Planificaciones de Marzo Escuela Santa Fe

Secuencia didáctica

Actividades para las clases de Ciencias Naturales en Educación primaria

Nombre de la escuela:

Escuela Primaria Nueva Creación

Santa Fe

Nombre del profesor(a)

Nancy Zamudio

Nombre del practicante: Karen Jazmín Alcántar Castañeda

Tema/Contenido:

Modelación del sistema solar: Sol, planetas, satélites y asteroides.

Ámbito:

Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos

Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad Propósito de la asignatura en la educación básica:

Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento

científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos naturales.

FECHA

Del 2 al 13 de

Marzo.

Propósito de la asignatura en la educación primaria:

• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos,

algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia. Estándares:

1- Conocimiento científico: 1.11. Describe la formación de eclipses y algunas

características del Sistema Solar y del universo. 3- Habilidades asociadas a la ciencia: 3.6. Comunica los resultados de observaciones e

investigaciones al usar diversos recursos, incluyendo formas simbólicas, como los esquemas, gráficas y

exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.

GRUPO

5° grado BLOQUE

IV.

Aprendizaje esperado:

Describe las características de los componentes del

sistema solar.

SESIÓN

1/1

Competencias que se favorecen:

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica

DURACIÓN

60 minutos.

Materiales y recursos didácticos:

Para el maestro: Pizarron

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&source=images&cd=&cad=rja&docid=80THbdEhb2iLYM&tbnid=WzdGIK4NnxUtDM:&ved=0CAUQjRw&url=http://cieva.sepyc.gob.mx/2013/index.php&ei=3b-wUfZ4hOCtAaj3gYAD&bvm=bv.47534661,d.aWM&psig=AFQjCNH99xhIJCAM2w7f8cx448ge0iSVUg&ust=1370624329721971

Plumones

Cuento Para cada estudiante: Fotocopias

Libro de texto. Hojas blancas.

Recursos reciclables. Estrategia didáctica

Título de la actividad “Sistema solar”

Se les mostrará un video a los alumnos del modelado del sistema solar por medio

de un proyector, el video se irá pausando para comentar puntos esenciales. Además se les pedirá a los alumnos que tomen notas sobre lo que consideren más importante.

Video: Zamba- Excursión al observatorio: El sistema solar. INICIO

Con la demostración del video en el pizarrón se

realizará un mapa mental rescatando los puntos esenciales del sistema solar. Formaré al grupo en equipos de 4 personas y les

entregaré un juego de copias con información más detallada de las características del sistema solar, así

como su composición. Esta información es relatada como si los mismos planetas estuvieran describiéndose a sí mismos. Anexo 1.

¿Qué y cómo se Evalúa?

Se evaluará por medio de una fotocopia donde los alumnos tendrán

que completar las frases propuestas por

los planetas. Anexo 2.

DESARROLLO

Se les pedirá a los alumnos que con la información

organizada en equipos realicen un mapa conceptual de manera individual rescatando los componentes del sistema solar así como las características de éste.

Al finalizar su trabajo a realizar les contaré un cuento interactuando con el grupo con la finalidad de que los

alumnos se involucren en la dinámica del cuento. Anexo 3.

¿Qué y cómo se evalúa?

Se evaluará por medio de una lista de cotejo con los indicadores:

Organiza eficientemente la

información, rescata lo más importante, Identifica los

componentes del sistema solar, describe

sus características, comprende los fenómenos y procesos

desde una perspectiva científica.

Anexo 4: CIERRE

Para finalizar la clase realizaremos una maqueta del


sistema solar con recursos reciclables o de poco gasto

económico. Si esta no pudiese realizar por falta de recursos se les pedirá a los alumnos que representen el sistema solar mediante un dibujo o historieta. También

tendrán que describirlos. Los trabajos serán pegados en la pared del salón para

que los alumnos puedan ver sus producciones, así como para completar alguna actividad que lo requiera.

Se evaluará el producto

de los alumnos con los indicadores: Modelación del sistema

solar: Sol, planetas, satélites y asteroides,

Descripción de sus características, elementos que los

componen.

LOGROS OBTENIDOS

Observaciones.

Alcántar Castañeda Zamudio Nancy Delgado Morales Sandoval Ceja

Karen Jazmín Lourdes Daniela Víctor Manuel

Alumno practicante Encargado del grupo VO.BO del director VO. BO. profesor

Anexo 1:

Anexo 2:

Anexo 3:

Anexo 4.

Lista de cotejo

Indicador SI NO

¿Organiza eficientemente

la información?

¿Rescata lo más

importante, Identifica los

componentes del sistema

solar?

¿Describe sus

características?

¿Comprende los

fenómenos y procesos

desde una perspectiva

científica?

CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO Secuencia didáctica


Escuela Primaria Nueva Creación Santa Fe


Nancy Zamudio Nombre del practicante:

Karen Jazmín Alcántar

Castañeda


Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar

procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente Propósito de la asignatura en Primaria:

- Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y

resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

FECHA

Del 2 al 13 de Marzo.

Propósito de la asignatura en educación básica:

• Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.

• utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución. Estándares:

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico. 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o

decimales, empleando los algoritmos convencionales. 4. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas. 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del

debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados

al resolver problemas.

GRUPO

5° grado

Eje temático:

Sentido numérico Y pensamiento algebraico.

BLOQUE

IV Aprendizaje esperado:

• Resuelve problemas que implican sumar o restar números

fraccionarios con igual o distinto denominador.

SESIÓN

1/1

Tema/Contenido:

Problemas aditivos • Resolución de problemas que impliquen sumas o restas de fracciones

comunes con denominadores diferentes.

DURACIÓN

60 minutos.



Para el maestro: - Pizarrón. - Plumones.

Para cada estudiante:

- Fotocopias. - Tarjetas. - Libro del alumno.

Estrategia didáctica

Título de la actividad

Suma y resta de fracciones con distinto denominador.

Rescate de conocimientos previos:

Se les escribirá en el pizarrón 2 fracciones con distinto denominador y les preguntaré a

los alumnos: ¿Cómo podremos sumar estas dos fracciones?, ¿Tienen el mismo denominador o distinto?. Se discutirán los procedimientos de los alumnos.

INICIO

Comenzaré la clase con un juego “El barco se hunde”, iniciaré

diciendo el barco se hunde en equipos de 6 personas, 4, 7, y al final diré dos y así como quedaron en binas será la formación para los equipos de la actividad a realizar, se les entregará

juegos de tarjetas por binas, donde en algunas venga la suma de fracciones y en otra el resultado donde los alumnos puedan

relacionar dichas tarjetas para llegar al resultado correcto.

