PLANIFICACIÓN POR BLOQES LENGUAJE DECIMO AÑO

PLANIFICACIÓN POR BLOQUES CURRICULARES N° 1

DATOS INFORMATIVOS:AREA: LENGUAJE AÑO DE BASICA DECIMO PARALELO: ______________________NOMBRE DEL PROFESOR: _____________________________________________________________________TIEMPO DE DURACIÓN: _______________________ PERIODOS: __________________

FECHA DE INICIO: _______________________ FECHA DE FINALIZACIÓN: ____________________EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCION SOCIAL.EJES DEL APRENDIZAJE: Escuchar, Hablar, leer, escribir, texto y Literatura. EJE TRANSVERSAL : “El Buen Vivir” “la Interculturalidad”.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO:Comprender, analizar y producir noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos variados adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para lograr una valoración crítica de la realidad.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir noticias y reportajes variados adecuados con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la lengua y los objetivos comunicativos específicos para lograr una valoración crítica de la realidad.

BLOQUES CURRICULARES

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

MAPA DE CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOSEVALUACION

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

TECNICAS E INSTRUMENTOS

1. La noticia y el reportaje.

Interpretar noticias orales y reportajes de medios audiovisuales en función de relacionar ideas importantes y detalles que se encuentran en su estructura textual.

Renarrar noticias y reportajes orales, adecuados a las características del texto y las destrezas de la oralidad.

Comprender críticamente noticias y reportajes escritos desde su estructura, temática y objetivo comunicativo.

Escribir noticias y reportajes con temas variados según las propiedades del texto.

Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita de noticias y reportajes. Desde su estructura interna y su adecuación al contexto.

1) La noticia y el reportaje.1.1. Hablar escuchar. 1.2. Pre lectura1.3. Lectura: Noticia de

actualidad.1.4. Prelectura.1.5. Texto:

Oraciones subordinadas adverbiales.Gerundio.Mayúscula diacrítica.Acentuación de palabras extranjeras.Estilo Directo e Indirecto.

1.6. Escritura: Redacción, edición y publicación.

1.7. Pre lectura, lectura y pos lectura: Reportaje.

1.8. Planificación.1.9. Escritura.

Redacción, revisión y publicación..

1.10. Pasos para hablar y escuchar:Noticia radial.

1.11. Evaluación: Aplicación: Periódico mural.

Exploración y activación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Qué es una noticia? ¿Quiénes las escriben? ¿Pueden ser verdaderas o falsas?

Observación y escucha de noticias narradas en los canales de televisión y radio.

Análisis de las noticias escuchadas aplicando las microhabilidades del proceso de escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener.

Reconocimiento del proceso comunicativo de las noticias quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere.

Extracción de información del contexto comunicativo, tipo de comunicación.

Selección de ideas principales y secundarias.

Análisis de la estructura textual de la noticia e ideas que no aparecen implícitamente.

Relación de ideas importantes y los detalles de la estructura textual.

Identificación de la información que transmiten las noticias, su función y situación comunicativa.

Reflexión sobre la vida de personajes principales y secundarios.

Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos. (cadena de secuencias, rueda de atributos)

AFCEGB. Vídeos. Cds. Periódico

s. Revistas. Libro

Palabra Viva 10.

Cuaderno de talleres.

Papelotes. Resaltado

r. Marcador

es. Hojas de

papel bon. Televisor. DVD. Álbumes. Periódico

mural. Diccionar

ios. Internet. Cartulina. Tijeras. Goma. Periódico. Revistas. Internet. Copias de

noticias.

Reconoce la información que no aparece implícitamente en las noticias y reportajes orales.

Escucha atentamente noticias para interpretarlas.

Escucha atentamente noticias para interpretarlas.

Reconoce el proceso comunicativo de las noticias: qué, para qué, a quién se emite.

Relaciona las noticias escuchadas con la realidad.

Extrae las ideas principales, secundarias y aquellas que no se encuentran implícitas.

Identifica personajes, lugares, de las noticias narradas.

Refiere una exposición o ensayo con el uso de vocabulario técnico en relación con el texto.

Narra noticias y reportajes orales adecuados con las características del texto aplicando las destrezas de la oralidad.

Organiza los temas de las noticias en forma secuencial para narrarlas.

Identifica el protagonista de la noticia escuchada

Identifica mensajes, en las noticia escuchadas.

Completa la rueda de atributos sobre la estructura textual de la noticia.

Jerarquiza las ideas del texto en una cadena de secuencias.

Elabora un diagrama de oposición de los protagonistas de la s noticias.

Selecciona información relevante sobre los temas de las noticias escuchadas.

Relata una noticia escuchada en el noticiero con correcta articulación, voz, entonación y ritmo.

Organiza las ideas de las noticias analizadas antes de narrarlas.

Reconoce al protagonista de la noticia “Derecho al trabajo”

Resume las noticias en un mandala.

Elabora diagramas entre las noticias y las opiniones del periódico.

Resuelve cuestionarios sobre los aspectos más importantes del texto.

Planteamiento de la situación comunicativa a base de preguntas ¿Qué piensas de los noticieros? ¿Se parecen a las publicidades? ¿Qué diferencias existen?

Selección de noticias escritas. Análisis de textos seleccionados con

el proceso de lectura. Identificación de los aspectos más

importantes de las noticias: encabezado, título, subtítulo, entradilla: introducción, desarrollo de la noticia y detalles, conclusión, lenguaje.

Elaboración de una guía de exposición con esquemas, imágenes, diapositivas.

Aplicación del proceso de la narración: predisposición, narración.

Narración de noticias de interés leídas, escuchadas y observadas en el periódico y en los canales de televisión.

Participación en un debate aplicando la trama argumentativa con temas variados identificados en las noticias.

Elaboración de conclusiones en organizadores gráficos.

Planteamiento de la situación comunicativa a base de preguntas ¿Qué mensajes tienen las noticias y los reportajes?

Selección de noticias culturales, deportivas, políticas, orales y escritas.

Análisis de las noticias con el proceso de lectura.

Identificación del proceso comunicativo.


Jerarquización de las ideas principales.

Preparación de la exposición de los temas planteados siguiendo el proceso de planificación del debate.

Elaboración de una guía a manera de borrador con las ideas que va a decir en su intervención.

Desarrollo de la micro habilidades del proceso de hablar (planificar, conducir el debate, producir argumentos de respaldo, utilizar aspectos no verbales)

Registro de aspectos importantes de la información debatida.

Fichas de resumen.

Informes escritos.

Cartulina A4.

Silicona. Cartulina

escarchada.

Fotografías.

Láminas. Organizad

ores gráficos.

Común.

“Derecho al trabajo” Resume la información de

las noticias escuchadas siguiendo el proceso de las cinco preguntas.

Elabora una rueda de atributos sobre los recursos narrativos de la novela policial.

Analiza las noticias y reportajes escritos desde su estructura, temática y objetivo comunicativo.

Identifica la estructura textual de las noticias analizadas.

Identifica la estructura textual de las noticias analizadas.

Diferencia la temática utilizada.

Selecciona ideas principales y secundarias de las noticias analizadas.

Usa la técnica de las cinco preguntas para organizar los contenidos de las noticias.

Participa en debates sobre las temáticas propuestas.

Intercambia ideas con sus compañeros de debate.

Escribe noticias y reportajes con temas variados según las propiedades del texto.

Planifica la escritura de una noticia con su estructura básica.

Utiliza la técnica de las cinco preguntas para escribir noticias.

Produce y revisa el contenido de la noticia escrita

Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura de ensayos, cartas y noticias breves.

Planifica la escritura de una noticia con las propiedades textuales adecuadas.

.Utiliza la técnica de las

Completa el mapa conceptual sobre los elementos de la noticia.

Elabora un mentefacto de la temática utilizada en las noticias.

Identifica ideas principales en las noticias analizadas.

Elabora un mandala con las ideas.

Elabora fichas de resumen.

Elabora informes y registra ideas de interés del debate desarrollado.

