Equipo Técnico de la

Dirección General de

Currículo

Caracas, noviembre, 2007

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PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

La planificación educativa es un proceso continuo y sistémico de

construcción colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas

que interactúan y hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la

Comunidad Educativa (directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros,

miembros del Consejo Comunal) para determinar los fines de la escuela y su

concreción pedagógica, sobre la base del análisis de los documentos legales que

orientan las políticas educativas. Todo ello, con el propósito de organizar, diseñar,

implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades

que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la

transformación y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al

proyectar su acción social y pedagógica en el proceso de formación de

ciudadanía. Así como, la consolidación de una educación liberadora y

emancipadora.

PRINCIPIOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA

EDUCATIVO BOLIVARIANO

• Participativa: favorece y propicia el análisis, reflexión, discusión y toma de

decisiones en la participación de todos y todas en los espacios educativos

y comunitarios. Esta participación tiene como objeto la búsqueda del bien

social, propiciando las oportunidades para que los actores sociales

involucrados y comprometidos con los procesos educativos contribuyan al

cumplimiento de los fines de la escuela.

• Interculturalidad: la construcción implica el tomar en cuenta las

características y realidades existentes en la localidad, municipio o región

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donde se encuentra la escuela, asumiéndose la diversidad sociocultural de

la población venezolana.

• Equidad: la construcción de la planificación debe garantizar la inclusión de

todos y todas en igualdad de oportunidades y condiciones en el proceso

que caracteriza el quehacer de la escuela y su proyección pedagógica y

social en el proceso de formación ciudadana.

• Integralidad: El maestro Simón Rodríguez plantea la visión sistemática de

la realidad, considera a la sociedad como una gran escuela formadora de

ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio

de integración de todos los ámbitos del quehacer social. Crear para

aprender, reflexionar para crear y valorar, participar para crear, fomentará la

convivencia, reflejándose en el trabajo integrado entre familia, escuela y

comunidad.

CARÁCTERÌSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA

EDUCATIVO BOLIVARIANO

• Flexible: su construcción implica un trabajo cooperativo de los actores

sociales comprometidos e involucrados en el proceso educativo centrada

en una valoración sistémica de la práctica de acuerdo a la pertinencia de

los contextos socioculturales.

• Sistémica: considera a la sociedad como una gran escuela formadora de

ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio

de integración de todos los ámbitos del quehacer social. Fomenta la

convivencia, reflejándose en el trabajo integrado entre familia, escuela y

comunidad.

• Intencionada: responde a los preceptos legales, entre ellos, Constitución

de la República Bolivariana de Venezuela, los planes y proyectos

nacionales y los fundamentos del Diseño Curricular del Sistema Educativo

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Bolivariano. Tiene por finalidad la formación del nuevo y la nueva

republicana.

LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO

BOLIVARIANO

La planificación en el SEB es dinámica y flexible, en ella se organizan los

elementos que conforman el proceso de aprendizaje, tomando en consideración

los resultados del diagnostico pedagógico integral, el perfil del ciudadano y

ciudadana a formar, finalidades de las áreas de aprendizaje, componentes,

pilares, ejes integradores, estrategias y recursos de aprendizajes, indicadores,

estrategias, instrumentos, tipos y formas de evaluación.

Se desarrolla a través de las formas de organización: Proyecto Educativo

Integral Comunitario (PEIC), la Clase Participativa (CP), Proyectos de Aprendizaje

(PA), Proyectos de Desarrollo Endógeno (PDE) y el Plan Integral (PI).

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)

Gestión Compartida de la Comunidad Educativa para la Transformación Curricular

Es el proyecto que define las estrategias de gestión escolar, integrando los

principios: pedagógicos, políticos, socio-culturales y comunitarios. Se concibe en

permanente construcción colectiva, estableciéndose como un medio de

investigación del contexto, para planear el trabajo pedagógico-curricular de la

institución educativa y su vinculación con la comunidad.

Finalidad

Tiene por finalidad establecer de manera sencilla y precisa los aspectos

filosóficos que orientan la misión de la escuela, que aunque están diseñados a la

luz de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y de los planes

de la nación, se diferencian en función de las características socio-culturales de la

comunidad donde está ubicada la escuela; se operacionaliza a través de un plan

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de acción, a partir de la intencionalidad educativa articulado con los pilares, ejes

integradores con el fin de promover:

• La formación de un ser humano integral social, solidario, crítico, creativo y

autodidacta.

• El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de la paz.

• La participación democrática, protagónica y corresponsable, en igualdad de

derechos, deberes y condiciones.

• El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas.

• El desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, que permita el análisis de

la realidad para transformarla desde una nueva conciencia crítica.

• El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC‘s),

desde un enfoque social.

• La formación integral del niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta para

elevar su calidad de vida.

• La formación en, por y para el trabajo productivo y liberador, que contribuya

con el adecuado uso de la ciencia y la tecnología, a la solución de

problemas y el desarrollo endógeno-comunitario.

