PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 56

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 AÑO LECTIVO: 2011-20121.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 05 DICIEMBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA2.2 MÉTODO: 4to PROCESO GENERAL DE LA LECTURA 5to PROCESO GENERAL DE LA LECTURA

2.3 TÉCNICA: 4to TÉCNICA DE LA CONVERSACIÓN 5to TÉCNICA DE LA CONVERSACIÓN

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO AÑO

COMPRENSIÓN DE PALABRAS

Fábulas de Esopo La Abeja y la Paloma. Un día caluroso, una paloma se detuvo a descansar sobre la rama de un árbol, junto al cual

corría un limpio arroyo. Mientras recobraba el aliento, contemplaba la corriente.

En esto, una abeja se acercó a beber, cayendo al agua empujada por una ráfaga de viento.

Viéndola en apuros, la paloma voló hasta ella y la saco sujetándola con el pico.

Más tarde, un cazador vio a la paloma y se dispuso a darle muerte de un disparo. Mas laabeja, que lo estaba observando todo, acudió

en ayuda de su bienhechora. Clavó su aguijón en la mano del hombre haciéndole fallar el disparo, con lo que la blanca paloma pudo

ponerse a salvo.

QUINTO AÑOINTERPRETACIÓN DE CUENTOS POPULARES

El cuento de Pinocho.

Erase una vez en una vieja carpintería, Geppetto, un señor amable y simpático, terminaba más un día de trabajo dando los últimos retoques de pintura a un muñeco de madera que había construído este día. Al mirarlo, pensó: ¡qué bonito me ha quedado! Y como

el muñeco había sido hecho de madera de pino, Geppetto decidió llamarlo Pinocho.

Aquella noche, Geppeto se fue a dormir deseando que su muñeco fuese un niño de verdad. Siempre había deseado tener un hijo. Y al encontrarse profundamente dormido, llegó un hada buena y viendo a Pinocho tan bonito, quiso premiar al buen carpintero,

dando, con su varita mágica, vida al muñeco.

Al día siguiente, cuando se despertó, Geppetto no daba crédito a sus ojos. Pinocho se movía, caminaba, se reía y hablaba como un

niño de verdad, para alegría del viejo carpintero. Feliz y muy satisfecho, Geppeto mandó a Pinocho a la escuela. Quería que fuese un niño muy listo y que aprendiera muchas cosas. Le acompañó su amigo Pepito Grillo, el consejero que le había dado el hada

buena.

Pero, en el camino del colegio, Pinocho se hizo amigo de dos niños muy malos, siguiendo sus travesuras, e ignorando los consejos del grillito. En lugar de ir a la escuela, Pinocho decidió seguir a sus nuevos amigos, buscando aventuras no muy buenas. Al ver esta

situación, el hada buena le puso un hechizo. 

Por no ir a la escuela, le puso dos orejas de burro, y por portarse mal, cada vez que decía una mentira, se le crecía la nariz poniéndose colorada. Pinocho acabó reconociendo que no estaba siendo bueno, y arrepentido decidió buscar a Geppetto. Supo

entonces que Geppeto, al salir en su busca por el mar, había sido tragado por una enorme ballena.

Pinocho, con la ayuda del grillito, se fue a la mar para rescatar al pobre viejecito. Cuando Pinocho estuvo frente a la ballena le pidió que le devolviese a su papá, pero la ballena abrió muy grande su boca y se lo tragó también a él. 

Dentro de la tripa de la ballena, Geppetto y Pinocho se reencontraron. Y se pusieran a pensar cómo salir de allí. Y gracias a Pepito Grillo encontraron una salida. Hicieron una fogata. El fuego hizo estornudar a la enorme ballena, y la balsa salió volando con sus

tres tripulantes. Todos se encontraban salvados.

Pinocho volvió a casa y al colegio, y a partir de ese día siempre se ha comportado bien. Y en recompensa de su bondad el hada buena lo convirtió en un niño de carne y hueso, y fueron muy felices por muchos y muchos años.

