Planificación Clases Mineduc.manual 3 TP 2012

1

BienvenidaPresentaciónAspectos legales para tener en cuentaIntroducciónIndicaciones para desarrollar su Portafolio

Producto 1: Planificación de clasesDescriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto1.1. Requerimientosparalaplanificación1.2. Organizacióndelaplanificación1.3. Fundamentacióndeldiseñodelaplanificación1.4. Análisisdelaimplementacióndelaplanificación

Producto 2: Estrategia de evaluaciónDescriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto2.1. Fundamentacióndeldiseñodelaestrategiadeevaluación2.2. Caracterizacióndeunaactividadosituacióndeevaluación2.3. Coherenciadelaactividadosituacióndeevaluación2.4. Accionesposterioresalaimplementacióndelaactividadosituacióndeevaluación2.5. Reflexiónsobrelaimplementacióndelaestrategiadeevaluación

Producto 3: Presentación de un bloque de clasesDescriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto3.1. Requerimientosparalapresentacióndelbloquedeclases3.2. Anexo

Producto 4: Análisis del bloque de clases filmadoDescriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto4.1. Descripcióndelbloquedeclasesfilmado4.2. Análisispedagógicodelbloquedeclasesfilmado

Producto 5: Reflexión del quehacer pedagógicoDescriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto5.1. Tabla de antecedentes5.2. Reflexióndesuquehacerpedagógicoenlaimplementacióndelaplanificación5.3. Análisis del progreso en el aprendizaje de un estudiante5.4. Análisis crítico de su quehacer docente

Glosario Manual de Portafolio AEPLista de cotejo del material que será enviado

23568

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3943

Índice

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Estimado profesor o profesora:

Latareadeeducarpersonasesundesafíopermanenteparaquieneslallevanacabo;por

ello, reconocer a quienes se destacan en esta labor, es indispensable.

ElPortafoliodelprogramadeAsignacióndeExcelenciaPedagógica(AEP),antetodo,es

una invitación a demostrar cómo la capacidad profesional semanifiesta en la práctica

pedagógica cotidiana. Esta práctica no se enmarca exclusivamente en el conocimiento

teóricode ladisciplinaqueseenseña,sinoque involucra, también, la formadeejercer

la laborpedagógica.Conelpropósitodeconocer, yasípoderevaluaresta labor, seha

diseñado el presente Manual de Portafolio.

Programa de Acreditación

para la Asignación de

Excelencia Pedagógica

Bienvenida

3

ElMinisteriodeEducación,pormediodelProgramaAEP,invitaaparticiparalosdocentesdeauladeestablecimientos

municipalizadosyparticularessubvencionadosalprocesodeacreditación,paralaobtencióndelaAsignaciónde

ExcelenciaPedagógica.

Desde el año 2002, los profesores y profesoras pueden postular a la Asignación de Excelencia Pedagógica. El

ProgramaAEPhaidoampliandolascategoríasdeacreditaciónparallegaraofreceralafecha,laposibilidadde

postular a los docentes de casi la totalidad de los sectores de aprendizaje impartidos en los establecimientos

educacionales del país.

Esasícomoactualmentepuedenpostularlosylasdocentesdelossiguientessectoresdeaprendizaje:

Presentación

Segundo Ciclo de Educación Parvularia:

•EducaciónParvularia

Primer Ciclo de Educación Básica:

•Generalista

Segundo Ciclo de Educación Básica:

•LenguajeyComunicación •EducaciónTecnológica •ArtesMusicales

•IdiomaExtranjeroInglés •CienciasNaturales •ReligiónCatólica

•Matemática •EducaciónFísica •ReligiónEvangélica

•Historia,GeografíayCienciasSociales •ArtesVisuales

Educación Media:

•LenguajeyComunicación •Química •ReligiónCatólica

•IdiomaExtranjeroInglés •Física •ReligiónEvangélica

•Matemática •EducaciónTecnológica •FilosofíayPsicología

•Historia,GeografíayCienciasSociales •ArtesVisuales •EducaciónFísica

•Biología •ArtesMusicales

Educación Diferenciada Técnico Profesional:

SectorMetalmecánico,especialidades: SectorElectricidad,especialidades:

•MecánicaIndustrial •Electricidad

•ConstruccionesMetálicas •Electrónica

•MecánicaAutomotriz •Telecomunicaciones

•Matricería•MecánicayMantenimientodeAeronaves

Educación Especial:

•TrastornosEspecíficosdelLenguaje:EducaciónParvulariayPrimerCicloEducaciónBásica

•TrastornosEspecíficosdelAprendizaje:EducaciónBásica

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El Programa para la Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP)

AEPesunprogramadelMinisteriodeEducacióncuyoobjetivoesfortalecerlacalidadde

laeducaciónatravésdelreconocimientoalméritoprofesionaldelosdocentesdeaulay

tallerpormediodelaacreditacióndeexcelenciapedagógica.Estaasignaciónrespondealo

dispuestoenlaLey19.715yelDFLNº2deEducación,del13defebrerode2012.

Elprocesodeacreditaciónpermiteidentificaralosprofesoresyprofesorasquedemuestren

tener conocimientos, habilidades y competencias sobresalientes en su desempeño

profesional.Estosdocentes,reconocidoscomoprofesoresdeexcelencia,seránbeneficiarios

delaAsignacióndeExcelenciaPedagógica,consistenteenunaretribucióneconómica,junto

alaposibilidaddepostularalaRedMaestrosdeMaestros(verGlosarioG ,página42).

Elprocesodeacreditaciónevalúa,atravésdeunapruebadeconocimientosdisciplinariosy

pedagógicos,ydeunportafolio,distintosámbitosdelquehacerdocente:conocimientode

lasespecialidades,didáctica,habilidadesycompetenciasejercidasporlosprofesoresylas

profesoras en el aula.

La decisión de utilizar un procedimiento de evaluación que combina una prueba y un

portafolio se basa en la exitosa experiencia obtenida en otros países con sistemas de

evaluaciónsemejantes.LaPruebayelPortafolioAEP,hansidoespecialmentediseñados,

atendiendoalcontextodelaeducaciónchilenaysudiversidadregionalysociocultural.

Estesistemadeacreditaciónestá fundamentadoenelMarcopara laBuenaEnseñanza1

(verGlosario G ,página41),elcualdefinelasresponsabilidadesdecadadocenteenel

desarrollodesutrabajodiarioysucontribuciónalaprendizajedelosestudiantes.

1ElMarcoparalaBuenaEnseñanzaseencuentradisponibleenlapáginaweb:www.aep.mineduc.cl/MBE.asp

5

Como parte de los estudios de validez del Programa AEP, el postulante podrá ser

seleccionadoaleatoriamentepor laCoordinacióndelprogramapara serfilmadoy/u

observado durante su trabajo de aula. En caso de ser seleccionado para participar

enunestudiodevalidez,elpostulanteserácontactadopreviamenteparasolicitarsu

autorización.

En caso de ser acreditado como docente de Excelencia, elMinisterio de Educación

revisarásusantecedenteslaboralesyadministrativosdemaneradeconfirmarquese

cumplan las condicionesqueexigeelotorgamientodeestebeneficio.Enparticular,

paramantenersucondicióndeacreditado,debedesempeñarsecomodocentedeaula

enestablecimientosmunicipalizadosoparticularessubvencionadoscon,almenos,20

horas semanales.

2Lafilmacióndelvideoporpartedeunterceronoconllevasanciónalguna.

Aspectos legales para tener en cuenta

La evidencia que entregue en el Portafolio AEP debe ser representativa

de su práctica docente, por lo tanto, se espera que los productos sean elaborados

exclusivamenteporusted.EstoimplicaquelainformaciónpresentadaenelPortafolio

AEPdebecorresponderefectivamenteaactividadesdesarrolladascomopartedesu

ejercicio en aula.

LaevaluacióndelPortafolioAEPseencuentraamparadapornormaslegales

queafectanlacorreccióndelasevidenciasentregadas.Sisedetectarananomalíasen

sudesarrollo,talescomofalsificación,copiatotaloparcialdeevidencias,encargode

laelaboracióndeunproductoauntercero2,obien,elpréstamodelainformacióna

terceros;sellevaráacabounaauditoríainternayelpostulantepodríasereliminado

del proceso de evaluación. Además, el caso será comunicado a las instancias

correspondientesdelMinisteriodeEducación.

