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1. Planificación Curricular 

2. Procesos de la Planificación Curricular 

3. Programación curricular 

4. Elementos del Currículo

5. Conclusiones

6. Bibliografía

7. Programación curricular escolar 

8. Glosario de términos

IntroducciónTodo proceso sistematizado requiere de una planificación, en este caso la educación como proceso social noestá aeno a dic!a caracterización. "l proceso educati#o requiere de una pre#isión, realización $ control de losdi#ersos componentes que inter#ienen en el proceso de implementación $ desarrollo curricular ."ntendiendo el curr%culo como la plasmación de #i#encias de ense&anza aprendizae en los suetos queinter#ienen en el proceso educati#o, se !ace necesario caracterizar todos los procesos deplanificación curricular  desde una perspecti#a 'lo(al e inte'rada"l presente documento tiene por finalidad analizar e inte'rar en forma dial)ctica, multilateral las (asesconceptuales, teóricas $ t)cnicas que sustentan el *ise&o curricular  en la "ducación +%sica, como unaunidad que forma parte de la planificación curricular , teniendo en cuenta su particularidad dentro de un nue#oenfoque curricular  $ peda'ó'ico, so(re la (ase de un tra(ao interdisciplinario, #alorando su importanciaen el tra(ao docente."stá orientado al lo'ro de las si'uientes capacidades del profesional de la educación

•

 -naliza las (ases teóricas de la planificación curricular  $ los procesos del dise&o curricular • onoce el proceso metodoló'ico de ela(oración de dise&os curriculares de corto alcance,

manifestando #oluntad de inno#ación• /dentifica $ analiza los marcos conceptuales $ curriculares de *0", $ su orientación en la

ela(oración de dise&os urriculares de la "ducación +%sica."l documento está estructurado en cuatro partes la primera parte, está orientado a la planificación, suscaracter%sticas, tipos la se'unda a los procesos $ curriculares, la tercera a los elementos curriculares $ laltima parte a la pro'ramación $ ela(oración de dise&os curriculares de corto plazo.f%sica, teniendo en cuenta los procesos curriculares $ los componentes que la conforman, de acuerdola "structura Curricular  0acional, desde un punto de #ista inno#ador einte'rador. "l -utor.

Planificación Curricular   1.1 Conceptos básicos. Planificar. Currículo. Tipos. Planificación.!ué es Planificar"lanificar consiste en alearse lo más posi(le de toda impro#isación, or'anizando en la medida de lo posi(le elproceso de preparación de los deportistas. - modo de aforismo puede decirse se'n "T" 91::5, 25; que la planificación es pensar en el futuro $ planificar, pensar !acia delante.0o o(stante, la impro#isación si'ue siendo un modo de actuar mu$ 'eneralizado en nuestro medio educati#o$ deporti#o, prefiriendo, quienes as% proceden, el ir solucionando los pro(lemas conforme se #a$anpresentando, acciones que conducen a resultados ne'ati#os $ desastrosos en muc!os casos.

 -ntes de a(ordar la planificación curricular , es necesario definir al'unas caracter%sticas del curr%culo.

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"l curr%culo, presenta di#ersas definiciones de acuerdo al enfoque $ concepción educati#a que se ten'a $a(orde. -l respecto, la concepción educati#a de la eforma del 7<, conceptualiza(a al curr%culo, como elconunto de e=periencias que los suetos de la educación #i#en para posi(ilitar una transformación."n la actualidad el inisterio de "ducación a(orda el curr%culo desde una perspecti#a de la concepciónconstructi#ista.Tipos de Currículo#

Currículo $bierto.> aquel que permite la fle=i(ilidad $ di#ersificación curricular . +le=i(ilidad de(ido a quetiene en cuenta los intereses, perspecti#as de los alumnos, $ di#ersifica(le de(ido a que se adecua a lascaracter%sticas de cada realidad educati#a. "sta es una de las caracter%sticas que presenta el curr%culo escolar peruano.

Currículo Cerrado.% de(ido a que no permite inno#ación al'una. "s una caracter%sticas del curr%culo deformación de las instituciones armadas.Currículo &nico.% aquel que permite una unificación de criterios curriculares para #arios pa%ses, un eemploes la propuesta curriculares de los pa%ses que inte'ran la comunidad económica europea.Currículo 'culto.% aquel que se emplea para trasmitir de manera oculta e indirecta al'n tipo de concepción.En (ué consiste la planificación"ara )aufman *. $. +1,-;. ?@la planificación curricular se ocupa solamente de determinar que de(e!acerse, a fin de que posteriormente puedan tomarse decisiones prácticas para su implantación. Aa

planificación es un proceso para determinar ?adonde ir? $ esta(lecer los requisitos para lle'ar a ese punto dela manera más eficiente $ eficaz posi(le?e'n -nde>"''> " 1:8:. ?lanificar es la acción consistente en utilizar un conuntode procedimientos mediante los cuales se introduce una ma$or racionalidad $ or'anización enunas acciones $ acti#idades pre#istas de antemano con las que se pretende alcanzar determinados o(eti#os,!a(ida cuenta de la limitación de los medios?.

• Aos fines son los moti#os ltimos $ superiores por los que se emprende o se eecuta una acción,

una institución. "stán en estrec!a relación con las necesidades. "s la cuestión a(soluta, el estado deseado.e alcanza el fin cuando se !a satisfec!o la necesidad o resuelto el pro(lema.

• or o(eti#os, se entienden los lo'ros pretendidos, e=presados en t)rminos a(solutos o cualitati#os.

Aa consecución de los o(eti#os infiere en la consecución del fin.• uando se !a(la de metas se está !aciendo referencia a aspectos concretos $ espec%ficos. Aas

metas introducen resoluciones cuantitati#as. /ntroducen datos tan'i(les a la determinación de los o(eti#os.

 1%/ Concepto de Planificación Curricularomprende el proceso de pre#isión, realización $ control de las di#ersas acti#idades in#olucradas queinter#ienen en un !ec!o, fenómeno o proceso determinado.Aa planificación de(e ser entendida como un proceso encaminado a la consecuencia de unos resultadosdeterminados con anterioridad, partiendo de unas necesidades $ austándose a los medios disponi(les. -s% seentiende el que no e=ista una definición nica.lanificación curricular  es el proceso de pre#isión de las acciones que de(erán realizarse en la institucióneducati#a con la finalidad de #i#ir, construir e interiorizar en e=periencias de aprendizae desea(les en losestudiantes. Brientar sus esfuerzos al dise&o $ ela(oración del lan Curricular , en el cual estánestructurados todos los componentes 9campos; que de(ieran ser considerados.Aos elementos que inter#ienen en el proceso educati#o son o(eti#os $Co competencias, contenidos,acti#idades, m)todos, procedimientos $ t)cnicas, medios $ materiales educati#os, escenarioeducati#o, tiempo $ dise&o 9propuesta; de e#aluación. -simismo, en el proceso delanificación curricular  inter#ienen los suetos de la educación en una acción dinámica $ permanente.Aa educación f%sica, por ser un fenómeno social, que en'lo(a ense&anza, aprendizae, competición,preparación para la misma $ un conunto de relaciones sociales, no puede !allarse al mar'en de laplanificación muestra de ello, son los resultados que o(tienen otros pa%ses al lle#ar a ca(o un procesoordenado, sistemático con pol%ticas educati#as acorde a la realidad social en que se desarrolla.1.. Características de la Planificación CurricularTodo proceso de planificación se caracteriza por los si'uientes ras'os

• "s un proceso inte'ral, $a que a(arca estructuralmente a todos los ni#eles, procesos, campos,

elementos curriculares $ suetos que en ella inter#ienen.

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• "s participati#a, porqu) en su dise&o $ desarrollo inter#ienen los profesores $ autoridades de una

determinada institución educati#a. usca asimismo la participación de los estudiantes $ de la comunidad.• "s Br'ánica. orque es una etapa o fase de la planificación curricular  que de(e realizarse por

los docentes, $a que está normado $ es imprescindi(le en todo proceso de ense&anza aprendizae.• "s permanente, porque no es un proceso ocasional, estático, sino continuo que se desarrolla

paralelo a todo el proceso educati#o.•

"s fle=i(le, porque se considera que el plan curricular  no es al'o r%'ido ni inmuta(le sino que de(eposi(ilitar los cam(ios que el dia'nóstico del entorno o realidad del estudiante requieran.• "s un proceso con o(eti#os, tareas concretas se'n el ni#el, modalidad $ especialidad educati#a de

acuerdo a las necesidades de la institución.• e estructura en (ase a dise&os o fases.• Tiene en cuenta la aplicación de los principios de la administración, peda'ó'icos $ del

área curricular .• Tiene en cuenta las caracter%sticas de la realidad educati#a en la cual se desarrollará el proceso

educati#o.• "s parte del proceso or'anizacional de la institución educati#a, en concordancia con los fines $

o(eti#os de esta.• Tiene como finalidad or'anizar de manera racional $ co!erente el proceso educati#o.• resenta di#ersos enfoques como sistema, como proceso administrati#o $ or'anizacional.

TIPOS DE PLANIFICACION e'n "T" -0DB 91::5;. "n la planificación se puede considerar

1.0$ '*G$2I3$CI'2 E45C$TI6$ C'7' 4E8E2C$4E2$2TE 4E $  P$2I9IC$CI'2?"s la ordenación de un conunto de personas e instalaciones mediante la creación de ór'anos o unidadesespecializadas responsa(les de la eecución de funciones $ alcanzar o(eti#os, asi'nados del colecti#o?

9-costa Eera 1::1;C$*$CTE*I8TIC$8

• Aa or'anización precisa de una planificación.• on de naturaleza complea ordenación normati#a, sistema de autoridad, comunicación.• resentan un carácter  independiente lo que 'arantiza cierta perdura(ilidad.• "stán en función de las necesidades de la institución.

Aa or'anización educati#a es considerada la ma$or or'anización a ni#el mundial, #e!%culo transmisor desólidos #alores !umanos, indi#iduales $ sociales. Aa inte'ridad del proceso educati#o se or'aniza so(re la(ase de una estructura or'anizacional $ funcional, la cual requiere de orden relati#amente esta(le de suscomponentes, su correlación ló'ica $ sucesión 'eneral, de acuerdo a los o(eti#os $ particularidades de lainstitución. us causas se !allan en las re'ularidades de la pol%tica educati#a a ni#el macro $ micro.*e acuerdo a la or'anización educati#a de un pa%s, podemos considerar di#ersas #%as de or'anización. "n elcaso del deporte en nuestra sociedad, por eemplo, se consideran las si'uientes #%as de or'anizacióndeporti#a

• E%a educati#a 9inisterio de "ducación;• E%a federati#a 9/*;• E%a administrati#a municipal• E%a sanitaria 9e'uro ocial, "s alud;

 Procesos Curriculares• edios• ateriales• /nfraestructura.

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• "sc. educati#o

Tiempo)todos $ rocedimientos

ontenido"#aluación 91.1;ompetencias

•

ra=is "ducati#a 94;• "nse&anza -prendizae• Tarea "ducati#a• lase• "=periencias de -prendizae

ro'rama Curricular  92;"ducador 

"ducandos 96;"#aluación del educando 9FF;

+ormulación de lanteamientos ásicos/n#esti'ación Curricular 

ro'ramación Curricular  91;/mplementación Curricular 

"ecución Curricular  93;• lan cunicular 

omunidad97;

E6$5$CI'2 C5**IC5$*Elementos 4el Plan

'Programa Curricular 8u:etos del Currículo

P$2I9IC$CI;2 C5**IC5$*# P*'CE8'8< EE7E2T'8 = 85>ET'8 4E C5**IC557 +?@

Procesos de la Planificación Curricular /.1 Concepto.Toda acción educati#a formal requiere de una planificación, que en'lo(a necesariamente fases, etapas oprocesos interrelacionados entre s% para el lo'ro de los propósitos esta(lecidos."n todo proceso educati#o inter#ienen determinados componentes que es necesario conceptuar $ planificar.0os referimos a los suetos, proceso $ elementos del curr%culo en esta unidad a(ordaremos lo relacionado alos procesos $ posteriormente a los elementos curriculares.

omponentes8u:eto

ProcesosElementos

 -lumnos*ocenteomunidad "ducati#a

•

.++.• *irector • (lico

+ormulaciónde planteamientos (ásicos*ia'nósticoro'ramación*irecciónontroletroalimentación

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B(eti#o o competenciaapacidades o contenidos

 -cti#idadesTemporalizaciónetodolo'%a"#aluación

 "n el presente tra(ao a(ordaremos el t)rmino de procesos referidos a la planificación del curr%culo, $a queen cada uno de ellos se ponen de manifiesto la realización de determinadas tareas o acciones secuenciales,fle=i(les que orienten el proceso de ense&anza aprendizae en los di#ersos ni#eles $ modalidades del istema"ducati#o eruano.Gn proceso puede entenderse, se'n estre anc!o Huan 91::5; ? @como el conunto de acti#idadescoordinadas $ sucesi#as, unitariamente encaminadas a la consecución de un lo'ro $ no e=entas de continuoscontroles $ reaustes?1."sta #isión 'uarda relación con el planteamiento $ desarrollo sist)mico $ metodoló'ico, de una actuaciónplanificada. omienza por plantearse uno !orizontes #oluntariamente fiados, que responderán a lasnecesidades e=istentes, con carácter apremiante o no, o (ien artificialmente creadas. "ste acercamiento seestudiará $ pre#erá de manera anticipada $ teórica. "fectuándose de manera escalonado $ ordenada,partiendo de la situación real imperante $ de los medios disponi(les se esta(lecerán estrate'ias, l%neas deactuación, presupuestos, etc., que le den forma $ contenido, $ posi(iliten su eecución posterior. - lo lar'o de

su puesta en práctica, se esta(lecerán controles que informen tanto de la marc!a de la misma, como del'rado de satisfacción de la consecución de cada etapa.

 -l respecto e=isten di#ersas clasificaciones so(re los procesos de la planificación curricular, empero, lama$or%a, considera como etapas necesarias

• "l dia'nóstico• Aa pro'ramación curricular • Aa "ecución urricular • Aa "#aluación urricular.

"stos procesos de(en considerarse como aspectos interrelacionados a las cuales se'n -rnaz Hos),considera más adecuado e=plicarlas como componentes de un proceso, un conunto articulado de accionesque se suceden una a otras con arre'lo a una secuencia,9@; con una retroalimentación necesaria2. Hos) -.

