Planificación Cs Soc 8vo

8/15/2019 Planificación Cs Soc 8vo

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Colegio Provincial N°: 760 ¨Ex – Enet Nº 2¨ Planificación anual: 2008.Espacio Curricular: Ciencias Sociales. Profesor: Andrés Aragón.Curso: 8vo Egb3 ¨1era¨ , ¨2da¨, ¨3era¨ y ¨4ta¨.

1) Fnda!en"ación:

La re#or!lación de la nueva Edcación Secndaria a partir del corriente a$o, abre para las Ciencias

Sociales (%is"oria y &eogra#'a) una instancia de renovación crriclar , "rans#or!ación de su

ense$an(a y bs*eda de al"erna"ivas viables a las demandas de dis"in"os ac"ores sociales

(individales y colec"ivos)

En efecto, en el con"e+"o ac"al e!isten in*ie"des por parte de: al!nos"as, adres y la sociedad

en general #ue se resume en el in"errogan"e: $-ara #ue sirve ense$ar y arender Ciencias Sociales%,

encontrando di#icl"ades para otorgar sentido a su es"dio Lo #ue los al!nos aprenden no les

in"eresa y no le &allan una "ilidad in!edia"a

La respuesta #ue demos como docen"es, in"elec"ales o inves"igadores de nuestra discilina se ¨…

nutre de interrogantes que direccionan la práctica docente, de los lineamientos generales que establece el

marco político – educativo…¨ , pero tambi'n a ces"iones eis"e!ológicas, al en#o*e de la asigna"ra

escolar , las "écnicas, recrsos y #or!a de evalar En ltima instancia, con el ideal de o!bre, esacio

geogr/#ico, nación y sociedad #ue sustentamos

este panorama se agrega la con"inidad en el roceso de ense$an(a de arg!en"os #ue

corresponden al osi"ivis!o del * #ue influye en las discilinas del campo de las Ciencias

Sociales y en las escelas

En efecto su legado redu+o las ac"ividades !anas a #enó!enos #isiológicos, *'!icos, biológicos

o condc"ales con sus efectos en la %is"oria, la &eogra#'a, la An"roolog'a y la Sociolog'a entre otras

s, cada discilina, considerando su racionalidad cien"'#ica y "radiciones, basó sus ses"os

eis"e!ológicos en considerar #ue la na"rale(a es #i2a y es"able, #ue la misma puede conocerse por

medio de principios de comprensión es"ables y niversales, #ue e!iste una searación entre !en"e y

!a"eria, y entre s2e"o y ob2e"o, y #ue el con+unto de estos rinciios era transponible para la

e!plicación de “la realidad social

-oy el es"ado de conoci!ien"o de las Ciencias Sociales es m.s diverso *u ri#ue/a "eórico

!e"odológica propone nuevas #or!as de e+licar la realidad social asada y resen"e sobre la base

de otros ses"os eis"e!ológicos, #ue puede es#uemati/arse como sigue:a) El s2e"o se &a reconocido e incorporado como ele!en"o cons"i""ivo del roceso del

conoci!ien"o de la realidad Es productor de signi#icados, y forma parte de esas realidades #ue el

inves"igador y el edcador anali(an y "rans!i"en

b)La conceción de verdad y sus osibilidades de alcan/arla, independientemente de sus con"e+"os

is"óricos y geogr/#icos (leyes universales), entran en crisis y es reempla/ada por una visión del

conce"o de verdad #ue se &a rela"ivi(ado 0tras voces, las de las “minorías, las del ensa!ien"o


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cien"'#ico no ege!ónico, pugnan por cons"rir y legi"i!ar otros modos de conocer y cons"rir

“verdades

c)Es cen"ral para pensar la ense$an(a de las Ciencias Sociales, una mayor reocación por la

co!rensión de la is"oria y el resen"e en un “todo organi/ado y en con"ina in"eracción

nte este conte!to, la propuesta del esacio crriclar de Ciencias Sociales esta dirigida a la

actividad con un gro e"/reo #ue oscila entre los 13 y 1 a1os de edad #ue atraviesa la etapa de la

adolescencia "e!rana lo #ue implica #ue cognitivamente tienen posibilidades de ensar

io"é"ica!en"e , con cierto grado de abs"racción, y reali/ar in#erencias entre otras abilidades de

ensa!ien"o Para potenciar el desarrollo de estas capacidades considero importante iniciar la

receración y el so de los conoci!ien"os revios #ue poseen los alumnos"as acerca de la

roble!/"ica #ue se intenta anali/ar Los saberes iniciales ser.n complementados con los con"enidos