2/3+4/9= 19/10

12/3+5/6= 50/27 8/4+3/10= 92/40

6/8+4/3= 87/18 2/5+3/2= 30/27

Al término de la actividad de manera grupal se discutirán las dudas que puedan tener los alumnos sobre la suma de

fracciones.


Se evaluará por medio de un diario de clase donde se analicen los

puntos como: Resolución de

problemas de suma y resta de fracciones con distinto

denominador eficientemente,

Correcta relación en la actividad planteada, Disposición para

trabajar en binas, Manejo de técnicas y

procedimientos.

7/12 + 3/8

Resolución:

7/12 = 14/24 = 21/36

3/8 = 6/16 = 9/24

7/12 + 3/8 = 14/24 + 9/24 = 23/24

DESARROLLO

Se continuará con el desafío #63 de la pagina 119, el cual lo realizarán por binas donde los alumnos podrán resolver problemas aditivos con números fraccionarios y con diferentes

denominadores, que implica recurrir a estrategias como sumar o restar primero la parte entera o usar fracciones equivalentes

para obtener un resultado preestablecido.

Al finalizar la actividad de manera grupal se analizarán los resultados y se discutirán los procedimientos utilizados.

¿Qué y cómo se

Evalúa?

Se evaluará por medio de una lista de cotejo

con los siguientes indicadores:

¿Resuelve problemas de suma y resta de fracciones con distinto

denominador eficientemente?, ¿Uso

de técnicas y procedimientos satisfactoriamente?,

¿Hace una comunicación de sus

resultados?, ¿Muestra disposición al trabajar en binas?, ¿Participa y

colabora en la resolución del trabajo

planteado?. Anexo 1.

CIERRE

Para finalizar la clase se les entregará fotocopias con ejercicios de problemas de suma y resta de fracciones propias, impropias y mixtas y al término se analizarán los resultados y

procedimientos. Los problemas implicarán la suma o resta de dichas cantidades:

a) 2 5/3 + 3 1/4 = b) 8 2/4 + 11 1/2 = c) 4 8/5 - 3 3/4 =

¿Qué y cómo se

evalúa?

Se evaluará por medio de una fotocopia

donde los alumnos tendrán que resolver

problemas que impliquen la suma y resta de fracciones.

La técnica a evaluar será un interrogatorio y

el instrumento es de tipo escritos: pruebas escritas.

Anexo 2.

LOGROS OBTENIDOS

Observaciones.



Alumno practicante Encargado del grupo Vo.Bo. del director Vo. Bo. profesor

Anexo 1

Lista de cotejo/ Desarrollo

Indicadores SI NO

¿Resuelve problemas de

suma y resta de fracciones

con distinto denominador

eficientemente?

¿Usa técnicas y

procedimientos

satisfactoriamente?

¿Comunica sus resultados?

¿Muestra disposición al

trabajar en binas?,

¿Participa y colabora en la

resolución del trabajo

planteado?.

Anexo 2:

Una alberca tenia agua hasta 1/3 de su capacidad. Después

se abrió una llave y durante la noche se lleno hasta 7/8 de

su capacidad. ¿Qué fracción de la capacidad de la alberca se

incremento?

- Se incremento _____ de su capacidad durante la

noche.

- Respuesta: 13/24

Como parte del cuidado de su salud, don Diego camina diariamente

¼ de km durante la mañana y 3/5 de km durante la tarde. ¿Qué

distancia camina cada día?

- Camina ______ de km

- Respuesta: 17/20

Secuencia didáctica Actividades para las clases de Educación Artística en Educación primaria


Escuela Primaria Santa Fe

Nombre del profesor(a):

Nancy Zamudio

Nombre del practicante:

Karen Jazmín Alcántar Castañeda


Art íst ica y cultural.


Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y

tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro

y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.

FECHA

Del 2 al 13 de

Marzo de 2015.

Eje: Contextualización

Lenguaje artístico:

Artes visuales.

GRUPO 5° grado

BLOQUE

IV


Crea objetos tridimensionales que expresen movimiento

ut ilizando diversos soportes, procesos y materiales.

SESIÓN

1

Tema/Contenido:

Creación de objetos tridimensionales con movimiento, ut ilizando diferentes soportes, procesos y materiales con

los que se puedan experimentar las diferentes formas.

DURACIÓN

80 minutos.


Para el maestro:

- Imágenes. - Computadora.

Para cada estudiante: - Material reciclado o de su preferencia para los cuerpos

tridimensionales.



Les mostraré a los alumnos imágenes de objetos tridimensionales y los induciré al

análisis de dichas formas y figuras, así como su volumen y como eje principal al

del movimiento, es decir hacia donde se dirigen o tienen la trayectoria dichos

objetos.

INICIO

Iniciaré preguntando ¿Conocen algunos objetos que se

mueven? Después mostraré a los alumnos imágenes de diversas cosas en movimientos y será acompañado de

un video en el que se muestren los movimientos de

dist intos objetos ¿ustedes saben cuáles objetos t ienen movimiento?¿cómo cuales objetos t ienen

movimiento?¿Qué es lo que los hace tridimensionales?

https://www.youtube.com/watch?v=Yar2ievqGqg


Lista de cotejo – ¿se part icipó en

las preguntas planteadas? –

¿se identificaron

los dist intos cuerpos

tridimensionales?

DESARROLLO

Part iendo de la presentación de los videos se realizará una lluvia de ideas donde se destaquen algunos

ejemplos de objetos movimientos para que después organizados en binas o tríos realicen una presentación

de estos, a través de dist intos objetos tridimensionales,

usando el material de su preferencia, como plast ilina, colores, tela, o bien objetos reciclados.

¿Qué y cómo se

evalúa?

Rubrica – ¿Se

reconocieron dist intas

característ icas de los

movimientos?–

¿Se compararon los elementos de

cada cuerpo

tridimensional?

CIERRE

A part ir de la realización de los dist intos objetos, se

realizará una presentación de todos ellos fuera del salón


Diario en el que

https://www.youtube.com/watch?v=Yar2ievqGqg

de clase, y a manera de reflexión cada alumno

escribirá, por qué elegir ese objeto en movimiento y el material para su realización y el por qué es importante

todos los objetos en movimientos en nuestra vida

se anote si se dio

de manera correcta la

identificación de

los elementos de obras

tridimensionales

LOGROS OBTENIDOS

Observaciones.

Alcántar Castañeda Zamudio Nancy Delgado Morales Lamas Cedano

Karen Jazmín Lourdes Daniela Faustino Anton io

Alumno practicante Encargado del grupo VO.BO del director VO. BO. profesor

Secuencia didáctica Actividades para las clases de Formación Cívica y Ética en Educación

primaria


Escuela Primaria Nueva Creación

Santa Fe


Nancy Zamudio




. Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensión y aprecio por la democracia Propósitos de la asignatura en la educación primaria:

Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación

responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del mundo en que viven..