Elabora una noticia con la estructura adecuada.

Utiliza la técnica de las cinco preguntas.

Utiliza varios personajes en sus escritos.

Redacta noticias con diferentes temas.

Establece diferencias con los trabajos de los compañeros.

Elabora una noticia con la estructura básica.

Utiliza signos de puntuación adecuados.

Redacta noticias con coherencia textual.

Corrige errores.

TECNICAS: Observación. Portafolio. Organizador gráfico. Prueba. Fichaje. Lluvia de ideas. Trabajos grupales. Trabajo en parejas. Exposiciones. Debate.

INSTRUMENTOS. Escala Numérica. Trabajos varios. Cadena de secuencias. Guía de exposición. Diagrama de oposición. Escala descriptiva. Cuestionario. Mandala.

Reconocimiento de la estructura básica de la noticia.

Lectura y relectura para cambiar el orden de palabras y del texto para presentar su informe en clase.

Análisis crítico de la estructura, temática y objetivos comunicativo.

Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos.

Activación de conocimientos previos a base de preguntas.

Selección de noticias modelos escritas de periódicos y revistas.

Uso de la planificación de textos orales sobre las noticias y reportajes para escribir el texto.

Desarrollo de las micro habilidades del proceso de escribir.

Determinar el objetivo y la estructura del texto que se quiere redactar.

Escritura de noticias en forma grupal, utilizando papelotes.

Exposición de las noticias redactadas. Diferenciación de ideas principales y

secundarias: señalando los conectores que relacionan los párrafos.

Elaboración de un periódico mural con las noticias redactadas.

Selección de noticias culturales, deportivas, sociales, educativas y políticas.

Escritura de una noticia en grupo de trabajo cooperativo, siguiendo las cuatro etapas.

Utilización de la técnica de las cinco preguntas para realizar sus escritos.

Publicación en carteleras de los textos escritos.

cinco preguntas y signos de puntuación adecuados para escribir una noticia.

Escribe una noticia con temas variados, aplicando las normas recomendadas.

Produce y revisa el contenido de las noticias y reportajes.

Fichas mnemotécnicas.

OBSERVACIONES: Macro destrezas: Escuchar, hablar, escribir, Leer, Texto, Literatura.BIBLIOGRAFIA: 1. Actualización y fortalecimiento curricular de la

educación básica 8°, 9° y 10° M.E.C. 20102. Lengua y Literatura 10°. M.E.C. 2011. 3. Palabra Viva8° Grupo editorial norma. Guía para

docente 2011.

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EL VICERRECTOR JEFE DE ÁREA EL PROFESOR EL SUPERVISOR


DATOS INFORMATIVOS:AREA: LENGUAJE AÑO DE BASICA DECIMO PARALELO: ______________________NOMBRE DEL PROFESOR: _____________________________________________________________________TIEMPO DE DURACIÓN: _______________________ PERIODOS: __________________

FECHA DE INICIO: _______________________ FECHA DE FINALIZACIÓN: ____________________EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCION SOCIAL.EJES DEL APRENDIZAJE: Escuchar, Hablar, leer, escribir, texto y Literatura. EJE TRANSVERSAL : “El Buen Vivir” “Formación de una ciudadanía democrática”

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO:Comprender, analizar y producir publicidades y campañas sociales, solicitudes, crónicas periodísticas y entrevistas adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos, para adquirir una actitud crítica e interpretar su propósito.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir novelas y cuentos policiales apropiados con la especialidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión y apreciación artística.



MAPA DE CONOCIMIENTOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOSEVALUACION



2. Novela Policial. Reconocer la novela policial como un tipo de texto literario desde el análisis de las características.

Comprender textos policiales desde los elementos que lo convierten en un texto narrativo.

Descubrir la intención que quiere transmitir el autor de la novela policial desde la inferencia.

Leer fragmentos de textos policiales en función de formular juicios críticos orales.

Escribir textos policiales en varios formales desde la realidad como referencia.

Relacionar el contexto en el

1) Novela Policial.

1.1. Hablar escuchar.

1.2. Pre lectura1.3. Lectura:

Relato policial.

1.4. Pos lectura

1.5. Lectura: Relato policial.

1.6. Pos lectura1.7. Lectura: relato

policial.1.8. Pos lectura.1.9. Lectura:

Relato policial.

1.10. Pos lectura.1.11. Lectura:

relato policial.1.12. Poslectura.1.13. Escritura:

Planificación, redacción, revisión.

1.14. Pasos para hablar y escuchar.

1.15. Evaluación:

Recordación y exploración de conocimientos previos: ¿Qué es una novela? ¿Cuál es su estructura básica? ¿Los personajes son reales o imaginarios?

Selección de novelas policiales cortas orales y escritas.

Análisis de textos policiales con el proceso de lectura.

Identificación de elementos importantes: enigma, roles de los personajes, recursos narrativos, enigma, roles de los personajes, recursos narrativos.


Análisis de la estructura del cuerpo policial.

Identificación de la información que transmiten los cuentos policiales, su función y situación comunicativa.

Identificación de las ideas y acontecimientos importantes.

Reflexión sobre la vida de los personajes de este tipo de novela.

Elaboración de una línea de tiempo con la investigación realizada.

Realización de resúmenes en organizadores gráficos.

Planteamiento de la situación comunicativa a base a interrogantes ¿Se parecen a los cuentos infantiles?, ¿Qué diferencias existen?

AFCEGB. Vídeos. CDs. Copias de

textos policiales.

EL libro circular “Artificios de un asesino”.

Libro Palabra Viva 10.

Cuaderno de trabajo.

Resaltador. Papelote. Marcadores Hojas de

papel bon. TV-DVD. Libro del

alumno. Diccionario

. Internet. Libro: “Un

hombre muerto a puntapiés”.

Mapa de la historia.

Reconoce las características fundamentales de la novela policial.

Identifica los roles de los personajes en los textos de novela policial.

Reconoce el tipo de narrador del texto analizado.

Reconoce la estructura y el propósito comunicativo de un texto policial, de quién se habla, qué se relata.

Relaciona el texto policial con la realidad.

Extrae las ideas principales y secundarias que se encuentran en las novelas escuchadas.

Identifica personajes principales del cuento narrado.

Reconoce en una novela policial los elementos básicos que la conforman.

Descubre la intención que transmite el autor en la novela policial.

Identifica el narrador del relato policial analizado.

Organiza las ideas en forma secuencial.

Identifica personajes principales y secundarios del texto analizado “El libro circular”

Completa el mandala con la estructura de la novela policial.

Jerarquiza las ideas del texto en una cadena de secuencias.

Elabora un diagrama de oposición de los protagonistas de los cuentos.

Selecciona la información relevante sobre las características de los personajes en una línea del tiempo.

Organiza una trama con su estructura básica.

Describe el protagonista del texto policial.

Reconoce los elementos de la novela policial “Un hombre muerto a puntapiés.”

Completa el mapa de la historia del relato policial.

Elabora diagramas d oposición de los cuentos policiales analizados.

que aparece la obra con el texto desde el análisis literario.

Inferir elementos implícitos de los textos policiales desde el análisis de las características del género y la sustentación del mensaje.

Aplicación: termina el cuento.

Selección de cuentos policiales escritos: “Un hombre muerto a puntapiés” de Pablo Palacio.

Análisis de textos policiales con el proceso de lectura.

Identificación de los elementos narrativos: narrador, personajes, contextos, trama, tema, formato (capítulos)

Investigación de los contextos en los que el autor escribió

Elaboración de fichas biográficas del autor de la novela policial: Pablo Palacio.

Presentación de informes de los temas investigados.

Resolución de cuestionarios. Contrastación de la información de la

novela policial con otras experiencias de vida

Determinación del tiempo narrativo: Cronológico, retrospectivo o flash-back, anticipación o flashward

Identificación del tiempo gramatical: Formas verbales, pronombres, adjetivos.

Descripción del protagonista de la historia.