 - todo este proceso se considera como al'o in!erente una retroalimentación (asada en los resultados que seo(ten'an producto de la e#aluación. o(re los procesos e=isten di#ersas clasificaciones que consideran un

nmero determinado de tipos de fases o etapas que a(arca el proceso de planificación curricular, ellodepende del tipo de concepción "ducati#a $ curricular que el autor ten'a. - continuación resumiremos en lasi'uiente ta(la al'unas ideas de autores relacionados con la planificación2.2. $lgunas clasificaciones#

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 -rnaz, considera dentro del proceso de desarrollo del curr%culo cuatro etapas 9tal como se muestra en el'ráfico <1; $ cada una de estas etapas del proceso in#olucra la realización de determinadas tareasespec%ficas, las que resumiremos en los si'uientes 'ráficos. /.. CaracteriAación de los Procesos de la Planificación Curricular#"l curr%culo pasa por una serie de procesos que causan la modificación a lo lar'o del tiempo de sus elementos!adIicJ 1:87. Aos procesos del urr%culo son *ise&o urr%culo, /mplementación urricular, "ecuciónurricular $ "#aluación urricular.i #inculamos estos procesos con las afirmaciones !ec!as anteriormente, #eremos que la ?ropuesta? co(ra#ida en el *ise&o urricular $ que la ?práctica? discurre entre la /mplantación, "ecución $ "#aluacióncurriculares. Todos los procesos constitu$en una fase de un mismo o(eto de estudio lo que re#ela lanaturaleza */0K/- del urr%culo.

P*'CE8'8 C5**IC5$*E84I8E'*efinir $ ela(orar los distintos elementos curricularesI7PE7E2T$CI;2oner en condiciones de funcionamiento los elementos del curr%culoE>EC5CI;2*esarrollar el urr%culo interacciones didácticasE6$5$CI;2"mitir uicios #alorati#os para meorar el sistema?BG"T-??KT/-? "l proceso de planificar no es, en a(soluto, un acto r%'ido $ estereotipado, cu$a aplicación resulte constanteen todos los casos $ uni#ersalmente para quienes quieren planifican, tal como lo se&ala estre anc!o, Huanen su te=to de lanificación deporti#a91::5, p.44;. "mpero, e=iste un procedimiento de actuación que,

prácticamente se mantiene constante en cada uno de los modelos. uede sintetizarse en el si'uienteesquema. 9 a;4"squema 9a;"ecuciónro'ramación dia'nostico"#aluación*ia'nósticoor otro lado otros autores como Hos) -rnaz no consideran el dia'nóstico 9'ráfico <1; como fase pre#ia alproceso sino como al'o que necesariamente de(e !acerlo el planificador $ que es parte in!erente antes deiniciar todo proceso de planificación.

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"la(orar "l curr%culo

/nstrumentar el curr%culo -plicar 

"l curr%culo4esarrollo del currículo

9Lráfico <1;"#aluar "l curr%culo

  ara el autor, se'n el esquema presentado, la ela(oración, instrumentación $ e#aluación del curr%culo, sonfunciones que !a de corresponder al su(sistema de planeación de una institución educati#a mientras que laaplicación del curr%culum corresponde a una función del sistema de ense&anza."n cada uno de estos procesos le corresponden la realización de determinadas tareas, que resumiremos acontinuación, desde la conceptualización de Hos) -rnaz, en los 'ráficos 9-, , , *.;

 -ustar el sist. -dministrati#o a curricular "ntrenar a los profesores

"la(orar los instrumentos de e#aluaciónInstrumentar  el curr%culo

9Lráfico ;

eleccionar $Co ela(orar los recursos didácticos+ormular o(eti#os

"la(orar el plan de estudiosElaborar  el curr%culo

9Lráfico -;*ise&ar el istema de e#aluación

"la(orar las artas descripti#as estudios  Aa -plicación del curr%culo, implica necesariamente una adaptación a casos concretosse'n la realidad de la institución educati#a, de los suetos que en )l inter#ienen $ del conte=to de la realidaden que se desen#uel#e, inclu$e la realización de determinadas acti#idades 9'ráfico ??;

"sta(lecer tipos $ duración de per%odos lecti#osoordinar, super#isar $ e#aluar las acti#idades

$plicación del curr%culo

9Lrafico ;roporcionar los recursos didácticos requeridos

"#aluar el sistema de e#aluación"#aluar las cartas descripti#as

Ealuación del curr%culo9Lrafico *;

"#aluar el lan de estudios"#aluar los o(eti#os curriculares

  Aa "#aluación del curr%culo, #a !a permitir  poder  esta(lecer su #alor   como recurso normati#o principal de unproceso concreto de ense&anza aprendizae, para determinar la con#eniencia de cons)r#alo, modificarlo osustituirlo."sta acti#idad por formar parte de la planificación curricular de(e caracterizarse 9se'n -rnaz, Hos); por serdeli(erada, sistemática $ permanente, desde el momento en que se inicia la construcción del curr%culo. ara

 -rnaz, Hos), e !ace necesario distin'uir dos facetas de la e#aluación curricular la e#aluación formati#a $ lae#aluación acumulati#a, distintas en cuanto al tipo de información disponi(le en el momento de emitir un uiciode #alor, pero id)nticas en el propósito de #alorar el curr%culum.

 - tra#)s de la e#aluación acumulati#a se puede distin'uir cuatro tareas fundamentales, que se presentan enel 'ráfico ?*?. e de(e e#aluar la con'ruencia entre los di#ersos elementos que conforman el curr%culum, a loque denominares coDerencia interna 9la con'ruencia que e=iste entre los o(eti#os, contenidos,acti#idades, metodolo'%a, criterios e instrumentos de e#aluación 9co!erencia interna !orizontal; $ la relaciónque e=isten entre los lineamientos de doctrina curricular $ los demás procesos del curr%culo, a esto ltimollamaremos co!erencia interna #ertical.

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a coDerencia eterna, está delimitada por la relación $ con'ruencia que de(e e=istir entre el dise&ocurricular $ su adecuación a las condiciones sociales de la institución educati#a."n dependencia de los suetos que lle#en a ca(o la e#aluación del curr%culo, podemos considerar unae#aluación interna $ e#aluación e=terna.a ealuación interna< es lle#ada a ca(o por al'unos o todos los suetos que la(oran dentro de la institucióneducati#a $, la ealuación eterna, cuando la realizan e=pertos de otras instituciones. -m(os tipos de

e#aluación de(en conlle#ar a la formulación de uicios de #alor lo más o(eti#os posi(les $ la adecuada $oportuna toma de decisiones en (eneficio del lo'ro de los propósitos propuestos en la formulación delineamientos de doctrina curricular."n nuestro caso, optaremos por considerar los si'uientes procesos, que a nuestro uicio se austan alproceso de planificación curricular que pretendemos resumir $ comentar en el presente tra(ao. "l procesoinclu$e etapas concretas del proceso de planificación $ fases o su(etapas que anteceden o enlazan una etapacon otra. "ntre las etapas predominantes consideramos"ecuciónro'ramación dia'nostico"#aluación*ia'nósticoientras que como aspectos in!erentes al proceso se considera la formulación de planteamientos

básicos pre#ios al inicio del desarrollo de cada etapa $ la retroalimentación como aspecto inter#inientes en

todo proceso. -s% como fases o su(etapas de implementación, verificación de resultados. Eiendo desde unpunto de #ista !olMstico e inte'ral podemos resumirlo en el si'uiente esquema*ia'nósticoro'ramación"ecución"#aluación

+ormulación de planteamientos (ásicos/mplementación

Eerificación de lo'rosetroalimentación o eauste

  - continuación descri(iremos a manera de resumen las principales tareas que en'lo(a cada una de lasetapas $ fases del proceso de planificación que !an sido consideradas./..1. 9'*75$CIF2 4E P$2TE$7IE2T'8 B8IC'8.

"sta referido a los lineamientos (ásicos de dise&o curricular por el cual se optará en el proceso deplanificación. "s condición fundamental para comenzar a estructurar e implantar una planificación quease'ure su puesta en acción, 'arantizándose, inicialmente, su desarrollo $ el lo'ro del fin pre#isto. /n#olucra

• "l esta(lecimiento del la doctrina curricular que orientará el dise&o curricular, el orqu)N del curr%culo

a ela(orar $ a plasmar, a qui)nes #a diri'idoN, que se pretende lo'rarN• /n#olucra un proceso t)cnico, conducente a determinar, so(re la (ase de los fines $ o(eti#os de la

propuesta educati#a $ del dia'nóstico de la institución educati#a de las necesidades educacionales, el tipo deperfil ideal del educando.

• ermite orientar $ normar la concepción del curr%culo $ de sus procesos• "l esta(lecimiento de un clima planificador, es decir, fomentar un compromiso de aceptación, de

parte de los suetos implicados, del planteamiento 'lo(al $ pormenorizado del proceso $ de sus m)todos decontrol.

• e considerará la definición e=acta de un pro(lema que responda a las necesidades de la

institución educati#a.• e esta(lecerán los fines $ o(eti#os estrat)'icos pre#ios de dise&o so(re el cual se desarrollará el

proceso de planificación curricular.• e formula el perfil ideal so(re el cual se dise&ará el curr%culo

 /../. E 4I$G2;8TIC' C'7' P*I7E* 2I6E 4E $ P$2I9IC$CI;2C5**IC5$*

Tiene como propósito el análisis de la realidad educati#a $ deporti#a, permitiendo o(tener una clara #isión delos procesos, suetos $ procesos que en ella inter#ienen, entre ellos tenemos los recursos !umanos,materiales $ factores e=ternos, además de otros que se consideren necesarios.

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"l dia'nóstico consiste en el proceso de conocimiento, análisis de los di#ersos componentes que inter#endránen el curr%culo. uede incluir

• onocimiento $ análisis de la institución educati#a en donde se desarrollará la acción de planificación

$ puesta en acción del curr%culo.• Aa identificación de las necesidades $ demandas de la institución• Aos recursos materiales $ !umanos e=istentes $ su relación con los requerimientos para lle#ar a ca(o

el proceso el dise&o $ desarrollo del curr%culo.• "n este proceso de identificación de la pro(lemática, se detectan, estudian $ erarquizan

los pro(lemas más rele#antes de la institución educati#a. Gna #ez ordenados los pro(lemas se'n suimportancia, se fiarán directrices $ o(eti#os por prioridades, que se corresponderán con las metas deseadas.

 -simismo, se seleccionan los contenidos trans#ersales que a(ordará la pro(lemática institucional que afectael desarrollo acad)mico.

• "n esta etapa o ni#el se podrá !acer uso de las di#ersas t)cnicas e instrumentos de recopilación de

información necesaria, tal es el caso de +B*-, fic!as de e#aluación inte'ral del alumno, entre otras.• ara el *r ossi Ouiroz, en esta etapa se distin'uen cuatro tareas• *ia'nóstico del conte=to $ realidad educati#a• istematización de la información e=istente so(re los dise&os curriculares• /n#esti'ar so(re los procesos curriculares en la educación nacional $ la educación comparada• /n#esti'ar so(re las caracter%sticas $ necesidades de e=pectati#as de los suetos de la educación

$CCI'2E8 !5E I26'5C*$ $ E>EC5CI'2 4E 4I$G2'8TIC' omo el dia'nóstico, es parte de la planificación se requiere que sea ordenada, para ello, se su'iere tener encuenta los procedimientos si'uientes

• *eterminar lo que se desea conocer.• elección de m)todos $ t)cnicas de recopilación de información.• "la(orar o adaptar los instrumentos de recopilación de datos• *eterminar el momento, las condiciones $ situación en que se aplicará la fic!a o t)cnica a emplear.•  -plicación de la t)cnica o instrumentos de recopilación de información.• Brdenar, clasificar e interpretar la información.

 ara la realización del dia'nóstico se puede !acer uso de instrumentos como el +B*-, en la cuallos indicadores  a considerarse dependen de los o(eti#os a in#esti'ar. "l +B*-,comprende #aria(les internas 9fortalezas $ de(ilidades; $ #aria(les e=ternas 9oportunidades $ amenazas;

/... 9ase de Implementación# - partir de la definición de las prioridades, $ de los recursos e=istentes, en función con los o(eti#os $ metas alo'rar, los responsa(les del plan determinarán las actuaciones, medidas a acometer, seleccionando losinstrumentos 9medios; necesarios para emprender aquellas.

 -l'unos consideran a esta fase como el proceso pre#io a la eecución de la ense&anza aprendizae, queconsiste en la adquisición de todo aquello que se #a !a considerar en la pro'ramación curricular para sudesarrollo

 -ctualmente, se'n el *r. ossi Ouiroz, esta fase es considerada como un proceso permanente, continuo,estrec!amente li'ado a las acti#idades educati#as 5

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"n esta fase se !ará un listado de requerimientos 9materiales $ !umanos; m%nimos para la consecución de loso(eti#os $ metas propuestas en los lineamientos (ásicos. ueden considerarse como acciones in!erentes aesta fase

•  -ctualización $ capacitación de recursos !umanos que inter#endrán en el dise&o $ desarrollo

curricular • Aa selección $ ela(oración de los medios $ material educati#o a utilizarse•

Aa infraestructura $ su acondicionamiento para el desarrollo de los di#ersos elementos curricularespro'ramados en el plan de estudios.• ealización de coordinaciones necesarias para la ela(oración $ eecución de la pro'ramación

curricular.• "la(oración de documentos normati#os $ t)cnico metodoló'icos relacionados al dise&o $ desarrollo

curricular.

 Programación curricular  "sta etapa considera la ela(oración del ro'ramación curricular del área $ de las unidades didácticas, en elcaso del ám(ito escolar $ del lan de "studios, en el caso de la educación superior. "s la etapa de pre#isiónde los di#ersos elementos curriculares que contendrá el dise&o curricular."n este documento se consi'na ?@todo aquello que !a'a posi(le un adecuado desarrollo del proceso deense&anza aprendizae $ como consecuencia de ello se lo're los o(eti#os o competencias educati#as

deseadas,@?6e'n el autor antes mencionado la pro'ramación in#olucra las si'uientes tareas

• "la(oración del dise&o del plan curricular.• edacción de contenidos de los aspectos, se'mentos e indicadores considerados en el dia'nóstico

de la realidad o del entorno $ en los fundamentos de la formación de los alumnos, de los marcos doctrinarios• edacción de contenidos relacionados con la pro'ramación curricular.

 - ni#el de la formación profesional podemos considerar los si'uientes elementos

Aa ela(oración del plan de estudios está en relación con la concepción del dise&o curricular que se pretendeimplementar $ aplicar, el *octor Palter e&aloza considera oportuno dise&ar un plan curricular trans#ersal,inte'ral en la formación de recursos profesionales de la educación.

