PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

¿Qué entendemos por enseñanza?

¿Qué significa planificar?

¿Por qué debe planificarse la enseñanza?

¿Cuáles son las fuentes para planificar?

¿Cuáles son los modelos didácticos que tienen vigencia en las clases de Educación Técnica?

ENSEÑANZA: una práctica sostenida en fundamentos

teóricos

• Elaboren un cuadro de doble entrada con las condiciones institucionales y áulicas que requiere un proceso de enseñanza

a) ¿Qué es enseñar?

b) ¿Qué se requieren para ejecutar el proceso de enseñanza?

c) ¿Identifican algunos modelos de enseñanza? ¿Cómo describen tales modelos en la enseñanza técnica?

Condiciones Institucionales Áulicas

Relativas a la infraestructura

Relativas a equipamiento /recursos

Relativas a circulación de la información

Relativas a la interacción /comunicación

La enseñanza según Wikipedia • Es una actividad realizada conjuntamente mediante la

interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.

• Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo.

• De acuerdo con las concepciones más actuales, el docente actúa como "facilitador", "guía" y nexo entre el conocimiento y los alumnos, logrando un proceso de interacción, (antes llamado proceso "enseñanza-aprendizaje"), basado en la iniciativa y el afán de saber de los alumnos; haciendo del proceso una constante, un ciclo e individualizando de algún modo la educación.

Para qué Planificar? Programar la enseñanza facilita:

• Las decisiones del profesor en la construcción de su propuesta y en la elaboración de su estrategia de enseñanza, adecuándola a los alumnos y al contexto.

• La anticipación a las acciones, organizando los contenidos, la metodología y actividades de los alumnos, así como seleccionando los recursos y herramientas.

• Hacer comunicable a los otros las intenciones educativas y las actividades.

• Organizar con los colegas docentes los contenidos que los alumnos deberían contar al inicio y al final del ciclo.

LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

• 1. La planificación es un proceso mental: trata de trazar un plan sobre qué enseñaremos y cómo lo enseñaremos.

• 2. Lo planificado puede o no registrarse por escrito, aunque es mejor hacerlo.

• 3. Lo planificado nunca se cumple en la realidad.- Harf concibe la planificación como una sucesión de borradores, diseños constantemente reestructurados y reorganizados para adecuarlos a la realidad siempre cambiante del aula.

• 4. La planificación no sirve para una sola clase y después se tira. Servirá para a) una nueva clase sobre el mismo tema; b) recordar qué temas expliqué y cuáles no; c) consulta para determinar recursos didácticos para otros temas

INSTITUCIÓN

PROFESORES

PLANIFICACIÓN

5. La planificación puede fallar: respecto a la administración de tiempos,

significatividad del material informativo, funcionalidad de recursos y

equipamiento.

6. Un buen docente es un buen planificador, pero un buen planificador no

es necesariamente un buen docente.

7. Se puede planificar y estudiar al mismo tiempo: antes de planificar o al

mismo tiempo, estudio el tema en cuestión.

8. La planificación puede ser controlada.- No hay que olvidar que la

planificación didáctica cumple su objetivo cuando el alumno aprende, por

lo que la forma de controlarla es a través de la evaluación continua de

este aprendizaje

¿TODO PROCESO DE ENSEÑANZA REQUIERE SER PLANIFICADO?

REVISEMOS: ¿Cuáles son las adecuaciones que requiere la planificación

de la enseñanza según la materia/taller en que me desempeño?

Programar la enseñanza

implica: Definir los objetivos de aprendizaje

Organizar los contenidos

Diseñar la estrategia de aprendizaje

Diseñar actividades de

aprendizaje

Organizar el ambiente y los

recursos

Clarificar los propósitos educativos

Programación Objetivos de

alumnos

Planificación general

Propósitos del docente

PLANIFICAR LA ENSEÑANZA TÉCNICA

• Escuela Técnica:

Ocupa un significativo tiempo de la jornada diaria del estudiante: aspecto de “institución total”

Muestra un particular paisaje de aulas, laboratorios, talleres con carpetas, recursos, herramientas y equipamiento que perfilan una “imagen de industria/empresa de…”

Al modificarse los procesos productivos y al incorporarse nuevas tecnologías, se debe reestructurar el modelo de formación y los procesos de enseñanza (planificados, implementados, monitoreados y evaluados)

Reserva para sí ciertas peculiaridades y un “espíritu técnico” que se mantienen a pesar de las reformas.

