REIFFERS - Empresas Transnacionales y El Desarrollo Endógeno
Poema al desarrollo endógeno
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POEMA AL DESARROLLO ENDÓGENO
Es el aliciente que conduce al logro, atensión permanente, reciprocidad,es la vida que guía a metas precisas, procurando siempre la felicidad.
La esperanza puesta en el colectivo, la mano tendida en franca hermandad, centrando el progreso como fiel testigo, de lo que produce la creatividad.
Mancomunando esfuerzo, canalizador de un cambio constante en la sociedad, en la economía, política, la ciencia y el hombre, y en lo que involucre productividad.
Reflejo de ética globalizadora, de todo principio y moralidad, afán de trabajo, espacio en el tiempo, y nuevas conquistas en comunidad.
Nacionalización en las decisiones, visión de conjunto, anhelante abarque, de adentro hacia afuera son las decisiones,igual al poeta que desnuda el alma,y va reflejando subjetividad.
Trina Leé HidalgoTrinalírica
Estado Mérida, Venezuela 2007.
Fundamentación del Desarrollo Endógeno
como Estrategia Educativa
El concepto de Desarrollo Endógeno como política estratégica para la Educación venezolana fue prorpuesto por el Presidente de la Repíblica Bolivariana de Vaenezuela Hugo Chávez, en el marco del Plan Nacional Estratégico Social 2007/2008 como alternativa para el país y como estrategia de integración económica.
El término en sí, de acuerdo al Diccionario de la Real Academia Española hace referencia a los prefijos en griego: endo que significa “dentro” o “en el interior” y geno que significa “origen”; por lo cual, el adjetivo Endógeno significa “que se origina o nace en el interior”.
Visto así, dicho concepto nos hace alusión a un proceso de transformación, mejora y evolución de una comunidad humana a partir de sus capacidades internas, competencias y potencialidades para el bienestar del propio colectivo.
En este sentido, el Desarrollo Endógeno como estrategia educativa se asume como un modelo propuesto para iniciar transformaciones de una comunidad escolar, como eje fundamental para los cambios que demanda nuestra sociedad venezolana.
De tal manera, el Desarrollo Endógeno debe implicar como estrategia educativa un desarrollo en lo educativo, cultural, económico y social que debe atender a la comunidad escolar; es un impulso integral e integrador, ya que permite que un colectivo educativo se vincule armoniozamente en el mejoramiento de sus nesecidades educativas.
Aplicabilidad del Desarrollo Endógeno
como Estrategia Educativa
El Desarrollo Endógeno en el ámbito educativo debe estar dedicado a formar ciudadanos capaces de aprender aser personas, que cada día ganen en humanidad, adquieran conocimientos y desarrollen sus potencialidades centrándose en el ser, hacer, convivir y saber, enmarcado en el paradigma de Educación Bolivariana.
En este sentido, la perspectiva del Desarrollo Endógeno
constituye una ruptura con los paradigmas clásicos del desarrollo,
sustentado sobre los indicadores meramente economicistas.
Conforma una reinterpretación orientada hacia una perspectiva
humanística, en la cual se privilegia el sujeto y su entorno desde
variables que superan lo meramente cuantitativo, imbricándose
profundamente en lo educativo, social, ético y cultural. En
consecuencia, como proceso supone una reconstrucción axiológica,
en lo individual y en lo social, depende de mecanismos que persigan
la introyección de valores, tales como la cooperación, la solidaridad y
el bien común entre otros, y para alcanzarlo, requiere de una
socialización de estos valores. Ello exige un instrumento de
transmisión y éste se encuentra representado por la educación
(institución) que promueve la formación de ciudadanos, a través del
saber y el trabajo. Los valores constituyen el resultado de procesos
educativos, con ocasión de los cuales se va conformando la ética
pública de las sociedades.
En este sentido, se diagrama a continuación la manera como se impulsará el Desarrollo Endógeno como estrategia educativa, en la Escuela Técnica “Los Magallanes”, en el trabajo mancomunado del colectivo de Educación Primaria.
VISIÓN SISTÉMICA DEL DESARROLLO ENDÓGENO
ENMARCADA DENTRO DEL PARADIGMA DE EDUCACIÓN BOLIVARIANA
por: R. Salas
Desarrollo Endógeno Estrategia educativa (SER)
Alcance Acciones o Proyectos
Producctivos o Pedagógicos Sustentables - Plan Emergente de Ortografía.
