Planificador final

1. Planificador de proyectosi

1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestro

Mary Mayde Chávez R. Grado Transición

Isolia Marín L. Grado Primero

Karina M. Geney Grado Segundo y Tercero

Anderson Echeverry Grado Cuarto

Alejandra Molina P. Grado Quinto

1.2 Correo electrónico

Mayde Chávez: [email protected]

Isolia Marin: [email protected]

Karina Geney: [email protected]

Anderson Echeverry: [email protected]

Alejandra Molina P: [email protected]

1.3 Nombre de la institución educativa

Escuela Normal Superior Farallones de Cali - Sede Los Cristales

1.4 Dirección de la institución educativa

Sede Central: Carrera 22 # 2-65, Cali, Valle Del Cauca - Sede Los Cristales: Calle 11 A Oeste 24 c 50 Barrio El Mortiñal

1.5 Ciudad

Santiago de Cali- Colombia

1.6 Reseña del Contexto

Comuna 19, estratos 1 y 2 y asentamientos subnormales

Los estudiantes de la Sede Los Cristales ubicada en el barrio Mortiñal de la ciudad de Santiago de Cali, capital del departamento del Valle del Cauca, Colombia; pertenecen en su mayoría a familias conformadas por uno de los padres y familiares de alguno de los dos. Sus viviendas se ubican en los barrios Mortiñal y Bellavista en estratos 1, 2 y asentamientos subnormales donde la gran mayoría de los predios han sido adquiridos por invasión lo que genera constantes enfrentamientos con la fuerza pública por el desalojo de tierras de alto riesgo. Esta situación se presenta por que algunas familias vienen desplazados por la violencia y otras en busca de oportunidades laborales en la ciudad.

Se presentan constantes casos de deserción, situación que se presenta con regularidad por la necesidad laboral que tienen sus padres y que los hace desplazarse a municipios y veredas donde se les ofrece trabajo en fincas, principalmente en el cuidado de estos predios o en labores del campo. En sus tiempos libres la mayoría queda al cuidado de otro familiar o vecina y permanecen mucho tiempo jugando en la calle o viendo televisión, pues en este sector no se cuenta con espacios culturales o recreativos cercanos para realizar otra actividad.

La sede los Cristales forma parte de la I.E: Escuela Normal Superior Farallones de Cali desde 2002 cuando se realizó el proceso de fusión de instituciones y está ubicada en el Barrio Mortiñal en la ciudad. Esta zona se caracteriza por poseer terrenos inestables de cal rojiza en donde se presentan constantes deslizamientos y las condiciones precarias de las viviendas y en las épocas de lluvia ocasionan muchos daños a las estructuras.

A pesar de llevar alrededor de 55 años de fundada, las migraciones de su población no han permitido crear tejido social en toda la comunidad, sólo los fundadores del barrio se esfuerzan por mantener una sana convivencia y a pesar de eso se presenta problemas sociales como: pandillismo, consumo de sustancias psicoactivas, robos y fronteras invisibles que generan peleas por los territorios.

Perfil de los egresados de la institución: Bachilleres académicos con profundización en pedagogía que pueden continuar en el Programa de Formación Complementaria para graduarse como Normalistas Superiores, los cuales son maestros de preescolar y básica primaria.

1.7 Georeferencia

1.

http://www.communitywalk.com/sede_los_cristales_nsfc/sede_los_cristales_nsfc/map/1742598



2.

https://mapsengine.google.com/map/edit?hl=es&authuser=0&mid=zOCGgyOfRkXk.kI62putKDaEQ

2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO



2.1 Nombre del proyecto

“Soy Ciudadano del Universo”

2.2 Resumen del proyecto

El proyecto “Soy ciudadano del universo” es una apuesta que surge en la sede Los Cristales debido a las carencias evidenciadas en los niños y niñas que la conforman, las cuales se relacionan con la necesidad de ampliar su mirada frente a la realidad en que viven y la de generar propuestas para el mejoramiento de su calidad de vida.

Por esta razón, el propósito central es la formación ciudadana, la cual se constituye en una política pública desde el desarrollo de habilidades y el reconocimiento de la escuela como el espacio privilegiado para aprender a vivir juntos, a trabajar en equipo, a identificar particularidades y diferencias en la interacción con otros. De la misma manera se hace énfasis en que la formación ciudadana se lleva a cabo a través de los mensajes recibidos en la calle, los medios de comunicación, las relaciones entre el Estado y la sociedad civil, los cuales deben llevarse al hogar y a la escuela para su reflexión (Guía No. 6 Estándares Básicos de Competencias, 2004).

En la Escuela Normal Superior Farallones de Cali, el P.E.I presenta una clara postura sobre la importancia de la sana convivencia y la formación de sujetos sociales capaces de intervenir en sus realidades, de igual manera propende por la formación disciplinar como una manera de orientar su formación integral

En orden a lograr la formación integral de los estudiantes, el trabajo adelantado por los educadores busca generar en ellos avances en los procesos de desarrollo humano, por medio de la aprobación de los saberes específicos y proyectos pedagógicos de cada una de las áreas y asignaturas que conforman el plan de estudios el cual integra la pedagogía como disciplina fundante, y el lenguaje como eje transversal y la práctica investigativa como factor de calidad. (PEI, 2010)

Por lo anterior los maestros de la sede Los Cristales consideramos la necesidad de avanzar hacia una formación ciudadana crítica, la que incluye posturas de vida claras frente a otros aspectos de la ciudadanía. De esa manera abordamos sus cinco dimensiones incluidas en “los Pactos Internacionales de Derechos Humanos de la ONU, en especial en el PIDCP (Pacto Internacional de derechos Civiles y Políticos) y el PIDESC (Pacto Internacional de derechos Económicos, Sociales y Culturales)” (Ramírez, 2011). Pero también se asume la ciudadanía digital como la posibilidad de desarrollar consciencia sobre los retos de la era digital y como la oportunidad de incluir las tecnologías de la información y comunicación para ampliar el campo de acción en cada una de las dimensiones de la ciudadanía a trabajar.

Los estudiantes se organizaran en los que hemos denominado “líneas de trabajo colectivo”, tendrán la oportunidad de abordar desde sus intereses, los contenidos curriculares de cada área en los diferentes grados como también los proyectos transversales considerados políticas públicas en Educación. Esta dinámica posibilitara que cada grupo esté integrado por estudiantes desde transición a quinto grado, cada uno de los cuales se ubicaran dentro de cada una de las dimensiones de la ciudadanía.