 - ni#el de la "ducación ásica "scolar, la ro'ramaciones de área $ de las Gnidades didácticas consideran

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/..H E>EC5CI;2 C5**IC5$*"s la puesta en práctica del desarrollo del curr%culo o de realización del dise&o curricular. "n esta etapa sedesarrollan todos los contenidos pro'ramáticos, con los respecti#os elementos curriculares.e caracteriza por el desarrollo de e=periencias de aprendizae entre los docentes $ alumnos. /n#olucra un rolpredominante del docente en el desarrollo de las asi'naturas a su car'o $ está supeditado en cierta manerapor la fase pre#ia de implementación que se !alla realizado. /.. E6$5$CI;2 C5**IC5$*"s la etapa de planificación en la cual se #erifica in situ el proceso de ense&aza aprendizae, se reco'einformación necesaria $ oportuna so(re los di#ersos componentes que inter#ienen en el proceso educati#o./n#olucra el recoo de información so(re los di#ersos procesos, fases que se !an considerado en el curr%culo.Tiene como finalidad la de #erificación del desarrollo curricular, de sus elementos, la formulación de uicios de#alor que permitan la toma de decisiones co!erentes, oportunas $ #álidas para el adecuado desarrollo delcurr%culo.omprende la aplicación de acciones de medición, controles, monitoreo $ retroalimentación de todosaquellos aspectos que est)n relacionados con el proceso de ense&anza aprendizae. Aa e#aluación $ de(econsiderarse en los lineamientos de doctrina curricular, como aspecto orientador.e caracteriza por ser

Elementos del Currículo"l urr%culo comprende una serie de elementos (ásicos. "stos elementos son tra(aados so(re todo por laconcepción sist)mica del curr%culo $ pretenden dar respuesta, de al'una manera, a una serie de interro'antesso(re la finalidad, los suetos, los medios, entre otras.

 -s% sur'en los erfiles, B(eti#os o ompetencias, ontenidos, "strate'ias $ "#aluación. ada uno de estoselementos del urr%culo nace como respuesta a las pre'untas formuladas, como podemos o(ser#ar en elsi'uiente cuadro

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  .1 4I8E' C5**IC5$*"s el proceso de estructuración de cada uno de los elementos del curr%culo, es decir, el momento en que sedefinen $ formulan los distintos elementos curriculares."n el proceso de planificación curricular se !a(la de dise&o del plan curricular, dise&o del s%la(o $ dise&o delplan de sesión de aprendizae../. Elementos del Plan o Programa Curricularon los componentes que se estructuran en el proceso de pro'ramación curricular $ que lue'o aparecenformando parte del lan o ro'rama urricular.on considerados los si'uientes

B(eti#os educati#os , competencias $ capacidades• ontenidos $ acti#idades• )todos $ procedimientos de ense&anza> aprendizae• edios $ materiales educati#os.• Tiempo• /nfraestructura• "#aluación

/nfraestructuraB(eti#os B ompetencias

  "A""0TBG/GA-"

"#aluaciónontenidosedios $

ateriales)todo

 -cti#idadesTiempo

  3.2.1.% '8 'B>ETI6'8 E45C$TI6'8 = $8 C'7PETE2CI$8BH"T/EB.> eco'emos al'unas definiciones de o(eti#o educati#o, sin pretender a'otar el tema $ tratandode enmarcarlas en los *ise&os urriculares oficiales

• loom 91:6:; afirma que ?o(eti#o es un fin o resultado deseado de las e=periencias educacionales?.•  -usu(el 91:76; manifiesta que o(eti#o es ?lo que el estudiante de(e poder !acer o decir cuando !a

terminado la lección, o en un plazo lar'o, cuando !a terminado su educación?.•  -s!ton 91:8<; puntualiza que ?un o(eti#o define lo que se pretende que un alumno consi'a con su

aprendizae.• !adIicJ 91:77; considera al o(eti#o como ?la proposición de cam(ios que se requieren en

el comportamiento del alumno?.• odr%'uez *i)'uez 91:8<;destaca estas tres caracter%sticas definitorias de los o(eti#os • e refieren a conductas de los estudiantes son comportamientos a lo'rar por ellos.• e enuncian como !ipótesis futuras indican conductas esperadas $ alcanza(les por los alumnos

despu)s de un proceso de ense&anza>aprendizae.• e insiste en el carácter o(ser#a(le de estas conductas.

Aos o(eti#os educati#os, constitu$en la formulación de los resultados que se aspira alcanzar en losestudiantes como consecuencia de su participación en el proceso ense&anza aprendizae. "stán

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e=presados en t)rminos de comportamientos o capacidades que se pre#) adquieran o desarrollen losalumnos en una determinada asi'natura.Aos comportamientos o capacidades pueden ser de naturaleza co'nosciti#a, no co'nosciti#a 9caso de las quese #inculan con la apreciación o deleite art%stico, la pra=is reli'iosa, la formación f%sica, la formación c%#ica, laformación )tica, los aprendizaes motrices, etc.; de !a(ilitación ocupacional, $ actitudinales o afecti#os.ada asi'natura, se'n la naturaleza de sus o(eti#os $ la especificidad pre#alente en ellas, puede tipificarse

como co'nosciti#a, no co'nosciti#a, de !a(ilitación ocupacional o de incidencia actitudinal."n la formulación de los o(eti#os de una asi'natura, sea cual fuere la naturaleza pre#alente, no de(e dear deconsiderarse o(eti#os de las otras naturalezas. -s%, por eemplo, en la asi'natura de ?Distoria del er en elconte=to latinoamericano $ mundial?, que es esencialmente co'nosciti#a, no de(e dear de considerarseo(eti#os de tipo no co'nosciti#o $ actitudinal. "n el área de "ducación +%sica, que es pre#alentementeprocedimental, no de(e dear de considerarse o(eti#os co'nosciti#os $ las actitudinales.in em(ar'o, se'n el tipo de o(eti#o, de(erá tenerse en cuenta lo si'uiente

• i el o(eti#o es 'eneral sólo se redactará la !a(ilidad, capacidad o actitud $ el contenido amplio.• Aos B(eti#os 'enerales de lar'o alcance, llamados tam(i)n o(eti#os terminales, los enunciados que

se usa tiene ma$or alcance, corresponde a pro'ramaciones curriculares anuales de las asi'naturas o áreas.• i el o(eti#o es espec%fico pero el periodo de duración si'ue siendo amplio, se redactará i'ualmente

sólo la !a(ilidad, capacidad o actitud especifica más el contenido, que toda#%a si'ue siendo amplio aunque sedesa're'ue del contenido 'eneral.

• Aos o(eti#os espec%ficos de corto alcance, llamados tam(i)n o(eti#os inmediatos, desa're'ados,operati#os, funcionales, los enunciados de estos o(eti#os tienen menor denotación, se utiliza enpro'ramaciones curriculares, semanales, diarias u !orarias. /ndican el modo preciso de operar en función deuna formación dinámica $ realista.

• i el o(eti#o es operacional 9desa're'ado de uno espec%fico del s%la(o; $ forma parte de un plan de

sesión de aprendizae, se de(erá redactar con los cuatro elementos antes mencionados.uando se e#alan los resultados educacionales se considera los comportamientos o capacidades adquiridospor los estudiantes, de(i)ndose contrastar dic!os resultados reales con los o(eti#os que son sóloaspiraciones o formulaciones desea(les. *e all% la diferencia que suele o(ser#arse entre lo lo'rado por losalumnos $ los o(eti#os formulados.ara los efectos de la pro'ramación curricular de las asi'naturas, se formulan los o(eti#os, teniendo encuenta las si'uientes partes

• Aa conducta o sentido, que 'eneralmente se e=presa a tra#)s de un #er(o en infiniti#o, cu$os sufios

son - " /, por eem. /dentificar, esta(lecer, distin'uir. Toda asi'natura o disciplina cient%fica tiene supropio listado de #er(os afines en concordancia a su ta=onom%a, porque todo curso, o (ien se inclina por loco'nosciti#o, lo afecti#o o en su defecto por lo psicomotor.

• "l contenido, es el tema o asunto a que se refiere el #er(o.• "l ni#el de eficacia o rendimiento, corresponde al 'rado de apreciación cuantitati#a o cualitati#a,

o(ser#a(le $ e#alua(le en los educandos.omo resultado del dia'nóstico curricular en el maneo de los o(eti#os curriculares se !ace necesarioprecisar lo si'uiente frente a las necesidades, intereses $ pro(lemas priorizados, tanto de los estudiantescomo de la comunidad educati#a en el momento del dia'nóstico, se formulan los o(eti#os de tal manera quesatisfa'an las necesidades, canalicen los intereses $ resuel#an los pro(lemas de los suetos del curr%culo,solamente as% estaremos democratizando los ser#icios educati#os !acia la po(lación educacional.enam%n loom es el in#esti'ador que meor !a desarrollado la parte correspondiente a los B(eti#os"ducacionales, moti#o por el cual sistematiza las si'uientes áreas o dominios conductuales

 -"- B *B/0/B B0*GTG-A" se'n enam%n loom.

  e'n el 'rado de dificultad las cate'or%as o ni#eles del dominio co'nosciti#o, son las si'uientes• onocimiento

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• omprensión•  -plicación•  -nálisis• %ntesis• "#aluación

"n tanto que para el dominio afecti#o actitudinal, las cate'or%as que presenta loom, son erarquizadas de la

si'uiente manera• ecepción• espuesta• Ealoración• Br'anización• aracterización por un #alor o por un compleo de #alores.

 2ieles de Concreción de los ob:etiosAos ni#eles de concreción de o(eti#os son mu$ #aria(les $ los di#ersos autores utilizan en ellos criteriosdiferentes. "ntre los más conocidos podemos citar estas clasificaciones

• Aands!eere 91877 ; distin'ue estos ni#eles • +ines indican aquello por lo cual al'una cosa se !ace o e=iste.• B(eti#os indican el tipo de comportamientos esperados 9co'nosciti#o, afecti#o, psicomotor;. Aos

identifica con las ta=onom%as.

• B(eti#os operacionales referidos a comportamientos concretos $ o(ser#a(les.• odr%'uez *i)'uez 91:8<; esta(lece 5 ni#eles de 'eneralidad en los o(eti#os• *e má=ima 'eneralización está relacionado con los fines más 'enerales.• *e especificación son una e=planación o pormenorización del ni#el anterior. /mplica los o(eti#os $

los fines.• *e contenidos centrados en las áreas o materias de una acti#idad didáctica.• *e conductas formales se refiere a la adquisición de !a(ilidades, capacidades $ actitudes.• B(eti#os operacionales supone la s%ntesis o concreción de los ni#eles 3 $ 4 capacidades, aptitudes

$ destrezas.• Aafourcade 91:6:; !a(la de cinco ni#eles• +ines de la educación propósitos con alto 'rado de 'eneralización.• B(eti#os 'enerales en los ni#eles de ense&anza.• B(eti#os 'enerales de los distintos planes de estudio.• B(eti#os 'enerales de las asi'naturas o áreas curriculares• B(eti#os particulares o espec%ficos.• +ernández )rez 9 1:77; esta(lece estos cuatro ni#eles • Lrandes fines. > B(eti#os 'enerales. > etas 9o(eti#os espec%ficos; > Tareas.

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%ntesis de los o(eti#os $ sus fuentes 9-men'ual, 1:75; $ C'7PETE2CI$. "s un t)rmino polis)mico que pro#iene de competere que si'nifica suficiencia, capacidad o (ien comocualificación.Las competencias son propósitos educacionales que e=presan la intencionalidad educati#a $ que se suelepresentar como una alternati#a frente a al'unos o(eti#os.

Aa competencia es definida como la capacidad de !acer al'o $ de !acerlo (ien, sustentada en un sa(er $con conciencia afecti#a de ello. e asume que el estudiante tiene conocimientos $ capacidades pre#ias $ que)l puede adquirir otras a tra#)s del dominio de aprendizaes en forma inte'ral. "s una macro !a(ilidad. "stascompetencias, que e#idencian la capacidad de !acer o la performance del estudiante en una determinadaasi'natura, constitu$en las capacidades que el estudiante lo'ra desarrollar en forma afecti#a $ eficiente comoconsecuencia de #i#ir e=periencias educati#as.Aa competencia es una forma de presentar la intencionalidad educati#a, alternati#a al o(eti#o de aprendizae,pero al i'ual que )l, se #incula con las capacidades de !acer o de demostrar al'o, $ el ám(ito que cu(re, ali'ual que en el caso del o(eti#o, puede ser #asto. Leneralmente es más apropiado !a(lar de competenciasen el área de la estructura curricular de lo ocupacional o propiamente profesional en la cual se redacta laperformance del futuro profesional en las distintas funciones $ capacidades in!erentes a la carreraprofesional. 0o es con#eniente usar competencias para e=presar la intencionalidad educati#a de lasdimensiones personal $ socio cultural del estudiante $a que resulta forzado !a(lar de competencias

en autoestima, aserti#idad, )tica, moral, ci#ismo, compromiso social, deleite art%stico, #i#encias reli'iosas, etc.9ampo de las !umanidades $ de la cultura 'eneral;.0o o(stante lo e=presado, es pertinente !a(lar de competencias cuando nos referimos a las !a(ilidadescomunicacionales o lin'Q%sticas o cuando nos referimos a las !a(ilidades para relacionarnos positi#amentecon los demás miem(ros de nuestra sociedad 9competencias sociales, en este ltimo caso;.uando se redacta una competencia se suele formular una macro !a(ilidad dentro de la cual se consideracontenidos conceptuales, procedimentales $ actitudinales que de(erán ser e#idenciados por los estudiantesen el momento de la e#aluación. "sta recomendación, que suele aparecer en la teor%a pertinente, no esnecesariamente una disposición de carácter infle=i(le. Aas competencias al i'ual que los o(eti#os implican el

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desarrollo de capacidades que pueden ser intelectuales, afecti#as o motoras con la diferencia que en el casode las competencias lo si'nificati#o se manifiesta en la capacidad de !acer al'o $ de !acerlo (ien. 0o estásólo referido al sa(er al'o sino al !acer (ien al'o. Aas capacidades constitu$en el ')nero $ las competenciasla especie, tal como sostiene e&aloza.laude Ae#$> Ae(o$er 91::7; (usca e=plicar sus alcances $ descri(e formas diferentes de conce(ir lacompetencia

•

ompetencia como autoridad, cuando es potestad o responsa(ilidad propia de su erarqu%a pararesol#er un pro(lema o tomar una decisión. "emplo está en la competencia del alcalde la competencia delcaso está dentro de la urisdicción.