#ue la escela (y el docen"e) propone permitiendo #ue el alumno acorde a su desarrollo cogni"ivo inicie

un proceso de reorgani(ación in"erna construyendo nevas ideas sobre el conte!to de otras anteriores,

asimilando el nuevo contenido a sus es#uemas previos de acción y #ue pueda modificarlos

2i proyecto considera como relevante una de las posturas del &istoriador argentino Luis lberto 4o!ero

sobre la importancia del docente de Ciencias Sociales de mostrar la realidad tal cual es: con sus

dimensiones, ri"!os, avances, re"rocesos, es"anca!ien"os y deseges Para cumplir con este

ob2e"ivo se deben reali/ar recor"es de esa realidad tan e!tensa #ue comprende la "o"alidad de las

acciones !anas a lo largo del "ie!o Para ello &ay #ue organi(ar y ca"egori(ar los distintos

rocesos, en función de sus potencialidades e!plicativas, en t'rminos de causas 3 consecuencias 3

efectos de nuevos causas En tanto se &ace referencia a la realidad social como co!le2a, se alude a

#ue la misma comprende un con2n"o de relaciones orientadas a lo #ue los &ombres producen, como

obtienen los recursos para ello, como y cuanto producen, de #ue forma se distribuye a#uello entre los

distintos sectores sociales, en relación a su organi/ación, y sus instituciones, entre las distintas ramas de

la actividad

La siguiente planificación tiene como #inalidad poner a disposición de los alumnos"as un con+unto de

conoci!ien"os #ue les sirvan para lograr e+licaciones m.s elaboradas, comple+as y ricas sobre la

con#or!ación del esacio geogr/#ico la"inoa!ericano y su si"ación ac"al Por otra parte interpretar

los rocesos #ue se construyen desde el perodo de la 5a2a Edad edia, retomando los contenidos de

4mo a1o Egb5, para identificar los ca!bios y con"inidades #ue se manifiestan en los siglos y

Para ello, se plantea el mane+o de los conce"os claves de las disciplinas #ue integran las CienciasSociales como: "ie!o, esacio, sociedad, "erri"orio, na"rale(a, s2e"o social, ca!bios,

er!anencias, !l"icasalidad, con#lic"os, cl"ras, cidadan'a, es"ado, etc *e deber. considerar

los procesos de conce"ali(ación, estableciendo redes #ue permitan una co!rensión y e+licación

de la realidad partiendo de saberes revios y construyendo el conoci!ien"o para transferir en todo lo

posible sus saberes &acia si"aciones o roble!as nevos y di#eren"es


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) 9b2e"ivos generales:

*on nuestros ob2e"ivos en el transcurso del ciclo lectivo:

)1)4econocer la diversidad de relaciones #ue &an configurado los dis"in"os "ios de

organi(aciones sociales

))n"erre"ar los ca!bios con"inidades de los sis"e!as ins"i"cionales a!ericanos,

considerando las condiciones previas de las organi(aciones reis/nicas, la deses"rc"ración

producida por la e!resa con*is"adora y la reorgani(ación ins"i"cional ba+o el poder de las

!e"róolis eroeas (Esa$a y -or"gal)

)3)Co!arar y con#ron"ar los rocesos de organi(ación esacial y ol'"ica de las sociedades de

A!érica ;a"ina, a trav's de la sración "erri"orial por parte de los a'ses cen"rales y la coe+is"encia

de naciones ind'genas

3) E+ec"a"ivas de logro:

5)6) 7ormular cuestionamientos permanentes sobre los cambios sociales, económicos, culturales y

polticos del periodo, poniendo 'nfasis en las categoras y procesos

5)8) plicar conceptos propios de las Ciencias *ociales en la e!plicación, an.lisis, refle!ión, crtica e

interpretación de procesos &istóricos contempor.neos

5)5) 9incular la realidad &istórica en función del conte!to internacional, nacional y regional

5)) ;econocerse como su+eto participante en el an.lisis de los procesos &istóricos de la etapa

estudiada

5)


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E2e : Es"ado y Sociedad: Ca!bios y Con"inidades en su cons"rcción

m'rica en el mundo (* ?9 3 ?9@): La &istoria, la memoria Los &ombres y las mu+eres actores sociales

El estado absolutista y la sociedad estamental en el marco del Capitalismo naciente: El mundo europeo

(* ?9 3 * ?9@@@): La modernidad La e!pansión martima y la formación de una economa 3 mundo El

estado absolutista europeo El pensamiento ilustrado y las nuevas ideas económicas: Liberalismo

Las sociedades urbanas de m'rica Colonial (* ?9@ 3 ?9@@@) a la llegada de los europeos

Aases económicas del dominio colonial: la minera, las plantaciones 7ormas coactivas de traba+o y

esclavitud

El imperio colonial espa1ol y la configuración de una sociedad estratificada

-acia la consolidación del sistema capitalista (fines del * ?9@@@ 3 ?@?)