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El portafolio como instrumento de evaluación

Elportafolioesuninstrumentodeevaluaciónquereúneevidencias(verGlosarioG , página

40)delquehacerprofesionaldocenteendistintosaspectos.Suempleorespondeadistintos

fines:puedeserusadoporelprofesorparaevaluarprocesosyresultadosdeaprendizaje

desusalumnosyalumnas,comoherramientadeautoevaluación,esdecir,comomediode

evaluacióndelapropialabordocente,entreotros.

Enparticular,unportafolioreferidoalalabordocente,esunacoleccióndeevidenciasde

losprocesosdediseño,reflexión,tomadedecisionesyresultadosdeltrabajodelprofesor,

quepermiteconoceryevaluarsulaborpedagógica.

Elportafoliocorrespondeaunprocedimientoenelquelosdocentessedetienenaobservar

sus logrosydetectarsusnecesidades.Esto lespermitecomprenderyevaluarsupropia

práctica, transformando así la experiencia en un proceso de aprendizaje y desarrollo

profesional.

Estructura general del Portafolio AEP

ElPortafolioAEPrequierelapresentacióndeunconjuntodeevidenciasqueseorganizanen

cincoproductosyquedebenserdesarrolladasdentrodeunperíodolectivodeterminado.

Elprimerproductorequiereeldiseñoeimplementacióndeunaplanificacióndeclases;el

segundo,laelaboracióneimplementacióndeunaestrategiadeevaluación(verGlosario G ,

página40);eltercero,lapresentacióndeunbloquedeclases(verGlosarioG ,página39)a

travésdeunvideo;elcuarto,elanálisisdelbloquedeclasesfilmado;yelquinto,lareflexión

delquehacerpedagógicodeldocente.

Introducción

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Adicionalmente, todos los postulantes deberán completar la declaración jurada y la

declaracióndeautenticidaddelaevidenciapresentada3, que se encuentran en el estuche

dePortafolio,yresponderlafichadeantecedentesprofesionalesyelcuestionariosobreel

procesodeelaboracióndelPortafolioAEP2012enelsitiowebwww.aep.mineduc.cl

3Ningunodeestosdocumentosdebeserfirmadoantenotario.

Sibienlosproductoshansidoorganizadosconunaestructuraparticular,estonosignifica

quesuelaboraciónrespondaaunasecuenciadeterminada.Porlomismo,esaconsejable

quelaelaboracióndealgunosproductosselleveacaboenformasimultánea.

LaestructurageneralyrelaciónentrelosproductosdelPortafolioAEP2012puedeilustrarse

delasiguienteforma:

PortafolioAEP

2012 Producto 2Estrategia de evaluación

Producto 4Análisis del bloque de

clases filmado

Producto 3Presentación de

un bloque de clases

Producto 5Reflexión del quehacer

pedagógico

Producto 1Planificación de clases

8

ConserveelestuchedesuPortafolio,yaqueelnúmerodefoliocorrespondeasuclave

de ingreso al sitio web www.aep.mineduc.cl

AntesdecomenzaradesarrollarelPortafolioAEP,leacompletamenteestemanual,ya

queexistenrequerimientosentodoslosproductosquedebetenerpresentedesdeel

comienzodesutrabajo.Siustedhapostuladoanteriormente,esimportantequetenga

encuentaquelainformaciónsolicitadaesteañodifieredeañosanteriores.

ReviseelInstructivoparaelaborarelPortafolio4,yaquecontienelasinstruccionesylos

formatosdepresentacióndelosproductosparaeldesarrolloadecuadodelPortafolio

AEP.

ConsulteelGlosario,queseencuentraalfinaldeestemanualenlapágina39,cadavez

que se presente el ícono G junto a una palabra.

AnalicelosdescriptoresdelMarcoparalaBuenaEnseñanza(MBE),yaquetodoslos

productos solicitados en el Portafolio AEP se basan en este documento. Puede acceder

alMBEenlapáginawebwww.aep.mineduc.cl/MBE.asp

DeberáreferirtodoslosproductosdelPortafolioAEPalmismoSectorEconómico G ,

Especialidad G ycurso,escogidosensupostulación.

ElaboreelPortafolioAEPenrelaciónconunodelosmódulosdeaprendizajepropuestos

porlosplanesyprogramasdeestudiodelaFormaciónDiferenciadaTécnicoProfesional,

para las distintas especialidades.

AlfinalizarsuPortafolioAEP,utilicelalistadecotejoqueseencuentraenlapágina43,

alfinaldeestemanual.

Enelcasodequetengadudasenrelaciónconloquedebepresentar,obien,conla

informaciónexigidaenlosproductos,soliciteasistenciaatravésdelsitioweb

www.aep.mineduc.cl, cliqueando en el ícono “Contacto”.

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4 EstedocumentoyelManualdePortafolioAEPlospuedeobtenertambiénenelsitiowebwww.aep.mineduc.cl

Indicaciones para desarrollar su Portafolio

9

Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.

Introducción

Unadelaslaboresfundamentalesdelosdocentes,eslaplanificacióndesusclases.Enella,

losprofesoresconsideran,entreotrosaspectos,lascaracterísticasdesusestudiantesydel

contextoescolarcomoantecedentesparafavorecerelaprendizaje.Además,losdocentes

diseñan, seleccionanyorganizanestrategiasdeenseñanzadeacuerdoaunasecuencia

lógicayconsistente,entregandoasusestudianteslasmejoresherramientasparaaprender.

Específicamente, este producto se orienta a evaluar su capacidad para diseñar una

planificaciónde6a8bloquesdeclasesacordealarealidadescolarparticularenlaque

seencuentra.También,evalúa la formaenque fundamenta lasdecisionespedagógicas

que determinaron su planificación, así como su capacidad para analizar críticamente la

implementacióndelamisma.

Pararealizarestaplanificación,esrecomendablequeseplanteelassiguientespreguntas:

¿porquées importanteplanificar?, ¿paraquéme sirvehacerunabuenaplanificación?,

¿quéaspectosdeboconsiderarparadiseñarunaplanificaciónquepromuevaaprendizajes

significativosenlosestudiantes?,¿quépuedoreflexionaryaprenderapartirdelapuesta

enprácticademisplanificaciones?

Estaspreguntassolotienenlafinalidaddeorientarlarealizacióndeesteproducto.

Objetivo del producto

Evaluar su capacidad para desarrollar una planificación de 6 a 8 bloques de clases,

fundamentar las decisiones pedagógicas tomadas en esta planificación y analizarla

críticamenteunavezimplementada.

Planificación de clases

Producto 1

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Esteproductoproporcionaevidenciasparaevaluar losdescriptoresdelMarcopara laBuenaEnseñanzaquese

presentanenlasiguientetabla,porloquelerecomendamosrevisarlosalmomentodeelaborarlo.

Dominios Descriptores

Preparacióndelaenseñanza

A.1.1. Conoceycomprendelosprincipiosyconceptoscentralesdelasdisciplinasqueenseña.

A.1.3. Comprendelarelacióndeloscontenidosqueenseñaconlosdeotrasdisciplinas.

A.1.4. Conocelarelacióndeloscontenidosdelossubsectoresqueenseñaconlarealidad.

A.2.1. Conoce las características del desarrollo correspondiente a las edades de sus estudiantes.

A.2.2. Conocelasparticularidadesfamiliaresyculturalesdesusalumnos.

A.2.3. Conocelasfortalezasydebilidadesdesusestudiantesrespectodeloscontenidosqueenseña.

A.2.4. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.

A.3.1. Conocevariadasestrategiasdeenseñanzayactividadescongruentesconlacomplejidadde los contenidos.

A.3.2. Conoceestrategiasdeenseñanzaparageneraraprendizajessignificativos.

A.3.3. Conoceyseleccionadistintosrecursosdeaprendizajecongruentesconlacomplejidaddeloscontenidosylascaracterísticasdesusalumnos.

A.3.4. Conocelasdificultadesmásrecurrentesenelaprendizajedeloscontenidosqueenseña.

A.4.1. Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje delmarco curricular nacional.

