PLANIFICACIÓN Quimica 1 (Licitacion)

8/17/2019 PLANIFICACIÓN Quimica 1 (Licitacion)

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GUÍA DIDÁCTICA

DEL LIBRO“QUÍMICA” PARAEL PRIMER AÑO

DEBACHILLERATO

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PRESENTACIÓN

La educación del siglo XXI debe transmitir masiva y eficazmente un volumen de

conocimientos teóricos y técnicos evolutivos adaptados a la civilización cognitiva, porqueson las bases de la competencia del futuro.

Se deben buscar orientaciones para proyectarse en función del desarrollo individual ycolectivo. a no basta en acumular un caudal de conocimientos, sino aprovec!ar todae"periencia que represente una oportunidad para actualizar y adaptarse a un mundo de permanentes cambios. #l reto de los docentes !oy, es saber aprovec!ar los diversosmomentos de traba$o educativo %lecturas, discusiones, elaboración de escritos, etc.& paraintroducir estrategias variadas que lleven a esa vigilancia cr'tica de las ideas en losestudiantes.

(on el fin de dar continuidad a avances pedagógicos, académicos y al fortalecimientodesarrollo de destrezas de los educandos establecidos en la )ropuesta del *inisterio de#ducación !a cre'do necesario aportar al me$oramiento de la calidad educativa del #cuador respondiendo a los requerimientos de la sociedad actual que e"ige de los actores del proceso educativo el desarrollo de destrezas para participar de manera activa y eficiente enel conte"to social en el cual se desenvuelven.

La GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA contiene orientaciones metodológicas acerca del proceso +Nuevo Bac!""e#a$o Ecua$o#!a%o” como importancia de ensear y aprender -/*I(0, precisiones para la enseanza y el aprendiza$e, los e$es transversales dentro del proceso educativo, estrategias que fomentan el pensamiento cr'tico aplicadas al rea de-u'mica, técnicas de aprendiza$e y recursos del rea, la evaluación de las destrezas concriterios de desempeo, modelo de micro planificación %plan de lección& en base del pensamiento cr'tico y los diseos de los bloques curriculares.

(onfiamos que con el aporte de ustedes, estimados maestros, maestras y estudiantes, sealcance nuestro propósito.

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EN&OQUE DE QUÍMICA DE PRIMER AÑO DEBACHILLERATO

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EL PODER DEL PENSAMIENTO

Si piensas que est vencido, vencido ests4Si piensas que no te atreves, no lo !ars4

Si piensas que te gustar'a ganar, pero que no puedes, no lo logrars4

Si piensas que perders, ya !as perdido.

)orque en el mundo encontrars que el é"ito comienza con la voluntad del !ombre.

5odo est en el estado mental.

)orque muc!as carreras se !an perdido antes de !aberse corrido y muc!os cobardes !anfracasado antes de !aber su traba$o empezado.

)iensa en grande y tus !ec!os crecern, piensa en pequeo y quedars atrs.

)iensa que puedes y podrs4 todo est en el estado mental.

Si piensas que ests aventa$ado lo ests4 tienes que pensar bien para elevarte.

5ienes que estar seguro de ti mismo antes de intentar ganar un premio.

La batalla de la vida no siempre la gana el !ombre ms fuerte o el ms ligero4

)orque tarde o temprano, el !ombre que gana... es aquél que cree poder !acerlo.

D#' C#!($!a% Ba#%a#)


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0 la -u'mica le corresponde un mbito importante en la ciencia. Sus conocimientos estnorganizados de manera co!erente e integrada4 los principios, leyes, teor'as y procedimientos utilizados para su construcción son el producto de un proceso en continuaelaboración. #sta ciencia estudia las sustancias que e"isten en nuestro planeta, susreacciones, su estructura a nivel molecular y sus propiedades, igualmente dentro de un

conte"to universal.#l curr'culo que a!ora se presenta toma en cuenta la necesidad de realizar un esfuerzo deintegración, que supera la antinomia entre los métodos y los conceptos, y pretende llegar ala comunidad educativa del #cuador con el criterio de que la ciencia no solo estconstituida por una serie de principios, teor'as y leyes que ayudan a comprender el medioque nos rodea, sino también por los procedimientos utilizados para generar, organizar yvalorar esos principios, teor'as y leyes, sin olvidar, adems, que el conocimiento cient'ficoes el producto de una actividad social.

La -u'mica como ciencia e"perimental se apoya en el método cient'fico, el cual toma encuenta los siguientes aspectos6 la observación %aplicar cuidadosamente los sentidos a unfenómeno, para estudiar la forma cómo se presenta en la naturaleza&, la inducción %acción yefecto de e"traer el principio del fenómeno, a partir de la observación&, la !ipótesis%plantear posibles leyes que ri$an al fenómeno&, la comprobación de la !ipótesis %por mediode la e"perimentación y puesta a prueba de la posible ley en fenómenos similares, permitedemostrar o refutarla4 en caso de ratificación de la !ipótesis, esta se convierte en tesis oteor'a cient'fica nueva&.

La gama de fenómenos qu'micos que enfoca esta ciencia en primer ao de 7ac!illerato seagrupa en6

1. Los cuerpos.2. La materia.3. #structura de la materia.8. 9ominación de compuestos inorgnicos.:. ;eacciones qu'micas.


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de dar significado a una gran cantidad de fenómenos. >esde esta perspectiva se plantean lossiguientes ob$etivos6

1. ?isualizar a las asignaturas de @'sica y -u'mica con un enfoque cient'fico integrado yutilizar sus métodos de traba$o para redescubrir el medio que las rodea.

2. (omprender que la educación cient'fica es un componente esencial del 7uen ?ivir, que permite el desarrollo de las potencialidades !umanas y la igualdad de oportunidades para todas las personas.

3. #stablecer que las ciencias e"perimentales son disciplinas dinmicas y que estnformadas por cuerpos de conocimientos que van incrementndose, desec!ndose orealimentndose, que nos !an permitido comprender nuestra procedencia y prever un posible destino.

8. (onocer los elementos teóricoAconceptuales de la @'sica y de la -u'mica, as' como desu metodolog'a e investigación, para comprender la realidad natural y para que elestudiante tenga la posibilidad de intervenir en ella.

:. 0plicar con co!erencia y rigurosidad el método cient'fico en la e"plicación de losfenómenos naturales estudiados, como un camino esencial para entender la evolucióndel conocimiento.


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PRECISIONES PARA EL PROCESO DEENSEÑAN,A‐APRENDI,A*E PARA LA

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CONSTRUCCIÓN DELCONOCIMIENTO

CIENTÍ&ICO

La adquisición, el desarrollo y la comprensión delos conocimientos que e"plican los fenómenos dela naturaleza, sus diversas representaciones, sus

propiedades y las relaciones entre conceptos y conotras ciencias.

E-PLICACIÓN DE&ENÓMENOSNATURALES

>ar razones cient'ficas a un fenómeno natural,analizar las condiciones que son necesarias para

que se desarrolle dic!o fenómeno y determinar lasconsecuencias que provoca la e"istencia del

fenómeno.

APLICACIÓN

na vez determinadas las leyes que rigen a losfenómenos naturales, aplicar las leyes cient'ficas

obtenidas para dar solución a problemas de similarfenomenolog'a.

IN&LUENCIASOCIAL

#l desarrollo de las ciencias e"perimentalesinfluye de manera positiva en la relación entre elser !umano y la naturaleza, y en su capacidad deaprovec!ar el conocimiento cient'fico para lograr

me$oras en su entorno natural.


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ASIGNATURA DE QUÍMICA DEL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO

La -u'mica es una ciencia que ofrece la oportunidad ideal para conocer todo aquello querodea al ser !umano, partiendo desde el estudio de los m'nimos componentes de la materia,!asta el estudio de las caracter'sticas de los cuerpos y de sus formas de reaccionar paraformar nuevos componentes. #ste conocimiento, sin lugar a dudas, ser beneficioso para lacomunidad y aportar soluciones a los problemas del entorno.

)ara iniciar adecuadamente el proceso de enseanza‐aprendiza$e de la -u'mica, se lesugiere al educador desarrollar actividades que motiven a los estudiantes a dar a conocer sus saberes previos de los temas a tratar, para, de esta forma, permitirles que se sientan protagonistas y se comprometan a desarrollar procesos de investigación, confrontación deideas, rectificación o ratificación de !ipótesis y emisión de conclusiones propias.

BLOQUE ./ DISCIPLINAS AU-ILIARES DE LA QUÍMICA

La -u'mica, al igual que otras ciencias, !a requerido de otras disciplinas cient'ficas para sudesarrollo. na de las ciencias que !a colaborado con su crecimiento es la *atemtica,razón por la que se deber iniciar el traba$o de este ao con el conocimiento de algunas!erramientas necesarias para el traba$o cient'fico dentro de la asignatura.

#l profesor introducir el bloque planteando algunas preguntas generadoras de saberes previos6 E)or qué son importantes las mediciones en -u'micaF E(ómo podemos e"presar

nuestras mediciones en -u'mica sabiendo que muc!as de ellas responden a cantidades muygrandes o muy pequeasF E-ué diferencia e"iste entre masa y pesoF E)or qué debemosconocer los factores de conversión entre las unidades del SI y las de otros sistemas a=nutilizadosF 0 partir de las respuestas obtenidas, el profesor podr formalizar lasdefiniciones iniciales del bloque.

Se sugiere que el profesor inicie el bloque !aciendo un relato sobre la forma en la que !anevolucionado los procesos de medición y los sistemas de unidades de medida. >e estemodo, el profesor !ar una reminiscencia sobre las antiguas unidades de medida %como elcodo, la palma, entre otras&, y les formular preguntas a los estudiantes %Epor qué no semantuvieron vigentes las antiguas unidades de medidaF&. 5ambién comentar sobre los

sistemas que fueron apareciendo posteriormente %como, por e$emplo, el sistema inglés& ysobre la diversidad de unidades que llegaron a e"istir para medir una misma magnitud%!ec!o que causaba confusiones y lentitud en los procesos&.

BLOQUE 0/ LOS CUERPOS 1 LA MATERIA

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>esde !ace muc!os aos, los cient'ficos se !an preocupado por establecer la estructura ycaracter'sticas de la materia y por clasificarla de una u otra manera. #n este bloque, losestudiantes conocern todo el proceso y los resultados obtenidos.