Valoración de la función lúdica y poética del lenguaje con el reconocimiento de los recursos literarios: Hipérboles, metáforas, angustia, desesperación, suspenso utilizados en las novelas policiales.

Reconocimiento de las ideas principales y secundarias en el mapa de la historia

Planteamiento de la situación comunicativa ¿Qué mensajes tienen los cuentos policiales?

Selección de novelas policiales cortas orales y escritas.

Identificación de elementos importantes: enigma, roles de los personajes, recursos narrativos.


Jerarquización de las ideas principales.

Elaboración de una guía a manera de borrador.

Emisión de juicios críticos en base a los textos policiales.

Análisis de los temas planteados. Indagación sobre películas vistas con

Periódico. Revistas. Taller de

lectura. Fichas de

resumen. Informes

escritos. Cartulina. Tijera. Goma. Fotografías. Libro de

trabajo. Láminas. Recortes de

periódico. Marcadores

. Libro de

trabajo. Informes

escritos. Organizado

res gráficos. Fichas

biográficas. Reglas.

Resume la información de los relatos.

Identifica los recursos narrativos de la novela policial.

Establece comparaciones entre los cuentos infantiles y los policiales.

Completa el mapa de la historia del relato policial analizado.

Describe a personajes encontrados en el relatoPolicial.Identifica la intención comunicativa de las novelas policiales.Formula juicios críticos de los fragmentos policiales analizados.Identifica la función comunicativa del texto policial.Organiza las ideas en forma secuencial.Relaciona las partes que forman la estructura textual del cuento.Establece comparaciones entre diferentes personajes.Participa en un debate para expresar sus puntos de vista.Intercambia ideas con sus compañeros en debate.Resalta la importancia de leer cuentos policiales para relacionarlos con la vida real.Escribe un cuento policial respetando el proceso de escritura y en variados formatos.Escribe un relato policial en el que se reconocen los elementos básicos del género.Aplica propiedades textuales y los elementos d la lengua en la escritura de los textos literarios.Planifica la estructura de un cuento con su estructura básica.Utiliza la planificación del

Realiza una tabla comparativa entre los cuentos infantiles y las novelas policiales.


Identifica ideas principales en el texto analizado “Un hombre muerto a puntapiés”

Elabora un Mapa de la Historia de “EL libro circular”

Elabora fichas de resumen.

Redacta un ensayo corto sobre la labor de la policía en beneficio de la ciudadanía.

Elabora informes y registra ideas de interés sobre el debate desarrollado.

Elabora un lista de ideas y conclusiones.

Elabora un cuento con la estructura básica de los sucedido el 30 de septiembre del 2010.

Utiliza varios personajes en su relato policial.

Cambia el final del cuento policial.

Establece diferencias entre personajes de los cuentos policiales.

Corrige errores. Identifica temas de

interés en los escritos de autores ecuatorianos (problemas sexuales, delincuencia, prostitución, etc)

Busca el significado de palabras desconocidas.

Completa diagramas de oposición de textos dados.

Elabora mandalas con los temas planteados en los cuentos policiales.

TECNICAS.

personajes policiales. “Inspector Gadeth”

Escritura de un cuento policial siguiendo el proceso indicado.

Uso de la planificación del texto oral para escribir el texto policial.

Aplicación de las propiedades del texto.

Formación de grupos de trabajo cooperativo.

Elaboración de textos policiales utilizando papelotes, recortes de revistas.

Planteamiento de la situación comunicativa: Hablar sobre los contextos (autor, corrientes literarias, historia de la literatura)

Investigación de la vida y obra de escritores.

Elaboración de informes Realización de fichas biográficas. Diferenciación de los tipos de textos. Elaboración de resúmenes en

organizadores gráficos. Planteamiento de la situación

comunicativa: Hablar sobre los contextos.

Realización de fichas biográficas. Diferenciación de los tipos de textos. Elaboración de resúmenes en

organizadores gráficos.

texto para corregir errores.Produce y revisa el contenido del cuento policial escrito.Relaciona el contexto del autor para la creación de su obra artística.Investiga datos de interés del autor en el internet.Elabora informes de las investigaciones realizadas.Elabora conclusiones finales.

Observación. Prueba. Portafolio. Organizador gráfico. Lluvia de ideas. Grupal. Debate. Mesa redonda. Simposio.

INSTRUMENTOS. Escala numérica. Cuestionarios. Trabajos varios. Mapa de la historia. Guía del debate. Trabajos varios.


educación básica 8°, 9° y 10° M.E.C. 20102. Lengua y Literatura10°. M.E.C. 2011. 3. Palabra Viva10° Grupo editorial norma. Guía para docente 2011.

4. Praxis 8°, Freire Manuel, Edipcentro.

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__________________________



DATOS INFORMATIVOS:AREA: LENGUAJE AÑO DE BASICA DECIMO PARALELO: ________________NOMBRE DEL PROFESOR: _______________________________________________________________TIEMPO DE DURACIÓN: PERIODOS:

FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN:EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCION SOCIAL.EJES DEL APRENDIZAJE: Escuchar, Hablar, leer, escribir, texto y Literatura. EJE TRANSVERSAL : “El Buen Vivir” “Protección del medio ambiente”


OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir cartas de lectores variadas adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos, para lograr una valoración crítica de la realidad.





INDICADORES ESENCIALE.S DE EVALUACIÓN


3. Carta de lectores.

Escuchar opiniones que aparecen en los medios de comunicación desde los aspectos lingüísticos, culturales y psicológicos.

Emitir opiniones orales, fundamentadas en las cartas de lectores desde las destrezas del hablar.

Comprender cartas de lectores en función de emitir juicios críticos.

Escribir cartas de lectores adecuadas con las propiedades del texto.

Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la

1) Carta de lectores.1.1. Hablar-escuchar.1.2. Pre lectura1.3. Lectura Carta de

lector.1.4. Pos lectura.1.5. Lectura:

Carta de lector.1.6. Poslectura.1.7. Lectura: Carta de

los lectores.1.8. Escritura:

Planificación.1.9. Texto:

Uso de la “C” en verbos terminados en “cer” y “cir”.Uso de la coma en elipsis.Acentuación de la conjunción “o” entre números.Verbos de irregularidad propia.Uso de la “J” delante de a, o, en verbos terminados en ger, gir.

1.10. Escritura: redacción, revisión y publicación.

Exploración y activación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Has leído cartas u opiniones en las revistas y los periódicos?, ¿Cuál es su estructura básica?, ¿Para qué se escriben cartas a los medios de comunicación?

Selección de opiniones de lectores que aparecen en los medios d comunicación.

Escucha de cartas narradas. Desarrollo de las microhabilidades del

proceso de escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener.

Registro de aspectos importantes de la información escuchada: mensajes, destinatarios.

Análisis de la estructura de las cartas. Identificación de la información que

transmiten, su función y situación comunicativa.

Ensayo sobre la importancia de las opiniones en los medios de comunicación y la importancia de la libertad de expresión.

Reflexión sobre los pedidos que se pueden realizar con las cartas d lectores.

Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos: mapas mentales “mentefactos”

Planteamiento de la situación comunicativa ¿Qué mensajes tienen las cartas de lectores?, ¿Se parecen a las cartas familiares? ¿Qué diferencias

AFCEGB. CDs. Copias de

cartas de lectores de los diferentes periódicos del país.

Libro: Palabra Viva 10.


Diarios, revista la familia.

Resaltador. Papelotes. Marcadores. Papel bon. Láminas. Organizado

res gráficos. Internet. Copias de

textos investigados.

Organizadores gráficos: mesa de la idea principal,

Reconoce las ideas explícitas y aquellas que se infieren del texto en cartas de lectores.

Identifica los aspectos que hablan de las cartas escuchadas.

Reconoce a quiénes se dirigen las cartas escuchadas.

Menciona cuál es el objetivo comunicativo de las cartas escuchadas.

Resuelve cuestionarios de las cartas escuchadas.