A.4.2. Consideralasnecesidadeseintereseseducativosdesusalumnos.

A.4.3. Lasactividadesdeenseñanzasoncoherentesconelcontenidoyadecuadasaltiempodisponible.

Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes

C.2.1. Estructura las situaciones de aprendizajes considerando los saberes, intereses yexperienciadelosestudiantes.

C.2.2. Desarrollaloscontenidosatravésdeunaestrategiadeenseñanzaclaraydefinida.

Responsabilidades profesionales

D.1.2. Analizacríticamentesuprácticadeenseñanzaylareformulaapartirdelosresultadosde aprendizaje de sus alumnos.

D.3.1. Detectalasfortalezasdesusestudiantesyprocurapotenciarlas.

D.3.2. Identificalasnecesidadesdeapoyodelosalumnosderivadasdesudesarrollopersonalyacadémico.

D.3.3. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella.

D.5.2. Conocelaspolíticasymetasdelestablecimiento,asícomosusnormasdefuncionamientoyconvivencia.

Descriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto

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Planificación de clases

Estructura del Producto 1 1.1.Requerimientosparalaplanificación.

1.2. Organizacióndelaplanificación.

1.3. Fundamentacióndeldiseñodelaplanificación.

1.4. Análisisdelaimplementacióndelaplanificación.

1.1. Requerimientos para la planificación

1.1.1. Sector Económico y Especialidad. Indique el Sector Económico y la

Especialidad en la que desarrollará la planificación de clases. El Sector y

Especialidaddebencorresponderalosinscritosensupostulación.

SectorEconómico:

Especialidad:

LosSectoresEconómicosyEspecialidadessedefinenen:

MarcoCurriculardelaEducaciónMediaG (DecretoNº220/98delMINEDUC),disponibleenwww.aep.mineduc.cl/CurriculumMedia.asp

1.1.2. Módulo de Aprendizaje G . Indique el Módulo de Aprendizaje en el que

desarrollarálaplanificacióndeclases.ElMódulodebecorresponderalSectory

Especialidadqueustedinscribióensupostulación.

MódulodeAprendizaje:

1.1.3. Aprendizaje Esperado G .IndiqueelolosAprendizajesEsperadosquedeseeabordarenlaplanificacióndeclases.ElAprendizajeEsperadodebecorresponderalMódulodeAprendizajequeustedpresentóenelpuntoanterior.Considerequepuede abordar el o los Aprendizajes Esperados de manera total o parcial en la

planificacióndeclases.

AprendizajeEsperado:

12

1.1.4. Criterios de Evaluación G .IndiqueelolosCriteriosdeEvaluaciónquedeseeabordarenlaplanificacióndeclases.LosCriteriosdeEvaluaciónqueseleccionedebencorresponderalosAprendizajesEsperadosqueustedpresentóenelpunto1.1.3.ConsiderequepuedeabordarelolosCriteriosdeEvaluacióndemanera

total o parcialenlaplanificacióndeclases.

CriteriosdeEvaluación:

1.1.5. Contenidos G . Seleccione el o los Contenidos que desee abordar en la

planificacióndeclases.

Contenidos:

Según Sector, Especialidad y Módulo de Aprendizaje, los Aprendizajes Esperados,CriteriosdeEvaluaciónyContenidosdeberánserseleccionadosde:

ProgramasdelaFormaciónDiferenciadaTécnicoProfesional,disponiblesen:www.aep.mineduc.cl/ProgramasTP.asp

1.1.6. Objetivo Fundamental Transversal G y/o Objetivo Transversal de

la Formación Diferenciada Técnico Profesional G . Seleccione el o los

Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) y/o Objetivos Transversales

de la Formación Diferenciada Técnico Profesional que desee abordar en la

planificacióndeclases.ConsiderequepuedeabordarelolosOFTdemaneratotal

o parcialensuplanificación.

ObjetivoFundamentalTransversaly/oObjetivoTransversal

delaFormaciónDiferenciadaTécnicoProfesional:

LosObjetivos Fundamentales Transversales y losObjetivos Transversales de la

FormaciónDiferenciadaTécnicoProfesionaldeberánserseleccionadosde: MarcoCurriculardelaEducaciónMedia(DecretoNº220/98delMINEDUC),

disponibleenlapáginawebwww.aep.mineduc.cl/CurriculumMedia.asp

Extensión máxima de la sección 1.1.

Escribalainformaciónsolicitadaenunmáximode2 hojastamañocarta.Nose

evaluarálainformaciónqueexcedadichaextensión.

13

1.2. Organización de la planificación

1.2.1. Tabla de Planificación. Desarrolle la siguiente tabla de planificación a partir de la información

presentadaenlasección1.1.Aldiseñarestaplanificación,esesperablequeustedconsidere,además,las

característicasdelcontextoescolarenelqueseinserta,atendiendoadiversasdimensiones(características

delosestudiantes,característicasdelcontextosociocultural,característicasdelainstitución).

LaTabladePlanificacióndebecontemplarentre6y8bloquesdeclases.


Escribalainformaciónsolicitadaenunmáximode6 hojastamañocarta.Noseevaluarálainformaciónqueexcedadichaextensión.

Loscriteriosdeevaluacióndecadabloquedeclases,actividades,contenidosy

evaluacionesdebenserfactiblesdeabordareneltiempodestinadoparacada

bloque de clases.

¿Qué se espera lograr?

¿Cómo enseñar y con qué aprender?

¿Qué aspectos espera

desarrollar?

¿Qué y con qué evaluar?

Número de horaspedagógicas

Criterios de evaluación

del bloque de clases

Actividades de aprendizaje G

Recursos de aprendizaje G Contenidos Evaluación

En esta columna, señale el númerocorrelativodecada bloque de clases (1,2,3,etc.).

En esta columna, señale el tiempo en horas pedagógicasque asignará a cada bloque de clases. Considere que para efectos del Portafolio AEP, cada bloque de clases comprende como mínimo 2 horas pedagógicas.

En esta columna, formule los criterios deevaluaciónabordados en cada bloque de clases. Considere que los criterios deevaluaciónde cada bloque de clases son másespecíficosyacotadosquelos Criterios deEvaluación5 señalados en el punto1.1.4.,yaque se desprenden de estos.

En esta columna, formule las actividadesdeaprendizaje iniciales, de desarrolloycierre para cada bloque de clases ydescribalametodología utilizada en dichas actividades.Cuando corresponda, señale la o las actividadesdeevaluación G .

En esta columna, señale los materiales didácticos, instrumentos, herramientas, maquinarias, implementosy/oespacios que utilizará para cada bloque de clases.

En esta columna, formule los contenidos conceptuales, procedimentales y/oactitudinalesque abordará en cada bloque de clases.

Cuando corresponda, señale en esta columna el o los instrumentos de evaluación G . Adicionalmente, señale los indicadores de evaluación G para cada uno de los instrumentos que utilizará.

5 LosCriteriosdeEvaluaciónseñaladosenelpunto1.1.4.correspondenalosestablecidosenlosProgramasdelaFormaciónDiferenciadaTécnicoProfesional.

ImportanteConsidere que usted puede presentar en esta tabla el diseño de un conjunto de clases que ya esté desarrollando.

14

1.3. Fundamentación del diseño de la planificación

Aldiseñarsuplanificación,ustedtuvoquetomarunaseriededecisionesrespectoa las

metodologíasdetrabajoylaseleccióndelosrecursos.Parafundamentarestasdecisiones:

1.3.1. Seleccioneuno delosbloquesdeclasesdesuplanificaciónycompletelatabla

quesepresentaacontinuación:

1.3.2. Apartirdelainformacióndelatabla,desarrollelossiguientespuntos:

a) Justifiqueporquédecidióutilizaresametodologíaparaabordarloscriteriosdeevaluaciónplanteadosenelbloquedeclases.

b) Mencione el principalrecursodeaprendizajedeesaclasey justifiqueporquéconsideraqueesadecuadoparaabordarloscriteriosdeevaluaciónplanteados.

Tenga presente que debe justificar sólo un recurso de aprendizaje. Cualquier

informaciónadicionalnoseráevaluada.




