Planificaci+¦ de là à à atenci+¦...
Transcript of Planificaci+¦ de là à à atenci+¦...
-
2. Planificació de l’atenció educativa
-
2
1. Currículum i oportunitat d’aprenentatge
2. Planificació de l’atenció educativa
4. Múltiples maneres de comunicar-se
3. Múltiples maneres d’aprendre
5. Múltiples maneres de relacionar-se i interaccionar
Cic
le d
e c
on
ferè
nc
ies
2. Planificació de l’atenció educativa
-
D’on partim?
De l’escola inclusiva al sistema inclusiu. Marc conceptual
Currículum competencial
Models per orientar projectes educatius per a tots:• DUA
• Resposta a la intervenció
El rol del MEE
3
-
4
-
Canvi de paradigma
L’aprenent com a protagonista
Avaluar per aprendre
El paper i el valor dels
suports
Família i entorn
-
Canvi de paradigma
6
-
7
-
8
L’aprenentatge cooperatiu
Interdependència positiva
Funcions distribuïdesTots sumen
L’èxit és de tots
-
9
MIRA FES
PENSA
-
10
-
11
Treball per projectes
• Perspectiva globalitzadora dels continguts
• L’infant protagonista
• Treball cooperatiu per a una millor atenció a la diversitat
• Activar la comunicació
• El projecte ens fa replantejar• L’avaluació
• El temps escolar
http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/xarxacb/treball-projectes/
-
12
Ambients d'aprenentatge• L’infant és el constructor del propi
aprenentatge
• L’infant pren les decisions i cerca les seves estratègies
• Es plantegen situacions organitzades, diversificades i amb reptes
• L’adult com a guia i observador
• Es treballa amb grups heterogenis
• Les intencions educatives guien la selecció dels recursos
Currículum i orientacions a educació infantil
-
Docència compartida
13
Dues mirades multipliquen les oportunitats d’aprenentatge
Dos docents en igualtat de condicions
Dues mirades enriqueixen el context
Es comparteix projecte i aprenentatge
-
14
Tipus de suport amb dos mestres a l’aula
https://sites.google.com/a/xtec.cat/thuguet/
Teresa Huguet (2006): Aprendre junts a l’aula. Una proposta inclusiva. Barcelona. Graó
Tipus de suport Intervencions dels docents
-
Fer suport dins de l’aula implica...
15
• Sentir-se part del grup, imprescindible per aprendre
• Qualsevol docent és el seu mestre
• Aprendre entre iguals
• Compartir contextos d'aprenentatge
A NIVELL DE L’ ALUMNE:
-
Fer suport dins de l’aula implica...
16
A NIVELL D’AULA:
• Explorar noves maneres de fer i aprendre de l’altre• Conèixer processos d'aprenentatge i diferents necessitats
educatives• Observar, planificar i avaluar• Sumar mirades, coneixements i experteses
-
Fer suport dins de l’aula implica...
17
A NIVELL DE CENTRE :
• Aprendre entre iguals• Augmentar la interacció i el suport entre
docents• Coordinar-se i col·laborar• Possibilitar la innovació i la millora a les
aules
-
Amb tecnologia o sense? Inclusió digital
Tecnologia com @liada per a:
Personalitzar l’aprenentatge
Afavorir la implicació
Millorar l’accessibilitat
Obtenir flexibilitat en temps i formats
Potenciar el treball creatiu
Afavorir metodologies flexibles centrades en l’activitat de l’alumne
Fomentar l’aprenentatge col·laboratiu i en xarxa
18
Accés
Competències
Usos
-
Tipografia, contrast...
Retroacció i ajuts: ressaltaridees, comentaris
MagicScroll
Exemples d’ Accés
Del text oral al text escrit
Opcions d’accessibilitat de l’ordinador
text escrit text oral...
19
lector en veu.webm
nimbus-record-video2.webm
escriptura per veu.webm
-
Exemples d’Ús
20
Exemple
https://sites.google.com/a/xtec.cat/inclusio_digital_pladelestany/
-
Inclusió digital
Una pràctica educativa inclusiva ...