Elabora resúmenes. Presenta discursos orales

de manera fluida y con buen manejo de la voz y el cuerpo.

Elabora una trama argumentativa para su participación en el debate.

Aplica ejemplos en sus participaciones.

Sintetiza su participación con conclusiones y recomendaciones finales.

Elabora organizadores gráficos con las conclusiones finales.}

Resuelve talleres de los temas debatidos.

Emite juicios críticos de la

Identifica en el texto el tema fundamental y lo resume en un mapa mental.

Menciona a quién se dirige la carta.

Completa pequeños cuestionarios de las cartas escuchadas.

Realiza resúmenes en el mentefacto.

Escribe un ensayo sobre la importancia de las opiniones de los medios de comunicación y la libertada de expresión.

Elabora una trama argumentativa con el tema de la ley de educación con informaciones de periódicos para participar en el debate.

Escribe dos ejemplos de cartas de lectores, con sus datos, citas, hechos del tema estudiado.

Enlista tres recomendaciones y conclusiones finales de la carta de lector asignado.

Completa organizadores gráficos con las conclusiones finales.

producción de cartas de lectores y convertirlos en textos persuasivos.

1.11. Pasos para hablar y escuchar: Opiniones.

1.12. Evaluación: Aplicación: ¡Escribamos una carta al director¡

existen? Selección de cartas de lectores: “El

verdadero cambio” “Derecho al trabajo” Análisis de textos seleccionados con el

proceso de lectura. Identificación de los aspectos importantes

de las cartas: introducción,, tono, contenido.

Aplicación de la función apelativa de la carta de lectores en un debate.

Participación en un debate aplicando una trama argumentativa con temas variados ¿Qué opina sobre la nueva ley de educación? ¿Estás de acuerdo con las políticas del presidente Rafael Correa para el mejoramiento del país?

Elaboración de una guía de exposición con esquemas, imágenes, etc.

Reconocimiento de las ideas principales y secundarias en la elaboración de conclusiones en organizadores gráficos.

Activación de conocimientos previos a base de preguntas. ¿Cuál es el objetivo de las cartas de lectores?, ¿Podemos escribirlas y enviarlas al periódico?

Selección de cartas de lectores. Análisis de los textos con el desarrollo

del proceso de lectura. Reconocimiento de la estructura de una

carta de lectores en el texto (Americano) y las variedades lingüísticas de nuestro país.

Recolección de datos de las frases que no son muy conocidas en fichas bibliográficas, mnemotécnicas.

Análisis de los temas planteados en una hoja de evaluación de las cartas de lectores.

Construcción de un diagrama de oposición entre los contenidos de las cartas analizadas de lectores.

Planteamiento de conclusiones en organizadores gráficos: mentefactos, mesa de la idea principal.

Evocación de conocimientos previos a base de preguntas ¿Qué estructura tienen los textos anteriores? ¿Qué elementos específicos la conforman?

Selección de cartas de lectores modernos. Descripción y diferenciación si son cartas

lingüísticas, culturales o psicológicas. Desarrollo de las micro habilidades del

proceso de escribir: planificar, redactar, revisar, producir.

Determinación del objetivo de la

rueda de atributos, mapas mentales.

Listado de lugares para el envío de cartas La voz del lector arroba lector.com.ec.

Hojas de papel bon.

Mandalas. Mentefactos

. Tijeras. Goma. Fotografías. Recortes de

periódico. Pintura. Marcadores. Libro del

alumno.

carta de lectores analizados.

Identifica la estructura básica de una carta de lector.

Ubica en el periódico el sitio exacto para enviar sus cartas de opinión.

Entra al internet para averiguar si los periódicos en línea poseen esta sección.

Recolecta información. Emite juicios de valor de

las cartas de lector analizadas.

Resalta la importancia de las cartas de lector.

Elabora resúmenes. Aplica las propiedades

textuales y los elementos de la lengua en la escritura de las cartas de lector.

Identifica la estructura básica de la carta de lector.

Utiliza la planificación del texto para corregir errores.

Produce y revisa el contenido de la carta del lector escrita en grupo.

Elabora borradores para luego desarrollar adecuadamente sus escritos.

Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura de cartas de lectores.

Reconoce en cartas de lectores los elementos básicos que lo conforman.

Planifica la escritura de una carta con su estructura básica.

Utiliza las partes de una oración en la redacción de textos.

Produce y revisa el contenido de la carta de lector escrita.

Elabora borradores para luego desarrollar adecuadamente sus escritos.

Resuelve cuestionarios sobre los aspectos más importantes de los temas debatidos.

Identifica la estructura básica de una carta del lector en el texto “americano”.

Ubica en el periódico El comercio el sitio exacto para enviar sus cartas de opinión.

Averigua en el internet si existen espacios para enviar comentarios en los periódicos en línea.

Recolecta información en fichas mnemotécnicas sobre la nacionalidad quichua.

Emite juicios de valorDe la carta del lector enviadas sobre el tema el quichua y los quichuismos.

Escribe las razones por lo que considera que las cartas del lector sonb importantes.

Elabora resúmenes en un mentefacto.

Elabora una carta del lector en grupo, con la estructura básica.

Opina adecuadamente de las cartas escritas por sus compañeros.

Establece diferencias entre las cartas redactadas por sus compañeros.

Corrige errores en sus escritos presentados.TECNICAS:

Observación. Portafolio. Organizador gráfico. Pruebas. Lluvia de ideas. Exposiciones. Debate. Mesa redonda. Simposio.

estructura del texto qué se quiere escribir. Aplicación de las propiedades del texto y

los elementos de la lengua en la escritura de cartas d lectores, mediante grupos de trabajo cooperativo.

Redacción del primer borrador con introducción (primer párrafo), desarrollo (dos o tres párrafos) conclusión (un párrafo)

Elaboración de un álbum con las cartas de lectores redactadas.

Exhibición de las cartas redactadas en la cartelera.

Planteamiento de la situación comunicativa de las cartas de lectores.

Determinación de la importancia del uso de la función apelativa del lenguaje.

Utilización de oraciones subordinadas: adverbial, tiempos pretéritos, gerundios, pronombres relativos, adverbios, palabras procedentes de voces extranjeras y la tilde diacrítica en la redacción de los textos.

Desarrollo de las propiedades textuales: coherencia textual, clases de párrafos.

Aplicación de los elementos de la lengua: casos de acentuación, uso de la coma, de conjunciones, en sus escritos.

Uso adecuado del infinitivo, de los verbos irregulares en los textos escritos.

Corrección de los errores de los borradores realizados en clase, luego de ser revisados, mejorados.

Identificación y diferenciación de los lenguajes formales e informales utilizados en la carta de lectores.

Exhibición de trabajos en la cartelera del aula.

INSTRUMENTOS. Escala Numérica. Trabajos varios. Cadena de secuencias. Guía de exposición. Diagrama de oposición. Escala descriptiva. Cuestionarios. Esquema del debate.

OBSERVACIONES: Macro destrezas: Escuchar, hablar, escribir, Leer, Texto, Literatura.BIBLIOGRAFIA: 1. Actualización y fortalecimiento curricular de

la educación básica 8°, 9° y 10° M.E.C. 20102. Lengua y Literatura10°. M.E.C. 2011. 3. Palabra Viva 10g° Grupo editorial norma. Guía para docente 2011.


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DATOS INFORMATIVOS:

AREA: LENGUAJE AÑO DE BASICA DECIMO PARALELO: ______________________NOMBRE DEL PROFESOR: ________________________________________________TIEMPO DE DURACIÓN: PERIODOS:

FECHA DE INICIO: _____________________ FECHA DE FINALIZACIÓN: ____________________EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCION SOCIAL.EJES DEL APRENDIZAJE: Escuchar, Hablar, leer, escribir, texto y Literatura. EJE TRANSVERSAL : “El Buen Vivir” El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.


OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir canciones apropiadas con la especificidad literaria para conocer, valorar disfrutar y criticar desde la expresión artística.