FECHA


Tema/Contenido:

- Vida y gobierno democráticos. En la democracia todos tenemos derechos y

responsabilidades

GRUPO 5° grado

BLOQUE

IV. Aprendizaje esperado:

Reconoce que las normas representan acuerdos para la

convivencia democrática, basados en principios y valores reconocidos por todos y orientados al bien común.

SESIÓN

1/1

Ámbito:

- Aula.

DURACIÓN

60 minutos. Materiales y recursos didácticos:

Para el maestro:

Hojas blancas Computadora

Plumones Bocinas Cartulinas


Lápiz

Plumones


Hojas blancas

Cartulinas - colores



Por equipos se les entregará a los alumnos tarjetas con palabras escritas el cual

estarán desordenada donde todos tendrán que aportar sus ideas para acomodarlas para que la frase diga: “En la democracia todos tenemos derechos y responsabilidades”. Al término de la realización de la frase les preguntare a los

alumnos que saben acerca de ello, que significa para ellos, su importancia y valor en la sociedad. INICIO

Comenzaré la clase mostrándoles un video acerca de las normas y principios de los hombres y las mujeres. Les pediré a los alumnos que rescaten lo que consideren

pertinente. Al finalizar el video comentaremos lo que se vio y se les preguntará a los alumnos: ¿Cuáles eran las características de las normas y los acuerdos

democráticos?, ¿Qué es la democracia?, ¿Por qué podemos convivir en ella de manera sana y armónica sin que sea necesario que todos pensemos de la misma

manera?, ¿Qué procedimientos nos permiten dar a conocer nuestra opinión?, ¿Qué valores requiere poner en práctica la ciudadanía para fortalecer la democracia?. La finalidad de los cuestionamientos es que los alumnos

reconozcan que viven en una sociedad donde se práctica la democracia y que ésta es un derecho, pero también una responsabilidad.

Video: https://www.youtube.com/watch?v=Wk8ii8XKcpc

¿Qué y cómo se

evalúa?

Se evaluará por medio de una sopa de letras.

La finalidad es que los alumnos identifiquen y

reconozcan los elementos primordiales de la democracia así

como los de la misma convivencia:

democracia, normas, valores, etc. Anexo 1

DESARROLLO

Con la retroalimentación de las preguntas se formará el grupo en equipos de 4 personas y se les entregará una lista de temas a mejorar. Los alumnos tendrán que

elegir el que más les haya llamado la atención y se les pedirá que ellos mismos se cuestionen: ¿Por qué? y ¿Para qué? la elección de dicho tema a tratar. ¿Qué

mejoraré atendiendo dicho aspecto?, ¿Es beneficio personal o para la comunidad estudiantil?, etc. Algunas temáticas a elegir son: Creación de zona de árboles,

plantas, flores para la contribución al ambiente, crear áreas de juego para la diversión de los alumnos,

¿Qué y cómo se

evalúa?

Se evaluará por medio de un diario de clases

con los indicadores: reconocimiento de la democracia para una

sana convivencia, derechos y obligaciones que ésta conlleva,

participación de uno mismo como ciudadano en la sociedad que se

https://www.youtube.com/watch?v=Wk8ii8XKcpc

practica y uso de valores para la convivencia escolar, gestionar una biblioteca, aulas, espacios libres para

jugar, etc.. En el pizarrón se escribirán los temas que más hayan elegido los alumnos y se les entregarán cartulinas el

cual tendrán que escribirlas y pegarlas en su aula, escuela, etc. se les pedirá que realicen preguntas tipo encuesta para conocer la opinión de la comunidad

estudiantil sobre cual tema les agradaría más que se implementará. Por medio de esta actividad los alumnos reconocerían la importancia de la democracia en la

toma de decisiones, participación, colaboración, ayuda mutua, etc.

rige bajo principios democráticos.

CIERRE

Se hará una recopilación de los datos de las encuestas

y se hará una conclusión del tema retomando la importancia de las normas, democracia, derechos, obligaciones, etc. y se les cuestionará a los alumnos:

¿Qué características tienen las normas y los acuerdos democráticos? ¿Qué derechos y responsabilidades tengo como integrante de una sociedad democrática? ¿Cuál es

el papel de las autoridades para favorecer la convivencia democrática? ¿Cómo podemos participar con las autoridades?

Para finalizar la clase se les pedirá a los alumnos que representen como ellos prefieran ya sea un dibujo, escrito, poema, etc. una situación de la vida cotidiana

donde se vea indiscutiblemente la democracia y sus características.


Se evaluará por medio de una fotocopia donde los alumnos tendrán

que redactar un reglamento con ocho artículos en el cual se

establezca la práctica de la democracia en su salón de clase. Anexo 2.

LOGROS OBTENIDOS

Observaciones.

Alcántar Castañeda Zamudio Nancy Delgado Morales Díaz Sánchez

Karen Jazmín Lourdes Daniela Enrique Alfonso

Alumno practicante Encargado del grupo Vo.Bo del director Vo. Bo. profesor

Anexo 1:

Anexo 2

Prácticas democráticas

Para el logro de una práctica democrática es muy importante la creación de normas para favorecer

el bien común y la convivencia. Sin embargo, no solo es importante crearlas, también lo es

respetarlas comprometiéndose a cumplirlas.

1- Redacta un reglamento con ocho artículos en el cual se establezca la práctica de la

democracia en su salón de clases.

Secuencia didáctica Actividades para las clases de Geografía en Educación primaria


Escuela Nueva Creación Santa Fe


Nancy Zamudio




Reflexión de las diferencias socioeconómicas

Eje temático:

Componentes económicos Propósito de la asignatura en la educación primaria:

Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del

espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural,

social, cultural y económica del espacio geográfico.

FECHA

Del 2 al 13 de Marzo. GRUPO

5° grado BLOQUE

IV.


Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes en relación con los recursos

naturales.

SESIÓN

1/1

Tema/Contenido:

Características económicas de los continentes Recursos naturales que favorecen la conformación de espacios

agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes.

DURACIÓN

60 minutos.


Para el maestro: Computadora

Bocinas

Hojas blancas Plumones Mapas Para cada estudiante:

Lápiz Cartulinas o papel

Colores y plumones




Les pondré palabras en el pizarrón relacionadas con las actividades primarias por ejemplo: Agricultura, pesca, ganadería, etc. con la intención de que los alumnos

puedan identificar el tema que se verá a continuación. INICIO

Comenzaré la clase mostrándoles a los alumnos unas imágenes en donde se muestren las distintas actividades y el favorecimiento de los distintos espacios en los

continentes. Se les cuestionará: ¿Cuáles consideran que pertenecen a las actividades económicas primarias? ¿Qué recursos se aprovechan con este tipo de actividades?

