UNIVERSIDAD MARCELINO CHAMPAGNAT

FACULTAD DE EDUCACION Y PSICOLOGÍACARRERA DE PSICOLOGÍA

PLANTEAMIENTODEL PROBLEMA

Estudiantes:

- Christian Aldo Olivari Núñez- María Alejandra Prieto Vera

Ciclo:

VIII

Surco, 2015

Índice

PÁGINAS

1. Título............................................................................................................. 01

2. Presentación del problema............................................................................ 01

3. Formulación del problema............................................................................ 06

4. Significatividad............................................................................................. 06

5. Delimitación de la investigación.................................................................. 07

6. Viabilidad..................................................................................................... 07

7. Objetivo General........................................................................................... 08

8. Metodología.................................................................................................. 08

9. Referencias bibliográficas............................................................................ 14

10. Anexos........................................................................................................ 15

ESQUEMA PARA EL

PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA

1. Título tentativo

Relación entre la cohesión y adaptabilidad con los indicadores de resiliencia en

estudiantes de educación secundaria de una Institución Educativa estatal San Juan

de Miraflores.

2. Presentación del problema

La adolescencia suele iniciarse a las 10 años de edad; esta etapa suele ser

agotadora y confusa, pero al mismo tiempo se le considera apasionante y

revitalizadora; es aquí donde empieza la búsqueda y formación de una identidad, el

darle sentido a sus vidas.

El adolescente vive una etapa de cambios que se dan de manera gradual; es aquí

donde empieza a cuestionarse tanto sobre sí mismo como de quienes lo rodean, se

da cuenta de las diferencias y complejidades que existen en la vida; establecerá una

independencia tanto a nivel emocional como psicológica y van a considerar cómo

será su papel dentro de la sociedad en la que se desarrollan.

En el proceso deberán lidiar con cambios tanto físicos como emocionales, los

cuales se verán influenciados por el contexto social-económico, la cultura, el

género, prejuicios, enfermedades, etc.

1

Navarrete (s.f.) nos dice que la adolescencia puede dividirse en cuatro etapas: la

pre-adolescencia (desde los 8 hasta los 10 años), la adolescencia temprana (desde

los 11 hasta los 13 años), la adolescencia media (de 14 a 16 años) y la tardía (de los

17 a los 19 años).

La adolescencia puede ser una etapa especialmente difícil para aquellas familias

en donde se ha vivido una inestabilidad y otros problemas graves. Para otras puede

significar un periodo de crecimiento personal y de enriquecimiento de las relaciones

ya que estas se hacen más profundas, con una mayor comprensión tanto de los

deseos como de las necesidades.

Es importante que los padres conozcan la llamada ‘cultura adolescente’ ya que

esta cuestionará los valores, normas y religión; los adolescentes van a intentar

comparar fuerzas para así quedar como los más fuertes, no piensan en las

consecuencias, solo actúan pendientes del presente y con mucha atención en su

apariencia. Por todo ello los padres deben comprender que dichas conductas son

solo temporales.

En relación a la familia, el adolescente pierde el interés por participar en

acontecimientos familiares, sus relaciones en este campo se desestabilizan, van a

cuestionar las normas que existen allí e intentarán sobrepasar los límites

establecidos, lo que provocará que abandonen costumbres y hábitos familiares.

La familia ha de ser el primer entorno donde se den las experiencias iniciales del

ser humano y aquella que oriente impulse y procure su prevalencia en el medio y

ofrezca los recursos necesarios para que pueda valerse por sí mismo, conviva y

comparta con asertividad con sus pares, construyendo así su proyecto de vida. Sin

embargo en la vida diaria y común, por múltiples razones adversas y disfuncionales

a las familias como separación, muerte de uno de los padres, mal funcionamiento en

los roles, etc. Ello contribuye a la desestructuración del grupo familiar al no

dinamismo del mismo.

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Es la familia, dentro de su comunidad, quien debe contribuir a un clima

educacional abierto, protector, proveedor de apoyo social que brinde estabilidad y

prevalencia al educando.

Comelin citado por Moos (1974) nos decía que la familia se convierte en el

ambiente más significativo para el desarrollo de las personas, ya que las alteraciones

que se desarrollan en este, van a establecer los trastornos que se dan en las

relaciones socio-afectivos de los miembros que la componen. Todo ello concordará

con investigaciones anteriores las cuales señalan que existe una baja correlación

entre el clima social familiar con la autoestima; ello se debe a que en la familia se

presentan factores más importantes que van a intervenir en la autoestimas de los

adolescentes; variables como la relación alumno-docente, el acoso escolar,

rendimiento académico, clima escolar y social, vocación profesional, entre otros.