4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO AÑOQUINTO AÑO

5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE Escribir , texto Escribir, texto

BLOQUE CURRICULAR Fabulas Cuentos populares

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Leer fabulas e interpretar su contenido mediante la comprensión del significado de las palabras.

Leer cuentos e interpretar su contenido.

TEMA Comprensión de palabras de una fabula. Interpretación de cuentos populares.

DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO PRERREQUISITOS

- Leer la fabula la abeja y la paloma.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Enlistar características sobre la los personajes

de la fabula.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO PERCEPCIÓN- Evocar conocimientos relacionadas a la lectura.- Identificar las características de los personajes de la

fabula. - Observar y describir la estructura del texto.- Realizar una lectura silenciosa y en forma oral.

COMPRENSIÓN- Expresar el contenido de la lectura.- Relacionar experiencias vividas con la lectura

realizada.- Enlistar características que describan los

personajes.

INTERRELACIÓN- Analizar las palabras enlistadas.- Establecer comparaciones entre las palabras

extraídas del texto.- Localizar semejanzas y diferencias entre las

diferencias entre los significados de las palabras.- Cotejar el contenido del texto con las experiencias

vividas de los niños.

Leer un cuento popular e identificar sus partes.

A.M. A.A.

- Establecer conclusiones.

REACCIÓN- Emitir juicios, criterios acerca de lo leído.- Diferenciar lo verdadero de lo falso, lo real de lo

imaginario.

INTEGRACIÓN- Expresar y poner en práctica las ideas favorables

alcanzadas a través de lo leído.- Expresar las palabras de la fabula en otras formas

de expresión.- Crear nuevas ideas en base a las obtenidas.

TRANSFERENCIA- Formular oraciones con las palabras extraídas de la

lectura.

Leer una fabula. Identificar y enlistar 10 palabras. Con las palabras enlistadas realizar 2

oraciones.

PRERREQUISITOS- Revisar aprendizaje autónomo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar conocimientos sobre la estructura del

cuento.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO PERCEPCIÓN- Evocar conocimientos sobre la estructura del

cuento.- Realizar una lectura silenciosa y en forma oral

sobre la estructura del cuento.

COMPRENSIÓN- Expresar el contenido de la lectura.- Relacionar experiencias vividas con la lectura

realizada.- Identificar las partes del cuento.

INTERRELACIÓN- Analizar el contenido de la lectura.- Establecer comparaciones entre las ideas

extraídas del texto.- Localizar semejanzas y diferencias entre las

diferentes partes que conforman el cuento.- Cotejar el contenido del texto con las experiencias

vividas de los niños.- Establecer conclusiones.

REACCIÓN- Señalar aspectos valiosos del cuento.- Emitir juicios, criterios acerca de lo leído.- Diferenciar lo verdadero de lo falso, lo real de lo

imaginario.

INTEGRACIÓN- Expresar y poner en práctica las ideas favorables

A.A. A.M.

alcanzadas a través de lo leído.- Expresar las ideas del cuento en otras formas de

expresión.- Crear nuevas ideas en base a las obtenidas.

TRANSFERENCIA- Escribir cada una de las partes del cuento leído

anteriormente

Leer un cuento popular. Analizar el texto de cada una de las

partes del cuento.

RECURSOS Fabula, texto del niño. Cuento popular, texto del niño.

EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Deduce el significado de palabras. Interpreta las partes del cuento.

TÉCNICAINSTRUMENTO

PruebaCuestionario.

PruebaCuestionario.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 57

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS

A.A.