¿Cuál es la importancia de cada una de ellas?¿Qué relación tienen los diferentes espacios agrícolas con los recursos naturales?

Continuare mostrándoles un video sobre lo mismo con la intención de introducirlos un poco más al tema. Les pediré a los alumnos que tomen nota de lo que consideren importante. Al finalizar se hará una retroalimentación de lo

observado en el video y a partir de esto se realizará un mapa mental en el pizarrón con las ideas de los alumnos. https://www.youtube.com/watch?v=sZp83Ja12kc

https://www.youtube.com/watch?v=zIlFz03CCRs


Se evaluará por medio de una sopa de letras donde los

alumnos identificaran las palabras analizadas en los

videos como: Actividades primarias, recursos, materia,

etc. Anexo 1.

https://www.youtube.com/watch?v=sZp83Ja12kc

https://www.youtube.com/watch?v=zIlFz03CCRs

DESARROLLO

Se les pedirá a los alumnos que se formen en equipos de 4 personas y se les entregará un juego de tarjetas donde

con ayuda y colaboración de los alumnos tendrán que relacionar dichas tarjetas. En unas vendrá escrito la actividad primaria y en otras lo que se produce o rescata

de ésta es decir: Pesca-Peces, mar, alimento, Ganadería- ganado, carne, Agricultura- semillas, maíz, etc. haciendo énfasis en las actividades que cada continente realiza. Se comentará todo lo relacionado con estas y basándose

en su atlas y en su libro de texto, lo representarán a través de un mapa en el que tendrán que seleccionar los elementos para su representación.


A través de una lista

de una rúbrica con los siguientes indicadores como:

¿Identifico los distintos tipos de recursos naturales?

¿Reconozco la importancia de los espacios para el

favorecimiento de dichas actividades? ¿Relaciono correctamente las

actividades con sus producciones? ¿Reconozco la

relación de la producción con los recursos?

¿Se demuestra la importancia que tienen cada uno de

los recursos en los continentes? Anexo 2

CIERRE

Para finalizar la clase se les pedirá a los alumnos que realicen una representación de las actividades primarias

reconociendo la importancia de los recursos naturales que favorecen la conformación de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes y su

producción. También tendrán que escribir un pequeño escrito sobre la importancia de estas actividades. Al término de la actividad se hará una reflexión del tema.


Se evaluará el trabajo

realizado por los alumnos basándome en los indicadores

como: Reconocimiento de la importancia de los

recursos naturales que favorecen la conformación de

espacios agrícolas, ganaderos, forestales

y pesqueros en los continentes,

productos que éstas actividades favorecen,

importancia de dichas actividades en la sociedad, claridad y

limpieza en el trabajo, etc.

LOGROS OBTENIDOS

Observaciones.



Alumno practicante Encargado del grupo Vo.Bo del director Vo. Bo. profesor

Anexo 1

Anexo 2

Rúbrica

Indicadores Excelente Muy

bien

Suficiente Insuficiente

¿Identifico los distintos tipos de

recursos naturales?

¿Reconozco la importancia de los

espacios para el favorecimiento de

dichas actividades?

¿Relaciono correctamente las

actividades con sus producciones?

¿Reconozco la relación de la

producción con los recursos?

¿Se demuestra la importancia que

tiene cada uno de los recursos en los

continentes?

Secuencia didáctica Actividades para las clases de Historia en Educación primaria


Escuela de Nueva Creación Santa Fe


Nancy Zamudio




- Manejo de la información histórica.

- Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Propósitos de la asignatura en la educación primaria:

Establezcan relaciones de secuencia, cambio y

multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.

• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el

pasado. • Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y

cuidar el patrimonio natural y cultural.

FECHA

Del 2 al 13 de

Marzo.

Ámbitos:

Social, Político y Cultural.

GRUPO 5° grado

BLOQUE

Bloque 4


Reconoce la importancia de otorgar el derecho de la mujer al voto.

SESIÓN

1/1

Tema/Contenido:

Las mujeres y el derecho al voto.

DURACIÓN

60 minutos.


Maestro: - Pizarrón.

- Frase escrita en cartulina. - Plumones.

- Reloj. Alumnos:

- Cartulinas.

- Fotocopias. - Crucigramas.




“Las mujeres y el derecho al voto”

Indicaciones previas a los estudiantes:

Se les pedirá a los alumnos que investiguen un poco sobre el reconocimiento de las mujeres y su derecho al voto. Rescate de conocimientos previos:

Se escribirá la palabra “mujeres” en el pizarrón y a partir de ahí realizaremos un

mapa mental donde los alumnos tendrán que comentar con las investigaciones que habían rescatado anteriormente en distintas fuentes.

INICIO

Se les pedirá que lean el pequeño fragmento de la

pagina 140 para que los alumnos tengan una noción del tema a tratar. Será una lectura compartida ya que

todos iremos leyendo poco a poco y al término de esto se hará una pequeña reflexión del texto.

Comenzaremos a jugar al banco se hunde. Iniciaré

diciendo el barco se hunde en equipos de 8 personas, después 6, 5, y al final 4. Los equipos que quedaron al final se formarán y se les pedirá que por medio de una

tabla, mapa mental o resumen, rescaten la información que consideren más importante de la información que investigaron. Al término de esto se

comentarán algunos puntos relevantes para que todos los alumnos tengan un poco de conocimiento sobre el

tema.


Para evaluar la actividad

se les entregará a los alumnos una fotocopia

rescatando las garantías individuales de las mujeres como son: El derecho a

estudiar, trabajar, gobernar, votar, elegir el

número de hijos. La técnica a evaluar es un interrogatorio y el

instrumento es de tipo escrito: pruebas escritas. Anexo 1.

DESARROLLO

Se realizará un debate, se dividirá al grupo mitad y

mitad y cada uno tomará una postura. Una mitad estará a favor del derecho de la mujer al voto,

mientras que la otra mitad será lo contrario. Abra un mediador y alguien que tome los tiempos de cada participante. Al finalizar se hará una conclusión del

tema. Se les entregará una fotocopia con una sopa de letras

donde los alumnos tendrán que identificar las palabras claves analizadas en la postura positiva del debate, así como de la investigación realizada.

Anexo 4.


Se evaluará por medio de una lista de cotejo con los

indicadores: Reconoce la importancia de otorgar el derecho de la mujer al

voto, expone las garantías individuales de las

mujeres, da sus opiniones con argumentos claros y precisos, demuestra

conocimiento al tema. Anexo 2.

CIERRE

Se les entregará por equipos de 4 personas cartulinas y plumones y se les pedirá a los alumnos

que realicen una línea del tiempo sobre las acciones que se realizaron antes para que finalmente la mujer

pudiera tener derecho al voto. Para finalizar la clase se les llevará escrita una frase

incompleta en cartulina: “En la actualidad, las mujeres y los “hombres” tenemos los mismos derechos y de

manera grupal se reflexionará sobre esto haciendo una conclusión del tema.


