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IES ALTO CONQUERO
2015-2015
PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO
P.L.C. I.E.S. ALTO CONQUERO 2015-2016
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ÍNDICE
JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………………..……..pág. 3
OBJETIVOS……………………………………………………………………………………..…pág. 4
A. PAUTAS DE ACTUACIÓN COORDINADAS PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
1. Mejora de la Expresión y la Comprensión oral…………… pág. 5
2. Mejora de la Comprensión Lectora…………………………… pág. 8
3. Mejora de la Expresión Escrita ………………………………… pág. 13
B. INTEGRACIÓN CURRICULAR ENTRE LAS ANLs Y LAS ALs EN LOS PROGRAMAS BIILIGÜES Y EL PROGRAMA BACHIBAC................ pág. 15
C. IMPLEMENTACIÓN DEL CIL Y DEL PEL……………………………………..pág. 17
D. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. Estrategias de apoyo y refuerzo……………………………….. pág. 17
2. Actuaciones para la atención a la diversidad……………. Pág. 18
3. Atención al alumnado disléxico……………………………….. pág. 18
WEBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………… pág. 19
BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………………………………………………….. pág. 19
ANEXOS……………………………………………………………………………………………………... pág. 19
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JUSTIFICACIÓN
La Ley de Educación de Andalucía (LEA) establece, en su artículo 38, que “el sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan al alumnado alcanzar las competencias básicas establecidas para la enseñanza obligatoria” y, posteriormente, se indican cuáles son estas competencias básicas.
La primera competencia básica es la competencia en comunicación lingüística “referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera”.
En los Reales Decretos por los que se establecen las enseñanzas mínimas para Educación Primaria y Secundaria Obligatoria (1513/2006 y 1631/2006, respectivamente) se profundiza en el sentido de la competencia en comunicación lingüística. Por un lado, se indica qué función tiene la competencia en comunicación lingüística:
”Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo”.
Además, se expone que la competencia en comunicación lingüística incide en cuestiones tan importantes como la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos, la construcción de relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, la interpretación de la realidad, la organización y autorregulación del conocimiento y la acción, la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas y la expresión de las ideas y emociones, entre otras.
Así, un nivel adecuado de competencia en comunicación lingüística es fundamental para el normal desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje: dominar la lengua de la escuela es una de las claves para el desarrollo personal y social y el éxito escolar. Precisamente por esta razón el compromiso y la responsabilidad en relación con la competencia en comunicación lingüística son compartidos por todo el profesorado y los miembros de la comunidad educativa, por la familia y por todos los agentes educativos y sociales. En este sentido, durante el curso 2011-12, el ETCP de nuestro centro elaboró un Plan de mejora de la competencia lingüística a iniciativa del coordinador del Área sociolingüística y del departamento de FEI, basado en cuatro pilares: plan de lectura, mejora de la ortografía, mejora de la exposición y la comprensión oral y atención al alumnado disléxico. Ese plan forma parte de nuestro proyecto de centro y se viene desarrollando desde entonces. A partir de ahora quedan incluidas todas sus líneas de actuación en el Proyecto Lingüístico de centro que describimos en este documento.
El Proyecto Lingüístico de Centro pretende ser el instrumento para el desarrollo
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de la calidad y la equidad en relación con las lenguas. Por un lado, el Proyecto Lingüístico de Centro pretende potenciar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de cada estudiante en las tres lenguas de nuestro centro (Lengua española, inglés y francés); por otro lado, el Proyecto Lingüístico de Centro permite prestar atención a la diversidad tanto de capacidades como a la diversidad lingüística y cultural presentes en el centro y en el aula.
Así pues, nos hemos planteado la elaboración e implementación de un Proyecto Lingüístico de Centro, siguiendo el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) dado a conocer por el Consejo de Europa en el 2001 y que establece una escala de niveles de referencia que nos permiten situar nuestra competencia a lo largo de un continuo: A1 (Acceso), A2 (Plataforma), B1 (Umbral), B2 (Avanzado), C1 (Dominio operativo eficaz) y C2 (Maestría).
Desde una perspectiva práctica, estas propuestas del MCERL (Marco común europeo de referencia para las lenguas) forman la base del Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL), una herramienta para la reflexión en torno a las experiencias lingüísticas y culturales de cada individuo que vamos a continuar implementado durante este curso y que ha sido un elemento importante en el diseño de las secuencias didácticas de CIL y AICLE
Consideramos el PLC como una respuesta profesional al reto de la calidad y a la de ofrecer a nuestro alumnado una buena educación lingüística que beneficiará a todas las áreas de conocimiento, todos los niveles educativos y todo el centro en general.
Intentaremos desarrollar la competencia lingüística de nuestro alumnado en las tres lenguas de nuestro centro (Lengua española, inglés y francés), procurando mejorar las destrezas productivas y receptivas que forman parte de dicha competencia: la expresión y la interacción oral, la compresión oral, la comprensión lectora y la expresión escrita, porque el dominio de lenguas hoy no es un plus, sino un requisito indispensable para entender un mundo multilingüe, dominar la información y participar en sociedad de manera activa y crítica.
OBJETIVOS Mejorar la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana, inglés y francés. En concreto: mejorar las destrezas receptivas y productivas, tanto en lengua oral como escrita en castellano y al menos una lengua extranjera (para el alumnado no bilingüe) y en dos lenguas extranjeras (para el bilingüe) con objeto de comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.