1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 AÑO LECTIVO: 2011-20121.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MARTES 06 DICIEMBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: MATEMÁTICA2.2 MÉTODO: cuarto y quinto método de las fases de la matemática 2.3 TÉCNICA: observación directa para cuarto y quinto.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA

CUARTO AÑORESTA CON REAGRUPACIÓN

1. 1 er PASOo 4 2

o - 2 8

o ESTA ES Resta llevando Por Una Cifra del receptor experimentado Número del Minuendo Menor Que La Que TIENE Debajo (el

sustraendo)

Diferencia Minuendo SUSTRAENDO

2. 2 º PASOo Como les hemos enseñado un CONTAR DESDE El Número del sustraendo al Minuendo del, del 8 no pueden Llegar al 2.

o 4 2

o - 2 8

1 +1o Entonces le Damos Una decena al 2 Que representamos Con un Delante de las Naciones Unidas (ONU Ahora tenemos 12).

o Pero al Mismo tiempo heno Que Darle Otra decena al 2 de sustraendo Con un +1 (Ahora es sin 3)

3. 3 º PASO

o Con El Tiempo Nos olvidaremos del 1 y El uno y colocaremos las Naciones Unidas en El punto 2, Para Recordar la nn Que llevamos.

o 4 2

o - 2 8

1 5o Y Por Último no pondrán ni El Punto. Les valdrá ver Que La Cifra del Número del Minuendo es Menor.

QUINTOMULTIPLICACION SIN REAGRUPACIÓN

MultiplicaciónUn pescador de Muisne lleva para vender tres cajas con 312 camarones cada una. La persona que las comprará desea saber cuántos camarones hay en total.

Puedes multiplicar 3 × 312 para hallar el total de camarones.Al utilizar los bloques de base diez, el producto sería:

El producto de 3 × 312 = 936.

Por lo tanto, hay 936 camarones en total.  

Multiplicación por 2 y 3 cifras

Para multiplicar 312 x 23 y obtener el producto, seguiremos tres etapas de cálculo. Multiplicamos las unidades del segundo factor por todas las cifras del primer factor.

 Multiplicamos las decenas del segundo factor por todas las cifras del primer factor.

  Si el segundo factor tiene tres cifras, realizas el mismo procedimiento y colocas el producto parcial de las centenas dos dígitos hacia la izquierda.

La multiplicación es una suma abreviada de sumandos iguales.El resultado de la multiplicación se llama producto. 

 

4. BIBLIOGRAFÍA

CUARTO

QUINTO

5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE Razonamiento, demostración, comunicación, conexión

y representación.Razonamiento, demostración, comunicación, conexión y representación.

BLOQUE CURRICULAR Relación armónica con la naturaleza.(numérico) Promover un ambiente sano y sustentable (numérico)

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Restar con números hasta el 9999, descomponiendo las cantidades del minuendo.

Resolver multiplicaciones sin reagrupación hasta de tres cifras.

TEMA Resta con reagrupación. Multiplicación de dos y tres cifras.

DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO(45)

PRERREQUISITOS- Dialogar sobre las series numéricas.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar conocimientos sobre resta con

reagrupación.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOFASE CONCRETA

- Presentar el material concreto.- Observar el material expuesto en el piso.- Representar en el material cantidades hasta el

9.999.- Reagrupar las cantidades de los diferentes

Plantear 2 operaciones de suma y 2 operaciones de resta por partes de cada uno de los niños.

A.M. A.A.

grupos.- Realizar las operaciones correspondientes.

FASE GRAFICA. - Representar en forma grafica las operaciones

realizadas.- Resolver respectivamente.

FASE SIMBÓLICA. - Escribir en numerales las operaciones

efectuadas.- Resolver las operaciones.

FASE DE REFUERZO. - Resolver ejercicios en material concreto.

TRANSFERENCIA- Realizar ejercicios en el cuaderno de apuntes

planteados por parte de los niños.

(45 minutos)1. Realizar las actividades del cuaderno de

trabajo en la pág. 32 Escribe la resta en números y resuélvela.

Representa la diferencia en base diez en el recuadro inferior.

Realizar estas restas y escribir sus términos.

PRERREQUISITOS- Revisar aprendizaje autónomo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Explorar conocimientos sobre la resta.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOFASE CONCRETA

- Presentar el material concreto.- Observar el material expuesto en el piso.- Representar en el material cantidades hasta el

9.999.- Reagrupar las cantidades de los diferentes

grupos.