)ara iniciar el tratamiento de estas temticas, el profesor deber plantearle a su grupo de

estudiantes preguntas generadoras de saberes previos6 E-ué es materiaF E(ules son susestados f'sicosF E-ué es una sustanciaF E-ué es una mezclaF E-ué es un elementoF E(ómose los !a intentado clasificarF

Los estudiantes van a realizar interesantes aportes, pues muc!os de estos conceptos yafueron definidos en la #ducación General 7sica. #n 7ac!illerato, el profesor formalizarde manera integral y cient'fica estos conceptos. )rimeramente, el profesor pedir a losestudiantes que realicen una tarea de investigación bibliogrfica en la que describan lascaracter'sticas de la materia, y en la que diseen un diagrama con sus estados f'sicos y conlos nombres que toman los diferentes cambios de estado.

0 continuación, el profesor disear una prctica para que los estudiantes observen losdiferentes cambios de estado que se producen en el agua cuando una mezcla refrigerante essometida a la acción del calor. #s necesario que el profesor recalque que en el momento enque la sustancia est cambiando de estado, su temperatura permanece constante pese a queel aporte de calor no se suspende. #n este punto, el profesor preguntar a los estudiantes por qué sucede esto, lo cual generar varias respuestas !asta llegar a aquella que afirma losiguiente6 el calor no incrementa la temperatura porque est aportando la energ'a querequieren las part'culas para pasar a su nuevo estado f'sico4 una vez que concluya estecambio de estado, la temperatura se incrementar nuevamente.

BLOQUE 2/ AMPLIACIÓN DE NUESTROS CONOCIMIENTOSSOBRE LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA

0!ora que los estudiantes !an formalizado de manera integral sus conocimientos sobre laestructura de la materia y sus caracter'sticas, es tiempo de iniciar el estudio de todosaquellos aspectos ms minuciosos que, sin duda, !ubieran generado temor y resistencia sisu enseanza se realizaba anticipadamente.

Se recomienda que el profesor inicie el tratamiento del tema con preguntas generadoras desaberes previos, que los estudiantes ya traen de la #ducación General 7sica6 E-ué es untomoF E(ules son las part'culas subatómicasF E-ué ideas se ten'an antiguamente sobre la

estructura de la materiaF E)or qué es importante conocer la estructura de los tomosF (onlas respuestas que los estudiantes brinden al maestro, este podr !acer un breve recorridocr'tico por la !istoria, partiendo de las primeras teor'as sobre la estructura de la materia yllegando a la teor'a atómica de >alton y sus postulados. #sta descripción les permitir a losestudiantes confirmar lo mencionado al inicio6 la estructura de la materia siempre fue unenigma profundo para la !umanidad y las personas de ciencia.

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na vez que el estudiante !a sido situado en el presente, recomendamos que el profesor disee una serie de prcticas sobre electrización de los cuerpos, como, por e$emplo6atracción de fragmentos de papel por parte de un estuc!e de esferogrfico que !a sido previamente frotado en un saco de lana. Los estudiantes, luego de esta observación, podrninterpretar los resultados y definir la naturaleza eléctrica de la materia. 0l mismo tiempo, y

con la ayuda del profesor, podrn darse cuenta de que esas atracciones que se producen sedeben a que un cuerpo est cargado de electrones %debido al frotamiento& y que, dada sunecesidad de transferirlos, atrae a otro cuerpo.

0qu' se presenta el momento propicio para !acer referencia a la composición atómico ‐molecular y propiedades de las sustancias y se puede !ablar del proceso de descubrimientoy definición de los iones %tomos cargados eléctricamente por ganancia o pérdida deelectrones&, proceso sumamente co!erente para el aprendiza$e de los estudiantes.

BLOQUE 3/ PRINCIPIOS QUE RIGEN LA NOMINACIÓN DE LOS

COMPUESTOS QUÍMICOS

0ntiguamente, la representación y nominación de los compuestos qu'micos era una tareasimple, pues se conoc'an pocos. )ara representarlos se utilizaban dibu$os o s'mbolosarbitrarios y para nominarlos se acud'a a la observación de su color, olor, y otrascaracter'sticas, pero en la medida en que se descubr'an nuevos compuestos, la tarea secomplicó y fue necesario crear sistemas de representación y nominación de usointernacional. Los sistemas ms e"itosos fueron el tradicional StocH, y =ltimamente I)0(%5!e International nion of )ure and 0pplied (!emistry&. 9uestro traba$o consistir enconocer sus reglas y aplicarlas en la representación y nominación de compuestos binarios,

ternarios y cuaternarios ms importantes.

)rimero, el profesor deber establecer la definición de n=mero de o"idación y valencia delos elementos, citando los elementos ms importantes en la formación de compuestos consus respetivos valores4 pondr énfasis, adems, en la importancia del uso de los iones paraescribir fórmulas.

Luego, recomendamos al maestro disear un cuadro sinóptico para dar a conocer lasfunciones qu'micas de la -u'mica inorgnica y sus caracter'sticas ms importantes, de talforma que los estudiantes tengan una idea de lo que revisarn en este bloque.

0simismo, el maestro e"plicar la necesidad de contar con un sistema de nominaciónestandarizado para facilitar el reconocimiento de cada uno de los compuestos, lo cual,facilitar el intercambio de información cient'fica sobre estos no solamente dentro de la-u'mica, sino también dentro de otras disciplinas cient'ficas.0!ora, de manera teórica o mediante un e"perimento con el cual se forme un ó"ido o unasal !alógena, se dar inicio al anlisis de la formación de las funciones qu'micas binarias%mediante ecuaciones balanceadas& y su correcta representación %fórmula&. )aralelamente,se e"plicar la forma de nombrar estos compuestos, atendiendo a las reglas de cada uno de

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los sistemas que vamos a utilizar durante el traba$o en este bloque. Se recomiendadesarrollar e$ercicios de formación de estos compuestos y de nominación con los tressistemas. )osteriormente, los estudiantes debern realizar e$ercicios complementarios.

BLOQUE 4/ REACCIONES QUÍMICAS/ TRANS&ORMACIÓN DEMATERIA 1 ENERGÍA

5odo en el entorno responde a transformaciones de materia y energ'a. no de los papelesde la -u'mica es precisamente representar de forma adecuada estos procesos y determinar cuantitativamente los resultados. #n este bloque, los estudiantes valorarn la importancia delos clculos basados en reacciones qu'micas, pues estos constituyen un buen mecanismo para el me$or aprovec!amiento de sustancias y para la reducción de la emanación deresiduos que tanto dao le ocasionan al ambiente. La ciencia y la tecnolog'a cada vezrequieren ms sustancias para sus procesos4 la -u'mica debe proporcionarles !erramientas para que utilicen lo $usto y produzcan lo necesario.

(on esta introducción, el profesor puede establecer la cone"ión entre los estudiantes y susintereses4 adems, podr'a plantear algunas preguntas generadoras de saberes previos6 E-uées una reacción qu'micaF E)odr'a citar e$emplos de reacciones qu'micasF E-ué son lasreacciones e"otérmicas y endotérmicasF E)odr'a citar e$emplos de reacciones e"otérmicas oendotérmicasF Las respuestas que los estudiantes proporcionen le permitirn al profesor establecer, en primera instancia, la importancia de las reacciones qu'micas en el mundocient'fico y tecnológico y la necesidad de buscar una manera de representarlas +sobre el papel. 9ace entonces el concepto de ecuación qu'mica.

#l maestro puede proyectar un video sobre las reacciones qu'micas y su representación4 a

partir de él, los estudiantes obtendrn la información necesaria sobre la estructura de unaecuación qu'mica, las definiciones de reactivos y productos, y la necesidad de que secumpla en ellas la ley de la conservación de la masa %con lo cual, surge la necesidad de balancearlas&. Se recomienda no !acer referencia =nicamente al balanceo por simpleinspección. #n aos posteriores, los estudiantes debern adquirir destreza en el balanceo deecuaciones por otros métodos4 durante este ao, no es necesario tratar dic!o tema. Luego,el profesor desarrolla una serie de ecuaciones qu'micas y ayuda a los estudiantes a balancearlas, realizar luego con ellos, e$ercicios complementarios.

BLOQUE 5/ LA QUÍMICA 1 SU IN&LUENCIA EN ELCOMPORTAMIENTO DE LAS PARTÍCULAS DE LOSN6CLEOS ATÓMICOS

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La radiactividad es un tema apasionante que, sin duda, !a generado muc!as e"pectativas yrecelos en la comunidad. 5odo lo que se !a escuc!ado sobre su uso destructivo y lascatstrofes que se !an ocasionado en centrales nucleares !a quedado en la memoriacolectiva y !a predominado sobre las informaciones que llegan acerca de sus usos beneficiosos. #s necesario, pues, que estos conceptos cambien en nuestros $óvenes

estudiantes, y que se enfoque la temtica desde un punto de vista integrado a otras cienciasque traba$an en beneficio de la !umanidad. (on esta introducción, el profesor puede iniciar el tema con algunas preguntas generadoras de saberes previos6 E-ué aplicaciones tiene laradiactividad para beneficio del ser !umanoF E-ué tipo de radiación son los rayos XF E-uéconsecuencias !a tra'do para la !umanidad el mane$o antiético de la energ'a nuclearFE(ómo podemos concienciar a los cient'ficos a fin de que utilicen esta forma de energ'a=nicamente para beneficio del !ombre y no para su destrucciónF 0 partir de las posiblesrespuestas que proporcionen los estudiantes a estas interrogantes, el profesor puedeformalizar algunos conceptos iniciales %como, por e$emplo, radiactividad natural yartificial& para que los estudiantes establezcan diferencias entre ambas y encuentrene$emplos.

5ambién se les podr'a pedir a los estudiantes que elaboren un traba$o de investigación sobrela transmutación de los elementos4 luego, el profesor desarrollar formas de representar dic!o proceso con las correspondientes actividades de ampliación y refuerzo.

;esultar'a importante que el maestro les permita conocer a sus estudiantes las formas paramedir la radiactividad, sus unidades de medida SI y los instrumentos ms adecuados parallevar a cabo la medición. ?endr'a bien una e"plicación de los niveles de radiacióntolerables para los diversos sistemas biológicos y las consecuencias que una sobredosis osobree"posición a la radiactividad pueden traer para dic!os sistemas.

UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA ELAPRENDI,A*E DE LA QUÍMICA

#n el proceso de enseanza y aprendiza$e de la -u'mica, al igual que en el proceso de lacognición cient'fica, en la conciencia de los alumnos se graban representaciones, leyes,nociones y generalizaciones acerca de las sustancias y sus transformaciones y es tarea del profesor crear las condiciones idóneas para propiciar la actividad de los alumnos en este proceso, de modo que puedan asimilarlo de manera activa, creadora y motivante.

La percepción directa de la sustancias, de las reacciones -u'micas, de las aplicaciones de la

-u'mica en la vida cotidiana por parte de los alumnos constituye una de las v'asinsustituibles para construir representaciones, formar conceptos y realizar lasgeneralizaciones teóricas necesarias, pero adems y desde los primeros grados se debeutilizar el empleo de representaciones planas y voluminosas, pel'culas y modelos diversos, pues el alumno al percibir esta representaciones trata de elaborar su representación de losmismos por medio de su imaginación, lo que contribuye a estimular la creatividad.

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Ktra de las posibilidades que ofrece la -u'mica para estimular a la creatividad, loconstituyen las diferentes actividades prcticas de laboratorio. 0unque se comparte la idea planteada por *iguel, . y *oya, 0. %1DDB&, cuando se refieren a la creencia ingenua entrelos profesores de ciencia en que la mera actividad practica por s' misma puede conseguir efectos radicales en el aprendiza$e de los alumnos, la cuestión clave parece estar en ofrecer

todas las condiciones para que a estas actividades los estudiantes asistan con la adecuada preparación potenciando en su desarrollo la activa participación de los mismos, por lo quees necesario redisear las tareas e"perimentales que en ocasiones se plantean en los programas de modo que puedan realmente constituir problemas e"perimentales a resolver yno simplemente repeticiones de una técnica operatoria ya diseada, lo que para nadacontribuir'a a estimular el desarrollo de la creatividad de los escolares.

)or ser la -u'mica una ciencia teóricoAe"perimental, presenta amplias posibilidades para eldesarrollo de la actividad cognoscitiva de los alumnos de forma creativa. #n el empleocorrecto del e"perimento en la enseanza se incorporan todos los órganos de los sentidos6 lavista, el o'do, el olfato, el tacto. 0ntes de plantear este es posible meditar sobre surepresentación, potenciando el desarrollo de la fle"ibilidad del pensamiento al poder imaginar y crear diferentes soluciones.

#l e"perimento qu'mico se realiza siempre con un ob$etivo fundamental6 observar determinados fenómenos, obtener sustancias, estudiar sus propiedades, comprobar !ipótesis4 por esta razón la preparación del e"perimento moviliza el razonamiento delalumno, pues debe observar, comparar la situación inicial con los cambios ocurridos,analizar , relacionar entre s' los diferentes aspectos de las sustancias y realizar induccionesy deducciones4 adems la realización del e"perimento satisface necesidades importantes enel alumno como las de contacto y comunicación y despierta la curiosidad intelectual, por loque constituye una oportunidad valiosa en el desarrollo de la motivación de los escolares.

#l estudio de los conceptos, leyes y teor'as qu'micas también revisten una enormeimportancia para el desarrollo de la actividad creadora, el estudio de la teor'a atómicoAmolecular, la ley periódica, la teor'a de la estructura atómica y su empleo durante elconocimiento de las propiedades de las sustancias y sus transformaciones, as' como laresolución de problemas ofrecen posibilidades para despertar en los alumnos el esp'ritu deinvestigación y la fle"ibilidad del pensamiento.

#n el sistema didctico integral propuesto por *it$ns, 0. %1DD:& para contribuir aldesarrollo de la creatividad a través del proceso docente se seala6 ... MLa importancia delos métodos de enseanza para el desarrollo de la creatividad es incuestionable si se logra6

• tilizar de forma sistémica y generalizada los métodos productivos y problémicos.

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• Nacer énfasis no solo en la solución creativa de problemas, sino también en el planteamiento de problemas6 forma esencial de e"presión de la creatividad.

• @avorecer el cuestionamiento, la polémica, la discrepancia y la fundamentación y ladefensa de los criterios propios.

• Incorporar siempre que sea posible, técnicas espec'ficas de estimulación de la

creatividad en el diseo de las actividades a realizar.• Lograr la presentación del conocimiento en forma incompleta y abierta.• Saber preguntar6 0rte que todo buen maestro debe desarrollar.• #mplear la actividad grupal.

La propuesta de actividades de la presente tesis se centra en la aplicación de métodosactivos en las que se emplean los siguientes6

M7$o)o( )e )!(cu(!8%

La esencia de estos métodos es provocar un intercambio de ideas, opiniones, e"periencias para ser realizado por un grupo de personas de forma verbal, sobre un tema espec'fico, convistas a alcanzar determinados ob$etivos y arribar a conclusiones. #n este caso se debeentender que discutir no consiste en enfrentarse en una luc!a de palabras, sino intercambiar criterios y opiniones acerca de un tema los cuales pueden ser coincidentes o contradictorios, pero en un clima cordial y cooperador utilizando las reglas para el traba$o en grupo.

>entro de los métodos de discusión fueron empleados6

• La )!(cu(!8% 9"e%a#!a/ el docente analiza y discute el problema con la participaciónactiva de los integrantes del grupo. ;equiere de una preparación anterior en clase paragarantizar la preparación de los estudiantes en el tema a discutir. #l docente o alumno preparado para ello, act=a como moderador para conducir la discusión sobre aspectosdel tema que deben ser seleccionados cuidadosamente por el profesor, para que la formade presentarlos provoquen diversidad de criterios que favorezcan la discusión.

• D!(cu(!8% e% 9e:ue;o(


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)osteriormente cada grupo e"presa los elementos de que dispone y debaten sobre ellos. #ldocente debe estar muy bien preparado para conducir la discusión evitando que se produzcan careos, o pérdidas de tiempo innecesarias y cuidando que se defiendanoportunamente las posiciones.

M7$o)o "a ca)e%a )e" (a>e#

Su ob$etivo es estimular la motivación !acia el estudio y la fle"ibilidad del pensamiento y puede ser empleada en la consolidación de diferentes temas.

Se les propone a los alumnos que cada !ilera del aula forma imaginariamente una cadena ysus miembros ser'an los eslabones. 0 continuación el profesor e"plica en qué consiste latécnica. 0l describir por e$emplo en el pizarrón la fórmula qu'mica o el nombre de unasustancia, se ir solicitando a cada alumno, por el orden en que estn sentados, unainformación diferente acerca de la sustancia, !asta que se llega al final de cada !ilera. Sialg=n alumno e"presa algo con lo que los dems no estn de acuerdo, estos levantarn lamano y dirn Mcadena o"idadaM. #sta técnica es muy motivante pues se realiza de formacompetitiva, gana la !ilera en que todos sus eslabones se !ayan librado de la o"idación oque menor cantidad de eslabones o"idados tenga.

PLANI&ICACIÓN DE CLASE BASADA EN 2 &ASES/

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0l planificar una clase se considerarn las tres fases6

.' A%$!c!9ac!8%/ #s al inicio de la lección y en ella se e"ploran los conocimientos previos ylos conceptos que !an sido malentendidos. 0dems se presentan los ob$etivos delaprendiza$e de manera interesante dentro de un marco de nuevas ideas. 0l continuar conel desarrollo de la clase se procura que sean losOlas estudiantes quienes investiguen,

indaguen, construya sentido a partir del material didctico a su alcance, planteen yrespondan a preguntas presentadas por elOla docente y por ellos. #sta fase tiene unaduración apro"imada de 1J a 2: minutos, dependiendo la duración de la sesión.

2. Co%($#ucc!8% )e" co%oc!?!e%$o/ ?iene luego de la presentación anterior de ob$etivos ycontenidos. #n esta etapa se eval=an evidencias de lo que se est aprendiendo a través dela prctica, se revisan las e"pectativas o surgen nuevas, se enfocan en lo importante de lalección, se monitorea el pensamiento personal, se realiza inferencias sobre el material, seestablecen relaciones personal y se formulan y aclaran inquietudes. (on respecto altiempo que conlleva a esta fase, debe estar de acuerdo a la duración de la sesión.

3. Co%(o"!)ac!8%/ 0l finalizar, losOlas docentes ofrecen oportunidades a losOlas estudiantes para refle"ionar sobre lo que !an aprendido y sobre el significado que tiene para ellos, enqué medida pueden estos nuevos conocimiento ayudar a cambiar su forma de pensar ycomo pueden utilizarlos. #n esta fase se resumen, interpreta, comprueban, y comparten lasideas principales4 se elaboran propuestas personales y se aclaran preguntas adicionales.#sta fase tiene una duración apro"imada de 1: minutos.

1:

ANTICIPACIÓNCONSTRUCCIÓN

DELCONOCIMIENTO

CONSOLIDACIÓN


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PLAN DELECCIÓN

PLAN DE LECCIÓN

1. DATOS IN&ORMATI+OS6

.'.' ÁREA/ QUÍMICA

.'0' PRIMERO DE BACHILLERATO

.'2' DURACIÓN6 8: minutos1


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0' OB*ETI+OS/

0'.' OB*ETI+O DE LA CLASE' ;econocer las disciplinas au"iliares de la qu'mica,con el fin de comprender la importancia de la qu'mica en los diferentes campos

industriales, sin de$ar de lado el desarrollo y el cuidado del mundo contemporneoy su problemtica, vistos desde la naturaleza y la sociedad.

0'0' OB*ETI+O DEL BLOQUE/

• >emostrar dominio cualitativo y cuantitativo en el mane$o de unidades,m=ltiplos y subm=ltiplos del Sistema Internacional de nidades %SI& y susequivalencias con otros sistemas de unidades, en la resolución de situaciones problemticas relacionadas con el entorno, mediante el uso de las *atemticas,respetando fuentes y criterios a$enos.

2' BLOQUE ./ DISCIPLINAS AU-ILIARES DE LA QUÍMICA3' TEMA6 ;#L0(IP9 ># L0 -/*I(0 (K9 K5;0S (I#9(I0S

4' ESQUEMA/

DESTRE,AS CONCRITERIOS DEDESEMPEÑO

ACTI+IDADES DEENSEÑAN,A APRENDI,A*E

INDICADORESDE E+ALUACIÓN

RECURSOS

• Interpretar lasrelaciones de la-u'mica con otrasciencias desde laresolución dee$ercicioscuantitativos ycualitativos queinvolucransituaciones de0stronom'a,Geograf'a,*atemticas, @'sica,>eportes, (ienciasSociales, )roblemasdel *undo(ontemporneo, etc.