Las líneas de trabajo colectivo correspondientes a cada una de las dimensiones de la ciudadanía y de acuerdo con Cortina (1997) son:

a. Ciudadanía civil: Referidas a asociaciones no política ni económica, esenciales para su socialización. Relaciones que permiten la identificación y sentimiento de pertenencia como son: la familia, comunidad vecinal, escuela, grupos étnicos y deportivos; incluye además según Ramírez (2011)”libertades de palabra pensamiento, culto y opinión, sus ejes son la libertad y la igualdad”.

Proyectos transversales: Uso del tiempo libre, PESC, Aulas en Paz, Tit@.

b. Ciudadanía política: Referida a la relación política entre el individuo y el estado. Concede derechos civiles (protección a la vida, libertad, seguridad y propiedad) y políticos (votar, ser elegido, participar en organizaciones políticas, sociales, sindicales y culturales) tomar decisiones y solucionar problemas los ciudadanos deben cumplir obligaciones como obedecer las leyes.

Proyectos transversales: Aulas en paz, Mediadores de conflictos, Catedra de la Paz, Programa Eduderechos, Tit@.

c. Ciudadanía social: Referida a los mínimos de justicia social (la seguridad económica y bienestar, derecho a trabajar, estudiar y a estar sano.

Proyectos transversales: PRAE, Escuela saludable, Aulas en Paz, Félix y Susana, Tit@

d. Ciudadanía económica: Referida a los derechos económicos como trabajadores, consumidores, productores de bienes y servicios. Permite ser un ciudadano activo y responsable en las decisiones económicas.

Proyectos Transversales: PRAE, Articulación de la educción con el mundo productivo, Aulas en Paz, Tit@

e. Ciudadanía cultural: Referida a la ciudadanía intercultural y global o cosmopolita. Teniendo en cuenta que nuestro país es plurietnico y multicultural, se trata del reconocer los valores de libertad e igualdad como eje de los derechos humanos, aprender y respetar otras culturas, conservando la propia. También se enriquecerá con la valoración de los bienes culturales tangibles que son: el patrimonio arquitectónico, escultórico y pictórico, además los bienes intangibles: tradiciones orales, creaciones literarias y música. Ramírez (2011)

Proyectos Transversales: Catedra de Afrocolombianidad, Proyecto de Bilingüismo PRAE, Aulas en Paz, Tit@

El proyecto implica un reto por representar un tránsito desde la Integración Curricular, fundamentada en el Aprendizaje basado en proyectos, hacia el Paradigma de la complejidad que emerge en la sociedad de la información y comunicación.

A través de las líneas de trabajo colectivo, los estudiantes debatirán alrededor de las mismas y decidirán los contextos relacionados con la temática escogida para consultar sobre ellos, abordarlos, intervenir, construir saberes y socializarlos, haciendo uso de las Tic a través de todo el proceso..

El producto final será un blog en donde cada línea de trabajo tendrá un espacio de socialización sobre el trabajo realizado.

El proyecto se fundamenta en la idea de que formarse como ciudadano lleva a constituirse más allá de lo local, regional, nacional; significa formarse como ciudadano del mundo, comenzando por el propio contexto. Es decir que la consciencia de ciudadanía se construya en el entorno inmediato pero que tenga los elementos suficientes para trascender las fronteras y permita entender que la especie humana, al ser parte del planeta deben comprometerse y responsabilizarse de todo y de todos, para cambiar el rumbo destructivo que parece inminente.

El proyecto tiene como trasfondo la ética del género humano que es la que permite en mayor medida la formación en ciudadanía, ya que la conciencia sobre la triple realidad que menciona Morín (1999)de que el ser humano es a la vez individuo, sociedad y especie; hace que desde la educación se apueste porque el individuo sea más un sujeto, para que tenga conciencia de su pertenencia a la especie humana y a partir de su autonomía, de lo que hace y por qué lo hace, establezca relaciones democráticas y logre la regulación social. Y de esta manera comprenda que la patria no sólo es el territorio donde se encuentra, sino que lo es el planeta.

Por lo anterior, en el camino de la formación de ciudadanos del nuevo milenio es necesario pensar y proponer soluciones, que con acierto, atiendan las situaciones y problemas del momento histórico; por lo que es indispensable el desarrollo y habilidades y competencias del siglo XXI.

2.3 Áreas intervenidas con el proyecto

Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, inglés, Ed. Artística, Ed. Física, Tecnología y Religión.

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto

El nivel primaria- Grados de Transición a Quinto

2.5 Tiempo necesario aproximado

Seis meses

3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

3.1 Estándares de Competencias

Estándares propios del área Estándares de competencias misionales (Medioambiente, competencias ciudadanas, competencias laborales, educación para la sexualidad, otros…)

CIUDADANIA CIVILLINEA CUIDADO DEL ENTORNO URBANO

Estándares propios del área de Lenguaje

Estándares propios del área de Matemáticas.

Estándares propios del área de Ciencias Sociales

Reconozco los medios de comunicación masiva, caracterizo y selecciono la información que difunden, para analizarla y crear nuevos textos

Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar datos del entorno próximo.

Me identifico como ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad.

Reconozco algunas características físicas y culturales de mi entorno, su interacción y las consecuencias sociales, políticas y económicas que resultan de ellas.

PESSC

Me reconozco como integrante de un ordenamiento social mediante la comprensión de valores, costumbres, tradiciones, normas, formas de interacción y comunicación del contexto en que habito.

Me identifico como ciudadano con pensamiento crítico capaz de analizar y aportar en procesos colectivos considerando la situación de los otros.

AULAS EN PAZ:

Competencia emocional: Identifico emociones que pueden afectar mi relación con los demás con el fin de aprender a regularlas y controlarlas.

Competencia cognitiva: Cuestiono la información que recibo del entorno empleando pensamiento creativo en pro de encontrar opciones de solución frente a un problema dado.

Competencia comunicativa: Ejercito mi habilidad para defender nuestros derechos de manera clara y firme pero sin agredir a los demás.

Estándares propios del área de Ciencias Naturales.

Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.

Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan.

CIUDADANIA POLITICALINEA DIVERSIDAD HUMANA


Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.

Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.

Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo

Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.

Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.

Utilizo estrategias de búsqueda,selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual.

Identifico en situaciones

EDUDERECHOS

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

•Expresar su propia voz•Valorar y apropiar su historia de vida y sus experiencias•Ser responsable de sus acciones y decisiones•Construir su propio proyecto de vida•Reconocer y respetar a los demás a partir de características vinculadas a su raza, género, edad preferencia sexual, apariencia física, estado de salud, habilidades y limitaciones•Comprender de manera crítica su realidad para transformarla

Convivencia y paz

Construir colectivamente acuerdos y consensos sobre normas y decisiones que conciernen a todos y que favorecen el bien común y la convivencia.• Abordar comprensiva y críticamente el mundo y en especial el mundo escolar con sus pretensiones formativas y sus apuestas políticas.• Construir relaciones de cuidado consigo mismo, con el otro y con el ambiente.• Reconocer las relaciones sociales asimétricas, autoritarias y excluyentes para transformarlas en relaciones que promuevan la solidaridad y la equidad.• Construir una sociedad justa y equitativa a

Estándares propios del área de Matemáticas.

comunicativas reales losroles, las intenciones delos interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación.

Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla.

Establezco diferencias ysemejanzas entre noticieros,telenovelas, anuncioscomerciales, dibujos animados, caricaturas, entre otros.

Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.

Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras.

Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables.

Identifico, en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos.

Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales.

Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).

Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varían en el tiempo con cierta regularidad en situaciones económicas, sociales y de las

partir de la valoración de las diferencias y del reconocimiento del otro como un legítimo otro.

Participación y responsabilidad democrática

•Desarrollar habilidades argumentativas, éticas, políticas y jurídicas para cuestionar aquello que le parezca injusto y buscar transformarlo por las vías democráticas y pacíficas.• Reconocer su derecho a participar en la esfera pública en condiciones de igualdad y desarrollar acciones que promuevan la construcción de lo público.• Participar activa y propositivamente en la construcción de una sociedad más democrática, justa y equitativa.


ciencias naturales.

Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas a mis familiares y profesores, fotografías, textos escolares y otros)

Identifico y describo cambios y aspectos que se mantienen en mí y en las organizaciones de mi entorno.

Identifico situaciones cotidianas que indican cumplimiento o incumplimiento en las funciones de algunas organizaciones sociales y políticas de mi entorno.

Reconozco que los fenómenos estudiados tienen diversos aspectos que deben ser tenidos en cuenta (cambios a lo largo del tiempo, ubicación geográfica, aspectos económicos…).

Reconozco las responsabilidadesque tienen las personas elegidaspor voto popular y algunas características de sus cargos (personeros estudiantiles, concejales, congresistas, presidente…)

Conozco los Derechos de losNiños e identifico algunas instituciones locales, nacionales e internacionales que velan por su cumplimiento (personería estudiantil, comisaría de familia, Unicef…).

CIUDADANIA SOCIAL

LINEA CUIDADO DEL AMBIENTE Y FENOMENOS NATURALES

Estándares propios del área de Matemáticas



Describo, comparo y cuantifico situaciones con números en diferentes contextos y con diversas representaciones.

Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.

Reconozco en los objetos propiedadeso atributos que se puedan medir (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su duración.

Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas. Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.

Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.

Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.

Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.

Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso, colegio, barrio…).

Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita, gráfica)

PRAE

-Propiciar la inclusión de la Educación Ambiental como eje transversal, en todos los escenarios y niveles de la educación, atendiendo a las problemáticas ambientales de contexto, incluidas las de Prevención de Desastres y Gestión del Riesgo.

-Generar procesos de investigación en educación ambiental, en todos los nivelesde los sectores formal, no formal e informal de la educación, que permitan una reflexión crítica y su proyección en la comprensión de problemas ambientales locales, regionales y nacionales, con el acompañamiento de los diferentes actores del SINA.


para comunicar los resultados de mi investigación.

Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un grupo regional y de una nación (territorio, lenguas, costumbres, símbolos patrios…).

Reconozco y respeto diferentes puntos de vista.

Comparo mis aportes con los demis compañeros y compañeras eincorporo en mis conocimientos yjuicios elementos valiosos aportados por otros.

Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda.

Reconozco diversas formas de representación de la Tierra.

Identifico formas de medir el tiempo (horas, días, años...) y las relaciono con las actividades de las personas.

Reconozco, describo y comparo las actividades económicas de algunas personas en mi entorno y el efecto de su trabajo en la comunidad.

Reconozco factores de tipo económico que generan bienestar o conflicto en la vida social.

Reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable.

Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas.

Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias propias y de otros...) y doy el crédito correspondiente.

Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.

Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos.

Registro el movimiento del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo.

Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategiasPara cuidarlos.

Explico la dinámica de un ecosistema, teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria).

Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de tamaño, movimiento y posición.

Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.

Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan.

CIUDADANIA ECONOMICALINEA INDUSTRIAS DE CALI


Estándares propios del área de ciencias sociales

Reconozco los medios de comunicación masiva, caracterizo y selecciono la información que difunden, para analizarla y crear nuevos textos.


Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.

Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas

Me identifico como ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y desarrollo personal y comunitario.

Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda

Reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad.

Reconozco algunas características físicas y culturales de mi entorno, su interacción y las consecuencias sociales, políticas y económicas que resultan de ellas.

Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas

ARTICULACION EDUCACION CON EL MUNDO PRODUCTIVO

Identificar las oportunidades y amenazas del entorno (sociales, culturales, económicas, entre otras).

Identificar las necesidades de mi entorno cercano (casa, barrio, familia).

Reconocer los problemas que surgendel uso y disposición de las distintas clases de recursos de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).

Reconocer mis motivaciones personales frente a la creación de empresas o unidades de negocio.

Determinar las clases de empresas existentes en mi entorno cercano (mi barrio, mi vereda).

Facilitar alianzas entre las organizaciones productivas y otras con las instituciones educativas.

PRAE

Generar la capacidad para investigar, evaluar e identificar los problemas y potencialidades del ambiente, teniendo en cuenta la dinámica local y regional.

Concertar con gremios empresariales y sector privado. El fomento al desarrollode la educación ambiental en las empresas a través de la promoción del concepto deecoeficiencia, fomento de procesos de producción más limpia. Impulso a mercados verdes.