Nº del bloque de clases

Criterios de evaluación

del bloque de clasesActividades de

AprendizajeRecursos de aprendizaje

En esta columna, señaleelnúmeroqueleasignóalbloquedeclases seleccionado dentro de la tabla de planificación(punto1.2.1.).

En esta columna, transcriba el o los criteriosdeevaluaciónformulados para el bloque de clases seleccionado.

En esta columna, transcriba las actividadesdeaprendizaje planteadas para el bloque de clases seleccionado, incorporando la metodología utilizada endichasactividades.

En esta columna, transcriba el o los recursos elegidos para el bloque de clases seleccionado.

15

1.4. Análisis de la implementación de la planificación

Unavezimplementadalaplanificaciónantesdescrita,esnecesarioanalizarlacríticamente.

Paraello,desarrollelossiguientespuntos:

1.4.1. Explique, con ejemplos concretos, cómo incorporó en la planificación las

característicasdelcontextoescolar.Ensuexplicación,refiéraseacaracterísticas

dealmenosdosdelassiguientesdimensiones:estudiantes,instituciónescolar

enlaquetrabajaocontextosociocultural.

1.4.2. Considerandoquetodaplanificaciónpuedesermejoradaauncuandosehayan

abordadoloscriteriosdeevaluaciónpropuestos,situvieralaposibilidaddediseñar

nuevamenteestaplanificación,¿cuálseríala principalmodificaciónqueleharía

yporqué?Ensurespuesta,refiérasealoqueesperalograrconlamodificación

propuesta.

Lamodificaciónquepropongadebeestardirigidaaalgunodeloselementosdela

planificación(criteriosdeevaluación,actividades,recursos,contenidosoevaluación).

Tenga presente que debe proponer sólounamodificación.Cualquier información

adicionalnoseráevaluada.




ASPECTOS FORMALES QUE DEBERÁ RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO

• Completelainformaciónsolicitadasiguiendolosformatosquedescargódelsitioweb

www.aep.mineduc.cl

• Cuidequesuredacciónseaordenada,clarayprecisa.

• Escriba toda la información solicitada en unmáximo de12 hojas tamaño carta,

respetandolaextensiónseñaladaencadaseccióndelproducto.Noseevaluarála

informaciónqueexcedaelmáximodehojasexigido.

• EscribasuRUT,juntoconelnúmeroyelnombredelproductoenelreversodecada

hoja.

• Enumeretodaslashojasdelproducto.

16


Introducción

LaestrategiadeevaluaciónG espartefundamentaldelaplanificación.Suimplementación

genera información tantode losavancesde losestudiantes, comode laeficaciade las

actividadespropuestasporelprofesorenrelaciónconlosaprendizajesqueesperasean

alcanzados. Esta información constituye un referente para efectuar modificaciones que

favorezcanellogrodelascompetenciaspropiasdeunaespecialidad.

Esteproductoevalúasucapacidadparadiseñarunaestrategiadeevaluaciónyatenderlos

factoresquedebeconsiderarensuelaboración.Además,analizaunadelasactividadeso

situaciones de evaluación implementadas durante los bloques de clases presentados en

laplanificación realizadaenelProducto1.Finalmente,evalúasucapacidadparaextraer

informaciónapartirdelosresultadosobtenidosporlosestudiantesylasdecisionestomadas

enfuncióndeestos.

Paraelaborarestaestrategiadeevaluación,esrecomendablequeseplanteelassiguientes

preguntas: ¿para qué evalúo?, ¿qué evalúo?, ¿cuántas formas existen para evaluar los

aprendizajes?,¿enquémomentosdeberíaevaluar?,¿quédeberíahacerconlainformación

queaportanlosresultadosdeunaevaluación?



Evaluarsucapacidadparadiseñaryfundamentarlaimplementacióndeunaestrategiade

evaluación.

Estrategia de evaluación

Producto 2

17






A.5.1. Loscriteriosdeevaluaciónqueutilizasoncoherentesconlosobjetivosdeaprendizaje.

A.5.2. Lasestrategiasdeevaluación son coherentes con la complejidadde los contenidosinvolucrados.

A.5.3. Conocediversasestrategiasytécnicasdeevaluaciónacordesaladisciplinaqueenseña.

A.5.4. Lasestrategiasdeevaluaciónofrecenalosestudiantesoportunidadesequitativasparademostrar lo que han aprendido.


C.6.2. Utilizaestrategiasderetroalimentaciónquepermitenalosestudiantestomarconcienciade sus logros de aprendizaje.

C.6.3. Reformulayadaptalasactividadesdeenseñanzadeacuerdoconlasevidenciasquerecoge sobre los aprendizajes de los estudiantes.


D.1.1. Evalúaelgradoenquelosalumnosalcanzaronlosaprendizajesesperados.


D.2.1. Promueveeldiálogoconsusparesentornoaaspectospedagógicosydidácticos.

D.4.2. Informaperiódicamentealasfamiliaslosavancesdelosaprendizajesdesushijos.

18

2.1. Fundamentación del diseño de la estrategia de evaluación

2.1.1. Indique los diferentes instrumentos de evaluación que contempla su estrategia de

evaluaciónylasecuenciaenquefueronplanificadosenelProducto1.Expliqueporqué

loseligióyorganizódeesamanera.

Considere que para efectos del Portafolio AEP, una estrategia de evaluación corresponde

aunplanenelqueseespecificalaformaenqueseránrecolectadaslasevidenciaspara

determinarelniveldelogrodelosaprendizajes.Incluyelasactividadeseinstrumentos

queseaplicanendistintosmomentosparamedirlosindicadoresdeevaluación.


Escribalainformaciónsolicitadaenunmáximode1 hojatamañocarta.Noseevaluará

lainformaciónqueexcedadichaextensión.

Estrategia de evaluación

Estructura del Producto 2

2.1. Fundamentacióndeldiseñodelaestrategiade

evaluación.

2.2. Caracterizacióndeunaactividadosituaciónde

evaluación.

2.3. Coherenciadelaactividadosituacióndeevaluación.

2.4. Accionesposterioresalaimplementacióndela

actividadosituacióndeevaluación.

2.5. Reflexiónsobrelaimplementacióndela

estrategiadeevaluación.

19

2.2. Caracterización de una actividad o situación de evaluación

2.2.1. Seleccioneydescribaunadelasactividadesosituacionesplanificadasen

elProducto1quetuvouncarácterevaluativo.Indiqueaquétipodeevaluación

corresponde (diagnóstica, formativa o sumativa) y señale el instrumento

empleado durante su desarrollo.

2.2.2. Justifiqueporquéconsideraquelaactividadosituacióndeevaluacióndescrita

correspondealtipodeevaluaciónmencionado.

Tenga presente que debe justificar en función de un sólo tipo de evaluación.

Cualquierinformaciónadicionalnoseráevaluada.

2.2.3. Envíe una copia del instrumento de evaluación empleado en la actividad de

evaluacióndescritaenelpunto2.2.1.Adjunteenformaseparadaesteinstrumento

en el sobre de este producto.



evaluarálainformaciónqueexcedadichaextensión. La copia del instrumento de

evaluacióncorrespondeaunanexo,porlotanto,nopresentarestricción en el

númerototaldehojas.

20

2.3. Coherencia de la actividad o situación de evaluación

2.3.1. Tabla de Planificación de la actividad o situación de evaluación. Complete la siguiente

tabla,señalandoloscriteriosdeevaluación G eindicadoresdeevaluación G correspondientes a

laactividadosituacióndescritaenelpunto2.2.1.

2.3.2. Expliqueporquéconsideraqueelinstrumentopresentadoenelpunto2.2.3.esadecuadopara

evaluarlosaprendizajesasociadosaloscriteriosdeevaluaciónseñaladosenlatablaanterior.


Escriba la información solicitada en un máximo de 3 hojas tamaño carta. No se evaluará la

informaciónqueexcedadichaextensión.

Criterios de evaluación Indicadores de evaluación o Indicadores de logro

En esta columna, indique el o los criteriosdeevaluación.Utilice tantasfilas como criterios de evaluación seplanteó para la actividad o situacióndeevaluación.

Enesta columna, señale los indicadoresdeevaluacióno indicadoresdelogro expresados como conductas específicas de los estudiantes quepermitanevidenciarel logrodelosaprendizajesasociadosaloscriteriosdeevaluación.Encadafila,presentetodoslosindicadoresdeevaluacióncorrespondientesaunmismocriteriodeevaluación.

