PLANIFICACIÓN CURRICULAR

FORMADORA: Mg. Rode Huillca Mosquera.

FUENTE: MED

Hacia una definición

PLANIFICACIÓN

CURRICULAR

Es un

proceso

Es el acto de anticipar,

organizar y decidir

cursos variados y

flexibles de acción que

propicien determinados

aprendizajes en los estudiantes.

Las actitudes y diferencias de los estudiantes

Los distintos contextos

Reflexivo

Flexible

Abierto

Cíclico

La naturaleza de los aprendizajes

Las exigencias de la pedagogía

Tiene en

cuenta

RHM/2015

FUNCIONES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Permite el acompañamiento

y retroalimentación de los

procesos pedagógicos

Propicia el trabajo en

equipo.

Planificación

RHM/2015

ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIÓN

CURRICULAR

ESTUDIANTES

LOS APRENDIZAJES

LA PEDAGOGÍA

Los estudiantes tienen actitudes, experiencias y estilos de

aprendizaje distintos.

La pedagogía proporciona enfoques y didácticas específicas para

cada aprendizaje.

Las competencias y capacidades tienen naturaleza y

características propias

RHM/2015

¿Qué van a aprender?

¿En qué contextos?

¿En cuánto tiempo?

¿Cómo van a aprender?

¿Con qué recursos?

¿Cómo atender las diferencias?

¿Cómo comprobamos que aprenden?

PREGUNTAS QUE TODA PLANIFICACIÓN DEBE

RESPONDER

Planificación

RHM/2015

PROBLEMATIZACIÓN

PROPÓSITO Y

ORGANIZACIÓN

MOTIVACIÓN

/INTERÉS /

INCENTIVO

SABERES PREVIOS

GESTIÓN Y

ACOMPAÑAMIENTO

EVALUACIÓN

COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN

CURRICULAR

RHM/2015

Programación

anual

Sesión de

aprendizzaje

Organización

secuencial y

cronológica de las

unidades didácticas

que se realizarán

durante el año. Organización

secuencial de las

actividades que se

desarrollarán en la

sesión.

Unidad

didáctica

Organización

secuencial y

cronológica de las

sesiones de

aprendizaje que se

desarrollarán en la

unidad.

NIVELES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

RHM/2015

¿Cómo son?

¿Cuántos son?

¿Qué saben del contenido?

¿Con qué apoyos cuentan en su familia, en la escuela y la comunidad?

Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus

intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus

estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación

hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una

programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes

significativos.

RHM/2015

¿Qué van aprender y qué competencias van

a desarrollar?

Para definir qué competencias y capacidades se trabajarán en la unidad

didáctica, se considera :

La situación significativa (contexto, lupas o asuntos públicos)que se va

abordar.

Aquellos aprendizajes expresados en los indicadores que deben alcanzar

para resolver el problema, abordar la necesidad o interés que plantea la

situación del contexto.

Los niveles o el estado en el que se

encuentran los aprendizajes de los

estudiantes en relación con los que

deben utilizar para resolver o

abordar la necesidad o interés que

plantean las diversas

situaciones.(Programar lo necesario)

RHM/2015

Formulación:

Pueden formularse a partir de los intereses, necesidades y vivencias de los estudiantes

expectativas de los/las adolescentes:

Los estudiantes presentan dificultades para relacionarse con los otros, así como regular sus propios actos durante las clases o actividades de aprendizaje

RHM/2015

Pueden ser formulados a partir de un evento coyuntural de gran interés social:

A medida que las elecciones regionales y

municipales se acercan los candidatos

intensifican sus actividades con entrevistas,

visitas a los barrios, etc. Los jóvenes deben

estar informados lo que ofrecen estos

candidatos, conocer sus propuestas de cerca,

los interés que defienden, etc.(Lupa)

RHM/2015

También pueden formularse como desafíos, problemas o dificultades a resolver

En la institución educativa “San José” algunos

estudiantes han sido hallados realizando acciones

negativas en contra de sus compañeros . Por ello

plantearemos propuestas para prevenir estos

comportamientos a través de programas de

prevención.