• La formación y consolidación de actitudes y valores para la libertad, la

independencia, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial y la

convivencia; de manera que se asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la

cultura, a la educación, a la justicia y a la igualdad social, sin

discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el credo, la condición social o

aquellas que, en general, tengan por objeto o por resultado anular o

menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de igualdad,

de los derechos y libertades de toda persona, tal como lo establece la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

• El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endógeno y

sustentable.

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• El desarrollo de una conciencia patriótica y republicana consustanciada con

la identidad local, regional y nacional; con una visión latinoamericana,

caribeña y universal.

• El rescate de la memoria histórica, para el fortalecimiento de la identidad

venezolana.

• El fortalecimiento y valoración de la interculturalidad y la diversidad cultural.

• El discernimiento de la información veraz y oportuna proveniente de los

medios de comunicación alternativos y de masas, entendidos como

instrumentos para el fortalecimiento de la democracia participativa,

protagónica y corresponsable.

Organización

Se realiza a través de cuatro fases donde todas las personas que hacen vida

en la escuela y en la comunidad, participan en la construcción del mismo. Entre

ellos: docentes, estudiantes, administrativos, obreros, obreras, vecinos, vecinas, y

organizaciones comunitarias y consejos comunales, quienes participan

impulsando acciones liderizadas por el Directivo de la institución educativa, el cual

debe consolidar el principio de corresponsabilidad de todos y todas como

integrantes de la comunidad educativa.

Fases para desarrollarlo

FASE I: Diagnóstico situacional:

Es un proceso continuo, donde se determinan las debilidades y dificultades a

vencer, amenazas, oportunidades, fortalezas, logros y avances de las acciones

que se hayan propuesto la escuela en relación a la intencionalidad educativa y su

vinculación con la comunidad.

Para tales efectos, se deben utilizar la matriz FODA, entre otras estrategias,

técnicas e instrumentos (conversatorios, entrevistas, revisión de fichas de

inscripción, resultados del Diagnóstico Integral de Salud (DIS), cuestionarios,

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sociogramas, situación pedagógico-curricular, entre otros), que permitan indagar,

recopilar y sistematizar información sobre:

• Los y las estudiantes:

Origen, características sociales, económicas del grupo familiar; costumbres y

manifestaciones culturales de las comunidades de donde provienen los y las

estudiantes; actividades deportivas y comunitarias en las que demuestran

interés de participación; necesidades educativas e intereses; ritmos y estilos de

aprendizaje, condiciones de salud física y mental, desarrollo personal, social y

emocional, valores, actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas.

• Personal docente, directivo, administrativo, obrero y comunidad:

Necesidades de formación y actualización, participación en organizaciones y

actividades socio-comunitarias, deportivas y culturales en las que demuestran

interés de participación; condiciones de salud física y mental, desarrollo

personal, social y emocional, espiritual, valores, actitudes, aptitudes,

habilidades y destrezas.

• La escuela:

Identidad institucional de la institución educativa

Reseña histórica de la institución educativa.

Caracterización de las necesidades con respecto:

-La ampliación, ambientación, rehabilitación, construcción y otros, de la

infraestructura.

-La dotación de materiales y recursos tecnológicos, didácticos y para el

aprendizaje, mobiliario, otros.

-Las condiciones ambientales, sanitarias y de seguridad, otros.

-Los servicios básicos y generales: aguas blancas y servidas,

electricidad, vías de acceso, comedor, canchas deportivas, biblioteca

otros.

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• La comunidad:

Identidad institucional de la comunidad

Reseña histórica de la comunidad

Caracterización de las necesidades con respecto:

-Las familias que la integran, sus referencias culturales, creencias,

costumbres.

-Las organizaciones existentes y los servicios que prestan.

-Situaciones problemáticas a nivel social.

Para la organización del PEIC, se proponen los siguientes elementos:

• El abordaje comunitario en la institución educativa a través de la asamblea

general de la comunidad educativa, para la sensibilización de las

corresponsabilidades a ser asumidas en el PEIC.

• La conformación de comisiones de trabajo para el desarrollo colectivo

institucional y comunitario.

• La elaboración del croquis de la comunidad ubicando a la escuela, y otras

organizaciones comunitarias que se relacionan con ellas, así como la

ubicación de las casas o lugares de habitación de los y las estudiantes y

sus familias; precisando la distancia entre la escuela y su contexto.

FASE II: Contextualización de las finalidades de la escuela:

Se declaran desde un enfoque integral a la luz de la realidad objetiva del

proceso educativo, en correspondencia con el Currículo Nacional Bolivariano; a

partir de los propósitos de la institución educativa, la finalidad y las principales

acciones para su logro (Visión y Misión); los valores sociales, principios,

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y el planes de la nación.

Esto significa, definir la visión (proyección y alcances a largo plazo); así como, la

misión institucional (fines y las áreas esenciales) del PEIC.

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FASE III: Plan de Acción:

En el plan de acción se desarrollan los siguientes elementos: finalidad, esta debe

plantearse a partir de la situación a ser abordada, metas, actividades, tareas,

responsables, recursos, tiempo de ejecución.

Finalidades: La formulan los actores sociales comprometidos con el proceso

educativo. Las mismas deben tener relación con los planes de la nación y los

resultados del diagnóstico situacional.