PRE@REQUISITOS

• Leer y analizar documentosrelacionados a la relaciónde la qu'mica con otrasciencias.

• (onversar acerca de6 Larelación de la qu'mica conotras ciencias.

CONSTRUCCIÓN DELCONOCIMIENTO

• 0nalizar la lectura sobre larelación de la qu'mica conotras ciencias.

;elaciona

cient'ficamente laqu'mica con otrasciencias.

5e"to -u'mica

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• #"plicar la importancia dela relación de la f'sica conotras ciencias.

TRANS&ERENCIA DEL

CONOCIMIENTO

• ;ealizar los talleres en casa.

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PLANI&ICACIÓN

DE LOS BLOQUES

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PLANI&ICACIÓN DIDÁCTICA.' DATOS IN&ORMATI+OS/ .'.' ÁREA DE ESTUDIOS/ -/*I(0 .'0. AÑO/ );I*#; 0QK ># 70(NILL#;05K

0' BLOQUE6 1 0'. TITULO/ >IS(I)LI90S 0XILI0;#S ># L0 -/*I(0

2' OB*ETI+OS

2'.' OB*ETI+O GENERAL DEL ÁREA6 ?isualizar a la asignatura de -u'mica con un enfoque cient'fico integrado y utilizar susmétodos de traba$o para redescubrir el medio que la rodea.

2'0' OB*ETI+O DEL BLOQUE/ >emostrar dominio cualitativo y cuantitativo en el mane$o de unidades, m=ltiplos ysubm=ltiplos del Sistema Internacional de nidades %SI& y sus equivalencias con otros sistemas de unidades, en la resolución desituaciones problémicas relacionadas con el entorno, mediante el uso de las *atemticas, respetando fuentes y criterios a$enos.

3' MACRODESTRE,AS/ Co%($#ucc!8% )e" co%oc!?!e%$o c!e%$=!co' La adquisición, el desarrollo y la comprensión de losconocimientos que e"plican los fenómenos de la naturaleza, sus diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entreconceptos y con otras ciencias. E9"!cac!8% )e =e%8?e%o( %a$u#a"e(' >ar razones cient'ficas a un fenómeno natural, analizar lascondiciones que son necesarias para que se desarrolle dic!o fenómeno y determinar las consecuencias que provoca la e"istencia delfenómeno. A9"!cac!8%' na vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos naturales, aplicar las leyes cient'ficas obtenidas para dar solución a problemas de similar fenomenolog'a. I%="ue%c!a (oc!a"' #l desarrollo de las ciencias e"perimentales influye demanera positiva en la relación entre el ser !umano y la naturaleza, y en su capacidad de aprovec!ar el conocimiento cient'fico para

lograr me$oras en su entorno natural.

4' TIEMPO APRO-IMADO6 semanas

5' ESQUEMA

2J


21/52

21


22/52

• Interpretar lasrelaciones de la-u'mica con otrasciencias desde laresolución dee$ercicioscuantitativos y

cualitativos queinvolucransituaciones de0stronom'a,Geograf'a,*atemticas, @'sica,>eportes, (ienciasSociales, )roblemasdel *undo(ontemporneo, etc.

• Interpretar situacionescualitativas ycuantitativas demedición delongitudes, masas,vol=menes,temperaturas ydensidades desde la

• >efinición de qu'mica• ;elación de la qu'mica

con otras ciencias• Importancia de la

qu'mica en losdiferentes camposindustriales

• *ediciones en qu'mica• *edidas e"presadas en

notación cient'fica• Suma y resta en

notación cient'fica• *ultiplicación y

división en notacióncient'fica

• 0plicación de cifrassignificativas enqu'mica

• Sistemas de medidasutilizados en qu'mica

• Sistema internacionalde medidas

• *edidas de longitud• *edidas de superficie• *edidas de volumen• *edidas de capacidad• *edidas de masa

• ;ealizar una lluvia de ideas sobre el concepto de laqu'mica.

• 0rgumentar sobre la definición de la qu'mica.• Identificar y valorar la relación de la qu'mica con otras

ciencias.• ;ealizar una plenaria sobre la importancia de la

qu'mica en los diferentes campos industriales.• 5ratar sobre las mediciones en qu'mica• >efinir qué es la notación cient'fica.• ;ealizar medias e"presadas en notación cient'fica.• (onocer las reglas para realizar la suma y resta de

notación cient'fica.• >eterminar las reglas para realizar la multiplicación y

división en la notación cient'fica.• #"plicar las leyes de las cifras significativas en

qu'mica.• #$emplificar las operaciones y reglas de la aplicación

de las cifras significativas en qu'mica.• 0nalizar el contenido y traba$ar en talleres.• #laborar conclusiones.

• ?er un video sobre la importancia de las medidas delongitud, de superficie, volumen, capacidad, masa,temperatura 0rgumentar sobre los sistemas de medidasutilizados en qu'mica.

• ;econocer las magnitudes bsicas que predominan enel sistema internacional de medidas.

• >eterminar la importancia de las medidas de longitud,de superficie, volumen, capacidad, masa, temperatura.

• ;esolver e$ercicios sobre transformaciones deunidades.

• ;elaciona de manera positiva la qu'micacon otras ciencias.

• 0plica las leyes de lascifras significativas ynotación cient'fica en

la resolución dee$ercicios concretos.

• ;esuelvee"itosamentee$ercicios sobretransformaciones deunidades de longitud,masa, volumen,

22


23/52

e"perimentación, larecolección de datos,la aplicación de los

procesos lógicoAmatemticos para laobtención deresultados o de lasconversiones entre

las unidades del SI yotros sistemas a=nutilizados, y delanlisis comparativode los resultadosobtenidos.

• *edidas de temperatura• *edidas de tiempo• >ensidad• >iferencia entre masa y

peso• #quivalencias de

magnitudes entre elsistema inglés y elsistema internacional demedidas

• )roceso de medición enciencias

• (omponentes de un proceso de medición

• #rrores en el proceso demediciones

• (lasificación de loserrores

• (lculo de errores60bsolutos y relativos

• ;econocer las medidas de tiempo.• >efinir qué es la densidad.• ;esolver problemas sobre densidad.• #stablecer la diferencia entre masa y peso.• ;econocer las #quivalencias de magnitudes entre el

sistema inglés y el sistema internacional de medidas• (onocer el proceso de medición en ciencias.•

Identificar los tipos de medidas.• ;econocer los componentes de un proceso de

medición.• >istinguir los errores en el proceso de mediciones.• (lasificar los errores como sistemticos y accidentales

o aleatorios seg=n el caso.• #$emplificar el clculo de errores6 0bsolutos y

relativos.• 0nalizar el contenido y traba$ar en talleres.• #laborar conclusiones.• Ingresar en la pgina Reb

!ttp6OOes.RiHipedia.orgORiHiOmarscalimateorbiter yenviar a la realizar las actividades propuestas.

• )royecto de Investigación• #ureHa6 determinación de mediciones directas e

indirectas• )rueba saber

temperatura ydensidad.

• >efine y diferenciaentre masa y peso.

• ;ealiza e$ercicios detransformación deunidades del SistemaInternacional a otrossistemas y viceversa.

• 0plica la teor'a deerrores y las leyes delas cifrassignificativas en laresolución dee$ercicios concretos.

• ;ealiza el clculo deerrores.

BIBLIOGRA&ÍA

EDICIONES HOLGUÍN QUÍMICA P#!?e#o )e Bac!""e#a$o Guaa:u!" Ecua)o# 0.0'

OBSER+ACIONES/MAESTROFA DEL ÁREA *E&E DEL ÁREA

23

http://es.wikipedia.org/wiki/mars_calimate_orbiterhttp://es.wikipedia.org/wiki/mars_calimate_orbiterhttp://es.wikipedia.org/wiki/mars_calimate_orbiter


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0' BLOQUE6 2 0'. TITULO/ LKS (#;)KS L0 *05#;I0

2' OB*ETI+OS

2'.' OB*ETI+O GENERAL DEL ÁREA6 (omprender que la educación cient'fica es un componente esencial del 7uen ?ivir, que permite el desarrollo de las potencialidades !umanas y la igualdad de oportunidades para todas las personas.

2'0' OB*ETI+O DEL BLOQUE/ 0plicar las propiedades de los estados f'sicos de la materia y mostrar aptitud en el mane$o de latabla periódica, comentando sus partes ms importantes y buscando informaciones espec'ficas4 adems, identificar aquelloselementos que nos ofrecen riesgos para la salud si traba$amos e"puestos a ellos y establecer las precauciones necesarias.

3' MACRODESTRE,AS/ Co%($#ucc!8% )e" co%oc!?!e%$o c!e%$=!co' La adquisición, el desarrollo y la comprensión de losconocimientos que e"plican los fenómenos de la naturaleza, sus diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entreconceptos y con otras ciencias. E9"!cac!8% )e =e%8?e%o( %a$u#a"e(' >ar razones cient'ficas a un fenómeno natural, analizar lascondiciones que son necesarias para que se desarrolle dic!o fenómeno y determinar las consecuencias que provoca la e"istencia delfenómeno. A9"!cac!8%' na vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos naturales, aplicar las leyes cient'ficas obtenidas para dar solución a problemas de similar fenomenolog'a. I%="ue%c!a (oc!a"' #l desarrollo de las ciencias e"perimentales influye de

manera positiva en la relación entre el ser !umano y la naturaleza, y en su capacidad de aprovec!ar el conocimiento cient'fico paralograr me$oras en su entorno natural.


5' ESQUEMA

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25/52

2:


26/52

• >escribir lamateria, suselementos y suclasificaciónsobre la basede laobservación de

materialaudiovisual!istóricoAcient'fico y delaidentificaciónde suestructura

bsica.

• *ateria• (uerpo• #nerg'a• Ttomo• *oléculas• 5eor'a cinética

molecular • #stados f'sicos de

la materia• (ambios de estado

de la materia• (lasificación de la

materia• Sustancias puras• *ezclas• )ropiedades

intensivas de lamateria

• )ropiedadese"tensivas de lamateria

• (ambios f'sicos yqu'micos de lamateria

• ;ealizar una lluvia de idea sobre los conceptos de materia,cuerpo, energ'a, tomo y molécula.