- Manos a la Siembra - Educación en Valores. (HACER) (SABER Y CONVIVIR)
Estrategias Educativas de
Desarrollo Endógeno
Plantel: Escuela Técnica “Los Magallanes”Coord. Desarrollo Endógeno: Msc.Rosabel Salas
Año Escolar:2010/2011
Alcance: Productivo o SustentablePlantel: Escuela Técnica “Los Magallanes”
Coord. Desarrollo Endógeno: Msc.Rosabel SalasAño Escolar:2010/2011
INTRODUCCIÓN
Hoy por hoy la Educación exige herramientas didácticas
pedagógicas donde, el estudiante pueda vivenciar desde la realidad
de su contexto la comprensión de saberes interdisciplinarios de las
diferentes áreas de estudio para ejercer un mayor compromiso y
responsabilidad en su labor educativa; permitiendo con ello la
convivencia y la reciprocidad del proceso educativo.
Los modelos pedagógicos hoy día asumen una mayor
responsabilidad dentro del ámbito educativo, debido a que se busca
la participación directa y activa de los estudiantes, docentes y
comunidad en general, con la nueva implementación de proyectos
productivos o sustentables; pretendiendo con esto un aprendizaje
significativo que sólo ha de conseguirse, con la práctica misma o con
las vivencias cotidianas de los educandos actores del proceso.
Dentro de los proyectos productivos o sustentables que se
manejan, tenemos la realización de la Huertos Escolares, los cuales
implican una interacción directa con cada una de las áreas del saber
educativo; fomentando en la comunidad un interés por realizar
labores agroecológicas que ayuden a preservar y a conservar los
recursos naturales que nos ofrece el medio ambiente, sin utilizar
insumos químicos que deterioran la salud y afectan la calidad de vida
de los seres humanos y demás especies.
TÍTULO DEL PROYECTO
El HUERTO ESCOLAR COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA
DESARROLLAR HABILIDADES DE PENSAMIENTO EN LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA
ESCUELA TÉCNICA “LOS MAGALLANES”
CONTEXTUALIZACIÓN
La Escuela Técnica “Los Magallanes” ubicada en la
Urbanización Los Magallanes, Municipio San Diego, cuenta con un
terreno o área, ubicada próxima al Comedor Escolar, donde se puede
implementar el proyecto productivo que facilitará el mejor
aprendizaje de los estudiantes de Educación Primaria en general
para la elaboración de huertos o patios productivos dentro de la
diferentes situaciones cotidianas.
Se acuña el término “huerto” por tratarse de habilitar un
terreno de poca extensión el cual presenta una estructura poco
favorable para la siembra, por no poseer un sistema de riego
apropiado y, sobre todo, por la caracterización del terreno como Tipo
de suelo con abundante PH o acidez, además, de insectos. Por tanto,
se deberá implementar primero el uso materiales orgánicos que nos
proporciona el entorno del comedor como las conchas de verduras,
legumbres y frutas, con la intención de que la siembra tenga buena
calidad en su producción, además de brindar a la comunidad el
conocimiento de cómo realizar los cultivos de hortalizas,
aprovechando el espacio disponible.
En esta propuesta intervienen los estudiantes de los diferentes
grados 4º, 5º y 6º grado de Educación Primaria, en ambos turnos.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar la incidencia que tiene el huerto escolar en la
construcción de aprendizajes significativos en los niños y niñas de
Educación Primaria de la Escuela Técnica “Los Magallanes”,
Municipio San Diego, Estado Carabobo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Incentivar la participación activa de la comunidad educativa en
el proyecto pedagógico productivo: Manos a la Siembra,
contribuyendo a la integración de sus actores en las labores
horticultoras.
Fomentar en toda la comunidad educativa los proyectos
productivos y participación comunitaria que propicien una
mejor calidad de vida y contribuyan a nuevos aprendizajes.
Promover la práctica de actividades lúdico-pedagógicas en
contacto directo con el medio ambiente.
JUSTIFICACIÓN
El siguiente proyecto busca reflejar estrategias de educación
innovadoras, dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por
ello es necesario manejar habilidades para la implementación de
actividades donde los niños interactúen directamente con su
entorno, aplicando la interdisciplinariedad como objeto principal en
los procesos del saber y el saber hacer, en este sentido cobra
importancia el huerto escolar como escenario en donde desarrolle
sus competencias.
Cabe señalar que este saber hacer, implica nuevas directrices
en las practicas educativas, ya que con esto dejamos de lado el
constante hábito de trabajar dentro del aula, para explorar y
vivenciar las riquezas del entorno. Los niños y niñas pasan a ser
gestores de su propio conocimiento y aprendizaje.