Ejemplo:-Criteriodeevaluación1

Ejemplo:-Indicador1a-Indicador1b- etc.

-Criteriodeevaluación2 -Indicador2a-Indicador2b- etc.

21

2.4. Acciones posteriores a la implementación de la actividad o situación de evaluación

2.4.1. Unavezimplementadalaactividadosituacióndeevaluaciónmencionadaenel

punto 2.2.1., comente los resultados de aprendizaje obtenidos por sus estudiantes

ylasmedidasquetomóparacontinuarsutrabajodocente.Justifiquelasrazones

queexplicanestasmedidas.

Considere que los resultados de aprendizaje nosonsinónimodedistribuciónde

notas o porcentajes de logro.

2.4.2. Mencioneaquiénoquiénescomunicólosresultadosobtenidosporlosestudiantes

enlaaplicacióndelinstrumentodeevaluaciónmencionado.Justifiqueporquées

importantequeellosrecibanestainformación.




Bajo ninguna circunstancia, los resultados obtenidos por sus estudiantes

en la actividad o situación de evaluación afectarán los resultados de su

acreditación.

Bajoningunacircunstancia,elnúmerodepersonasaquienescomunicólos

resultadosafectarásuprocesodeacreditación.

22

2.5. Reflexión sobre la implementación de la estrategia de evaluación

2.5.1. Expliqueconejemploscómosefavorecióelprocesodeenseñanzaaprendizajea

partirdelaaplicacióndelaestrategiadeevaluacióndescritaenelpunto2.1.1.


Escribalainformaciónsolicitadaenunmáximode1 hojatamañocarta.Nose




www.aep.mineduc.cl


• Escriba toda la información solicitada en unmáximo de 10 hojas tamaño carta,

respetando la extensión señalada en cada sección del producto. No se evaluará

lainformaciónqueexcedaelmáximodehojasexigido.Recuerdequelacopiadel

instrumentodeevaluaciónnoestáconsideradadentrodedichaextensión.


hoja.


23

Presentación de un bloque de clases

Producto 3


Introducción

Una clase constituye una de las evidenciasmás ricas acerca del trabajo del docente.

Proporcionainformaciónsobrelascompetenciasprofesionalesrelacionadas,tantoconlos

conocimientospedagógicosydisciplinariosqueposeeyutilizaelprofesorenlasituación

deaulao taller, comode lasdecisionesprácticasque tomaen la interacción con sus

estudiantes.Enunbloquedeclasesesposibleobservareldominiode laespecialidad

queenseña,lacapacidadparaorganizarunambientepropicioparaelaprendizaje,yla

habilidadparaenseñarygeneraroportunidadesdeaprendizajeparatodoslosestudiantes.

Específicamente, este producto evalúa su capacidad para generar oportunidades de

aprendizaje para todos los estudiantes de su clase, estimular su participación activa y

retroalimentarsusintervenciones.Además,evalúalaformaenqueorganizayenriquece

elaprendizajedesusestudiantes,asícomoeldominioquepresentadeloscontenidosy

habilidadescomprometidosenloscriteriosdeevaluacióndelbloquedeclases,juntocon

lasherramientaspedagógicasqueutilizaparalamediacióndeestos.

Paraseleccionarlaevidenciaquepresentará,esrecomendablequeseplanteelassiguientes

preguntas:¿cuánproactivosoyconrespectoalprocesodeaprendizajedemisestudiantes?,

¿cómopromuevolasrelacionesinterpersonalesquefavorecenelaprendizajedemisestudiantes?,

¿cuántodominoloscontenidos,cómolosexplicoyconquérigurosidadlosabordoduranteel

bloquedeclases?

Estaspreguntassolotienenlafinalidaddeorientarlaseleccióndelaevidenciaquemostrará.


Evaluarsucapacidadparacrearunentornofavorablealaprendizajeyenseñarrigurosamente

los contenidos de la especialidad a todos los estudiantes en el bloque de clases presentado.

24






A.1.1. Conoceycomprendelosprincipiosyconceptoscentralesdelasdisciplinasqueenseña.

A.1.3. Comprendelarelacióndeloscontenidosqueenseñaconlosdeotrasdisciplinas.

A.1.4. Conocelarelacióndeloscontenidosdelossubsectoresqueenseñaconlarealidad.

A.3.2. Conoceestrategiasdeenseñanzaparageneraraprendizajessignificativos.

Creacióndeunambiente propicio para el aprendizaje

B.1.1. Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empáticas con susalumnos.

B.1.2. Proporcionaatodossusalumnosoportunidadesdeparticipación.

B.2.3. Favoreceeldesarrollodelaautonomíadelosalumnosensituacionesdeaprendizaje.

B.4.1. Utilizaestrategiasparacrearymantenerunambienteorganizado.


C.1.1. Comunicaalosestudianteslospropósitosdelaclaseylosaprendizajesalograr.


C.2.4. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes yentregatareasqueloscomprometenenlaexploracióndeloscontenidos.

C.3.1. Desarrollaloscontenidosenformaclara,precisayadecuadaalniveldelosestudiantes.

C.3.2. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual.

C.3.4. Utilizaunlenguajeyconceptosdemaneraprecisaycomprensibleparasusalumnos.

C.5.1. Incentivaalosestudiantesaestablecerrelacionesyubicarencontextoselconocimientodeobjetos,eventosyfenómenos,desdelaperspectivadelosdistintossubsectores.

C.5.3. Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje.

C.5.4. Orienta a sus estudiantes hacia temáticas ligadas a los objetivos transversales delcurrículum,conelfindefavorecersuprocesodeconstruccióndevalores.

C.6.2. Utilizaestrategiasderetroalimentaciónquepermitenalosestudiantestomarconcienciade sus logros de aprendizaje.

25

3.1. Requerimientos para la presentación del bloque de clases

ElbloquedeclasespresentadodebeserunodelosqueplanificóenelProducto1.

Ladocenciadebeserdesarrolladaíntegramenteporusted,auncuandolaactividaddocenteinvolucre

a otras personas.

Decida cuidadosamente el bloque de clases que mostrará como evidencia de su desempeño,

procurandodarcuentadelosrequerimientosquesepresentanacontinuación.

3.1.1. Requerimientos Generales

• Elbloquedeclasesdebeestructurarseclaramenteentornoa3momentos:inicio,desarrolloy

cierre.

• Elbloquedeclasesdebeincluirdosomásactividades,unadelascualesustedanalizaráen

detalle en el Producto 4.

• Lafilmacióndebe tenerunaduraciónde40minutos.Dadoqueelbloquedeclases tiene

unaextensiónmayoraltiempoestablecido,ustedpodráseleccionarlaspartesdeellaque

mejor respondana los requerimientosgeneralesyespecíficosdelbloquedeclases.Para

ello,podrárealizarcortesdurantelagrabación,obien,editarlacintaunavezrealizadala

filmación.

3.1. Requerimientosparalapresentacióndel

bloque de clases.

3.2. Anexo.Presentación

de un bloque de clases


26

3.1.2. Requerimientos Específicos

Acontinuación,sepresentanlosaspectosqueconstituyenlasdimensionesdeldesempeño

que serán evaluadas en el bloquede clases filmado. Elmodoenque se presentan los

requerimientosnoconstituyenunasecuencianiunordendelaevidenciaqueusteddebe

presentar.

Evidenciecomousted:

• Se relaciona con sus estudiantes: la manera en que se comunica y responde las

preguntas,posibilitalaparticipación,retroalimentayfacilitalaconvivencia.

• Entregainstruccionesysupervisaeltrabajodesusestudiantes.

• Enseñaconrigurosidadalmenos,uncontenidoconceptual,unoprocedimentalyuno

actitudinal.

• Presentayexplicacontenidosquenohayansidopreviamenteabordados(almenos10

minutosduranteeldesarrollodelbloquedeclases).

• Considerayvinculalosconocimientospreviosdelosestudiantes.

• Estimulaydesarrollahabilidadescognitivas.

3.2. Anexo

Adjunteunafotocopiadesucarnédeidentidadporamboslados.