Coordinar las actuaciones en materia lingüística, no sólo de los departamentos de lenguas y de los implicados en el programa bilingüe, sino de todos los departamentos.
Implementar el CIL (Currículo Integrado de las Lenguas) y el PEL (Portfolio Europeo de las Lenguas) para todo el alumnado de la ESO.
Atender a la diversidad del alumnado y a sus necesidades específicas en el aspecto lingüístico.
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A. PAUTAS DE ACCIÓN COORDINADAS PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
1. MEJORA DE LA EXPRESIÓN Y LA COMPRENSIÓN ORAL
La oralidad es un componente central de la competencia en comunicación lingüística que debe ser llevada al lugar que le corresponde y ser tratada en la escuela a un nivel similar al de la expresión escrita, destreza más atendida tradicionalmente.
Nos parece de vital importancia que nuestro alumnado sea capaz de expresarse oralmente, con la mayor corrección posible, en su lengua materna y en las otras dos lenguas extranjeras que se enseñan en nuestro centro.
Por otra parte, estamos habituados a pasar parte de nuestro tiempo recibiendo información por el canal auditivo pero tenemos que tratar que nuestro alumnado sea capaz de:
- Valorar y reconocer las palabras y las ideas claves y la idea principal de un documento oral.
- Identificar la finalidad comunicativa del texto oral.
- Extraer las ideas secundarias.
- Distinguir las intenciones implícitas dependiendo del contexto, de la entonación…
- Reconocer conceptos o datos específicos de cada área.
A continuación se enumera una serie de sugerencias para la mejora de la expresión y la comprensión oral en el aula:
• Narrar, contar, explicar
- Repaso/recapitulación de lo explicado en clase días anteriores.
- Puesta en común sobre un fragmento o texto completo leído.
- Explicación de cómo se ha elaborado un trabajo, actividad, proyecto…
- Resumen de noticias de actualidad o noticias relacionadas con la asignatura, extraídas de la prensa, radio, TV, internet… (previamente, habrá que elaborar un calendario de quiénes se encargarán de la noticia del día y de qué fuentes consultarán).
- Resumir una película, documental, vídeo o texto multimedia o serie televisiva o documental o vídeo relacionado con la asignatura…
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• Describir
- Mapas, ilustraciones…
- Imágenes relacionadas con la materia (arte, arquitectura, pintura…), bancos de imágenes de Internet (museos, fábricas, prensa…).
- Anuncios publicitarios impresos.
- Describir personas (artistas, científicos, deportistas…).
- Describir objetos.
• Exponer
- Exposición oral de trabajos de investigación que deberán exponer a sus compañeros sin leer, de noticias de actualidad…
- El foro, exposición de un tema determinado que realizan generalmente cuatro personas: un mantenedor y tres ponentes. Se trata de un tema dividido, por lo general en varios subtemas.
- El seminario, técnica de trabajo en grupo y expresión oral utilizada para tratar a fondo un tema predeterminado.
• Dar instrucciones orales
- De cómo funciona un objeto cotidiano, tecnológico, artístico (teléfono móvil, MP3, DVD, programa de ofimática…)
- De cómo llegar a una determinada dirección o lugar.
- De cómo se ha elaborado un trabajo o actividad.
• Argumentar en público sobre un tema relacionado con el área mediante:
- El debate
- La mesa redonda.
- El panel.
- El Phillips 66.
- El torbellino de ideas.
• Dramatizar
- Representación de una situación comunicativa dada en un contexto determinado con roles pactados previamente.
o En una clase de dibujo artístico, la entrevista que mantiene un pintor famoso y un periodista.
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o En una clase de historia se podrá establecer un coloquio entre monárquicos y republicanos.
o En una clase de ciencias se puede representar una asamblea de afectados por la construcción de una autopista que cruza por un espacio verde protegido: representantes de la Administración, de asociaciones ecológicas, de asociaciones de vecinos de pueblos cercanos…
- Dramatización de situaciones cotidianas: comprar entradas para el cine, hacer una reclamación, explicar cómo funciona un móvil…
• Expresar los sentimientos que provoca
- La observación de obras de arte, paisajes…
- Una noticia de actualidad, una película, una canción, un libro…
Utilización de dicto gramas e ideo dictados como recurso alternativo más motivador al dictado tradicional.
Para mejorar esta destreza en las tres lenguas de nuestro centro se acuerda:
Realizar al menos una tarea de expresión y/o expresión oral por profesor y grupo, tanto de la ESO, como de Ciclos Formativos y Bachillerato.
Se podrá utilizar las tablas de consejos y rúbricas de evaluación oral que se adjuntan y que se facilitará a todos los profesores y al alumnado. Estas tablas tienen el mismo formato para las tres lenguas que se trabajan en nuestro centro (el español como L1 y el francés y el inglés como L2 o L3). (Ver Consejos para las exposiciones orales* y Valoración de la exposición oral* en el Anexo 1).
Según el número de horas semanales de cada materia, las tareas pueden ir desde actividades más simples (descripciones, pequeñas narraciones,...) a otras más elaboradas (exposiciones orales, debates, dramatizaciones,...). Así mismo, el tiempo variará según las posibilidades. En cursos elevados, se pueden seleccionar temas o cuestiones periféricas de la materia para las exposiciones orales, para que de alguna manera la presentación de los alumnos/as "sustituya" la explicación del profesor, con el consiguiente ahorro de tiempo.