MAPA DE CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOSEVALUACION



4. Canción. Escuchar canciones variadas en función de desarrollar una actitud crítica ante ellas.

Identificar la estructura poética como punto de partida en la valoración literaria.

Escribir canciones con la aplicación de rasgos literarios con temas cercanos a su realidad.

Comprender canciones variadas y analizar el uso de los rasgos que poseen en función de utilizar otro soporte poético.

Interpretar los mensajes contenidos en las canciones desde la inferencia de información con actitud valorativa y crítica.

1) Cuento..1.1. Hablar escuchar. 1.2. Pre lectura1.3. Lectura: Yo nací

aquí.1.4. Pos lectura1.5. Lectura: Elementos

literarios.1.6. Lectura: Cantares de

mi alma.1.7. Pos lectura.1.8. Lectura: Guayaquil

de mis amores.1.9. Escritura:

Planificación, redacción y edición.

1.10. Pasos para hablare y escuchar: Cantar canciones.

1.11. Lectura: rayando el sol.

1.12. Pos lectura.1.13. Pre lectura y lectura:

color esperanza.1.14. Pos lectura.1.15. Pre lectura y lectura:

Hoy.

1.16. Pos lectura.1.17. Lectura.1.18. Pos lectura1.19. Pre lectura lectura:Amigos y hermanos.1.20. Pos lectura.1.21. Evaluación:

Analicemos una canción.

Recordación de conocimientos previos a base de preguntas ¿Qué mensaje nos dan las canciones? ¿Cuál es su estructura básica? ¿De qué temas se hablan en los contenidos?.

Selección de canciones orales y escritas.

Escucha de canciones en audio, vídeo. Desarrollo de las micro habilidades

del proceso de escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar y retener.

Identificación del proceso comunicativo de la canción y de su estructura.

Selección de mensajes positivos y negativos.

Registro de aspectos importantes de la información escuchada: mensajes, temas.

Análisis de la canción como poesía de la función estética del lenguaje.

Investigación de canciones populares, folklóricas, yaravíes, pasillos, pasacalles, albazos y sanjuanito.

Identificación de la relación entre los aspectos de la canción: musical, melódico y la letra de las canciones.

Desarrollo de la estrategia: SDA ¿qué sabemos? ¿Qué deseamos saber? ¿Qué aprendimos?

Presentación del cuadro y tema: El peligro que significa la creación de una canción y la piratería.

Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos (mandalas, diagrama de oposición, rueda de

AFCEGB. VÍDEOS. Cds. Copias de

letras de canciones.

Cuaderno de trabajo.

Grabadora. Televisión. DVD. Libro de

álbum. Libro de

Educación Musical.

Internet. Lecciones

de Literatura Ecuatoriana e Hispanoamericana.

Papelotes. Cd. El alma

en los labios, de julio Jaramillo.

Copias de textos musicales.

Diccionario. Internet.

Preceptiva Literaria.

Analiza los elementos formales de una canción e identifica los recursos estilísticos.

Reconoce el propósito comunicativo de una canción.

Extrae ideas principales y secundarias de las canciones escuchadas.

Establece relaciones entre el aspecto musical, melódico y las letra de las canciones.

Realiza resúmenes escritos.

Analiza los elementos formales de una canción e identifica los recursos estilísticos.

Identifica figuras retóricas de una canción.

Diferencia los rasgos literarios identificados en las canciones.

Realiza correctamente el análisis métrico.

Resume la información dada en organizadores gráficos.

Establece comparaciones entre las canciones populares y las románticas en un diagrama de oposición.

Escribe e interpreta una canción que tiene recursos

. Completa la rueda de

atributos sobre el propósito comunicativo de las canciones.

Jerarquiza las ideas del mensaje escuchado en una cadena de secuencias.

Elabora un diagrama de oposición entre la letra de las canciones escuchadas.

Completa un mandala con los aspectos de las canciones analizadas.

Identifica metáforas en las canciones escuchadas.

Establece diagramas de oposición entre la metáfora y el símil.

Elabora la ficha de lectura para resumir el texto.


Organiza sus ideas para escribir una canción con los elementos requeridos.

Aplica recursos literarios como comparaciones, símiles en las canciones escritas.

Completa diagramas de oposición de las canciones escritas por sus compañeros.

Identifica el tema de la canción “En vida”.

atributos, cadena de secuencias) Planteamiento de la situación

comunicativa: a base de preguntas ¿Qué mensaje tienen las canciones populares? ¿Qué diferencias hay entre los yaravíes y los pasillos? ¿A qué tipo de texto se parecen las canciones?

Selección de canciones escritas según motivos.

Análisis de canciones populares citadas anteriormente e interpretadas por cantantes ecuatorianos con el proceso de lectura.

Identificación de ideas principales y secundarias en un arbolgrama.

Diferenciación entre la estructura poética paratextos que lo definen: tono, verso, título, separación en estrofas y coro.

Análisis de rasgos literarios existentes en las canciones: hipérbole, reiteración, exclamación, imagen, comparación y metáfora.

Utilización del ritmo y la rima para lograr belleza con el lenguaje.

Empleo de ritmo conocido con la adaptación de la letra.

Utilización de organizadores gráficos para resumir la información recibida.

Planteamiento de la situación comunicativa a base de preguntas: ¿Qué mensajes tienen las canciones? ¿se parecen a los poemas? ¿Qué diferencias existen?

Selección de canciones románticas modelos con artistas nacionales.

Desarrollo de las micro habilidades del proceso de escribir: planificar, revisar, producir.

Uso de los recursos literarios: Hipérboles, metáforas, reiteración, exclamación.

Utilización del ritmo y la rima para lograr belleza con el lenguaje.

Creación de una canción en grupos de trabajo cooperativo de diferentes temas.

Elaboración de un álbum con canciones escritas con temas libres.

Selección de canciones: “Gracias a la vida”, “Baladas románticas del ecuador”, autores: motivos para su creación, seguidores, cambios, arreglos musicales.

Organizadores gráficos.

MP3 con canciones románticas.


Libro de trabajo.

Diario El Comercio: Espectáculos.

Texto. Cartulina. Tijeras. canciones

románticas. Cd. Del

Himno nacional.

Fichas mnemotécnicas.

estilísticos. Organiza las ideas en

forma secuencial. Aplica recursos estilísticos

en las canciones escritas. Elabora borradores para

luego corregirlos. Establece comparaciones

entre diferentes canciones. Escribe canciones

aplicando las características explicadas.

Resalta la importancia de las canciones ecuatorianas como manifestación de cultura.

Participa en grupos en la creación de canciones.

Relaciona las características de las canciones con las de la poesía.

Diferencia la estructura de las canciones con las de la poesía.

Identifica temas fácilmente en las canciones analizadas.

Elabora rueda de atributos de los recursos literarios utilizados en las canciones.

Desarrolla arbolgrama variados para resumir la información.

Infiere los contenidos de una canción con una actitud valorativa y crítica.

Analiza e identifica temas, lugares, personajes en la canción analizada.

Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas.

Reconoce el tipo de texto utilizado en las canciones analizadas.

Valora la creación artística de los autores del Himno Nacional.

Elaboración de diagramas de oposición entre las canciones analizadas.

Expone, analiza e interpreta mensajes en pareja y en debates.

Diferencia la estructura utilizada en la canción con la de la poesía.

Completa la ruedas de atributos con los recursos utilizados en las canciones.

Elabora resúmenes y conclusiones finales en un arbolgrama.

Identifica temas, lugares en la letra del Himno Nacional.

Busca significado de palabras desconocidas.

Diferencia el tipo de texto utilizado en las canciones románticas y en las del Himno Nacional.

Elabora una rueda de atributos sobre los temas tratados.

TECNICAS: Observación. Portafolio. Organizador gráfico. Debate.

INSTRUMENTOS.

Escala Numérica. Trabajos. Cadena de secuencias. Guía de exposición. Diagrama de oposición. Escala descriptiva.

Colección de canciones con temas variados para elaborar un álbum.