Así también, los proyectos productivos llevados a la
comunidad, son importantes debido a que los docentes tienen una
mayor comunicación con la comunidad de padres involucrándolos en
programas educativos institucionales.
MARCO TEÓRICO
HUERTO ESCOLAR
El huerto es una forma natural y económica de producir
alimentos sanos, con la que se busca mantener la fertilidad natural
del suelo manteniendo el equilibrio entre los elementos vivos y
muertos.
Los suelos, al igual que el agua o la energía solar, son uno de
los elementos básicos para el desarrollo de la vida sobre la tierra.
Todos los seres vivos terrestres, incluyendo a la especie humana,
dependen en alguna medida de ellos:
a. Por ser el lugar donde habitan (Lombrices de tierra...)
b. Porque de ellos toman su alimento (Las plantas...)
c. Porque se alimentan de las plantas (herbívoros) o de otros seres
que se nutren con éstas (carnívoros).
Es decir que directa o indirectamente todos los seres vivos
terrestres dependemos de los suelos.
El huerto escolar, es un terreno pequeño, donde se cultivan
hortalizas para consumo de la comunidad escolar y usualmente
funciona en terrenos disponibles dentro de la escuela. Si no hay
suficiente terreno, se pueden utilizar balcones, azoteas, materos o
cajas. En el huerto escolar se cultivan plantas cuyas semillas, raíces,
hojas o frutos son comestibles, también árboles frutales como:
limoneros, naranjos, entre otros, si existe el espacio suficiente.
¿Cómo se construye un huerto escolar? En la preparación
de un huerto, se toman en cuenta los siguientes pasos:
a.) Escoger el terreno que esté disponible dentro de la escuela.
b.) Preparación del terreno de cultivo.
Nivelación del terreno y despedregado.
La primera actuación a realizar en el huerto previo a la
introducción de los cultivos es la "nivelación del terreno", para lo
cual debemos efectuar movimientos de tierra con el fin de conseguir
una pendiente regular. Relacionado con el nivelado está la actividad
denominada "despedregado", consistente en la eliminación de las
piedras de mayor tamaño con la ayuda de un rastrillo o palas.
Abonos.
Llamamos "abono" a la materia que utilizamos para fertilizar la
tierra, es decir, para enriquecerla de forma que nos dé mejores
frutos; al abonar aportamos al suelo los nutrientes necesarios para
que las hortalizas se desarrollen en buenas condiciones. Un abono
apropiado para su utilización en un huerto escolar es el que nos
proporciona la materia orgánica en cualquiera de sus formas: los
excrementos de los animales o estiércol, residuos de cosechas,
compost, etc.
Antes de comenzar con cualquier actividad de siembra o
trasplante se debe efectuar un abonado inicial con materia orgánica
para proporcionar a las plantas los nutrientes que necesita.
Existen dos tipos de abono, el químico y el orgánico.
Abono químico: Estos son productos elaborados en laboratorios
por especialistas. En realidad no son muy recomendables debido a
que su manejo puede ser peligroso si no se hace siguiendo al pie de
la letra las indicaciones. Además, puede afectar el producto de la
siembra y su costo es muy elevado.
Abono orgánico: Son aquellos que pueden ser preparados en casa
con las conchas de los vegetales, sustancias minerales como arena,
cal, cenizas y estiércol de animales.
CONSIDERACIONES RELEVANTES PARA EL HUERTO
ESCOLAR
1. Para preparar un abono orgánico.
El compostero es el lugar donde se prepara el abono o
compost. Para aprovechar los desperdicios orgánicos y evitar la
contaminación ambiental se pueden seguir una serie de pasos
sencillos:
Escoger el sitio donde se va a preparar el abono. Puede ser en
un recipiente o en un hoyo cavado en el suelo. Si se usa un
recipiente, es recomendable abrir pequeños huecos para que
salga el agua.
Reunir los materiales necesarios: flores muertas, hojas secas,
conchas de frutas, desperdicios de café, todo aquello que es de
origen orgánico. Cal o ceniza, tierra y estiércol de animales.
2. Las herramientas que se utilizan para el trabajo del
huerto son:
Pala
Pico- pala
Escardilla
Machete
Rastrillo
Escobas
Manguera
Regadera
Guantes
Metro
Bolsas
3. El huerto y sus enemigos.
El bachaco es el mayor enemigo del huerto, porque, usando sus
fuertes mandíbulas, deshoja arbustos y corta los tallos de las plantas
pequeñas que luego se secan. Se combate con sustancias venenosas
e inundado sus cueva con agua.
