IKASNABAR 2014 - OPEN EDUCATION AND TECHNOLOGY 624

Planteamiento y diseño de ejercicios en Chamilo Lms adaptados a las necesidades formativas en

materia ambiental

Carlos González Esteban, Metauniversidad

Elgune formación ambiental

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Resumen

Chamilo ofrece importantes oportunidades para la formación on-line en materia ambiental

enfocada al ámbito profesional. La formación en este campo requiere transmitir conceptos

teóricos y prácticos, y por lo tanto, los ejercicios deben procesar resultados numéricos y texto.

Elgune ha desarrollado diferentes cursos en gestión ambiental mediante Chamilo, que han

posibilitado la identificación de las fortalezas y potenciales mejoras en los ejercicios de la

plataforma, así como su idoneidad para la formación ambiental.

Palabras clave: entornos online, gestión ambiental, ejercicios LMS, Chamilo

Abstract

Chamilo LMS offers important opportunities for on-line training on environmental

management, especially focused on professional skills. Lectures in this areas require transmitting

different concepts, both theoretical and practical, and therefore, the exercises must be able to

handle calculation results and text elements. Elgune has developed different lectures on

environmental management, and they have helped identifying the strengths and improvement

needs of the exercises found in the platform, and their suitability for environmental subjects.

Keywords: online environments, environmental management, LMS exercises, Chamilo

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Planteamiento y diseño de ejercicios en Chamilo Lms adaptados a las necesidades formativas en

materia ambiental

Requerimientos específicos de la formación ambiental

La formación en materia ambiental para adultos, orientada a su aplicación profesional,

implica la transmisión de diferentes conceptos que incluyen, entre otras cosas, documentos y

requisitos legales, metodologías de evaluación, procedimientos de trabajo y sistemas de cálculo.

En este sentido, los ejercicios deben permitir trabajar con conceptos tanto en formato texto como

numérico, y reflejar diferentes tipos de resultados, por lo que es necesario que posibiliten al

menos las siguientes funciones:

• Identificar una o varias respuestas correctas de entre diferentes opciones, como ejercicios

convencionales que se basan en premisas absolutas.

• Ayudar al alumno a identificar diferentes respuestas que pueden ser válidas en función

del enfoque, la casuística o la situación. Se trata de ejercicios que deben permitir

introducir matices e identificar estas variables a la hora de evaluarlos. En este caso lo más

importante no es la evaluación del resultado en sí, sino que el alumno adquiera

conciencia sobre los aspectos que condicionan la respuesta.

• Validar la aplicación de metodologías de cálculo, basadas en operaciones matemáticas,

para lo que es necesario procesar respuestas numéricas.

• Incentivar al alumno en la búsqueda de información fuera del entorno del curso, apoyado

por directrices incorporadas por el formador, para resolver el ejercicio. También en este

caso la identificación de las fuentes de información y la adquisición de datos adicionales

sobre el tema tratado es más importante que el propio resultado.

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Como puede verse, en la mayoría de los casos el ejercicio se plantea como medio para

poner en práctica y mostrar los contenidos teóricos. Es decir, se busca que el alumno “aprenda

haciendo”, y la evaluación puede ser incluso secundaria.

En este concepto de formación la autoevaluación cobra mayor relevancia, ya que permite

realizar los ejercicios como ejemplos de la aplicación teórica de los conocimientos, maximizando

el aprovechamiento de las ventajas que aporta el e-learning. La respuesta abierta requeriría un

análisis y comunicación más inmediatos por parte del tutor.

Soporte de ejercicios en LMS

En este caso los cursos se desarrollaron en la plataforma Chamilo LMS, que ofrece

diferentes opciones para la realización de ejercicios. A continuación se detallan algunos de las

más representativas:

Ejercicios de respuesta abierta, que constituyen la base de los ejercicios en educación

presencial pero que requieren un seguimiento más exhaustivo de la evolución de la formación,

descartando la inmediatez de la corrección que ofrece la autoevaluación.