En el 2010 se realizó una investigación sobre las familias peruanas; como

resultado se obtuvo que existe una desigualdad de responsabilidades ya que hoy en

día las mujeres trabajan más que los hombres y lo hacen desde edades más

tempranas; en dichas horas laborales se está considerando el trabajo doméstico, área

que se le otorga casi exclusivamente a la mujer.

A nivel de educación, el Perú ha alcanzado un 94% de matrícula en el nivel

primero; en el caso del nivel secundario, solo se alcanza un porcentaje de 74% y de

63% en las zonas rurales; ello se debe a factores como el área de residencia, el nivel

de pobreza y la etnicidad.

Existen dos grandes problemas en la educación secundaria. El primero se trata de

la baja disponibilidad de los colegios, especialmente en las zonas rurales y ello nos

lleva a ya que se tienen pocos colegios, se da una migración hacia la capital para así

buscar más y mejores opciones de educación. El segundo problema sería la pobreza

de la población y el hecho de que los niños trabajen.

3

Investigaciones apuntan a la necesidad de plantear una correcta transición de la

primaria a la secundaria y mejorarlas ya sea a nivel tanto de alumnos como de

docentes, por medio de la pedagogía y el tiempo de jornada que cada uno necesita.

Para Russell y Sprenkle (1979, citado en Polaino-Lorente, 1998) el

funcionamiento familiar se basa en la cohesión, la adaptabilidad y la comunicación

de los miembros que forman la familia.

De acuerdo con López Larrosa (2002) la cohesión familiar es el vínculo

emocional y autonomía existente entre los miembros de la familia (vínculo

emocional, independencia, límites internos y externos, límites generacionales,

coaliciones, tiempo, espacio, amigos, toma de decisiones, interés y ocio).

La adaptabilidad es definida como la habilidad del sistema familiar para

modificar las estructuras de poder, los roles y las reglas de relación, en respuesta al

desarrollo evolutivo vital de la familia o en respuesta al estrés provocado por

diversas situaciones concretas (asertividad, control, disciplina, negociación, roles,

reglas y sistemas de retroalimentación)

Ruter (1992) define la resiliencia como el conjunto de características de los niños

y adolescentes que no tiene problemas de conducta o emocionales, pese a que han

sido sometidos a experiencias de estrés, asociadas al daño y que, sin embargo

configuran respuestas de resistencia individual y habilidad para rebotar y manejar la

realidad adversa, saliendo fortalecidos de esta. Establece que hay tres fuentes de

resiliencia: el ambiente social facilitador, la fuerza psíquica interna y las habilidades

sociales en el manejo de situaciones y competencia en resolución.

Krauskopf (1995) manifiesta que el sobreproteger a cualquier persona transgrede

la capacidad para responder a la adversidad, todo lo contrario sucede cuando dicha

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adversidad es enfrentada, permitiendo a las personas alcanzar niveles de

competencia y salud.

Pichardo, Fernández y Amezcua (2002), realizaron una investigación cuyo

objetivo fue el conocer los elementos del clima social familiar y su incidencia

directa en el desarrollo personal y social adolescente. Se empleó una muestra de 201

adolescentes. Se utilizó la Escala de Clima Social Familiar (FES) analizando diez

variables de clima social familiar. También se analizaron cinco variables de

adaptación con el test Cuestionario de Adaptación para Adolescentes de Bell

(1973). El resultado final indicó que los adolescentes que perciben un clima

familiar elevado en cohesión y poco conflictivo presentan niveles altos de

adaptación personal.

La institución educativa Toribio Seminario acoge a estudiantes de las zonas más

vulnerables del distrito de San Juan de Miraflores.

Otra investigación a citar es la de Rosales y Espinoza (2008) la cual tuvo como

objetivo el análisis de la percepción del clima familiar, con una muestra de 118

adolescentes de entre 12 y 16 años de edad perteneciente a diversos tipos de

familia. En esta investigación utilizaron el mismo instrumento que Fernández y

Amezcua sin embargo los resultados no mostraron diferencias relevantes en el total

de la escala ni en sus dimensiones. Pero sí se puede apreciar que en área que mide

la cohesión se muestran diferencias marcadas independientemente del tipo de

familia de la cual forme parte. Por lo que la cohesión, en el clima social familiar

contribuye a proveer a sus miembros de condiciones y recursos óptimos para su

desarrollo social.

