Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]

8/7/2019 Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]

1/31

Equipo Tcnico de la

Direccin General de

Currculo

Caracas, noviembre, 2007

1


2/31

PLANIFICACIN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

La planificacin educativa es un proceso continuo y sistmico de

construccin colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas

que interactan y hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la

Comunidad Educativa (directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros,

miembros del Consejo Comunal) para determinar los fines de la escuela y su

concrecin pedaggica, sobre la base del anlisis de los documentos legales que

orientan las polticas educativas. Todo ello, con el propsito de organizar, disear,

implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades

que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la

transformacin y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al

proyectar su accin social y pedaggica en el proceso de formacin de

ciudadana. As como, la consolidacin de una educacin liberadora y

emancipadora.

PRINCIPIOS DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA EN EL SISTEMA

EDUCATIVO BOLIVARIANO

Participativa: favorece y propicia el anlisis, reflexin, discusin y toma de

decisiones en la participacin de todos y todas en los espacios educativos

y comunitarios. Esta participacin tiene como objeto la bsqueda del bien

social, propiciando las oportunidades para que los actores sociales

involucrados y comprometidos con los procesos educativos contribuyan al

cumplimiento de los fines de la escuela.

Interculturalidad: la construccin implica el tomar en cuenta las

caractersticas y realidades existentes en la localidad, municipio o regin

2


3/31

donde se encuentra la escuela, asumindose la diversidad sociocultural de

la poblacin venezolana.

Equidad: la construccin de la planificacin debe garantizar la inclusin de

todos y todas en igualdad de oportunidades y condiciones en el proceso

que caracteriza el quehacer de la escuela y su proyeccin pedaggica y

social en el proceso de formacin ciudadana.

Integralidad: El maestro Simn Rodrguez plantea la visin sistemtica de

la realidad, considera a la sociedad como una gran escuela formadora de

ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio

de integracin de todos los mbitos del quehacer social. Crear para

aprender, reflexionar para crear y valorar, participar para crear, fomentar la

convivencia, reflejndose en el trabajo integrado entre familia, escuela y

comunidad.

CARCTERSTICAS DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA EN EL SISTEMA

EDUCATIVO BOLIVARIANO

Flexible: su construccin implica un trabajo cooperativo de los actoressociales comprometidos e involucrados en el proceso educativo centrada

en una valoracin sistmica de la prctica de acuerdo a la pertinencia de

los contextos socioculturales.

Sistmica: considera a la sociedad como una gran escuela formadora de

ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio

de integracin de todos los mbitos del quehacer social. Fomenta la

convivencia, reflejndose en el trabajo integrado entre familia, escuela y

comunidad.

Intencionada: responde a los preceptos legales, entre ellos, Constitucin

de la Repblica Bolivariana de Venezuela, los planes y proyectos

nacionales y los fundamentos del Diseo Curricular del Sistema Educativo

3


4/31

Bolivariano. Tiene por finalidad la formacin del nuevo y la nueva

republicana.

LA PLANIFICACIN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO

BOLIVARIANO

La planificacin en el SEB es dinmica y flexible, en ella se organizan los

elementos que conforman el proceso de aprendizaje, tomando en consideracin

los resultados del diagnostico pedaggico integral, el perfil del ciudadano y

ciudadana a formar, finalidades de las reas de aprendizaje, componentes,

pilares, ejes integradores, estrategias y recursos de aprendizajes, indicadores,

estrategias, instrumentos, tipos y formas de evaluacin.

Se desarrolla a travs de las formas de organizacin: Proyecto Educativo

Integral Comunitario (PEIC), la Clase Participativa (CP), Proyectos de Aprendizaje

(PA), Proyectos de Desarrollo Endgeno (PDE) y el Plan Integral (PI).

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)

Gestin Compartida de la Comunidad Educativa para la Transformacin Curricular

Es el proyecto que define las estrategias de gestin escolar, integrando los

principios: pedaggicos, polticos, socio-culturales y comunitarios. Se concibe en

permanente construccin colectiva, establecindose como un medio de

investigacin del contexto, para planear el trabajo pedaggico-curricular de la

institucin educativa y su vinculacin con la comunidad.

Finalidad

Tiene por finalidad establecer de manera sencilla y precisa los aspectos

filosficos que orientan la misin de la escuela, que aunque estn diseados a la

luz de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y de los planes

de la nacin, se diferencian en funcin de las caractersticas socio-culturales de la

comunidad donde est ubicada la escuela; se operacionaliza a travs de un plan

4


5/31

de accin, a partir de la intencionalidad educativa articulado con los pilares, ejes

integradores con el fin de promover:

La formacin de un ser humano integral social, solidario, crtico, creativo y

autodidacta.

El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de la paz.

La participacin democrtica, protagnica y corresponsable, en igualdad de

derechos, deberes y condiciones.

El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas.

El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, que permita el anlisis de

la realidad para transformarla desde una nueva conciencia crtica.

El empleo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs),

desde un enfoque social.

La formacin integral del nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta para

elevar su calidad de vida.

La formacin en, por y para el trabajo productivo y liberador, que contribuya

con el adecuado uso de la ciencia y la tecnologa, a la solucin de

problemas y el desarrollo endgeno-comunitario.