Dado que el debate es una de las actividades de expresión oral propuestas más formativas, hemos elaborado un documento con instrucciones para su realización* (Anexo 1) que puede servir para guiar la actividad. Se entregará dicho documento a todos los tutores del centro para que se lo hagan llegar al alumnado.
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En cualquier caso, serán actividades que formarán parte de los instrumentos de evaluación del alumno y contarán en su calificación final.
El trabajo coordinado de las dos Auxiliares de conversación del centro, una de francés a tiempo completo y otra de inglés a media jornada, nos parece de vital importancia para mejorar la destreza oral.
Para contribuir de una forma directa a la mejora de esta destreza en las lenguas extranjeras estudiadas en nuestro centro, realizaremos tres intercambios escolares con tres centros de la UE (Anexo 2) y un proyecto E-Twinning (Anexo 3) entre los alumnos de 4º de ESO bilingües de francés y de Seconde del Lycée Vauvenargues d’ Aix-en- Provence.
Finalmente, las charlas y conferencias organizadas tanto por el Departamento de Orientación como por el de Actividades Extraescolares, que se recogen en sus respectivas programaciones, ayudarán de manera notable a mejorar la destreza de comprensión oral de nuestro alumnado
2. MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.
Una parte muy importante de la información con la que debe trabajar nuestro alumnado aparece en el texto escrito y, por ello, de su comprensión depende en buena parte su éxito escolar.
Hemos decidido mejorar esta destreza ofreciendo a nuestro alumnado en cada área del conocimiento distintos tipos de textos y de distinta especificidad (divulgativos, expositivos, argumentativos…) y de diversidad de género (literario, publicitario, profesional…) seleccionados además de diferentes registros (formal, informal).
Pero el recurso que consideramos fundamental en el centro para mejorar la comprensión de nuestro alumnado es el del Programa de lectura que se viene desarrollando en el centro desde el curso 2012-13.
El Programa de lectura acordado se aplica en la ESO, Ciclos Formativos y 1º de Bachillerato, no en 2º de Bachillerato, donde ya hay un mínimo de lecturas muy elevado.
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1. Objetivos del programa de lectura
Mejorar la competencia en comunicación lingüística. En concreto: mejorar la comprensión lectora, y la expresión escrita en aspectos como número y gravedad de faltas ortográficas, facilidad para organizar y redactar ideas, informaciones, descripciones, argumentaciones…
Integrar la lectura en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Consolidar hábitos de lectura.
Completar el currículo de las materias enriqueciendo los libros de texto con lecturas de temática coherente con los contenidos y objetivos de las programaciones.
Coordinar las lecturas propuestas por los departamentos de manera que el alumnado encuentre una cantidad de lecturas proporcionada y bien distribuida a lo largo del curso.
Coordinar el trabajo de los departamentos y del equipo de biblioteca.
Contribuir a la consecución de los objetivos y valores previstos para las distintas etapas (respeto, tolerancia, igualdad) y, especialmente, en los programas de tutoría de la ESO.
Detectar y abordar las dificultades en la lectura (dislexia).
2. Organización del programa de lectura del centro
El número de lecturas en todos los niveles se fijará en cinco-seis anuales como mínimo, distribuidas de manera equilibrada a lo largo del año académico, por tanto, serán dos lecturas por trimestre, siempre que sea posible. El número de lecturas mínimo será invariable y lo que cambiará será el nivel de dificultad de las mismas.
El Departamento de Lengua y Literatura Españolas tendrá prioridad a la hora de seleccionar las lecturas en los diferentes niveles, un 50% de lecturas estarán reservadas a este Departamento. El otro 50% restante se distribuirá entre el resto de los departamentos didácticos, buscando una alternancia por niveles, de tal manera, que todos tengan la posibilidad de participar en este aspecto del currículo. Los departamentos que no participen en el programa aplicarán las actividades de lectura complementarias que deberán especificar en sus programaciones. Entendemos por lecturas complementarias una antología o selección de textos breves sobre distintos aspectos de la materia o disciplina.
Las lecturas deben formar parte de la materia curricular, por ello deben ser trabajadas de acuerdo a criterios y métodos adecuados. Así, llevarán aparejadas actividades (pruebas de comprensión, actividades de expresión escrita y oral, etc.) que serán evaluadas según se especifique en la
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programación de cada departamento.
Antes del 30 de septiembre los jefes/as de los departamentos enviarán a los coordinadores de área la propuesta de nuevas lecturas o las posibles modificaciones respecto del plan del año anterior.