• )resentar un video sobre el origen de la materia.• >efinir qué es materia, cuerpo, energ'a, tomo y molécula.• 0rgumentar las principales caracter'stica de6 materia, cuerpo,

energ'a, tomo y molécula.• ;econocer la teor'a cinética molecular.• #squematizar grficamente a la materia.• >istinguir los estados f'sicos de la materia.• >escribir las principales caracter'sticas del estado sólido,

l'quido, gaseoso.• #"plicar el esquema grfico de los cambios de estado de la

materia.• ;econocer la clasificación de la materia.• Identificar al elemento qu'mico y compuesto qu'mico como

sustancias puras• #"plicar la clasificación de las mezclas en !omogéneas y

!eterogéneas.• >istinguir las propiedades f'sicas y qu'micas de la matera como

intensivas.• 0rgumentar las caracter'sticas de las propiedades f'sicas y

qu'micas.• #"plicar y valorar las propiedades e"tensivas de la materia.• ;econocer los cambios f'sicos y qu'micos de la materia.• ;ealizar una plenaria sobre los cambios f'sicos y qu'micos de la

materia.• 0nalizar el contenido y traba$ar en talleres.• #laborar conclusiones.

• )resentar y e"plicar una tabla periódica.• >efinir qué es un elemento qu'mico.

• Generaliza conceptos ydefiniciones de lamateria, cuerpo,energ'a, tomo ymolécula.

• (lasifica la materia de

acuerdo a sus diferentesestados de agregación.

• (ategoriza la materiaen sustancias puras ymezclas.

• Interpreta los distintosmétodos de separaciónde mezclas.

• (lasifica la materia por sus propiedades,cambios f'sicos yqu'micos.

• ;elaciona laimportancia de laqu'mica con lasdiferentes industrias.

2


27/52

• ;econocer la

importancia dela ley periódicadesde laobservacióncr'tica de unatabla periódicamoderna, de lae"plicaciónsobre ladisposición delos elementos ysus utilidades.

• #lementosqu'micos

• Kr'genes de losnombres ys'mbolos

• )rimeros intentosde ordenamiento

• Ley de las triadas• Ley de las octavas• Ley periódica de

los elementos• )eriodos y familias• (lasificación de

los elementosqu'micos

• #lementos de losgrupos 0

• #lementos detransición

•

#lementos detransición interna

• ;econocer los or'genes de los nombres y s'mbolos.• #nunciar la ley de las triadas y de las octavas.• #"plicar la ley periódica de los elementos.• ;econocer la clasificación de los elementos qu'micos.• 0rgumentar sobre los metales, no metales y metaloides.• )resentar a la clase e$emplos de metales, no metales y

metaloides.•

;ealizar prcticas en los laboratorios.• )resentar videos sobre los metales, no metales y metaloides.• Identificar los grupos o familias que estn constituidos por los

elementos representativos en la tabla periódica.• ;econocer los elementos de transición que se encuentran en la

parte central de la tabla periódica.• Identificar los elementos de transición interna que aparecen en

la parte inferior de la tabla.• )redicción de fórmulas mediante el uso de la tabla periódica• 0nalizar el contenido y traba$ar en talleres.• #laborar conclusiones.• Ingresa a la pagina Reb !ttp6OORRR.youtbe.omORatc!F

vU7-mn(:y:VfeaturesUrelated , y enviar a realizar actividades sobre el video.

• )royecto de Investigación• #ureHa6 (urva de calentamiento• )rueba saber

• ;epresenta loselementos mediantes'mbolos.

• #"plica la ley periódicay la demuestra en unatabla periódica real.

• Identifica periodos,grupos y su

clasificación general enla tabla periódica.

• ;esume lascaracter'sticas

principales de laorganización de la tabla

periódica de elementosy la información quenos brinda.

• ;esume lascaracter'sticas

principales de laorganización de la tabla

periódica de elementosy la información que

nos brinda.

BIBLIOGRA&ÍA



PLANI&ICACIÓN DIDÁCTICA

2B

http://www.youtbe.om/watch?v=BQYmnCY5y5Y&features=relatedhttp://www.youtbe.om/watch?v=BQYmnCY5y5Y&features=relatedhttp://www.youtbe.om/watch?v=BQYmnCY5y5Y&features=relatedhttp://www.youtbe.om/watch?v=BQYmnCY5y5Y&features=relatedhttp://www.youtbe.om/watch?v=BQYmnCY5y5Y&features=related


28/52

.' DATOS IN&ORMATI+OS/ .'.' ÁREA DE ESTUDIOS/ -/*I(0 .'0. AÑO/ );I*#; 0QK ># 70(NILL#;05K

0' BLOQUE6 3 '. TITULO/ 0*)LI0(IP9 ># 9#S5;KS (K9K(I*I#95KS SK7;#L0 #S5;(5;0 ># L0 *05#;I0.

2' OB*ETI+OS a #!ar razones cient'ficas a un fenómeno natural, analizar lascondiciones que son necesarias para que se desarrolle dic!o fenómeno y determinar las consecuencias que provoca la e"istencia delfenómeno. A9"!cac!8%' na vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos naturales, aplicar las leyes cient'ficas obtenidas para dar solución a problemas de similar fenomenolog'a. I%="ue%c!a (oc!a"' #l desarrollo de las ciencias e"perimentales influye de



5' ESQUEMA

2C


29/52

2D


30/52

• >escribir lamateria, suselementos y suclasificación sobrela base de laobservación dematerial

audiovisual!istóricoAcient'fico y de laidentificación desu estructura

bsica.

• 5eor'a atómica• Ley de las

proporcionesdefinidas

• Ley de las proporcionesm=ltiples

• 9aturaleza de lacarga eléctrica

• *odelo atómicode 5!omson

• #studios con losrayos X y laradioactividad

• *odelo atómicode ;ut!erford

• 5eor'a atómicamoderna

• *odelo mecnicocuntico

• 9=meroscunticos

• (onfiguraciónelectrónica deelementosqu'micos

• (onfiguraciónelectrónica conayuda de la tabla

periódica• )art'culas

subatómicas

• ;ealizar preguntas a los estudiantes sobre lateor'a atómica.

• )resentar videos relacionados a la teor'aatómica.

• Identificar la ley de las proporciones definidas yde las proporciones m=ltiples.

• ;esolver problemas utilizando las leyes de las

proporciones definidas y m=ltiples.• ;econocer la naturaleza de la carga eléctrica.• 0rgumentar sobre el modelo atómico de

5!omson.• #stablecer diferencias entre modelos y teor'as

atómicas.• ?alorar los estudios con los rayos X y la

radioactividad.• >ebatir sobre la importancia de los rayos X.• ;ealizar plenarias sobre los efectos nocivos de

la radioactividad en las personas y animales.• >escribir las caracter'sticas ms importantes del

modelo atómico de ;ut!erford y de la teor'aatómica moderna.

•

Investigar la clasificación de los n=meroscunticos.• ;econocer los niveles y subniveles de energ'a

de los tomos, adems establece sus n=meros desaturación.

• >escribir la configuración electrónica deelementos qu'micos.

• ;ealizar configuraciones electrónicas y conocer la ubicación de los elementos qu'micos con laayuda de la tabla periódica.

• Generaliza conceptos y definicionesde la materia, cuerpo, energ'a, tomoy molécula.

• (lasifica la materia de acuerdo a susdiferentes estados de agregación.

• (ategoriza la materia en sustancias puras y mezclas.

• Interpreta los distintos métodos deseparación de mezclas.

• (lasifica la materia por sus propiedades, cambios f'sicos yqu'micos.

• ;elaciona la importancia de laqu'mica con las diferentes industrias.

• ;epresenta los elementos mediantes'mbolos.

• #"plica la ley periódica y lademuestra en una tabla periódica real.

• Identifica periodos, grupos y suclasificación general en la tabla

periódica.• ;esume las caracter'sticas principales

de la organización de la tabla periódica de elementos y la

3J


31/52

• ;econocer laimportancia de laley periódicadesde la

observacióncr'tica de unatabla periódicamoderna, de lae"plicación sobrela disposición delos elementos ysus utilidades.

principales• #structuras

nucl'dicas• #spectrometr'a

de masas• 9=meros de

valencia• #structuras de

LeRis• #nlaces qu'micos• ;egla del Kcteto• #structuras de

LeRis a nivelmolecular

• #"cepciones a laregla del octeto

• 5ipos de enlacesqu'micos

• 0lgunas propiedades periódicas y surelación con losenlaces qu'micos

• (arcter metlico• Geometr'a

molecular• *oléculas con

ausencia de paresde electroneslibres

• *oléculas con presencia de

• ;econocer las propiedades de las principales part'culas subatómicas.

• >efinir qué son los isótopos.• #"plicar la técnica de la espectrometr'a de

masas que nos permite conocer con muc!a precisión los valores de las masas relativas delos isótopos.

• >efinir qué son los n=meros de valencia.• ;econocer y e"plicar las estructuras de LeRis.• ;epresentar los enlaces qu'micos.• 0plicar la regla del octeto.• ;epresentar las estructuras de los enlaces

utilizando las estructuras de LeRis a nivelmolecular.

• #"plicar las e"cepciones a la regla del octeto.• >efinir qué es un enlace iónico, covalente

apolar, covalente polar, covalente coordinada ymetlico.

• >escribir las caracter'sticas de los tipos deenlaces qu'micos.

• >escribir las caracter'sticas de las propiedades periódicas y su relación con los enlaces

qu'micos• 0rgumentar sobre la geometr'a molecular• ;epresentar moléculas con ausencia de

electrones libres.• ;epresentar moléculas con presencia de

electrones libres.• >efinir qué son las fuerzas intermoleculares.• >eterminar la clasificación de las fuerzas

intermoleculares.• 0nalizar el contenido y traba$ar en talleres.

información que nos brinda.• ;esume las caracter'sticas principales

de la organización de la tabla periódica de elementos y lainformación que nos brinda.

• (alcula e interpreta las leyes de lacomposición de compuestos qu'micos.

• 0naliza problemas propuestos con

definiciones aprendidas en este bloque.

• #nuncia los aspectos ms importantesde la teor'a atómica moderna.

• #scribe la clasificación de losn=meros cunticos.