Dentro de los ejercicios de autoevaluación, Chamilo cuenta con diferentes formatos:

Seleccionar la respuesta correcta entre varias opciones: respuesta única o múltiple, una

combinación exacta de respuestas correctas, ejercicios que permiten aportar retroalimentación a

la respuesta del alumno (matizando así el resultado y transmitiendo información adicional), etc.

Relacionar conceptos listados en el ejercicio.

Rellenar espacios en blanco con la respuesta exacta: este sería el formato más idóneo para

evaluar resultados numéricos.

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Figura 1. Ejemplo de ejercicio con retroalimentación en el que el alumno debe identificar los

elementos a incluir en el cálculo de la Huella de Carbono de un producto de alimentación

envasado.

Experiencia en el desarrollo de ejercicios para formación en materia ambiental

Elgune ha desarrollado diversos cursos en materia ambiental, en los que es importante

transmitir conceptos relacionados con requisitos legales, conocimientos ambientales básicos,

estrategias y políticas ambientales a nivel internacional, procedimientos de gestión ambiental,

metodologías de cálculo de indicadores ambientales y normas y estándares que regulan tanto los

sistemas de gestión como el cálculo de indicadores.

A modo de ejemplo, en el curso “Cálculo de la Huella de Carbono de Producto” fue

necesario transmitir al alumno diversos conceptos que se enmarcan en las categorías

anteriormente mencionadas:

Conocimientos ambientales básicos: el problema del Calentamiento Global, los elementos

que lo originan y la situación actual de su avance.

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Políticas y estrategias ambientales: objetivos de reducción de emisiones de CO2 a medio

y largo plazo

Metodología para el cálculo de la Huella de Carbono: formulas para el cálculo del

indicador que refleja en qué medida un producto contribuye al calentamiento global, en función

de las emisiones de CO2 que tienen lugar a lo largo de toda su vida útil.

Normas y estándares que regulan el cálculo de la Huella de Carbono.

Como se ha mencionado anteriormente, se buscó el desarrollo de un curso en el que los

ejercicios fueran el elemento central, utilizándolos como soporte práctico para demostrar la

aplicación de los conceptos teóricos. Este curso se enfocó a alumnos de muy diferente perfil,

muchos de ellos no familiarizados con este tipo de contenidos, y muy especialmente con la

operativa de cálculo de indicadores ambientales. La realización de los ejercicios permitió

transmitir la información de forma más eficaz y amena.

Por este motivo se optó por no limitar el número de intentos para cada ejercicio, y por

mostrar las respuestas correctas tras cada intento, como apoyo en la identificación de errores.

En términos generales la respuesta de los alumnos fue muy satisfactoria. Pese a que

muchos de ellos contaban con un bajo nivel de conocimiento de sistemas de formación on-line,

pocos alumnos encontraron problemas en la realización de los ejercicios. La interacción con los

alumnos y el seguimiento de su avance, además, reveló la importancia de la realización de los

ejercicios prácticos en la comprensión de los conceptos, tal y como se esperaba, sobre todo en lo

relacionado con el proceso de cálculo de indicadores. La inmediatez en la corrección que ofrecen

los ejercicios de autoevaluación fue la clave para que los alumnos identificasen los errores por sí

mismos y procesasen nuevamente los conceptos teóricos. En otro tipo de formato de aprendizaje

a distancia este proceso interactivo hubiese demandado de un gran esfuerzo por parte del

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formador y hubiese retrasado de forma importante el desarrollo del curso.

Sin embargo, en el desarrollo de la formación se identificaron problemas puntuales.

Algunos estaban relacionados con los ejercicios dirigidos a validar cálculos. En este caso, se

seleccionaron ejercicios en los que el alumno rellenase espacios en blanco. Este tipo de ejercicio

procesa los resultados numéricos como si se tratase de texto, pero cuando se trabaja con un

número significativo de decimales, las respuestas de los alumnos pueden presentar ligeras

variaciones, que puede dificultar la autoevaluación de los resultados.