3. Contenidos del programa de lectura
Nivel Lectura Departamento
1º ESO
Otoño azul Lengua castellana y literatura
La canción de Shao-Li
Isis y Osiris Ciencias sociales, geografía
e historia Una divertida historia de España
Una divertida historia la humanidad
Lectura graduada de inglés Inglés
Contes (Bilingües francés) Francés
C’est chouette la vie (Bilingües d’inglés)
Nivel Lectura Departamento
2º ESO
El misterio de la calle de las Glicinas Lengua castellana y literatura
Más allá de las tres dunas
Boabdil y el final del reino de Granada Ciencias sociales, geografía
e historia
Lectura graduada de inglés Inglés
Lancelot (Bilingües de francés)
Francés Lectura graduada de francés-Nivel Intro (Bilingües de inglés)
Siempre la misma historia
El faro
Arrugas
María y yo
El año que vimos nevar
Educación Plástica y Visual
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3º ESO
El conde Lucanor Lengua castellana y literatura
Entremeses
La vuelta al mundo en ochenta días Ciencias sociales, geografía e historia
Lectura graduada de inglés Inglés
Le tour du Monde… (Bil. de francés)
Contes (Bil. de inglés) Francés
El diario amarillo de Carlota Orientación
4º ESO
La tesis de Nancy Lengua castellana y literatura
Las bicicletas son para el verano
Lectura graduada de inglés Inglés
Cyrano de Bergerac (Bil. de francés)
Lancelot (Bil. de inglés) Francés
Ladrones en el foro Clásicas
Ética para Amador Filosofía
1º Bachillerato
Las preguntas de la vida (dos capítulos)
Filosofía ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? (tres capítulos)
La especie elegida(dos capítulos)
Cara a cara con la vida, la mente y el Universo (Biología y Geología)
Ciencias de la Naturaleza El collar del Neanderthal (CMC biling y Bachibac y Proyecto Integrado no bil)
Naves negras ante Troya: la historia de la Ilíada (Griego, 2º trimestre)
Clásicas La metamorfosis de Ovidio(Latín, 3er
trimestre)
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2º Bachillerato
El árbol de la ciencia
Lengua castellana y literatura
Antología poética (anterior a la Guerra Civil)
Luces de bohemia
Crónica de una muerte anunciada
Los girasoles ciegos
En busca de una patria: la historia de la Eneida (Latín, 3er trimestre)
Clásicas
4. Distribución de las lecturas por trimestres para la ESO
Ver (Anexo 4)
5. Medios para el desarrollo del programa y para el fomento de la lectura
La biblioteca del centro cuenta con un ejemplar para cada alumno y alumna de los libros previstos en el programa de lectura. En el curso 2012-13, el centro adquirió un volumen importante de libros para la Biblioteca del centro, con el fin de poder desarrollar el plan sin que supusiera un gasto extra para el alumnado.
Algunos departamentos como el de clásicas gestionan directamente los ejemplares de las lecturas que han previsto.
La biblioteca de coeducación se ha integrado a partir de este curso en la Biblioteca general.
Las tres bibliotecas de aula de 1º ESO. Proporcionan lecturas de literatura española, de inglés y de francés.
Las programaciones de todas las materias y ámbitos de la ESO, Bachillerato y Ciclos formativos incluyen actividades para promover la lectura y la expresión oral y escrita.
La asignatura de Libre Disposición de algunos niveles y grupos de la ESO se dedicará íntegramente a la actividad de lectura.
El centro está inscrito en el programa “Clásicos Escolares” de la Consejería de Educación que implica el trabajo en el desarrollo de esta destreza con alumnado de la ESO.
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6. Evaluación
Cada departamento evaluará el modo en que las lecturas previstas han contribuido a consolidar las competencias y objetivos de las materias.
La responsable de la Biblioteca, junto con la jefa de FEI y los coordinadores de áreas, evaluarán al final de cada trimestre su desarrollo e introducirán las medidas de mejoras necesarias.
Al final de curso se elaborará una memoria que, a partir de los objetivos previstos, incluirá una evaluación final del Programa y propuestas para el próximo curso.
Otro pilar fundamental para la mejora de la comprensión lectora y de la competencia lingüística en general es la Biblioteca escolar, que viene funcionando desde el curso 2013-14. El plan de actuación de la Biblioteca previsto para este curso se puede ver en el Anexo 5.
3. MEJORA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
El texto escrito es, por una parte una herramienta indispensable para demostrar el aprendizaje en la escuela, y por otra, para desenvolverse en las relaciones sociales, en el mundo del trabajo, en internet etc…
El trabajo de mejora de la expresión escrita y de mejora de la ortografía corresponde al profesorado de todas las áreas y velar por la mejora de la ortografía es tarea de todo el profesorado, aunque será sobre todo el profesorado de lenguas los que darán las herramientas necesarias al alumnado para que sean capaces de realizar textos escritos de carácter diverso.
Para mejorar esta destreza se acuerda llevar a cabo la siguiente pauta de actuación:
PAUTA DE ACTUACIÓN PARA MEJORAR LA ORTOGRAFÍA EN L1:
o La tarea de corrección de palabras acordada para mejorar la ortografía (Anexo 6) se aplicará en todas las materias de todos los cursos de ESO, Ciclos Formativos y Bachillerato. La tarea se realizará, preferiblemente, en el cuaderno del alumno/a.
o Sobre la penalización por faltas de ortografía, se acuerda que no se aplicará en los exámenes, pero se valorará la realización de la tarea de corrección y se penalizará la no realización de la misma, dentro del apartado que cada departamento acuerde. Esto no afecta al
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Departamento de Lengua, donde sí se penalizarán en las pruebas escritas, tal y como se recoge en su programación.
o La no realización de la misma y la consiguiente persistencia en los errores podrá restar hasta un 10% de la nota final de la asignatura, siempre que ello no conlleve suspender la materia.
Recurso para trabajar la ortografía:
http://antoniagomez.wikispaces.com/ORTOGRAF%C3%8DA
PAUTA DE ACTUACIÓN PARA MEJORAR DE LA ORTOGRAFÍA EN L2 Y L3
En L2 y L3, utilizamos la estrategia de subrayar el error y clasificarlo según su naturaleza según esta nomenclatura: ORT= Ortografía; VOC= Vocabulario, SYN= Sintaxis; GR= Gramática. Esta catalogación facilitará la identificación y reflexión del alumnado sobre sus propios errores para su posterior corrección. Esto contribuirá al desarrollo de la competencia de aprender a aprender.