27

Análisis del bloque de clases filmado

Producto 4


Introducción

El análisis de un bloque de clases filmado es un enriquecedor ejercicio para revisar y,

eventualmente,reformulardiversosaspectosdelalaboreducativaconelfindehacerlamás

efectiva.Deestaforma,estetipodeanálisisseconvierteenunaherramientaútilparamejorar

laprácticadocenteenbeneficiodellogrodelaprendizajedelosestudiantes.

El propósito de este producto es conocer su capacidad para analizar críticamente la

implementacióndelbloquedeclasesfilmado.Porello,esnecesarioqueconsideretodoslos

factoresquecontribuyeron,tantopositivacomonegativamente,aldesarrollodelproceso

deenseñanzaaprendizaje;especialmente,aquellosenlosqueustedtieneresponsabilidad

directa. Por ejemplo, el manejo de las relaciones interpersonales, el establecimiento de

normasdeconvivencia,lapuestaenmarchadelasactividadesdeenseñanzaaprendizaje

ylaadministracióndeltiempo,entreotros.

Para realizar este análisis, es recomendable que se plantee las siguientes preguntas: las

actividadesrealizadasenestebloquedeclases,¿favorecierononoellogrodelosaprendizajes

asociadosaloscriteriosdeevaluaciónquemepropuse?Laformaenqueadministréeltiempo

en el bloque de clases, ¿permitió el logro de los aprendizajes propuestos para él?, ¿qué

accionesrealicéparapromoveróptimasrelacionesinterpersonalesconmisestudiantesyentre

ellos?,¿fueronefectivaslasestrategiasdeconvivenciautilizadasenestebloquedeclases?



Evaluar la calidaddelanálisis sobresuquehacerpedagógicoduranteelbloquedeclases

filmado.

28





Creacióndeunambiente propicio para el aprendizaje

B.3.2. Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseñanza yconunaconvivenciaarmónica.

B.3.3. Utiliza estrategias paramonitorear y abordar educativamente el cumplimiento denormasdeconvivencia.

B.4.1. Utilizaestrategiasparacrearymantenerunambienteorganizado.


C.2.1. Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses yexperienciadelosestudiantes.


C.2.4. Proponeactividadesqueinvolucrancognitivayemocionalmentealosestudiantesyentregatareasqueloscomprometenenlaexploracióndeloscontenidos.

C.4.1. Utilizaeltiempodisponibleparalaenseñanzaenfuncióndelosobjetivosdelaclase.




29

4.1.Descripcióndelbloquedeclasesfilmado.

4.2.Análisispedagógicodelbloquedeclasesfilmado.

4.1. Descripción del bloque de clases filmado

4.1.1. Módulo de Aprendizaje.Indiqueelmódulodeaprendizajeapartirdelcualdesarrolló

laplanificacióndeclasesenelProducto1.

MódulodeAprendizaje:

4.1.2. Criterios de Evaluación.Copieeloloscriteriosdeevaluaciónpropuestosenelpunto

1.1.4. del Producto 1.

CriteriosdeEvaluación:

4.1.3. Criterios de evaluación del bloque de clases filmado.Deloscriteriosdeevaluación

formuladosparalosbloquesdeclasesenlaTabladePlanificacióndelProducto1,copie

sóloeloloscriteriosdeevaluaciónrelativosalbloquedeclasesfilmado.Siharealizado

modificaciones,presentelosnuevoscriteriosdeevaluaciónformulados.

Criteriosdeevaluacióndelbloquedeclasesfilmado:

Análisis

del bloque de clases

filmado


30

4.1.4. Contenidos abordados en el bloque de clases filmado. De los contenidos formulados en la Tabla de

PlanificacióndelProducto1,copiesóloeloloscontenidosrelativosalbloquedeclasesfilmado.Distinga

loscontenidosconceptualesyprocedimentalesdelosactitudinales.

Contenidosconceptualesy/oprocedimentales:

Contenidosactitudinales:

4.1.5. Tiempo destinado y actividades de enseñanza aprendizaje del bloque de clases filmado.

Completelasiguientetablaconunadescripcióndetalladadecadaunadelasactividadesdeenseñanza

aprendizajeimplementadas.Ordénelasyenumérelassegúnlasecuenciaenquelasdesarrolló.

Considereelbloquedeclasesfilmadoensutotalidad,esdecir,tantolaspartesqueincorporócomolas

queexcluyódelagrabaciónsolicitadaenelProducto3.


Escribalainformaciónsolicitadaenunmáximode3 hojastamañocarta.Noseevaluarálainformación

queexcedadichaextensión.

Número Tiempo destinadoActividades de enseñanza aprendizaje

implementadas

En esta columna, enumerelasactividadesde enseñanza aprendizaje(1,2,3,etc.).

En esta columna, señale eltiempoutilizado(enminutosuhoras)paracadaactividaddeenseñanzaaprendizaje implementada.

Enestacolumna,describalasactividadesdeenseñanzaaprendizaje implementadas durante todo el bloque de clases,respetandoelordenenquelasdesarrolló.Refiérasedetalladamentealasaccionesrealizadasporlos estudiantes, incorporando el uso de los recursos de aprendizaje.Utilicetantasfilascomoactividadeshayaimplementado.

31

4.2. Análisis pedagógico del bloque de clases filmado

En relación con la metodología implementada, responda los siguientes puntos

considerandoelbloquedeclasesfilmadoensutotalidad.

4.2.1. Justifiqueporquélasecuenciadeactividadesdeaprendizajeimplementada

contribuyó o no al logro de los aprendizajes asociados a los criterios de

evaluacióndelbloquedeclasesfilmado.

Justifiquesurespuestaenfuncióndeloquelogróeneldesarrollodelbloquedeclasesfilmadoynoenfuncióndecómoloplanificó.

4.2.2. a) Seleccioneunadelasactividadesdeenseñanzaaprendizajepresentadas

enlatabla4.1.5.eindiqueelnúmeroqueustedleasignó.

b)Justifiqueporquéincluyóestaactividadeneselugardelasecuencia.

c)Expliquedequémaneraestaactividadcontribuyóonoallogrodelos

aprendizajes esperados de sus estudiantes.

4.2.3. Evalúelaadministracióndeltiempoenelbloquedeclasesfilmado.Justifique

estaevaluaciónenfuncióndelasmetaslogradasonologradasenesebloque

de clases.

En su respuesta, incorpore situaciones concretas del bloque de clases para ilustrarsuexplicación.

4.2.4. Evalúeyfundamenteconhechosconcretoselclimaderelacionesinterpersonales

duranteelbloquedeclasesfilmado.Ensurespuestarefiérasealassiguientes

dimensiones:

-Larelaciónentreustedysusestudiantes.

-Larelaciónentresusestudiantes.

32

4.2.5. Describalasestrategiasqueutilizóparafavorecerlaconvivenciaduranteelbloque

de clases.

Ilustre su respuesta mencionando situaciones concretas del bloque de clasesfilmadoenqueutilizóestasestrategias.

4.2.6. Evalúe y justifique cómo las estrategias descritas en el punto anterior,

contribuyerononoallogrodelos aprendizajes del bloque de clases.




Bajoningunacircunstancia,losaspectosnegativosqueustedseñaleensus

respuestasafectaránlosresultadosdesuacreditación.



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• Escriba toda la información solicitada en un máximo de 6 hojas tamaño carta,

respetando laextensiónseñaladaencadaseccióndelproducto.Noseevaluará la



hoja.


33

Reflexión del quehacer pedagógico

Producto 5


Introducción

La reflexión pedagógica es una instancia que posibilita al docente tener una mirada

globalycríticasobreelprocesodeenseñanzaaprendizaje.Alrealizarla,elprofesortoma

concienciadelaefectividaddesulaborpedagógica,loquepermiteadecuarsuprácticaa

lascaracterísticasdesusestudiantesyalcontextoenelcualsesitúan.

El objetivo de este producto es que usted realice un análisis reflexivo sobre todo el

procesodeenseñanzaaprendizajegeneradodurantelaimplementacióndelaplanificación

desarrolladaparaelPortafolioAEP,juntoconrealizarunareflexióncríticadesupráctica.