Estándares propios del área de matemáticas

por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.

Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras.


Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de soluciónrequiera de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones.

Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.

CIUDADANIA CULTURALLINEA DEPORTE Y CULTURA


Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.Por lo cual,

Describo personas, objetos, lugares, etc, en forma detallada.

Describo eventos de manera secuencial.

Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros entre otros.

Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.

Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal.

Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.).

Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupos étnicos, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras cosas que hay entre las demás personas y yo.

Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas características de étnia, edad, género, oficio, lugar, situación socioeconómica, etc.

Identifico mi origen cultural y reconozco y respeto las semejanzas y diferencias con el origen cultural de otra gente.

Estándares propios del área de Matemáticas


Reviso socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.

Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.Por lo cual,

Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.

Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a mis esquemas de funcionamiento.

Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación: reconocimiento del otro y respeto por los turnos conversacionales.

Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio.

…me aproximo al conocimiento como científico (a) social.

Reconozco diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales alas que pertenezco así como los cambios que han ocurrido a través del tiempo.

Uso diversas fuentes para para obtener la información que

necesito (entrevistas a mis familiares y profesores, fotografías textos escolares y otros).

Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita, gráfica) para comunicar los resultados de mi investigación.

Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a quién entrevisté , qué libros miré, qué fotos comparé)

…manejo conocimientos, relaciones con la historia y la cultura.

Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un grupo regional y de una nación (territorio, lenguas, costumbres, símbolos patrios)…

Reconozco características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia.

Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a las mía han hecho a lo que somos hoy.

Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi comunidad, mi ciudad…

Participo en actividades que expresan valores culturales de mi comunidad y de otra diferentes a las mías.

Identifico y describo algunas de las características humanas (sociales, culturales…) de las diferentes regiones naturales del mundo.

Reconozco y respeto diferentes puntos de vista.


…me aproximo al conocimiento como científico (a) natural.

Busco información en diversas fuentes (libros, internet, experiencias propias y de otros…) y doy el crédito correspondiente.

Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los resultados obtenidos.

Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo.

Establezco relaciones entre deporte y salud física mental.

Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva.

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS UNIFICADOS PARA TODAS LAS LINEAS DE TRABAJO COLABORATIVO

Estándares Básicos de competencias ciudadanas

- Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato, el respeto por sí mismo y por los demás y los practico en mi contexto cercano en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).

- Asumo de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos y contribuyo a la protección de los derechos de los niños y las niñas y los derechos humanos.

-Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las demás personas y yo.

-Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y mis compañeras; trabajo constructivamente en equipo.

-Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas

Estándares Básicos para educación física

Estándares Básicos de lengua extranjera

Estándares Básicos de tecnología e informática

diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más interesante y divertida.

-Conozco y sé usar los mecanismos constitucionales de participación que permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como a nivel nacional.

- Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan.

-Identifico mis capacidades físicas en la realización de ejercicios físicos y juegos.

-Realizo secuencias de movimiento con música, aplicando los tres ejes del cuerpo: adelante atrás, arriba-abajo, izquierda-derecha, de forma individual o grupal.

-Propongo la realización de juegos y actividades físicas que practico en la comunidad.

- Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.

- Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos.

- Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario.

- Identifico y utilizo artefactos que facilitan mis actividades y satisfacen mis necesidades cotidianas (deportes, entretenimiento, salud, estudio, alimentación, comunicación, desplazamiento, entre otros).

-Reconozco productos tecnológicos de mi entorno cotidiano y los utilizo en forma segura y apropiada.

- Exploro mi entorno cotidiano y diferencio elementos naturales de artefactos elaborados con la intención de mejorar las condiciones de vida.

-Identifico la computadora como artefacto tecnológico para la información y la comunicación, y la utilizo en diferentes actividades.

- Utilizo tecnologías de la información y la comunicación disponibles en mi entorno para el desarrollo de diversas actividades (comunicación, entretenimiento, aprendizaje, búsqueda y validación de información, investigación, etc.).

-Selecciono productos que respondan a mis necesidades utilizando criterios apropiados (fecha de vencimiento, condiciones de manipulación y de almacenamiento, componentes, efectos sobre la salud y el medio ambiente).

-Identifico y explico técnicas y conceptos de otras disciplinas que se han empleado para la generación y evolución de sistemas tecnológicos (alimentación, servicios públicos, salud, transporte).

3.2 Contenidos curriculares abordados

Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectivaCOGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Ciudadanía CivilMedios de comunicación masiva.

Derechos y deberes de los niños.

Derechos humanos.

Identidad caleña, vallecaucana y colombiana.

Normas de tránsito.

La vida en comunidad.

Organizaciones sociales de la ciudad, el departamento y el país.

Valores para la sana convivencia.

Conservación de los patrimonios arquitectónicos y culturales de la ciudad, departamento, país y del mundo.

Principios y acuerdos ciudadanos.

Uso racional de los servicios públicos( acueducto y alcantarillado , energía eléctrica , medios de transporte

Ciudadanía Política

Organización social y política del barrio, la ciudad, el país.

Estrategias de participación y apoyo al progreso del barrio la ciudad y el país.

Expresión de ideas en la comunidad.

Conocer la organización de la comunidad

Identificar los responsables de asumir el destino de la comunidad.

Búsqueda de soluciones a las necesidades de la comunidad.

Manifestar interés por ampliar el conocimiento sobre las necesidades de la comunidad.

Presentar propuestas de mejoramiento comunitario.

Compromiso y sentido de pertenencia con la comunidad.

Ciudadanía SocialEl universo y los fenómenos que afectan al planeta

Los recursos naturales, la naturaleza y su cuidado

Diversidad humana y respuesta a sus necesidades básicas

Identidad cultural de sede barrio ciudad país continente

Producción e industrias de la región

Uso de recursos tecnológicos y digitales

Producción escrita y búsqueda de información

Lectura e interpretación y producción de distintos tipos de textos.

Búsqueda y selección de información en diferentes fuentes.

Resolución de situaciones problemáticas

Desarrollo de consciencia ambiental.

Colaboración y aporte en el trabajo grupal.

Respeto por las opiniones y aportes de otros y construcción de identidad.

Compromiso y responsabilidad en los compromisos asumidos con el grupo y frente a su propio aprendizaje.