Cambios en la producción agraria y adelantos t'cnicos La industria y su impacto en las condiciones de

traba+o Nuevos actores sociales: los obreros, las mu+eres, la burguesa Conflictos sociales y luc&a por los

espacios de participaciónLa revolución francesa

m'rica &isp.nica: la crisis del dominio colonial Los procesos de emancipación americanos

E2e 3: *istemas sociales, económicos, culturales Escenarios contempor.neos

La problem.tica del desarrollo y del medio ambiente en m'rica Latina

ctividades económicas b.sicas

El mercado de traba+o y la movilidad social

=) Con"enidos -rocedi!en"ales:


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;econocimiento de la necesidad del &ombre de vivir en sociedad respetando lo valores de la

convivencia: tolerancia, solidaridad y libertad responsable

=isposición para acordar, aceptar y respetar las reglas en las indagaciones sobre la realidad social

@nter's por la utili/ación del ra/onamiento crtico y creativo para la e!plicación de problemas sociales y

la elaboración de respuestas creativas

7) Cronogra!a:

E2e: 6 primer trimestre

E2e: 8 segundo trimestre

E2e: 5 tercer cuatrimestre

8) e"odolog'a:

Las Ciencias Sociales suponen “la construcci!n de conocimientos con signi"icado , por lo #ue se

adoptara la siguiente !e"odolog'a de "raba2o:Due el alumno e!prese sus ideas e &ipótesis y luego problematice tales elaboraciones Due genere

situaciones de conflicto cognitivo, recupere los problemas de la realidad y estable/ca relaciones entre los

fenómenos

*e intenta promover asimismo la utili/ación de t'cnicas y procedimientos participativos tales como:

+uegos, cuestionarios, entrevistas, lectura de te!tos, an.lisis de gr.ficos, periódicos, elaboración de

es#uemas, reali/ación de informes, uso de &istorietas, etc

>) Evalación:

Partiendo de una propuesta de traba+o abierta y democr.tica, la evaluación de los aprendi/a+es debe ser orientadora y critica partir del empleo de diversificados instrumentos, la in#uietud docente ser. el

conocer el alcance de los aprendi/a+es, constituyendo esto un acto tendiente al me+oramiento del proceso

de ense1an/a y de aprendi/a+e y una ayuda para el alumno

>al como lo se1alaba uan mos Co!enio, dos ser.n los ob+etivos en los #ue se orientaran los

esfuer/os del docente: por un lado estimular a los alumnos en el conocimiento del propio desempe1o con

la finalidad de me+orar el rendimiento individual y social, y por otro, identificar y desarrollar los cambios en

sus propias competencias conociendo y valorando sus capacidades

La evaluación considerada y empleada como una actividad continua y sistem.tica, debe proporcionarnos

la m.!ima información para me+orar el proceso educativo facilitando el ordenamiento y rea+uste deproyectos y competencias a nivel de aprendi/a+e, acción docente y desarrollo institucional

Es un proceso, #ue se antepone al inter's por el producto o resultado, lo #ue significa #ue comien/a al

inicio del curso &asta su finali/ación Esta instancia involucra tanto a docentes como a alumnos, cru/ados

por problem.ticas, psicológicas, culturales, sociales e institucionales #ue van a incidir en su accionar

Feneralmente del diagnóstico primero, logramos una primera apro!imación al grupo de alumnos, luego

al tomar contacto m.s cercano con la situación de ense1an/a y aprendi/a+e, van surgiendo otras


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problem.ticas #ue inicialmente no son tenidas en cuenta y #ue van a retroGalimentar el proceso #ue

significa la evaluación

En la acreditación de la asignatura Ciencias *ociales, los instrumentos #ue se dise1en, pr.cticos,

e!.menes escritos u orales, presentación de informes, e!posiciones .ulicas aplicando diversos recursos

e!presivos, ponderar.n actividades #ue tiendan a la puesta en +uego de &abilidades de pensamiento tales

como la inferencia, la analoga, la puesta en +uego de un +uicio critico y refle!ivo, la capacidad de sntesis,

la creatividad, el mane+o de enfo#ues teóricos y de marcos normativos *e evaluara as mismo, la

predisposición, colaboración y participación pertinente de los alumnos frente a las actividades propuestas

*e promover. tambi'n, la autoevaluación direccionada por el docente, a fin de #ue el alumno tome

conciencia de su propio proceso, de las causas de sus dificultades y logros y #ue pueda responsabili/arse

de sus propias decisiones, opiniones y actitudes

10) Cri"erios de evalación:

6H)6) Considero como par.metros de referencia conceptuales #ue nos permite asignar significados a losdatos obtenidos, respecto a los aprendi/a+es de los alumnos

6H)8) *er.n de refle!ión por parte del docente acerca de cómo recibieron la ense1an/a los siguientes

criterios:

6H)5) Calidad de e!presión y usos de t'rminos apropiados al Espacio Curricular

6H)) Escuc&a y participación activa en clase en forma individual y grupal

6H)


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Aibliografa general:Contreras =omingo, Ense1an/a, Currculo y profesorado Ed Kal 2adrid 6H2inisterio de Cultura y Educación de la Pcia C&ubut Contenidos A.sicos para la EFA =ise1o

Curricular urisdiccional Mrea Ciencias *ocialesAet&ell Leslie, -istoria de m'rica Latina Ed Critica=uroselle, A, Europa de 6I6< a nuestros das Ed Labor-obsbam Eric, La Era de las ;evoluciones Ed Critica, 6I7inocc&io *ilvia (coord) Ense1ar Ciencias *ociales Ed >ro#uel, Auenos ires ,65-alperin =ong&i >ulio, La disolución de los imperios @b'ricos Ed riel-alperin =ong&i >ulio, -istoria contempor.nea de m'rica latina Ed riel;omero Luis lberto 9olver a la -istoria Ed i#ue , Capital 7ederal*.nc&e/ Prieto *aturnino $O #ue es la -istoria% ;efle!iones epistemológicas para profesores de

secundaria Ed * ??@, Espa1a, 6


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#ue los alumnos sean capaces de dominar las competencias cognitivas, compartir los valores y afian/ar las actitudes #ue necesita un ciudadano de una sociedad democr.tica actual

#ue los alumnos logren desarrollarse como personas con capacidades para satisfacer sus necesidades

personales b.sicas, siendo capaces de elegir entre diferentes opciones cuando cuenten con la información

disponible


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Los cambios m.s recientes para las Ciencias *ociales, aun#ue en rigor ya fueron vislumbrados conmayor o menor amplitud desde &ace d'cadas en el conte!to de cada disciplina y en el siglo ??, &ansido el cuestionamiento y la reformulación de los supuestos #ue le dieron su sustento a partir de larevolución cientfica del siglo ?9@@Como &i+as de la modernidad las disciplinas #ue conformaron el campo de las Ciencias *ociales tuvieronsu lugar y papel en la constitución del mundo modernoR es decir, contribuyeron de modo especficoa la construcción de un orden social, poltico y económico #ue encontró en la escuela un espaciosocial fundamental para la transmisión de esta cultura moderna y la producción de determinadasrepresentaciones sobre ella

Por sobre otros modos de conocer, el positivismo desde el siglo ?@? contribuyó a #ue las disciplinas

del campo de las Ciencias *ociales produ+eran conocimientos desde una concepción #ue, de distintosmodos, fue referente para la ense1an/a de las mismas en la escuelaR y #ue inicialmente redu+o lasactividades &umanas a fenómenos fisiológicos, #umicos, biológicos o conductuales con sus efectosparticulares en la -istoria, la Feografa, la ntropologa y la *ociologa entre otras

Cada disciplina, en orden a su propia racionalidad cientfica y tradiciones, basó sus supuestos epistemológicosen considerar #ue la naturale/a es fi+a y estable, #ue la misma puede conocerse por mediode principios de comprensión igualmente fi+os, estables y universales, #ue e!ista una separación entremente y materia, y entre su+eto y ob+eto, y #ue el con+unto de estos principios era transponible parala e!plicación de Sla realidad socialT

diferencia de la situación anterior, el estado de conocimiento de las Ciencias *ociales en la actualidad


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es m.s diverso -oy la ri#ue/a teórico metodológica de las Ciencias *ociales &a contribuido a proponer nuevas formas de e!plicar la realidad social pasada y presente sobre la base de otros supuestosepistemológicos, y puede es#uemati/arse de la siguiente manera:a. El su+eto se &a reconocido, y por lo tanto, incorporado como elemento constitutivo del procesodel conocimiento de la realidad El su+eto, productor de significados, forma parte de esas realidades#ue el investigador y el educador anali/an y transmitenb. La concepción de verdad y sus posibilidades de alcan/arla de una ve/ y para siempre, independientementede sus conte!tos &istóricos y &asta geogr.ficos (leyes universales), &a entrado en