REVISEMOS ESTA AFIRMACIÓN DE UNA ANALISTA:

“Si bien esta división (entre aula y taller) varía entre especialidades, hasta casi

desaparecer en Electrónica y ser más nítida en Mecánica, con su taller de

máquinas herramientas variadas y alineadas por tipo de trabajo, influye en las

relaciones internas y en el proceso pedagógico. Los alumnos tienden a

identificarse más con los profesores de materias teóricas del ciclo superior,

muchos de ellos profesionales universitarios, pero sus confidentes son con

más facilidad los maestros de enseñanza práctica, con los que pasan largas

horas y con los que tienen una relación menos asimétrica. La división física y

de horario entre estos dos ámbitos dificulta su articulación y favorece la

instrucción paralela que hace que teoría, tecnología y trabajo técnico no se

vean como un todo integrado.” (Gallart, 1985, p. 27).

PENSEMOS PARA INTERCAMBIAR VISIONES:

a) ¿Perdura este panorama en nuestra escuela?

b) ¿Qué categorías de análisis encontramos en este modelo de

implementación – intervención - vinculación?

c) ¿Se identifica algún riesgo en dicho modelo?

d) ¿Qué alternativas de mejora institucional/curricular/relacional se visualizan

como posibles y ejecutables?

ENSEÑANZA: una práctica sostenida en fundamentos

teóricos

• Elaboren un cuadro de doble entrada con las condiciones institucionales y áulicas que requiere un proceso de enseñanza

a) ¿Qué es enseñar?

b) ¿Qué se requieren para ejecutar el proceso de enseñanza?

c) ¿Identifican algunos modelos de enseñanza? ¿Cómo describen tales modelos en la enseñanza técnica?

Condiciones Institucionales Áulicas

Relativas a la infraestructura

Relativas a equipamiento /recursos

Relativas a circulación de la información

Relativas a la interacción /comunicación

Interactuamos para el análisis compartido … a) Infraestructura edilicia (condiciones actuales y

posibles). Diseño y financiamiento de proyectos. Extensión a la comunidad

b) Relativas a :

1.- Implementación institucional (Identificación de situaciones; su análisis; su debate; los acuerdos; la legitimación; la divulgación. Participación lograda. Cumplimiento y sustentación en el tiempo de los acuerdos)

2.- Intervención curricular (se transmite ; se generan situaciones para aprender; se transmiten instrucciones; se modeliza; se hace analogías; se proponen situaciones problemáticas reales; se identifican: conceptos/procedimientos/ demandas: problemas y/u oportunidades)

3.- Vinculación interpersonal (asimetría D-A; perfil egresado profesional técnico/agrotécnico))

a) Panorama vigente

b) Categorías de análisis

c) Riesgos identificados

d) Alternativas de mejora

-institucional

-curricular

-relacional

REVISEMOS LO QUE RELATAN DOCENTES Y MAESTROS DE ENSEÑANZA

PRÁCTICA EN ESCUELAS TÉCNICAS RENOVADAS…

“Los alumnos deben describir el perfil de una pieza por medio de cálculos

analíticos (fórmulas), con asistencia del docente teórico, e inmediatamente

pasan a las computadoras para programar la pieza con un sistema de

simulación y dan la orden a la máquina de CNC que fabrica la pieza. En esta

última parte son asistidos por el maestro de taller. Este ámbito lo llaman

laboratorio-taller. Tienen allí para trabajar un torno de control numérico y una

fresadora de control numérico...”

“Antes tenían por un lado la teoría abstracta: sabían todo en forma conceptual,

pero no sabían cómo hacerlo. Aprendían todo como problemas a resolver. El

maestro preparaba la máquina y ellos colaboraban en el proceso. Ahora

aprenden y hacen al mismo tiempo. Ya el maestro no programa la máquina.

Sólo les enseña y vigila pero la programan ellos mismos.