En la investigación que realizó Guerra (1993), utilizó El test del clima social

familiar de Moos (FES) y el rendimiento académico de los estudiantes. Se obtuvo

como resultado que los adolescentes de hogares cohesionados alcanzan mejor

rendimiento académico que aquellos provenientes de hogares de baja cohesión.

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Concluyendo que un hogares bien organizado influye en la disposición por parte

del adolescente de rendir mejor académicamente.

3. Formulación del problema

¿Cuál es la relación entre la cohesión y adaptabilidad con los indicadores de

resiliencia en estudiantes de educación secundaria de una Institución Educativa

estatal San Juan de Miraflores?

4. Significatividad

La relevancia de esta investigación se centra en conocer de qué manera la

cohesión-adaptabilidad de jóvenes de 11 a 16 años se relaciona con el nivel de

resiliencia que posee. Se está considerando solo el campo educativo y cómo este

influye en la relación antes mencionada.

Esta investigación se realizará en un contexto específico, un colegio de San Juan

de Miraflores, distrito donde existe una alta deserción escolar que en su mayoría se

debe a las problemáticas que se suscitan a nivel familiar y la baja resiliencia que los

alumnos poseen.

El estudio nos permitirá conocer la importancia de la cohesión y la adaptabilidad

dentro de la familia en su relación con la resiliencia que el adolescente irá

desarrollando. Nos permitirá orientar a las familias y al colegio para lograr que el

adolescente se desarrolle adecuadamente y se fortalezcan aspectos positivos dentro

de una familia con una relación beneficiosa con lo cual el adolescente podrá dar

frente a las dificultades que se le presenten en la vida futura.

Muchos de los adolescentes son los encargados de su hogar, por ausencia de

padre o madre tienen que laborar despuès de sus horas de estudio, encargarse de sus

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hermanos menores o padres enfermos. Tambièn se observa alos índices de

desnutrición en los escolares adolescentes, esto se debe al poco ingreso económico

en sus hogares nucleares. Muchos de estos adolescentes son víctimas o testigos

oculares de violencia familiar, de abuso sexual y/o psicològico, provenientes de

familias disfuncionales, padres alcohólicos o drogadictos.

Otro de las grandes preocupaciones de los docentes de la instituciòn está en los

grupos de pandillas que se congregan en la puerta del colegio en el horario de salida

de los estudiantes, muchos de estos muchachos que esperan son compañeros de

barra o pandilla de los estudiantes pertenecientes a la institución. A eso se suma la

venta de alcohol y drogas que se propaga en los alrededores sin control alguno.

5. Delimitación de la investigación

El trabajo de investigación se desarrollará en el nivel secundario de la Institución

Educativa Toribio Seminario 7067 la cual se encuentra ubicada en Jirón

Buenaventura Rey S/N, Pamplona Baja, San Juan de Miraflores.

La institución cuenta con una población de 223 estudiantes en el nivel secundario

los cuales provienen de diversos distritos aledaños; sin embargo, la mayoría

pertenece al distrito en mención. Cuenta con un grupo de docentes, en su mayoría,

nombrados por el Estado y en menor proporción, contratados.

La Institución tiene como misión brindar una educación de calidad en todos sus

niveles, tener profesores calificados y comprometidos para garantizar un

aprendizaje significativo y orientado a promover el desarrollo de valores cristianos

para así forjar alumnos con capacidad creativa, crítica, emprendedora e innovadora,

con un equilibrio de inteligencia emocional y correcta autoestima.

6. Viabilidad

La investigación reúne las características y condiciones necesarias para ser

llevada a cabo.

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En primer lugar, se cuenta con los instrumentos de evaluación y los permisos

correspondientes para su uso responsable.

En segundo lugar, se ha logrado el contacto necesario para tramitar y adquirir el

permiso del director de la Institución Educativa, Williams Prada, en la cual se

encuentra la muestra de estudio.

Finalmente, con respecto a los gastos económicos necesarios para el trabajo de

investigación, es viable debido a que existen recursos económicos para llevar a

cabo la investigación, dado que esta será autofinanciada.