crisis y &a sido reempla/ada por una visión del concepto de verdad #ue, en virtud de procesos&istóricos, se &a relativi/ado 0tras voces, las de las SminorasT, las del pensamiento cientfico no&egemónico, entre otras, pugnan por construir y legitimar otros modos de conocer y construir SverdadesTc. 7inalmente, es central para pensar la ense1an/a de las Ciencias *ociales, una mayor preocupaciónpor la comprensión de la &istoria y el presente en tanto StodoT organi/ado y en continuainteracciónPrincipalmente, lo #ue se &a dado en llamar Estudios Culturales y Estudio de la Comple+idad &a impactadoen la ense1an/a de las Ciencias *ociales durante los ltimos a1os Los Estudios Culturalesse &an propuesto abordar lo social desde una propuesta teórico metodológica en la cual las SpartesTen las #ue analticamente se puede descomponer esa realidad social, conforman un StodoT #ue nore#uiere de elementos sobredeterminadores (sean ellos ambientales, económicos o culturales) Por elcontrario, se reconoce a los su+etos sociales como productores de una realidad social determinada, einmersos en una batalla poltica e ideológica desde diversos .mbitos de lo social Gsean ellos ambientales,económicos o culturalesGPor otra parte, los Estudios de la Comple+idad &an contribuido, de manera fundamental, al cuestionamientodel universalismo y determinismo de la lógica cientfica defendida por el positivismo y el

neopositivismo La perspectiva de la comple+idad &a venido a manifestar #ue no &ay verdad sobrelas leyes universales proclamadas por el positivismo y neopositivismo sino #ue, por el contrario, lasleyes #ue se pueden formular, solamente enumeran posibilidades, nunca certe/as absolutas s, laconstrucción del conocimiento no se define en las formas deterministas o probabilsticas del pasado,sino por interacción de sus componentesEs as #ue para este dise1o curricular se &a optado por estructurar la ense1an/a de las Ciencias *ocialesy tambi'n los modos de apro!imación a los ob+etos #ue se van a ense1ar, a partir de la selecciónde lo #ue se &a denominado Conce"os Es"rc"ran"es a: Esacio?@ie!o a"rale(a?Cl"ra,@raba2o S2e"os SocialesPor su nivel de amplitud, profundidad y comple+idad, as como por las condiciones #ue generan parala reali/ación de mltiples relaciones, resultan base y estructura para la organi/ación de los contenidosy las decisiones #ue implican la selección de los ob+etos de estudio en este dise1o

La escela, como una de las ins"i"ciones blicas, tiene la #nción de ser el agente de coesión depoblaciones 'tnicas y culturalmente &eterog'neas en un modelo de sociedad inclusiva ctualmente, estasiendo interpelada por sus mismos alumnos y padres, #ue se preguntan or *é arender CienciasSociales, encontrando di#icl"ades para otorgar sentido a su es"dio Lo #ue los al!nos aprenden noles interesa y no le &allan una utilidad inmediata

este panorama se agrega la forma de ense$an(a y los con"enidos #ue priori/an las CienciasSociales =urante d'cadas esta disciplina se transmite como un relato le+ano de grandes persona+es,polticos y religiosos *e presenta la i!agen del rócer a+eno a la realidad, con una calidad sobrenatural,de perfección, pulcritud y lucide/ #ue son vedadas a los simples mortales *us acciones son &eroicas(batallas, revoluciones, ane!iones territoriales) impulsadas &acia un camino de '!ito generandotransformaciones en la sociedad *e trata de una is"oria ob2e"iva (o#icial) #ue otorga preeminencia a losacontecimientos y a los datos como prueba de verdad (fec&as, nombres, lugares)

Esta forma de concebir las Ciencias Sociales pone el acento en e+licaciones !onocasales, en la!e!ori(ación y ree"ición de in#or!ación #ue el al!no no puede cuestionar La in"erre"ación o lain"errogación se consideran una intromisión de la sb2e"ividad, de las ideas (o ideologa) del &istoriador o del docente a cargo de la disciplina Pocas veces los aspectos econó!icos y sociales son ob2e"o dean/lisis

s, esta despoliti/ación de la %is"oria y la &eogra#'a despo+ada de sus motores espaciales, sociales,económicos y culturales, es acompa1ada por la e!altación de los protagonistas de nuestro pasado,torn.ndola a/arosa y a+ena y rompiendo el vnculo pasado 3 presente, imprescindible para despertar elinter's de las nuevas generaciones