Metas: se formulan en términos de logros cualificables y cuantificables que

especifican la situación esperada con el desarrollo de las actividades pautadas,

determinadas en espacio y tiempo.

Actividades sugeridas caracterizadas por áreas de ejecución: Todas las

actividades que se organicen, planifiquen y desarrollen en el plan de acción,

deben ser planteadas en correspondencia con la finalidad del PEIC, a

continuación se sugieren algunos aspectos a ser considerados dentro de las

mismas:

Actividades de Formación: Estas deben estar dirigidas a la formación

permanente de todos y todas que hacen vida en la escuela. Se sugieren

las cátedras libre, charlas-café, círculos de estudio, talleres, jornadas,

intercambio de redes.

Actividades culturales: festivales, actos culturales, muestras artísticas,

fiestas tradicionales, entre otras.

Actividades deportivas: encuentros, intercursos, interescuelas,

campeonatos, entre otros.

Actividades socio-comunitarias: jornadas de salud integral, jornadas de

trabajo voluntario, organizaciones estudiantiles.

Actividades socio-productivas: proyectos productivos, actividades de

autogestión, periódico escolar, programa de alimentación escolar (PAE),

otros

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Actividades de apoyo educativo: gestión del mantenimiento y

rehabilitación de la infraestructura y dotación escolar, estadísticas

educativas, programa de diagnóstico integral de salud (DIS), programas de

atención y prevención en salud, otros.

Tareas, responsables, recursos materiales, económicos e institucionales: las

tareas, deben precisar los elementos particulares en la planificación de las

actividades, y para la ejecución de cada una de ellas, es importante determinar los

responsables; así como los recursos para desarrollo de las mismas.

Elaboración del cronograma: se realizará con la participación de todos

responsables involucrados, una vez que se construya, reflexione, discuta y evalúe

colectivamente el plan de acción; en el cronograma se establecen las fechas, los

responsables, los compromisos adquiridos, el tiempo y hora de ejecución.

FASE III: Ejecución

A partir del momento en que se empiezan a ejecutar las acciones, es

necesario precisar espacios para la revisión conjunta con los y las responsables

de las mismas, para verificar los logros, analizar las dificultades y reorientar las

acciones de ser necesario; todo este proceso se debe sistematizar desde la

interpretación crítica y el análisis de las experiencias. Es importante que realice un

proceso de divulgación del mismo a través de reuniones, carteleras, trípticos,

dípticos, periódicos murales, boletines, radio y televisora comunitaria entre otras.

De la misma manera para evaluar las acciones propuestas en el plan de

acción del PEIC, se deben establecer indicadores a objeto de evaluar el impacto,

logros a través de un proceso de supervisión permanente que implica asesorías,

orientaciones, sugerencias, control y seguimiento del equipo que dirige a nivel

institucional, municipal, intersectorial, estadal y nacional. En ese sentido, en el

plan de evaluación del PEIC se deben considerar: la pertinencia social, la

coherencia, la factibilidad, la viabilidad, la congruencia, en la construcción y diseño

de los elementos que componen el PEIC, la ejecución del mismo, así como la

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transformación curricular de la institución educativa establecer indicadores de

logro y su apertura social hacia la comunidad, en el marco de la Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela y los planes de la nación.

En correspondencia con el PEIC, la planificación educativa se asume

como el proceso continuo de analizar, diseñar e implementar acciones y

actividades para lograr un resultado pedagógico deseado. A través de esta, el

maestro y la maestra acceden a organizar y prever el cómo, cuándo, dónde,

con qué y para qué aprender.

Desde allí se plantea las formas de organización de los aprendizajes, entre

ellas:

LA CLASE PARTICIPATIVA

Es una forma de organización de los procesos de aprendizaje en la que

interactúan maestros, maestras y estudiantes, y éstos últimos entre sí, tomando en

cuenta los siguientes momentos:

1. Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos habilidades,

destrezas, actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes,

permitiendo activar en éstos y éstas la disposición afectiva y actitudinal

hacia las actividades a realizar. Las experiencias a utilizar en este

momento deben estar relacionadas con la edad, características de los y

las estudiantes y de los componentes a desarrollar, pudiéndose utilizar:

clarificación de los objetivos, uso de analogías, lluvias de ideas,

canciones, cuentos, palabras de reflexiones, entre otros.

2. Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de

estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las

zonas de desarrollo próximo y las reales. Se deben utilizar experiencias

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que permitan la integración de los aprendizajes, la formación en valores,

la reflexión crítica, la identidad venezolana, la creatividad y el trabajo

liberador. Se recomienda al maestro y la maestra variar la pauta de

instrucción, desarrollar actividades prácticas y en ambientes naturales,

usar el humor y las TIC´s para hacer el proceso ameno.

3. Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan

para conocer los logros alcanzados en función del objetivo establecido,

potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje.

En relación con esta forma de organización del aprendizaje, la Clase

Participativa, logra potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la

personalidad de los y las estudiantes, en una interacción dinámica de los

actores del proceso educativo.

La clase participativa debe organizarse de la siguiente forma:

• Participar de manera activa, creativa e independiente, teniendo en cuenta

sus potencialidades y necesidades educativas y asumiendo en todo

momento un papel protagónico.