Antes les faltaba la vinculación y no veían para qué les servían contenidos que

habían aprendido. Ahora aplican ellos las nociones de trigonometría para

programar los perfiles que el docente les pide.”

Didáctica • La didáctica es una disciplina científico-pedagógica cuyo

objeto de estudio son los procesos y elementos que existen en el aprendizaje. Se trata del área de la pedagogía que se encarga de los sistemas y de los métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas.

• Vinculada a la organización escolar y a la orientación educativa, la didáctica busca fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. Entre los componentes del acto didáctico, pueden mencionarse al docente (profesor), el discente (alumno), el contexto del aprendizaje y el currículum.

Didáctica

• En cuanto a la calificación de la didáctica, puede ser entendida de diversas formas: como pura técnica, ciencia aplicada, teoría o ciencia básica de la instrucción. Los modelos didácticos, por su parte, pueden ser teóricos (descriptivos, explicativos y predictivos) o tecnológicos (prescriptivos y normativos).

Dimensión

analizada

MODELO

DIDÁCTICO

TRADICIONAL

MODELO DIDÁCTICO

TECNOLÓGICO

MODELO DIDÁCTICO

ESPONTANEÍSTA

MODELO DIDÁCTICO

ALTERNATIVO (Modelo de

Investigación en la Escuela)

Para qué

enseñar

* Proporcionar las

informaciones

fundamentales de la

cultura vigente.

* Obsesión por los

contenidos

* Proporcionar una formación

"moderna" y "eficaz".

* Obsesión por los objetivos. Se

sigue una programación

detallada.

* Educar al alumno

imbuyéndolo de la realidad

inmediata.

* Importancia del factor

ideológico.

* Enriquecimiento progresivo del

conocimiento del alumno hacia

modelos más complejos de

entender el mundo y de actuar en

él.

* Importancia de la opción

educativa que se tome.

Qué

enseñar

* Síntesis del saber

disciplinar.

* Predominio de las

"informaciones" de

carácter conceptual.

* Saberes disciplinares

actualizados, con incorporación

de algunos conocimientos no

disciplinares. Contenidos

preparados por expertos para ser

utilizados por los profesores.

* Importancia de lo conceptual,

pero otorgando también cierta

relevancia a las destrezas.

* Contenidos presentes en

la realidad inmediata.

* Importancia de las

destrezas y las actitudes.

* Conocimiento "escolar", que

integra diversos referentes

(disciplinares, cotidianos,

problemática social y ambiental,

conocimiento metadisciplinar).

* La aproximación al conocimiento

escolar deseable se realiza a través

de una "hipótesis general de

progresión en la construcción del

conocimiento".

Ideas e

intereses de

los alumnos

* No se tienen en

cuenta ni los intereses

ni las ideas de los

alumnos.

* No se tienen en cuenta los

intereses de los alumnos.

* A veces se tienen en cuenta las

ideas de los alumnos,

considerándolas como errores

que hay que sustituir por los

conocimientos adecuados.

* Se tienen en cuenta los

intereses inmediatos de los

alumnos.

* No se tienen en cuenta las

ideas de los alumnos.

* Se tienen en cuenta los intereses

y las ideas de los alumnos, tanto en

relación con el conocimiento

propuesto como en relación con la

construcción de ese conocimiento.

Cómo

enseñar

* Metodología basada

en la transmisión del

profesor

* Actividades

centradas enexposición

del prof., con apoyo en

el libro de texto y

ejercicios de repaso.

* El papel del alumno

consiste en escuchar

atentamente,"estudiar",

reproducir en los

exámenes aquellos

contenidos

recibidos. * El papel

del profesor consiste

en explicar los temas y

mantener el orden en la

clase.

* Metodología vinculada a los

métodos de las disciplinas.

* Actividades que combinan la

exposición y las prácticas,

frecuentemente en forma de

secuencia de descubrimiento

dirigido (y en ocasiones de

descubrimiento espontáneo).

* El papel del alumno consiste

en la realización sistemática de

las actividades programadas.

* El papel del profesor consiste

en la exposición y en la

dirección de las actividades de

clase, además del

mantenimiento del orden.

* Metodología basada en el

"descubrimiento

espontáneo" por parte del

alumno.

