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Planificador de proyectos

Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo islicensedunder a CreativeCommons Reconocimiento NoComercial - SinObraDerivada 4.0 Internacional License . Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra - koehler - tcr2006.pdf..

1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestro

MONICA ISABEL TELLO ROJAS DIANA RAMIREZ ELSY YANETH BUENO MARINA CARABALI VALENCIA.

1.2 Correo electrónico

moniquilla0570@gmail.com dianaram67@gmail.comelsylina2013@gmail.comany591894@gmail.com

1.3 Nombre de la institución educativa

INEM JORGE ISAACS SEDE FRAY DOMINGO DE LAS CASAS - CECILIA MUÑOZ RCAURTE - CENTRO EDUCATIVO DEL NORTE

1.4 Dirección de la institución educativa

Calle 65N No. 6-40 

1.5 Ciudad

CALI

1.6 Reseña del Contexto

La sede FRAY DOMINGO DE LAS CASAS:

Está ubicada en la comuna 4 de Cali, en el nororiente de la ciudad. Limita al norte con la comuna 6, al occidente con las comunas2 y 3, al sur con las comunas 8y, 7 y al oriente con la comuna 5. El estrato de los niños y niñas que asisten a este sede es 3.

2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto

GO FRIENDS

2.2 Resumen del proyecto

Se hace necesario un nuevo enfoque del proceso de enseñanza/aprendizaje del idioma ingles en el que se incluyan nuevas estrategias así como las herramientas que nos aportan las nuevas tecnologías. Se establece, pues, la necesidad de manejar los nuevos códigos para la formación integral de nuestros alumnos como ciudadanos de una sociedad moderna y multicultural. Atendiendo a estos principios es fácil resaltar la importancia de este proyecto ya que integra el inglés como un instrumento de comunicación, y el manejo y uso de las nuevas tecnologías como acceso y procesamiento de la información.

Enseñamos ingles a los niños de preescolar porque: aprenden con facilidad un nuevo código lingüístico debido a que aún están aprendiendo el de ellos.

No sienten vergüenza al hablar de una forma diferente.Si tienen una buena experiencia al aprender un idioma en esta edad, lo recordaran

con cariño y así aprenderán otro idioma con facilidad o mejorar el aprendido.

OBJETIVO GENERAL

Aplicar las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza del inglés para los niños de grado transición-

OBJETIVO ESPECIFICO

Promover el desarrollo las habilidades comunicativas en el niño de transición, mediante un acercamiento sensible al idioma inglés utilizando las herramientas TICS a fin de favorecer su desarrollo integral.”

Motivar el aprendizaje del idioma ingles utilizando herramientas de las TIC. Diseñar un material educativo e interactivo para apoyar el proceso de enseñanza

aprendizaje de inglés en el grado Transición.

2.3 Áreas intervenidas con el proyecto

Competencias comunicativas, matemáticas, científicas y ciudadanas.

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto

NIVEL INICIAL GRADO TRANSICION

2.5 Tiempo necesario aproximado

Se trabajara en el segundo periodo que abarca desde Abril 27 a Agosto 8 de 2015, equivalentes a 13 semanas y a 3 meses y una semana.

3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

3.1 Estándares de Competencias

COMPETENCIAS A TRABAJAR:TECNOLOGICA, CIUDADANA.COMUNICATIVAMATEMATICA

Competencia tecnológicaSe familiariza con los dispositivos tecnológicos, como el ordenador como herramientas necesarias para su aprendizaje en el idioma inglés.

Competencia CientíficaCon el apoyo del ordenador desarrolla conceptos básicos en ingles de la vida de animales y plantas de su entorno.

COMPETENCIA MATEMATICA

Competencia ciudadanaSe relaciona con los otros, mediante juegos y demás actividades lúdicas digitales en inglés.

COMPETENCIA COMUNICATIVAAdquiere autonomía al prender, apagar, usar el ratón y al utilizar distintos iconos de la pantalla del computador, manejar enlaces sencillos y elaborar dibujo.