• Interactuar con el y la docente y sus compañeros y compañeras,

planteando sus puntos de vista e intercambiándolos, participar en la toma

de decisiones en aquellos aspectos de intereses y significación para todo el

colectivo.

• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda

y sistematización de sus conocimientos y experiencias.

• Construir y cumplir con las normas y acuerdos de convivencia.

• Es pertinente señalar que la clase participativa debe estar en articulación

con los pilares: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar,

Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar. De igual manera debe

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plantearse en torno a los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral,

Interculturalidad, Tecnologías de la Información y Trabajo Liberador.

• Interactuar ocasionalmente con personajes significativos de la comunidad:

cultores, albañiles, libros vivientes para compartir saberes y experiencias.

Para que el y la estudiante pueda actuar de esa forma, el y la docente debe:

• Propiciar un clima favorable de diálogo abierto, franco y de respeto mutuo,

que permita la participación, así como ganar confianza y seguridad en lo

que aprende.

• Organizar el contenido de aprendizaje en relación a las finalidades, los ejes

integradores los pilares como lo epistemológico del proceso en función del

el trabajo individual y colectivo que permita la colaboración con los y las

estudiantes.

• Incrementar sistemáticamente las exigencias cognoscitivas y formativas, a

partir del contexto sociocultural.

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Semicircular

DuosTrios

Es indispensable que todo maestro y maestra posea un amplio dominio teórico

y metodológico acerca del proceso de aprendizaje que media, a fin de estar

preparado y preparada para planificarlo, orientarlo y evaluarlo. La Clase

Participativa es una forma de organización de los aprendizajes que contribuye a la

formación integral de los y las estudiantes, es pertinente considerar las formas de

organización de los ambientes de aprendizaje, que a continuación se señalan

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Frontal

Espontáneo

Este proceso, como resultado de la práctica, es liberador; producen

cambios duraderos y pertinentes en los y las estudiantes a través de la

apropiación contextualizada de los componentes; lo cual, les permite

consustanciarse con la realidad y transformarla. (Ver gráfico Nº 01)

Gráfico Nº 01

APRENDIZAJE LIBERADOR

¿Qué aprender? ¿Cómo es? ¿Por qué es así? ¿Es correcto lo que realicé? ¿Puedo aplicar lo qué aprendo? ¿Para qué?

CómoActividades y Estrategias, recursosy procedimientos que propicien la investigación para el desarrollo de potencialidades cognitivas, sociales, afectivas, físicas, otras,

ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ESTUDIANTE

DOCENTE

Qué componentes del CBN se van a desarrollar y que Pilares y ejes se van a integrar

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En virtud de ello el y la docente asume el rol a través del cual:

• Orientan y media el proceso de aprendizaje

• Conocen, respetan y consideran las particularidades de las y los

estudiantes; utilizan actividades de forma diferenciada.

• Promueve experiencias de aprendizajes que le permite al y los estudiantes

construir nuevos saberes.

• Adecua de forma sistémica y estructura diversas técnicas y métodos a las

actividades de aprendizaje a fin de respetar ritmos de desarrollo del y la

estudiante.

En cuanto al y la estudiante:

• Asume actitud protagónica, participativa, creativa, crítica, reflexiva y

constructora de su aprendizaje.

• Valora y aplica aquello que aprende

• Desarrolla la zona potencial del colectivo estudiantil.

En la conjunción de roles se logra un sistema de actividades orientado a

la búsqueda y exploración del conocimiento por los y las estudiantes desde

posiciones críticas y reflexivas; así como, la promoción de valores, actitudes y

virtudes.

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La maestra y el maestro podrá utilizar un conjunto de Técnicas de Dinámicas de

Grupo, tales como:

• Foro: es una exposición de un tema determinado que realiza generalmente

cuatro estudiantes. Un estudiante es moderador y los otros son ponentes

(el número puede aumentar).

• Debate: una actividad oral que consiste en la discusión de un tema por

parte de dos grupos: defensores y atacantes. El planteamiento, la defensa y

controversia deben hacerse con argumentos.

• Simposio: un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales

presentada por varios individuos sobre las diversas fases de un solo tema.

• Panel: un grupo de personas exponen en forma de diálogo un tema frente a

un auditorio. Esta técnica se emplea cuando las personas son versadas en

el tema.

• Conferencia: es una disertación sobre un tema hecha ante un público, con

la finalidad informar, explicar y /o persuadir.

• Seminario: estudio sistemático de un tema planteado por un grupo. Es la

reunión de un número pequeño de miembros que se unen para efectuar la

investigación de un tema elegido.

• Congreso: contacto e intercambio de experiencias y opiniones entre el

grupo de personas calificadas en determinadas esferas del conocimiento,

donde se analizan problemas basándose en la información proporcionada

por interlocutores competentes.

• Phillps 66: consiste en un intercambio de ideas en pequeños grupos de

seis personas durante seis minutos, sobre un tema escogido de antemano

por un mismo moderador, que puede ser el maestro/la maestra. Cada grupo

de estudiantes escoge su relator.