Para evaluar se realizará

un crucigrama con las fechas previas al derecho

al voto de las mujeres, sus garantías individuales, lugares donde se

propiciaron dichas acciones, etc.

La técnica a evaluar es un interrogatorio y el instrumento es de tipo

escrito: pruebas escritas. Anexo 3.

LOGROS OBTENIDOS

Observaciones.



Alumno practicante Encargado del grupo VO.BO del director Vo. Bo. profesor

Anexo 1:

Anexo 2:

Lista de cotejo

Desarrollo

Indicadores SI NO

¿Reconoce la importancia de otorgar el

derecho de la mujer al voto?

¿Participa en la actividad?

¿Expone las garantías individuales de las

mujeres?

¿Expone sus opiniones con argumentos

claros y precisos?

¿Demuestra conocimiento al tema?

Anexo 3:

Anexo 4:

CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO Secuencia didáctica


Escuela Primaria Nueva Creación “Santa Fe”


Nancy Zamudio


Karen Alcántar


Resolver problemas de manera autónoma •

Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente

Estandares:

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.

Eje : Sentido numérico y Pensamiento algebraico


Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las

operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para

resolver problemas aditivos y multiplicativos.

FECHA

Del 2 al 13 de

Marzo. GRUPO

5° grado

BLOQUE

IV


Identifica problemas que se pueden resolver con una

división y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario.

SESIÓN

1/1

Tema/Contenido:

• Análisis de las relaciones entre la multiplicación y la división como operaciones inversas

DURACIÓN

60 minutos.


- Libro del alumno. - Imágenes.

- Pizarrón. Estrategia didáctica “Operaciones inversas”



En el pizarrón les escribe las palabras “multiplicación y división” o la operación

escrita. A partir de esto les pediré a los alumnos que comenten sobre lo que saben

acerca de estas operaciones. Les preguntaré: ¿Existe alguna relación entre estas

dos operaciones?, ¿Cuál es?, ¿Cómo lo supieron?, ¿Cuáles son sus diferencias y

similitudes?, etc. con la finalidad de introducirlos al tema que se verá a

continuación.

INICIO

Comenzaré escribiéndoles en el pizarrón dos problemas

que impliquen el uso de estas operaciones:

1- Rosa tiene 20 plantas de jitomate, cada dia corta diferentes cantidades, pero siempre corta el mismo número de piezas de todas sus plantas.

- El día lunes cortó ocho jitomates de cada planta.

¿Cuántos junto en total? Respuesta: 160. - El día martes cortó en total 120 jitomates.

¿Cuántos corto de cada planta?

Respuesta: 6 jitomates. 2- Una máquina divide y corta los troncos de madera

en trozos de 25 cm; el primer tronco mide 200 cm. - ¿Cuántos trozos salieron del tronco completo?

Respuesta: 8.

- Del segundo tronco salieron 11 trozos. ¿Cuánto medía este tronco?

Respuesta: 275 cm. - Del tercer tronco salieron 15 troncos. ¿Cuánto

medía este tronco?

Respuesta: 375 cm.

Al finalizar se compartirán los resultados que se obtuvieron y se analizaran los procedimientos utilizados por los alumnos en la búsqueda de un método más

rápido, sencillo y eficaz.

Con la actividad anterior tratare de inducirlos a la reflexión y análisis de que: Si el producto de dos números se divide entre uno de los factores, se obtiene

el otro factor. Si el cociente de dos números se multiplica por el divisor se obtiene el dividendo y les mostraré un

ejemplos como: - 5 x 4 = 20, por lo que 20 entre 5 = 4 y 20 entre

4 = 5.

- 42 entre 6 = 7, por lo que 7 x 6 = 42. -


Se evaluará por medio un diario de clase,

tomando en cuenta los siguientes aspectos: - Análisis de las

relaciones entre la multiplicación y la

división como operaciones inversas - Uso del cálculo

mental. - Identificación de

problemas que se pueden resolver con una división y utiliza el

algoritmo convencional en los casos en que

sea necesario.

DESARROLLO

Continuaremos resolviendo por equipos de 4 integrantes los problemas que están en la página 106 de su libro de desafíos matemáticos.

Al finalizar los equipos pasarán al frente a exponer sus resultados, procedimientos y operaciones. Se analizarán

sus resultados y se aclaran las dudas que se pudiesen presentar.

Al final se comentará sobre cuál método les pareció más fácil para resolver los problemas.

¿Qué y cómo se

evalúa?

Se evaluará por medio de una lista de cotejo

con los indicadores: ¿Maneja técnicas

eficientemente? ¿ Analiza de las relaciones entre la

multiplicación y la división?

¿ Identifica problemas que se pueden resolver con una

división y utiliza el algoritmo convencional

en los casos en que sea necesario.? Anexo 1:

CIERRE

Para finalizar la clase se les pedirá a los alumnos que resuelvan los problemas de la página 109 de su libro de

desafíos matemáticos.

¿Qué y cómo se

evalúa?

Se evaluará la

actividad de cierre del libro de desafíos matemáticos de la

página 109 por medio de sus resultados,

procedimientos y operaciones, así como la explicación y

comunicación de dichos resultados.

Al término de la actividad se analizarán los resultados y

los procedimientos utilizados. Y de manera grupal se hará una reflexión del tema visto “Operaciones inversas”. LOGROS OBTENIDOS:

Adecuaciones:




Anexo 1:

Lista de cotejo

Desarrollo

Indicadores SI NO

¿Maneja técnicas eficientemente?

¿Analiza de las relaciones entre la

multiplicación y la división?

¿Identifica problemas que se pueden

resolver con una división y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea

necesario.?

¿Comunica resultados de manera exitosa?

Secuencia didáctica Actividades para las clases de Español en Educación primaria


Escuela Primaria Nueva Creación “Santa Fe”


Nancy Zamudio.




Comprensión e interpretación • Distinción entre datos, argumentos y opiniones.

• Información contenida en tablas y gráficas, y su relación con el cuerpo del texto. Propiedades y tipos de textos • Características y función de los artículos de divulgación.

• Función y características de las citas y referencias bibliográficas (en el cuerpo del texto y al final de éste). • Recursos de apoyo empleados en los artículos de divulgación: tablas y gráficas de

datos, ilustraciones, pies de ilustración y recuadros. Aspectos sintácticos y semánticos • Formas de citar, referir y parafrasear información.

Propósito de la asignatura en la educación básica:

Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus

conocimientos y lograr sus objetivos personales. • Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción

del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

FECHA



Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. Estándares:

2. Producción de textos escritos 2.4 Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente

correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan

otros lectores.