Grabación de un vídeo de canciones para analizarlas en clase.

Análisis de la estructura de la poesía: estrofas, versos, rima y ritmo, para diferenciarla con la de las canciones.

Identificación de los recursos literarios en las canciones analizadas.

Contrastación con la información del texto del estudiante.

Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos, arbolgrama, rueda de atributos, diagrama de oposición.

Planteamiento de la situación comunicativa: ¿Quién escribió el Himno nacional? ¿Qué mensaje nos da?

Determinar la importancia de la función estética en las canciones.

Selección de canciones escritas y orales: Himno Nacional del Ecuador: temas, personajes, lugares.

Investigación de los datos de los autores de la letra y música del Himno Nacional.

Elaboración de fichas mnemotécnicas de resumen.

Comparación de contenidos con las canciones románticas.

Análisis valorativo y crítico de los mensajes y contenido de las canciones.

Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos: arbolgrama, diagramas de oposición.

OBSERVACIONES: Macro destrezas: Escuchar, hablar, escribir, Leer, Texto, Literatura.BIBLIOGRAFIA: 1. Actualización y fortalecimiento

curricular de la educación básica 8°, 9° y 10° M.E.C. 2010

2. Lengua y Literatura 8°. M.E.C. 2011. 3. Palabra Viva8° Grupo editorial norma. Guía para docente 2011.4. Praxis 8°, Freire Manuel, Edipcentro.

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DATOS INFORMATIVOS:AREA: LENGUAJE AÑO DE BASICA DECIMO PARALELO: _________________NOMBRE DEL PROFESOR: ________________________________________________________TIEMPO DE DURACIÓN: _____________________ PERIODOS: __________________

FECHA DE INICIO: ____________________ FECHA DE FINALIZACIÓN: ______________________EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCION SOCIAL.EJES DEL APRENDIZAJE: Escuchar, Hablar, leer, escribir, texto y Literatura. EJE TRANSVERSAL : “El Buen Vivir” La Educación Sexual en los Jóvenes.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO:Comprender, analizar y producir publicidades y campañas sociales, publicidades, solicitudes, crónicas periodísticas y entrevistas adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos, para adquirir una actitud crítica e interpretar su propósito.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: Comprender y analizar crónicas periodísticas y entrevistas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos para adquirir una actitud crítica e interpretar su propósito.







5. Crónicas periodísticas y entrevistas.

Escuchar y observar crónicas periodísticas y entrevistas orales sobre personalidades importantes con una actitud crítica.

Elaborar crónicas periodísticas y entrevistas orales de personalidades importantes de su entorno, adecuadas con las propiedades textuales específicas.

Analizar la entrevista como un texto de intercambio desde el circuito de la comunicación para discriminar entre distintos usos de la lengua.

Comparar las crónicas periodísticas y entrevistas de todo tipo de personalidades y publicaciones, que permitan valorar otras experiencias de vida y formas de pensamiento.

Producir crónicas periodísticas y

1) Crónicas periodísticas y entrevistas.1.1. Hablar

escuchar. 1.2. Pre lectura1.3. Lectura: ¿Qué

es una crónica?1.4. Pos lectura.1.5. Lectura: Un

viaje a las islas……..Texto: Idea global.Coma.Modificadores del predicado.Complemento predicativo.

1.6. Pos lectura.1.7. Planificación:

Crónica.1.8. Texto:

Adverbios.Adjetivos connotativos y no connotativos.Verbos pronominales.Usos de la “C” en palabras terminadas en

Recordación de conocimientos previos a base de preguntas ¿Qué es una crónica? ¿Qué es una entrevista? ¿Los personajes a quienes se les entrevista pueden ser reales o imaginarios?

Selección de crónicas y entrevistas orales y escritas.

Escucha de crónicas y entrevistas en audio y video, o narradas.

Desarrollo de las micro habilidades del proceso de escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar y retener.

Reconocimiento del proceso comunicativo de las crónicas periodísticas y entrevistas (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere diferenciando) las repeticiones de palabras y frases para captar el sentido.

Análisis del mensaje, identificando la variante dialectal (geográfica, social, argot).

Registro de aspectos más importantes de la información escuchada: mensajes, lugares, acciones.

Contrastación de la información de las diversas crónicas periodísticas y entrevistas escuchadas.

Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos (mentefacto)

AFCEGB. 8vo.

Vídeos. Cds. Copias

crónicas. Periódico. Cuaderno

de trabajo. Hojas de

papel bon. TV-DVD. Libro del

alumno. CDS de

entrevistas y crónicas.

Papelotes. Diccionario. Internet. Periódico

con entrevistas de todo tipo.

Papelotes. Organizado

res gráficos.

Mandalas. Mapas

mentales. Libro

Palabra

Interpreta en una entrevista oral los elementos del código no verbal.

Reconoce la estructura y el propósito comunicativo de una crónica periodística.

Identifica quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere la crónica.

Extrae las ideas principales y secundarias que se encuentran en las crónicas escuchadas.

Identifica cualidades primordiales en las personalidades de una crónica narrada.

Retiene detalles explícitos en una crónica periodística oral para re utilizarlos en otro texto.

Prepara sus intervenciones con soportes escritos.

Presenta ideas de acuerdo con la estructura del texto.


Analiza en la entrevista el circuito de la comunicación como intercambio de información.

Completa la rueda de atributos sobre el propósito comunicativo de las crónicas.

Jerarquiza ideas del texto en una cadena de secuencias.

Elabora un diagrama de oposición entre los personajes de la crónica periodística.

Selecciona información relevante sobre las características de las personalidades de las crónicas.

Completa el organizador gráfico, “mentefacto” sobre las crónicas periodísticas.

Participa en sus intervenciones de manera adecuada.

Elabora conclusiones de los mensajes escuchados.

Elabora la ficha de lectura para resumir un texto.

Elabora diagramas de oposición de las crónicas narradas.


Identifica la importancia de la entrevista como un texto de intercambio de informaciones, ideales, sugerencias.

Completa un mandala con el contenido de una entrevista

guiones de entrevistas de diferentes personalidades cercanas desde la aplicación de las propiedades textuales.

Usar las propiedades textuales y los elementos de la lengua y reflexionar sobre ellos para escribir crónicas periodísticas y entrevistas adecuadas.

cimiento.Uso de la “S” en palabras terminadas en sivo, siva, este, esta y esto.

1.9. Escritura: redacción y edición: Crónica.

1.10. Pasos para hablar y escuchar: Crónicas de antaño.

1.11. Pre lectura, lectura y pos lectura: entrevista.

1.12. Lectura:1.13. Texto:

La oración.Variedades lingüísticas.Influencia de las lenguas indígenas.Conjunciones.

1.14. Pos lectura.1.15. Pasos para

hablar y escuchar: La entrevista.

1.16. Evaluación: Aplicación: Crónica para periódico mural.

Planteamiento de la situación comunicativa: a base de preguntas ¿Qué nos informan las crónicas periodísticas? ¿Se parecen al resto de noticias que vienen en los periódicos? ¿Qué diferencias existen?

Selección de entrevistas y crónicas televisivas, radiales, gráficas; a personajes cercanos al contexto de los estudiantes para que tengan una idea global y de esa manera desarrollen estrategias de comprensión y producción de estos textos.

Aplicación del proceso de hablar: planificar, conducir, producir.

Realización de una entrevista al presidente del Consejo estudiantil, sobre los proyectos que va a realizar en la institución para lograr la concientización de los alumnos a fin de reciclar la basura.

Elaboración de informes de las entrevistas y al final exponer sus trabajos realizados, a los compañeros del aula.

Lectura y análisis de la información del texto del estudiante.

Desarrollo de resúmenes en organizadores gráficos (Diagrama de oposición)

Selección de entrevistas de periódicos, revistas, etc.

Análisis de una entrevista realizada al Presidente de la república, sobre la consulta popular con el proceso de lectura. (pre lectura, lectura y pos lectura).