RHM/2015

ASUNTOS PÚBLICOS

Es toda problemática o tema que involucra al bienestar colectivo, relacionado con aspectos sociales, políticos, económicos, éticos, culturales y medioambientales.(Ugarte,2006:75)

Debe partir del entorno inmediato, de la realidad del mundo, de los niños, niñas y adolescentes, de la vida escolar, para luego ampliarse a un ámbito regional, nacional e internacional.

«LAS LUPAS» Estrategia de TAREA (2001) para identificar aquellos asuntos que nos parecen fundamentales para trabajar en nuestro contexto.

RHM/2015

LUPA DE LA VIVENCIA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Trabajo infantil Acoso escolar

Trabajo en equipo

Discriminación por

género, discapacidad,

etnia, condición social,

apariencia

Relaciones entre niños y

niñas

RHM/2015

LUPA DE LAS VIVENCIAS DE LOS ADOLESCENTES

Estereotipos de la juventud Desempleo juvenil

Oportunidades de

estudio y de trabajo

La responsabilidad de

ser padres

Pandillas

Sexualidad en

adolescentes Derechos sexuales y

reproductivos

Discriminación por

genero, discapacidad,

etnia, condición social,

apariencia u otra

condición RHM/2015

LUPA DE CULTURA ESCOLAR

Maltrato en la escuela Violencia entre pares

Proyección a la

comunidad

Organización estudiantil

y democratización.

La construcción de

normas y acuerdos en la

escuela

Derechos de niños, niñas

y adolescentes

RHM/2015

LUPA DE LA VIDA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL

Derechos ciudadanos Pobreza y calidad de vida

Institucionalidad democrática

Centralismo y descentralización

Libertades democráticas

Desigualdad

RHM/2015

LUPA DE LA SITUACIÓN INTERNACIONAL Conflictos étnicos, religiosos y

políticos Vulneración de los derechos

humanos

Acuerdos económicos en el marco del TLC

Desarrollo y subdesarrollo Contaminación ambiental

RHM/2015

• Textos

• Equipo audiovisual

• Planisferios

• Etc.

• Proyectos sobre ejercicio ciudadano

• Proyectos de ciencia y tecnología

• Situación significativa

• Título de la unidad

• Aprendizajes

• Duración en semanas

• Productos

• Describe las grandes metas

• Toma como referencia los mapas de progreso

• Puede explicitar los grandes campos de conocimiento.

Descripción general

Organización de las unidades

didácticas

Materiales y recursos

Producto anual

(opcional)

PROGRAMACIÓN ANUAL: ELEMENTOS

RHM/2015

Análisis de los aprendizajes que se espera alcanzar en el grado

en las áreas curriculares. 1

Análisis del contexto y de los intereses y expectativas de los

estudiantes (situación significativa). 2

Generación de posibles unidades didácticas. 3

Selección de los aprendizajes que se desarrollarán en cada

unidad didáctica. 4

Redacción del documento de programación anual. 6

Asignación de tiempo y selección de materiales. 5

PROGRAMACIÓN ANUAL: PROCEDIMIENTOS

SUGERIDOS

RHM/2015

PROGRAMACIÓN ANUAL I. DATOS INFORMATIVOS (área, grado, docente, etc.)

