27

2.1 Plan de sesin y secuencia didctica ...................................................... 27

2.2 Desarrollo del plan de sesin ...................................................................... 30

Datos generales ............................................................................................... 31

Datos particulares ........................................................................................... 37

Documentos de referencia ................................................................................... 71

13

Unidad I. La planeacin en el mbito educativo

Propsito de la unidad I

El docente identificar la planeacin como un aspecto del proceso ense-

anza aprendizaje, a realizarse con elementos definidos.



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1.1 Programa de estudios y plan de sesin

Resultado de aprendizaje:

Valorar la funcin de planear la sesin como accin estratgi-

ca que vincula los documentos curriculares y la experiencia del

docente con las necesidades de aprendizaje de un grupo.

1.2 El Plan de sesin

Resultado de aprendizaje:

Definir los elementos del plan de sesin de acuerdo con los re-

querimientos del elemento de competencia Planear secuen-

cias didcticas de acuerdo con los documentos curriculares



15

La planeacin en el mbito educativo

1.1 Programa de estudios y plan de sesin

Para algunos trabajadores de la educacin, la idea de contar con pro-

gramas de estudio invita bsicamente a seguir las orientaciones, en lugar

de adecuarlas a un grupo particular, as los programas de estudio pueden

ser una exigencia de imparticin para los docentes, o bien una posibilidad

para expresar la dimensin intelectual de su trabajo.

La planeacin constituye un paso previo a la intervencin del docente en

el proceso de enseanza aprendizaje, es por eso que tiene una gran im-

portancia. En ese plan de accin se plasman las intenciones de una de-

terminada prctica pedaggica que adapta el modelo curricular del cual

se parte.

Nivel de programas Perspectiva

Programa Institucional En l se establecen las finalidades educativas de la

institucin, que constituyen el marco de concrecin

general y comn; mediante un conjunto de prescrip-

ciones y orientaciones que posibiliten el cumplimiento

de dicha finalidad.

Programa acadmico Enmarcado en la concrecin del centro escolar ads-

crito a determinada Direccin Estatal, se establecen las

lneas educativas a seguir. Los docentes toman deci-

siones adaptando los planteamientos ms generales a

la realidad del alumnado, en relacin al currculum

preescrito.

Programa prctico Consiste en la planeacin que los docentes hacen pa-

ra el desarrollo de sus sesiones, plasmada en una se-

cuencia didctica.








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Tal como se muestra en el esquema anterior, los programas integran di-

mensiones institucionales, acadmicos y docentes; y al considerar los nive-

les del programa es posible atender tanto los intereses institucionales como

los intereses intelectuales y pedaggicos de los docentes.

El programa institucional orienta el trabajo de un conjunto de docente, di-

cho de otra manera, el programa institucional slo se lleva a la prctica

mediante la actividad del docente.

Es decir, que llevar a la prctica un programa no significa

aplicarlo mecnica y puramente, sino que requiere ser

adaptado a mltiples condiciones: contextuales, institucio-

nales, psicopedaggicas y de los sujetos de la educacin.

Entonces, llevar a la prctica significa efectuar una reinter-

pretacin creativa del programa escolar. El programa opera

en la realidad escolar, solamente a partir de la actividad in-

telectual del docente.1

Es as como el trabajo del docente al interior del aula no est desvinculado

de la razn de ser del CONALEP como institucin educativa: la formacin

de Profesionales Tcnicos y Profesionales Tcnicos Bachiller.

El docente, cada vez que va a impartir un curso, tiene en

mente un grupo determinado de alumnos y alumnas sobre el

que proyecta ciertas intenciones o finalidades educativas.

Para el logro de esas finalidades, el docente reflexionar en

la accin a tomar y formular tanto objetivos como estrate-

gias, har previsiones de los diversos medios y recursos a su

alcance y, si bien pudiera apoyarse en su experiencia, sabe

1 DAZ, Barriga ngel, El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didctico,

Barcelona: Ediciones Pomares, 2005, pg. 58.











17

que cada aula es un caso concreto que le puede plantear

problemas diferentes, para los que estudiar y formular

nuevos cursos de accin. 2

Los aspectos externos a revisar para realizar el programa prctico o la pla-

neacin del docente son:

Las intenciones o finalidades educativas: definen el sentido de la ta-

rea asignada a la institucin y por ende a la prctica del docente,

para que creen las condiciones en la que los alumnos puedan apro-

piarse de los productos culturales seleccionados para el desarrollo

de habilidades cognitivas que les permitan integrarse a la sociedad.