Específicamente,esteproductoevalúasucapacidadparaanalizarelprogresodelaprendizaje

desusestudiantes,yreflexionarsobresucontribucióncomodocenteallogrodeestospor

partedesusalumnosyalumnas.Porotraparte,evalúasucapacidaddereflexiónsobresu

quehacerdiariocomodocentey,porúltimo,laformaenqueproponemedidasfuturasque

permitanmejorarsudesempeñoypotenciarsurolcomomediadordelaprendizaje.

Pararealizarestareflexión,esrecomendablequeseplanteelassiguientespreguntas:¿qué

beneficiospuedeentregaramiprácticadocenterealizarunareflexiónsobremiquehacer

pedagógico?, ¿puede también favorecerelaprendizajedemisestudiantes?, ¿podría ser

beneficiosoparaeltrabajoconmiscolegasylacomunidadescolar?



Evaluarlacalidaddesureflexiónyanálisiscríticodelquehacerpedagógico,asícomosu

capacidadparagenerarmedidasfuturasquecontribuyanamejorarsupropiaprácticayel

aprendizaje de sus estudiantes.

34





A.2.3. Conoce las fortalezas ydebilidadesde susestudiantes respectode los contenidosque enseña.

A.2.4. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.


C.6.2. Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes tomarconciencia de sus logros de aprendizaje.

C.6.3. Reformulayadaptalasactividadesdeenseñanzadeacuerdoconlasevidenciasquerecoge sobre los aprendizajes de los estudiantes.




D.1.3. Identificasusnecesidadesdeaprendizajeyprocurasatisfacerlas.

D.2.1. Promueveeldiálogoconsusparesentornoaaspectospedagógicosydidácticos.

D.3.1. Detectalasfortalezasdesusestudiantesyprocurapotenciarlas.

D.3.2. Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollopersonalyacadémico.

D.3.3. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella.

D.4.3. Contribuye a involucrar a la familia en actividades de aprendizaje, recreación yconvivenciadesusalumnos.


35

Criterios de evaluación de

cada bloque de clases No logrado Parcialmente

logradoLogrado

NIVELES DE DESEMPEÑO

5.1. Tabla de antecedentes

UnavezimplementadalaplanificacióndelProducto1,usteddeberádistinguirdistintosnivelesde

logrodesusestudiantesenlosaprendizajesasociadosaloscriteriosdeevaluaciónplanteadosen

laplanificación.Estainformación,lapuedeobteneratravésdeloqueustedhaobservadodurante

losbloquesdeclasesodelosresultadosdelasdiferentesevaluacionesrealizadasalolargodela

planificación.Apartirdeloanterior,completelasiguientetabla,siguiendolasinstruccionesque

seexplicitanenella:


Escribalainformaciónsolicitadaenunmáximode2 hojastamañocarta.Noseevaluará

lainformaciónqueexcedadichaextensión.

5.1. Tabla de antecedentes.

5.2. Reflexióndesuquehacerpedagógicoenla

implementacióndelaplanificación.

5.3. Análisis del progreso en el aprendizaje de un

estudiante.

5.4. Análisis crítico de su quehacer docente.

Bajo ninguna circunstancia, los niveles de logro alcanzados por sus estudiantes afectarán los

resultadosdesuacreditación.

Reflexión del quehacer

pedagógico


En esta columna transcriba loscriteriosdeevaluaciónqueplanteóparalosbloquesdeclasesplanificadosenelProducto 1.Utilicetantasfilascomocriteriosdeevaluaciónsehayapropuesto.

En esta columna señale cuántos estudiantes no lograron los aprendizajes asociados al criterio de evaluación.

En esta columna señale cuántos estudiantes lograron parcialmente los aprendizajes asociados al criterio de evaluación.

En esta columna señale cuántos estudiantes lograron los aprendizajes asociados al criteriodeevaluación.

36

5.2. Reflexión de su quehacer pedagógico en la implementación de la

planificación

5.2.1. Apartirdelosnivelesdelogroobtenidosporsusestudiantesenlosaprendizajes

asociadosaloscriteriosdeevaluación,respondalossiguientespuntos:

a) Señale qué acciones implementadas por usted contribuyeron a que susestudianteslograranlosaprendizajesasociadosaloscriteriosdeevaluación.

b) Expliqueporquécada unadelasaccionesmencionadascontribuyóallogrode los aprendizajes de sus estudiantes.

c) Señale qué acciones implementadas por usted dificultaron o impidieronque sus estudiantes lograran los aprendizajes asociados a los criterios de evaluación.

Considere que, aunque todos sus estudiantes lograran los aprendizajes al finalizarlaimplementacióndesuplanificación,pudohaberrealizadoacciones

quehayandificultadoelprocesodeaprendizajeeneldesarrollodeesta.

d) Expliqueporquécada unadelasaccionesmencionadasdificultóellogrodelos aprendizajes de sus estudiantes.

5.2.2. En relaciónconunade lasaccionesquedificultarono impidieronel logrodel

aprendizajedesusestudiantes:

a) Proponga una medida concreta. Explique en qué consistiría y cómo laimplementaría.

Puedeplantearunamedidaqueyahayaimplementado,oproponerunanueva.Tenga presente que debe proponer sólounamedida.Cualquierinformaciónadicional,noseráevaluada.

b) Expliqueporquéestamedidacontribuiríaaremediar ladificultadseñaladaanteriormente.




Bajoningunacircunstancia,elseñalaraccionesquedificultenelaprendizaje

desusestudiantesafectarálosresultadosdesuacreditación.

37

5.3. Análisis del progreso en el aprendizaje de un estudiante

5.3.1. Seleccione a unode los estudiantes del curso quehayademostradoun claro

avanceenunodelosaprendizajesasociadosaloscriteriosdeevaluación(tabla

5.1.),ydesarrollelossiguientespuntos:

a) Identifiquealestudiante(paramantenersuanonimato,señalesoloelnombredepila).

b) Señaleelaprendizajeadquirido.

c) Expliqueporquépuedeseñalarqueesteestudiantedemostróunprogresoeneste aprendizaje.




5.4. Análisis crítico de su quehacer docente

5.4.1. Tomandoencuentalaexperienciaqueustedhaadquiridoalolargodetodasu

prácticadocente,realiceelsiguienteanálisis:

a) Señalecuálesla principal fortaleza que puede distinguir en su quehacer.

b) Expliquecómosemanifiestaestafortalezadentrodesupráctica.

c) Señalecuálesla principal debilidad que puede distinguir en su quehacer.

d) Expliquecómosemanifiestaestadebilidaddentrodesupráctica.

Bajo ninguna circunstancia, el señalar debilidades de su práctica afectará

losresultadosdesuacreditación.

Tenga presente que debe señalar sólounafortalezayuna debilidad. Cualquier informaciónadicionalnoseráevaluada.

38

5.4.2. Parasolucionarladebilidadmencionada:

a) Proponga unamedidaconcretaydescribaconprecisiónenquéconsistiría.

Tenga presente que debe proponer sólounamedida.Cualquierinformaciónadicionalnoseráevaluada.

b) Expliqueporquéestamedidacontribuiríaaremediarladebilidadmencionadaanteriormente.






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• Escriba toda la información solicitada en unmáximo de 10 hojas tamaño carta,

respetandolaextensiónseñaladaencadaseccióndelproducto.Noseevaluarála



hoja.


39

ElpresenteGlosariotieneelpropósitodeexplicaralgunosconceptosparafavorecersu

comprensiónalelaborarlosdiferentesproductosdelPortafolioAEP.

• Actividad de aprendizaje

Unaomásaccionesosituacionesplanificadasporeldocente,destinadasadesarrollar

conocimientos,habilidadesy/oactitudesparafomentarelaprendizaje.Puedenobedecer

amásdeuncriteriodeevaluación.

• Actividad o situación de evaluación

Unaomásaccionesplanificadasporeldocente,destinadasarecogerinformaciónconel

propósitodecomprobarelniveldelogrodedeterminadosaprendizajesenlosestudiantes.

Sedistribuyenalolargodetodoelprocesoeducativoconformando,ensuconjunto,la

estrategiadeevaluación.