Usa la lengua en diversas situaciones de comunicación escolar, familiar y de otros grupos

Identifica algunas cualidades de los objetos en inglés: colores, tamaños, espesores.

Usa cardinales en inglés.

cercanos.

Utiliza de forma correcta y adaptada a cada situación su léxico en ingles cada vez más rico.

3.2 Contenidos curriculares abordados

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Plantas y animalesColores, números, tamaños, espesor.El ordenador y sus herramientas.Cuentos, canciones, adivinanzas y poesías.

Destreza y técnica en uso de herramientas web 2.0.

Saludos, despedida, palabras de cortesía.Valores

3.3 Indicadores de desempeño

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Aprende a utilizar el computador como recurso básico para acceder a la información.

Se apropia de nociones características de los objetos, y de los seres de la naturaleza como bases para futuros aprendizajes.

Comprende las posibilidades comunicativas de los entornos digitales, al observar el uso de recursos como las presentaciones en power point y la multimedia.

Utiliza los medios de la tecnología para obtener información y como una forma de relación con otros, al utilizar herramientas como las páginas de juegos.

-Adquiere autonomía al prender, apagar, usar el ratón y al utilizar distintos iconos de la pantalla del computador, manejar enlaces sencillos y elaborar dibujos.

Usa el lenguaje en un contexto cultural y social significativo del entorno, poniendo en práctica sus saberes de otras áreas, sentimientos, motivaciones, emociones, para resolver una situación, tarea o proyecto.Tiene una actitud positiva y motivadora para acercarse a las diversas fuentes de información y recreación escritas, visuales, mediales, digitales.

1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC

¿Cómo las tic sirven de herramienta didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje del vocabulario en inglés para los niños de grado transición?

¿Qué herramientas tecnológicas podemos utilizar para enseñar el idioma ingles a los niños de transición?

¿Cómo lograr que los niños del grado transición interactúen en la enseñanza aprendizaje del idioma ingles a través del uso y la implementación de herramientas de la web 2.0

4. HABILIDADES PREVIAS

Hay que tener en cuenta que el cerebro de los niños pequeños está predispuesto al aprendizaje del idioma cuando son pequeños, y esta capacidad innata dura hasta la pubertad. Los niños pequeños no tienen miedo de los sonidos, tienen una gran capacidad para imitarlos y hasta se divierten haciéndolo. Los niños en edad preescolar están dispuestos a aprender y probar. Tienen una mayor flexibilidad intelectual, que se demuestra en las técnicas de resolución de problemas y en su creatividad.

5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento Disciplinar

Preparar a los niños para entender y aceptar diferentes modos de pensar y aprender y así enseñarles a ser libres de prejuicios.

5.2 Conocimiento Pedagógico

Brindar una formación que no se centra exclusivamente en la lengua materna de uno y que ayuda al estudio de lenguas extranjeras en edades posteriores.

Metodología donde el niño hable y escuche inglés, utilizar actividades motivadoras y variadas para que los niños participen activamente de ellas. Las actividades deben ser repetitivas las cuales le ayudan a sentirse seguros en el aprendizaje del vocabulario y de la gramática del idioma inglés.

5.3 Conocimiento Tecnológico

Se van a utilizar recursos como la grabadora, imágenes, sellos, videobeam, el computador, las herramientas web 2.0. DVD de películas cortas en inglés, de canciones en inglés, páginas que trabajen vocabulario y gramática sencilla, grabadoras para comprobar su pronunciación.

5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar

¿Cómo enseñar un contenido concreto?   Abordar actividades que garanticen: Presentar la información al estudiante como debe ser aprendida, en su forma final (recepción). Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante. Dar cierta información al estudiante provocando que éste por sí mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento). Promover información, contenidos y temas importantes y útiles que den como resultado ideas nuevas en el estudiante. Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la concentración del estudiante. Hacer que haya una participación activa por parte del estudiante.