La formacin y consolidacin de actitudes y valores para la libertad, la

independencia, la solidaridad, el bien comn, la integridad territorial y la

convivencia; de manera que se asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la

cultura, a la educacin, a la justicia y a la igualdad social, sin

discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el credo, la condicin social o

aquellas que, en general, tengan por objeto o por resultado anular o

menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de igualdad,de los derechos y libertades de toda persona, tal como lo establece la

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endgeno y

sustentable.

5


6/31

El desarrollo de una conciencia patritica y republicana consustanciada con

la identidad local, regional y nacional; con una visin latinoamericana,

caribea y universal.

El rescate de la memoria histrica, para el fortalecimiento de la identidad

venezolana.

El fortalecimiento y valoracin de la interculturalidad y la diversidad cultural.

El discernimiento de la informacin veraz y oportuna proveniente de los

medios de comunicacin alternativos y de masas, entendidos como

instrumentos para el fortalecimiento de la democracia participativa,

protagnica y corresponsable.

Organizacin

Se realiza a travs de cuatro fases donde todas las personas que hacen vida

en la escuela y en la comunidad, participan en la construccin del mismo. Entre

ellos: docentes, estudiantes, administrativos, obreros, obreras, vecinos, vecinas, y

organizaciones comunitarias y consejos comunales, quienes participan

impulsando acciones liderizadas por el Directivo de la institucin educativa, el cual

debe consolidar el principio de corresponsabilidad de todos y todas como

integrantes de la comunidad educativa.

Fases para desarrollarlo

FASE I: Diagnstico situacional:

Es un proceso continuo, donde se determinan las debilidades y dificultades a

vencer, amenazas, oportunidades, fortalezas, logros y avances de las acciones

que se hayan propuesto la escuela en relacin a la intencionalidad educativa y su

vinculacin con la comunidad.

Para tales efectos, se deben utilizar la matriz FODA, entre otras estrategias,

tcnicas e instrumentos (conversatorios, entrevistas, revisin de fichas de

inscripcin, resultados del Diagnstico Integral de Salud (DIS), cuestionarios,

6


7/31

sociogramas, situacin pedaggico-curricular, entre otros), que permitan indagar,

recopilar y sistematizar informacin sobre:

Los y las estudiantes:

Origen, caractersticas sociales, econmicas del grupo familiar; costumbres y

manifestaciones culturales de las comunidades de donde provienen los y las

estudiantes; actividades deportivas y comunitarias en las que demuestran

inters de participacin; necesidades educativas e intereses; ritmos y estilos de

aprendizaje, condiciones de salud fsica y mental, desarrollo personal, social y

emocional, valores, actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas.

Personal docente, directivo, administrativo, obrero y comunidad:

Necesidades de formacin y actualizacin, participacin en organizaciones y

actividades socio-comunitarias, deportivas y culturales en las que demuestran

inters de participacin; condiciones de salud fsica y mental, desarrollo

personal, social y emocional, espiritual, valores, actitudes, aptitudes,

habilidades y destrezas.

La escuela:

Identidad institucional de la institucin educativa

Resea histrica de la institucin educativa.

Caracterizacin de las necesidades con respecto:

-La ampliacin, ambientacin, rehabilitacin, construccin y otros, de la

infraestructura.

-La dotacin de materiales y recursos tecnolgicos, didcticos y para el

aprendizaje, mobiliario, otros.

-Las condiciones ambientales, sanitarias y de seguridad, otros.-Los servicios bsicos y generales: aguas blancas y servidas,

electricidad, vas de acceso, comedor, canchas deportivas, biblioteca

otros.

7


8/31

La comunidad:

Identidad institucional de la comunidad

Resea histrica de la comunidad

Caracterizacin de las necesidades con respecto:

-Las familias que la integran, sus referencias culturales, creencias,

costumbres.

-Las organizaciones existentes y los servicios que prestan.

-Situaciones problemticas a nivel social.

Para la organizacin del PEIC, se proponen los siguientes elementos:

El abordaje comunitario en la institucin educativa a travs de la asamblea

general de la comunidad educativa, para la sensibilizacin de las

corresponsabilidades a ser asumidas en el PEIC.

La conformacin de comisiones de trabajo para el desarrollo colectivo

institucional y comunitario.

La elaboracin del croquis de la comunidad ubicando a la escuela, y otras

organizaciones comunitarias que se relacionan con ellas, as como la

ubicacin de las casas o lugares de habitacin de los y las estudiantes y

sus familias; precisando la distancia entre la escuela y su contexto.

FASE II: Contextualizacin de las finalidades de la escuela:

Se declaran desde un enfoque integral a la luz de la realidad objetiva del

proceso educativo, en correspondencia con el Currculo Nacional Bolivariano; a

partir de los propsitos de la institucin educativa, la finalidad y las principalesacciones para su logro (Visin y Misin); los valores sociales, principios,

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y el planes de la nacin.

Esto significa, definir la visin (proyeccin y alcances a largo plazo); as como, la

misin institucional (fines y las reas esenciales) del PEIC.

8


9/31

FASE III: Plan de Accin:

En el plan de accin se desarrollan los siguientes elementos: finalidad, esta debe

plantearse a partir de la situacin a ser abordada, metas, actividades, tareas,

responsables, recursos, tiempo de ejecucin.

Finalidades: La formulan los actores sociales comprometidos con el proceso

educativo. Las mismas deben tener relacin con los planes de la nacin y los

resultados del diagnstico situacional.