Las necesidades de aprendizaje: las intenciones educativas expre-

sadas en planes y programas de estudio, debern satisfacer en tr-

minos generales, las necesidades de la sociedad en trminos de cul-

tura, ciencia, conocimiento y formacin humana.

Propsitos, contenidos, estrategias de enseanza, de aprendizaje y

de evaluacin: la disposicin de los mismos en la estructura los pro-

gramas de estudio y de la gua pedaggica en cada mdulo.

Un mtodo entendido como el orden que se proponen a las activi-

dades seleccionadas, el cual define las caractersticas del proceso

enseanza aprendizaje.

Cuando se tienen en cuenta estos aspectos se est interpretando el cu-

rrculo expresado en programas institucionales, esto hace posible estable-

2 GONZLEZ, Capetillo Olga, Flores Fahata Manuel, El trabajo docente, enfoques innova-

dores para el diseo de un curso, 2 ed. Mxico: TRILLAS, ITESM, Universidad Virtual, 1999

(reim. 2005), pg. 17.










18

cer un dilogo entre realidades y versiones del mundo y en ese descifra-

miento constante se encuentra el sentido de la realidad, del sujeto y de la

comprensin del mundo que se atribuye a cada programa de estudios.

En consecuencia, es responsabilidad del docente elaborar la planeacin,

que da sentido al proyecto educativo al concebir una propuesta de traba-

jo para el curso, establecida bajo una concepcin congruente de las in-

tenciones de formacin del programa institucional y el programa acad-

mico; as el docente asumir una posicin de su rol, designar el rol del

alumno, y definir la propuesta didctica para el proceso de enseanza

aprendizaje y de evaluacin.

La planeacin constituye una propuesta curricular de orientacin del tra-

bajo en el aula delimitada por el programa institucional, el inicio del proce-

so enseanza aprendizaje ocurre cuando se instrumenta dicha planeacin,

es por eso la importancia de contar con un instrumento formal que articule

la proyeccin institucional con la proyeccin de cada docente en particu-

lar; dicho instrumento es el Plan de Sesin.

1.2 El plan de sesin

Para poder conceptualizar el trmino plan de sesin, es necesario partir de

la definicin de planeacin desde su concepcin administrativa y poste-

riormente definir el trmino sesin.

La planeacin es una etapa en donde se identifican los objetivos, las prio-

ridades, los medios a utilizar as como la correcta utilizacin o aplicacin de

stos para lograr el fin esperado.

En nuestro caso, la educacin, la planeacin se ubica en la fase pre acti-

va; es decir, en el momento en que se planifica la intervencin en el aula,







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estructurando de principio el proceso de enseanza aprendizaje, a fin de

organizar de manera sistemtica, adecuada y coherente, los elementos

de la actividad educativa necesaria para dicho proceso, tales como: es-

tablecer criterios que permitan organizar y distribuir una serie de activida-

des en busca de lograr un propsito de aprendizaje. Por lo tanto, la pla-

neacin exige la toma de decisiones, la organizacin, el control y la eva-

luacin total de la labor educativa llevada a cabo.

Por otro lado, una sesin es la unidad mnima de programacin que estruc-

tura y organiza el currculo, y precisa de un marco de referencia para que

conjuntamente a otras sesiones cobren un sentido los aprendizajes de los

alumnos.

Existen diferentes tipos de sesiones, stas se pueden clasificar por el tipo de

contenidos a tratar en cada sesin:

Sesiones tericas. En ellas, el profesor desarrolla saberes necesarios

para el alumno.

Sesiones prcticas. Sesiones dedicadas exclusivamente al desarrollo

de saberes de ejecucin.

Sesiones terico-prcticas. Sesiones que combinan ambas perspecti-

vas, donde se apliquen los contenidos tericos.

Entonces, la planeacin de la sesin es un proceso personal necesario pa-

ra la instrumentacin y la realizacin de la prctica educativa, es por eso

que suele presentar tantas facetas como el docente la proponga, ya que

cada uno manifiesta en ella, cuestiones tales como: el dominio que tiene

de su mdulo, las competencias profesionales y bsicas con las que cuen-

ta, la comunicacin, el manejo de medios tecnolgicos y materiales di-











20

dcticos, la organizacin del contenido, la periodicidad o gradualidad de

las actividades de aprendizaje, su capacidad de anticipacin a los pro-

blemas que enfrentar en las sesiones de aprendizaje con soluciones pre-

vias, etc.