5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar

¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares? se relaciona con la posibilidad primero de transformar la realidad educativa, esta intencionalidad característica de la acción de un saber previo. Tiene sus propios conceptos en cuanto a manejo de hardware y software. Manejo del hardware. Procesador de Texto. Manejo de ratón. Manejo de teclado. Editor de imágenes (Photoshop, etc). Brinda excelentes oportunidades de promover un tipo de desarrollo cognitivo relacionado con el pensamiento estratégico, diferente del procesamiento rutinario

5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico

¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas? Basada en la experiencia adquirida en el diplomado TIT@, 1) Adquirir competencias básicas en uso de las TIC. 2) Disponer de estrategias pedagógicas adecuadas que nos permitan utilizar el potencial transformador de las TIC para mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes. 3) Desarrollar competencias para llevar a cabo, cada vez mejor, el proceso de integración efectiva de las TIC en los procesos de aprendizaje.

Los docentes aprendimos a usar alguna de las herramientas de las TIC, y algunos de los programas de oficina: Procesador de Texto, Presentador Multimedia, Hoja de Cálculo y Base de Datos, conocer con propiedad el uso del correo electrónico y del navegador de Internet y desarrollar tanto la Competencia para Manejar Información (CMI) como el Alfabetismo en Medios. al adquirir nosotros estas competencias básicas, se puede empezar a usar las TIC, no solo para nuestra propia productividad profesional, sino también para nuestro trabajo en el aula.

5.7 Enfoque educativo CTS

¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia –tecnología en la sociedad. Las implicaciones sociales de la ciencia –tecnología en la sociedad. CTS es un campo complejo con enfoques y perspectivas científicas y políticas bien diversas.. Los esfuerzos conceptuales e investigativos de los grupos y programas en CTS en general, se orientan hacia la búsqueda de estrategias pedagógicas, en ámbitos formales y no formales, que incidan en la participación pública en ciencia y tecnología, con una marcada urgencia de una política clara y participativa, como también, de un acceso y alfabetización científico tecnológica de carácter incluyente. En América Latina, el trabajo en CTS ha sido emprendido especialmente por

organismos estatales en el diseño de políticas públicas, y por las universidades, en diversos programas de investigación, formación y extensión.

Desde los años 90, las universidades latinoamericanas han concentrado su labor en la investigación de los procesos de cambio e innovación tecnológica. Igualmente, dadas las transformaciones de los Estados latinoamericanos, el trabajo de participación en CTS se ha orientado hacia la gestión y el diseño de estrategias que como los parques tecnológicos o las incubadoras de empresas, facilitan la vinculación a los países.

Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…

Habilidades de aprendizaje e innovación

x Creatividad e innovación Pensamiento crítico y resolución de problemas Comunicación y colaboración

Habilidades en información, medios y tecnología

x Alfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en medios Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) Habilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía x Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad Otra:

6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

Algunas estrategias para realizar clases efectivas usando la motivación en la clase, 1. Debemos estar motivados para motivar a nuestros estudiantes. 2. Relacionar los temas con las experiencias previas de los estudiantes para que el trabajo adquiera sentido desde su perspectiva como alumnos. 3. nuestro objetivo como profesor es desarrollar en los estudiantes la motivación intrínseca, lograr que tomen conciencia de sus capacidades, y para eso el primer paso es que nosotros confiemos en que los alumnos pueden aprender! 4. Diseñar actividades para relacionar los contenidos con los intereses de los estudiantes. 5. Diseñar actividades innovadoras de acuerdo a los intereses de los estudiantes, la rutina es la enemiga número uno de la motivación. 6. Utilizar la metodología adecuada de acuerdo a la edad y el grado de los estudiantes 7. Utilizar materiales para trabajar que sean innovadores, creativos, diseñados para capturar la atención de los estudiantes.

 8 Recordemos que el ingenio, los juegos y el buen humor son nuestros mejores aliados. 10. asumamos lo inevitable, transformemos al internet en un buen socio. 11. Manejos adecuadamente el tiempo durante la clase, para

administrar las actividades de manera que pueda hacer un cierre.