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Pese a los avances teóricos, metodológicos y el inter's por nuevas problem.ticas esta concepción deCiencias Sociales sigue UarraigadaU actualmente en el imaginario colectivo, en las aulas y en los docentes#ue est.n a cargo de esta disciplina

fortunadamente y como una de las consecuencias positivas de la crisis Uterminal¨ #ue vivió Argen"inaen 001 se &a dado un renovado inter's por nuestra %is"oria, por nosotros, por saber de nosotros, dedonde venimos, por #ue estamos como estamos, #uienes somos y como podemos ser

nte este conte!to, la propuesta del espacio curricular de Ciencias Sociales esta dirigida a la actividadcon un gro e"/reo #ue oscila entre los 1 y 6< a1os de edad #ue atraviesa la etapa de laadolescencia "e!rana lo #ue implica #ue cognitivamente tienen posibilidades de ensar io"é"ica!en"e , con cierto grado de abstracción, y reali/ar inferencias entre otras &abilidades depensamiento Para potenciar el desarrollo de estas capacidades considero importante iniciar larecuperación y el uso de los conocimientos previos #ue poseen los alumnos acerca de la problem.tica #uese intenta anali/ar Los saberes iniciales ser.n complementados con los contenidos #ue la escuela (y eldocente) propone permitiendo #ue el alumno acorde a su desarrollo cognitivo inicie un proceso dereorgani/ación interna construyendo nuevas ideas sobre el conte!to de otras anteriores, asimilando elnuevo contenido a sus es#uemas previos de acción y #ue pueda modificarlos

2i proyecto considera como relevante una de las posturas del &istoriador argentino Luis lberto 4o!erosobre la importancia del docente de Ciencias Sociales de mostrar la realidad tal cual es: con susdimensiones, ri"!os, avances, re"rocesos, es"anca!ien"os y deseges Para cumplir con esteob2e"ivo se deben reali/ar recor"es de esa realidad tan e!tensa #ue comprende la totalidad de las

acciones &umanas a lo largo del tiempo Para ello &ay #ue organi/ar y categori/ar los distintos procesos,en función de sus potencialidades e!plicativas, en t'rminos de causas 3 consecuencias 3 efectos denuevos causas En tanto se &ace referencia a la realidad social como co!le2a, se alude a #ue la mismacomprende un con2n"o de relaciones orientadas a lo #ue los &ombres producen, como obtienen losrecursos para ello, como y cuanto producen, de #ue forma se distribuye a#uello entre los distintos sectoressociales, en relación a su organi/ación, y sus instituciones, entre las distintas ramas de la actividad

s, la siguiente planificación plantea el mane+o de los conceptos claves de las disciplinas #ue integranlas Ciencias Sociales como "ie!o, esacio, sociedad, "erri"orio, na"rale(a, s2e"o social, ca!bios,er!anencias, !l"icasalidad, con#lic"os, cl"ras, cidadan'a, es"ado, etc *e deber. considerar los procesos de conceptuali/ación, estableciendo redes #ue permitan una comprensión y e!plicación de larealidad partiendo de saberes previos y construyendo el conocimiento para transferir en todo lo posible sussaberes &acia situaciones o problemas nuevos y diferentes

ac"ores i!licados direc"a o indirec"a!en"e en el sis"e!a edca"ivo (al!nos"as, adres y la sociedad en general) #ue se

La %is"oria es una discilina #ue tiene un lgar asegurado en el sis"e!a edca"ivoEn el con"e+"o ac"al e!isten distintas de!andas e in*ie"des por parte de al!nos?as, adres y la sociedad en general #ue

se resume en la regn"a B-ara *e sirve la %is"oria

s, la respuesta #ue demos esta vinculada a cuestiones eis"e!ológicas, al en#o*e de la asigna"ra escolar , las "écnicas,recrsos y #or!a de evalar En ltima instancia, con el ideal de o!bre, nación y de sociedad #ue sustentamos

0tra cuestión #ue se relaciona con el in"errogan"e planteado es $Du' is"oria ense$ar % s, eldocen"e de %is"oria y de Ciencias Sociales se enfrenta a cuestiones co!le2as y roble!/"icasacarreadas por la fallida re#or!a edca"iva del siglo pasado

En efecto, como se1ala el is"oriador argen"ino Luis lberto 4o!ero ¨…#asta #ace tres d$cadas, esaense%an&a se organi&aba en torno de un relato relativamente can!nico, re"erido al estado ' a la naci!n,desde los albores de su independencia #asta la organi&aci!n del estado…¨

*e trata de una versión coeren"e #ue resulta ins#icien"e e insos"enible en la ac"alidad por #ue ennuestra "area edca"iva observamos #ue los al!nos"as encuentran di#icl"ades en las clases de%is"oria para otorgar sen"ido a su es"dio al percibirlo como un rela"o le2ano en el #ue ellos no sesienten involcrados.

