Planificando Unidades - Santa Lucia 2015

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PLANIFICANDO NUESTRAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

- 2015 -

SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN GENERAL

COLEGIO NACIONAL “SANTA LUCIA”PATRIMONIO CULTURAL DE FERREÑAFE


“AUNQUE SUENE PARADÓJICO, LA CONCENTRACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN LA DIDÁCTICA, SUS SECUENCIAS Y SUS PLAZOS, HA TENDIDO A SACAR DE LAS PREOCUPACIONES DEL DOCENTE

LA VERIFICACIÓN ESTRICTA DE LOS RESULTADOS BUSCADOS”. L. GUILLERMO ORTIZ

Conceptualicemos la unidad de aprendizaje.


¿QUÉ ES UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE?

Es la organización secuencial, cronológica y articulada de las sesiones de aprendizaje que se realizarán para el logro de competencias y capacidades.

Las sesiones deben sucederse temporalmente, en función al bloque horario y están secuenciadas lógicamente.

Las competencias y capacidades son seleccionadas del DCN Modificado (R.M. Nº 199-2015-MINEDU)


UN CURRÍCULO NO ES UN PROCESO ACABADO, SE HACE Y REHACE CONTINUAMENTE INCORPORANDO AQUELLOS ASPECTOS PERTINENTES DE LA REALIDAD

SOCIAL. Alicia Sequeira R.

Pasemos a revisar las orientaciones de planificación que sugiere el MINEDU.


PROCESOS PEDAGOGICOS ESPECÍFICOS O COMPONENTES (SEGÚN ORIENTACIONES DEL MINEDU)

Problematización

Propósito y organización

Motivación/interés/incentivo

Saberes previos

Gestión, observación y acompañamiento del desarrollo de las competencias

Evaluación


• La Unidad debe partir de una situación de desafío…• … dependerá en buena medida de la estrategia elegida:

taller, laboratorio, proyecto, foro, juego de roles, estudio de casos, ABP, etc.

Problematización

Propósito y organización

• Organizar las sesiones para el logro de competencias y capacidades.

• Exige conocer los recursos disponibles: textos, cuadernos de trabajo, kit de ciencia, biblioteca de aula, mapas, laptop XO, etc., o los que son propios de la escuela y prever los que se usarían.


• Planificar para que el interés no decaiga y que ningún estudiante se desenganche de las actividades:- Siempre despierte la curiosidad.- Partir de situaciones concretas.

Motivación/interés/incentivo

• Exige al docente poner mucha atención a los aciertos y errores de los estudiantes, para que su acción incentivadora tenga base en las posibilidades de cada uno.


• Valorar la importancia y recoger los saberes en cuanto a conocimientos y especialmente sobre las capacidades.

Saberes previos

• Debe tener en cuenta generar oportunidades para conocer el trabajo individual de cada estudiante (así se conoce el estilo y ritmo de aprendizaje).


• Incluir combinaciones didácticas (trabajo grupal e individual) y materiales diversos (visuales y concretos).

Gestión, observación y acompañamiento del desarrollo de las competencias

• Tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica “expectativas más bajas” para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didácticos personales de los alumnos para que todos alcancen altas expectativas.

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• Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje.

Evaluación

• Evaluar de distintas maneras a los estudiantes y dar tareas con múltiples opciones.

• La evaluación debe constituirse en la recopilación sistemática de trabajos realizados por los estudiantes, de tal manera de recibir información sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer.

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PLANIFICANDO LA UNIDAD

¿Qué estrategia emplearé…?

Los invitamos a revisar la propuesta chilena de planificación.

Es interesante para entender las propuestas del MINEDU y su focalización en el qué

enseñar y en la estrategia curricular.

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ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA PLANIFICAR LA UNIDAD DE APRENDIZAJE (PROPUESTA CHILENA)

• Reflexiona colegiadamente sobre esquemas sugeridos y define tu propio organizador de la unidad.

• Diseña las actividades de diagnóstico de saberes previos a trabajar en la primera sesión.

• Calendariza tus sesiones de acuerdo al bloque de horas por día (no semanal).

• Precisa los campos temáticos y/o las palabras claves o vocabulario esencial que los estudiantes deben adquirir en la unidad.

• Disposición para ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes.

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VEAMOS:

PLANIFICACIÓN EN CHILECada unidad esta compuesta por cuatro secciones:

1. Página resumen:

Propósito:………………………………………………………….………………………………………………………….Conocimientos previos•………………………………………………………•………………………………………………………Palabras claves:……………., ……………., ……………., …………Conocimientos•………………………………………………………•………………………………………………………Habilidades:•………………………………………………………•………………………………………………………Actitudes:•………………………………………………………•………………………………………………………

PROPÓSITO: Párrafo breve que resume el objetivo formativo de la unidad. Se detalla qué es lo que se espera que el estudiante aprenda de forma general.