...garanteix la participació de tots els alumnes
... és significativa i/o propera a la realitat de l’alumnat
... fomenta la col·laboració i/o la cooperació
... promou l’autonomia i la capacitat de gestionar el propi procés d’aprenentatge
...incorpora diversos nivells i suports per a desenvolupar les tasques
...potencia l’ús de diversitat de formats i llenguatges i assegura l’accessibilitat
…ofereix activitats diverses i flexibles
...incorpora la tecnologia com a part del procés d’aprenentatge .
…el producte final és obert
...incorpora activitats d’avaluació de tipologia diversa
21
-
«Els alumne comencen
l’escola amb una gran
imaginació, curiositat i
creativitat; fins que
s’adonen que per als
docents és més important
saber la resposta correcta
que fer alguna pregunta
interessant»
Hal Gregerser
22
-
Conceptes clau de l’avaluació per a l’aprenentatge
23
-
El canvi de mirada
Accessibilitat dels espais i
de les activitats
Múltiples maneres
d’accés a la informació
Instruccions amb brevetat
i precisió
Ambient tranquil
d’aprenentatge
Moments per a l’acció i per a la reflexió
Adequació als ritmes
vitals
Reconeixementde la persona
i del seu progrés
...
...
Article 81 de la Llei d’educacióEls projectes educatius dels centres han de considerar els elements curriculars, metodològics i organitzatius per a la participació de tots els alumnes en els entorns escolars ordinaris, independentment de llurs condicions i capacitats.
Article 81 de la Llei d’educacióEls projectes educatius dels centres han de considerar els elements curriculars, metodològics i organitzatius per a la participació de tots els alumnes en els entorns escolars ordinaris, independentment de llurs condicions i capacitats.
24
-
25
Per què parlem d’avaluar per aprendre?
Per identificar necessitats i orientar mesures i suports
PSICOPEDAGÒGICA
Si les decisions comporten l’aplicació de mesures i suports
intensius (o addicionals )
Les necessitatseducativesbasades en les capacitats i les possibilitatsdel context
-
L’observació de l’aula , el diari de classe , els registres d’avaluació i autoavaluació... permeten obtenir informació sobre:
L’ajustament de la dinàmica de treball a les necessitats de l’alumnat
La posició de l’alumne respecte del grup
Les modalitats d’interacció que s’estableixen
Les normes i regles de funcionament que regeixen la classe
La comunicació i la relació entre l’alumne i el professorat
Els continguts i activitats d'ensenyament i aprenentatge
L’estil de relació de l’alumne amb l’aprenentatge
L’estructura i l’organització de l’aula
L’ús de materials i recursos
La mirada dels professionals cap a l’alumne (expectatives, autonomia, presa de decisions...)
...
L’avaluació del context. Eines
26
-
I per exemple...
27
CATEGORIES ITEMS
RANG
AVAL.
No [0] Si [3]
OBSERVACIONS
1. E
str
uctu
ra i
org
anitza
ció
de l’
aula
1.1 Predictibilitat a
l’aula
1. Tinc l’aula endreçada, decorada i amb els material d’ús pedagògic a
l’abast dels alumnes de manera que es potencia l’aprenentatge 0 1 23
2. Modifico l’agrupament dels alumnes i disposició de taules de
manera regular d’acord a l’activitat d’ensenyament/aprenentatge 0 1 23
3. Estableixo i ensenyo clarament els procediments de treball a l’aula
als alumnes 0 1 23
4. Superviso activament l’activitat del grup (movent-me, reforçant,
interactuant..) 0 1 23
[ / 12]
1.2 Ensenyar
responsabilitats i
proporcionar
oportunitats als
alumnes perquè
contribueixin al bon
funcionament de la
classe
5. Proporciono als alumnes estratègies per l’autocontrol i l’autonomia 0 1 23
6. Proposo , de manera continuada, assemblees o altres activitats
participatives de l’alumnat en la tutoria de classe 0 1 23
7. Estableixo i implico als alumnes de manera continuada en tasques i
càrrecs pel bon funcionament i organització de l’aula 0 1 23
8. Proporciono estratègies per a la resolució de problemes i millora de
les habilitats socials 0 1 23
9. Proporciono activitats específiques perquè els alumnes es coneguin
els uns als altres i resolguin els problemes de forma col·laborativa 0 1 23
Instrument d’autoavaluació/ avaluació de la gestió d’aula*
* [Adaptació del document: Self Assessment.Classroom Management (SACM) TOOL. SandyWashburn, Center on EducationandLifelongLearning, Classroom
Management Self Assessment. RevisedVersion: may 2010] https://www.pbis.org/evaluation/evaluation-tools
Altres recursos a: http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/sep/estrametod/
9.Proporciono activitats específiques perquè els alumnes es coneguin els uns als altres i resolguin els problemes de forma col·laborativa
-
28
-
29
-
El paper i el valor dels suports. Un canvi de perspectiva
30
www.arasaac.org
www.arasaac.org
Desenvolupament i aprenentatge
Progrés per a tothom
Context accessible i enriquit
Bones pràctiques
-
Com entenem el suport?