7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyecto

Describa de forma clara, cronológica y concisa la manera que va a llevar a cabo el proyectos desde el procedimiento pedagógico, explique el enfoque de la clase, si va a ser magistral utilizando recursos multimedia, si realizará actividades interactivas, actividades y productos mediados por la web 2.0, si va a ser en red, en grupos con roles, si va a ser un proyecto intercalases, interescolar, ¿sus estudiantes participan de la planificación? Es importante se redacte teniendo en cuenta la secuencia de las actividades de acuerdo a la planificación. Explique las actividades a realizar.

Utilizando estas herramientas se decidió hacer el proyecto en ingles desarrollando el proyecto vivamos la naturaleza correspondiente al segundo periodo.

OBJETIVOS ACTIVIDADES Y TAREAS

Que el niño vocalice los animales en ingles a través de las diferentes actividades propuestas.

Video 1.https://www.youtube.com/watch?v=4iRye9D2Ajs

Historia de la granja del viejo mac Donaldhttps://www.youtube.com/watch?v=B_5JYJVoVzA

Aprender la canciónAl observar la imagen de un animal decir su nombre en inglés.2.http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/132_English_for_Little_children/presentacion/presentacion.html

aprender nombre de león, jirafa, cebra, elefante, conteo, discriminación visual, manejo del mouse, discriminación auditiva 3.http://www.mijardin.cl/ticmijardin/ingles/interactivos/zoo.html

Discriminación auditiva y visual nombres de animales en ingles mico, culebra, oso, jirafa, elefante, león. Escucha el nombre en inglés y con el mouse señala el animal correcto.

3.http://www.mijardin.cl/ticmijardin/base.html

Canción y video sobre animales que hay en la granja van nombrando los animales y hacen el sonido de cada animal.

4. En paint pintar los animales que encontramos en la canción del viejo del mc Donald y tachar los que no encontramos en la canción.

https://mail.google.com/mail/u/0/?ui=2&ik=d4f48b81a4&view=att&th=14d7374ca7795d3d&attid=0.1&disp=safe&zw

https://mail.google.com/mail/u/0/?ui=2&ik=d4f48b81a4&view=att&th=14d7374ca7795d3d&attid=0.2&disp=safe&zw

https://mail.google.com/mail/u/0/?ui=2&ik=d4f48b81a4&view=att&th=14d7374ca7795d3d&attid=0.3&disp=safe&zw

PRESENTACION EN PREZIhttps://prezi.com/-snsotevs-x4/untitled-prezi/

Presentación en PowerPoint sobre varios animales en inglés.

7.2 Herramientas de planificación curricular

PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras? A  través de herramientas digitales, se busca enseñarles un método practico y divertido para aprender inglés. El uso de las herramientas y contenidos digitales pedagógicos como apoyo para el desarrollo de diferentes actividades minimizando las dificultades en el aprendizaje del inglés con la presentación de cuentos, videos, lectura de imágenes, canciones, presentaciones, juegos infantiles a los estudiantes del grado transición haciendo uso del aprendizaje de las TIC. Herramientas de planificación curricular Contribución del Maestro Actividades a implementar en el proyecto Entornos de aprendizaje mediados por TIC, Promover el trabajo en equipo. Asignación de Roles, Explorar las necesidades de aprendizaje del estudiante Lluvia de intereses de los Estudiantes, Tener presente la forma como aprende el alumno (Estilos de aprendizaje). Reflexionar sobre los objetivos de su aprendizaje Aprendizaje activo / Colaborativo apoyado en TIc ,Reconocer conocimientos previos del alumno Implementando actividades interactivas que denoten sus conocimientos previos, Promover el pensamiento crítico, lectura de imágenes Selección de imágenes que representen una idea o un cuento entero, aplicando una secuencia lógica acompañada de audio, posteriormente un video y por último presentar texto en cada imagen Entornos de aprendizaje mediados por TIC Selección y Discriminación de sonidos

7.3 Recursos

Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si personaliza los recursos, si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos (hardware, software, libros, guías, materiales de laboratorio, otros…). Para nuestras

clases utilizamos, un video beam, un portátil. Sonido, herramientas web como: youtube, powerpoint, prezi, slideshare, powtoon, libros digitales en inglés, recursos multimedia.