PALABRAS CLAVES: vocabulario esencial que los estudiantes deben adquirir en la unidad.

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES: listado de los conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar en la unidad, en coherencia con las especificadas en las Bases Curriculares de la asignatura.

CONOCIMIENTOS PREVIOS: lista ordenada de conceptos y/o de habilidades que el estudiante debe conocer o haber adquirido previamente antes de iniciar la unidad.

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PLANIFICACIÓN EN CHILE

2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE E INDICADORES DE EVALUACIÓN:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS:

Se espera que los estudiantes sean capaces de:

Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:

•Observar, describir y clasificar, por medio de …………………….

•Realizan …………………………….•Describen …………………………….•Ilustran …………………………….

•Observar y comparar las características de ………………

• ………………………………• ………………………………

•Observar y comparar las características de ………………

• ………………………………• ………………………………• ………………………………

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. En cada unidad se explicitan los Objetivos de Aprendizaje a trabajar. Entre paréntesis se especifica el número correspondiente al objetivo en la Base Curricular.

INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS: Los indicadores de evaluación son formulaciones simples y breves, en relación con el objetivo de aprendizaje al cual están asociados, y permiten al profesor evaluar el logro del objetivo. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores y la totalidad de los indicadores dan cuenta del aprendizaje. Al ser de carácter sugerido, puede especificarse con mayor detalle en cada aprendizaje qué es lo que se espera del estudiante.


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3. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA1): ………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Actividades de Aprendizaje: (Nombre de la actividad) (para sesión 1)

•…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… (párrafo 1)

•…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… (párrafo 2)

•Observaciones al docente: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… (párrafo 3)

•…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… (párrafo 4)

Son los objetivos de aprendizaje de las Bases

Curriculares.

Escrita en un lenguaje simple y centradas en el

aprendizaje efectivo.

Describe las habilidades posibles de desarrollar en la

actividad. Estas habilidades se

derivan de los OA.

Describe las Actividades que se relacionan con OA

de otras asignaturas.

Sugerencias de cómo desarrollar mejor las actividades. Generalmente indican fuentes de material (textos, vínculos

web), material de consulta para el docente (fuentes y libros) y estrategias para tratar conceptos, habilidades y actitudes.

Describe una actividad aplicativa, de indagación

o experimentación.


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4. EVALUACIÓN:

OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA1): .…………………..…………………….…….…………………..………….…………………..………………………………………………….

INDICADORES DE EVALUACIÓN:• .…………………..……………………………………………………………………….…• .…………………..…………………………………………………………………………..

ACTIVIDAD PROPUESTA (INSTRUMENTO):…………………………………..

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:• .…………………..………………• .…………………..………………

Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de

aprendizaje de las Bases Curriculares, con sus

respectivos Indicadores de evaluación.

Actividad de evaluación: Para un aprendizaje de la unidad, con foco en algunos de los indicadores. No es exhaustivo en variedad de formas ni en instancias de evaluación. En

caso de que sea necesario, el ejemplo de evaluación va acompañado de criterios de evaluación.


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En el 2009 se inicio una propuesta sistematizada y sostenida de Planificación curricular: Bases Curriculares.

La propuesta teórica se apoya en ejemplos de planificación en todos sus niveles de concreción.

Ha influido en los teóricos de la propuesta curricular en el Perú desde el año 2012.

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CUIDADO CON LA PEDAGOGÍA DE LOS FORMATOS

- Hacer pedagogía no se reduce a simples formatos de programación (a veces complejos, minuciosos pero no funcionales en la práctica).

- Se obliga a los docentes a detallar todo lo que se pretende hacer y a cumplirlo. No olvidemos que hay un dinamismo imprevisible en los procesos pedagógicos.

- No resulta raro entonces, que algunos docentes sean solventes al planificar procesos, pero no al ejecutarlos.

- Moraleja: Más importante que el programa es la estrategia curricular.

¿CÓMO DISEÑAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA?TOMADO DE: PLANIFICANDO APRENDIZAJES

PARA ADOLESCENTES. MINEDU. 2014

Título Situación significativaProducto/s importante/sAprendizajes esperadosLa secuencia didáctica La evaluación Los recursos

¿Por dónde empezar? ¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano? ¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento?

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

• El título sintetiza el resultado o producto de la unidad.

• La situación significativa es el hilo conductor de la unidad.

• Los productos responden a la situación significativa (tangibles o intangibles)

• Describir las metas de aprendizaje de la unidad (a partir de lo establecido en la PA)

• Competencias• Capacidades e indicadores• Campos de conocimiento• Pueden referirse a uno o

más aprendizajes fundamentales.

•Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje.•Cada sesión debe contener la(s) capacidad(es) a trabajar mediante qué conocimientos y estrategias. Además el tiempo y los recursos .

• Verifica el logro de los aprendizajes esperados.

• Especifica situaciones de evaluación y los instrumentos.