Transformación de las acciones y hábitos por el cuidado de nuestro ambiente y de la sana convivencia

Ciudadanía EconómicaNecesidades de mi entorno cercanoEducación financieraManejo de recursosEconomía de ColombiaCréditoAhorroEmpresas productivasEconomía familiarEl mercado. La canasta familiar. Fenómenos que afectan la canasta familiar.

El costo de vida.El trabajo: medio para

Elaboración de mapas conceptuales

Diseño de planes de ahorro

Producción de textos orales y escritos

Observación y análisis de videos

Comunicación

Trabajo en equipo

Liderazgo

Emprendimiento

Manejo de conflictos

Cuidado del entorno

Derechos y deberes ciudadanos

satisfacer las necesidades.El trabajo de la familia en el campo.

Ciudadanía CulturalRelacionar las manifestaciones culturales y deportivas como expresiones sociales que permiten desarrollar un ser social.

Adaptar los saberes culturales y deportivos en el desarrollo de propuestas para su comunidad.

Integrar las manifestaciones culturales y deportivas apropiándolas para actividades de su preferencia

3.3 Indicadores de desempeño

Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Interpreta y representa

datos relativos a su entorno usando objetos concretos como pictogramas, diagramas y tablas.

Identifica los factores que generan cooperación y conflicto en las organizaciones sociales y políticas de su entorno y reflexiona frente a ellos.

Nombra y explica algunos valores básicos para la sana convivencia ciudadana.

Nombra y explica los derechos y deberes de los niños y los principales derechos humanos.

Reconocer en las manifestaciones culturales y deportivas diferencias o

Utiliza los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a sus esquemas de conocimiento.

Establece normas básicas de comportamiento frente a situaciones de su cotidianidad.

Emplea alguna herramienta tecno- lógicas para recolectar información y compartir sus propias reflexiones frente al ejercicio del civismo.

Investigar las diferentes manifestaciones culturales y deportivas

Valora y utiliza el conocimiento de diversas personas de su entorno.

Respeta y propone estrategias para el cuidado de los seres, objetos y lugares de su entorno.

Emplea algunas herramientas para actuar de manera adecuada frente a situaciones de conflicto.

Respetar la variedad de manifestaciones culturales y deportivas en su escuela, barrio y ciudad.

similitudes en la ciudad y el país.

Establece fenómenos de la naturaleza y su impacto en la actividad humana y del planeta.

Utiliza algunas formas representaciones de datos para explicar algunos fenómenos.

Establece diferentes atributos medibles y establece su unidad de medida

en su barrio, su ciudad y país.

Produce textos escritos de manera clara y coherente.

Elabora maquetas, carteleras o presentaciones digitales del entorno y los fenómenos físicos o naturales que allí ocurren.

Hace uso de herramientas tecnológicas para comunicar su saber

Se nota dispuesto/a para el trabajo en grupo y lo asume con responsabilidad

Sus aportes y acciones contribuyen al cuidado y preservación de recursos naturales

Respeta a sus compañeros y sus intervenciones

a. Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC

¿De qué manera puedo hacer intervenciones en mi comunidad para conocerla, fortalecer mi proceso personal y aportar en la solución de sus necesidades?

4. HABILIDADES PREVIAS

¿Cuáles son las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula? Recuerde considerar las habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-sociales….

Considerando que la conformación del grupo abarca estudiantes de diferentes grados y edades las habilidades para el desarrollo del proyecto son:

Capacidad de expresar sus preguntas ideas y conocimiento ante el grupo de trabajo

Saber escuchar y respetar la palabra y los comentarios u opiniones de otros al igual que concentrarse en la presentación y uso de diferentes materiales.

Aportar con ideas y cumplimiento de actividades al trabajo desarrollado por el grupo.

Conocer el computador y saber utilizarlo adecuadamente

Utiliza artefactos como cámara, impresora, micrófonos entre otros

Autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, relaciones interpersonales, pensamiento crítico, pensamiento creativo, manejo de emociones y sentimientos y toma de decisiones, escucha, expresar su punto de vista, reconocer y respetar los diversos puntos de vista y Trabajo en equipo.

5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento Disciplinar

Teniendo en cuenta que, la Integración Curricular “es un enfoque pedagógico que posibilita a docentes y estudiantes a identificar e investigar sobre problemas y asuntos sin que las fronteras de las disciplinas sean un obstáculo” (Beane, 1997, p. 45.).

El contenido se tomara de las diferentes áreas planteadas para la básica primaria y se enfocara en las dimensiones de la ciudadanía asumidas por incluidas en “los Pactos Internacionales de Derechos Humanos de la ONU. El interés se sintetiza de la siguiente manera:

a. Ciudadanía civil: Conocer los cambios importantes de la ciudad: transporte, nuevos barrio y construcciones. Conocer como visitar lugares públicos como: museos, bibliotecas, teatros, centros culturales, deportivos y artísticos.

Proyectos transversales: Uso del tiempo libre, PESC, Aulas en Paz, Tit@.

b. Ciudadanía política: Conocer la organización del barrio, la ciudad y el país, conocer acerca de los proyectos que movilizan la comunidad cercana, reconocer la imagn del barrio, la ciudad y el país, conocer la organización social y política de la comunidad, conocer cómo se logra la participación efectiva para el progreso de la comunidad.

Proyectos transversales: Aulas en paz, Mediadores de conflictos, Catedra de la Paz, Programa Eduderechos, Tit@.

c. Ciudadanía social: Conocer cómo se producen los fenómenos naturales, lluvias, fenómeno del niño, terremotos, etc; y como afectan a la ciudad, al país y sus habitantes, como ayudan en la agricultura y ganadería. Conocer organizaciones que se encargan de la atención y la prevención de desastres, primeros auxilios y estrategias de evacuación. Cuidado del medio ambiente: reciclaje, ahorro de agua, energía, etc. Conocer cómo se produce el Calentamiento global y cómo prevenirlo. Organizaciones en Cali que ayudan al medio ambiente. Autocuidado y construcción de una sana sexualidad.

Proyectos transversales: PRAE, PESC, Escuela saludable, Aulas en Paz, Félix y Susana, Tit@

d. Ciudadanía económica: Conocer sobre el ahorro, como comprar productos de consumo cotidiano, que alimentos producen las industrias en Cali, que tipo de industrias

hay en Cali. Conocer acerca del pago de servicios públicos, como se organizan los gastos personales y familiares

Proyectos Transversales: PRAE, Articulación de la educación con el mundo productivo, Aulas en Paz, Tit@

e. Ciudadanía cultural: Conocer quienes habitan el barrio, lugares para la práctica de deportes y la presentación de espectáculos públicos. Lugares turísticos de la ciudad, comidas típicas, bailes, museos y celebraciones en la ciudad.