GRUPO

5° grado


Ámbito: Estudio BLOQUE

4

Tipo de texto: Expositivo.

Práctica social del lenguaje: Escribir artículos de divulgación

para su difusión.

Propósitos comunicativos: Lectura y escritura de artículos

de divulgación científica así como la organización y publicación

de los mismos, tomando como aspecto primordial su

estructura, función y características de este tipo de texto.

Propósitos didácticos (Aprendizaje esperado):

• Identifica la relación entre los datos y los argumentos de un texto expositivo. • Emplea citas y paráfrasis en la construcción de un texto

propio. • Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de datos.

• Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus textos.

DURACIÓN

2 semanas.


Para el maestro:

- Hojas de colores - Pizarrón.

- Plumones. - Imágenes.


- Libro de texto - Hojas blancas

- Revistas Estrategia didáctica


“Artículos de divulgación”


Se comenzará la clase cuestionando a los alumnos sobre: ¿Qué es un artículo de divulgación?, ¿Para qué sirve?, ¿Qué tipos de temas encontramos en él? Por

medio de las opiniones de los alumnos se irá realizando un mapa mental en el pizarrón. Con las opiniones de los alumnos llegaremos a la conclusión de que un artículo

de divulgación es un texto expositivo que presenta temas de interés general. Estos artículos se publican en libros, enciclopedias, revistas de divulgación y periódicos, y se dirigen a un público amplio, por eso su lenguaje es sencillo y

accesible.

Producción

• Discusión para seleccionar un

tema de interés.

Secuencia didáctica

Primeramente empezaré platicando acerca de un tema del siglo actual y este será el de la adicción por la delgadez, partiendo de la

lectura de un artículo. Formaré al grupo en equipos de 2 personas y les entregaré copias de dicho texto para que de manera grupal

puedan ir analizándolo. Antes de leer dicho artículo les preguntaré: ¿Es un problema tener una adicción por la delgadez?, ¿Por qué?, ¿Qué problemas puede acarrear esta temática?, ¿Qué podríamos

hacer para solucionar esta situación? Posterior a eso se analizará el artículo “La adicción por la delgadez” ¿Cómo ves? Concepción Salcedo Meza. Vol. 1, número 2, página

22. (Adaptación). Al estar leyendo estaré pasando por las filas y se le tocará la espalda al compañero que tenga que continuar con la lectura, al

término de la misma se les cuestionará a los alumnos sobre el contenido de este artículo. Se les pedirá que identifiquen la

estructura del texto y encierren con color verde la introducción, azul el desarrollo y rojo las conclusiones..

La adicción por la delgadez

La anorexia nerviosa y la bulimia son enfermedades que han cobrado una

dimensión inusitada entre los jóvenes de todo el mundo y de todas las

clases sociales, pero atrapan con mayor fuerza a las mujeres.

- El pavor a engordar.

El termino anorexia proviene de latín y quiere decir “sin apetito” y el adjetivo

nerviosa expresa su origen psicológico. Sin embargo, no es cierto que los

jóvenes anoréxicos no sientan hambre, al contrario, la reprimen por el

pavor a la obesidad.

Estos jóvenes rechazan en forma contundente mantener el peso corporal

por encima de los valores mínimos aceptables para una determinada edad

y talla. “El miedo que experimentan hacia la obesidad los puede llevar

hasta la inanición. Lo más grave es que no tienen conciencia de su

enfermedad”, señala la nutricionista Marcela Palma, del Instituto Nacional

de la Nutricion “Salvador Zubirán” (INN). Los anoréxicos llegan a perder por

lo menos 15% de su peso corporal y, en casos extremos, hasta 60%, lo que

puede ocasionar la muerte.

- El infierno de la bulimia.

La palabra bulimia proviene del griego y significa “hambre de buey”. En general, se presenta entre los 18 y 28 años. Al igual que la anorexia, el 95%

de los pacientes bulímicos son mujeres.

Posteriormente se realizarán las preguntas de la pagina 120 en su cuaderno las cuales son acerca de la lectura analizada: ¿Están

dirigido a especialistas o a personas que no conocen el tema?, ¿Cuál es el propósito principal?, ¿Cuál es la función de las ilustraciones y las fotografías?, ¿Qué información transmite?, ¿Qué recursos utiliza:

descripciones, explicaciones, definiciones, graficas, tablas, demostraciones?, ¿Qué conclusiones ofrece? ¿El lenguaje empleado es fácil de comprender? etc. al término se discutirán de manera grupal.

Para conocer si los alumnos han entendido lo que es un artículo de divulgación les pondré en hojas de colores tres pequeños textos, dos erróneos y uno correcta. Su objetivo es identificar el lenguaje

correcto de un artículo de divulgación.

Para proseguir con la selección de su tema de divulgación se

conversará sobre la estructura de éstos: Titulo, nombre de autores, resumen, introducción, materiales y métodos, resultados, discusión, referencias. El cuadro que se encuentra en la página 121.

- Enfermedades complejas, tratamiento integral.

Los jóvenes que padecen anorexia o bulimia requieren de tratamiento

integral en el que deben participar nutriólogos y médicos, además de

familiares. La participación de la familia es fundamental, ya que los

aspectos familiares son muchas veces la causa de los trastornos.

Como el propósito de los artículos

de divulgación es poner al alcance

de todos el conocimiento

científico, su lenguaje es claro y

sencillo. Utiliza tecnicismos, que

se explican en el texto.

Como el propósito de los artículos

de divulgación es expresar ideas con

un lenguaje bello, entonces utilizan

figuras retoricas como metáfora y la

comparación.

Como el propósito de los artículos de

divulgación es divertir, usan un

lenguaje común y cercano a los niños;

por eso contiene modismos que ellos

entienden.

Se leerán de manera individual y se comentarán de manera grupal, pidiendo que ellos con sus propias palabras realicen un mapa mental

con los elementos de los artículos de divulgación. Al realizar el producto los alumnos tendrán más nociones de los elementos de dichos textos y al final los compartirán frente a la clase. Se les pondrán tres palabras en el pizarrón (Datos, Argumento y Opinión), a partir de ahí les preguntaré a los alumnos acerca de lo

que saben sobre eso. Se discutirá y analizará de manera grupal. Se formarán en equipos de 2 personas y se les entregará un juego

de tarjetas sobre las definiciones de dichas palabras. La finalidad es relacionar las palabras con su definición. Al término de la actividad se comentarán de manera grupal.

Para que les quede más claro a los alumnos sobre estos conceptos

les entregaré una fotocopia con 5 oraciones o frases y los alumnos tendrán que subrayan o encerrar si las frases son argumentos de

color azul, si son opiniones de color amarillo y si son datos de color

Argumento

Dato

Opinión

Información necesaria para conocer algo o

para encontrar la solución a un problema.