II. DESCRIPCIÓN

III ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

IV. RECURSOS Y MATERIALES

Situación

significativ

a

Unidad

didáctica

Tipo de

unidad

Áreas

participantes

Competencias Capacidades Producto Tiempo

Hábitos

inadecuado

s de los

peatones

Elaboramo

s afiches

sobre

educación

vial

Proyecto de

aprendizaje

Comunicación

Formación

ciudadana y

cívica

Comprende

críticamente

diversos …

• Toma

decisiones…

• Identifica…

• Infiere…

• Reflexiona…

Afiches 4

semanas

Produce

reflexivamente

diversos …

• Anticipa…

• Textualiza…

• Reflexiona…

Riqueza de

tradiciones

en la

comunidad

Redactam

os

informes

sobre las

tradiciones

…

Unidad de

aprendizaje

Comunicación Informes

LA PROGRAMACIÓN ANUAL: FORMATO

SUGERIDO

Cuando el producto está

explícito en el título de la

unidad, ya no es

necesaria una columna

aparte.

RHM/2015

• Organiza las sesiones de aprendizaje.

• Incluye los recursos

• Considera el tiempo para cada sesión.

• Verifica el logro de los aprendizajes esperados.

• Especifica indicadores y los instrumentos que se aplicarán.

• Competencias

• Capacidades

• Conocimientos

• Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.

• El título sintetiza el resultado de la unidad.

• La situación significativa es el hilo conductor de la unidad.

• La situación significativa se describe en la justificación de la unidad.

Título y situación

significativa

Aprendizajes esperados

Secuencia didáctica

Evaluación

LA UNIDAD DIDÁCTICA: ELEMENTOS

RHM/2015

Reflexión sobre los productos o resultados que se espera

alcanzar en la unidad. 1

Selección de las situaciones de aprendizaje que permitan

alcanzar los resultados esperados. 2

Organización secuencial y cronológica de las sesiones de

aprendizaje (Una situación de aprendizaje se pueden realizar

en una o más sesiones). 3

Identificación de los recursos y materiales que se utilizarán en

el desarrollo de las actividades. 4

Selección de los indicadores e instrumentos que permitirán

evaluar el logro de los aprendizajes esperados. 5

Redacción del documento. 6

LA UNIDAD DIDÁCTICA:

PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

RHM/2015

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Título: «…….»

I. Datos informativos

II. Justificación

III. Aprendizajes esperados

IV. Secuencia didáctica

V. Evaluación

Competencias Capacidades

Nro. de

la

sesión

Sesiones de aprendizaje Materiales Tiempo

Competencias Capacidades Indicadores Instrumentos

LA UNIDAD DIDÁCTICA: FORMATO

SUGERIDO

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• Evaluación formativa para regular el aprendizaje.

• Evaluación sumativa solo cuando se cierra un proceso.

• Las actividades previas se refieren a la preparación de la sesión.

• Los trabajos en casa no deben exceder las posibilidades ni el tiempo de trabajo en casa.

• Comprende un conjunto de actividades secuenciales

• Se organiza en inicio, desarrollo y cierre.

• Los procesos pedagógicos se producen en forma recurrente.

• Incluye tiempo y recursos.

• El título sintetiza la situación de aprendizaje.

• Los aprendizajes esperados comprenden las competencias, capacidades e indicadores.

• Se puede desarrollar una o más competencias, capacidades e indicadores.

Título y aprendizajes esperados

Secuencia didáctica

Evaluación

Actividades previas y trabajo en

casa

(opcional)

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ELEMENTOS

RHM/2015

Selección y análisis de la situación de aprendizaje que se

desarrollará en la sesión. 1

Selección de los aprendizajes que se espera alcanzar en la

sesión. 2

Organización de la secuencia didáctica que permitirá alcanzar

los aprendizajes esperados. 3

Identificación de los recursos que se utilizará. 4

Elección de la forma de evaluación según la intencionalidad de

la sesión de aprendizaje. 5

Redacción del documento. 6

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

RHM/2015

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Título

I. Aprendizajes esperados

II. Secuencia didáctica

III. Evaluación

Competencias Capacidades Indicadores

Actividades/estrategias Materiales Tiempo

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

FORMATO SUGERIDO

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¡Gracias! Mg. Rode Huillca Mosquera

rhmrode@hotmail.com

rodehm.blogspot.com

964484818

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