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fortunadamente los &istoriadores profesionales &an desarrollado nuevas formas de apro!imarse alasado -ay nuevas regn"as y nuevos "e!as, #ue van desde la in"i!idad de la vida rivada &asta ele+a!en de ces"iones sociales -oy "odo es is"oria Pero tambi'n, la mirada de los is"oriadores esesencialmente cr'"ica: sus verdades son rovisionales, re#"ables y er#ec"ibles Los relatos nicos, yen sentido "eleológico despiertan descon#ian(a

Es en la escela #ue el docen"e con el aporte de los is"oriadores acadé!icos debe proponer #uetipo de i!agen del asado, #ue conciencia is"órica deben tener los edcandos, es decir los #"roscidadanos s, el ro#esor podr. generar ca!bios en la ac"i"d de los al!nos"as &acia el asado silo presenta de manera co!le2a, a!lia y v'vida, como un !o!en"o dis"in"o del resen"e, intentandoen sus clases la co!rensión de todo a#uello #ue enmarca social!en"e una conducta individual o grupalanteponi'ndolo al +uicio irrefle!ivo, pre+uicioso o faccioso comn en la &istoria #ue se ense1a

nte este conte!to, la roes"a del esacio crriclar de %is"oria esta dirigida a la actividad con ungrupo &et.reo #ue oscila entre los 1= y 16 a$os de edad #ue atraviesa la etapa de la adolescenciatemprana lo #ue implica #ue cognitivamente tienen posibilidades de pensar &ipot'ticamente, con ciertogrado de abstracción, y reali/ar inferencias entre otras &abilidades de pensamiento Para potenciar eldesarrollo de estas capacidades considero importante iniciar la receración y el uso de losconoci!ien"os revios #ue poseen los al!nos acerca de la problem.tica #ue se intenta anali/ar

Los saberes iniciales ser.n complementados con los con"enidos #ue la escela y el docen"e proponepermitiendo #ue el al!no acorde a su desarrollo cogni"ivo inicie un roceso de reorgani(aciónin"erna construyendo nuevas ideas sobre el conte!to de otras anteriores, asimilando el nuevo contenido a

sus es#uemas previos de acción y #ue pueda modificarlos2i roes"a considera relevante la os"ra "eórica del is"oriador argen"ino Luis lberto 4o!ero

sobre la importancia #ue tiene el docen"e de %is"oria de mostrar la realidad social en sus distintasdi!ensiones, ri"!os, avances, re"rocesos, es"anca!ien"os y deseges Para cumplir con esteob2e"ivo se deben reali/ar recortes de esa realidad e!tensa #ue comprende la "o"alidad de las acciones!anas a lo largo del "ie!o Para ello &ay #ue organi/ar y categori/ar los distintos procesos, enfunción de sus potencialidades e!plicativas, en t'rminos de causas 3 consecuencias 3 efectos de nuevoscausas En tanto se &ace referencia a la realidad social como co!le2a, se alude a #ue la mismacomprende un con+unto de relaciones orientadas a lo #ue los &ombres producen, como obtienen losrecursos para ello, como y cuanto producen, de #ue forma se distribuye a#uello entre los distintos sectoressociales, en relación a su organi/ación, y sus instituciones, entre las distintas ramas de la actividad

LA GEOGRAFÍA Y LA HISTORIA EN EL ESCENARIO ACTUAL DE LAENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.Ante la reformulación del sistema educativo provincial y la estructuración de la Nueva Educación Secundaria se abreuna instancia para la renovación curricular y transformación de la enseñanza de las Ciencias Sociales, la Historia y laGeografa en el territorio de la provincia de !uenos Aires atendiendo a los "nes espec"cos de este nivel, a lascaractersticas propias de sus estudiantes y a los actuales conte#tos socioculturales$

El pasa%e &ue va desde la construcción de las 'reas de las Ciencias Sociales para el() año de la S!, a la enseñanza de las disciplinas Historia y Geografa para el *) y +)año en el mismo ciclo, procura acerlo en virtud de los aportes epistemológicos yteórico metodológicos &ue los saberes acad-micos de referencia an elaborado en

di'logo con otras ciencias sociales, reconte#tualizando su.sus ob%eto.s de estudiopara transformarlos en contenidos de enseñanza en la escuela$/or lo &ue, de acuerdo a cómo se a concebido en la S! la enseñanza de las CienciasSociales para el () año 0una construcción teórica0metodológica(0, el pasa%e acia el *)y +) años para las disciplinas Historia y Geografa, persigue iguales "nalidades$/rocurando, de este modo, dar una unidad de sentido y coerencia teóricometodológica para el ciclo aun&ue, aora, con el grado de especi"cidad y las