Metas: se formulan en trminos de logros cualificables y cuantificables que

especifican la situacin esperada con el desarrollo de las actividades pautadas,

determinadas en espacio y tiempo.

Actividades sugeridas caracterizadas por reas de ejecucin: Todas las

actividades que se organicen, planifiquen y desarrollen en el plan de accin,

deben ser planteadas en correspondencia con la finalidad del PEIC, a

continuacin se sugieren algunos aspectos a ser considerados dentro de las

mismas:

Actividades de Formacin: Estas deben estar dirigidas a la formacinpermanente de todos y todas que hacen vida en la escuela. Se sugieren

las ctedras libre, charlas-caf, crculos de estudio, talleres, jornadas,

intercambio de redes.

Actividades culturales: festivales, actos culturales, muestras artsticas,

fiestas tradicionales, entre otras.

Actividades deportivas: encuentros, intercursos, interescuelas,

campeonatos, entre otros.

Actividades socio-comunitarias: jornadas de salud integral, jornadas de

trabajo voluntario, organizaciones estudiantiles.

9


10/31

Actividades socio-productivas: proyectos productivos, actividades de

autogestin, peridico escolar, programa de alimentacin escolar (PAE),

otros

Actividades de apoyo educativo: gestin del mantenimiento y

rehabilitacin de la infraestructura y dotacin escolar, estadsticas

educativas, programa de diagnstico integral de salud (DIS), programas de

atencin y prevencin en salud, otros.

Tareas, responsables, recursos materiales, econmicos e institucionales: las

tareas, deben precisar los elementos particulares en la planificacin de las

actividades, y para la ejecucin de cada una de ellas, es importante determinar los

responsables; as como los recursos para desarrollo de las mismas.

Elaboracin del cronograma: se realizar con la participacin de todos

responsables involucrados, una vez que se construya, reflexione, discuta y evale

colectivamente el plan de accin; en el cronograma se establecen las fechas, los

responsables, los compromisos adquiridos, el tiempo y hora de ejecucin.

FASE III: EjecucinA partir del momento en que se empiezan a ejecutar las acciones, es

necesario precisar espacios para la revisin conjunta con los y las responsables

de las mismas, para verificar los logros, analizar las dificultades y reorientar las

acciones de ser necesario; todo este proceso se debe sistematizar desde la

interpretacin crtica y el anlisis de las experiencias. Es importante que realice un

proceso de divulgacin del mismo a travs de reuniones, carteleras, trpticos,

dpticos, peridicos murales, boletines, radio y televisora comunitaria entre otras.

De la misma manera para evaluar las acciones propuestas en el plan de

accin del PEIC, se deben establecer indicadores a objeto de evaluar el impacto,

logros a travs de un proceso de supervisin permanente que implica asesoras,

orientaciones, sugerencias, control y seguimiento del equipo que dirige a nivel

10


11/31

institucional, municipal, intersectorial, estadal y nacional. En ese sentido, en el

plan de evaluacin del PEIC se deben considerar: la pertinencia social, la

coherencia, la factibilidad, la viabilidad, la congruencia, en la construccin y diseo

de los elementos que componen el PEIC, la ejecucin del mismo, as como la

transformacin curricular de la institucin educativa establecer indicadores de

logro y su apertura social hacia la comunidad, en el marco de la Constitucin de la

Repblica Bolivariana de Venezuela y los planes de la nacin.

En correspondencia con el PEIC, la planificacin educativa se asume

como el proceso continuo de analizar, disear e implementar acciones y

actividades para lograr un resultado pedaggico deseado. A travs de esta, el

maestro y la maestra acceden a organizar y prever el cmo, cundo, dnde,

con qu y para qu aprender.

Desde all se plantea las formas de organizacin de los aprendizajes, entre

ellas:

LA CLASE PARTICIPATIVA

Es una forma de organizacin de los procesos de aprendizaje en la que

interactan maestros, maestras y estudiantes, y stos ltimos entre s, tomando en

cuenta los siguientes momentos:

1. Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos habilidades,

destrezas, actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes,

permitiendo activar en stos y stas la disposicin afectiva y actitudinal

hacia las actividades a realizar. Las experiencias a utilizar en este momento

deben estar relacionadas con la edad, caractersticas de los y las

estudiantes y de los componentes a desarrollar, pudindose utilizar:

clarificacin de los objetivos, uso de analogas, lluvias de ideas, canciones,

cuentos, palabras de reflexiones, entre otros.

11


12/31

2. Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de

estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas

de desarrollo prximo y las reales. Se deben utilizar experiencias que

permitan la integracin de los aprendizajes, la formacin en valores, la

reflexin crtica, la identidad venezolana, la creatividad y el trabajo

liberador. Se recomienda al maestro y la maestra variar la pauta de

instruccin, desarrollar actividades prcticas y en ambientes naturales, usar

el humor y las TICs para hacer el proceso ameno.

3. Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan

para conocer los logros alcanzados en funcin del objetivo establecido,

potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje.

En relacin con esta forma de organizacin del aprendizaje, la Clase

Participativa, logra potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la

personalidad de los y las estudiantes, en una interaccin dinmica de los

actores del proceso educativo.

La clase participativa debe organizarse de la siguiente forma:

Participar de manera activa, creativa e independiente, teniendo en cuenta

sus potencialidades y necesidades educativas y asumiendo en todo

momento un papel protagnico.