FASE GRAFICA. - Representar en forma grafica las operaciones

realizadas.- Resolver respectivamente.

FASE SIMBÓLICA. - Escribir en numerales las operaciones

efectuadas.- Resolver las operaciones.

FASE DE REFUERZO. - Realizar ejercicios ene en material concreto.

TRANSFERENCIA- Realizar operaciones expuestas por parte de

los niños.

A.A. A.M.

ESCRIBE LAS OPERACIONES EN VERTICAL Y SOLUCIÓNALAS.

321 X 2 = 875 X 3 = 526 X 4 = 341 X 5 = 524 X 12 = 585 X 85 = 584 X 25 = 857 X 45 =

RECURSOS Cuaderno de trabajo, texto del niño, base diez, material concreto.

Texto del niño, material concreto, base diez

EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Representa restas con material base diez.Resuelve restas con reagrupación

Usa gráficos para representar la multiplicación.Utiliza material concreto para resolver las multiplicaciones.

TÉCNICAINSTRUMENTO

Prueba Cuestionario

Prueba Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 58

A.A.

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 AÑO LECTIVO: 2011-20121.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MIERCOLES 07 DICIEMBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES2.2 MÉTODO: CUARTO COMPARATIVO Y, QUINTO COMPARATIVO

2.3 TÉCNICA: CUARTO Y QUINTO OBSERVACIÓN INDIRECTA.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA

CUARTOREGIONES DEL ECUADOR.

Ecuador está situado al noroeste de Sudamérica, su superficie es de 256,370.km2 y su población es de 13 millones. Ecuador tiene cuatro regiones naturales: la region costa, region sierra (los Andes), la región Amazonica (El Oriente) y la región insular (Islas Galápagos). Elija una región de Ecuador para aprender más sobre ella o presione sobre una región del mapa para obtener mas información de una región específica. Nuestras guías de destino incluyen artículos con información básica y temas relacionados, mapas, transporte, la cultura y acontecimientos, la guía de actividad, operadores de turismo recomendados y sitios en donde alojarse como: hoteles, hostales, pensiones, bed&breakfast, haciendas, hosterías, moteles, casas de campo y otros.

Visite este sitio con frecuencia porque estamos agregando continuamente contenido nuevo para recorrer el Ecuador y el directorio de servicios relacionados al turismo se mantiene actualizado. Todos los enlaces de los miembros conducen a los sitios de ellos y ExploringEcuador.com no es responsable de ninguna manera por el contenido de estos sitios y servicios proporcionados por ellos.

QUINTOOCÉANOS

Los antiguos griegos pensaban que la tierra era plana, y que estaba rodeada de una especie de masa de agua inmensa, incluso algunos pensaban que

llegado a ese límite, caías hasta el infinito. Este circulo eterno lo denominaban “Okéanos“, y tiene mucha historia detrás, ya que justamente en la mitología

griega Okéanos era un dios, hijo de Gea (la tierra) y del dios Urano (el cielo), y era el padre de todos los ríos del mundo.

Hay 4 grandes océanos en el mundo, me gustaría repasarlos brevemente, esto no será una entrada de la wikipedia, más bien un pequeño repaso rápido:

El océano Atlántico limita con Europa y África en el este, y con América en el oeste. Su silueta, suele compararse con una especie de letra S y está dividido

por el ecuador, su profundidad media es de 3.3314 metros, lo que no está nada mal. Es también llamado popularmente “el gran charcho” ya que fue testigo

de las grandes migraciones de europeos hacía el nuevo mundo. Su nombre, como no, viene del mito griego de la isla Atlantida, que era la más rica y

esplendorosa del mundo, y que quedó hundida entre sus aguas. Por supuesto, esta isla no sabemos a ciencia cierta si es un mito o una certeza, de

momento, no se han encontrado las restas de esa presumible ciudad.

El océano Ártico es el que voltea todo el polo Norte. En el polo norte, el gua está completamente helada y crea una capa de dos a tres metros de grosor.