• ompetencia como capacitación, es el 'rado de preparación, el sa(er !acer, el dominio de

conocimientos o pericia de una persona como consecuencia del aprendizae. "emplo demostró sucompetencia de cultura f%sica $ deporti#a, !a(lando so(re la rele#ancia de la acti#idad f%sica es incompetenteporque no está preparado.

• ompetencia como competición, resalta la idea de competir por al'n propósito, est%mulo

profesional, empresarial o simplemente por desarrollar un deporte. "emplo 'racias a la competenciadisminu$en los precios. e están poniendo a prue(a a tra#)s de la competencia.

• ompetencia como cualificación, e refiere a las cualidades particulares que puede presentar un

candidato, esta referido a la cualificación profesional o al desempe&o cualificado. "emplo lo contratamos porsu competencia profesional su competencia afecti#a prue(a su 'ran calidad.

• ompetencia como suficiencia, concepto referido a los requisitos m%nimos para !acer competente $competiti#a a una persona se acotan las realizaciones, resultados, e=periencias, lo'ros que un sueto de(ealcanzar o mantener para demostrar 'arant%as de sol#encia profesional. "emplo !an certificado sucompetencia la(oral para el puesto estas competencias marcan lo m%nimo para este tra(ao.

 - partir de la re#isión de la (i(lio'raf%a especializada podemos resumir que el t)rmino competencia se definecomoAos repertorios de comportamientos que al'unas personas dominan meor que otras, lo que las !ace eficacesen una situación determinada. "stos comportamientos son o(ser#a(les en la realidad cotidiana del tra(ao e,i'ualmente en situaciones posteriores. onen en práctica, de forma inte'rada, aptitudes, ras'osde personalidad $ conocimientos adquiridos. Aas competencias representan, pues, un trazo de unión entre lascaracter%sticas indi#iduales $ las cualidades requeridas para lle#ar a ca(o misiones profesionales precisas.9laude Ae#$> Ae(o$er, 1::7 54;. "n el sistema educati#o peruano a tra#)s de sus diferentes documentos detra(ao, encontramos tres posturas del t)rmino competencia como las denomina Au%s Luerrero 92<<2;, que

tienen contradicciones de (ase epistemoló'ica, manifiestas al pri#ile'iar la pra=is, la teor%a o la eficiencia $eficacia. Eeamos estas definiciones

• ompetencia como dominio de contenidos o capacidades Aa competencia es un conunto de

capacidades compleas, que permite a las personas actuar con eficiencia en los distintos ám(itos de la #idacotidiana. -s% la acumulación de aprendizaes conceptuales, procedimentales $ actitudinales 'arantiza alsueto en el futuro ser eficaz en su acción.

• ompetencia como un sa(er !acer práctico $ eficiente pone el acento en la capacidad de actuar

so(re la realidad, traduciendo la noción como un sa(er práctico $ eficiente. Aa competencia es entendidacomo capacidad para operar con eficacia en situaciones concretas desempe&ándose (ien en una tareaenfatiza la importancia del sa(er procedimental, el sa(er !acer.

• ompetencia como capacidad de resol#er pro(lemas $ lo'rar propósitos la competencia es la

capacidad de actuar de manera eficaz $ responsa(le so(re pro(lemas $ desaf%os de la #ida real. 0o se tratasólo de una actuación eficaz, sino de la actuación orientada a la resolución de pro(lemas o al afrontardesaf%os, mostrando discernimiento, creati#idad $ )tica en los sa(eres adquiridos.ara el inisterio de "ducación 92<<2; la competencia es entendida como el dominio de un sistema compleode procesos, conocimientos $ disposiciones que facilitan un desempe&o eficaz $ adecuado ante una e=i'enciade actuación t%pica dentro de situaciones propias al eecutante. Aas competencias se lo'ran a partir deprocesos caracter%sticos e in#olucran $ pueden ser asociados a capacidades 'enerales $ actitudes que sede(en promo#er en cada área.Características de las Competencias

• "=terioridad la competencia se manifiesta a tra#)s de un desempe&o en ese sentido toda

competencia se muestra en la acción.

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• elati#idad Toda competencia es relati#a, por cuanto la demanda está enmarcada dentro de las

e=pectati#as de eecución que tiene el sueto actuante, dentro de determinados már'enes circunstanciales.• Trans#ersalidad Aa eecución de la actuación requiere utilizar un repertorio de desempe&os #ariados

a la #ez que #aria(les, $ que pueden ser transferidos a diferentes situaciones de una manera personal $creati#a.Palter e&aloza en su li(ro ?Aos propósitos de la educación?, se&ala la no e=istencia de una oposición entre

o(eti#os $ competencias puesto que las competencias son o(eti#os orientados (ásicamente a lacapacitación para el tra(ao 9competencias factuales;, a las competencias comunicacionales $ a lascompetencias sociales. -s% como las competencias factuales están relacionadas, con el tra(ao, lascompetencias comunicacionales $ sociales9no referidas a determinadas profesiones en las que s% sonfactuales; ?son imprescindi(les para la #ida cotidiana $ para la con#i#encia pol%tica? de toda persona?implicanunas espec%ficas conductas e=ternas idóneas, que tienen que e=istir necesariamente, las cuales sonapo$adas $ 'uiadas por un conunto de actos s%quicos, internos $ e=ternos, como percepciones,planteamientos de alternati#as, destrezas, decisiones, etc.?.especto a la diferencia irreconcilia(le que se pretendió esta(lecer entre o(eti#os $ competencias se&alae&aloza ?que los actos educacionales son fundamentalmente actos que tienen o(eti#os, que se realizanpara alcanzar los o(eti#os planteados. Aa educación es esencialmente una tarea teleoló'ica?.?ostener, por tanto, que en la educación $a no !a$ que pensar en o(eti#os, sino en competencias, lucecomo al'o irreal $ contrario a la naturaleza de la educación, es decir, seria defender una educación sin

o(eti#os, que se propone lle'ar a nada. R esto no es cierto, pues los que enuncian aquella primeraase#eración quieren que la educación lle'ue a las competencias. in duda lo que se desea manifestar perodesma&adamente es que los o(eti#os !asta a!ora perse'uidos son equi#ocados $ que !a$ que pensar ennue#os o(eti#os. R, en efecto, lo que los autores de la primera ase#eración quieren alcanzar son lascompetencias. Aas competencias resultan, en consecuencia, los o(eti#os que, se'n ellos, la educación de(eplantearse en estos nue#os tiempos?.././ $8 C$P$CI4$4E8Aas capacidades son cualidades potenciales de la persona. e forman $ desarrollan en la acti#idad, so(re la(ase de la apropiación de conocimientos, formación de !á(itos $ desarrollo de !a(ilidades, $ más (iendependen de todos estos a su #ez, el desarrollo de capacidades afecta la facti(ilidad $ rapidez con que seasimilan los conocimientos $ desarrollan las !a(ilidades. 9inisterio de "ducación 2<<2;.Aas capacidades pueden ser entendidas como el conunto de conocimiento, los contenidos, !a(ilidades,destrezas, las actitudes, los #alores, las normas que requieren ser desarrollados por el educando en su

proceso formati#o. Aas capacidades se estructuran como el conunto de contenidos conceptuales,procedimentales $ actitudinales (ásicos que requieren ser desarrollados como soporte para el lo'ro decompetencias en cada una de las áreas. Aas capacidades aparecen como contenidos espec%ficos en cu$odominio se pretende alcanzar el lo'ro de las competencias."l desarrollo de las capacidades depende si'nificati#amente de las condiciones de #ida de la sociedad, nosolamente por la acti#idad cere(ral $ las potencialidades (iopsicof%sicas, sino por las acti#idades alcanzadasen el proceso de desarrollo !istórico de la sociedad. "sto nos permite afirmar que las capacidades propuestasen el curr%culo nacional, no se podrán lo'rar de un modo !omo')neo, con las mismas estrate'ias, ni muc!omenos con el mismo ni#el de si'nificancia, puesto que nuestro pa%s, es una nación de desarrollo desi'ual,multi)tnico $ pluricultural.Aas actitudes son la tendencia a comportarse de manera similar $ persistente ante determinadas situaciones."=presan en la práctica el 'rado de respeto $ compromiso son determinadas normas $ #alores, $ tienenmuc!a influencia en los aprendizaes, de a!% que de(amos prestar de(ida atención a su desarrollo../. '8 C'2TE2I4'8omo elemento importante del curr%culo, son supuestos teóricos sistemáticamente or'anizados, deri#adosde teor%as cient%ficas, que constitu$en el mensae de la cultura nacional $ de la cultura uni#ersal. "n el casode "ducación +%sica, los contenidos están referidos a las áreas de la ultura +%sica"ntendemos por contenidos curriculares todo un conunto de constructos !ipot)tico>deducti#os, enunciadoscient%ficos sueltos, intuiciones, inferencias analó'icas, etc., correspondientes a las disciplinas cient%ficas,desde los ni#eles más (aos !asta los ni#eles más altos del sistema educati#o nacional.enedicto 91:87; define los contenidos desde una do(le perspecti#a

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• "n sentido amplio la e=periencia social culturalmente or'anizada. /nclu$e una #isión amplia de

conceptos, sistemas e=plicati#os, destrezas, normas, #alores.• "n sentido estricto $ referida a una materia o disciplina, entiende por contenido ?las aportaciones

cient%ficas que constitu$en su corpus?o tam(i)n el conunto de temas que reflean el carácter cient%fico de ladisciplina $ los que se refieren a su o(eto o campo semántico."n cualquier caso, los contenidos de una disciplina reco'en la aportación cultural $ cient%fica realizada

en torno a la misma.oll 91::2; esta(lece tres ni#eles de contenidos $ los define as%• on una selección de formas o sa(eres culturales, en un sentido mu$ pró=imo al que se da a esta

e=presión en la antropolo'%a cultural conceptos, e=plicaciones, razonamientos, !a(ilidades, len'uaes,#alores, creencias, sentimientos, actitudes, intereses, pautas de conducta.

• on una selección de formas o sa(eres culturales cu$a asimilación es considerada esencial para que

se produzca un desarrollo $ una socialización de los alumnos $ alumnas en el marco de la sociedad a la quepertenecen.

• a(eres $ formas culturales cu$a correcta $ plena asimilación requiere una a$uda espec%fica.

"n la organiAación de los contenidos se de(erá manear co!erentemente lossi'uientes principios curriculares

• Aa secuencia, cuando se sistematiza #erticalmente los contenidos fáciles para lle'ar paulatinamente

a los contenidos dif%ciles.

• Aa inte'ración, correlacionando !orizontalmente los contenidos análo'os de las disciplinas cient%ficasafines epistemoló'icos $ mitoló'icamente, por eemplo, los fenómenos (io>f%sico>qu%micos en las cienciasnaturales 9iolo'%a, +%sica, Ou%mica;.

• "ste principio se (asa en el enfoque interdisciplinario $ multidisciplinar, que se #iene enfatizando

ltimamente en el tratamiento de la curricula de las diferentes asi'naturas o áreas.• Aa continuidad, reiterando #erticalmente los contenidos a lo lar'o de un per%odo de estudio.

Btro aspecto que preocupa en la selección $ or'anización de los contenidos, es la !ipertrofia o la mitificación,es decir el so(redimensionamiento de los contenidos a que se !a lle'ado en los ltimos tiempos de talmanera ?Oue se !a !ec!o uni#ersal la quea  cr%tica   protesta contra la !ipertrofia 9tam(i)n uni#ersal; de ladimensión contenidos de aprendizae en el sistema educati#o el culto al almacenamiento indiscriminado decontenidos, la presión irracional $ monstruosa de los e=ámenes memor%sticos, la proliferación inconteni(le denue#os contenidos, etc?.7"ste !ec!o educati#o está causando ati(orramiento en los educandos con una e=cesi#a cantidad de cursos $

contenidos, para contrarrestar esta so(recar'a lecti#a se su'iere lo si'uiente1S *esarrollar contenidos indispensa(les.

  2S *esarrollar contenidos necesariosCriterios para la selección de contenidos"=iste una amplia di#ersidad de criterios entre los teóricos del tema a la !ora de seleccionar los contenidos.Aos criterios clásicos que se suelen esta(lecer para la selección de contenidos son los si'uientes

• riterio psicoc)ntrico pone el acento en las caracter%sticas (ásicas de los alumnos.• riterio lo'oc)ntrico se apo$a prioritariamente en la estructura interna de la disciplina que desarrolla.

Tam(i)n se suele denominar criterio ló'ico o epistemoló'ico.• riterio sociom)trico se centra en la (squeda de aquellas informaciones, !a(ilidades $

conocimientos que demanda el conte=to social. e seleccionan aquellos ncleos de contenido con ma$orpro$ección social.J.o. 91:67; enumera los si'uientes criterios

• B(eti#idad concordancia•  -daptación e#oluti#a a los intereses $ capacidades de los alumnos.•  -cercamiento a la realidad cercan%a al o(eto estudiado $ pro$ección de los conocimientos a adquirir 

so(re la realidad.•  -ctualidad e#itar el desarrai'o $ o(solescencia de los conocimientos.• *imensión de profundidad de(en (uscarse ni#eles de profundidad pro'resi#a en los temas.• "emplaridad de los ncleos seleccionados, como #%a para una actuación formati#a.

Aafourcade 91:6:; propone para la selección de los contenidos curriculares en el ni#el superior de laeducación los si'uientes criterios

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• Aos o(eti#os que definen la naturaleza $ orientación de la carrera• Aa #alidez cient%fico Csocial de los contenidos. Aas posi(les alternati#as de elección de los alumnos

que determinan una adecuada fle=i(ilidad del curr%culo.• Aa necesaria or'anicidad $ co!erencia que de(e e#idenciar la estructura 'eneral de la carrera.

a(alza 91:87; precisa los si'uientes criterios•

epresentati#idad los elementos seleccionados de(en ser un (uen refleo del conunto, como ?casosrepresentati#os? del mismo.• "emplaridad implica la elección de contenidos rele#antes por su sentido instrumental 9facilitadores

del desarrollo co'niti#o del sueto; $ ló'ico 9posi(ilidad de estructurar en torno a ellos las distintas nociones deese campo;.