En consecuencia la planeacin de la sesin deber ser:

Una fase previa al desarrollo de contenidos, es decir a la fase inter-

activa.

Un proceso que permita organizar de manera sistemtica, adecua-

da y coherente, todas las actividades y elementos de la actividad

educativa.

Una herramienta que ayude a estructurar el trabajo didctico en to-

dos los escenarios educativos.

Una interpretacin de los documentos curriculares (Programa de es-

tudios y Gua pedaggica) para adecuarlos a las necesidades es-

pecficas de cada grupo.

Para planear la sesin se requiere de un instrumento, el cual se denomina

plan de sesin. Concretamente, plan de sesin es un documento que con-

tiene todos los elementos bsicos para definir la secuencia del desarrollo

de una sesin de clases estructurada y organizada para un determinado

tiempo, de manera que se cumplan los propsitos de aprendizaje.

El plan de sesin es una representacin grfica, donde los elementos di-

dcticos permiten visualizar la interaccin de los actores en el proceso

educativo. Cabe aclarar que existen diferentes propuestas para desarrollar

un plan de sesin; de manera general el plan de sesin est integrado por













21

datos generales de identificacin, referidos a la institucin, al grupo y nivel

educativo, as como al mdulo que corresponde, y por supuesto las infor-

maciones que responden a las siguientes preguntas:

Qu ensear?, Cmo ensear?, Dn-

de ensear?, A quin ensear?, Qu

evaluar?, Cmo evaluar?, Cundo eva-

luar? y Para qu evaluar?

De ah que los elementos del plan de sesin que se consideran son los si-

guientes:

Datos de identificacin: con ello se enuncia el nombre del mdulo y

de la unidad de aprendizaje al que pertenece el plan de sesin.

Elementos preescritos: Propsitos del mdulo y de la unidad de

aprendizaje, as como el resultado de aprendizaje, mismos que defi-

nirn el rumbo del proceso enseanza aprendizaje. Adems de

competencias, actividades de evaluacin y el tipo de contenidos,

con lo cual se ubica el escenario didctico que movilizar los sabe-

res para evidenciar la competencia.

Propsito de la sesin: se refiere al logro del aprendizaje que se pre-

tende alcanzar y que contribuir a lograr el resultado de aprendiza-

je.

Contenidos de aprendizaje: aunque es un elemento preescrito, la

importancia del contenido en el plan de sesin es seleccionar, dosi-













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ficar y dar secuencia a los temas determinando las caractersticas y

el sentido.

Estrategias de enseanza y de aprendizaje: las acciones que pueden

llevar a cabo los docentes y los alumnos para desarrollar los conteni-

dos y alcanzar los resultados de aprendizaje previstos.

Estrategias de evaluacin: Las acciones encaminadas a evidenciar

tanto el proceso como los resultados del aprendizaje logrado.

Duracin: Especifica el tiempo estimado para lograr el resultado de

aprendizaje.

Elementos de un Plan de sesin

Propsitos:

Modulo, unidad de aprendizaje y de sesin

Para qu va a aprender?

Resultados de aprendizaje Qu acciones concretas

va a aprender?

Competencias:

Disciplinares, profesionales y genricas

Qu va a aprender?

Actividades de evaluacin:

Conceptos, procedimientos y actitudes

En qu situacin

didctica movilizar sus

saberes?

Contenidos:

Conceptos, procedimientos y actitudes

Qu necesita saber?

Estrategias:

Aprendizaje y Enseanza

Cmo lo va a aprender?






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Estrategias de evaluacin:

Tcnicas e instrumentos

Cmo va a evidenciar

que aprendi?

Recursos y materiales didcticos:

Equipo, instrumentos, esquemas, software,

etc.

Con qu lo va a

aprender?

Duracin:

Horas o minutos

De cunto tiempo se dis-

pone?

Los elementos didcticos en el plan de sesin no pueden concebirse de

manera aislada, su funcin es dar una visin global y sistematizada del

proceso enseanza aprendizaje diseado. Lo siguiente es definir los criterios

bajo los cuales ser diseado cada elemento del plan de sesin.

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