Identificación en la entrevista (temas, orden cronológico, personajes en secuencia narrativa)

Diferenciación de tipos de preguntas en las entrevistas realizadas en el periódico.

Elaboración de un álbum con entrevistas del periódico.

Reconocimiento de ideas principales y secundarias.

Análisis de las ideas, pensamientos de los entrevistados.

Discusión crítica sobre las entrevistas mal intencionadas.

Elaboración de conclusiones en organizadores gráficos:

Viva 10. Fichas de

lectura. Cartulina. Tijeras. Goma. Fotografías. Láminas. Marcadores.

Reconoce la importancia de la entrevista como un texto de intercambio de informaciones.

Identifica en la entrevista su contenido fundamental.

Diferencia los tipos de preguntas en las entrevistas analizadas.

Analiza el conocimiento, la exactitud, los pensamientos, los puntos de vista de los entrevistados.

Realiza análisis crítico de las entrevistas.

Identifica en una entrevista los detalles (función del lenguaje, trama, idea global.

Selecciona ideas principales y secundarias d e la entrevista y crónica analizadas.


Establece comparaciones de los pensamientos de los entrevistados.

Resalta la importancia del orden cronológico que debe existir en una crónica de cualquier tipo.

Elabora organizadores gráficos (mapas mentales y árbol de problemas) para resumir la información analizada.

Escribe preguntas coherentes con el objetivo de la entrevista que puede realizar.

Planifica la escritura de un guión de entrevistas con su estructura básica.

Utiliza la planificación del texto para corregir errores.

Produce y revisa el contenido del guión escrito.

Escribe crónicas periodísticas aplicando las propiedades textuales y los elementos de la lengua adecuados.

analizada. Compara los tipos de

preguntas en las entrevistas analizadas.

Analiza el conocimiento, la exactitud, los pensamientos, puntos de vista de los entrevistados en un arbolgrama.

Reconoce en una crónica ideas principales y secundarias.

Completa una rueda de atributos con las ideas más importantes.

Completa el diagrama de oposición con los puntos de vista de los entrevistados.}

Presenta sus trabajos con ideas claras estructuradas en párrafos.

Completa el árbol de problemas de causas y efectos de la crónica periodística asignada.

Elabora un guión para la elaboración de sus entrevistas.

Corrige errores presentados en su guión de entrevistas.

Produce el guión d entrevistas de manera adecuada.

Elabora una crónica periodística usando las propiedades textuales y elementos de la lengua estudiados.

Aplica la estructuración de párrafos en sus crónicas escritas.

Redacta sus crónicas con oraciones simples, predicados, modificadores.

Redacta el guión de la entrevista.

Utiliza un lenguaje adecuado en sus crónicas y entrevistas desarrollados.

TECNICAS: Observación. Portafolio. Organizador gráfico. Prueba.

INSTRUMENTOS. Escala Numérica.

arbolgrama, mandalas. Análisis de crónicas con el proceso

de lectura. Análisis de entrevistas a diferentes

autoridades, con el proceso de la lectura.}

Establecimiento de semejanzas y diferencias, determinando relaciones d causa y efecto y ordena la información en forma secuencial.

Determinación de la importancia del uso de la función informativa al momento de analizar las crónicas periodísticas y las entrevistas.

Análisis de las características d la crónica: orden cronológico, tema, estructura, lenguaje, tipos (informativa, interpretativa, opinión, épica, noticiosa, literaria, autobiográfica y costumbrista, etc.)

Reconocimiento de los tipos de textos narrativo, descriptivo, formativo, utilizados en las crónicas redactadas.

Redacción de resúmenes en organizadores gráficos: rueda de atributos, ´rbol de problemas.

Indagación sobre entrevistas observadas en la prensa, televisión.

Selección de un ejemplo de crónica y entrevista modelo del periódico.

Elaboración de reflexiones de los contenidos, preguntas, imágenes presentadas.

Retención de las ideas explícitas en las crónicas y entrevistas.

Comparación de entrevistas del periódico y de la televisión.

Desarrollo de microhabilidades dl proceso de escribir: planificar, redactar, publicar.

Aplicación de las propiedades del texto y los elementos de la lengua en la escritura de entrevistas en papelotes en forma grupal.

Elaboración y orientación sobre la aplicación del guión de la entrevista.

Exhibición de las crónicas y las entrevistas en la cartelera.

Elaboración de un álbum con las crónicas y entrevistas redactadas en forma individual a diferentes autoridades y funcionarios del

Planifica la escritura d la crónica con coherencia textual.

Elabora informes estructurados en párrafos con oraciones simples, predicados nominales, verbales.

Escribe diferentes informes aplicando edades históricas, movimientos políticos, culturales, etc. y signos de puntuación adecuados.

Utiliza lenguaje formal en la producción de sus textos.

Trabajos varios. Mentefacto. Diagrama de oposición Mandala. Arbolgrama. Escala numérica. Trabajos. Rueda de atributos. árbol de problemas.

plantel. Publicación de los textos escritos.


educación básica 8°, 9° y 10° M.E.C. 20102. Lengua y Literatura 8°. M.E.C. 2011. 3. Palabra Viva8° Grupo editorial norma. Guía para docente

2011.4. Praxis 8°, Freire Manuel, Edipcentro.

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PLANIFICACIÓN POR BLOQUES CURRICULARES N° 6.

DATOS INFORMATIVOS:AREA: LENGUAJE AÑO DE BASICA DECIMO PARALELO: _______________NOMBRE DEL PROFESOR: _____________________________________________________________________TIEMPO DE DURACIÓN: _____________________ PERIODOS: ________________

FECHA DE INICIO: ____________________ FECHA DE FINALIZACIÓN: ____________________EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCION SOCIAL.EJES DEL APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir, texto y literatura. EJE TRANSVERSAL : “El buen vivir” La interculturalidad.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO:Comprender, analizar y producir publicidades, campañas sociales, solicitudes, crónicas periodísticas y entrevistas adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para adquirir una actitud crítica e interpretar su propósito.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir textos mitológicos apropiados con la especialidad literaria adecuada, con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua, para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la educación artística.


DESTREZAS CON CRITERIOS DE DE SEMPEÑO





6. Mitos. Reconocer los elementos que conforman el relato mitológico como texto literario de fuente de conocimiento.

Comprender los textos de distintas mitologías desde las características propias del pensamiento mítico.

Escribir textos que tengan como referente elementos mitológicos desde el análisis de las características mágicas.

Valorar y expresar oralmente textos mitológicos con una actitud crítica.

Identificar la expresión literaria del lenguaje a partir del análisis textual de textos mitológicos.

1. Mitos. 1.1. Escuchar-hablar.1.2. Lectura: ¿Qué es un mito?La ciudad sagrada.1.3. Pos lectura.1.4. Pre lectura y lectura: Nunkui, la creadora de las plantas.1.5. Pos lectura.1.6. Lectura: Elementos del mito.1.7. Escritura:Planificación, redacción y edición.1.8. Pasos para hablar y escuchar: narración de mitos.1.9. Pre lectura, lectura y pos lectura: La creación.Yaya hace los primeros hombres.1.10. El origen del fuego.

El origen de la yerba mate.Las manchas de la luna.1.11. Lectura y pos lectura:

Activación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Qué es un relato mitológico?¿Cuál es su estructura básica? ¿Los personajes son reales o imaginarios? Selección de textos mitológicos en videos orales y escritos. “Guerra de titanes”

Escucha de textos mitológicos en audio y video, o narrados.

Desarrollo de micro habilidades del proceso de escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener.

Registro de aspectos importantes de la información escuchada y observada: mensajes, lugares, acciones.

Análisis de la estructura del relato mitológico.

Identificación de la información que transmiten los relatos mitológicos, su función y situación comunicativa.

Reflexión sobre la vida de los personajes principales y secundarios.

Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos: diagrama de oposición.

Planteamiento de la situación comunicacional a base de

AFCEGB. Vídeos. Cds. Grabadora. Copias de

relatos mitológicos.