31
-
32
Classifiquem-los
Per a tots els alumnes en tots els entorns, accions preventives i proactives
Atenció específica als aprenentatges,accions flexibles, temporals i preventives
Singularitats individuals, accions d’alta intensitat i llarga durada
-
33
Què son? A qui s’adrecen?
Qui les apliquen?
Quines són? On es concreten?
Accions i pràctiques, de caràcter educatiu, preventiu i proactiu:Permeten flexibilitzar el context d’aprenentatgeProporcionen estratègies per minimitzar les barreres d’accés Garanteixen l’aprenentatge significatiuGaranteixen la convivència, el benestar i el compromís de tota la comunitat educativa
A tots els alumnes
Tots els professionals del centre coordinats per l’equip directiu, amb la implicació de tota la comunitat educativa
Les actuacions que permeten al centre crear contextos educatius inclusius: Personalització dels aprenentatges Organització flexible del centre Avaluació formativa i formadora Processos d’acció tutorial i orientació Altres actuacions que contribueixen a l’escolarització i l’educació dels alumnes
Projecte educatiu de centreNormes d’organització i funcionament de centre
Mesures i suports universals
-
34
Què son? A qui s’adrecen?
Com es determinen?
Qui les apliquen?
Quines són? On es concreten?
Actuacions educatives que permeten ajustar la resposta educativa de forma flexible i temporal (focalitzant la intervenció educativa en aquells aspectes del procés d’aprenentatge i desenvolupament personal que poden comprometre l’avenç personal i escolar). Han de cercar la màxima participació i han de vincular-se a les mesures i als suports universals previstos en el centre.
Als alumnes que tenen circumstàncies personals singulars o de vulnerabilitat -permanents o transitòries- o amb risc d’abandonament escolar prematur.
A partir de la detecció de les necessitats dels alumnes per part del tutor, la família i l’equip docent. Si escau, L’EAP, o l’orientador a l’ESO, realitzaran una avaluació psicopedagògica
Els docents designats per la direcció del centre, i són orientades pels mestres d’educació especial, els mestres d’audició i llenguatge, els professionals d’orientació educativa. També les apliquen els tutors d’aula d’acollida i elsmestres de suport lingüístic i social. En tots el casos en coordinació amb tot l’equip docent i amb la col·laboració dels serveis educatius.
Mesures d’acció tutorial específiques Suport del mestre
d’educació especial o professor d’orientació educativa Suport escolar
personalitzat (SEP) i Programa intensiu de Millora (PIM) Suport lingüístic i
social Aules d’acollida Programes de
diversificació curricular Projectes específics
de suport a l’audició i el llenguatge Projecte de promoció
al poble gitano de Catalunya...
En les programacions d’aulaConsten en les
actes d’avaluació. En cas que
s’elabori un PI per a l’alumne, aquests mesures hi han de constar
Mesures i suports addicionals
-
35
Què son? A qui s’adrecen?
Com es determinen?
Quines persones les apliquen?
Quines són? On es concreten?
Actuacions educatives extraordinàries adaptades a la singularitat dels alumnes amb NEE, que permeten ajustar la resposta educativa de forma transversal, amb una freqüència regular i sense límit temporal.
Cerquen la màxima participació.
Se sumen a les mesures universals i addicionals de què disposa el centre.
Als alumnes amb necessitats educativesespecials
A partir del reconeixement de NEE en l’informe de reconeixement de necessitats específiques de suport educatiu elaborat per l’EAP, o del reconeixement de risc d’abandonament escolar prematur previst en el mateix informe, en el cas de les Unitats d’escolarització compartida (UEC).