• ;epresenta las estructuras electrónicasde los elementos en la tabla periódica.

• ;epresenta a los tomos mediante lanotación autorizada por la I)0(.

• 0plica las reglas del octeto ene$ercicios prcticos.

• ;epresenta mediante diagramaselectrón W punto estructuras de LeRis,enlaces iónicos y covalentes encompuestos de diverso grado decomple$idad.

• >efine y representa mediantediagramas la realización de un enlaceiónico, covalente apolar, covalente

polar, covalente coordinada ymetlico, adems e"plica las

propiedades de los compuestos que poseen estos enlaces.

• #"plica las formas de actuación de las

31


32/52

pares deelectrones libres

• @uerzasintermoleculares

• #laborar conclusiones.• Ingresa en la pgina Reb6

!ttp6OORRR.ceravision.comOneRsflsd!ObrAbAt!eAeconomist,A$uneA1Dt!,A2JJBAbA.!tml y revisacontenidos sobre el proyecto de investigación.

• )royecto de Investigación• #ureHa6 Geometr'a molecular y polaridad de las

moléculas• )rueba saber

diferentes fuerzas de atracciónintermolecular.

BIBLIOGRA&ÍA


OBSER+ACIONES/

MAESTROFA DEL ÁREA *E&E DEL ÁREA

32

http://www.ceravision.com/newsflsdh/br-b-the-economist,-june-19th,-2007-b-.htmlhttp://www.ceravision.com/newsflsdh/br-b-the-economist,-june-19th,-2007-b-.htmlhttp://www.ceravision.com/newsflsdh/br-b-the-economist,-june-19th,-2007-b-.htmlhttp://www.ceravision.com/newsflsdh/br-b-the-economist,-june-19th,-2007-b-.html


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0' BLOQUE6 8 0'. TITULO/ );I9(I)IKS -# ;IG#9 L0 9K*I90(IP9 ># LKS (K*)#S5KS -/*I(KS

2' OB*ETI+OS

2'.' OB*ETI+O GENERAL DEL ÁREA6 ;econocer los aportes de las ciencias e"perimentales en la e"plicación del universo%macro y micro&, as' como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la salud del ser !umano.

2'0' OB*ETI+O DEL BLOQUE/ ;econocer compuestos qu'micos, estructurarlos, nominarlos de acuerdo a las normasinternacionales vigente y determina su importancia en campos como la medicina, agricultura y ganader'a, industriasmetal=rgicas, etc.




5' ESQUEMA

33


34/52

38


35/52

• >esarrollar los principios en los quese basa lanomenclatura de loscompuestosinorgnicos binarios,ternarios y

cuaternarios msimportantes, con lae"plicación de losn=meros deo"idación de loselementos y delempleo de iones paraescribir fórmulas.

• 0nalizar lacomposicióncuantitativa de lassustancias desde larelación entre el moly el n=mero de0vogadro.

• >escubrir la masamolar de loscompuestos, sucomposición

porcentual, sufórmula emp'rica ymolecular desde ladescripción de los

procesos adecuados

• 9omenclatura qu'mica• 9=meros de o"idación• La naturaleza de los iones• 9omenclatura de

compuestos qu'micos• (ompuestos binarios

o"igenados• Sales binarias• (ompuestos ternarios• 7ases• Sales o"isales neutras• (ompuestos cuaternarios• Sales o"isales cidas,

bsicas, dobles, mi"tas• 9ombres tradicionales de

compuestos qu'micos• (omposición cuantitativa de

las sustancias• *asa atómica• *asa molecular• *ol• (omposición porcentual de

los compuestos qu'micos• @órmula emp'rica• @órmula molecular•

• )resentar los compuestos qu'micos quecontienen ciertos productos que utilizasdiariamente.

• >efinir qué es la nomenclatura qu'mica.• ;econocer los tres tipos de nomenclaturas6

5radicional, StocH y Sistemtica.• Kbservar videos sobre los tipos de

nomenclatura.• Indicar los n=meros de o"idación en la tabla

periódica• Identificar la naturaleza de los iones.• #"poner y e"plicar el diagrama de la

nomenclatura de compuestos qu'micos de la pgina 138.

• #"plicar las caracter'sticas de los compuestos binarios o"igenados.

• @ormar compuestos binarios o"igenados.• Identificar las caracter'sticas de los

compuestos ternarios.• @ormar compuestos ternarios.• 0rgumentar sobre las bases.•

#"plicar el diagrama de las sales o"isalesneutras de la pgina 18escribir las caracter'sticas de los compuestos

cuaternarios.• @ormar compuestos cuaternarios.• 0rgumentar sobre las sales o"isales cidas,

bsicas, dobles, mi"tas• #nlistar los nombres tradicionales de

compuestos qu'micos.• >iferenciar entre masa atómica, molecular y

• >istingue los principaleselementos qu'micos eindica sus n=meros deo"idación msimportantes, ademsdesarrolla formulassencillas a partir de sus

iones.• @orma y nomina

adecuadamente loscompuestos qu'micos

binarios ms importantes.• @orma y nomina

adecuadamente loscompuestos qu'micosternarios msimportantes.

• @orma y nominaadecuadamente loscompuestos qu'micoscuaternarios msimportantes.

•

>iferencia entre masaatómica, molecular ymol.

• (alcula factores deconversión con eln=mero de 0vogadro.

• (alcula la composicióncentesimal de loselementos en unasustancia qu'mica.

3:


36/52

para calcular lasfórmulas de loscompuestosqu'micos, partiendode los porcenta$es omasas de loselementos que losconstituyen.

mol.• 0nalizar la composición porcentual de los

compuestos qu'micos.• Kbtener fórmulas emp'ricas y moleculares.• 0nalizar el contenido y traba$ar en talleres.• #laborar conclusiones.• Investigar sobre los fertilizantes y sus

fórmulas qu'micas para de esta forma aplicar conocimientos en el proyecto de Investigación

• #ureHa6 @ormación de compuestos qu'micos• )rueba saber

• (alcula fórmula emp'ricay molecular.

BIBLIOGRA&ÍA


OBSER+ACIONES/


3


37/52


0' BLOQUE6 : 0'. TITULO/ ;#0((IK9#S -/*I(0S6 5;09S@K;*0(IP9 ># *05#;I0 #9#;G/0

2' OB*ETI+OS

2'.' OB*ETI+O GENERAL DEL ÁREA6 Involucrar al estudiante en el aborda$e progresivo de fenómenos de diferentecomple$idad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias, sean estas e"perimentales o aplicadas.

2'0' OB*ETI+O DEL BLOQUE/ >efinir una reacción qu'mica, reconocer sus tipos, determinar que no es solamentetransformación de materia, sino, adems, transformación de energ'a4 resolver situaciones problémicas cualitativas ycuantitativas relacionadas con estas transformaciones, y analizar algunas reacciones qu'micas de importancia para los seresvivos.




5' ESQUEMA

3B


38/52

3C


39/52

• 0nalizar losdiferentes tipos dereacciones qu'micas a

partir de ladescripción de lasformas decombinarse o

descomponerse de losreactivos queintervienen en ellas, yde la energ'a queabsorben o emitencuando sedesencadenan.

• 0nalizar losdiferentes procesoslógicoAmatemticos,

basados en el métodode la relación molar,asociados con laestequiometria, a

partir del anlisis dediversos tipos desituacionescuantitativasrelacionadas conclculos molAmol,molAmasa, masaAmasa, reactivolimitante,rendimiento y purezade una reacción.

• ;eacciones qu'micas

• 5ipos de reaccionesqu'micas

• 5ipos de reaccionesqu'micas seg=n su cambio

energético

• 7alanceo de ecuacionesqu'micas

• Importancia de balancear ecuaciones qu'micas

• *étodos para balancear ecuaciones qu'micas

• *étodo redo"

• #stequiometr'a

• (lculo estequiométrico

• (lculo mol W mol

• (lculos masa W mol W mol

• ;eactivo limitante• ;endimiento teorico, real y

porcentual

• ;ealizar prcticas en el laboratorio sobre lasreacciones qu'micas.

• >efinir qué son las reacciones qu'micas y culesson sus caracter'sticas.

• Kbservar videos sobre las reacciones qu'micas.• >escribir los tipos de reacciones qu'micas.• 0rgumentar sobre los tipos de reacciones

qu'micas seg=n su cambio energético.• #stablecer los pasos a seguir para lograr el

balanceo de ecuaciones qu'micas.• ?alorar la importancia de balancear ecuaciones

qu'micas.• #"plicar y e$emplificar los métodos para

balancear ecuaciones qu'micas.• >efinir qué es el método redo".• #"plicar los pasos a seguir para aplicar el

método redo".• >efinir qué es la estequiometr'a.• >escribir la secuencia a seguir para realizar un

clculo estequiométrico.• ;ealizar clculos6 mol W mol, masa Wmol W mol.

• #$emplificar qué es un reactivo limitante.• Generalizar los las definiciones de6 rendimiento

teórico, real y porcentual.• 0rgumentar sobre la pureza de reactivos.• #stablecer la relación de la energ'a y las

reacciones qu'micas.• #nlistar las entalp'as estndar de formación y de

reacción.

• ;econocer los métodos para determinar la

• >iferencia unaecuación de unareacción qu'mica ydetermina lasinformaciones que nos

brinda la ecuación.

• #stablece las clases dereacciones y citae$emplos del entorno.

• #scribe y balanceaeficientementeecuaciones por elmétodo de simpleinspección y redo".

• >esarrolla clculosestequiométricosutilizando el método dela relación molar comouna alternativa al uso

de la regla de tres.

• (ontestar preguntasrelacionadas al tema.

3D


40/52

• (lasificar lasreacciones yanalizarlas a partir dela discusión de losresultados obtenidosen procesosmatemticos y

qu'micos, en los quese debe calcular lacantidad de energ'aque una reacciónabsorbe o emite al

producirse.

• )ureza de reactivos

• ;elación de la energ'a y lasreacciones qu'micas

• #ntalp'as estndar deformación y de reacción

• *étodo directo

• *étodo indirecto

• #nerg'a de activación

• #nerg'as de enlace

entalp'a estndar de una reacción qu'mica.• 0rgumentar sobre la energ'a de activación.• #"plicar por qué es =til la energ'a de enlace en

el proceso para romper y formar enlaces.