Interactuar con el y la docente y sus compaeros y compaeras,

planteando sus puntos de vista e intercambindolos, participar en la toma

de decisiones en aquellos aspectos de intereses y significacin para todo el

colectivo.

Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda

y sistematizacin de sus conocimientos y experiencias.

Construir y cumplir con las normas y acuerdos de convivencia.

12


13/31

Es pertinente sealar que la clase participativa debe estar en articulacin

con los pilares: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar,

Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar. De igual manera debe

plantearse en torno a los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral,

Interculturalidad, Tecnologas de la Informacin y Trabajo Liberador.

Interactuar ocasionalmente con personajes significativos de la comunidad:

cultores, albailes, libros vivientes para compartir saberes y experiencias.

Para que el y la estudiante pueda actuar de esa forma, el y la docente debe:

Propiciar un clima favorable de dilogo abierto, franco y de respeto

mutuo, que permita la participacin, as como ganar confianza y seguridad

en lo que aprende.

Organizar el contenido de aprendizaje en relacin a las finalidades,

los ejes integradores los pilares como lo epistemolgico del proceso en

funcin del el trabajo individual y colectivo que permita la colaboracin con

los y las estudiantes.

Incrementar sistemticamente las exigencias cognoscitivas y

formativas, a partir del contexto sociocultural.

13


14/31

Semicircular

DuosTrios

Es indispensable que todo maestro y maestra posea un amplio dominio terico

y metodolgico acerca del proceso de aprendizaje que media, a fin de estar

preparado y preparada para planificarlo, orientarlo y evaluarlo. La Clase

Participativa es una forma de organizacin de los aprendizajes que contribuye a la

formacin integral de los y las estudiantes, es pertinente considerar las formas de

organizacin de los ambientes de aprendizaje, que a continuacin se sealan

14

Frontal

Espontneo


15/31

Este proceso, como resultado de la prctica, es liberador; producen

cambios duraderos y pertinentes en los y las estudiantes a travs de la

apropiacin contextualizada de los componentes; lo cual, les permite

consustanciarse con la realidad y transformarla. (Ver grfico N 01)

Grfico N 01

15


16/31

En virtud de ello el y la docente asume el rol a travs del cual:

Orientan y media el proceso de aprendizaje

Conocen, respetan y consideran las particularidades de las y los

estudiantes; utilizan actividades de forma diferenciada.

Promueve experiencias de aprendizajes que le permite al y los estudiantes

construir nuevos saberes.

APRENDIZAJELIBERADOR

Qu aprender?Cmo es?Por qu es as?Es correcto lo que realic?Puedo aplicar lo quaprendo?Para qu?

CmoActividades y Estrategias,recursosy procedimientos quepropicien la investigacinpara el desarrollo depotencialidades cognitivas,

sociales, afectivas, fsicas,otras,

ORGANIZACINY PLANIFICACINDE LOSAPRENDIZAJES

ESTUDIANTE

DOCENTE

Qu componentes

delCBN se van a

desarrollar y que

Pilares y ejes se

van a integrar

16


17/31

Adecua de forma sistmica y estructura diversas tcnicas y mtodos a las

actividades de aprendizaje a fin de respetar ritmos de desarrollo del y la

estudiante.

En cuanto al y la estudiante:

Asume actitud protagnica, participativa, creativa, crtica, reflexiva y

constructora de su aprendizaje.

Valora y aplica aquello que aprende

Desarrolla la zona potencial del colectivo estudiantil.

En la conjuncin de roles se logra un sistema de actividades orientado a

la bsqueda y exploracin del conocimiento por los y las estudiantes desde

posiciones crticas y reflexivas; as como, la promocin de valores, actitudes y

virtudes.

La maestra y el maestro podr utilizar un conjunto de Tcnicas de Dinmicas de

Grupo, tales como:

Foro: es una exposicin de un tema determinado que realiza generalmente

cuatro estudiantes. Un estudiante es moderador y los otros son ponentes

(el nmero puede aumentar).

17


18/31

Debate: una actividad oral que consiste en la discusin de un tema por

parte de dos grupos: defensores y atacantes. El planteamiento, la defensa y

controversia deben hacerse con argumentos.

Simposio: un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales

presentada por varios individuos sobre las diversas fases de un solo tema.

Panel: un grupo de personas exponen en forma de dilogo un tema frente a

un auditorio. Esta tcnica se emplea cuando las personas son versadas en

el tema.

Conferencia: es una disertacin sobre un tema hecha ante un pblico, con

la finalidad informar, explicar y /o persuadir.

Seminario: estudio sistemtico de un tema planteado por un grupo. Es la

reunin de un nmero pequeo de miembros que se unen para efectuar la

investigacin de un tema elegido.

Congreso: contacto e intercambio de experiencias y opiniones entre el

grupo de personas calificadas en determinadas esferas del conocimiento,

donde se analizan problemas basndose en la informacin proporcionada

por interlocutores competentes.

Phillps 66: consiste en un intercambio de ideas en pequeos grupos de

seis personas durante seis minutos, sobre un tema escogido de antemano

por un mismo moderador, que puede ser el maestro/la maestra. Cada grupo

de estudiantes escoge su relator.