• i'nificación epistemoló'ica respecto a la estructura sustanti#a de una disciplina $ or'anizarla en

?nudos estructurales 9runer; o conceptos cla#e.• Transferi(ilidad pri#ile'iar aquellos aspectos con ma$or ni#el de transferencia que faciliten la

'eneralización de aprendizaes.• *ura(ilidad primar aquellos aspectos menos perecederos.• on#encionalidad $ consenso incluir los contenidos que ma$or consenso 'eneran en la comunidad.• "specificidad incluir los ncleos fundamentales, espec%ficos $ propios de una materia al dise&ar la

misma.

$nálisis sobre la selección de contenidos# )rez Lómez 91:83; analiza el dise&o del curr%culo desde dosperspecti#as una desde el enfoque epistemoló'ico de las disciplinas $ otra desdela sociolo'%a del conocimiento.

• *esde la primera perspecti#a, enfoque epistemoló'ico de las disciplinas, se entiende el dise&o del

curr%culo como• Gn conunto ordenado de conceptos que or'anizan nuestra e=periencia $ pensamiento de una

manera determinada.• Gn modo peculiar de esta(lecer la #erdad>falsedad de sus presupuestos.• Gn conunto de t)cnicas $ m)todos para esta(lecer  e#idencias.• Gn conunto de pro(lemas relacionados.

 Aas disciplinas por su ri'or metodoló'ico $ estructura ordenada son el meor modo de conocer la estructura $funcionamiento de la realidad, f%sica, ps%quica, (ioló'ica $ social. ero detrás de este planteamiento más omenos as)ptico $ formal, )rez Lómez plantea dos pro(lemas

• Oue no puede ol#idarse que la producción del conocimiento cient%fico $ su #alidación estáestrec!amente #inculada a las necesidades e intereses de una formación social peculiar.

• Oue la producción del conocimiento en áreas disciplinares mu$ refinadas tiene tanto una

razón ló'ica como una causa !istórica.• Aa se'unda perspecti#a, sociolo'%a del conocimiento, plantea por el contrario

una epistemolo'%a menos formalista $ más relati#ista. Aa premisa fundamental !ace referencia a ladeterminación socio !istórico de todo el proceso de producción !umana, incluido por tanto el conocimiento."ste posee una dimensión conte=tualizada.Estructura lógica del contenido J estructura psicológica#

• "structura ló'ica del contenido. "s un modelo mu$ anti'uo $ que con matices si'ue teniendo

#i'encia. c!Ia(91:75;, Dirst $ eters 91:74;, !eni=91:78;, defienden esta orientación. -s% c!Ia( !a(la delas estructuras sustanciales de una ciencia $ lo primero que !a$ que !acer es identificarlas,para poder  ense&arlas a los alumnos $ que )stos capten su sentido. !eni= afirma que los contenidos !an deor'anizarse en disciplinas $ )stas no son otra cosa que conuntos de conocimientos. Aa or'anización internade una disciplina, para que pueda ser ense&ada $ aprendida, !a de tener estas tres caracter%sticasimplificaciones anal%ticas una disciplina se or'aniza en 'randes apartados o estructuras (ásicas delconocimiento.oordinaciones sint)ticas una #ez identificados los componentes (ásicos de una disciplina )stos seinterrelacionan $ coordinan entre s%, dando una nue#a estructuración a la misma.*inamismo toda disciplina puede incrementarse, desarrollarse $ 'enerar nue#os conocimientos. 0o es un

todo cerrado, fio e inamo#i(le, sino que posee un dinamismo $ una adapta(ilidad $ es capaz de pro#ocarnue#os análisis $ s%ntesis.

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 on#iene recordar que la estructura ló'ica de una disciplina, ela(orada por e=pertos, de(e austarse a laestructura mental del aprendiz, como no#ato en dic!a materia, $ esto a menudo no se !ace correctamente.

• "structura psicoló'ica del contenido. runer 91:6<,1:66;, -usu(el 91:7<; $ 0o#aJ91:82; postulan

una forma de or'anizar los contenidos, de tal modo que fa#orezcan el aprendizae si'nificati#o $ para elloesta(lecen #arias clases  1.> artir de los conceptos que el alumno posee

  2.> artir de la e=periencia que el alumno tiene  3.> elacionar adecuadamente entre s% los conceptos  -prendidos, esta(leciendo erarqu%as conceptuales

• *e arri(a>a(ao aprendizae su(ordinado,• de a(ao>arri(a aprendizae supraordenado,• en !orizontal aprendizae coordinado.

 -usu(el $ runer no concretan demasiado las t)cnicas prácticas para ela(orar estas estructuras deaprendizae, en cam(io, 0o#aJ $ LoIin 91:88; !a(lan de los mapas conceptuales.os contenidos en las asignaturas o áreas curricularesToda asi'natura, sea cual fuere )sta tiene contenidos. Aos contenidos 'uardan estrec!a relación conlos o(eti#os $ competencias $ aparecen 'eneralmente redactados dentro de ellos, pero pueden aparecerredactados como un (loque de temas de cierto #olumen relacionados con un o(eti#o 'eneral, con un o(eti#oespec%fico o con al'una competencia o capacidad, tal es el caso de los contenidos (ásicos de

la educación f%sica que aparecen en el *ise&o urricular 0acional de "ducación ásica, redactadosen función de los componentes $ capacidades del área.Aos contenidos son tomados de la cultura nacional $ uni#ersal, de(en estar a la par con los intereses $necesidades del !om(re, de su )poca $ de la profesión, $ son en esencia mensaes $ comportamientos dedi#ersos tipos. onstitu$en aquel ni#el de apoderamiento de la cultura que de(erán poseer los estudiantesuni#ersitarios."n el ni#el de formación profesional, los contenidos responden a los o(eti#os o competencias, a los ras'ose=presados en el erfil rofesional $ concretizan los #alores pre#alentes en la ropuesta "ducati#aGni#ersitaria.Aos contenidos se'n su naturaleza pueden pertenecer al campo co'nosciti#o, cu$a especificidad intencionales el conocimiento o la teor%a so(re el conocimiento cient%fico, filosófico, art%stico o tecnoló'ico. upreocupación se centra en la adquisición de sa(eres, estos contenidos pueden pertenecer a la formación'eneral pero tam(i)n a la in#esti'ación $ a lo estrictamente profesional u ocupacional 9sea a la formación

profesional (ásica o a la especializada; al campo no co'nosciti#o, cu$a especificidad es la #i#encia $ eldeleite espiritual, lo #eritacional, las e=periencias no teóricas 9el 'oce art%stico al !acer arte, por eemplo, lase=periencias o #i#encias motrices, las #i#encias deporti#as, las #i#encias c%#icas $ reli'iosas, las e=perienciasde a$uda o pro$ección comunitaria; al campo ocupacional de las prácticas profesionales , que com(inan loco'nosciti#o con lo operacional de naturaleza la(oral, ocupacional o estrictamente profesional $, al campoafecti#o o actitudinal , referido a aquellos contenidos que se manifiestan a tra#)s de comportamientos#alorati#os de identificación, aprecio $ compromiso con ideales, posiciones, actuaciones,roles, #alores, instituciones, etc.Aos contenidos tomados de la cultura nacional $ uni#ersal suelen or'anizarse $ presentarse en asi'naturas oáreas de contenido que pertenecen a las ciencias, la t)cnica, las artes, la )tica, etc. ueden tam(i)nor'anizarse a tra#)s de talleres, seminarios $ otros.uando se pro'raman contenidos en una determinada asi'natura, se de(e tener en cuenta el aporte deciertos principios del aprendizae, entre los que se de(e considerar Aa erarquización de los aprendizaes9ordenándolos desde los más simples a los más compleos;, la secuencialidad 9el aprendizae pre>requisitoantes del que lo e=i'e;, la reiteración 9necesidad de repetir ciertos aprendizaes con propósitos de ma$orfiación $ comprensión;, la transferencia de los aprendizaes 9$a que una #ez adquiridos, )stos nos sir#en parael aprendizae de contenidos similares;, la interrelación $ transparencia de los aprendizaes 9$a que con ciertafrecuencia se tocan contenidos similares en #arios cursos que es importante interrelacionarlos. "emplo"n Distoria, cundo analizamos !ec!os !istóricos en una )poca del er $ de(emos relacionarlos con !ec!osque ocurren en Aatinoam)rica $ en el undo en la misma )poca.

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Aos contenidos al interior de una asi'natura de(en estar interrelacionados. e de(e asimismo propiciar lainterrelación de los contenidos de asi'naturas di#ersas que desarrollan el mismo tema, introduci)ndonos conello al tratamiento o enfoque interdisciplinario de los contenidos educati#os.Aos docentes no de(en ol#idar que la construcción de estos contenidos por parte de los estudiantes implicanecesariamente el desarrollo de capacidades intelectuales, motoras o de otro tipo que se estimulan $acrecientan a la par que los conocimientos son incorporados. 0o se 'enera o realiza un aprendizae al

mar'en del desarrollo de las capacidades que se #inculan con su construcción o adquisición../.0 $8 $CTI6I4$4E8 C5**IC5$*E8"n el uni#erso #oca(ular tam(i)n se denominan acciones, e=periencias su'eridas, e=periencias deaprendizae, etc. "n l%neas 'enerales, las acti#idades del curr%culo, son un conunto de e=perienciasco'niti#as, afecti#o actitudinales, psicomotoras, de la dimensión !istórico> social, que #i#encia al sueto de laeducación en este caso el educando. "stas acti#idades (ásicamente de(en ser suscitadas o pro#ocadas,mediante lareproducción de fenómenos o !ec!os sociales $ naturales."n cuanto a la direccionalidad, estas acti#idades de(en apuntalar al desarrollo de los contenidos $ al lo'ro delos o(eti#os $Co capacidades del pro$ecto, pro'rama o plan curricular. "stas e=periencias necesariamentede(en ser seleccionadas, or'anizadas $ dosificadas, en función a la periodificación del tiempo, de tal maneraque el crono'rama est) (ien prefiado."n s%ntesis las acciones del curr%culo, constitu$en la #i#encia sistemática de las e=periencias al potencializarlas capacidades de los alumnos, en la (squeda permanente de ser más !umanos, más persona, en toda la

e=tensión de la pala(ra.$ctiidades o $cciones 8ugeridasTienen estrec!a relación con el componente ?condición o situación de aprendizae? que aparece redactado enlos o(eti#os operacionales del plan de sesión de aprendizae 9o(eti#os espec%ficos del plan; o con lacompetencia que se !a de adquirir o la capacidad que se !a de desarrollar.Aas acti#idades $ acciones su'eridas se #inculan con todo aquel a(anico de posi(ilidades que al docente le(rinda la teor%a $ t)cnica curricular, la infraestructura f%sica de la uni#ersidad, el escenario de la comunidad olas que resultan de la !a(ilidad creati#a del maestro $ que se patentizan en el momento de ele'ir aquellase=periencias de aprendizae que #an a posi(ilitar un meor tra(ao educati#o, una meor adquisición de loscontenidos $ un meor lo'ro de los o(eti#os o competencias educacionales.0o !a$ acti#idades educati#as adecuadas o (uenas para todo. *epende de la naturaleza de los o(eti#os,competencias $ contenidos de la asi'natura. B área. *epende de las posi(ilidades que se tiene de utilizar lacomunidad $ sus instituciones como escenario 9por eemplo los mercados, plazas p(licas, i'lesia,

municipio, empresas, la(oratorios, museos, etc.;o si por el contrario sólo queda el aula de la uni#ersidad.*epende de si se cuenta con materiales educati#os o no de si se cuenta con medios informáticos, de si se !aacondicionado el aula o no. "n suma, depende de la !a(ilidad del profesor  $ de la forma como la instituciónasume su responsa(ilidad de educar."n el proceso de implementación curricular de(e cuidarse dotar de todo lo necesario para el eficientedesarrollo de las acciones o acti#idades de aprendizae."n los s%la(os $ sesiones de aprendizae de(en seleccionarse acti#idades que propicien la ma$orparticipación de los alumnos en la construcción o incorporación de los aprendizaes considerados rele#antes.e de(e insistir en la pro'ramación de acti#idades $ acciones que moti#en al estudiante, desarrollenla creati#idad, la actitud critica, la in#esti'ación, la participación para el enriquecimiento personal $ social $ lascompetencias profesionales."n los s%la(os $ planes de sesión de aprendizae de(e considerarse acti#idades que posi(iliten $ ase'uren lapreocupación del estudiante por aprender, la inda'ación de sus sa(eres pre#ios, ?el aprender a aprender?, ?elaprender !aciendo?, ?el aprender a tra#)s de la in#esti'ación?, ?la satisfacción del educando por el tra(ao?, ?elaprendizae de procedimientos?, $ ?el aprendizae de la realidad poni)ndose en contacto con ella misma?, $cuando esto ltimo no sea posi(le, utilizando el contacto con medios $ materiales educati#os que meor larepresenten.Aas acti#idades a realizar fuera de la institución educati#a de(en coordinarse pre#iamente con lasinstituciones antes de considerarlas en la pro'ramación a fin de e#itar interferencias $ contratiemposposteriores.Tipos de -cciones "ducati#as

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"n t)rminos 'enerales, una acción educati#a 'en)rica reci(e el nom(re de curso. "sta acti#idad 'eneral, estácompuesta por #arias acciones educati#as espec%ficas es decir, por mltiples situaciones pre#istasde ense&anza $ de aprendizae.

 -sumiendo el criterio de la forma cómo se da la relación aestro>"studiante, las acciones educati#as puedenser

• res)nciales .> uando e=iste una relación directa o cara a cara entre el profesor $ el estudiante.•

0o pres)nciales o a distancia .> uando la relación entre el docente $ el estudiante es indirecta,mediante estrate'ias de educación a distancia, usando te=tos auto instructi#os, tel)fono, /nternet $ similares.• i=ta.> uando se com(inan acciones pres)nciales $ acciones no pres)nciales.

 $cciones Presénciales más frecuentes1.>"/U0 *" -"0*/-H".> eunión entre profesores $ estudiantes, donde se da una e=posición>diálo'o so(re un tema determinado. "s la acción educati#a que se utiliza con ma$or frecuencia $tradicionalmente se le reconoc%a como ?clase?. in em(ar'o, al superarse el enfoque educati#o que pon%a el)nfasis en la ense&anza 9?dictado de clase?;, actualmente esta acción se le reconoce como ?sesión deaprendizae?.2.>T-AA".> ao la dirección del profesor, los estudiantes se renen en 'rupos, para responderun cuestionario, !acer eercicios, resol#er pro(lemas o presentar alternati#as. *espu)s del tra(ao en 'rupo,se realiza una plenaria $ el profesor sistematiza, corri'e $ ampl%a.3.>0+""0/- B D-A-.> Gn solo e=positor e=terno desarrolla un tema. Da$ diálo'o con el auditorio.