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• Sociograma: consiste en un gráfico en que se expresan las atracciones y

contradicciones que se producen entre los miembros de un determinado

grupo, siendo por ello de suma utilidad para detectar fenómenos como el

liderazgo. Se construye pidiendo a cada miembro que señale a las

personas que más congenian con él y las que menos lo atraen. Esta

información se recoge mediante el uso de breves cuestionarios de dos o

tres preguntas, y luego es procesada para construir el diagrama

correspondiente.

• Torbellino de ideas: esta técnica consiste en estimular a partir de un

concepto o problema para que los estudiantes expresen ideas originales,

novedosas, mediante el mecanismo de libre asociación de ideas.

• Juego de roles: esta técnica consiste en representar, actuar o dramatizar

una situación crítica con la finalidad de despersonalizarla a fin de que el

grupo la comprenda, pueda analizarla y discutirla.

• Demostraciones: es una técnica que consiste en la presentación lógica de

procesos que conducen a un determinado resultado.

• Exposiciones: es una técnica que consiste en la presentación de un tema,

debidamente justificado a partir de ideas claras, poco repetitivas. Prevé la

estructura y organización de un material precisando aspectos importantes

de una información.

• Plenaria: es una técnica que permite a sus participantes presentar los

resultados logrado a partir de discusiones en mesas de trabajo.

• Mesa redonda: es una técnica que se utiliza para mostrar ante un auditorio

los acuerdos y divergencias que pueden tener distintas personas sobre un

tema. No pueden ser menos de tres participantes.

Igualmente, pueden utilizar, otras técnicas y estrategias como:

• Mapas mentales: es la expresión externa del pensamiento irradiante y, por

lo tanto; una función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica

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gráfica que ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro,

ya que moviliza toda la gama de actividades corticales, incluyendo

palabras, imágenes, números, lógica, ritmo, color y percepción espacial.

Para lo cual se sugiere elaborarlo con la participación del colectivo.

• Entrevista: es una técnica utilizada con el propósito de recabar información

sobre un tema determinado. Se fundamenta en preguntas (estructuras o no)

y respuestas.

• Taller: es una técnica en la que se integran la teoría y la práctica. Se

caracteriza por la investigación, el descubrimiento científico y el trabajo en

equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio de (forma

sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado

teniendo como fin la elaboración de un producto tangible.

• Mapas conceptuales: forman parte de las denominadas técnicas de la

"arquitectura del conocimiento". A los mapas conceptuales se les considera

una técnica cognitiva que sirve como una estrategia sencilla para ayudar a

profesores y alumnos a la organización de materiales de un curso; también

se le considera como un método de ayuda para la captación de significado

de los materiales que se usan en el proceso de aprendizaje; a su vez son

considerados como un recurso esquemático valioso que representa un

conjunto de significados conceptuales inmersos en una estructura de

proposiciones.

• Mandalas: es una estrategia que se representa en un mapa de forma

circular, que llama la atención a primera vista. Sirve para diseñar los

principales rasgos o características de un determinado contenido, con ella

el y la estudiante construyen su proceso de aprendizaje.

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LOS PROYECTOS

Son considerados como una forma de organización del aprendizaje en la

que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto, solución a un

problema de su interés, preferiblemente con relevancia social, mediante un

proceso activo y participativo.

Existen algunos aspectos que caracterizan a los Proyectos:

Surgen de un contexto sociocultural y se construyen con la participación de

los y las estudiantes, maestros y maestras.

La elección del elemento integrador, en Educación Inicial Bolivariana es lo

lúdico, lo afectivo y la inteligencia, asimismo las potencialidades a

desarrollar. En los otros subsistemas debe partir de una situación

comunitaria de interés para los y las estudiantes, un tema de interés local,

regional, nacional, un eje integrador y/o un componente en relación a las

potencialidades a desarrollar integrados a los pilares. Considera la

vinculación con la cotidianidad de los y las estudiantes, maestros y

maestras, facilitando la incorporación de las expectativas, interrogantes e

intereses de los mismos.

La temática seleccionada debe tener amplitud y permitir la integración de

los distintos componentes de las áreas de aprendizaje, ejes integradores y

pilares.

El aprendizaje por proyectos es un proceso activo y coordinado que posee

flexibilidad que le permite adaptarse a las características de los distintos grupos de

estudiantes y contextos socio-cultural. Es sistematizado donde se concretan las

finalidades de las áreas. Sin embargo, es importante señalar que no debe ser

utilizado como única alternativa para organizar los aprendizajes y potenciar en el y

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la estudiante las habilidades, destrezas, virtudes, valores y principios. Por lo

anterior se recomienda que el maestro y la maestra conozcan las posibilidades

que ofrece esta forma de organizar el aprendizaje.

PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)

Tomando en cuenta la orientaciones educativas, plasmadas en el Currículo

Nacional Bolivariano, las cuales se sustentan en los enfoques Humanista Social y

el Histórico-cultural; los cuales, centran los procesos de aprendizaje en el niño, la

niña, el y la joven y adolescente, adulto y adulta, en relación al contexto histórico

cultural. Por otra parte, El proyecto de aprendizaje, se define como una de las

formas de organización de los aprendizajes, descrita como un conjunto de

acciones planificadas de manera integral al contexto y a los pilares y a los ejes

integradores. Permite la organización integral del conocimiento. Esta concebido

como un proceso estratégico que orienta, direcciona, organiza y monitorea la

construcción de los aprendizajes abordando el conocimiento desde una

perspectiva investigativa, inmediata y real que hace énfasis en la reestructuración

constante y dinámica del saber abordado de forma creativa. Está dirigida a la

concreción del Currículo Nacional Bolivariano a partir de la integración con los

pilares, ejes integradores y las finalidades de las áreas, viabilizadas a través de los

componentes.

Se centra en la Investigación Acción, con la participación de todos y todas

los actores sociales comprometidos(as) con su elaboración. Promueve el trabajo

cooperativo sobre la base de situaciones de la vida diaria y con acciones que

implican prácticas y desarrollos que transforman, positivamente, al ser humano en

sus condiciones de vida, dándole sentido a lo que este aprende.

El proyecto de aprendizaje da la posibilidad al maestro y a la maestra en

conjunto con sus estudiantes, reconocer sus experiencias, sus conocimientos,

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habilidades, fortalezas, debilidades, potencialidades para luego decidir qué y cómo

aprender. Y sobre todo, permite la contextualización de los componentes de las

áreas de aprendizaje, al tomar del entorno próximo: datos, acontecimientos,

saberes que contribuyan a la formación integral del y la estudiante, al desarrollo

de su conciencia social, en fin al logro del perfil del nuevo republicano que aspira

la sociedad. Para tales efectos, los y las docentes asumen el rol de mediador y

potenciador de los aprendizajes.

Finalidades del proyecto de aprendizaje:

Los proyectos de aprendizajes constituyen una forma de organizar los

aprendizajes que tiene las siguientes finalidades:

Contribuir desde el aprendizaje, a la apropiación por parte de los y las

estudiantes de procedimientos y estrategias que le permitan producir, crear

y reflexionar y valorar el conocimiento centrado en los intereses reales.

Permitir la formación de estudiantes con habilidades de resolver problemas,

de manera reflexiva y crítica, apropiarse de experiencias que le garanticen

una interacción inteligente en contextos cambiantes y complejos.

Favorecer una actitud investigativa y constructiva del conocimiento en los

y las estudiantes respondiendo a una motivación intrínseca que permita

determinar, conjuntamente con el y la docente, el qué, cómo y para qué de

los aprendizajes de acuerdo a sus saberes y potencialidades.

Permitir, a partir de la aplicabilidad de los aprendizajes, indagar ámbitos

sociales, culturales, políticos, educativos, geográficos, histórico y

económico desde lo local, regional y nacional.

Promover la interacción entre el colectivo escolar favoreciendo valores de

convivencia, cooperación, corresponsabilidad, el trabajo voluntario

liberador y la participación desde un enfoque humanista, producto de

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esfuerzos y articulación de todos los involucrados en el proceso educativo,

a fin de resolver necesidades de aprendizajes.

Garantizar la contextualización de los aprendizajes relacionados a la

realidad histórica social de los y las estudiantes, permitiendo el aprendizaje

inter y transdisciplinario, logrado con la integración de los componentes de

las áreas de aprendizaje en correspondencia con los ejes y los pilares de la

Educación Bolivariana.

Centrar la atención en las potencialidades e intereses de cada estudiante

según su edad, contexto y particularidades propias y colectivas,

potenciando el desarrollo integral de las y los estudiantes. a fin de

proporcionar una educación para la vida.

Formar para la vida, para la toma de decisiones y la resolución de problemas

a través de argumentaciones que sustentes sus opiniones, y el respeto al otro.

Promoviendo la creatividad, la innovación y el pensamiento crítico.

Para construir Proyectos de Aprendizajes no existen formas únicas, ni recetas.

Por el contrario propicia la creatividad del y la docente: así como la innovación en

su construcción. En tal sentido, se sugiere que se decida, cómo presentarlo a

través de discusiones, donde tengan cabida los colectivos docentes de la

instituciones educativas, en cuestión. Para que a través de un intercambio de

saberes y experiencias se construyan las formas y modos más convenientes de

presentarlo. Allí todos y todas tendrán la oportunidad de dar a conocer las fases o

pasos puestos en práctica durante la construcción colectiva de los proyectos. A

manera de referente se proponen las siguientes preguntas generadoras que

permiten orientar la construcción de proyectos, a partir del diagnóstico pedagógico

integral, que debe responder a las expectativas que tiene el y la estudiante y el y

la docente en relación al tema a ser abordado y a las intencionalidades:

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¿Qué potencialidades, intereses comunitarios presentan los estudiantes?,

¿qué tema de interés local, regional y nacional se pueden considerar?, ¿cuáles

componentes de las áreas de aprendizajes permiten integrar componentes de

otras áreas en relación a las potencialidades a desarrollar? Estas preguntas

generadoras permitirán justificar y describir la situación a abordar en el PA.

1. Según los resultados del diagnóstico pedagógico, precisar: ¿Qué

aspectos de los ejes es necesario potenciar en el y la estudiante?