Sociograma: consiste en un grfico en que se expresan las atracciones y

contradicciones que se producen entre los miembros de un determinado

grupo, siendo por ello de suma utilidad para detectar fenmenos como elliderazgo. Se construye pidiendo a cada miembro que seale a las

personas que ms congenian con l y las que menos lo atraen. Esta

informacin se recoge mediante el uso de breves cuestionarios de dos o

18
http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=utilidad&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=liderazgo&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=utilidad&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=liderazgo&?intersearch


19/31

tres preguntas, y luego es procesada para construir el diagrama

correspondiente.

Torbellino de ideas: esta tcnica consiste en estimular a partir de un

concepto o problema para que los estudiantes expresen ideas originales,

novedosas, mediante el mecanismo de libre asociacin de ideas.

Juego de roles: esta tcnica consiste en representar, actuar o dramatizar

una situacin crtica con la finalidad de despersonalizarla a fin de que el

grupo la comprenda, pueda analizarla y discutirla.

Demostraciones: es una tcnica que consiste en la presentacin lgica de

procesos que conducen a un determinado resultado.

Exposiciones: es una tcnica que consiste en la presentacin de un tema,

debidamente justificado a partir de ideas claras, poco repetitivas. Prev la

estructura y organizacin de un material precisando aspectos importantes

de una informacin.

Plenaria: es una tcnica que permite a sus participantes presentar los

resultados logrado a partir de discusiones en mesas de trabajo.

Mesa redonda: es una tcnica que se utiliza para mostrar ante un auditoriolos acuerdos y divergencias que pueden tener distintas personas sobre un

tema. No pueden ser menos de tres participantes.

Igualmente, pueden utilizar, otras tcnicas y estrategias como:

Mapas mentales:es la expresin externa del pensamiento irradiante y, por

lo tanto; una funcin natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica

grfica que ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro,

ya que moviliza toda la gama de actividades corticales, incluyendo

palabras, imgenes, nmeros, lgica, ritmo, color y percepcin espacial.

Para lo cual se sugiere elaborarlo con la participacin del colectivo.

19
http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=diagrama&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=l%C3%B3gica&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=color&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=percepci%C3%B3n&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=diagrama&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=l%C3%B3gica&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=color&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=percepci%C3%B3n&?intersearch


20/31

Entrevista: es una tcnica utilizada con el propsito de recabar informacin

sobre un tema determinado. Se fundamenta en preguntas (estructuras o no)

y respuestas.

Taller: es una tcnica en la que se integran la teora y la prctica. Se

caracteriza por la investigacin, el descubrimiento cientfico y el trabajo en

equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio de (forma

sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado

teniendo como fin la elaboracin de un producto tangible.

Mapas conceptuales: forman parte de las denominadas tcnicas de la"arquitectura del conocimiento". A los mapas conceptuales se les considera

una tcnica cognitiva que sirve como una estrategia sencilla para ayudar a

profesores y alumnos a la organizacin de materiales de un curso; tambin

se le considera como un mtodo de ayuda para la captacin de significado

de los materiales que se usan en el proceso de aprendizaje; a su vez son

considerados como un recurso esquemtico valioso que representa un

conjunto de significados conceptuales inmersos en una estructura de

proposiciones.

Mandalas: es una estrategia que se representa en un mapa de forma

circular, que llama la atencin a primera vista. Sirve para disear los

principales rasgos o caractersticas de un determinado contenido, con ella

el y la estudiante construyen su proceso de aprendizaje.

LOS PROYECTOS

20
http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=t%C3%A9cnicas&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=arquitectura&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=la%20organizaci%C3%B3n&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=materiales&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=t%C3%A9cnicas&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=arquitectura&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=la%20organizaci%C3%B3n&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=materiales&?intersearch


21/31

Son considerados como una forma de organizacin del aprendizaje en la

que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto, solucin a un

problema de su inters, preferiblemente con relevancia social, mediante un

proceso activo y participativo.

Existen algunosaspectos que caracterizan a los Proyectos:

Surgen de un contexto sociocultural y se construyen con la participacin de

los y las estudiantes, maestros y maestras.

La eleccin del elemento integrador, en Educacin Inicial Bolivariana es lo

ldico, lo afectivo y la inteligencia, asimismo las potencialidades a

desarrollar. En los otros subsistemas debe partir de una situacin

comunitaria de inters para los y las estudiantes, un tema de inters local,

regional, nacional, un eje integrador y/o un componente en relacin a las

potencialidades a desarrollar integrados a los pilares. Considera la

vinculacin con la cotidianidad de los y las estudiantes, maestros y

maestras, facilitando la incorporacin de las expectativas, interrogantes e

intereses de los mismos. La temtica seleccionada debe tener amplitud y permitir la integracin de

los distintos componentes de las reas de aprendizaje, ejes integradores y

pilares.

El aprendizaje por proyectos es un proceso activo y coordinado que posee

flexibilidad que le permite adaptarse a las caractersticas de los distintos grupos de

estudiantes y contextos socio-cultural. Es sistematizado donde se concretan las

finalidades de las reas. Sin embargo, es importante sealar que no debe ser

utilizado como nica alternativa para organizar los aprendizajes y potenciar en el y

la estudiante las habilidades, destrezas, virtudes, valores y principios. Por lo

21


22/31

anterior se recomienda que el maestro y la maestra conozcan las posibilidades

que ofrece esta forma de organizar el aprendizaje.

PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)

Tomando en cuenta la orientaciones educativas, plasmadas en el Currculo

Nacional Bolivariano, las cuales se sustentan en los enfoques Humanista Social y

el Histrico-cultural; los cuales, centran los procesos de aprendizaje en el nio, la

nia, el y la joven y adolescente, adulto y adulta, en relacin al contexto histrico

cultural. Por otra parte, El proyecto de aprendizaje, se define como una de las

formas de organizacin de los aprendizajes, descrita como un conjunto de

acciones planificadas de manera integral al contexto y a los pilares y a los ejes

integradores. Permite la organizacin integral del conocimiento. Esta concebido

como un proceso estratgico que orienta, direcciona, organiza y monitorea la

construccin de los aprendizajes abordando el conocimiento desde una

perspectiva investigativa, inmediata y real que hace nfasis en la reestructuracin

constante y dinmica del saber abordado de forma creativa. Est dirigida a laconcrecin del Currculo Nacional Bolivariano a partir de la integracin con los

pilares, ejes integradores y las finalidades de las reas, viabilizadas a travs de los

componentes.

Se centra en la Investigacin Accin, con la participacin de todos y todas

los actores sociales comprometidos(as) con su elaboracin. Promueve el trabajo

cooperativo sobre la base de situaciones de la vida diaria y con acciones que

implican prcticas y desarrollos que transforman, positivamente, al ser humano en

sus condiciones de vida, dndole sentido a lo que este aprende.

Elproyecto de aprendizajeda la posibilidad al maestro y a la maestra en

conjunto con sus estudiantes, reconocer sus experiencias, sus conocimientos,

habilidades, fortalezas, debilidades, potencialidades para luego decidir qu y cmo

22


23/31

aprender. Y sobre todo, permite la contextualizacin de los componentes de las

reas de aprendizaje, al tomar del entorno prximo: datos, acontecimientos,

saberes que contribuyan a la formacin integral del y la estudiante, al desarrollo

de su conciencia social, en fin al logro del perfil del nuevo republicano que aspira

la sociedad. Para tales efectos, los y las docentes asumen el rol de mediador y

potenciador de los aprendizajes.

Finalidades del proyecto de aprendizaje:

Los proyectos de aprendizajes constituyen una forma de organizar los

aprendizajes que tiene las siguientes finalidades:

Contribuir desde el aprendizaje, a la apropiacin por parte de los y las

estudiantes de procedimientos y estrategias que le permitan producir, crear y

reflexionar y valorar el conocimiento centrado en los intereses reales.

Permitir la formacin de estudiantes con habilidades de resolver problemas,

de manera reflexiva y crtica, apropiarse de experiencias que le garanticen una

interaccin inteligente en contextos cambiantes y complejos. Favorecer una actitud investigativay constructiva del conocimiento en los

y las estudiantes respondiendo a una motivacin intrnseca que permita

determinar, conjuntamente con el y la docente, el qu, cmo y para qu de

los aprendizajes de acuerdo a sus saberes y potencialidades.

Permitir, a partir de la aplicabilidad de los aprendizajes, indagar mbitos

sociales, culturales, polticos, educativos, geogrficos, histrico y

econmico desde lo local, regional y nacional.

Promover la interaccin entre el colectivo escolar favoreciendo valores de

convivencia, cooperacin, corresponsabilidad, el trabajo voluntario

liberador y la participacin desde un enfoque humanista, producto de

23


24/31

esfuerzos y articulacin de todos los involucrados en el proceso educativo,

a fin de resolver necesidades de aprendizajes.

Garantizar la contextualizacin de los aprendizajes relacionados a la

realidad histrica social de los y las estudiantes, permitiendo el aprendizaje

inter y transdisciplinario, logrado con la integracin de los componentes de

las reas de aprendizaje en correspondencia con los ejes y los pilares de la

Educacin Bolivariana.

Centrar la atencin en las potencialidades e intereses de cada estudiante

segn su edad, contexto y particularidades propias y colectivas,

potenciando el desarrollo integral de las y los estudiantes. a fin de

proporcionar una educacin para la vida.

Formar para la vida, para la toma de decisiones y la resolucin de problemas

a travs de argumentaciones que sustentes sus opiniones, y el respeto al otro.

Promoviendo la creatividad, la innovacin y el pensamiento crtico.

Para construir Proyectos de Aprendizajes no existen formas nicas, ni recetas.

Por el contrario propicia la creatividad del y la docente: as como la innovacin en

su construccin. En tal sentido, se sugiere que se decida, cmo presentarlo a

travs de discusiones, donde tengan cabida los colectivos docentes de la

instituciones educativas, en cuestin. Para que a travs de un intercambio de

saberes y experiencias se construyan las formas y modos ms convenientes de

presentarlo. All todos y todas tendrn la oportunidad de dar a conocer las fases o

pasos puestos en prctica durante la construccin colectiva de los proyectos. A

manera de referente se proponen las siguientes preguntas generadoras quepermiten orientar la construccin de proyectos, a partir del diagnstico pedaggico

integral, que debe responder a las expectativas que tiene el y la estudiante y el y

la docente en relacin al tema a ser abordado y a las intencionalidades:

24


25/31

Qu potencialidades, intereses comunitarios presentan los estudiantes?,

qu tema de inters local, regional y nacional se pueden considerar?, cules

componentes de las reas de aprendizajes permiten integrar componentes de

otras reas en relacin a las potencialidades a desarrollar? Estas preguntas

generadoras permitirn justificar y describir la situacin a abordar en el PA.