Idea que alguien se forma al juzgar algo.

Conjunto de razones que sirven para

demostrar algo o para convencer a alguien.

verde.

- De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud, la

anorexia infantil consiste en la pérdida significativa de peso o

falta de ganancia de peso en los niños. - En su participación, el investigador sugirió que las personas

que sufran de sobrepeso eviten comer grasas y reduzcan el consumo de azúcar.

- Según estadísticas de la INEGI, los problemas de obesidad y

sobrepeso afectan a 53% de la población, situación que puede tener relación con enfermedades crónicas como la

hipertensión arterial, diabetes, entre otros. - La mayoría de los jóvenes que sufren anorexia están

influenciados por los medios de comunicación, el mundo de la

pasarela, su cantante favorito o por imitar a amigos. - Los especialistas opinan que además de llevar una dieta

balanceada, rica en fibra, se debe realizar al menos veinte minutos de ejercicio para evitar el sobrepeso.

Continuaremos con el uso de las citas textuales, paráfrasis textuales y bibliografía, les escribiré en el pizarrón un ejemplo de cada

aspecto mencionado y a partir de ahí trataré de inducir a los alumnos a que conozcan las citas textuales. Les pediré que busquen las definiciones en su diccionario y a partir de ahí haremos una

discusión grupal. Les llevaré una definición sobre lo que es una cita textual y bibliografía para que puedan tener más claro el concepto: Cita textual: Es la transcripción exacta de un texto escrito por otro

autor o, incluso, de uno propio publicado con anterioridad. Cuando

se escribe, se suele señalar con comillas, dependiendo de su extensión. Es conveniente agregar al final de la cita, y entre paréntesis, el año de publicación y el número de página. Las citas

textuales pueden ser largas (más de cuarenta palabras) o cortas (menos de cuarenta palabras). Estas últimas suelen señalarse con

comillas al inicio y al final; las largas no, solo se incluyen datos del año de publicación y la página. Referencia bibliográfica: Incluye los datos de una fuente

informativa (libro, revista, periódico); estos datos son el titulo de la obra el nombre o nombres del autor o autores, la editorial y el año y

país de publicación. Se elaboran para registrar las fuentes consultadas y citadas en una investigación. Les pondré tres imágenes en el pizarrón con sus respectivos

diálogos o escritos y las tendrán que relacionar con la palabra: Cita textual, paráfrasis textual o referencia textual.

- El investigador francés Rene Girar dice que “el paciente

anoréxico experimenta un intenso miento al aumento de

peso”. (Cita textual).

- Según los investigadores, las personas que sufren anorexia tienen miedo a aumentar de paso, y no se dan cuenta de que cada día adelgazan más. (Paráfrasis textual).

- Imagen de un libro con la portada de Anorexia. (Referencia bibliográfica).

Desarrollo Después, para poder seleccionar un artículo de divulgación para su

difusión se formará al grupo en equipos de 4 personas y se le entregará a cada equipo un listado de temáticas que puedan ser del

agrado de los alumnos para la escritura de su propio artículo de divulgación. Algunos ejemplos serán: Salud, Desastres naturales, Especies, Los diferentes tipos de energía, etc. No solo se podrán

tomar temáticas de el listado, sino que los alumnos podrán proponer temas que les llamen la atención y que estén acordes a la actividad

a realizar. Por equipos se elegirá el tema que más les haya gustado a los alumnos.

Cierre: Se plasmarán en el pizarrón todos los temas de interés y se podrán

tomar 3 distintas opciones para la creación de su artículo de divulgación en el aula. Comprensión e interpretación • Distinción entre datos, argumentos y opiniones. • Información contenida en tablas y gráficas, y su relación con el cuerpo del texto. Propiedades Y tipos de textos • Características y función de los artículos de divulgación. • Función y características de las citas y referencias bibliográficas (en el cuerpo del texto y al final de éste). • Recursos de apoyo empleados en los artículos de divulgación: tablas y gráficas de datos, ilustraciones, pies de ilustración y recuadros.

• Lista de

preguntas acerca de lo

que les gustaría saber sobre el tema.

Con los equipos de 4 personas que ya estaban formados se les

entregará una hoja blanca para que ellos puedan escribir todas

aquellas interrogantes que quisieran conocer acerca del tema

elegido de manera grupal, también se harán las preguntas: ¿Por

qué? y ¿Para qué? Quiero darles respuesta a dichas interrogantes.

Comprensión e interpretación. • Información contenida en tablas y gráficas, y su relación con el cuerpo del texto. Propiedades Y tipos de textos • Características y función de los artículos de divulgación.

• Recopilación

de artículos de divulgación en diversas

fuentes de consulta.

De acuerdo a alguna de los 3 temáticas que hayan elegido los

alumnos se les pedirá que recopilen artículos de distintas fuentes

que hablen de dicho tema y se les pedirá que anoten las direcciones

en la libreta, tendrán que buscar al menos de 2 fuentes diferentes,

tendrán que llevas fotos o textos impresos o escritos en el cuaderno

al salón de clases para compartir la información con los miembros

de su equipo.

Al estar en el aula se formaran en equipos y se tendrá un repertorio

de la información recopilada, artículos, imágenes, direcciones etc...

Les preguntare ¿De qué tratan los artículos que recopilaron? ¿Tiene

datos, argumentos y opiniones que puedan aprovechar para su

artículo? ¿Cuáles son las características de los artículos que

obtuvieron? ¿Tienen gráficos y descripciones?¿Para qué sirven?

¿Tienen subtítulos? ¿De qué hablan? ¿Qué le falta? ¿Qué más

podríamos investigar? ¿Qué más le podríamos agregar a la

información recabada?

Posterior a eso, con la información que obtuvieron, en equipo

tendrán que analizarla y subrayar con rojo las ideas más importantes

y encerrar los argumentos que se dan en cada uno de los escritos,

con colores distintos remarcaremos los títulos y subtítulos, y los

datos gráficos que se presentaban así como todos los elementos

que este presenta.

Comprensión e interpretación • Distinción entre datos, argumentos y opiniones. Propiedades y tipos de textos • Características y función de los artículos de divulgación. • Recursos de apoyo empleados en los artículos de divulgación: tablas y gráficas de datos,

Cuadro que

integre la información de

las diversas fuentes consultadas.

Con la información que han recopilado los alumnos de distintas

fuentes se realizará un cuadro por equipo y otro individual para

organizar la información. Se discutirán los elementos de los artículos

de divulgación (Titulo, nombre de autores, resumen, introducción,

materiales y métodos, resultados, discusión, referencias). Tendrán

que identificar los elementos de la información que han recopilado e

ir haciendo un cuadro de doble entrada donde en la primera columna

pongan los elementos y en la segunda lo que habla el artículo sobre

eso. El cuadro se irá completando con el apoyo, colaboración y

participación de todos los miembros del equipo. al finalizar los

alumnos pasarán al frente a exponer sus cuadros y explicar el

porqué de su elección de dicho tema, así como la identificación y

toma de decisiones de la relación de los elementos con lo que dice

el texto.