• 0nalizar el contenido y traba$ar en talleres.• #laborar conclusiones.• Investigar sobre la información nutricional que

ofrecen los alimentos y la cantidad de energ'aque se requiere para mantener un buenfuncionamiento de nuestro cuerpo.

• )royecto de Investigación• #ureHa6 5ipos de reacciones qu'micas• )rueba saber

• >iferencia entre unareacción que al

producirse libera calor y otra que para

producirse requierecalor.

• ;ealiza clculos sobre

variación de entalp'a deuna reacción qu'mica.

• Grafica correctamenteuna reaccióne"otérmica y unaendotérmica, leyes deNess y entalp'as deenlace.

BIBLIOGRA&ÍA


OBSER+ACIONES/


PLANI&ICACIÓN DIDÁCTICA.' DATOS IN&ORMATI+OS/

8J


41/52

.'.' ÁREA DE ESTUDIOS/ -/*I(0 .'0. AÑO/ );I*#; 0QK ># 70(NILL#;05K

0' BLOQUE6 < 0'. TITULO/ L0 -/*I(0 S I9@L#9(I0 #9 #L (K*)K;50*I#95K ># L0S )0;5/(L0S ># LKS 9(L#KS 05P*I(KS

2' OB*ETI+OS

2'.' OB*ETI+O GENERAL DEL ÁREA6 0dquirir una actitud cr'tica, refle"iva, anal'tica y fundamentada en el proceso deaprendiza$e de las ciencias e"perimentales.

2'0' OB*ETI+O DEL BLOQUE/ #stablecer los componentes y consecuencias biológicas de la radiación, diferenciar laradiactividad natural de la artificial y argumentar los efectos positivos y negativos de su utilización y su influencia con elambiente.

3' MACRODESTRE,AS/ Co%($#ucc!8% )e" co%oc!?!e%$o c!e%$=!co' La adquisición, el desarrollo y la comprensión de losconocimientos que e"plican los fenómenos de la naturaleza, sus diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entreconceptos y con otras ciencias. E9"!cac!8% )e =e%8?e%o( %a$u#a"e(' >ar razones cient'ficas a un fenómeno natural, analizar lascondiciones que son necesarias para que se desarrolle dic!o fenómeno y determinar las consecuencias que provoca la e"istencia delfenómeno. A9"!cac!8%' na vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos naturales, aplicar las leyes cient'ficas obtenidas para dar solución a problemas de similar fenomenolog'a. I%="ue%c!a (oc!a"' #l desarrollo de las ciencias e"perimentales influye demanera positiva en la relación entre el ser !umano y la naturaleza, y en su capacidad de aprovec!ar el conocimiento cient'fico paralograr me$oras en su entorno natural.


5' ESQUEMA

81


42/52

82


43/52

• 0nalizar la importanciadel descubrimiento de laradiactividad natural yartificial, con ladescripción de susdiversos campos deaplicación relacionados

con el ser !umano y lame$ora de su calidad devida.

• #"plicar las formas demedición de laradiactividad sobre la basede la identificación de losinstrumentos msapropiados para !acerlo yde la refle"ión acerca delas consecuencias que trae

para los sistemas biológicos unasobree"posición.

• (omparar los procesos defisión y fusión nuclear desde la e"plicación dee$emplos diversos, de laobservación einterpretación de videosrelacionados con estostemas y de la relaciónentre la masa y la energ'aque se desprende en las

• ;adioactividad

• #cuaciones nucleares • Isótopos como fuentes

de radiactividad

• Series de decaimiento • 5ransmutación nuclear

• #nerg'a nuclear en lasreacciones nucleares

• @isión nuclear

• @usión nuclear

• >etectores deradiactividad

• @uentes de radiación

• >osificación efectiva

• Kbservar videos sobre la radioactividad.• ;ealizar lluvia de ideas sobre la importancia de

la radioactividad.• >efinir qué es radioactividad.• #scribir y a$ustar una ecuación nuclear.• 7alancear ecuaciones nucleares.• >escribir los tipos de radioactividad.• 0nalizar las series de decaimiento.• >escribir los procesos para realizar la

transmutación nuclear.• >ebatir sobre la energ'a nuclear, su importancia

y sus efectos destructivos para la !umanidad.• 0rgumentar sobre la energ'a nuclear en las

reacciones nucleares.• Kbservar videos sobre la acción destructiva de

una bomba atómica.• Investigar la biogrfica de 0lbert #instein.• >efinir qué es una fisión nuclear y fusión

nuclear.• >escribir las caracter'sticas de una fisión

nuclear y una fusión nuclear.• >ebatir sobre la radiactividad en la salud.• #"plicar la función de los detectores de

radiactividad.• Indicar cules son las principales fuentes de

radiación.• ;ealizar una dosificación efectiva.• 0nalizar el contenido y traba$ar en talleres.• #laborar conclusiones.

• Ingresa en la pagia Reb6

• #stablece lascaracter'sticas y

propiedades de las part'culas alfa y beta yde la radiación gamma.

• ;epresenta diversas

series de desintegraciónradiactiva.

• >esarrolla coneficiencia e$ercicios detrasmutación de loselementos.

• >etermina fuentes deradiactividad natural yla define.

• ;epresenta diversasseries de desintegraciónradiactiva.

• 0naliza las condicionesen que se puede

produce una fisión yuna fusión nuclear.

• 0naliza mediante unensayo los aspectos

positivos y negativosdel uso de la energ'a

83


44/52

reacciones nucleares. !ttp6OOsites.google.comOsiteOiesterorcurie y revisala información propuesta sobre laradioactividad.

• )royecto de Investigación• #ureHa6 )rocesos implicados en qu'mica nuclear • )rueba saber

nuclear.

BIBLIOGRA&ÍA



88

http://sites.google.com/site/iesterorcuriehttp://sites.google.com/site/iesterorcurie


45/52

TRABA*AR EN PRO1ECTOS

.' ORIGEN DEL PRO1ECTO

#l plantear como forma de traba$o !abitual el desarrollo de proyectos en grupos

MnormalesM responde a las siguientes intenciones6

• *e$orar la motivación y el aprendiza$e de todo el alumnado, teniendo en cuenta sudiversidad %de MnivelesM, de estilos de aprendiza$e y de intereses&.

• >esarrollar !abilidades diversas y en especial, capacidades generales MbsicasM%desde un punto de vista académico, pero también personal, relacional y social&.

• >ar respuesta a la e"cesiva parcelación de conocimientos y aumentar susignificación utilidad, recuerdo efectivo.

• 0umentar el apoyo entre unos alumnosOas y otrosOas. @avorecer el traba$o en equipo.• ;elacionar lo escolar, lo vital y lo social. )romover la participación social alrededor

de problemas reales. )romover la implicación, el pensamiento cr'tico y la iniciativa personal.

#l !ec!o de que no se trate de una Me"perienciaM aislada, sino de un sistema de traba$oconstante, se corresponde con la idea de que sólo de esta manera puede aspirarse a dar respuesta a los problemas de las aulas, ms all de una actividad puntual ms o menosllamativa.

DESCRIPCIÓN DEL PRO1ECTO

nidades de traba$o, proyecto y producto final

Si en cada M7loque de traba$oM !ay un Mproyecto de traba$oM con un Mproducto finalMcomo resultado, este debe dar sentido a todo lo que se !ace en la unidad. #n estae"periencia, no puede decirse que sólo se traba$en contenidos que son imprescindibles

para ese producto final %Edeber'a ser as'F&, aunque s' que la programación concreta de launidad se !ace en función de él. #n todo caso, el producto final !ace que el alumnadotenga que desenvolverse en una situación en que tiene que dar respuesta a un problemade una forma concreta.

)or otro lado, el punto de partida son los problemas sociales al menos tanto como loscontenidos que Mpor temarioM !ay que abordar. Nasta cierto punto, por tanto se trata de

ver qué aportan los contenidos académicos a la resolución de problemas sociales enlugar de !acer el proceso contrario como plantea la filosof'a de la MtransversalidadM.

EL DESARROLLO DE CADA BLOQUE DE TRABA*O

#l desarrollo que a continuación se propone adopta un camino intermedio entre lo queser'a un simple traba$o de aplicación final y lo que implicar'a optar por que el productofinal dirigiese todo el proceso anterior. )or diversas razones, se considera que esto

puede ser lo adecuado, si bien también se constatan algunas limitaciones. )or otro lado,intenta dar respuesta a la !eterogeneidad de la clase, si bien manteniendo una parte

bsica siempre com=n. La l'nea de progresión parte de lo ms personal, cercano eintuitivo para avanzar !acia lo ms comple$o y general, de tal manera que, aunque no

8:


46/52

podamos conseguir que todo el alumnado llegue a los =ltimos ob$etivos, nadie quededescolgado desde los primeros momentos de cada unidad de traba$o y, por el contrario,sea posible su implicación !asta el final %enganc!ados, al menos, a través de los

productos&.

&ASE .

• )lanteamiento e introducción intuitiva.• >esarrollo de los contenidos ms MbsicosM con el apoyo del cuaderno del alumno y

de pequeas concreciones que se realizan individualmente, por pare$as, grupos %por MbsicoM no debe entenderse lo ms aséptico o esquemtico, sino lo que me$or sirve

para que todo el mundo entre en el tema y se mane$e en él, y sobre lo que puedatener alg=n interés y cone"ión ms personal&.

• ;ecapitulación y planteamiento de interrogantes generales %incluye una evaluacióngeneral&.

&ASE 0

• 0mpliación de la visión, desde un punto de vista social6 noticias sobre el tema4 problemas cercanos, le$anos, globales4 aportaciones de asociaciones y personase"ternas.

• (oncreción del producto final y elección, bien de los productos grupales, bien de lastareas dentro del producto global.

• >esarrollo del resto de contenidos con el apoyo del cuaderno del alumno y con lasaportaciones de otras fuentes complementarias %en clase principalmente, convariadas dinmicas&. )uede !aber cierta diversidad en el nivel y tipo de contenidos

en el que se mueven diversos alumnosOas.• #laboración del producto y de los informes %documentos escritos que refle$an la

información que se !a obtenido, las alternativas que se defienden...&. Se !ace por grupos %en clase y fuera de ella& y se e"ige que antes de elaborar el producto grupalse realice y sea corregido el informe.

• #"posición de los informes y de los productos elaborados al resto de la clase y fuerade la clase.

• ;ecapitulación global e interrogantes pendientes %incluye una valoración global del proyecto&.