Por ello, se utilizan barcos rompehielos para poder navegar, aunque es cierto que también los submarinos pueden ir por debajo. El nombre es curioso, ya

que de nuevo tiene origen griego, en este caso se trata de la palabra “arktós” que significa oso, por ello, la estrella que hay en el norte es la Osa Menor 

El océano pacífico, del que ya hablamos el otro día en una entrada que me quedó muy chula (autobombo), se llama así porqué los descubridores de este el

español Vasco Nuñez de Balboa, lo vieron en calma y relajado, aunque poco tardaron en darse cuenta que es el más violento y menos calmado. Ya todos

conocemos los tsunamis, que se dan en estas zonas, además, tiene las llamadas “fosas” profundidades que no sabemos del todo a ciencia cierta cuando

miden, pero la más famosa, la Fosa de las Mariannes, tiene más de once kilómetros de profundidad.

Nos queda el océano índico, que ocupa también tres continentes, Asia, África y Océano, está justo debajo de la península del Indostán, de ahí recibe su

nombre. Es el menos conocido por los europeos. Se comunica artificialmente por el Mar Rojo con el Mar Mediterráneo por el canal de Suez.

La imagen, está pillada de aquí

4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO QUINTO

RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local,

ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad

en la diversidad. en la diversidad.BLOQUE CURRICULAR La tierra ecuatoriana Continentes y océanos.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Identificar las regiones del Ecuador y sus principales características físicas, demográficas y climáticas con la observación y descripción e material cartográfico.

Caracterizar los océanos del mundo y destacar su importancia como factor de separación o unión de grupos humanos.

TEMA Regiones del Ecuador Océanos

DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO(45’) PRERREQUISITOS

- Dialogar sobre Los mapas del Ecuador.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar conocimientos sobre las regiones del

Ecuador.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO OBSERVACIÓN

- Presentar al estudiante el mapa físico del Ecuador.

- Observar en forma libre y dirigida.- Distinguir cualidades relevantes.

DESCRIPCIÓN - Enlistar características notables del mapa

presentado.- Reconocer funciones de los detalles de cada

región.- Analizar la información. - Emitir criterios y opiniones por parte de los

niños.

COMPARACIÓN - Abrir el texto en la pág. 30.- Contrastar la información entre las

características de las regiones del Ecuador.- Establecer semejanzas y diferencias entre cada

región.

Ubicar en el mapamundi los océanos y tomar nota de los nombres.

A.M. A.A.

45 MINUTOS

ASOCIACIÓN- Elaborar conclusiones.- Completar mapa conceptual sobre las regiones

del Ecuador.

TRANSFERENCIA- Identificar las regiones en el mapa y expresar

una característica de cada una de las regiones.

Realizar las siguientes actividades.1. Completemos las fichas de las regiones

naturales del Ecuador. Región natural litoral.

Se extiende desde………………………….. Su extensión es de…………………………. El punto más sobresaliente es……………… La entrante mas profunda es………………. Su clima es…………………………………...

Región natural interandina Se caracteriza por…………………………… En esta región se destacan las

cordilleras……………………………………. Se distinguen las zonas……………………..

Región natural amazónica. Se extiende desde…………………………… Se distinguen dos zonas……………………. El clima de esta región es……………………

PRERREQUISITOS- Revisar aprendizaje autónomo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Dialogar sobre la tarea realizada anteriormente.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOOBSERVACIÓN

- Presentar al estudiante el mapamundi. - Observar en forma libre y dirigida.- Distinguir cualidades relevantes.

DESCRIPCIÓN - Enlistar características notables de los océanos.- Reconocer funciones de los detalles de cada

océano.- Analizar la información. - Emitir criterios y opiniones por parte de los

niños.

COMPARACIÓN - Contrastar la información entre las

características de los océanos.- Establecer semejanzas y diferencias entre cada

uno de los océanos.

ASOCIACIÓN

A.A. A.M.