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"nalidades esenciales &ue corresponden tanto a la enseñanza de la Historia como dela Geografa$!a%o esta concepción de la enseñanza, los estudiantes de la S! tendr'n laoportunidad de reconocer los lmites disciplinarios, pero concibi-ndolos a modo debordes y fronteras como permeables y comunicantes$ /ara esto, deber'n reconocerlas ligazones entre las distintas dimensiones de la realidad social 1por e%emplo,

naturaleza.cultura y espacio.tiempo2 para, de este modo, estar en las me%orescondiciones de alcanzar la construcción de unos conocimientos m's comple%os1relacional y olstico2, ricos y crticos$As, mucas de las actuales e#plicaciones cient"cas de los geógrafos e istoriadores,avanzan en ese sentido, siendo ello fundamental para &ue sus enfo&ues, ob%etos yproblemas, act3en como unos de los referentes en la selección de sus contenidospara la enseñanza de estas disciplinas en la escuela$

FINALIDADES CRÍTICAS E INTELECTUALES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIASSOCIALES4a enseñanza de cada materia est' orientada por determinados marcos referenciales&ue an sido seleccionados con la intención de mantener coerencia de enfo&ue,considerando5a. Las relaciones e !ro"cci#n $ !oer co%o or&ani'aoras e la (iasocial. /roblematizar sobre cómo distintas relaciones de producción y poder fueronmodi"cando y materializando determinados órdenes económicos, polticos yculturales de diferentes espacios, pueblos y civilizaciones de Am-rica 4atina$). La realia social co%o "n co%!le*o e es!acio+,ie%!o-na,"rale'a+c"l,"ra- ,ra)a*o $ s"*e,os

sociales. /ropiciar un modo de aborda%e &ue permita &ue los estudiantes puedanreconocer las relaciones de identidad e#istentes entre distintas dimensiones de larealidad social, con el "n de 6ligar7 y 6articular7 aspectos sólo en apariencia6separados7 en la producción de problem'ticas sociales,territoriales y ambientales$( 8er diseño curricular del () año de la S! para la enseñanza de las Ciencias Sociales y m's adelante eneste mismo punto5Finaliaes cr,icas e in,elec,"ales !ara la ense/an'a e las Ciencias Sociales$c. La in,ere!enencia en,re los 0en#%enos sociales. Conocer las formas en&ue un fenómeno sevincula con otros 1vnculos, relaciones, interdependencias2 en la economa, la poltica,la cultura y elambiente$

. La %"l,ica"salia e las e1!licaciones so)re la realia social$ 9raba%ar apartir de ideas cient"cas&ue permitan a los alumnos.as superar cual&uier tipo de determinismos yreduccionismos de car'ctereconómico, ambiental, cultural, social y asta -tnico de los fenómenos sociales &uese analizan$e. Los sa)eres le&,i%os el conoci%ien,o cien,2co. En vinculación con elpunto anterior, favorecer


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en los alumnos.as la construcción de un conocimiento escolar con ancla%e en losconceptos, teoras eipótesis de la ciencia &ue les permita, paulatinamente y a lo largo del ciclo,acercarse a una serie deprincipios e#plicativos, regularidades y singularidades del orden social$ Esta cuestiónno re"ere sólo a

comprender el 6funcionamiento7 de distintos órdenes sociales para distintos espaciosy sus sociedades:sino tambi-n a acercarse a las implicancias y a las transformaciones delconocimiento cient"coy los procedimientos con &ue el mismo traba%a$Asimismo, debe considerarse &ue lo &ue el enfo&ue aporta en relación con laconstrucción de laciudadana, si bien se encuentra e#puesto en el marco teórico del diseño curricular,tiene su particularinserción en las materias de Geografa e Historia, en la medida &ue contribuye a laformaciónpoltica y social del estudiante y ciudadano, a partir de la selección de determinados

contenidos y sutratamiento$ Estos an sido seleccionados, adem's, en virtud de lo &ue ellos puedenlograr en su bene"cioindividual y social para la acción cotidiana$ As, tanto desde una perspectivadisciplinar comodesde la integración dialógica con otras Ciencias Sociales, se debe atender aproporcionar a&uellaserramientas &ue permitan a los.las estudiantes interpretar los distintos signi"cadosy pr'cticas sociales,promoviendo a&uellos conocimientos &ue les permitan inscribirlos en sus propiastrayectoriasy e#periencias de vida$

LOS CA34IOS EN LAS CIENCIAS SOCIALES5DISCUSIONES A CONSIDERAR PARA LA ENSEÑANZA DE LA

HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA4os cambios m's recientes para las Ciencias Sociales, aun&ue en rigor ya fueronvislumbrados conmayor o menor amplitud desde ace d-cadas en el conte#to de cada disciplina y enel siglo ;;, ansido el cuestionamiento y la reformulación de los supuestos &ue le dieron su sustento

a partir de larevolución cient"ca del siglo ;8


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