• Aprendizajes Esperados

Se denominan a los aprendizajes relacionados con una actividad concreta, precisa y

observable, perteneciente a una especialidad determinada y que se desarrollan en el

mundoeducativo.Estosaprendizajesvanacompañadosdeloscriteriosdeevaluación.El

origendeestosseencuentraenlastareasycriteriosderealizacióndelperfilprofesional.

Lacantidaddeaprendizajesesperadosdeunmódulodependedelacomplejidaddela

competenciadereferenciadelmódulo.

• Bloque de clases

Correspondealacantidaddehoraspedagógicasquesepuedenrealizarconunmódulo

en un día de clases. El mínimo es de 2 horas.

• Contenidos

Conocimientos,habilidadesyactitudes comprendidasen losaprendizajesesperadosy

criteriosdeevaluación,pertenecientesaunmódulodeaprendizaje.

• Criterios de Evaluación

Sonsubaccionesobservablesyejecutablespertenecientesaunaprendizajeesperado,

que en su conjunto permiten medir si se han logrado todas las dimensiones de este. Cada

aprendizajeesperadoespuestoapruebaatravésdeloscriteriosdeevaluación.Sirven

paraelprocesodeevaluaciónycomoguíaparaeltrabajoenelaulaotaller.

Glosario Manual de Portafolio AEP G

40

• Especialidades

Conjunto de ocupaciones que comparten elementos comunes y que pertenecen a un

SectorEconómico.SondefinidasporelMarcoCurriculardelaEducaciónMediaparaser

enseñadasenlaFormaciónDiferenciadaTécnicoProfesional,conelfinderespondera

losrequerimientosdelosdistintossectoresproductivosdelpaís.Entotal,sehandefinido

46 especialidades.

• Estrategia de evaluación

Plan en el que se especifica la forma en que serán recolectadas las evidencias para

determinarelniveldelogrodelosaprendizajes.Incluyelasactividadeseinstrumentos

queseaplicanendistintosmomentosparamedirlosindicadoresdeevaluación.

• Evidencia

Producto que da cuenta de un proceso de trabajo profesional, desarrollado dentro de una

unidadtemporal,apartirdelcualunevaluadorexternopuedeemitirunjuiciovalorativo.

• Indicadores de evaluación

Conductas específicas de los estudiantes que el profesor espera observar durante la

actividaddeevaluaciónyquelepermitiránverificarelniveldelogrodelosaprendizajes

asociadosaloscriteriosdeevaluación.

• Instrumento de evaluación

Herramienta cuyo propósito es recoger información sobre el nivel de logro de los

aprendizajes de los estudiantes. Entre los instrumentos de evaluación se encuentran:

pruebasescritasconpreguntascerradasoabiertas,listasdecotejo,escalasdeapreciación,

registrosdeobservaciónoanecdóticos,rúbricas,entreotros.

• Marco Curricular de la Educación Básica y Media

Instrumento legalquedefineelaprendizajequeseesperaque todos losalumnosy las

alumnasdelpaísdesarrollenalolargodesutrayectoriaescolar.Tieneuncarácterobligatorio

yeselreferenteenbasealcualseconstruyenlosplanesdeestudios,losprogramasde

estudio, losmapasdeprogreso,lostextosescolaresyseelaboralaPruebaSIMCE(Ref.

DecretoNº254-256/09).

41

• Marco para la Buena Enseñanza

Documento que establece las responsabilidades que un profesor o profesora debe asumir

eneldesarrollodesulabordocenteaniveldelaula,delaescuelaydelacomunidad.

Estáorganizadoencuatrodominios:(A)preparacióndelaenseñanza,(B)creaciónde

unambientepropicioparaelaprendizaje,(C)enseñanzaparaelaprendizajedetodoslos

estudiantes,y(D)responsabilidadesprofesionales.

• Módulo de Aprendizaje

Bloques unitarios de aprendizaje de duración variable que pueden ser aplicados en

diversascombinacionesysecuencias.Lacaracterísticadelosmódulosessuconcepción

holística, donde se deben desarrollar todas las dimensiones de los aprendizajes,

talescomo:conocimientos,habilidades,destrezasyactitudes,necesariosparapoder

desempeñar en el futuro una determinada actividad laboral. Los módulos están

constituidosporunaintroducción,orientacionesmetodológicasdecómodesarrollarlo,

aprendizajesesperados,criteriosdeevaluaciónyunalistadecontenidos.

• Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Objetivosqueapuntanalaformacióngeneraldelestudianteyqueporsupropianaturaleza,

trasciendenaunsectorosubsectorespecíficodelcurrículumescolar.Hacenreferencia

alasfinalidadesgeneralesdelaenseñanzaysonasumidosporelestablecimientoenla

definicióndesuproyectoeducativoyenlosplanesyprogramasdeestudio(Ref.Decreto

Nº220/98enEducaciónMedia).

• Objetivos Transversales de la Formación Diferenciada Técnico

Profesional

Se denominan a las capacidades específicas comunes y deseadas para todas las

especialidadesdelaFormaciónDiferenciadaTécnicoProfesionalquesedebendesarrollar

en el transcurso del proceso de formación de los técnicos y estar presente en los

programas de estudio.

• Recursos de aprendizaje

Materialesutilizadosconunafinalidadpedagógica.Algunosrecursosdeaprendizajesson:

herramientas,maquinarias, instrumentos, láminas, videos, software, textos escolares,

guías,objetosdeusocomún,comomaterialesdedesecho,periódicos,revistasyotros.

42

• Red Maestros de Maestros

Programa nacional de apoyo a la docencia, cuyo propósito es fortalecer la profesión

docente, mediante el aprovechamiento de las capacidades de los y las profesionales

previamenteacreditadoscomodocentesdeexcelencia,contribuyendoasí,aldesarrollo

profesionaldelconjuntodelosdocentesdeaula(Ref.DecretoNº1/2002).

• Sector Económico

Organización del mundo productivo definida por el Marco Curricular de la Educación

Media que agrupa las especialidades que comparten ciertas semejanzas. En total se han

definido14sectoreseconómicos.

43

Lerecomendamosutilizarlalistadecotejoquesepresentaacontinuaciónparafacilitarel

registrodeelaboraciónyenvíodelmaterialsolicitadoenelPortafolio.Unavezelaborado

cada producto, marque los casilleros correspondientes a las secciones que lo componen.

Lista de cotejo del material que será enviado

1. Planificación de clases1.1.Requerimientosparalaplanificación.1.2.Organizacióndelaplanificación.1.3.Fundamentacióndeldiseñodelaplanificación.1.4.Análisisdelaimplementacióndelaplanificación.

2. Estrategia de evaluación2.1.Fundamentacióndeldiseñodelaestrategiadeevaluación.2.2.Caracterizacióndeunaactividadosituacióndeevaluación.2.3.Coherenciadelaactividadosituacióndeevaluación.2.4.Accionesposterioresalaimplementacióndelaactividadosituaciónde

evaluación.2.5.Reflexiónsobrelaimplementacióndelaestrategiadeevaluación.

3. Presentación de un bloque de clasesFilmacióndelbloquedeclases. 3.2. Anexo:Fotocopiadesucarnédeidentidad.

4. Análisis del bloque de clases filmado4.1.Descripcióndelbloquedeclasesfilmado.4.2.Análisispedagógicodelbloquedeclasesfilmado.

5. Reflexión del quehacer pedagógico 5.1. Tabla de antecedentes.5.2.Reflexióndesuquehacerpedagógicoenlaimplementacióndela

planificación. 5.3. Análisis del progreso en el aprendizaje de un estudiante. 5.4. Análisis crítico de su quehacer docente.

Documentos anexos en formato impreso Declaraciónjurada.Declaracióndeautenticidaddelaevidenciapresentada.

Documentos anexos en formato digital6 Ficha de antecedentes profesionales.CuestionariosobreelprocesodeelaboracióndelPortafolioAEP2012.

• Cuando haya completado todos los casilleros de un producto, este estará listo para ser enviado. Para ello, siga los pasos presentes en el Instructivo para elaborar el Portafolio.

• Recuerde que los productos deberán ser enviados en formato digital e impreso, como se indica en el Instructivo para elaborar el Portafolio.

6 Estos documentos no deben ir impresos, solo se deben completar en el sitio web www.aep.mineduc.cl

Planificación Clases Mineduc.manual 3 TP 2012

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