2. ¿Qué nombre le daremos a la temática a desarrollar?

3. ¿Qué saben los estudiantes de la temática seleccionada?, ¿qué

desconocen?, ¿qué recursos de aprendizajes tienen los y las

estudiantes de la temática?, ¿cómo les gustaría que se desarrollara

la temática?

4. ¿Qué potencialidades se pretenden desarrollar en los estudiantes?,

¿para qué lo voy hacer? (Determinación de las finalidades)

5. Metodología: Qué componentes se integran a la temática planteada

¿Con cuáles pilares y ejes se relacionan los componentes?, ¿cuál es

su aplicabilidad a la vida cotidiana?, ¿Cómo se va hacer?, ¿qué

estrategias y recursos vamos a utilizar?, ¿qué tiempo vamos a

emplear?, ¿qué indicadores de evaluación se van a utilizar?, ¿cómo

vamos a evaluar?, ¿qué instrumentos vamos a utilizar?

6. ¿Cuáles avances y logros hemos obtenido?, ¿cuáles dificultades se

han presentado?, ¿cómo se han solucionado?, ¿qué tan efectivas

son las estrategias seleccionadas?

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Secuencia de los elementos a considerar en un Proyecto

de Aprendizaje

(Aplica en Educación Primaria Bolivariana y Educación Secundaria

Bolivariana)

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1.-INDAGACION DE CONTEXTO Y DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

Está orientado a conocer las potencialidades, intereses y necesidades del y la estudiante y el contexto de aprendizaje. Sobre la base de los hallazgos se seleccionan: potencialidades a desarrollar, necesidades comunitarias de interés para los y las estudiantes los cuales servirán de elemento integrador. Asimismo, el y la docente puede utilizar un tema de interés local, regional y nacional, y/o un componente del área de aprendizaje. En relación a los conocimientos, experiencias y saberes, como parte de las potencialidades individuales y del colectivo de los y las estudiantes, se determina la temática.

2.- Seleccionar los COMPONENTES del CNB y Contextualizarlos que se relacionen con el elemento integrador seleccionado y /o temática. Los mismos, se deben reelaborar a la luz de los pilares y los ejes e incorporarles su aplicabilidad. Sobre la base de estos, el docente formula la finalidad del PA.

3.- Seleccionar y diseñar ESTRATEGIAS y Recursos de Aprendizajes coherentes con los componentes, el ambiente de aprendizaje, el número de participantes y su edad de los estudiantes; así como, los indicadores, estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.

4. EJECUCIÓN, EVALUACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DEL PA.

En la medida en que se ejecute el PA, los docentes deben ir analizando los logros, avances y dificultades. Asumir cada estrategia y PA como una hipótesis de investigación; para ello debe sistematizar el proceso a través de la interpretación y el análisis crítico.

Por otra parte, es importante señalar que el diseño del formato de planificación

queda a la creatividad de la maestra y del maestro; para ello deben considerar

los siguientes elementos: datos de identificación (nivel/grado/año, sección y

tiempo de ejecución), las áreas de aprendizaje, finalidad del área, contenidos

del componente seleccionado, aprendizaje a ser alcanzados (sólo en

Educación Inicial Bolivariana), los ejes integradores, los componentes a

integrar, estrategias de aprendizaje, recursos; indicadores, estrategias e

instrumentos de evaluación.

Para tomar decisiones acerca de la organización de los aprendizajes, el

maestro y maestra conjuntamente con el colectivo docente se reúne para

consensuar, diseñar, aplicar la planificación de los aprendizajes y su evaluación

considerando los intereses, necesidades y aspiraciones individuales y colectivas

de niños y niñas. La planificación puede darse a través de proyectos, planes

integrales y/o clases participativas. Es recomendable, que los proyectos y planes

se organicen a corto plazo: semanal, quincenal o por un lapso no mayor de

quince días.

Por otra parte, cuando sea necesario, se puede adecuar la planificación

educativa de acuerdo a las necesidades individuales o colectivas del grupo para

que avancen o afiancen, por ejemplo: para grupos con necesidades educativas

especiales, el desarrollo de la comprensión lectora, el proceso de análisis de

textos infantiles o de identificación de aspectos a fortalecer en la escritura.

PROYECTO DE DESARROLLO ENDÓGENO

El Desarrollo Endógeno constituye un modelo de desarrollo que busca

potenciar las capacidades internas de una nación, región o comunidad local de

modo que puedan ser utilizadas para fortalecer la sociedad de adentro hacia

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fuera. De esta forma confluyen todas las capacidades, usos y costumbres de un

grupo humano vinculados a las actividades socio ambientales y productivas de la

localidad región o país.

El Proyecto de Desarrollo Endógeno (PDE) como estrategia de

organización de los aprendizajes, permite conocer y comprender la

complejidad de la realidad para plantear alternativas que permitan solucionar

problemas específicos, de la comunidad escolar, que conlleven a su

trasformación. Tiene como fin la participación de manera integrada de todos

los actores del proceso educativo (maestros, maestras, estudiantes y familia),

quienes a partir de la realidad implementar diferentes acciones para su

transformación.