4.>-0"A.> Gn 'rupo de estudiantes estudian $ e=ponen so(re un tema. ada uno e=presa su punto de #istaso(re el mismo tema. *espu)s, todos entran al de(ate.5.>T--HB *" LGB.> e ela(oran al'unas pre'untas so(re un tema. Aos estudiantes se di#iden en'rupos. ada 'rupo de(ate todas o partes de las pre'untas. -l final cada 'rupo e=pone creati#amente susconclusiones $ se 'enera un de(ate colecti#o, esta t)cnica puede asumir la forma de ?!ilips 66? cuando el'rupo está constituido por 6 personas $ a cada una se le da 1 minuto para e=poner sus puntos de #ista so(recada punto en de(ate.6.>/B/B.> Gn tema se di#ide en un conunto articulado de su(temas. ada su(tema es o(eto deuna conferencia. "l desarrollo de cada su(tema de(e ser preciso $ con tiempo limitado, se'n la duración delsimposio.7.>"- "*B0*-.> e trata de un de(ate entre especialistas acerca de un tema, (ao la dirección de unmoderador mientras el auditorio o los estudiantes solamente escuc!an $ presencian el de(ate. Leneralmentelos especialistas tienen enfoques diferentes so(re el tema.

8.>"/0-/B *" /0E"T/L-/U0.> Gn tema es di#idido en di#ersos su(temas. ada uno de estossu(temas es materia de tra(ao por 'rupos alternos, dándoles un tiempo prudencial para que puedan !acerconsultas a e=pertos o de (i(lio'raf%a. Aos participantes dedican #arias sesiones de tra(ao a cada su(tema,arri(ándose a peque&os informes de in#esti'ación 9pro(lema, !ipótesis, m)todo utilizado, enfoque so(re eltema, conclusiones teóricas, conclusiones prácticas, nue#as interro'antes;. Leneralmente cada 'rupo tieneun asesor. -l final, cada 'rupo e=pone su informe que pasa al de(ate del pleno $ se arri(an a conclusiones delseminario.:.>--0TV-.> Aos participantes, despu)s de tener una #isión teórica so(re un tema, #an a un lu'ar dondeel tema se encuentre en aplicación. "l lu'ar de pasant%a de(e ser eemplar $ rele#ante $ la pasant%a inclu$e#isita sistemática $ análisis de la replica(ilidad de la e=periencia.1<.>KT/- B /GA-/U0.> e trata de un eercicio de aplicación de los aprendizaes, en situacionesreales o similadas.$cciones no Presénciales más frecuentes1.>GB B B"B0*"0/-.> Aos participantes recepcionan materiales articulados te=tos autoinstructi#os, #ideocasetes, audio casetes. Aos materiales son estudiados de manera personal. Aas dificultadesse resuel#en a tra#)s de tutor%a que a #eces es presencial 9en sesiones 'rupales o personales;. "l curso tieneun sistema de e#aluación no presencial 9material de retorno; $ presencial 9prue(as presenciales;.2.>T"A"B0+""0/-.> e trata de una conferencia que se transmite #%a sat)lite, para ser escuc!ada $#ista por participantes leanos. - #eces, inclu$e diálo'o a distancia. Leneralmente el conferencista es une=perto de renom(re.3.>-0-A// /T"-T/B *" "*/B.> e trata del estudio personal o 'rupal de folletos, #ideos,cassettes $ similares como un material que puede ser supletorio 9sustitu$e al profesor; o complementario

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4.>B0GAT- -A /0T"0"T.> "l participante o estudiante in'resa a internet, para o(tener  información acercade un tema predeterminado. Aa información reco'ida de(e ser seleccionada $ cr%ticamente #alorada, para suuso.5.>-GA- E/TG-A".> e trata de usar las !erramientas de las 0ue#as Tecnolo'%as dela omunicación 90T;para 'enerar situaciones de ense&anza aprendizae. Aas aulas #irtuales son formas deense&anza $ aprendizae #%a el internet. ediante este medio se ofertan cursos #irtuales se realiza la

matr%cula se en#%an $ recepcionan materiales auto instructi#o se consulta a (i(liotecas #irtuales se participaen tutor%as #irtuales 9en !orarios concertados, que permiten la interacción; se socializa información enperiódicos murales #irtuales se 'eneran de(ates en 'rupos. uede com(inar la tele conferencia../.H 7ET'4'8< P*'CE4I7IE2T'8 = TEC2IC$8)todos es el conunto de t)cnicas $ de procedimientos que se utilizan para or'anizar $ conducir el procesode ense&anza aprendizae con el f in de posi(ilitar el lo'ro de los o(eti#os o capacidades propuestos.*e(en entenderse como los meores caminos, estructurados por el profesor $Co por los estudiantes, paralo'rar con eficiencia los o(eti#os, capacidades, competencias $ los contenidos educacionales, de ser posi(le,con el menor esfuerzo $ tiempo.0o !a$ m)todos e=celentes $ nicos para tra(aar con toda clase de o(eti#os, competencias $ contenidos.Aos m)todos, procedimientos $ t)cnicas tienen estrec!a relación con la naturaleza e intencionalidad de laasi'natura.Aos m)todos $ procedimientos son di#ersos. "n la pra=is educati#a dif%cilmente el docente aplica un m)todo

o procedimiento de manera e=clusi#a, resultando por el contrario una com(inación de m)todos $procedimientos que de#ienen en más eficaces. e recomiendan m)todos acti#os, refle=i#os $ que posi(ilitanel esfuerzo indi#idual $ el tra(ao 'rupal.Aa e#aluación curricular al e#aluar los m)todos $ procedimientos empleados #era la influencia positi#a one'ati#a que ellos eercieron en el lo'ro de los o(eti#os educati#os."n la pro'ramación de un área el profesor de(e ele'ir el m)todo $ procedimientos más adecuados para sudesarrollo.>Ao que de(e importar, más que suetarse e=clusi#amente a un m)todo, es alcanzar los resultados deseados $que ellos sean de calidad.Aos m)todos $ procedimientos ele'idos de(en !acerse en función de los esfuerzos de aprendizae por partede los alumnos más que en función de la ense&anza del profesor.Aos m)todos o procedimientos #inculados con la ense&anza del docente de(en limitarse a aquellosaprendizaes donde las condiciones no facilitan el esfuerzo por aprender del alumno.

• *e(e priorizarse, particularmente en el campo de los contenidos co'nosciti#os $ motrices, lapro'ramación de m)todos acti#os e interacti#os que permitan ?el aprender !aciendo? $ la in#esti'ación.

• Aa la(or del *ocente en la ma$or%a de los casos de(e realizarse con m)todos o procedimientos en

los cuales su función sea (ásicamente de orientador o facilitador.• "l profesor no de(e descuidar, que e=iste una ense&anza formati#a $ que, si (ien es cierto lo

formati#o de(er%a ser un esfuerzo personal de los alumnos, es importante que el docente ten'a en cuenta laense&anza a tra#)s del eemplo como untualidad al lle'ar a clases, el respeto a los alumnos,la i'ualdad $ equidad en el trato, el trato amical, la solidaridad, la limpieza $ pulcritud al #estir, el respeto ala di'nidad !umana, lali(ertad, la actitud de cr%tica constructi#a, etc.

• Aos m)todos, procedimientos $ t)cnicas suelen presentarse como componentes de las denominadas

estrate'ias metodoló'icas e estrate'ias de aprendizae en las cuales se interrelacionan con otros elementoscurriculares como los medios $ material educati#os, el escenario educati#o $ el tiempo. Ouizá lo másimportante sea tender a que los estudiantes #a$an confi'urando sus propias estrate'ias de aprendizae $sean conscientes de las mismas como alternati#as que les permiten resultados de calidad../. 7E4I'8on ?anales a tra#)s de los cuales se comunican los mensaes ?educati#os. "n educación e=iste una #ariada'ama de medios o recursos que pueden emplear el educador para transmitir estos mensaes $ el educandopara adquirirlos. ueden. ser orales $ escritos 9te=tos, li(ros, etc.;.Eisuales 9fotos, diapositi#as;, sonoros9discos, radio, cintas;, audio#isuales 9cine, T#;, aparatos 9equipos de talleres, la(oratorios, computadoras; etc.el docente de(e seleccionar entre ellos a aquellos que faciliten el lo'ro de sus propósitos educacionales9o(eti#os $ contenidos; $ que se acomoden a las posi(ilidades con que cuenta../.- 7$TE*I$E8 E45C$TI6'8#

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?on los mismos medios cuando #e!iculizan mensaes educati#os concretos o cuando posi(ilitan o fa#orecenla comunicación de mensaes li(retos para pro'ramas radiales de TE o cine, (loques ló'icos, cintas'ra(adas, etc. ara ela(orar materiales so(re un contenido cualquiera, es preciso seleccionar primero elmedio que se usará para la respecti#a transmisión?.?Aos medios $ materiales educati#os se implican mutuamente, por ello muc!as #eces no se les distin'ue conprecisión ?. ara que un material se constitu$a en un medio educati#o de(e poseer un mensae o contenido

educati#o especifico.'8 7E4I'8 = 7$TE*I$E8 E45C$TI6'8"=iste estrec!a relación entre los medios $ materiales educati#os en la Tecnolo'%a educati#a actual $ comocon todo material educati#o se encuentra e=presado un medio educati#o, los lineamientos a considerarse enel s%la(o o en el plan de sesión de aprendizae pueden estar sólo referidos la los materiales educati#os.

• aterial educati#o es aquel instrumento educati#o que facilita el aprendizae de los contenidos

educati#os del estudiante $ por ende el lo'ro de los o(eti#os o competencias educati#as pre#istas. or ello esmeor utilizar la denominación material educati#o que material didáctico.

• "=isten di#ersas clases de materiales educati#os• ateriales educati#os orales como las e=posiciones, las conferencias, los diálo'os, los de(ates,

discos $ 'ra(aciones so(re temas educati#os, etc.• ateriales educati#os escritos como los te=tos de consulta, enciclopedias, li(ros di#ersos, folletos,

separatas, papeló'rafos, or'anizadores #isuales, etc.

• ateriales "ducati#os -udio#isuales como cine, #ido>casetes, pro'ramas tele#isi#os, pro'ramas enla computadoras, etc.

• ateriales "ducati#os #olum)tricos como maquetas, fi'uras 'eom)tricas, representaciones, o(etos

#arios.• ateriales educati#os ci(ern)ticos máquinas de ense&anza, computadoras, softIare di#ersos, etc.• "l docente en el momento de pro'ramar el s%la(o en un plan de sesión de aprendizae de(e

seleccionar aquellos materiales educati#os que más le sir#an para el lo'ro de los propósitos de la asi'natura.• Aa pizarra es uno de los medios educati#os más anti'uos, lue'o de la pala(ra !a(lada $ escrita.• "n caso de los materiales educati#os impresos, de(e e#itarse que sean nicos $ e=clusi#os. *e(e

promo#erse que el alumno acuda a la (i(lioteca de la +acultad o a las de la localidad o la (i(lioteca nacional.*e(e e#itarse la educación en (ase a un solo li(ro $ recomendarse el uso de /nternet para la (squeda deinformación.

• Aos ateriales educati#os ele'idos de(en ser lo más actuales posi(les $ estar a la par con los

a#ances cient%ficos $ tecnoló'icos, siendo co!erentes con la l%nea a=ioló'ica de la uni#ersidad $ con los fineseducacionales que postula la propuesta educati#a uni#ersitaria../.K TIE7P'"l tiempo es un elemento importante en la pro'ramación curricular $a que los o(eti#os, capacidades $contenidos que se consideran se !acen necesariamente en función de un tiempo requerido para su desarrollo.Leneralmente el tiempo con el que se tra(aa la pro'ramación curricular suele considerar un tiempo menorpor !ora que la !ora peda'ó'ica o acad)mica de 4< ó 45 minutos, de(ido a que de(e tener en cuenta eltiempo que requiere el docente para el control de asistencia de los alumnos, al'unas compro(aciones pre#ias,moti#aciones iniciales, etc.Aa pro'ramación del tiempo es tam(i)n importante en la medida que si el docente no se austa es lo pro(a(leque no lo're concluir con el desarrollo del curso a su car'o con las implicaciones ne'ati#as que de ello sederi#a../., I29*$E8T*5CT5*$"stá referido al am(iente f%sico $ a la capacidad instalada, apta para ser utilizada en las acciones educati#asconcretas.a Infraestructura o Escenario Educatio"l escenario educati#o de(e posi(ilitar el desarrollo adecuado de las acciones o acti#idades educati#as quese realizan $ de(e !acerlo lo meor posi(le. Aos am(ientes comunes como talleres, la(oratorios, salas depro$ección, campos deporti#os, patios, etc. de(en pro'ramarse adecuadamente en su uso. Aas aulas de(enacondicionarse, de modo que se con#iertan en escenarios estimulantes del aprendizae. *e(en propiciarclimas fa#ora(les de tra(ao $ contar con los medios $ equipos necesarios.

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Aa am(ientación del aula $ campo deporti#o es importante $ de(e darse recomendaciones para supermanente implementación durante todo el semestre, especialmente si se utiliza para los cursos deformación ocupacional o estrictamente profesional. Aa am(ientación de las aulas !ace más a'rada(le eltra(ao educati#o, e incenti#a $ estimula el aprendizae en relación con los temas que se están tratando.

 -l pro'ramar el s%la(o de(e coordinarse el empleo de los am(ientes comunes a fin de que no se produzcaninterferencias en su uso. ea el caso de otro docente que ten'a que desarrollar su clase en la misma !ora $

lu'ar../.1L E6$5$CI;2"s un elemento que sir#a para #alorar el aprendizae del alumno $ para tomar decisiones so(re el curr%culo.retende ser un roceso cualitati#o, formati#o $ participati#o $ puede ser efectuado desde un enfoque dein#esti'ación>acción 98;.Btros onceptos de "#aluación

• Aa e#aluación se conci(e como ?"l proceso de formulación de uicios #álidos so(re determinados,

o(etos, fenómenos o situaciones, para tomar decisiones tendentes a optimizar de acuerdo a un fin. *eest) concepto se desprende lo si'uiente

• Aa "#aluación como roceso entra&a do(le si'nificación• "s una secuencia estructurada de e#entos que in#olucran la pre#isión, o(tención, procesamiento

e interpretación de la información necesaria para tomar decisiones respecto al o(eto, fenómeno o situación ae#aluar.