Observación Cuaderno de

trabajo. Resaltadores. Papelotes. Marcadores. Papel bon. DVD. TV. Libro del

alumno. Diccionario. Copias de

textos mitológicos.

Internet. Libro Palabra

Viva 10. Fichas de

lectura. Cartulina. Tijeras. Goma. Fotografías. Goma.

Distingue los aspectos que diferencian un cuento de un relato mitológico.

Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario.

Reconoce la estructura y el propósito comunicativo de un relato mitológico.

Extrae las ideas principales y secundarias que se encuentran en los relatos mitológicos.

Identifica personajes principales en los relatos observados y narrados.

Identifica la idea global de un relato mitológico y los elementos que lo caracterizan.

Presenta ideas de acuerdo a la estructura del texto.

Organiza las ideas de manera secuencial.

Resume la información d los relatos mitológicos en una ficha.

Reconoce la estructura básica de los relatos mitológicos.

Completa la rueda de atributos sobre la estructura del relato.

Jerarquiza las ideas del texto mitológico en una cadena de secuencias.

Elabora un diagrama de oposición de los protagonistas del relato observado.

Selecciona información relevante sobre las características del relato mitológico observado.

Elabora conclusiones de los mejores escuchados.

Elabora la ficha de lectura para resumir el texto.

Elabora diagramas de oposición de los relatos narrados.

Completa el mandala con la estructura básica de “La Odisea”.

Elabora diagramas de oposición entre los personajes de “la Ilíada” y “La Odisea”.

Identifica las partes del relato mitológico.

El mito de Prometeo.1.12. Evaluación: Aplicación: Analicemos un mito.

preguntas: ¿Qué mensajes tienen los textos mitológicos? ¿Se parecen a los cuentos? ¿Qué diferencias existen?

Selección de textos mitológicos escritos: “Hércules” “La Odisea” “La Ilíada”.

Investigación de la biografía del escritor de estos relatos.

Análisis de textos mitológicos con el proceso de la lectura.

Identificación de los aspectos importantes del relato mitológico: inicio, nudo, desenlace, rasgo mitológico.

Elaboración de una guía a manera de borrador.

Lectura y relectura para cambiar el orden de las palabras y del texto para presentarlo a limpio con orden y claridad.

Relación entre las partes que forman la estructura del relato mitológico.

Elaboración de fichas mnemotécnicas de resumen y fichas de lectura.

Investigación de los escritores de textos mitológicos.

Identificación de los elementos del relato mitológico: (narrador, personajes, mensajes, escenario, rasgos mágicos, en secuencia narrativa)

Reconocimiento de las ideas principales, secundarias e idea global de los relatos mitológicos.

Análisis de las propiedades del texto: organización del relato: inicio, nudo y desenlace.

Elaboración de conclusiones en organizadores gráficos.

Uso de la planificación del texto oral sobre los relatos con elementos mitológicos.

Aplicación de las micro habilidades del proceso de escribir: planificar, revisar, redactar.

Determinación del objetivo y la estructura del texto que se va a redactar.

Uso adecuado del proceso didáctico para la redacción y composición: sensibilización, selección, organización, expresión

Organizadores gráficos.

Orientaciones didácticas para el trabajo docente.

Flash memory.

Computador. Cds. De

relatos mitológicos.

Fichas biográficas.

Tijeras. Reglas.

Establece comparaciones entre los cuentos y los relatos mitológicos en un diagrama de oposición.

Relaciona las partes que conforman un relato mitológico.

Escribe textos que contengan como referente elementos mitológicos desde el análisis de las características mágicas.

Determina la estructura básica que utilizará en sus escritos.

Aplica las propiedades textuales en sus relatos.


Selecciona ideas principales y secundarias.

Elabora borradores para luego corregirlos.

Establece comparaciones entre diferentes personajes.

Redacta un relato con todas las características explícitas.

Reconoce rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario.

Valora y expresa críticamente textos mitológicos.

Planifica los soportes escritos que utilizará en su intervención para expresar el valor de los relatos mitológicos.

Elabora una guía de exposición para emitir sus comentarios.

Emite juicios de valor sobre la actitud de personajes mitológicos.

Identifica la idea global de un relato.

Identifica en textos mitológicos la función literaria del lenguaje a partir del análisis textual.

Analiza e identifica los


Aplica la estructura básica en su relato mitológico.

Relata sus relatos con coherencia textual.

Organiza las ideas de su relato en forma secuencial.

Elabora borradores, los corrige y presenta sus relatos a limpio.

Utiliza diferentes personajes en sus relatos.

Presenta sus trabajos con ideas claras, estructurados en párrafos.

Elabora los soportes críticos de sus intervenciones.

Desarrolla una guía de exposición eficazmente.

Establece diferencias entre los personajes en diagramas de oposición.

Identifica recursos estilísticos en el relato mitológico “El caballo de Troya”

Elabora mandalas con las funciones dl lenguaje utilizadas en los textos analizados.TECNICAS.

Observación. Portafolio. Organizador

gráfico. Prueba. Fichaje.

INSTRUMENTOS:

Escala numérica.

Trabajos. Diagrama d

oposición. Trabajos varios. Cuestionario. Fichas de

lectura.

y corrección. Aplicación de la estructura básica:

inicio, desarrollo y desenlace en los relatos.

Corrección de los errores d los borradores realizados.

Aplicación de los parámetros necesarios en la escritura de textos.

Lectura y relectura para cambiar el orden de palabras del texto.

Ensayo corto sobre la protección de la naturaleza con personajes mitológicos.

Exposición de su texto mitológico escrito a los compañeros del aula.

Indagación sobre videos observados de este tipo de relatos ¿Qué habrá de cierto en los seres con tres ojos, reptiles gigantes?

Selección de uno de los personajes. Zeus, Hércules, Ulises.

Análisis de los textos mitológicos. Identificación de los elementos

importantes de un relato: problema, lugares, roles de los personajes.

Elaboración de una guía de exposición (esquemas, imágenes)

Reconocimiento de las ideas principales y secundarias.

Valorar los argumentos utilizados en los argumentos mitológicos.

Registro de aspectos importantes de la información debatida.

Análisis de los temas planteados. Construcción de un diagrama de

oposición de acuerdos y desacuerdos planteados en el debate.

Observación del video “La Ilíada”. Conversación sobre las imágenes y

las escenas que más llamaron la atención.

Planteamiento de la situación comunicativa a base de la lluvia de ideas.

Determinación de la importancia del uso de la función estética al momento de construir relatos mitológicos orales y escritos.

Selección de textos mitológicos cortos para análisis: “La Ilíada”

Lectura y análisis del capítulo XI, para verificar el papel de los dioses.

Análisis de los elementos

recursos estilísticos utilizados en el relato mitológico.

Reconoce mensajes fácilmente en los textos mitológicos.

Diferencia hechos reales de fantásticos en textos mitológicos.

Identifica los roles de los personajes en los relatos mitológicos.

Diferencia la función informativa y literaria del lenguaje.

Mandala.

fantásticos utilizados en el texto escrito tratado.

Búsqueda de la explicación de los misterios universales.

Investigación de datos de Homero. Elaboración de fichas biográficas. Diferenciación de tipos de textos. Reconocimiento de textos.

Narrativo, descriptivo, informativo. Identificación y diferenciación de

los recursos estilísticos. Elaboración de resúmenes en

organizadores gráficos (diagramas de oposición, mandalas, mapa de la historia)

OBSERVACIONES: Macro destrezas: Escuchar, leer, escribir, hablar, texto y literatura.BIBLIOGRAFIA: 1. Actualización y fortalecimiento curricular de la

educación básica 8°, 9° y 10° M.E.C. 2010

2. Lengua y Literatura 8°. M.E.C. 2011. 3. Palabra Viva8° Grupo editorial norma. Guía para docente 2011.


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PLANIFICACIÓN POR BLOQES LENGUAJE DECIMO AÑO

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