Para realizar el Proyecto de Desarrollo Endógeno, se realizan los

siguientes pasos:

• Elaboración del diagnóstico participativo.

• Se jerarquizan las necesidades detectadas en los ámbitos de producción

de bienes y servicios. Se selecciona una problemática relacionada con

necesidades de producción de rubros agrícolas y pecuarios, tecnologías

ecológicas de procesamiento de materia prima de origen animal y

vegetal.

• Se selecciona una necesidad o problema en función del número de

personas que beneficiaria el proyecto, número de problemas que

resuelve, potenciales humanos calificados que podrían ayudar a ejecutar

el proyecto, ámbito geográfico con el que se cuenta y tenencia del

mismo, tipificación del espacio geográfico a utilizar según la Ley de

Tierras (si es para actividades agropecuarias), tipo de suelo, estudio de

posibles instituciones sociales (escuelas, ancianatos, comedores

populares, casas hogares, centros penitenciarios), para la distribución

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del producto excedente o donaciones de artículos elaborados durante el

Proyecto de Desarrollo Endógeno.

• Planeación de la organización de los aprendizajes necesarios para la

puesta en práctica de la solución a la situación problema. Se

seleccionan los contenidos de los componentes del área de aprendizaje,

Se establecen propósitos educativos, referidos a las potencialidades a

desarrollar en los y las estudiantes; se selecciona las actividades o

experiencias de aprendizajes a desarrollar, los pilares, los ejes

integradores, se establecen responsabilidades, se prevén los recursos

materiales y potenciales humanos, se fija la fecha de ejecución, se

indica la estrategia del plan de desarrollo económico y social de la

nación que se relaciona con el proyecto y los aspectos referidos a la

valoración del proceso de aprendizaje.

• Ejecución, sistematización y valoración del plan de organización de los

aprendizajes, para tales efectos, puede planificar una clase, una visita

guiada, un seminario o un proyecto. Si se trata de un proyecto debe

hacer un registro que describa el proceso abordado, con la participación

de los actores sociales comprometidos en este; así mismo, al finalizar

deben interpretar de manera crítica los saberes construidos durante el

proceso de aprendizaje y presentarlos en un informe final.

• Elaboración de un plan para organizar las acciones orientadas a la

solución de la situación problema. En este sentido, se justifica el

proyecto, se establecen las finalidades, las actividades, las estrategias,

los recursos, los responsables, lapso de ejecución y valoración del

proceso. Por otra parte los elementos teóricos-prácticos que se van a

desarrollar antes de la ejecución del proyecto de Seminario de

Desarrollo Endógeno deben organizarse en planes de clase.

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• Ejecución del plan acción del Seminario de Desarrollo Endógeno: en

este espacio se vincula la teoría desarrollada en el plan de aprendizaje

con la práctica; el aprendizaje con la producción y el trabajo creador. De

aquí se impulsa el valor del trabajo, el bien colectivo y la distribución

equitativa de la producción como medio de reinversión social. En este

momento, el estudiante valida los aspectos teóricos con la práctica; se

recomienda promover el intercambio, la discusión, los círculos de

estudio, el descubrimiento; realizar actividades intelectuales y

experimentales de modo sistemático con el propósito de transformar la

realidad y en consecuencia, fomentar valores de corresponsabilidad,

identidad venezolana, cooperación, y valoración hacia el trabajo

liberador.

• Sistematización y valoración de los resultados del plan de acción y del

Proyecto de Desarrollo Endógeno. En la medida en que se ejecutan las

acciones los actores sociales comprometidos en el proyecto deben

registrar los saberes que surgen de la práctica, al finalizar, realizar una

interpretación crítica de la misma y presentar un informe final donde se

describa el proceso.

PLAN INTEGRAL

Es una forma para planificar componentes de las áreas de aprendizajes

que no se abordan con los proyectos de aprendizaje debido a su complejidad o

naturaleza, se integran a los pilares y los ejes. Igualmente, se contextualizan.

En este sentido, la organización de los aprendizajes a través de un plan

integral, tiene por finalidad:

• Desarrollar potencialidades que son esenciales para el logro de otras de

mayor complejidad.

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• Profundizar aspectos abordados sutilmente en los proyectos que

requieran niveles más altos de apropiación y abstracción.

Esta forma de organizar los aprendizajes. Al igual que las demás, se

realiza integrando los componentes de aprendizajes seleccionados con los

pilares y ejes integradores del Sistema Educativo Bolivariano. Permite al y la

estudiante construir su propio conocimiento a través de la interacción

constante y permanente con su contexto, valorar sus potencialidades y

garantizar la interdisciplinariedad de los conocimientos.

Para realizar la planificación se debe:

1. Seleccionar los componentes de aprendizajes; así como los pilares y ejes

que se relacionen directamente con este.

2. Construir y seleccionar las estrategias de manera tal que permitan

desarrollar potencialidades relacionadas a de los pilares y ejes; así como

los recursos para el aprendizaje.

3. se establecen los indicadores de evaluación, las estrategias y los

instrumentos.

4. Se determina el lapso de ejecución.

5. Se planifican las clases, en función del tiempo de ejecución.

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