El CIL (Anexo 7), el PEL (Anexo 8) los intercambios escolares (Anexo 2) y el proyecto E-Twinning (Anexo 3), que hemos mencionado anteriormente, contribuirán también a la mejora de la expresión escrita.
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B. INTEGRACIÓN CURRICULAR ENTRE LAS A.N.L. (Asignaturas no lingüísticas) Y LAS A.L. (Asignatura lingüística) EN EL PROGRAMA PLURILINGÜE Y DE BACHIBAC
Las materias no lingüísticas que se imparten en los programas bilingües de nuestro centro aparecen en la tabla que sigue:
CURSO BILINGÜE INGLÉS BILINGÜE FRANCÉS /BACHIBAC
1º ESO
CCNN-ING
MAT-ING
EF- ING
CCNN-FR
CCSS-FR
EF-FR
2º ESO
CCNN-ING
MAT-ING
EF- ING
CCNN-FR
CCSS-FR
EF-FR
3º ESO
BIO-GEO-ING
MAT-ING
EF- ING
BIO-GEO-FR
EC-FR
EF-FR
4º ESO
CCSS-ING
PRI-ING
EF- ING
CCSS-FR
ÉT-FR
PRI-FR
EF-FR
1º BACHILLERATO
CC-ING
EF-ING
BACHIBAC
FILOSOFÍA-FR
LENGUA Y LITERATURA FRANCESA
EF-FR
2º BACHILLERATO
PRI-ING
BACHIBAC
Hª DE ESPAÑA Y DE FRANCIA
LENGUA Y LITERATURA FRANCESA
PRI-FR
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Entre las medidas utilizadas para una buena coordinación entre las materias lingüísticas y las ANLs podemos destacar las siguientes:
- Los profesores de ANL facilitan a los de materias lingüísticas materiales y textos que se trabajan en la clase de idioma desde el punto de vista lingüístico y léxico. Por otro lado, estos textos son analizados desde el punto de vista científico en la asignatura correspondiente y sirven de evaluación positiva en la ANL.
- Existe coordinación entre los tres departamentos de ámbito lingüístico (Lengua Española, Inglés y Francés para la realización de actividades del C.I.L. (Anexo 7) e implementar el P.E.L. (Anexo 8).
En Bachibac se utiliza la misma metodología para evitar los errores gramaticales, mejorar la corrección de la lengua y trabajar las estrategias de análisis y composición de textos con vista a la prueba externa de Bachibac.
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C. IMPLEMENTACIÓN DEL CIL Y DEL PEL
A fin de desarrollar las cuatro destrezas lingüísticas de forma integrada, a través de tareas y proyectos en que se pone de relieve el enfoque funcional y comunicativo del lenguaje, el alumnado desarrollará el Currículo Integrado de las Lenguas (CIL) (Anexo 7).
Con objeto de promover la autonomía del alumnado, fomentando el aprender a aprender las lenguas por sí mismo, desarrollando una actitud reflexiva respecto a su forma de aprendizaje, a los conocimientos adquiridos, a sus necesidades, nuestro alumnado utilizará el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) como herramienta básica del aprendizaje de lenguas (ver Anexo 8).
D. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Una educación de calidad supone permitir que cada estudiante desarrolle sus potencialidades dentro de lo posible, poniendo para ello en juego el centro educativo todo el saber hacer y los recursos disponibles.
La homogeneidad no es la norma, cada estudiante de los centros escolares tiene sus características específicas. En este sentido la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado, será la pauta ordinaria en nuestro centro docente.
Considerando que las lenguas son un factor fundamental de inclusión social, es por lo que se trabaja en nuestro centro intentando formular objetivos y prioridades de actuación tanto a nivel general como atendiendo a la diversidad en relación con las lenguas. No olvidemos que contribuir a que un estudiante con problemas lingüísticos, con alguna discapacidad pueda comunicarse con normalidad es favorecer su participación y su éxito en la vida de la escuela.
Para atender las necesidades específicas de nuestro alumnado en el aspecto lingüístico se establecen las siguientes medidas:
1. Estrategias de apoyo y refuerzo:
Se presta especial atención durante la enseñanza secundaria a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas instrumentales en la L1, en inglés como L2 y en matemáticas, Para ello, en algunos cursos, actúan en el aula dos profesores distintos, ocupándose uno de ellos del apoyo y refuerzo para los alumnos que los necesitan.
2. Actuaciones para la atención a la diversidad
Se realizan agrupamientos flexibles y no discriminatorios a la hora de formar los grupos, procurando, en la medida de lo posible, que estos sean
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equilibrados y para ello se forman con alumnos de diferentes niveles. También se realizan desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos ordinarios. Y finalmente, tenemos programas y planes de apoyo de refuerzo y recuperación así como adaptaciones curriculares, siguiendo el artículo 15 del Decreto 230/2007 y el artículo 19 del Decreto 231/2007.
3. Atención al alumnado disléxico
La detección y atención al alumnado con dislexia fue uno de los pilares de nuestro Plan de mejora de la competencia lingüística que se elaboró en el curso 2011-12 y comenzó a llevarse a cabo en el 2012-13. El departamento de Orientación elaboró unas orientaciones para detectar los posibles casos de dislexia (Anexo 9) no diagnosticados. Ante alumnos/as que manifiesten reiteradamente de forma simultánea y anómala, algunos de los síntomas especificados en dicho Anexo, se debe sospechar un posible cuadro de dislexia que debe ser comunicado al Departamento de Orientación para su estudio.