Otros aspectos triviales como el signo con el que se indican los decimales (punto o coma)

también presentaron problemas en este sentido.

Figura 2. Ejemplo de Ejercicio con resultados numéricos: Cálculo de la Huella de Carbono de

diferentes elementos del ciclo de vida de un producto.

Por otro lado, el enfoque de los ejercicios de autoevaluación también presentó algunos

problemas. Como ya se ha mencionado, se optó por reforzar el papel de los ejercicios como

soporte práctico para reforzar la asimilación de conceptos teóricos, por lo que no se limitó el

número de intentos, y en caso de respuesta equivocada, se mostraron los resultados a modo de

orientación en la comprensión del error.

Este enfoque, sin embargo, ha demostrado no ser adecuado para todos los tipos de

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alumnos, y sería necesario valorar su idoneidad según el marco formativo. En cursos genéricos,

con alumnos con un menor grado de motivación, puede perderse el objetivo de esta

aproximación, dando lugar a que se utilicen las respuestas retroalimentadas para superar los

ejercicios sin mayor análisis.

De hecho, en el curso sobre Huella de Carbono al que hace referencia esta comunicación,

el seguimiento de la evolución de los alumnos ha demostrado que un numero de ellos obvió el

carácter formativo de los ejercicios, y utilizó los resultados mostrados en el curso de forma

sistemática para superar los ejercicios y obtener el certificado de suficiencia.

Este mismo problema se identificó en los ejercicios en los que el alumno recibía

retroalimentación con información para matizar las respuestas.

Esta situación fue solventada con la introducción de ejercicios exclusivos de evaluación,

en los que no se facilitó acceso a las respuestas, que obligaron a los alumnos a retomar los

ejercicios previos para afianzar el aprendizaje.

Conclusiones

Los ejercicios disponibles en Chamilo LMS son de gran utilidad en los cursos en materia

ambiental para adultos. Los alumnos encontraron muy pocos problemas en la comprensión del

funcionamiento de la parte práctica de los cursos, incluso en el caso de aquellos que contaban

con un bajo nivel de conocimiento de sistemas de formación on-line. El enfoque didáctico que se

dio a los ejercicios, como soporte para que el alumno comprenda y aplique los conocimientos

teóricos, demostró ser de gran utilizad. Los ejercicios resultaron válidos para procesar diversos

tipos de conceptos (legales, metodológicos, etc.), permitiendo un aprendizaje fluido y continuo,

en el que el alumno aprendió a través de los resultados obtenidos en la autoevaluación,

reduciendo el tiempo y los recursos necesarios.

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Pese al balance positivo, se identificaron algunos puntos de mejora. Por un lado, se

planteó la necesidad de integrar ejercicios de cálculo en la propia plataforma de e-learning, para

superar las limitaciones que presentan en este sentido los ejercicios que procesan los resultados

numéricos como texto. Por otro lado, también se constató la necesidad de valorar el enfoque de

los ejercicios, para adecuarlos al marco formativo. En el curso mencionado a modo de ejemplo

en esta comunicación se reconsideró el enfoque de los ejercicios, ya que la aproximación

adoptada (primando el valor didáctico de los ejercicios frente a la necesidad de evaluación) es

idónea únicamente para alumnos con un importante nivel de motivación. Por ese motivo se

consideró necesario añadir ejercicios adicionales para valorar el grado de aprendizaje.

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Referencias

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White, B. & Larusson, J.A. (2010) Strategic Directives for Learning Management System

Planning. Educause. ECAR Research Bulletin

<http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ERB1019.pdf>.

Marcelo, C., Puente, D., Ballestero, M., y Palazón, A. (2002). E-learning-teleformación. Diseño,

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Chamilo 1.8.8.4 (2011) Manual completo Administrador y Profesor

<http://www.chamilo.org/es/documentacion>.