Escenarios deportivos, eventos importantes, deportes que se practican en la comunidad y en Cali, ligas deportivas.

Personajes caleños destacados, en la cultura y el deporte, participación para el progreso de la ciudad y el barrio.

Proyectos Transversales: Catedra de Afrocolombianidad, Proyecto de Bilingüismo PRAE, Aulas en Paz, Tit@

Competencias ciudadanas: reconocimiento propio (cuidado de sí mismo y del entorno, origen cultural, derechos humanos) reconocimiento de los demás (convivencia, respeto a la diversidad, trabajo en equipo).

Las áreas de religión, educación artística, educación física, ingles e informática se abordan como contextos para elaborar los productos del proyecto

5.2 Conocimiento Pedagógico

A través del proyecto “Soy ciudadano del universo” los estudiantes por grupos de trabajo harán un recorrido por las diferentes áreas y tendrán la oportunidad de trabajar los contenidos de las mismas dentro de los campos de acción o líneas de trabajo colaborativo y a través de las diferentes dimensiones de la ciudadanía: cívica, política, social, económica y cultural, que los representan. De esa manera los llevaran a conocer de manera puntual las diferentes formas en la que ellos como estudiantes pueden intervenir para conocer, disfrutar o actuar preventivamente en su contexto inmediato: escuela y barrio para posteriormente proyectar a la ciudad, el país y el planeta de tal manera que finalmente tengan impacto en su proyecto de vida como ciudadanos.

5.3 Conocimiento Tecnológico

Teniendo en cuenta los conceptos básicos del MEN, la tecnología debe involucrar

-Artefactos, todas aquellas herramientas o aparatos que potencien el conocimiento.

-Los procesos, con objetivos claros, planificación, logística, evaluación y control del desarrollo de éstos.

-Los sistemas, son el conjunto de elementos estructurales, la energía eléctrica, las redes, la conectividad.

Con la tecnología, el concepto de alfabetización deja de ser no sólo competencias para la lectura y la escritura si no ampliándose también en el entender, reflexionar y desarrollar competencias para la comprensión y la solución de problemas de la vida cotidiana.

Se busca que cada individuo esté en capacidad de comprender, evaluar, usar y transformar objetos, procesos y sistemas tecnológicos para su desempeño social y productivo.

Se sugiere trabajar la motivación a través de la curiosidad científica y tecnológica. Reconocimiento de saberes tecnológicos; reflexión crítica frente a las relaciones entre tecnología y sociedad. Permitir la vivencia de actividades relacionadas con la generación, apropiación y el uso de las tecnologías.

Teniendo en cuenta que la alfabetización tecnológica comprende tres dimensiones interdependientes: el conocimiento, las formas de pensar y la capacidad de actuar.

Cada experiencia será trabajada usando artefactos como cámaras de video, cámara fotográfica, grabadora, registros escritos (diarios, entrevistas, resúmenes) para llevarlas al plano de instrumentos con la integración de las tics haciendo uso de las herramientas web 2.0 y finalmente elaborar un blog de la sede.

5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar

¿Cómo enseñar un contenido concreto?

Los contenidos que se abordaran en el proyecto serán producto de la conexión entre las diferentes áreas y a su vez con la realidad de los estudiantes. Para llevar a cabo dicha conexión se hace necesario vincular las temáticas que se encuentran en el marco del tema general el cual es la formación de la ciudadanía en sus diferentes dimensiones.

A partir de debates, reflexiones y retroalimentaciones se construyen los conceptos y se llevan a expresarse como instrumentos con la ayuda de herramientas web 2.0.

5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar

¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares?

Se seleccionan proponiendo brinda un aprendizaje más dinámico y más evidente, para desarrollar conceptos que son difíciles de representación mediante los recursos de los que usualmente tenemos a su nuestra disposición, el fácil acceso y la posibilidad de

acceder repetidamente y en cualquier momento, además de videos que permitan retroalimentar la acción analizar en detalle lo que se muestra o lo que se quiere implicar.

Las actividades interactivas ofrecen la posibilidad de revisitar el recurso cuantas veces quiera y en el momento que desee, además pone al estudiante ante una simulación que resulta más auténtica que cualquier explicación oral por parte del maestro. De acuerdo con los propósitos de aprendizaje establecidos en cada una de las líneas de trabajo colaborativo, cada grupo de estudiantes es orientado para el uso de herramientas y recursos.

5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico

¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?

Las actividades tienen una secuencia en la que se recogen informaciones o datos que pueden ser de forma: oral, escrita o gráfica. De acuerdo con cada una de estas, se orienta a los estudiantes a hacer uso de las diferentes herramientas tecnológicas.

De esa manera se desarrollan actividades en el aula, paso a paso, ingreso a páginas interactivas, supervisión permanente, resolviendo dudas e inquietudes, motivando a la búsqueda, ensayo error, reconocimiento de lo necesario e importante.

Para la elaboración del producto final la herramienta tecnológica será el computador, el cual se ha venido usando en el transcurso del año escolar. Los conceptos construidos se expresaran como instrumentos con la ayuda de herramientas web 2.0. ej: mapas mentales, conceptuales, nubes de palabras, líneas de tiempo, etc.

5.7 Enfoque educativo CTS

¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia –tecnología en la sociedad.

Los seres humano somos seres sociales por naturaleza, el hecho de trabajar con pares, en intereses comunes y en proyectos colaborativos permite abordando el componente social; los intereses particulares en búsqueda de soluciones grupales y locales.

5.8 Competencias Siglo XXI

Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…

Habilidades de aprendizaje e innovación

Creatividad e innovación Pensamiento crítico y resolución de problemas

Comunicación y colaboración

Habilidades en información, medios y tecnología

Alfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en medios

Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

Habilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía

Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad

Otra:

6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

El grupo de trabajo consideró plantear toda una propuesta que en si misma sea motivante como oportunidad o espacios de aprendizaje, de compartir y comunicar saberes (No de enseñanza), pues la motivación y el reto son el punto que logra despertar el interés de los estudiantes en su propio aprendizaje. Y no como en otras épocas en donde se planteaba la motivación previa al proceso de enseñanza – aprendizaje.