En el caso de que se diagnostique dislexia, el profesorado debe aplicar las pautas de actuación diseñadas por el Departamento de Orientación (Anexo 10), que son recomendaciones claras y precisas para intentar paliar los efectos de esta problemática en este alumnado.
Todo el profesorado del centro tiene desde principio de curso a su disposición estos documentos y el asesoramiento del departamento de Orientación para el seguimiento de este alumnado.
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WEBLIOGRAFÍA http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/proyecto-linguistico-centro/
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/proyecto-linguistico-centro/cil
http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio.html
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/pel
http://proyectolinguisticomirador.wikispaces.com/
BIBLIOGRAFÍA Comunicación y expresión oral. Hablar, escuchar y leer en Secundaria de Pilar Núñez Delgado (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte-Narcea Ediciones, Colección “Materiales para Educación Secundaria. Lengua y Literatura 2001).
Dificultades específicas de aprendizaje: Dislexia. Consejería de Educación.
ANEXOS
ANEXO 1: Consejos, tablas y rúbricas de evaluación para exposiciones orales y debates en las tres lenguas
ANEXO 2: Intercambios escolares
ANEXO 3: Otras actividades para la mejora de la competencia en comunicación lingüística: diplomas DELF y PET
E-twinning
ANEXO 4: Programa de lectura para la ESO
ANEXO 5: Plan de Biblioteca
ANEXO 6: Plantilla de tarea y registro de corrección ortográfica
ANEXO 7: CIL
ANEXO 8: PEL
ANEXO 9: Orientaciones para la detección del alumnado disléxico
ANEXO 10: Pautas de actuación para la atención al alumnado disléxico
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ANEXO 2. INTERCAMBIOS ESCOLARES
PROYECTO DE INTERCAMBIO ESCOLAR CON IRLANDA DEL NORTE
CURSO 2015-2016
CENTRO : Assumption Grammar School
CIUDAD : Ballynahinch ( BELFAST)
ALUMNOS PARTICIPANTES: 3º ESO bilingüe de inglés.
OBJETIVOS:
1. Mejorar el nivel de la lengua inglesa, sobre todo en las destrezas de comprensión y expresión oral.
2. Conocer la cultura anglosajona.
3. Adaptarse a la vida cotidiana en Irlanda del Norte.
4. Conocer el sistema educativo del país.
5. Establecer lazos con alumnos anglófonos para poder mantener un contacto posterior
6. Ganar en autonomía personal.
7. Conocer los principales lugares turísticos de los alrededores.
8. Mejorar la motivación para el estudio de la lengua inglesa.
ACTIVIDADES PREVISTAS EN ESPAÑA:
1. Recorrido y descubrimiento de Huelva a través de preguntas con pistas.
2. Visita de Sevilla
3. Visita del museo minero de Riotinto y viaje en el tren minero
4. Visita de las Carabelas, del Rocío y paseo por la playa
5. Asistencia a clase
ACTIVIDADES PREVISTAS EN IRLANDA
1. Asistencia a clase
2. Recorrido por los lugares turísticos de los alrededores (The Giants’ causeway, visitas de los monumentos megalíticos, etc.)
FECHAS PREVISTAS
Estancia en España: del 19 al 23 de noviembre.
Estancia en Irlanda: del 10 al 17 de marzo.
P.L.C. I.E.S. ALTO CONQUERO 2015-2016
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INTERCAMBIO ESCOLAR CON FRANCIA
CURSO 2015-2016
CENTRO : Lycée Marie de Champagne
CIUDAD : TROYES ( Champagne)
ALUMNOS PARTICIPANTES.
30 alumnos de 4º de ESO bilingüe de francés y de inglés.
30 alumnos de Seconde.
OBJETIVOS
▪ Mejorar el nivel de la lengua francesa, sobre todo en las destrezas de comprensión y expresión oral.
▪ Conocer la cultura francesa.
▪ Adaptarse a la vida cotidiana en Francia.
▪ Conocer el sistema educativo del país.
▪ Establecer lazos con alumnos francófonos para poder mantener un contacto posterior y para participar en el Prolongement de l'Échange.
▪ Ganar en autonomía personal y en tolerancia.
▪ Conocer los principales lugares turísticos de los alrededores.
▪ Mejorar la motivación para el estudio de la lengua francesa.
ACTIVIDADES EN ESPAÑA
Recorrido y descubrimiento de Huelva a través de preguntas con pistas.
Visita de Sevilla
Visita del museo minero de Riotinto y viaje en el tren minero
Visita de las Carabelas, del Rocío y paseo por la playa
Asistencia a clase
ACTIVIDADES EN FRANCIA
Recorrido y descubrimiento de Troyes a través de un juego de pistas.
Visita de la Cristalerie de Bayel.
Visita al taller de Vitraux en Troyes.
Visita de Reims y una bodega de champagne.
FECHAS PREVISTAS
Estancia de los alumnos franceses en Huelva: del 28 de enero al 4 de febrero
Estancia de los alumnos españoles en Troyes: del 19 al 26 de marzo
P.L.C. I.E.S. ALTO CONQUERO 2015-2016
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INTERCAMBIO ESCOLAR CON ALEMANIA
CURSO 2014-2016
CENTRO: Herderschuler
CIUDAD: Lünebourg
ALUMNOS PARTICIPANTES
29 alumnos españoles de 3º de ESO
25 alemanes.