P#!%c!9a"e( "!?!$ac!o%e( c!e#$a( )!=!cu"$a)e(

• Se dispone de poco tiempo de clase en relación con lo que se pretende.• La globalidad en el enfoque es menor.• Se puede apoyar menos de lo necesario a cada grupo y cada persona %por tiempo en

el que se est con cada grupoAclase y por n=mero total de alumnosOas&.• 0 pesar de que permite conectar me$or con los intereses $uveniles, esto no est

garantizado %o la cone"ión puede producirse a un nivel muy superficial& y entonces

falla la lógica y el sentido profundo de todo el proceso %!ay que MremolcarlosM&.

8


47/52

• Si se van desarrollando simultneamente al traba$o de los grupos los contenidos msgenerales, se generan dos dinmicas paralelas, con dif'cil cone"ión.

• Se dan con cierta frecuencia fallos en la dinmica de los grupos6 ir directamente aelaborar el producto sin obtener nueva información ni tener claro lo que se quierecomunicar4 no adoptar un enfoque propio4 no planificar, repartir ni temporalizar

tareas4• (ierto tipo de dificultades no son intr'nsecas a este método de traba$o, pero s'

aparecen si no se controla bien el proceso6 posible desorientación del alumno si notiene pautas claras, confusión entre traba$o de grupo y especialización en tareasdentro de él o entre Mlos que se enteranM y los que !acen labores repetitivas, creer que M!acerM es sólo un !acer material o mecnico.

Re(u"$a)o( 9o(!$!vo( ?( 9e#ce9$!>"e(

• Surge con cierta facilidad el contacto con la realidad del entorno %ms all de los

aspectos planificados& y se toma contacto con asociaciones en principio percibidascomo Mle$anasM.• (on mayor o menor entusiasmo y nivel de aprendiza$e, todo el mundo est

participando #"iste un clima de clase ms positivo.• 0umenta la motivación en lo referido al traba$o de grupos y su MproductoM.• 0umenta el conocimiento de algunos aspectos concretos de la realidad cercana y su

relación con los contenidos generales %aunque de forma limitada&.• Se utilizan los recursos menos académicos %emisora de radio, periódico, etc.&.• Se tiene una proyección de lo que se !ace, se siente que se participa en las

actividades e"traordinarias del instituto, aumenta la sensación de que Mpintamos

algoM %después de terminado el primer proyecto, se tiene ms motivación para elsiguiente.

POSIBILIDADES DE LOS PRO1ECTOS DE AULA

• (olaboración entre ms de un rea %apoyo a actividades concretas y con$untas&.• tilización instrumental de lo de un rea en otra.• Intercambio de MproductosM con alumnado de otros entornos.• #s ms probable que sur$an algunas iniciativas por parte del alumnado %o por parte

de determinadosOas alumnosOas&.• ;eclama la generalización de una dinmica de mayor interacción en el aula %ms

all de lo que es intr'nsecamente grupal, se puede e"pandir esta dinmica a tareasque en principio son de carcter ms individual&.

8B


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E-PERIMENTOS QUÍMICOS

.' NIE+E ARTI&ICIAL

#n este primer e"perimento, lo que !aremos es generar poliacrilato de sodio, que se

parece muc!'simo a la nieve en ciertos aspectos. Si bien suena e"trao para los queno lo conocen, el poliacrilato no es to"ico ni muc!o menos venenoso. 0dems,seguramente conoces esta sustancia aunque no con este nombre. Se trata delmaterial utilizado en los paales desec!ables para bebés.

Qu7 e( "o :ue va?o( a ace#

(olocaremos un poco de poliacrilato en un vaso, y en otro similar vamos a poner agua com=n y corriente. ?ertemos el agua sobre el poliacrilato, y veremos que en

pocos segundos se formar la nieve. La !idratación del poliacrilato de sodio es ultrarpida, y !ace que se vea como nieve artificial.

0' ARENA QUE NO SE MO*A

>entro de los e"perimentos de qu'mica fciles y rpidos, este es muy divertido. Loque !aremos ser colocar la arena en una asadera y +cocinarla en el !orno duranteuna !ora. Luego, la de$aremos enfriar y una vez que pase un rato, la rociaremos muy

bien con impermeabilizante. @inalmente, la ec!aremos sobre el agua y veremos quese mantiene totalmente solida sin mo$arse.

Qu7 e( "o :ue (uce)e

Le ec!amos impermeabilizante, que es una sustancia !idrofóbica. -ue sea!idrofóbica significa que repele al agua, es por eso que al colocar la arena en el aguaesta se mantiene intacta.

2' ESPUMA IN&INITA

(on los ingredientes ms sencillos de la cocina, podrs !acer una fiesta de espumaque subir y subir sin poder detenerla

I%


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Qu7 e( "o :ue (uce)e

#l vinagre %acido& en contacto con el bicarbonato de sodio %base& se neutraliza ygenera el gas dió"ido de carbono %(K2&, $unto con el $abón !ace que las burbu$as

pequeas se !agan ms grandes !asta formar una espuma. #l gas queda atrapado y

la espuma crece !asta que no cabe en el recipiente.

• CRA1OLAS CASERAS

A 2Jg de grasa pura y limpiaA 1g de aglutinante orgnicoA 1ml de resinaA J,: g de policarm'nA ;ecipiente de metalA cuc!arita descartableA 1 mec!ero

A 1 probeta graduada %:Jml&A 1ml de disolvente orgnico

#n el recipiente de metal colocamos la grasa e incorporamos el disolventeorgnico. Incorporamos el policarm'n y lo mezclamos con la cuc!arita.0gregamos el aglutinante orgnico y luego la resina. Sometemos todo elcontenido al calor !asta que la mezcla se vuelva l'quida. (uando esté a punto de!ervir se retira del calor. @inalmente se vierte en moldes. >espués de enfriarseestar listo para usarlas

E*EMPLOS DE *UEGOS DIDÁCTICOS

.' T#!v!a" =(!co@:u?!co

#s importante llevarlo a cabo al final de cada trimestre yOo de curso. Se puede proponer que cada grupo, organizado por el profesorOa, elabore diversas preguntas para realizar posteriormente una puesta en com=n y Ylisto para $ugarZ na preguntaorientativa e"puesta por el profesorOa puede ser6

• Qu!7% !%$#o)uJo "a !)ea )e $o?o

a& ;ut!erford b& 5!omsonc& >altond& >emócrito

• E( "a ca9ac!)a) )e #ea"!Ka# u% $#a>aJo/

a& *ateria b& )esoc& #nerg'ad& (uerpo

0' *ue


50/52

#l tablero del $uego de la oca ser confeccionado por cada grupo de alumnosOasorganizados por el profesorOa. )ara ello deben dar +riendas suelta a su imaginacióna partir de las nociones bsicas proporcionadas por el profesorOa, gu'a del proceso deenseanzaAaprendiza$e. Se les propone, por e$emplo, que las casillas negativas sean

los elementos nocivos de la tabla periódica.

#ste $uego didctico es muy atractivo para los estudiantes y nos permite abordar elmétodo cient'fico, los alumnos investigan propiedades de los elementos de la tabla

periódica estudiados en clase, ideando la forma ms apropiada para elaborar sustableros, los cuales pueden ser utilizados tanto dentro como fuera del aula como un

$uego didctico divertido.

2' Me$a" o %o Me$a"

#ste divertido $uego, consistente en colocar a cada elemento qu'mico en su casilla

correspondiente, permite que los alumnosOas diferencien y aprendan de formaentretenida y amena los metales, no metales y los semimetales. #s un $uego que

puede llevarse a cabo por pare$as.

!ttp6OORRR.isftic.mepsyd.esOR3OrecursosOsecundariaOnaturalesOquimicaOmetal.!tml

3' Ta%


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(onstituido por 1J cubos que contienen los s'mbolos de los elementos msconocidos, que al agruparlos se forman compuestos qu'micos. 5ambién se utilizancomo fic!as en el $uego del 7I9GK -/*I(K %!abilidad mental&. ;efuerza elaprendiza$e y dominio de los S'mbolos -u'micos

' Mo)e"o( a$8?!co(

tilizando alambres delgados, botones, escarc!a, lente$uelas, semillas, !ilo de lana,goma, representamos los modelos atómicos seg=n las teor'as con sus caracter'sticas.#l profesorOa organiza a los alumnosOas y les asigna un modelo atómico para suelaboración con los materiales que consideren oportunos de los citadosanteriormente.

TALLERES SOBRE O-IDACIÓN

#l n=mero de o"idación del nitrógeno en el 9N3 es [3

?erdadero @also

#l n=mero de o"idación del azufre en el ion sulfato %SK8&A2 es A<

?erdadero @also

:1

Los n=meros de o"idación del cloro son6

[1, [3, [:, [B y A1

[2, [8, [< y A2

[3, [: y A3

[1, [2, [3, [8, [: y A1

Los n=meros de o"idación del (u son6

[1 y [2

[1 y [3

[2 y [3

[1, [2, y [3

Los n=meros de o"idación del )b son6

[1 y [2

[2 y [3

[2 y [8

[1 y [3

#l n=mero de o"idación del 9a es6

[1

[2

[1 y [2

[2 y [3

Los n=meros de o"idación del @e son6

[1 y [2

[1, [2 y [3

[2 y [3

[1 y [3

#l n=mero de o"idación del (a es6

[1

[2

[3

[8


52/52

50LL#;#S SK7;# L0 *05#;I0 #9#;G/0

1. #scribe si las siguientes propiedades son qu'micas o f'sicas, y por qué6

a& el punto de fusión del plomo U b& dureza del diamante Uc& color de un sólido Ud& color de una pintura Ue& capacidad de combustión U

2. #scribe si las siguientes aseveraciones describen propiedades f'sicas o qu'micas,a& #l o"'geno gaseoso permite la combustión U

b& Los fertilizantes ayudan a incrementar la producción agr'cola Uc& #l agua !ierve a menos de 1JJ\( en la c=spide de una montaa Ud& #l plomo es ms denso que el aluminio Ue& #l az=car sabe dulce U

3. E(ules de las siguientes descripciones corresponden a propiedades f'sicas, y cules a propiedades qu'micasF

a& #l !ierro tiende a o"idarse U b& #n las regiones industriales el agua de lluvia ti

PLANIFICACIÓN Quimica 1 (Licitacion)

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