Se pueden descargar software y contenidos digitales; recibir y enviar trabajos por correo electrónico; trabajar en forma colaborativa y participar de redes.. Los padres pueden participar de los trabajos de los estudiantes, visitarlos diariamente y participar de sus progresos académicos. Las transformaciones de la educación con tic se vinculan profundamente con líneas didácticas que los docentes vienen desarrollando y con transformaciones que la escuela está llevando a cabo, como el constructivismo o el socioconstructivismo, entre otras. Cabe destacar que la incorporación de una computadora por alumno no implica su utilización permanente en esta modalidad, sino la posibilidad de adecuar su uso a distintas estrategias didácticas y metodológicas. Esto significa que habrá propuestas pedagógicas en las cuales se requiera el uso extensivo de un dispositivo por alumno, otros casos donde se requiera de unas pocas máquinas por grupos de alumnos y otros en los que solamente se requiera el equipamiento del docente, utilizado o no con algún dispositivo de proyección. En los modelos 1:1 el docente no es la única fuente de la información, como sucede en un modelo de clases expositivas. En contextos educativo 1:1, los estudiantes tienen un papel más activo que el que tradicionalmente cumplen en los contextos áulicos. Con sus computadoras personales y portátiles tienen acceso a construir sus propios conocimientos de forma autónoma y múltiple, y muchas veces fuera del aula.

7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1

¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, ¿está acorde a su plan de área?, ¿Cómo está distribuida su aula?, ¿Cómo implementará el uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo utilizará el administrador de aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?, ¿Tiene definido los tiempos de uso del Tablero interactivo?

El proyecto tiene en cuenta el PEI de la institución, está basado en el plan de área que se maneja en el grado transición, es un aula de clase normal que cuenta con mesas hexagonales, sillas, un tablero borrable. Todo esto se tendrá en cuenta cuando nuestras aulas cuenten con la dotación digital.

8. EVALUACIÓN FORMATIVA

DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES

¿Realiza diagnóstico previo al tema de su proyecto?, ¿Qué metodología utiliza?

Se considera como la evaluación inicial a través de elementos como lluvia de ideas, evaluación diagnóstica y preguntas problématicas. Perfil del grupo,

¿Cómo va a evidenciar los logros y progresos de sus estudiantes? ¿Sus necesidades? ¿Cómo promueve la meta cognición? ¿Qué tipo de evaluación realiza para garantizar la autoevaluación, la hetereovaluación y la Coevaluación?

A través de las actividades realizadas como Lectura de imágenes, incorporación de nuevo vocabulario en inglés, repetición de vocablos, aprender canciones en

¿Cómo valora la comprensión de los estudiantes de los temas vistos?

El uso de las estrategias didácticas llevadas durante todas las sesiones de clase buscando el mejoramiento y avance identificados en el diagnóstico, por lo cual es necesario llevar a cabo un trabajo un producto final que permita comparar los

definir en conjunto las características del grupo. Estrategias y posibilidades que se ofrecen. Expectativas. Análisis del aula de clase, determinar responsabilidades en el planificador. Clasificación por nivel educativo, recursos con que se cuenta. Clasificación por nivel económico, permite ajustar las estrategias de interacción. Línea de tiempo sobre eventos a desarrollar. Tendencias pedagógicas, uso y cambio de herramientas digitales. Se presentan algunos lineamientos generales sobre la práctica, sus definiciones, características, métodos, necesidades de cambio en las prácticas de trabajo. En todo momento se hace referencia que este planificador no es un manual, que se pueda seguir paso a paso, tratamos de presentar una lluvia de herramientas en la cual se puedan encontrar ideas y pautas para

inglés. resultados de dichas evaluaciones que debe reflejarse en un mejoramiento de la producción oral en inglés.