Tots els docents designats per la direcció i, en particular, els mestres d’educació especial, els orientadors d’ESO, els mestres especialistes en audició i llenguatge i els professionals de suport educatiu,amb la supervisió de la direcció del centre, en coordinació amb tot l’equip docent i amb la implicació dels agents de la comunitat educativa.
• Els suports intensius per a l’escolarització inclusiva (SIEI)
• Els suports intensius a l’audició i el llenguatge
• El suport del personal d’atenció educativa
• Els programes d’aula integral de suport (AIS)
• Les unitats d’escolarització compartida (UEC)
• L’oferta educativa dels centres d’educació especial i dels centres d’educació especial proveïdors de serveis i recursos
Comporten l’elaboració d’un Pla de suport individualitzat (PI)• S’estableixen en
el Pla de suport individualitzat de l’alumne
• Han de constar en l’expedient acadèmic
Mesures i suports intensius
-
• Coordina l’elaboració
• Fa el seguiment
• Principal interlocutor/a amb les famílies i l’alumne
Tutor/a
• Aprova el PI• Facilita la
coordinació i col·laboració
• Vetlla pel compliment
Direcció
• Col·labora en l’elaboració dels acords del PI
• Col·labora en el seguiment del PI
Família i alumne
36
El pla de suport individualitzat (PI)
Document que recull:- les valoracions i la presa de decisions dels equips docents - la planificació de mesures, actuacions i suports per donar
resposta a situacions singulars de determinats alumnes
QUI EL FA?
L’equip docent ha d’elaborar el PI en el termini màxim de dos mesos des que se’n determini la necessitat. MEE, orienta i col·labora en l’elaboració del PI.
-
37
El pla de suport individualitzat (PI)
QUÈ CONTÉ?
• Les mesures i els suports• Els criteris d’avaluació • Altres decisions de l’equip docent quant a la resposta educativa
I L’AVALUACIÓ?
• Els resultats de l’avaluació de l’alumne que consten en documents oficials d’avaluació, responen a l’aplicació dels criteris establerts en el PI
• El PI s’avalua i actualitza d’acord amb el progrés personal de l’alumne• Es revisa de manera periòdica i, com a mínim, cada curs escolar • Ha de constar en l’expedient de l’alumne
-
SEQÜENCIACIÓ CRITERIS D’AVALUACIÓ
38
CRITERIS D’AVALUACIÓCICLE INICIAL
CRITERIS D’AVALUACIÓCICLE MITJÀ
CRITERIS D’AVALUACIÓCICLE SUPERIOR
Reconèixer i utilitzar nombres (cardinals, ordinals,identificadors) en situacions familiars i en altres àrees.(CA1)
Interpretar el valor posicional del sistema de numeraciódecimal. Interpretar i utilitzar de forma adequada elsnombres naturals (fins a sis xifres) i els fraccionaris idecimals com expressió concreta de l’aproximació de lamesura. (CA5)
Interpretar el sistema de numeraciódecimal. Interpretar i utilitzar els nombres naturals, fraccionaris,decimals (fins els centèsims) i nombres negatius d’acord ambcontextos de la vida quotidiana. Reconèixer les relacions entrenombres decimals, fraccionaris i percentatges. (CA5)
Cercar semblances i diferències entre objectes isituacions (en particular, els canvis que es produeixenen una seqüència), i classificar i ordenar objectesd’acord amb diferents criteris.(CA2)
Cercar amb criteri les regularitats i canvis que esprodueixen en unacol·lecció o una seqüència, descriure-les i continuar la seqüència. Classificar i establircriteris de classificació. (CA2)
Cercar amb criteri les regularitats i canvis que es produeixen enuna col·lecció o una seqüència. Fer conjectures i comprovar-les.Establir generalitzacions. Establir criteris consistents declassificació i comprovar- los.(CA2)
Comprendre situacions-problemarelacionades amb aspectes concrets ivinculats a la pròpia experiència. Emprendre la resolució de forma autònoma i expressar la solució i elprocés seguit.(CA3)
Usar l’assaig-error per cercar solucions als problemesi a les exploracions.(CA4)
Comprendre situacions-problema de l’entorn proper.Cercar i utilitzar gràfics senzills (fletxes, taules...), xifres isignes adients per representar situacions- problema.Cercar i seleccionar les dades necessàries i estimaruna resposta. Desenvolupar estratègies desolució. Expressar el procés de solució i laresposta.(CA3)