1. Segn los resultados del diagnstico pedaggico, precisar: Qu

aspectos de los ejes es necesario potenciar en el y la estudiante?

2. Qu nombre le daremos a la temtica a desarrollar?

3. Qu saben los estudiantes de la temtica seleccionada?, qudesconocen?, qu recursos de aprendizajes tienen los y las

estudiantes de la temtica?, cmo les gustara que se desarrollara

la temtica?

4. Qu potencialidades se pretenden desarrollar en los estudiantes?,

para qu lo voy hacer? (Determinacin de las finalidades)

5. Metodologa: Qu componentes se integran a la temtica planteada

Con cules pilares y ejes se relacionan los componentes?, cul es

su aplicabilidad a la vida cotidiana?, Cmo se va hacer?, qu

estrategias y recursos vamos a utilizar?, qu tiempo vamos a

emplear?, qu indicadores de evaluacin se van a utilizar?, cmo

vamos a evaluar?, qu instrumentos vamos a utilizar?

6. Cules avances y logros hemos obtenido?, cules dificultades se

han presentado?, cmo se han solucionado?, qu tan efectivas

son las estrategias seleccionadas?

25


26/31

Secuencia de los elementos a considerar en un Proyecto

de Aprendizaje

(Aplica en Educacin Primaria Bolivariana y Educacin Secundaria

Bolivariana)

26

1.-INDAGACION DE CONTEXTO Y DIAGNSTICOPEDAGGICO

Est orientado a conocer las potencialidades, intereses

y necesidades del y la estudiante y el contexto deaprendizaje. Sobre la base de los hallazgos seseleccionan: potencialidades a desarrollar,necesidades comunitarias de inters para los y lasestudiantes los cuales servirn de elementointegrador. Asimismo, el y la docente puede utilizar untema de inters local, regional y nacional, y/o uncomponente del rea de aprendizaje. En relacin alos conocimientos, experiencias y saberes, como partede las potencialidades individuales y del colectivo delos y las estudiantes, se determina la temtica.

2.-Seleccionar los COMPONENTESdel CNB y Contextualizarlos quese relacionen con el elementointegrador seleccionado y /otemtica. Los mismos, se debenreelaborar a la luz de los pilares ylos ejes e incorporarles suaplicabilidad. Sobre la base deestos, el docente formula la finalidaddel PA.

3.-Seleccionar y disearESTRATEGIAS yRecursos de Aprendizajes coherentes conlos componentes, el ambiente deaprendizaje, el nmero de participantes y suedad de los estudiantes; as como, losindicadores, estrategias e instrumentos deevaluacin de los aprendizajes.

4.EJECUCIN, EVALUACIN YSISTEMATIZACIN DEL PA.

En la medida en que se ejecute el PA,los docentes deben ir analizando loslogros, avances y dificultades. Asumircada estrategia y PA como unahiptesis de investigacin; para ellodebe sistematizar el proceso a travs dela interpretacin y el anlisis crtico.


27/31

Por otra parte, es importante sealar que el diseo del formato de planificacin

queda a la creatividad de la maestra y del maestro; para ello deben considerar

los siguientes elementos: datos de identificacin (nivel/grado/ao, seccin y

tiempo de ejecucin), las reas de aprendizaje, finalidad del rea, contenidos

del componente seleccionado, aprendizaje a ser alcanzados (slo en

Educacin Inicial Bolivariana), los ejes integradores, los componentes a

integrar, estrategias de aprendizaje, recursos; indicadores, estrategias e

instrumentos de evaluacin.

Para tomar decisiones acerca de la organizacin de los aprendizajes, el

maestro y maestra conjuntamente con el colectivo docente se rene para

consensuar, disear, aplicar la planificacin de los aprendizajes y su evaluacin

considerando los intereses, necesidades y aspiraciones individuales y colectivas

de nios y nias. La planificacin puede darse a travs de proyectos, planes

integrales y/o clases participativas. Es recomendable, que los proyectos y planes

se organicen a corto plazo: semanal, quincenal o por un lapso no mayor dequince das.

Por otra parte, cuando sea necesario, se puede adecuar la planificacin

educativa de acuerdo a las necesidades individuales o colectivas del grupo para

que avancen o afiancen, por ejemplo: para grupos con necesidades educativas

especiales, el desarrollo de la comprensin lectora, el proceso de anlisis de

textos infantiles o de identificacin de aspectos a fortalecer en la escritura.

PROYECTO DE DESARROLLO ENDGENO

El Desarrollo Endgeno constituye un modelo de desarrollo que busca

potenciar las capacidades internas de una nacin, regin o comunidad local de

modo que puedan ser utilizadas para fortalecer la sociedad de adentro hacia

27


28/31

fuera. De esta forma confluyen todas las capacidades, usos y costumbres de un

grupo humano vinculados a las actividades socio ambientales y productivas de la

localidad regin o pas.

El Proyecto de Desarrollo Endgeno (PDE) como estrategia de

organizacin de los aprendizajes, permite conocer y comprender la

complejidad de la realidad para plantear alternativas que permitan solucionar

problemas especficos, de la comunidad escolar, que conlleven a su

trasformacin. Tiene como fin la participacin de manera integrada de todos

los actores del proceso educativo (maestros, maestras, estudiantes y familia),

quienes a partir de la realidad implementar diferentes acciones para su

transformacin.