• "s perfecti(le $ por lo tanto sus resultados no son a(solutos ni cate'óricos.• Aos uicios formulados en el proceso de la e#aluación son proposiciones o conceptos que analizan,

comparan o e=plicitan los elementos, caracter%sticas, relaciones $ dinámica esencial del o(eto, fenómeno osituación que se e#ala, de acuerdo con o(eti#os $ criterios pre>esta(lecidos."stos uicios son #álidos en la medida que correspondan a una realidad $ en la medida que dic!acorrespondencia sea plena e inte'ral 9pueden estar referidos a personas, procesos, e#entos, funciones, etc.;.

• "l roceso final de la e#aluación se e=presa en t)rminos de optimización $a que las decisiones $

acciones que de ella se deri#an posi(ilitan cam(ios en el o(eto e#aluado en pos del acercamiento pro'resi#oa metas, o(eti#os $ fines determinados.?Aa "#aluación es un proceso que permite a#eri'uar qu) decisiones de(en tomarse, a tra#)s de la selecciónadecuada de información, de la recolección $ análisis de información $ de presentar en forma resumidalos datos que serán utilizados para que los responsa(les puedan proceder a seleccionar alternati#as? -lJnen ?"#aluations and decisión aJin' T!e Aitle E// "=perience?. Aos  Kn'eles. 1:74.

E6$5$CI;2 E45C$CI'2$.Aa "#aluación educacional es el proceso de pre#isión, o(tención, análisis, interpretación $ #aloración de lainformación precedente del !ec!o educati#o en su conunto, de la participación de los a'entes educacionales$ de los lo'ros o(tenidos por los educandos, con el fin de optimizarlos a tra#)s de decisiones concretas $t)cnicas.

 - aracter%sticas de la e#aluación como proceso esa. 8istemático< porque es un todo estructurado de su(procesos interrelacionados e interdependientes queactan en pos del lo'ro de o(eti#os comunes 9su(proceso de pre#isión, o(tención, análisis, interpretación,#aloración $ toma de cesiones. Aa #aloración implica la emisión de uicios #álidos so(re lo e#aluado.(. Permanente, $a que se desarrolla paralelamente a la planificación, implementación, eecución $ e#aluaciónmisma del proceso educati#o.c. Continuo< porque no es un acto ocasional sino constante.d. /nte'ral, porque a(arca a todos los suetos, elementos $ procesos que inter#ienen en el fenómenoeducati#o.e. Intencional< porque se 'u%a por o(eti#os mu$ concretos.f. Científico< porque en su desarrollo utiliza la o(ser#ación $ e=perimentación partiendo de!ipótesis #erificadas o #erifica(les $ porque el conocimiento que de ella se o(tiene es #álido, confia(le $ri'uroso.'. Es perfectible< porque no es un proceso aca(ado.E6$5$CI;2 C5**IC5$*

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roceso de o(tención $ formulación de uicios #alorati#os so(re los elementos, procesos $ resultados delcurr%culo. "n este sentido, pueden ser o(eto de e#aluación los o(eti#os, contenidos, perfiles, etc. delcurr%culo o el modo cómo se lle#a a ca(o el dise&o la implementación o eecución curricular, entre otros.Aos resultados de la e#aluación permiten tomar decisiones para inno#ar el curr%culo, !aci)ndolo máspertinente a la realidad $ sus demandas por lo que es un proceso indispensa(le de meora.

 - continuación presentamos al'unos conceptos de "#aluación urricular•

ecolección, procesamiento e interpretación de informaciones necesarias para emitir uicios $tomar decisiones so(re el pro'rama educati#o?. Grassau

• "s el proceso de formulación de uicios #álidos so(re los elementos , procesos $ suetos que el en

inter#iene??Aos uicios se entienden como proposiciones resultantes de analizar, comparar $ apreciar al'o, de acuerdo ao(eti#os $ criterios preesta(lecidos. on #álidos en la medida en que corresponden a la realidad plena einte'ralmente?.Tam(i)n se puede afirmar que*urante este proceso se reco'e información so(re los lo'ros o(tenidos por los alumnos, so(re la actuación delos otros suetos del curr%culo, so(re cada uno de los elementos de la pro'ramación curricular $ so(re losprocesos curriculares, con el fin de procesar esta información $ emitir uicios #álidos que permitan tomardecisiones que contri(u$an a optimizar el proceso de ense&anza> aprendizae. /mplica, asimismo acciones dese'uimiento, o control $ de retroalimentación permanente so(re todo aquello que se #incule con dic!o

proceso. "s un proceso que en#uel#e a los demás procesos curriculares $ que tam(i)n acta so(re s%mismo.Aa e#aluación es efecti#a cuando

• roporciona muestras de la ma'nitud de los cam(ios de los alumnos.• *ea lu'ar al auto e#aluación $ la estimula.• ermite $ estimula el eercicio de la iniciati#a indi#idual.• uestra las dificultades e=istentes en el lo'ro de los o(eti#os pre#istos $ sus causas.• "s a la #ez un recurso para ense&ar $ aprender.

Aas decisiones que de ella se deri#an posi(ilitan la optimización del proceso ense&anza>"n la e#aluación curricular distin'uimos

• "l se'uimiento, que permite o(ser#ar $ reco'er información so(re aquello que es o(eto de

e#aluación.• "l control, que consiste en la #erificación de los lo'ros o(tenidos.• Aa toma de decisiones que determina los reaustes que !a$ que !acer poner fin de posi(ilitar el lo'ro

de los o(eti#os educati#os.• Aa retroalimentación, que permite reaustar $ meorar el proceso educati#o.

"l ám(ito de la e#aluación curricular comprende a los suetos, los elementos $ los procesos curriculares.uede !acerse en tres ni#eles

• ?o!erencia e=terna del curr%culo determina si el curr%culo responde e la intencionalidad se&alada en

los fines de la educación esta(lecidos en una sociedad?.• ?o!erencia interna determina si la articulación de los di#ersos elementos $ suetos inter#inientes

responden a la intencionalidad planteada inicialmente?.• Ao'ros comprue(a si !an sido a no lo'rados los o(eti#os de aprendizae.

*elaciones entre la Ealuación Educatia J la Ealuación Curricular.Aa relación que e=iste entre la e#aluación educati#a $ la e#aluación curricular es aquella que se da entre el?todo? $ una de sus ?partes? $a que la e#aluación curricular es parte inte'rante de la e#aluación educati#a,diferenciándose de ella (ásicamente en el ?o(eto? de e#aluación. ientras que la primera acta so(re el!ec!o o fenómeno educati#o, la se'unda tiene como o(eto al !ec!o o fenómeno curricular.i conce(imos a la e#aluación educati#a como un sistema, aparece la e#aluación curricular como un su(>sistema que lo inte'ra $ que cumple un propósito en función de los o(eti#os del sistema, para lo cual defineo(eti#os propios que son co!erentes con los o(eti#os de dic!o sistema.Aa función que cumple la e#aluación curricular al actuar so(re este !ec!o o fenómeno permite alimentar condatos, uicios #álidos $ decisiones a la e#aluación educati#a, posi(ilitando con ello un meor conocimiento delfenómeno educati#o $ por lo tanto su optimización.

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Aa e#aluación educati#a esta(lece los marcos de intencionalidad 9o(eti#os;, caracter%sticas, criterios (ásicos$ pautas metodoló'icas que orientan el desarrollo de la e#aluación curricular $a que de(e e=istir co!erenciaen el desarrollo de am(os procesos.Aa información procedente de la e#aluación curricular so(re cada uno de los procesos, elementos $ suetosdel curr%culum, permite compro(arlos lo'ros $ deficiencias del tra(ao curricular $ enriquece a la que reco'e lae#aluación educati#a en una dimensión ma$or, permiti)ndole #erificar $ #alorar los resultados 'lo(ales del

!ec!o educati#o $ su optimización."l !ec!o o fenómeno educati#o, pre#isto en la educación sistemática en un plan educati#o, que esimplementado $ lue'o eecutado, encuentra en la e#aluación educati#a el medio más eficaz de #erificar $compro(ar el lo'ro de sus propósitos $ o(eti#os."l lan urricular, que se desprende $ estructura en (ase al plan educati#o, encuentra en la e#aluacióncurricular el proceso que cumple, en el ám(ito curricular, similares propósitos que los de la e#aluacióneducacional."ntendemos que nin'una inno#ación puede considerarse como tal si no se contempla en ella la e#aluación.*E$CI'2E8 E2T*E $ E6$5$CI'2 = $ E6$5$CI'2 C5**IC5$*

lan Leneral de *esarrolloecursos de la comunidad potencial social

"-A/*-* 0-/B0-A• 0ecesidades

• "=pectati#as• oncepción del mundo $ del !om(re

lan o ro'rama curricular de una +acultad91;

"E-AG-/B0 "*G-T/E-ro'rama curricular de lar'a $ corta duración 92;

"E-AG-/B0 G/GA- 93; 

Programación Curricular 5niersitario#• ol%t. "ducat.• erfil del "'resado• ol%t. G0/E.

 

*ecisiones/deo pol%ticas

• B(eti#os ed.• ontenidos

"scenario"ducati#o*E$CI'2E8 E2T*E $ E6$5$CI'2 = 'T*'8 EE7E2T'8 4E P*'CE8' E28E$23$$P*E24I3$>E

E6$5$CI'21omprue(a $ #alora adquisición de lo'ros conductuales2 Eerifica si fueron adecuadamente ela(orados1*etermina que e#aluar / Eerifica si fueron adecuadamente ela(orados. osi(ilita toma de decisiones para su reformulación u optimización.1Eerifica sus efectos en el lo'ro de los o(eti#os educati#os./ #erifica su practica(ilidad en el proceso educat ermite meorarlos se'n las e=i'encias del proceso educati#o1 Eerifica sus efectos en el lo'ro de los o(eti#os educati#os/ ermite toma de decisiones para su replanteamiento u optimización

Estrategia metodología• )todos $ proced.• Tiempo

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• "scenario "ducati#o

1 *etermina el omportamiento o conducta que !a(rá que e#aluar./ Brienta el proceso de e#aluación1 Eerifica $ #alora el lo'ro del o(eti#o 'eneral $ permite su optimación

'b:etio general4e $prendiAa:e

'b:etio específico de $prendiAa:e• onducta• ontenidos

7edios =

7aterialesEducatios

 • "n las sesiones de aprendizae se plantea en función de las capacidades consideradas as% como de

a su contenidos ,un conunto de orientaciones 'enerales respecto a • Aos tipos de e#aluación que !an de aplicarse e#aluación de conte=to 9de ser necesario;, e#aluación

entrada, de proceso $ de salida sumati#a 9al final de determinada unidad didáctica o de aprendizae, poreemplo;.

• Aos procedimientos de e#aluación más con#enientes se'n la naturaleza de la asi'natura. eemplorue(a Bral, rue(a "scrita, rue(a de "ecución, t)cnica de B(ser#ación.

• Aos instrumentos de e#aluación más recomenda(les para ser aplicados con los procedimientos de

e#aluación seleccionados, $ el peso que se !a de dar uno de ellos. en el caso del procedimiento prue(a oralpuede considerarse, por eemplo, los instrumentos inter#enciones orales, e=posiciones indi#iduales $'rupales, de(ates $ entre#istes.

• Aos principales criterios de e#aluación que !an de ser considerados en la e#aluación.• Aa escala de calificación a aplicarse. 9de < a 2<, de < a 5, etc.;• ecomendaciones para el planteamiento $ eecución de la e#aluación.• ecomendaciones en torno a las decisiones que se tomaran lue'o de conocer los resultados de

aprendizae, con el propósito de optimizarlos.• "n los planes de clase o sesión de aprendizae, las precisiones so(re la e#aluación son ma$ores,

de(en ser mas espec%ficas $a que es recomenda(le !acer de la e#aluación un acto que se realice en todas

las clases, especialmente con propósitos de retroalimentación educati#a, utilizándose en estos casos lae#aluación formati#a, el propósito de la e#aluación formati#a es más de realimentación que de medición de uncomportamiento o capacidad para asi'nar un calificati#o.

• "s recomenda(le que en cada clase se realicen actos de e#aluación de las e=periencias de

aprendizae #i#idas por los educandos, con el propósito de #erificar su adquisición $ superar las dificultadesde aprendizae detectadas, a tra#)s de un reforzamiento o en la pró=ima sesión de aprendizae.

• Todo instrumento de e#aluación , sea oral 9inter#enciones orales, e=posiciones orales , de(ates ,

etc.;, escrito9prue(as o(eti#as , prue(as de tipo ensa$o asi'naciones, informes de in#esti'ación ,etc.;,deeecución 9ensam(lae ,armado o desarmado , demostraciones en el uso de materiales $ equipos di#ersos ,demostraciones de aptitud f%sica ,deporti#a, art%stica ,etc.;o aquellos instrumentos que se (asan en lao(ser#ación 9listas de coteos, fic!as de o(ser#ación, fic!as de entre#istas, escalas de actitudes, escalas de#aloración, etc.;de(e ser necesariamente planeado.

• Aos pasos espec%ficos recomenda(les para el planteamiento de un instrumento de e#aluación 9pre#io

para el planteamiento de un instrumento 9pre#io el conocimiento de la naturaleza o la asi'natura de lascaracter%sticas de los educandos $ de los propósitos de la e#aluación para que e#aluamos>;son lossi'uientes

• *eterminar los o(eti#os educati#os espec%ficos u operacionales o capacidades especificas que #an a

ser e#aluados• eleccionar $ definir las #aria(les que #an a e#aluarse 9contenidos educati#os, temas o su(> temas,

aprendizaes;.• *eterminar los indicadores de las #aria(les 9que e#idencias o que tipo de información de(erá

manifestarse en cada #aria(le o capacidad;.

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• *eterminar la estrate'ia de recolección de las respuestas de los estudiantes $ del procesamiento del

instrumento de e#aluación inclu$e• la determinación de las fuentes de información 9temas tratados en clase, información de los te=tos o

li(ros de consulta, enciclopedias utilizadas, etc.;. "s importante que las pre'untas del instrumento dee#aluación sal'an de fuentes que el estudiante conoce o este pre#enido de su e=istencia, no es con#enientetomar fuentes de información que no sean de conocimiento de los alumnos.

•

elección, adaptación $Co ela(oración de instrumentos de e#aluación .en el caso de ela(orar uninstrumento de e#aluación se recomienda utilizar la ?ta(la o cuadro de especificación?, que a$uda muc!o ensu ela(oración.