Lo que si podemos mencionar son las características que harán que el proyecto sea atractivo para ellos y ellas:

• Que el proyecto haya sido planteado desde los mismos intereses manifestados por los estudiantes• Que se encuentren para trabajar con estudiantes de otros grados • La utilización de diferentes artefactos y herramientas digitales para el desarrollo del proyecto.• La publicación de su experiencia en la red a través de un blog que recoge sus avances y aprendizajes.

7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyecto

Describa de forma clara, cronológica y concisa la manera que va a llevar a cabo el proyectos desde el procedimiento pedagógico, explique el enfoque de la clase, si va a ser magistral utilizando recursos multimedia, si realizará actividades interactivas, actividades y productos mediados por la web 2.0, si va a ser en red, en grupos con roles, si va a ser un proyecto intercalases, interescolar, ¿sus estudiantes participan de la planificación? Es importante se redacte teniendo en cuenta la secuencia de las actividades de acuerdo a la planificación. Explique las actividades a realizar.

El proyecto inicia con una encuesta para todos los estudiantes de la sede en donde se ofrecen cinco temáticas que surgieron como producto de una encuesta en años anteriores en la fase inicial del proyecto, estas son:

a. Fenómenos naturales y cuidado del medio ambiente

b. Cuidado del entorno urbano

c. Industrial de Cali

d. Cultura y deporte

e. Diversidad humana y comunicación

Cada una de las temáticas se explica ampliamente para que todos los niños de las diferentes edades y desarrollos cognitivos puedan comprenderlas y escoger la línea de trabajo de su preferencia. Es necesario anotar que cada estudiante tiene la oportunidad de escoger dos posibilidades en términos de preferida y optativa.

Una vez que se clasifican los estudiantes en las diferentes Líneas de trabajo de acuerdo con sus preferencias, se presenta a todos el blog construido para direccionar el desarrollo del proyecto.

Una vez terminada la presentación, se distribuyen los estudiantes en cada aula de acuerdo con la maestra o maestro a cargo de la línea de trabajo. En cada aula se inicia el trabajo con cada Dimensión de la ciudadanía correspondiente a cada línea de trabajo.

Las actividades al interior de cada grupo serán orientadas por el maestro, quien haciendo uso de los recursos disponibles llevara a que los estudiantes accedan a diferentes recursos tecnológicos para desarrollar las estrategias que permitirán dar respuesta a la preguntas que se generan al inicio del trabajo, teniendo en cuenta los intereses investigativos de los estudiantes y el tipo de ciudadanía.

En cada sesión los estudiantes harán uso de las herramientas web 2.0 para construir productos que permitan evidenciar el trabajo realizado, el cual posteriormente será llevado al blog del proyecto.

Al finalizar el trabajo planteado para cada línea y teniendo los productos de manera completa, cada línea de trabajo hará una socialización de sus dinámicas y avances.

7.2 Herramientas de planificación curricular

PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras?

El Plan curricular tendrá su correspondencia con las mallas curriculares por conjuntos de grado.

La Rubricas y las listas de verificación se presentaran por Línea de trabajo de acuerdo con el tipo de Ciudadanía a la que corresponda.

7.3 Recursos

Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si personaliza los recursos, si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos (hardware, software, libros, guías, materiales de laboratorio, otros…)

Cada línea de trabajo hará uso de recursos tanto físicos, comunicativos como digitales, de acuerdo con la temática a desarrollar se usaran cámaras fotográficas, de video, portátiles, internet, herramientas web 2.0.

Al ser un momento inicial del proyecto, iremos incluyendo otros recursos y evaluando los propuestos.

7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1

¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?,

El proyecto atiende uno de los fines institucionales, el cual se refiere a:

“La capacidad de formularse individual y colectivamente, un proyecto de vida con apego y respeto por el país, la institución donde se estudia y se trabaja, la familia y los conciudadanos”. pág. 25.

De igual manera atiende al sentido que dentro de la institución se ha dado a la Educación Básica, referido a:

Brindar una amplia gama de experiencias en las que niños y jóvenes logren aprendizajes que contribuyan positivamente a una variedad de tareas e intereses personales, institucionales y nacionales, entre ellos: la formación de ciudadanos más participativos y propositivos, la promoción y ejercicio de los derechos humanos y los valores

democráticos; y la obtención de competencias necesarias para facilitar la inserción de los jóvenes en el mundo laboral, productivo y de servicios. p. 101.

Teniendo en cuenta que la institución es una Escuela Normal Superior formadora de maestros, en su resignificacion requiere la configuración de diferentes contextos desde los cuales se de una formación en ciudadanía en todos los niveles de la institución, incluyendo la de la nueva generación de maestros. Por esa razón se considera que:

“Desde esta perspectiva, es posible producir un conocimiento de la realidad en la que se va a actuar y del papel que juega el maestro tanto en el desarrollo cultural de la sociedad como en la educación de las actuales y futuras generaciones de ciudadanos” p. 45.

Por lo anterior el proyecto “Soy ciudadano del universo” de la sede Los Cristales presenta el contexto pertinente para el desarrollo efectivo del PEI institucional, atendiendo desde sus propósitos la posibilidad de la transformación social desde los proyectos institucionales.

¿Está acorde a su plan de área?

El proyecto complementa los planes de área de cada uno de los grados que ofrece la sede: transición a quinto. Y a través de este ponen en acción los proyectos transversales definidos como política pública.

¿Cómo está distribuida su aula?,

Las aulas están distribuidas por grupos, debido a que el trabajo es de tipo colaborativo.

¿Cómo implementará el uso de los notebooks en modelo 1:1?

Actualmente la sede cuenta con una sala de informática, la cual está dotada con 8 computadores, de los cuales 4 tienen conexión a internet, además cuenta con 5 portátiles también con acceso a internet.

Por lo anterior el modelo 1:1 presenta por el momento la alternativa de organizar por subgrupos cada grupo correspondiente a una línea de trabajo. A medida que aumente la cantidad de computadores, así mismo se tendrá la oportunidad de implementar el modelo para la cantidad total de estudiantes en cada línea de trabajo.

? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?