Título, situación

significativa y producto

Descripción general y

Aprendizajes esperados

Secuencia didácticaEvaluación

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

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Ahora si, nuestra

propuesta

José García M.

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ESQUEMA

TÍTULO DE LA UNIDAD

Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Será el reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la acción.

También es posible, organizar unidades didácticas en distintas áreas curriculares o aprendizajes, a partir de una misma situación significativa.

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PRODUCTO/S IMPORTANTE/S Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden ser tangibles o intangibles.

ESQUEMA

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Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores. Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.

APRENDIZAJES ESPERADOS:COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

• ……………………..• ……………………..

• ……………………..• ……………………..

• ……………………..• ……………………..

CAMPOS TEMÁTICOS:• ……………………..• ……………………..• ……………………..• ……………………..

Identifica los conocimientos que aluden a información, conceptos, teorías, principios, etc., que contribuyen al desarrollo de la competencia.

ESQUEMA

ESQUEMA

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIONES:Sesión 1 (…. Hora(s):Indicadores: • ……………………..Campos temáticos: • ……………………..Actividad importante:• ……………………..

Sesión 2 (…. Hora(s):Indicadores: • ……………………..Campos temáticos: • ……………………..Actividad importante:• ……………………..

Sesión “n” (…. Hora(s):Indicadores: • ……………………..Campos temáticos: • ……………………..Actividad importante:• ……………………..

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Es la organización secuencial de las sesiones de aprendizaje para desarrollar las competencias y capacidades previstas. En cada una de ellas se especificará la situación de aprendizaje.

Varios de los procesos pedagógicos pueden durar más de una sesión.

1ra. Sesión: Para presentar la unidad, la situación significativa que le da origen y los aprendizajes esperados. Explorar los saberes previos necesarios.

La última sesión: Para la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes esperados, y de la situación problemática planteada (evaluación de la unidad).

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ESQUEMA EVALUACIÓN

SITUACIÓNDE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

• …………………• …………………

• ………………… • …………………

• ………………… • …………………

• …………………• ………………… • …………………

• ………………… • …………………

Es la evaluación que se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos a aplicar.

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ESQUEMA…EVALUACIÓN

Son situaciones de evaluación de productos de las sesiones y producto final, ejemplos:- Revisión de Portafolio y de Mural (HGE y FCC)- Elaboración de Tablas y gráficos de barras, cálculo de medidas, resolución de situaciones problemáticas, etc. (Matem.)- Cuadro de doble entrada donde registran ideas, comentarios a partir de preguntas, narraciones, elaboración de organizadores, etc. (Comun.)- Diferenciaciones escritas u orales (CTA).

No hay recomendación válida para todas las áreas curriculares.

Cada IE y sus docentes por áreas podrían generar una propuesta sobre las situaciones pertinentes para su trabajo.

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ESQUEMAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Instrumento 1:

Instrumento 2:

• Se debe indicar los instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.

• Los estudiantes deben conocer los tipos de instrumentos de evaluación antes de ser evaluados.

La devolución y comunicación de los resultados de aprendizaje a los estudiantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la construcción de aprendizajes y, por otra parte, para elaborar otros nuevos.

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ESQUEMA

RECURSOSLos libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar.

• Textos: Los estudiantes deben comprender que la lectura es una fuente de información a la que siempre hay que recurrir. Resaltar la lectura de algunos párrafos en relación con los aprendizajes buscados y pedirles buscar información relevante en textos determinados.

• Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, íconos, mapas y gráficos con relación al área.

• Usar softwares y programas específicos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes áreas

¿CÓMO EVALUAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA?

Nro. ASPECTOS SI NO01 La unidad tiene un título que sintetiza el producto o resultado que se alcanzará.02 Se explica la situación significativa de la que parte de la unidad.03 Se explica con claridad la importancia de abordar la situación significativa destacando el desafío o reto.

04 Se explica con precisión el propósito (resultados o productos) que se alcanzará.05 Las competencias y capacidades son las mismas que se consideró en la programación anual.

06 Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada.07 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada

competencia.

08 Se ha considerado indicadores para cada una de las capacidades seleccionadas.09 Si es un proyecto integrado, se han explicitado las áreas que participarán.10 La secuencia didáctica contiene un conjunto de sesiones que apuntan al resultado o producto central

de la unidad.

11 Se evidencia una secuencia lógica entre una sesión de aprendizaje y otra.12 La primera sesión está destinada a la presentación de la unidad: reto, aprendizajes esperados.

13 La última sesión está destinada a la evaluación de los resultados en función de los aprendizajes esperados.

14 Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes esperados.

15 Se ha considerado evaluar las mismas competencias y capacidades previstas en los aprendizajes esperados.

16 Los indicadores representan todo el proceso o todos los aspectos que comprende la competencia.

17 Los instrumento de evaluación previstos son adecuados para evaluar cada una de las competencias.

Fuente: Planificando aprendizajes para adolescentes. MINEDU

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