7. Objetivo General

Determinar la relación entre la cohesión y adaptabilidad con los indicadores de resiliencia

en estudiantes de educación secundaria de una Institución Educativa estatal San Juan de

Miraflores.

7.1 Objetivos específicos

Determinar la relación entre la cohesión con los indicadores de resiliencia en

estudiantes de educación secundaria de una Institución Educativa estatal San

Juan de Miraflores.

Determinar la relación entre la adaptabilidad con los indicadores de resiliencia en

estudiantes de educación secundaria de una Institución Educativa estatal San

Juan de Miraflores.

8. Metodología

La presente investigación corresponde a un enfoque cuantitativo, por lo cual cada

etapa del proceso sea secuencia y estará asociada a la siguiente manteniendo un

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orden riguroso. Se enmarca dentro del diseño no experimental transversal, pues no

se realiza la manipulación deliberada de las variables y se recolectan los datos en un

solo momento, asimismo se utilizara el tipo descriptivo correlacional con el

propósito describir las variables y analizar su incidencia e interrelación en un

momento dado (Hernández, Fernández y Baptista, 2010).

El siguiente esquema representa el diseño de la investigación:

O1

M r

O2

Dónde:

M = Muestra

O1 = Observación de Cohesión y Adaptabilidad

O2 = Observación de los indicadores de Resiliencia

r = Relación

8.1. Muestra

Para el presente planteamiento la población está constituida por alumnos de la

Institución Educativa Toribio Seminario 7067 ubicada en el distrito de San Juan de

Miraflores y está conformada por 223 alumnos de nivel secundario. La descripción de la

población se presenta en la Tabla 1.

Tabla 1. Descripción de los sujetos de la población según sexo y aula.

Institución

EducativaSexo Aulas

Total

Masculino Femenino1ro

Sec.

2do

Sec.

3ro

Sec.

4to

Sec.

5to

Sec.

Total 126 97 52 43 46 35 47 223

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La muestra representativa se calculó a través de la fórmula para estimación del

tamaño de la muestra para una población finita y conocida:

n= N p q Z2

( N−1 ) e2+ pq Z2

Dónde:

n = Muestra N = Población

Z = Nivel de confianza p = Probabilidad de ocurrencia

q = 1- p e = Error estadístico

Se ha elegido trabajar con toda la población del nivel secundario.

8.2 Instrumentos

Para esta investigación se usará la técnica de observación indirecta, y

psicométrica, con la finalidad de recolectar los datos necesarios.

A partir de los antecedentes de la investigación, se encontraron los siguientes

instrumentos que ya han sido adaptados en nuestro país, y los protocolos de las pruebas

adjuntan en el Anexo:

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8.2.1 Instrumento 1

Para medir la variable de Cohesión-Adaptabilidad se usará el Test FACES III creada por

Olson en el año 2003. Esta escala mide la cohesión y adaptabilidad en las familias, así

como clasificarlas en 16 grupos tipos específicos o 3 grupos más generales.

1. FICHA TÉCNICA

Dominio teórico y modelo: Sistema familiar Modelo Circumplejo

Nivel de Evaluación: La familia como un todo

Foco de Evaluación: Percibido, ideal.

Número de Escalas: 2

Número de Ítems: 20

Normas: n = 2453 adultos a través del Ciclo de vida

Clínicas: Varios tipos de problemas familiares

Confiabilidad (Consistencia interna): Cohesión (r = .77), Adaptabilidad de (r=.62).

Total (r = .68). Test–retest: FACES II (5 semanas) .83 para cohesión y .80 para

adaptabilidad

Validez: De presentación: Muy buena.

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8.2.2 Instrumento 2.

Para la medir la variable de Resiliencia se usará la Escala de Resiliencia para

Adolescentes (ERA). Adaptada por los psicólogos Rodolfo Prado Álvarez y Mónica del

Águila Chávez en el año 2000; esta escala evalúa la conducta resiliente en adolescentes de

11 a 16 años. El tiempo de aplicación es aproximadamente de 30 a 40 minutos y se puede

administrar tanto de manera individual como de manera colectiva.

Escala de Resiliencia para Adolescentes

1. FICHA TÉCNICA

• Nombre Original: Escala de Resiliencia para Adolescentes (ERA).

• Autores: Pisc. Rodolfo Prado Álvarez y Lic. Mónica del Águila Chávez / profesores

investigadores de la Universidad Nacional Federico Villareal – Facultad de Psicología.