orientar el trabajo. La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y el énfasis de los procesos, seleccionando las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje a través de herramientas digitales. ¿Cómo se va a evaluar? A través de: La Observación. La Interrogación. Resolución de problemas. Solicitud de productos. El uso de las estrategias didácticas y la secuencia llevada durante todas las sesiones de clase, buscando el mejoramiento y avances identificados en el diagnóstico, por los cuales es necesario llevar a cabo un trabajo o producto final que permita visualizar y comparar los resultados de dichas evaluaciones. Por lo tanto, el proceso que se lleva es una evaluación final de logros que

deben reflejarse en una producción textual y oral (Dependiendo del grado al que el estudiante pertenezca).  

Descripción de la evaluación

Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por qué utilizar rúbricas o matrices de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o portafolios como método de enseñanzaaprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las habilidades del Siglo XXI en sus estudiantes?...

Realizando preguntas problemas acerca de cantidades, vocabulario, secuencias a partir de un video.

Secuencias didácticas, vocabulario, ejemplo de rubrica para transición http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/45665521

9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros? El proyecto como propuesta metodológica es una reflexión que nos indicará de qué manera estamos apuntándole a la calidad de la educación, y para construir un futuro mejor a nuestros estudiantes. Se tendrá en cuenta la formulación de los indicadores y objetivos trazados que marcarán la ruta de ejecución. La evaluación será continua, colaborativa e interdisciplinaria para hacer los ajustes necesarios. Crear el impacto de motivación y de renovación que se pretende en la comunidad educativa. Permitir conocer y fortalecer en la institución y en los estudiantes: Los avances cognoscitivos, biológicos, habilidades y destrezas comunicativas, actitudes, valores, interrelación personal y afectiva. Y el desarrollo de las competencias de manera más integradas. Se evaluará todo el proceso curricular teniendo en cuenta la función y el uso de los medios didácticos y tecnológicos de la institución. el maestro comprende que los alumnos tienen diferentes necesidades. Por lo tanto, de manera proactiva planea una variedad de formas de aprender y de expresar lo aprendido. Aunque todavía es necesario que defina detalles en cuanto a la instrucción de los estudiantes de manera individual, como ya tiene disponible diferentes opciones de enseñanza basadas en su experiencia de los diferentes estilos de aprendizaje y las diferencias individuales, hay mayores posibilidades de que pueda proveer experiencias de aprendizaje apropiadas para los diferentes estudiantes. . Es más cualitativa que cuantitativa: El sólo ajustar la cantidad de la tarea será generalmente menos efectivo que ajustar la naturaleza de la

tarea para que responda a las necesidades de los alumnos. . Provee diversos acercamientos al contenido, los procesos y los productos: Dentro del aula, los maestros trabajan con por lo menos tres elementos curriculares que tienen en común promover el crecimiento de los estudiantes. . El contenido: qué aprenden los estudiantes. . El proceso: cómo le encuentran sentido la información.

10. PRODUCTOS DEL PROYECTO

Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a las URL. Está centrada en el estudiante: Los estudiantes aprenden mejor cuando las experiencias de aprendizaje los involucran, son relevantes e interesantes. Sin embargo, debido a las diferencias individuales, no todos los alumnos encontrarán los caminos igual de interesantes, relevantes y atractivos. Más aún, la enseñanza diferenciada implica que los nuevos aprendizajes estén construidos sobre aprendizajes previos que no todos los alumnos poseen en el mismo grado. Muchos maestros, aún sin saberlo, utilizan estrategias que promueven la instrucción diferenciada. Entre dichas estrategias se encuentran las siguientes: aprendizaje basado en problemas, investigaciones en grupo, estudio independiente, portafolios de trabajo y evaluación, metodología, La lista puede ser interminable y crecerá en la medida que se adquiera experiencia en crear prácticas que respondan a las necesidades académicas de los estudiantes. 

11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la clasificación de las evidencias, el plan de mejora

Elaborar un blog sobre el proyecto en inglés y nosotras mismas irlo actualizando con los recursos que tenemos.

12. CREDITOS

Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creativecommons?

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