OBJETIVOS
▪ Mejorar el nivel de la lengua inglesa, sobre todo en las destrezas de comprensión y expresión oral.
▪ Conocer la cultura alemana.
▪ Adaptarse a la vida cotidiana en Alemania.
▪ Conocer el sistema educativo del país.
▪ Establecer lazos con alumnos que hablan inglés como segunda lengua para poder mantener un contacto posterior
▪ Ganar en autonomía personal y apertura de mente.
▪ Conocer los principales lugares turísticos de los alrededores.
▪ Mejorar la motivación para el estudio de la lengua inglesa.
ACTIVIDADES EN ESPAÑA
Recorrido y descubrimiento de Huelva a través de preguntas con pistas.
Visita de Sevilla
Los Lugares Colombinos
Día de playa
Asistencia a clase
ACTIVIDADES EN ALEMANIA
Visita de Hamburgo
Recorrido por Lünebourg. Minas de sal
Lübeck
Actividades deportivas
Asistencia a clase
FECHAS PREVISTAS
Estancia de los alumnos alemanes en Huelva: del 5 al 13 de octubre
Estancia de los alumnos españoles en Lünebourg: del 27 de noviembre al 4 de diciembre.
P.L.C. I.E.S. ALTO CONQUERO 2015-2016
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ANEXO 3. OTRAS ACTIVIDADES
OTRAS ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA LENGUA
1. PREPARACIÓN PARA LOS DIPLOMAS OFICIALES DE LENGUA FRANCESA E INGLESA.
DIPLOMAS DELF
Nuestro centro viene siendo centro examinador del diploma DELF desde el año del convenio firmado por la Junta de Andalucía y el Instituto Francés dentro del marco del Programa Bilingüe de francés.
Cada curso, como norma general, se presentan al B1 los alumnos de 4º de ESO bilingüe de francés y los 1º de Bachillerato Bilingüe de francés al nivel B2. Este año las pruebas se realizarán del 9 al 13 mayo de 2016.
El porcentaje de aprobados del curso pasado fue casi del 100%, habiendo conseguido el diploma B1 7 alumnos y el B2 14 alumnos de diferentes niveles.
DIPLOMAS DE CAMBRIDGE
El Alto Conquero es centro examinador del diploma “Preliminary English Test” (P.E.T.) de la Universidad de Cambridge. Este año se realizará la prueba el 3 y 4 de junio de 2016.
En el curso pasado, el porcentaje de aprobados fue casi del 100%, habiendo conseguido el título B1 o P.E.T 17 alumnos de nuestro centro de diferentes niveles.
2. PROYECTO E-TWNNING
NOMBRE DE LOS CENTROS PARTICIPANTES:
Lycée Vauvenargues d’Aix-en- Provence
I.E.S Alto Conquero
NOMBRE DEL PROYECTO:
“ Je me présente et je présente ma région”
ALUMNOS Y PROFESORAS PARTICIPANTES:
Patricia Lambert
Mª José Bautista
Alumnos de Seconde du Lycée Vauvenargues.
Alumnos de 4º de ESO bilingüe de francés.
DESCRIPCIÓN
Alumn@s españoles de 4º de ESO que tienen como primera lengua extranjera el francés quieren presentarnos su región, entrar en contacto con alumn@s franceses de su misma edad con los que poder comunicarse e intercambiar conocimientos y cultura de ambos países.
P.L.C. I.E.S. ALTO CONQUERO 2015-2016
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OBJETIVOS
Mejorar las competencias lingüísticas en francés. El alumnado tendrá que desarrollar su capacidad lectora y comprensiva así como destrezas y habilidades para interpretar y expresar con claridad y precisión información, datos y argumentaciones
Profundizar en el desarrollo de las competencias básicas adquiridas en la etapa anterior. El alumnado tendrá que desarrollar en especial la competencia digital y utilizar sus competencias en las TIC para investigar en la red y encontrar enlaces relacionados con el tema que haya elegido, también para encontrar información sobre su propia región y exponerla al alumnado francés y además otras curiosidades sobre la cultura, civilización y literatura francesa. También. Por otra parte desarrollará su sensibilidad artística y literaria así como su criterio estético.
Establecer contactos entre alumnos franceses y españoles que puedan ser el inicio de una relación más duradera.
Motivar a los alumnos para el estudio del francés y para conocer las dos culturas.
P.L.C. I.E.S. ALTO CONQUERO 2015-2016
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ANEXO 8. ORIENTACIONES PARA LA DETECCIÓN DEL ALUMNADO DISLÉXICO
DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON DISLEXIA.
- DISLEXIA: Es un trastorno específico del aprendizaje de la lectura de base neurobiológica que afecta a la decodificación fonológica (exactitud lectora) y/o al reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora), interfiriendo en el rendimiento académico con un retraso lector de al menos dos años. Además puede afectar a otras áreas como habla, escritura, pensamiento y/o dificultad para manejar símbolos matemáticos.
ALGUNOS SÍNTOMAS:
- Dificultad para decodificar palabras.
- Problemas de concentración cuando lee o escribe.
- Dificultad para organizar el espacio y sus materiales de trabajo.
- No logra planificar su tiempo.
- Lectura correcta pero no automática.
- Lentitud en el desarrollo de tareas.
- Dificultad para adaptarse a los cambios.
- Dificultad en la comprensión de la lectura.
- Dificultad en la comprensión de los conceptos abstractos.
- Dificultad en habilidades sociales.
- Evita leer, escribir y hacer cálculos matemáticos.