• "le'idos $Co ela(orados los instrumentos de e#aluación para los o(eti#os, competencias $

contenidos que se e#aluaran, de(e considerarse en todo sila(o recomendaciones para que su e#aluaciónutilice !asta el má=imo del sistema de calificación 92< puntos, por eemplo;.no !a nin'una razón t)cnica paraque al momento de aplicar ciertos instrumentos de e#aluación, como por eemplo las inter#enciones orales oasi'naciones, estos no se califiquen !asta el má=imo de la puntuación.alificar !asta 2< sólo las prue(as escritas 9o(eti#as o de ensa$o; al final de una unidad o de un (imestre osemestre $ no !acerlo con los otros instrumentos des#irta $ no permite promedios de calificati#os quee=presen el ni#el de rendimiento o de aprendizae real de los estudiantes.

• e e#ala los comportamientos, competencia, sa(eres o capacidades adquiridos por los estudiantes,

a tra#)s de las pre'untas o situaciones consideradas en los instrumentos de e#aluación, $ los resultados

o(tenidos o propósitos educati#os formulados si fueron alcanzados o no.• "l profesor de(e tener en cuenta que la e#aluación es un proceso permanente, fle=i(le, inte'ral $ que

es un acto natural en la ense&anza> aprendizae, por lo tanto, la !acerse continuamente deara de con#ertirlasen un acto de temor por parte de los estudiantes. *e(e se&alarse en el sila(o las fec!as de la aplicación delos instrumentos de e#aluación a fin de que sean conocidas por los estudiantes con la de(ida anticipación.

Conclusiones  *espu)s de !a(er formulados a manera de resumen al'unos enunciados teóricos so(re los procesos $elementos curriculares, creemos necesarios formular al'unas conclusiones a manera de su'erencias.

• Todo proceso de planificación encierra detrás de s% una concepción educati#a, curricular de parte de

quienes inter#ienen en el proceso de dise&o $ desarrollo curricular $, que es necesario tener en cuenta.• Todo proceso de planificación curricular, requiere de una sistematización, es decir, de un orden de

procesos $ elementos relacionados entre s% $ conce(idos desde una perspecti#a inte'ral $ dinámica.• "=isten rocesos que de(en ser considerados como etapas constantes en cada uno de los procesos,

tal es el caso de la implementación como fase que se está presente a lo lar'o del proceso de planificacióncurricular, as% como la e#aluación $ la retroalimentación, esta ltima en dependencia de la #erificación deresultados.

• "=isten di#ersos tipos de dise&o de los procesos o etapas de la planificación, estos están en

dependencia de la concepción educati#a $ curricular que ten'an los especialistas encar'ados de formular eldise&o de curr%culo.

• "=iste la necesidad de la e=istencia de una Gnidad o ro'rama de urr%culo en cada institución

"ducati#a, como una comisión permanente que pueda ir sistematizando, sensi(ilizando, acopiando $de(atiendo propuestas de dise&o curricular acordes con el desarrollo peda'ó'ico $ con la riqueza curricularque cada institución posea.

• "ntender todo proceso curricular como al'o fle=i(le sueto a una constante refle=ión peda'ó'ica en

su dise&o $ desarrollo, pero que requiere un conocimiento $ maneo t)cnico metodoló'ico en la formulación desus procesos $ elementos.

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  Programación curricular escolar   *entro del proceso curricular, una #ez determinado el dia'nóstico, se procede a la pro'ramación del procesode ense&anza, aprendizae, es decir, a la ela(oración de los lanes $ ro'ramas curriculares de lar'o $ corto.*e lar'o plazo se consideran los planes de uno o más a&os $ de corto alcance los planes de ense&anza demeses o de un d%a, caso, este ltimo, de la sesión de aprendizae.

Aa ro'ramación urricular, es considerada como un proceso de pre#isión de los di#ersos componentes queinter#ienen en el proceso educati#o, en especial de los elementos curriculares que se desarrollan en elproceso de ense&anza, aprendizae, en un periodo determinado.I7P'*T$2CI$

• ermite anticipar el modo como se articulan los diferentes elementos $ suetos que inter#ienen en el

proceso de ense&anza aprendizae.• e manifiesta a tra#)s de un plan curricular.• Aa estructura de la pro'ramación se or'aniza en (ase a pro'ramas de lar'o $ corto alcance• ro'ramas de lar'o alcance "/, , -T• ro'ramas de corto alcance lan urricular del Krea $ Gnidades *idácticas

 P*'G*$7$8 C5**IC5$*E8"s la planificación anal%tica de los diferentes aspectos, 9administrati#os, curriculares, presupuestales, etc.; quela institución desarrollará en (ase a una pol%tica institucional (asada en el lo'ro de o(eti#os claros, metas,

tareas o acciones, m)todos, etc. que de una u otra manera inter#ienen en el proceso educati#o.*entro de los ro'ramas urriculares tenemos

• lan urricular de entro 9;• lan urricular del Krea 9-;

 "n la ela(oración de estos documentos inter#ienen el personal docente, erárquico, directi#o $ su función esel tra(ao en 'rupo para planificar las di#ersas acciones de la institución, dentro de su pol%tica institucional.a$ormente se desarrolla en los meses de fe(rero 9cole'ios particulares; $ de marzo 9cole'ios estatales;"ntre los ro'ramas urriculares de orto -lcance tenemosGnidades *idácticas, que pueden ser

• Gnidades de -prendizae• ro$ectos de -prendizae• ódulos de -prendizae• esiones de -prendizae o -cti#idad i'nificati#a

 "stos pro'ramas serán ela(orados por cada profesor de aula, de acuerdo a su área o especialidad teniendoen cuenta los acuerdos adoptados en los documentos de lar'o alcance. omprende la pre#isión deacti#idades curriculares espec%ficas a su área o especialidad.P*'G*$7$CI;2 C5**IC5$* E2 $ E45C$CI'2 E8C'$* B$8IC$  El currículo se basa en una concepción dinámica e integradora< sobre una base de propuestas eintenciones< de lo (ue DaJ (ue aprender en la escuela sobre la base de (ue los conocimientos sonalgo permanentes. 4aniel !uinecDe + 1,,,#-@ incide en esta isiónM luego este currículo eseperimentado< como epresión de un proceso de interacción profesor%alumno%comunidad (ue aspira

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al logro de aprendiAa:es después de un período escolar< entonces Dablamos de un currículocomo producto.  ara analizar los aspectos más rele#antes del *ise&o urricular 0acional de "ducación ásica enla "ducación +%sica a(ordaremos al'unas caracter%sticas rele#antes en relación al área de "ducación +%sica.

• FUENTES EN QUE SE SUSTENTA EL CURRÍCULO 

  "l curr%culo se (asa en fuentes que sustentan el dise&o curricular. "stas #ar%an se'n la concepción que

se ten'a del curr%culo. -s% tenemos, por eemplo, la fuente sicopeda'ó'ica, fuentes "pistemoló'ica $ lafuente ocial. "l curr%culo actual se considera un curr%culo caracterizado por ser a(ierto 9fle=i(le $di#ersifica(le;, prescripti#o donde cada re'ión adapte o ela(ore su propio dise&o curricular que, a su #ez,ser#irá para que cada centro educati#o lo desarrolle adaptándolo a su situación espec%fica.

"ste nue#o dise&o curricular ofrece a los profesores la oportunidad de ela(orar sus propiaspro'ramaciones lo que supone, se'n )rez 91::3;, un cam(io considera(le respecto a la pro'ramaciónanterior. "l dise&o curricular de la "ducación "scolar ásica, se !alla siendo estructurado $ #alidado en elni#el primario $ en el ni#el secundaria an no presenta una estructura sólida, de all% la importancia de lae=istencia de propuestas curriculares serias que responda a las caracter%sticas $ necesidades que e=i'e lasociedad peruana.La Fuente Psicopedagógica, (rinda información so(re cómo aprenden los alumnos, se sustenta en lasciencias peda'ó'icas 9didáctica, metodolo'%a; $ aplicadas 9psicolo'%a del aprendizae, psicolo'%a deldesarrollo, sociolo'%a, entre otras;. Aa curricula peruana en las ltimas d)cadas, !a tenido una predominancia

del aprendizae de tipo conductual desde la concepción onductista de a#lo#, T!orndiJe, Jinner , queconci(ieron el aprendizae como respuesta ante un est%mulo, teniendo como apo$o la repetición $ losrefuerzos !asta la concepción del aprendizae actual, donde la curricula postula un aprendizaeconstructi#ista, que se apo$a en la psicolo'%a co'niti#a, la metodolo'%a acti#a $ cu$os representantes másrele#antes son ia'et, E$'osJ$, -usu(el, runner, entre otros.La Fuente Episteo!ógica" es la que emana de las disciplinas $ contri(u$e a la estructura interna delcurr%culo. escata el rol que cumple las concepciones so(re la ciencia $ como está !a ido conceptaulizándose$ aplicándose en la educación.

e considera que la epistemolo'%a cumple una función importante en la concepción de la ciencia en laense&anza. Daciendo una diferenciación con ciencia cient%fica. e considera como principales tendencias

• Aa ciencia de los cient%ficos resuel#e pro(lemas $ constru$e nue#os conocimientos, la ciencia escolar 

reconstru$e lo $a conocido.• Aa ciencia de los cient%ficos está mu$ especializada la ciencia escolar tiende a la concentración de

los diferentes ám(itos para !acer posi(le su tratamiento. /ncorporándolas en un proceso co'niti#o personal,facilitado desde el e=terior por las propuestas curriculares de los docentes.e considera que el alumno reconstru$e los conocimientos cient%ficos que e=isten $ que !an sidosistematizados por la ciencia.La fuente Socia! , considera el análisis de la sociedad, de sus pro(lemas, de sus necesidades $ de suscaracter%sticas, como fuente de información principal para precisar las intenciones educati#as. e considera laescuela como parte interdependiente de la sociedad. Aas relaciones entre educación $ sociedad sonmultidireccional, que se manifiestan en propósitos, ees curriculares, contenidos trans#ersales, competencias.

Tener en cuenta la fuente social en que se dise&ará $ aplicará una curricula, es un factor necesario paraque se lo're los perfiles $ #isión que se ten'a de la educación. +uente, que nos orientará en el dise&o $desarrollo de la curricula de "ducación "scolar ásica, sea a ni#el nacional 9macro; o a ni#el local oinstitucional 9micro;.

En base a la lectura  del punto /.1 responda• Xuál es la importancia de que un curr%culo se sustente en determinadas fuentesN• XOu) ocurrir%a si la ela(oración del curr%culo no se sustentara en una adecuada (ase o fuente socialN

 /./ E C5**IC5' 4E E45C$CI;2 E8C'$* B$8$4' E2 C'7PETE2CI$8  Gna de las caracter%sticas del curr%culo actual es que se (asa en el lo'ro de competencias en el alumnocomo parte de una concepción !ol%stica en la formación del ser !umano. /nte'rándose a los nue#os cam(iospeda'ó'icos $ curriculares del or(e.Bri'en etimoló'ico "n el espa&ol e=isten dos #er(os, ?ompeter? 9ir una cosa al encuentro de la otra,coincidir; $ ?ompetir? que se diferencia entre s% a pesar de pro#enir del mismo #er(o latino ?ompetere?.

7/26/2019 Planificación Curricular.docx

http://slidepdf.com/reader/full/planificacion-curriculardocx 32/32

  - partir del si'lo YE, en espa&ol, ?ompeter? #ino a si'nificar ?pertenecer a ?, ?incu(ir?, dando lu'ar alsustanti#o ?ompetencia? $ al adeti#o ?ompetente? para indicar ?apto?, ?adecuado?. Aue'o si'nificó ?pu'narcon?, ?ri#alidad con?, 'enerando sustanti#os como ?competición?, ?competencia?, ?competidor?,?competiti#idad? $ el adeti#o ?competiti#o?. e'n orripio, 1:84 orominas, 1:87 9mencionados por laudeAe#$ 1::68>1<;.  "sta e#olución  de dos #er(os con sendas diferentes sólo e=iste, aparentemente en espa&ol. "l sustanti#o

?competencia? es comn a am(os, dando lu'ar a equ%#ocos. Aa idea de competencia tiene acepcionesdi#ersas como de competencia como -utoridad, como capacitación, como competición, como cualificación,como incum(encia, como suficiencia.  "l t)rmino competencia en el ám(ito peda'ó'ico !ace referencia a competencia como suficiencia en laeecución de una profesión o cate'or%a ocupacional 9caso del docente; mientras que en alumno !acereferencia a la realización correcta de una acti#idad de aprendizae si'nificati#a como parte de su formacióninte'ral.  -simismo, competencia como cualificación, al !acer referencia a la calidad $ desempe&o del alumno oprofesional de la educación  omo podemos darnos cuenta el t)rmino competencia es un concepto polis)mico. "n los pro'ramas(asados en competencias, centra su atención en la formación indi#idual e inte'ral del alumno, donde cadauno a#anza a su propio ritmo, (ao un clima no competiti#o, de suerte que el alumnado afianza su sentido dela competencia, 'anando confianza en s% mismo 9Har#is, 1::<;. ues a tra#)s del aprendizae se desarrollan

las competencias Einculándose el lo'ro de )stas con la eficiencia profesional.  "l concepto de competencia, a pesar de su carácter  impreciso e incluso #aria(le se'n las personas quelo utilizan, se !a impuesto en la literatura, especialmente en la literatura de la 'estión empresarial, en el#oca(ulario de los psicólo'os del tra(ao $ en los 'estores de recursos !umanos para tener una aceptación enel ám(ito "ducati#o, peda'ó'ico, de formación de educandos $ profesionales de la educación.  "l t)rmino competencia está relacionado con los conceptos de aptitudes, personalidad $ misiones deacción del ser !umano. Aas aptitudes $ ras'os de personalidad permiten caracterizar a los indi#iduos $e=plicar la #ariación de sus comportamientos en la eecución de tareas espec%ficas mientras que competenciaafecta a la puesta en práctica inte'rada de aptitudes, ras'os de personalidad $ tam(i)n conocimientosadquiridos para cumplir (ien una misión. *esde este punto de #ista $ tomando como referencia a laudeAe#$>Ae(o$er 91::63:;, la competencia constitu$e una cate'or%a espec%fica de caracter%sticas indi#idualesque tienen lazos estrec!os con los #alores $ los conocimientos adquiridos... #inculadas a una tarea9s; oacti#idad9s; determinadas.

Aeer más !ttpCCIII.mono'rafias.comCtra(aos76Cplanificacion>curricularCplanificacion>curricular3.s!tmlZi=zz4""LBpp