• Procedencia: Universidad Nacional Federico Villareal, Facultad de Psicología.

• Propósito: Evalúa la conducta Resiliente en adolescentes de 11 a 16 años.

• Estandarización: Fue realizada por Roxana Mercedes Aponte Valladolid; en una muestra

de 256 adolescentes de la provincia de Trujillo.

• Tarea que deben realizar los adolescentes: Marcar con una X en el casillero cuyo

significado refleje su manera de ser más frecuente.

• Tiempo de duración: No hay tiempo límite, sin embargo, se espera que dure

aproximadamente entre 30 a 40 minutos.

• Forma de aplicación: Individual o colectiva.

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8.3 Procedimiento

Primero se seleccionará la muestra de sujetos; luego se redactará y enviará la carta

solicitando el permiso al director de la Institución Educativa Toribio Seminario 7067, el

director ya se encontraba informado de la investigación que se desea realizar.

Segundo, se preparará el material necesario para llevar a cabo la aplicación de los Test;

es decir, las copias de los cuestionarios, hojas de respuesta, lápices y acudir a la Institución

en fechas programadas y coordinadas con el director de la misma con el fin de administrar

los protocolos correspondientes. Luego de aplicarlos, se procederá con la calificación de las

mismas.

Tercero, mediante el uso del Programa Estadístico Statistical Package Social Sciences

(SPSS) en su versión 20; se construirá la base de datos, se describrirán los datos obtenidos

con estadísticos de tendencia central (media y desviación estándar) y de distribución de

frecuencias o porcentajes. Finalmente se realizarán los cálculos correspondientes para el

análisis inferencial de los datos (estadísticos de correlación y de diferencia de medias).

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9. Referencias bibliográficas

Ames P. & Rojas, V. (2011). Cambios y oportunidades: la transición de la escuela

primaria a la secundaria en el Perú. Perú: Grupo de Análisis para el Desarrollo

Guerra, T. (1993). Características del clima social familiar y su relación con el

rendimiento académico. Tesis publicada. UNMSM. Lima.

López Larrosa, S. (2002). El FACES II en la evaluación de la cohesión y la adaptabilidad

familiar. Psicothema.

Montenegro, P. (2012). La familia peruana: ¿espacio de igualdad? Recuperado el

03/11/15 de

http://www.mimp.gob.pe/files/direcciones/dgignd/campanias/LaFamilia_peruana_espaci

o_de_igualdad.pdf

Moos, R. (1974). Manual de la Escala del Clima Social Familiar. España: TEA.

Navarrete, A. (s. f.). Familia y adolescencia. Estados Unidos: Counseling Institute of

Atlanta.

Pichardo, M., Fernández, H. & Amezcua, J. (2002). Revista de Psicología General y

aplicada. ISSN: 0373 – 2002 .Universidad de Granada. España. Importancia del clima

social familiar en la adaptación personal y social de los adolescentes. Ed: Promolibro

V.55 Fasc.

Polaino-Lorente, A. (1998). Evaluación psicológica y psicopatológica dela familia.

Pamplona: Instituto de Ciencias para la Familia. Universidad de Navarra.

Rosales, C. & Espinoza, M. (2008).Revista Científica de América Latina, el Caribe,

España Portugal. La percepción del clima familiar en adolescentes miembros de

diferentes tipos de familias. Universidad autónoma de México. Recuperado el 30 de

marzo del 2012. redalyc.uaemex.mx/src/inicio/Forazar Descarga Archivo.

UNICEF (2002). Adolescencia. Una etapa fundamental. Nueva York: UNICEF.

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10. Anexos

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Anexo 01

ESCALA DE EVALUACIÓN DE COHESIÓN Y ADAPTABILIDAD FAMILIAR

(FACES III)

Apellidos y Nombres: ................................................................................. Edad:.................

Padre ( ) Madre ( ) No. Hijo...................... Otro:............................. Sexo: M ( ) F ( )

Nivel de Instrucción: ...................................... Ocupación: ...................................................

A continuación va encontrar una serie de afirmaciones acerca de cómo son las familias,

ninguna de dichas frases es falsa o verdadera, pues varía de familia en familia. Por eso Ud.

encontrará cinco (5) posibilidades de respuesta para cada pregunta.