Mientras un subgrupo realiza trabajo tecnológico en el notebook, los otros subgrupos organizan otro tipo de trabajo como el diseño inicial de su producción dentro del blog.

8. EVALUACIÓN FORMATIVA

DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES¿Realiza diagnóstico ¿Cómo va a evidenciar los ¿Cómo valora la

previo al tema de su proyecto?, ¿Qué metodología utiliza?Lluvia de ideas, evaluación diagnostica, mapas conceptuales…

Realización de lluvia de ideas para recoger los conocimientos previos de los estudiantes de los diferentes grados en cuanto al conocimiento de sí mismos, sus familias, el barrio y al ciudad; ampliando de acuerdo con cada intervención, los diferentes aspectos o dimensiones que componen cada temática.

logros y progresos de sus estudiantes? ¿Sus necesidades? ¿Cómo promueve la meta cognición? ¿Qué tipo de evaluación realiza para garantizar la autoevaluación, la hetereovaluación y la Coevaluación?

Finalizada cada sesión el grupo de trabajo evaluará su desempeño de manera individual y grupal a través de un conversatorio. Esto con el fin de evidenciar si las preguntas planteadas se han empezado a resolver; esto permitirá tomar decisiones y establecer responsabilidades en el desarrollo del proyecto y los ajustes en el mismo.

comprensión de los estudiantes de los temas vistos?Una vez terminado el proyecto cada grupo presenta lo aprendido a través de una exposición, experimento documento, video entre otros que quedara registrado en un blog que harán por cada línea de trabajo.

Descripción de la evaluación

Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por qué utilizar rúbricas o matrices de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o portafolios como método de enseñanza-aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las habilidades del Siglo XXI en sus estudiantes?...

La evaluación se realizara de manera constante y sistemática de tal manera que permita recoger información sobre los avances y dificultades que se presentan en la implementación del proyecto con el fin de permitir mayores desarrollos y realizar los ajustes que sean necesarios para lograr verdaderos aprendizajes en los participantes del mismo.

Cada día de trabajo en el proyecto se hará la evaluación conjunta de lo trabajado y el avance en el proyecto, al igual que las dificultades en el desarrollo de las estrategias propuestas para cada actividad, por eso se cuenta con una agenda para cada encuentro que permita revisar el cumplimiento de las actividades en la lista de verificación y establecer el nivel en que se encuentra según la rúbrica planteada por cada línea de trabajo colaborativo.

En el blog debe quedar consignado lo realizado y la producción del grupo día a día y finalmente habrá una avaluación que permita verificar lo aprendido.

También se contara con un espacio de socialización de lo trabajado por cada equipo en relación a los proyectos

9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros?

La oportunidad de tener estudiantes de diferentes edades, grados, ritmos de aprendizaje les permitirá como grupo adaptarse a una nueva estrategia de trabajo respetando las diferencias. Los más pequeños van a querer aportar utilizar los diferentes recursos, mientras que los más adelantados van a contribuir en su aprendizaje como tutores o colaboradores para cumplir con el proyecto.

El trabajo de los estudiantes con necesidades especiales se centra en la posibilidad de lograr producciones a su propio ritmo, desarrollar propuestas que respondan a sus necesidades y les permita desarrollar y potenciar sus habilidades.

10. PRODUCTOS DEL PROYECTO

Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a las URL.

Maestros

* PID personales

* Como producto, por cada línea de trabajo quedará un blog que serán recogidos en la Wix que se ha creado para la implementación del proyecto “Soy Ciudadano del Universo”

http://sloscristales2014.wix.com/soyciudadanodeluniv

* Actividades propuestas para cada encuentro con los estudiantes.

Estudiantes

* Jornada de exposición de los diferentes trabajos

* Presentaciones digitales

* Experimentos


* Maquetas

* Blog por cada línea de trabajo

11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la clasificación de las evidencias, el plan de mejora.

La sistematización del proyecto quedara plasmada en el blog que se desarrollara con cada línea de trabajo colaborativo, debido a que a medida que se avanza se van registrando las acciones realizadas.

El plan de mejora se hará a partir de la socialización de los trabajos ( herteroevaluacion y coevaluacion) y las percepciones que queden después de presentar los avances ( autoevaluación). El plan quedara igualmente registrado en el blog.

12.CREDITOS

Escriba los créditos de su proyecto

* Estándares Básicos de competencias

* Proyectos transversales: Uso del tiempo libre, PESC, Aulas en Paz, Tit@, Mediadores de conflictos, Catedra de la Paz, Programa Eduderechos, PRAE, Escuela saludable, Félix y Susana, Articulación de la educación con el mundo productivo, Catedra de Afrocolombianidad y Proyecto de Bilingüismo.

* Lineamientos curriculares

* Guía No. 6 Formar para la ciudadanía

* PEI Escuela Normal Superior Farallones de Cali

* Planes de aula

* Adela Cortina (1997). Ciudadanos del mundo: hacia una teoría de la ciudadanía

* Bean, James. (1997). Curriculum Integration: Designing the Core of Democratic Education. New York : Teachers College Press. En: DISEÑO CURRICULAR: DE LA INTEGRACIÓN A LA COMPLEJIDAD CURRICULUM DESIGN: FROM INTEGRATION TO COMPLEXITY Volumen 9, Número 2 pp. 1-13 30 de agosto 2009 Eleonora Badilla Saxe.

* Edgar Morín (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro

* Juan Manuel Ramírez Saiz (2011). Dimensiones constitutivas y ejes estructurales de la ciudadanía. Estudios Políticos No. 26

* PIDCP (Pacto Internacional de derechos Civiles y Políticos)

* PIDESC (Pacto Internacional de derechos Económicos, Sociales y Culturales).

* Buscador Google

* Google maps

* Youtube.com:

+ https://www.youtube.com/watch?v=hS-yApmY8n4

+ https://www.youtube.com/watch?v=U3ii71LY25w

+ https://www.youtube.com/watch?v=jMw_IryYpHw

+ https://www.youtube.com/watch?v=CH_vixk5j3s

WIX DEL PROYECTO



https://www.youtube.com/watch?v=CH_vixk5j3s

https://www.youtube.com/watch?v=jMw_IryYpHw

https://www.youtube.com/watch?v=U3ii71LY25w

https://www.youtube.com/watch?v=hS-yApmY8n4

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