- Omisiones, adiciones, sustituciones, repeticiones e inversiones de fonemas, sílabas, palabras en la lectura.
- Confunde derecha e izquierda.
- Dificultad en la expresión escrita.
- Déficit en el manejo de la gramática y la ortografía.
- No consigue organizar sus pensamientos correctamente por escrito, aunque si pueda expresarlos oralmente.
- Suele seguir la lectura pasando el dedo por debajo de los renglones.
- Suele carraspear a menudo y sin motivo, durante la lectura.
P.L.C. I.E.S. ALTO CONQUERO 2015-2016
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Características del alumnado con dislexia
En el alumnado con dislexia siempre se presentarán:
- Dificultades en el lenguaje escrito.
- Serias dificultades en la ortografía.
- Dificultades para comprender y escribir segundas lenguas.
A menudo, podrán presentarse:
- Dificultades en matemáticas, especialmente en el aprendizaje de símbolos, también problemas de organización.
- Problemas de comprensión de textos escritos.
- Problemas de percepción de las distancias y del espacio.
- Confusión entre izquierda y derecha.
- Problemas con el ritmo y los lenguajes musicales.
La dislexia presenta una sintomatología común, pero no necesariamente acumulada, algunas características son:
En la lectura: confunden letras, cambian sílabas, repiten, suprimen o añaden letras o palabras, inventan al leer, comprenden mal lo que leen, se saltan renglones, carecen de entonación y ritmo, se marean o perciben movimientos en las palabras o en los renglones.
En la escritura y ortografía: en las copias o escritos realizan inversiones, omisiones, sustituciones o adiciones en letras o palabras. Tienen dificultad para entender lo que escriben y grandes dificultades para memorizar y automatizar las reglas ortográficas. Ejercen gran presión con el lápiz o escriben tan flojo que no se puede leer.
Coordinación motriz: confunde izquierda y derecha, arriba y abajo, delante y detrás. También tienen dificultades en los juegos que exigen coordinación, como los de pelota, de relevos y de equipo.
Ante alumnos que manifiesten, de forma reiterada y anómala, algunos de estos síntomas se debe sospechar un posible cuadro de dislexia que debe ser comunicado al Departamento de Orientación.
P.L.C. I.E.S. ALTO CONQUERO 2015-2016
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ANEXO 9. PAUTAS DE ACTUACIÓN PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO DISLÉXIC0
Propuesta de pautas para alumnos diagnosticados de dislexia
A. Respecto a exámenes y/o pruebas escritas.
Usar en el texto del examen un tipo de letra poco achatada y muy clara (century gothic o verdana) y un interlineado de 1'5. Se aconseja evitar la justificación de las líneas a la derecha para que puedan diferenciarlas bien. Las ilustraciones y datos de interés se situarán a la izquierda.
En el formato del examen se debe aumentar el tamaño de la letra, fragmentar el texto en pequeñas partes (viene muy bien los cuadros de texto), destacar palabras de los enunciados, las actividades de relacionar con apoyo visual, enumerar los párrafos, evitar las preguntas de respuestas abiertas y presentar una sola cuestión por pregunta.
Aumentar el tiempo para su realización.
Realizar una lectura previa del examen en voz alta para facilitarles la comprensión de los enunciados de las preguntas. Pasados 5/10 minutos del inicio de la prueba ofrecerles la posibilidad de que soliciten alguna aclaración respecto de los mismos.
No penalizarles las faltas de ortografía ni los errores gramaticales o de precisión cometidos en las pruebas.
Plantear alternativas complementarias de evaluación al examen escrito (examen oral o examen tipo test….).
Dar a conocer las fechas de las pruebas de evaluación con más de una semana de antelación.
El papel del examen no debería ser blanco. Aconsejable de cualquier otro tono.
Presentar las preguntas del examen por escrito.
Utilizar un color alternativo al rojo para la corrección.
Es aconsejable permitir el uso del ordenador para realizar las pruebas de evaluación.
Evaluar los trabajos, tareas o exámenes en función del contenido.
B. Respecto al aula.
Evitar en la medida de lo posible que el alumno lea en voz alta. De ser necesaria esta actividad es aconsejable utilizar textos cortos.
Evitar que escriba frases largas en la pizarra. De hacerlo proponerle frases cortas.
P.L.C. I.E.S. ALTO CONQUERO 2015-2016
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Escribir y escuchar simultáneamente resulta una tarea difícil para el alumno.
Las unidades auditivas dictadas en el aula deben ser cortas (de 2 ó 3 palabras) y se han de repetir varias veces.
El uso de esquemas, gráficos e imágenes en las explicaciones de clase facilita que el alumno entienda las mismas y favorece su atención.
C. Respecto al trabajo personal:
No es aconsejable que el alumno utilice sus apuntes para estudiar. Se le ha de proporcionar un texto fiable.
Adecuar las lecturas obligatorias al nivel lector del alumno.
D. Respecto a las Lenguas extranjeras:
Señalar los objetivos mínimos de cada tema a nivel de vocabulario y gramática.
Reducir la cantidad de vocabulario.
No corregir las faltas de ortografía, permitiendo la transcripción fonética de las palabras, priorizando la integración oral de las mismas.
Permitir tener a la vista en clase y en las pruebas de evaluación las fórmulas de estructuración gramatical de las frases ( por ejemplo Sujeto + verbo+ adjetivo+ nombre).
Reducir las lecturas obligatorias y adaptarlas al nivel lector del alumnado.