- Elaborar conclusiones.- Completar mapa conceptual sobre los océanos.

TRANSFERENCIA- Ubicar los océanos y rotular los mismos.

Expresar dos características de cada uno de los océanos.

RECURSOS Texto del niño, cuaderno de trabajo, mapa físico de l Ecuador.

EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Explica sobre las regiones climáticas del Ecuador.

TÉCNICAINSTRUMENTO

Prueba Cuestionario

Prueba Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 59

A.A.

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 AÑO LECTIVO: 2011-20121.7 FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 08 DICIEMBRE 2011.

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: CIENCIAS NATURALES2.2 MÉTODO: CUARTO CIENTÍFICO Y QUINTO

2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO

CLASES DE SUELO

SUELO ARENOSOLa arena es un conjunto de partículas de rocas disgregadas. En geología se denomina arena al material compuesto de partículas cuyo tamaño varía entre 0,063 y 2 milímetros (mm). Una partícula individual dentro de este rango es llamada «grano de arena». Una roca consolidada y compuesta por estas partículas se denomina arenisca (o psamita). Las partículas por debajo de los 0,063 mm y hasta 0,004 mm se denominan limo, y por arriba de la medida del grano de arena y hasta los 64 mm se denominan grava.

SUELO CALCAREO Los prados calcáreos (también llamados prados alcalinos) constituyen un ecosistema existente, por lo general, sobre colinas de tiza o piedra caliza. Las plantas y el pasto que allí crecen presentan típicamente una altura reducida y características rústicas, e incluyen al césped y al trébol. Estos pastizales son un hábitat importante para los insectos, particularmente las mariposas, y diversos animales herbívoros, como el conejo.

SUELO HUMIFERO

El suelo HUMÍFERO es un suelo que contiene gran cantidad de humus, es decir restos de vegetales y animales muertos en descomposición. La descomposición de estos restos se transforman en sustancias inorgánicas, por ejemplo sales minerales que al disolverse en el agua son absorbidas por las raíces de las plantas. Por sus características; siempre habitan en él una gran cantidad de Lombrices; las cuales por sus movimientos mantienen el suelo con poros y facilitando la aireación del mismo a la vez que aceleran el proceso de descomposición de las materias orgánicas; poniéndolas rápida y fácilmente a las plantas para su nutrición.

QUINTO

IMPORTANCIA DEL SUELO AGRICOLA

Ssuelo agrícola es aquel que se utiliza en el ámbito de la productividad para hacer referencia a un determinado tipo de suelo que es apto para todo

tipo de cultivos y plantaciones, es decir, para la actividad agrícola o agricultura. El suelo agrícola debe ser en primer lugar un suelo fértil que

permita el crecimiento y desarrollo de diferentes tipos de cultivo que sean luego cosechados y utilizados por el hombre, por lo cual también debe

ser apto por sus componentes para el ser humano.

Cuando hablamos de suelo agrícola estamos hablando de un tipo especial de suelo que debe contar con ciertos elementos que lo conviertan en suelo apto

para el crecimiento de cultivos. Además de ser un suelo fértil, con una importante composición de humus (o la sección orgánica del suelo), el suelo agrícola

debe contar con nutrientes principales tales como los nitratos, amonio, fósforo, potasio, sulfato, magnesio, calcio, sodio, cloruro y otros como el hierro, el

cobre, el manganeso aunque estos últimos en menor proporción. Todos estos nutrientes pueden ser reforzados y agregados de manera artificial a través de

fertilizadores que se aplican en las zonas que más lo necesitan. Es importante que los fertilizantes utilizados no sean perjudiciales ni tóxicos porque entonces

luego esos tóxicos irán a los alimentos cultivados.

Otros elementos que también deben ser controlados para considerar a un suelo como un suelo apto para la agricultura son por ejemplo el pH del suelo, su

textura y su conductividad energética. Estos tres, en los parámetros normales contribuirán a que aquellos cultivos crezcan más efectivamente y sean de

mejor calidad, pudiendo ser consumidos por el ser humano sin ningún tipo de problema y convirtiéndose en productos de alta duración y resistencia a las

posibles inclemencias del tiempo o de otros factores externos.