* Realización por parte del

alumno de múltiples

actividades de carácter

abierto y

flexible. (frecuentemente

grupal)

* Papel central y

protagonista del alumno

(que realiza diversidad de

actividades).

* El papel del profesor es

no directivo; coordina la

dinámica general de la

clase como líder social y

afectivo.

* Metodología basada en la idea

de "investigación (escolar) del

alumno".

* Trabajo en torno a "problemas",

con secuencia de actividades

relativas al tratamiento de esos

problemas.

* Papel activo del alumno como

constructor (y reconstructor) de su

conocimiento.

* Papel activo del profesor como

coordinador de los procesos y

como "investigador en el aula".

Evaluación

* Centrada en

"recordar" los

contenidos

transmitidos.

* Atiende, sobre todo

al producto.

* Realizada mediante

exámenes.

* Centrada en la medición

detallada de los aprendizajes.

* Atiende al producto, pero se

intenta medir algunos procesos

(p.e. test inicial y final).

*Realizada mediante tests y

ejercicios específicos.

* Centrada en las destrezas

y, en parte, en las

actitudes.

* Atiende al proceso,

aunque no de forma

sistemática.

* Realizada mediante la

observación directa y el

análisis de trabajos de

alumnos (sobre todo de

grupos).

* Centrada en el seguimiento de la

evolución del conocimiento de los

alumnos, de la actuación del

profesor y del desarrollo del

proyecto.

* Atiende de manera sistemática a

los procesos. Reformula a partir

de conclusiones que se obtienen.

* Usa diversos instrumentos de

seguimiento: observaciones,

producciones, diario del profesor.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Contenidos factuales

Son hechos, acontecimientos, situaciones, datos y fenómenos concretos. Nos referimos a información del tipo: la edad de alguien, una fecha, un nombre, la altura de una montaña, códigos, axiomas, etc. Información que debemos saber porque asociada a otro tipo de contenidos, más complejos, permitirán comprender los problemas de la vida cotidiana y profesional.

Conceptos y principios

Los conceptos aluden a un conjunto de hechos, objetos o símbolos que tienen características comunes (mamífero, ciudad, potencia, concierto); y los principios, a los cambios en los hechos, objetos o situaciones en relación con otros (leyes de termodinámica, principio de Arquímedes, el tercio excluido, etc.).

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Las técnicas:

encadenamientos de acciones complejas que requieren un cierto entrenamiento explícito, basado en un aprendizaje asociativo, por repetición, que debe concluir en una automatización de la cadena de acciones, con el fin que la ejecución sea más rápida y certera, al tiempo que menos costosa en recursos cognitivos.

Las estrategias:

Su aprendizaje perrmite planificar, tomar decisiones y controlar la aplicación de las técnicas para adaptarlas a las necesidades específicas de cada tarea. Las estrategias no se adquieren por procesos asociativos es decir, procesos en los que se desarrolla la repetición, sino por procesos de reestructuración de la propia práctica, producto de una reflexión y toma de conciencia sobre lo que hacemos y cómo lo hacemos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Actitudes: tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a

evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a

actuar en consonancia con dicha evaluación.

Son disposiciones afectivas y racionales que se manifiestan en los

comportamientos, por ello, tienen un componente conductual (forma determinada

de comportarse) rasgos afectivos y una dimensión cognitiva no necesariamente

consciente.

Poseen tres componentes

-Componente cognitivo (conocimientos y creencias).

-Componente afectivo (sentimientos y preferencias).

-Componente conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones)

Encontramos tres tipos:

•Valores (principios éticos con fuerte compromiso emocional)

•Normas (patrones de conducta compartidos por grupo social)

•Juicios evaluativos (van desde disposiciones intuitivas y escasa reflexividad hasta

juicios reflexivos, analíticos y sistemáticos)

TRABAJO PRÁCTICO Nro. 4

• ¿Cuál es el modelo que tiene predominancia en mi planificación?

• ¿En qué componentes encontramos indicios del modelo predominante?

• ¿Los objetivos o los contenidos permiten hacer una anticipación del modelo identificado? ¿Siempre? ¿Por qué?

• ¿Habría una estructura posible de planificación que responda a cada modelo en particular?