Para realizar el Proyecto de Desarrollo Endgeno, se realizan los

siguientes pasos:

Elaboracin del diagnstico participativo.

Se jerarquizan las necesidades detectadas en los mbitos de produccin

de bienes y servicios. Se selecciona una problemtica relacionada con

necesidades de produccin de rubros agrcolas y pecuarios, tecnologasecolgicas de procesamiento de materia prima de origen animal y vegetal.

Se selecciona una necesidad o problema en funcin del nmero de

personas que beneficiaria el proyecto, nmero de problemas que resuelve,

potenciales humanos calificados que podran ayudar a ejecutar el proyecto, mbito

geogrfico con el que se cuenta y tenencia del mismo, tipificacin del espacio

geogrfico a utilizar segn la Ley de Tierras (si es para actividades agropecuarias),

tipo de suelo, estudio de posibles instituciones sociales (escuelas, ancianatos,

comedores populares, casas hogares, centros penitenciarios), para la distribucin

del producto excedente o donaciones de artculos elaborados durante el Proyecto

de Desarrollo Endgeno.

28


29/31

Planeacin de la organizacin de los aprendizajes necesarios para la

puesta en prctica de la solucin a la situacin problema. Se seleccionan los

contenidos de los componentes del rea de aprendizaje, Se establecen propsitos

educativos, referidos a las potencialidades a desarrollar en los y las estudiantes;

se selecciona las actividades o experiencias de aprendizajes a desarrollar, los

pilares, los ejes integradores, se establecen responsabilidades, se prevn los

recursos materiales y potenciales humanos, se fija la fecha de ejecucin, se indica

la estrategia del plan de desarrollo econmico y social de la nacin que se

relaciona con el proyecto y los aspectos referidos a la valoracin del proceso de

aprendizaje.

Ejecucin, sistematizacin y valoracin del plan de organizacin de los

aprendizajes, para tales efectos, puede planificar una clase, una visita guiada, un

seminario o un proyecto. Si se trata de un proyecto debe hacer un registro que

describa el proceso abordado, con la participacin de los actores sociales

comprometidos en este; as mismo, al finalizar deben interpretar de manera crtica

los saberes construidos durante el proceso de aprendizaje y presentarlos en un

informe final.

Elaboracin de un plan para organizar las acciones orientadas a la

solucin de la situacin problema. En este sentido, se justifica el proyecto, se

establecen las finalidades, las actividades, las estrategias, los recursos, los

responsables, lapso de ejecucin y valoracin del proceso. Por otra parte los

elementos tericos-prcticos que se van a desarrollar antes de la ejecucin del

proyecto de Seminario de Desarrollo Endgeno deben organizarse en planes de

clase.

Ejecucin del plan accin del Seminario de Desarrollo Endgeno: en

este espacio se vincula la teora desarrollada en el plan de aprendizaje con la

prctica; el aprendizaje con la produccin y el trabajo creador. De aqu se impulsa

29


30/31

el valor del trabajo, el bien colectivo y la distribucin equitativa de la produccin

como medio de reinversin social. En este momento, el estudiante valida los

aspectos tericos con la prctica; se recomienda promover el intercambio, la

discusin, los crculos de estudio, el descubrimiento; realizar actividades

intelectuales y experimentales de modo sistemtico con el propsito de

transformar la realidad y en consecuencia, fomentar valores de corresponsabilidad,

identidad venezolana, cooperacin, y valoracin hacia el trabajo liberador.

Sistematizacin y valoracin de los resultados del plan de accin y del

Proyecto de Desarrollo Endgeno. En la medida en que se ejecutan las acciones

los actores sociales comprometidos en el proyecto deben registrar los saberes que

surgen de la prctica, al finalizar, realizar una interpretacin crtica de la misma y

presentar un informe final donde se describa el proceso.

PLAN INTEGRAL

Es una forma para planificar componentes de las reas de aprendizajes

que no se abordan con los proyectos de aprendizaje debido a su complejidad onaturaleza, se integran a los pilares y los ejes. Igualmente, se contextualizan.

En este sentido, la organizacin de los aprendizajes a travs de un plan

integral, tiene por finalidad:

Desarrollar potencialidades que son esenciales para el logro de otras de

mayor complejidad.

Profundizar aspectos abordados sutilmente en los proyectos que

requieran niveles ms altos de apropiacin y abstraccin.

Esta forma de organizar los aprendizajes. Al igual que las dems, se

realiza integrando los componentes de aprendizajes seleccionados con los

pilares y ejes integradores del Sistema Educativo Bolivariano. Permite al y la

estudiante construir su propio conocimiento a travs de la interaccin

30


31/31

constante y permanente con su contexto, valorar sus potencialidades y

garantizar la interdisciplinariedad de los conocimientos.

Para realizar la planificacin se debe:

1. Seleccionar los componentes de aprendizajes; as como los pilares y ejes

que se relacionen directamente con este.

2. Construir y seleccionar las estrategias de manera tal que permitan

desarrollar potencialidades relacionadas a de los pilares y ejes; as como

los recursos para el aprendizaje.

3. se establecen los indicadores de evaluacin, las estrategias y los

instrumentos.

4. Se determina el lapso de ejecucin.

5. Se planifican las clases, en funcin del tiempo de ejecucin.

31

Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]

Documents

Transcript of Planific Educativa Correcion 27 Nov Madrugada[1]