Reconèixer i comprendre les situacions-problema. Cercar i utilitzartaules i gràfics (taules de doble entrada, fletxes, diagramesd’arbre...), xifres i signes adients per representar tot tipus desituacions-problema. Cercar, seleccionar i organitzar les dadesnecessàries. Estimar una resposta raonable. Desenvoluparestratègies de resolució (analogia, particularització, identificaciód’operacions...). Expressar verbalment el procés de solució i laresposta de forma coherent i clara. Comprovar la validesa de lesrespostes. Reconèixer la validesa de diferents processos deresolució d’una situació- problema.(CA3)
Formular preguntes en situacions conegudes.Comunicar oralment coneixementsi processos matemàtics duts a terme (càlcul,mesura, resolució de problemes). (CA5)
Formular preguntes en situacions conegudes i pocconegudes. Comunicar oralment i per escrit, de formaclara, coneixements i processos matemàtics dutsa terme (càlcul, mesura, construccions geomètriques,resolució de problemes). Reconèixer la validesa dediferents processos de solució d’una situació-problema.(CA4)
Formular problemes a partir de situacions conegudes. Comunicaroralment i per escrit, de forma coherent, clara i precisa,coneixements i processos matemàtics realitzats (càlculs, mesures,construccions geomètriques, resolució de problemes). (CA4)
-
39
Àmbit matemàtic Àrea de matemàtiques
NOM PI Dimensió Resolució de problemes
Dimensió Raonament i prova
Dimensió Connexions
Dimensió Comunicació i representació
Qualificació Global
AN AS AS AS AS Si AS AS AS AN AS AE AN AE AE AE
ORDRE ENS/164/2016, de 14 de juny, perla qual es determinen el procediment i elsdocuments i requisits formals del procésd'avaluació en l'educació primària
AVALUACIÓ DE FINAL DE CURS
En els documents oficials d’avaluació dels alumnesamb un Pla individualitzat els resultats de
l’avaluació faran referència als criteris d’avaluacióestablerts en el seu Pla individualitzat
-
40
El pla de suport individualitzat (PI)
Suport específic MEE, educador, monitor menjador… Apadrinament lector, suport entre iguals, codocènciagrup de suport a la lectura, SEP…Suports visuals calendari suports tecnològics…
Treball en grup, organitzacióflexible de l’aula, múltiples formes de representació i expressió…
Comunicació interpersonal
Raonament
Aprenentatge en grup
Presa de decisions
Expressió escrita
Actitud positiva vers l’aprenentatge
Aprenentatge individual
Tecnologia i vida quotidiana
-
Entorn i família
Què fem?
• Construir conjuntament itineraris d'aprenentatge
• Sentir-nos corresponsables
• Reconèixer fortaleses i necessitats de l’alumne i del context
• Compartir les actuacions generant complicitats
• Respectar rols i responsabilitats
Com ho fem?
• Amb confiança i respecte
• Des de la confidencialitat
• Amb escolta i capacitació
• Sense jutjar, creant aliances
• Contemplant la singularitat
41
Comunitat
Família
Alumne
Aprendre
Participar
Ser-hi
-
Idees força
El canvi de mirada, el canvi de perspectiva: de l’ensenyament a
l'aprenentatge i de les dificultats al context
L’avaluació com a mitjà per a regular els aprenentatges
Un bon disseny de mesures universals minimitza les barreres
El suport dins l’aula com una forma de docència compartida
La planificació de mesures, actuacions, suports i criteris
d’avaluació es recullen al PI
La família partícip del procés educatiu
42
-
43
L’èxit no és el canvi pel canvi, sinó la millora dels aprenentatges dels nostres alumnes
-
El currículum a l’escola i a l’aula: avaluació
FIC: Avaluar per aprendre: l'avaluació al servei de l'aprenentatge de l'alumnat
Avaluar per aprendre Xarxa CB
...
Documents d’orientacions
Recursos i materials
Currículum i orientacions. Avaluació.
Document “De l’escola inclusiva al sistema inclusiu”
Guia per a l'anàlisi, la reflexió i la valoració de pràctiques inclusives
...
44
Què ens emportem? Banc de recursos
-
Què s’emporten. Banc de recursos
45
Registres d’observació
Gestió de l’aulaRecursos digitals
-
Moltes gràcies
46