Le pedimos a Ud. que se sirva leer con detenimiento cada una de las proposiciones y

contestar a ellas sinceramente marcando con una (x) la alternativa que según Ud. refleja

cómo vive en su familia.

Pase a las siguientes afirmaciones y responda:

Casi

Nunca

( 1 )

Una

que

otra

vez

( 2 )

A

Veces

( 3 )

Con

Frecu-

encia

( 4 )

Casi

Siem-

pre

( 5 )

1. Los miembros de la familia se piden ayuda

unos a otros.

2. En la solución de problemas se siguen las

sugerencias de los hijos.

3. Nosotros aprobamos los amigos que cada

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uno tiene.

4. Los hijos expresan su opinión acerca de su

disciplina.

5. Nos gusta hacer cosas sólo con nuestra

familia inmediata.

6. Diferentes personas de la familia actúan en

ella como líderes.

7. Los miembros de la familia se sienten más

cerca entre sí que a personas externas a la

familia

8. En nuestra familia hacemos cambios en la

forma de realizar los quehaceres.

9. A los miembros de la familia les gusta

pasar juntos su tiempo libre.

10. Padres(s) e hijos(s) discuten juntos las

sanciones.

11. Los miembros de la familia se sienten

muy cerca unos de otros.

12. Los hijos toman las decisiones en la

familia.

13. Cuando en nuestra familia compartimos

actividades, todos estamos presentes.

14. Las reglas cambian en nuestra familia.

15. Fácilmente se nos ocurren cosas que

podemos hacer en familia.

16. Nos turnamos las responsabilidades de

la casa.

17. Los miembros de la familia se consultan

entre sí sus decisiones.

18. Es difícil identificar quién es o quiénes

son los líderes en nuestra familia.

17

19. La unión familiar es muy importante.

20. Es difícil decir quién se encarga de

cuáles labores del hogar

Anexo 02

ESCALA DE RESILIENCIA PARA ADOLESCENTES

Nombre: ______________________________________ Edad: _______Sexo: F M

INSTRUCCIONES

Lee cuidadosamente las siguientes oraciones y coloca un aspa (x) en el casillero cuyo

significado refleje tu manera de ser más frecuente. Responde TODOS los ítems.

Ejemplo: a) Me gusta comer helados

Significa que a veces te gusta comer

helados.

R

V

A

VAM S

1 Me doy cuenta de lo que sucede a mi alrededor

2Cuando tengo problemas escucho música, bailo, dibujo o

juego.

3 Cuando hay problemas en casa trato de no meterme.

4 Utilizo el arte para expresar mis temores.

5 Me gusta inventar cosas para solucionar problemas.

6 Cuando sucede algo inesperado busco soluciones posibles.

7 Después de realizar una actividad artística me siento mejor

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Rara

Vez

(RV)

A Veces

(AV)

A

menudo

(AM)

Siempre

(S)

X

que antes.

8Me agrada inventar cosas que me hagan reír antes que

deprimirme.

9 Tengo mis propias explicaciones de lo que sucede en casa.

10 Consigo lo que me propongo.

11 Prefiero las cosas cómicas que lo serio.

12 Prefiero estar con personas alegres.

13Cuando tengo muchos problemas me los tiro al hombro y

sonrió.

14 Me gusta ser justo con los demás.

15Busco conocer cómo actúan mis padres en determinadas

situaciones.

16 Me gustaría ser un buen ejemplo para los demás.

17 Creo que los principios son indispensables para vivir en paz.

18 Tengo bien claro mis ideales y creencias.

19 Comparto con otros lo que tengo.

20 Soy amigo de mis vecinos y compañeros.

21Quiero encontrar un lugar que me ayude a separar mis

problemas.

22Deseo poder independizarme de mi casa lo más pronto

posible.

23 Realizo actividades fuera de casa y del colegio

24Cuando una persona me ayuda siempre es como un miembro

de mi familia.

25 Todos los problemas tienen solución.

26 Participo en organizaciones que ayudan a los demás.

27 Me gusta saber y lo que no sé, pregunto.

28 Aspiro ser alguien importante en la vida.

29 Cuando mis padres fastidian trato de permanecer calmado

30 Cuando mis padres están molestos quiero conocer porque.

31 Me gustaría ser artista para poder expresarme.

19

32 Siento y pienso diferente que mis padres.

33 Me gusta hacer lo que quiero aunque mis padres se opongan.

34 Me rio de las cosas malas que me suceden.

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