4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO

QUINTO

5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE La localidad, expresión de relaciones naturales y

sociales.Ecosistema acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.

BLOQUE CURRICULAR El suelo y sus irregularidades. El suelo y sus irregularidades.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Analizar las particularidades que tienen los suelos de la localidad. Con la observación directa.

Explica la importancia del suelo agrícola.

TEMA Clases de suelo. Importancia del suelo agrícola DISTRIBUCIÓN DE TAREAS

TIEMPO TENTATIVO PRERREQUISITOS- Dialogar sobre los tipos de los suelos.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar conocimientos sobre los tipos de suelos.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO- Salir al entorno inmediato.

OBSERVACIÓN- Observar el suelo en forma libre y dirigida.- Enlistar características sobre lo observado.

HIPÓTESIS- Formular hipótesis.

¿todos los suelos son iguales?¿todos los suelos sirven para la agricultura?

- Seleccionar las respuestas más relevantes.

EXPERIMENTACIÓN- Tocar cada tipo de suelo.- Analizar las características de los tipos de suelo.- Expresar criterios por parte de los niños.

COMPARACIÓN- Relacionar hipótesis con los resultados del

experimento.- Establecer semejanzas y diferencias.

ABSTRACCIÓN- Distinguir cualidades relevantes de los tipos de

suelos.- Abrir el texto en la pág. 29- Cotejar la información.

GENERALIZACIÓN- Emitir opiniones.- Elaborar conclusiones.

Buscar en el diccionario las siguientes palabras.

Suelo Fuente Alimento Humus Fragmento Roca Favorable Ciclo Vida Vegetación Temperatura

A.M. A.A.

- Realizar un grafico sobre la importancia de los suelos agrícolas.

Enlistar caracteristicas sobre los suelos agricolas.

Explicar en sus propias palabras sobre la conservacion del suelo.

RECURSOS Texto del niño, cuaderno de trabajo, entorno. Texto del niño, entorno.

EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Escribe características de los tipos de suelos. Explica sobre como conservar el suelo agrícola.

TÉCNICAINSTRUMENTO

PruebaCuestionario

PruebaCuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

PLAN DE CLASE Nº 601. DATOS INFORMATIVOS

1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” AÑOS BÁSICOS: 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR:1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.5 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: VIERNES 09 DICIEMBRE 20111.7 AÑO LECTIVO:

A.A.

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: Cultura estética (dibujo)2.2 MÉTODO: CUARTO QUINTO creativo

2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO

INFORMACIÓN CIENTÍFICA

3. BIBLIOGRAFÍA

4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

DESTREZA

CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN

Desarrollar en los niños la

Oveja con algodón

PRERREQUISITOS- Dialogar sobre la importancia de

reciclar.

cartulina con imagen tijeragoma

Seguir instrucciones

Materiales

creatividad ESQUEMA CONCEPTUAL DE

PARTIDA- Diagnosticar conocimientos sobre la

creación de una oveja.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

CONCEPCIÓN DE LA IDEA- Observar el proceso de la elaboración

de la oveja.- Comprender imaginar y relacionar con

lo observado.

EJECUCIÓN- Organizar el trabajo.

- Presentar el diseño ya terminado.

- Revisar materiales a cada uno de los niños.

- Modelar, ensamblar los trabajos realizados por los niños.

PERFECCIONAMIENTO- Observar y autoevaluar el trabajo

realizado.- Finalizar con los detalles mínimos.- Exponer las canastas.- Expresar criterios por parte de los niños.

TRANSFERENCIA- Colocar los trabajos de cada uno de los

niños en diferentes lugares del aula.

algodón

adecuados

5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES: ……………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………….….. …………………..…………………… …………………………………………..FIRMA PROF. SUPERVISOR FIRMA PROF. ORIENTADOR FIRMA ALUMNA MAESTRA