El cuadro a realizar será parecido al ejemplo que se muestra a continuación:

Comprensión e interpretación • Distinción entre datos, argumentos y opiniones. • Información contenida en tablas y gráficas, y su relación con el cuerpo del texto. Aspectos sintácticos y semánticos

• Formas de citar, referir y parafrasear información.

• Borradores del artículo de

divulgación, que cumplan

con las siguientes características:

- Paráfrasis para ampliar o

condensar la información. - Apoyos

gráficos para darle relevancia

o explicar la información. - Citas y

referencias bibliográficas.

- Puntuación y ortografía convencionales.

- Cohesión en

el texto.

Comenzaremos con la realización de su borrador de su artículo de

divulgación del tema ya elegido. La actividad a realizar será de

manera individual, apoyándose en las fuentes consultadas tanto

recopiladas por equipo como individual.

Se les entregará por equipos distintos ejemplos de artículos de

divulgación de distintos temas donde los alumnos puedan

analizarlos para darse una idea de cómo pueden realizar su propio

articulo de divulgación con los elementos ya mencionados

anteriormente.

Se podrán apoyar de su información recopilada, de sus cuadros

realizados por equipos, de recortes de revistas científicas,

periódicos, etc. todo aquello que pueda ayudarlos a fundamentar y

hacer mas alusivo su artículo de divulgación.

Cuando terminen su borrador de realizará una coevaluación entre

los mismos compañeros. A cada alumno se le asignará otro niño y

tendrá que evaluarlo con ayuda de una lista de cotejo que se le

proporcionará, brindando de esta manera una crítica constructiva y

reflexiva para el mejoramiento de sus artículos de divulgación.

Anexo 2.

Comprensión e interpretación • Distinción entre datos, argumentos y opiniones. • Información contenida en tablas y gráficas, y su relación con el cuerpo del texto. Propiedades Y tipos de textos • Función y características de las citas y referencias bibliográficas (en el cuerpo del texto y al final de éste). • Recursos de apoyo empleados en los artículos de divulgación: tablas y gráficas de datos, ilustraciones, pies de ilustración y recuadros. Aspectos sintácticos Y semánticos • Formas de citar, referir y parafrasear información.

Producto Final • Artículos de

divulgación escritos y editados por los

alumnos para su publicación.

Se les entregará las rúbricas que sus compañeros han realizado

sobre los borradores de sus artículos de divulgación y se les pedirá

que realicen los cambios respectivos con la finalidad de que mejoren

sus productos para pegarlos en un periódico mural y que este pueda

ser mostrado a la comunidad estudiantil. Se les entregará hojas de

colores y tendrán que pasar su borrador a limpio agregando

imágenes y gráficos que ayuden a complementar y a comprender

mejor la información de dicho artículo.

Comprensión e interpretación • Distinción entre datos, argumentos y opiniones. • Información contenida en tablas y gráficas, y su relación con el cuerpo del texto. Propiedades Y tipos de textos • Características y función de los artículos de divulgación. • Función y características de las citas y referencias bibliográficas (en el cuerpo del texto y al final de éste). • Recursos de apoyo empleados en los artículos de divulgación: tablas y gráficas de datos, ilustraciones, pies de ilustración y recuadros. Aspectos sintácticos Y semánticos • Formas de citar, referir y parafrasear información.

Producción Instrumento Indicadores

• Discusión para seleccionar un

tema de interés.

Diario de clase. Se evaluará por medio de la observación y

descripción de los elementos presenciados en la

clase con los indicadores:

- ¿Participa en la actividad?.

- Da temas a elegir.

- Muestra disponibilidad en el contenido.

- Argumenta la elección de su tema.

• Lista de

preguntas acerca de lo que les gustaría

saber sobre el tema.

Debate Se evaluará por medio de un debate con las

preguntas que hayan formulado los alumnos se

discutirán para llegar a una finalidad u objetivo

sobre la selección de dichas cuestionamientos

para llegar a la mayor objetividad y rescate de

información del tema elegido.

Los alumnos darán sus argumentos de porque

eligieron tal pregunta y cuestionarán el de sus

compañeros.

. • Recopilación de artículos de

divulgación en diversas

fuentes de consulta.

Registro

anecdótico

Que los alumnos identifiquen la relación entre los

datos y los argumentos de un texto expositivo así

como la Interpretación la información contenida

en gráficas y tablas de datos.

Cuadro que integre la

información de las diversas

fuentes consultadas.

Sopa de letras Se evaluará por medio de una sopa de letras donde los alumnos puedan identificar los

elementos de los artículos de divulgación. Anexo 1.

• Borradores del artículo de divulgación,

que cumplan con las

siguientes características: - Paráfrasis

para ampliar o condensar

la información. - Apoyos gráficos para

darle relevancia o explicar la

Lista de cotejo

¿Usa paráfrasis para ampliar o condensar la información? ¿Se apoya de información gráfica para darle

relevancia o explicar la información? ¿Anexa citas y referencias bibliográficas?

¿Tiene buena puntuación y ortografía? ¿El texto tiene cohesión?

Anexo 2

información.

- Citas y referencias bibliográficas.

- Puntuación y ortografía

convencionales. - Cohesión en el texto.

Producto final

• Artículos de divulgación

escritos y editados por los alumnos

para su publicación.

Periódico mural Se evaluará por medio de la reacción de la

comunidad estudiantil así como del de los mismos

creadores de los artículos de divulgación

publicados en el periódico mural del grupo de 5to

“A”

LOGROS OBTENIDOS: ___________________________________________________________________ CURRICULARES: En caso de que algún niño presente alguna necesidad

educativa especial, se llevarán actividades adecuadas a su necesidad. Bajando la complejidad de los trabajos. Anticipando dificultades:

En caso de que los alumnos no puedan realizar la actividad de la recopilación de información llevaré libros o información impresa con la que puedan trabajar. OBSERVACIÓN:_____________________________________________________




Anexo 1:

ANEXO 2

Alumno evaluado______________________

Evaluador____________________________

INDICADOR SI NO

¿Emplea citas y paráfrasis en la construcción de un texto propio?

¿Se apoya de información gráfica para darle relevancia o

explicar la información?

¿Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de

datos?

¿Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en

sus textos?

¿Tiene buena puntuación y ortografía?

¿Identifica la relación entre los datos y los argumentos de un

texto expositivo?.

Planificaciones de Marzo Escuela Santa Fe

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