El uso de la fumigación es muy común, aunque es importante
saber que cuando se fumiga un huerto o sembradío, no se puede
cosechar inmediatamente después, pues los alimentos estarán
contaminados con los químicos de la fumigación.
Ventajas del Huerto Escolar.
La creación de un huerto es aprovechable en la escuela y
también en casa, pues es una ayuda económica para la alimentación
sana.
Si se desarrolla en la escuela:
Los frutos cosechados se pueden utilizar en el comedor
escolar.
Los niños se encargan de cuidar del huerto y cultivar los
productos. Esto es motivante y estimula la creación de un
huerto en casa.
Si los productos sacados de la tierra no son utilizados en la
escuela porque no existe el comedor escolar, se pueden vender
en la comunidad, las ganancias permitirán mantener el huerto
y comprar materiales para le escuela.
Los niños aprenden un oficio, que les puede servir para el
futuro y les permiten contribuir en la lucha por minimizar la
contaminación al aprender a elaborar el comportero.
DISEÑO METODOLÓGICO
Las actividades del huerto favorecen el desarrollo de una
metodología activa que está basada en dos principios didácticos
fundamentales: el aprendizaje constructivo y el aprendizaje
significativo. De esta manera los alumnos estarán capacitados para
comprender las relaciones con el medio al cual pertenecen y dar
respuestas de forma activa, participativa y reflexiva a los problemas
de su ámbito más próximo.
El aprendizaje constructivo que se basa en tener en cuenta que
cuando el alumno aprende un contenido no lo hace a partir de la
nada, sino a partir de unas ideas y representaciones previas. Por
tanto esto deberemos tenerlo en cuenta para establecer relaciones
entre lo que ya sabe y lo que se aprende.
De esta manera, el alumno construye su conocimiento desde la
realidad propia de la cual parte, el entorno rural, nivel de desarrollo
conceptual y las emociones y experiencias que extrae del mundo que
le envuelve.
Por otro lado, el aprendizaje significativo, entiende que la
actividad educativa no consiste en transmitir conocimiento aislados,
sino en procesar y ordenar dudas y problemas reales que partan del
interés del alumnado, que hará que el deseo de aprendizaje sea
realmente significativo para ellos, pues, este deseo nace de la
curiosidad de conocer todo aquello que le rodea.
Alcance: PedagógicoPlantel: Escuela Técnica “Los Magallanes”
Coord. Desarrollo Endógeno: Msc.Rosabel SalasAño Escolar:2010/2011
INTRODUCCIÓN
Uno de los grandes problemas con los que nos encontramos en
la enseñanza es el caudal de faltas de ortografía de los estudiantes,
por tanto, desde el Ministerio del Poder Popular para la Educación se
ha establecido como Plan Emergente la necesidad del rescate
ortográfico. No hay discusión en este punto, una buena ortografía
es la base de un texto bien escrito y se ha de tener en cuenta que, en
la mayoría de las ocasiones, nos comunicamos por escrito.
Así pues, el problema de la ortografía no es tan sólo un
problema escolar, va más allá, pertenece a la vida: cartas,
solicitudes, instancias, trabajos de investigación, resoluciones
judiciales, denuncias… todo va por escrito. Todo debería ir
impecable, en lo que a ortografía se refiere. Es cierto que,
actualmente, los procesadores de texto incorporan herramientas
ortográficas, pero, es tan notorio que, tal parece esto no resulta
suficiente.
Tradicionalmente la ortografía se ha enseñado a través de una
serie de normas que aprendíamos de memoria y una serie de
dictados que nos hacían repetir una y otra vez. Sin embargo, para
muchos no fue suficiente, ni es suficiente para las nuevas formas de
aprendizaje. Repetir como una y otra vez, no quiere decir aprender
con fundamento.
También hemos oído multitud de ocasiones aquello de que “quien
lee, no comete faltas”, y tampoco es cierto. Leer ayuda, pero, por sí
solo no es totalmente válido.
En la actualidad no sólo los niños con problemas de
aprendizaje tienen dificultades para incorporar la ortografía, sino la
población en general. Este es un tema que merece una amplia
consideración y enfoque pedagógico.
TITULO DEL PROYECTO
PLAN EMERGENTE DE ORTOGRAFIA COMO ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE
LA
ESCUELA TÉCNICA “LOS MAGALLANES”
CONTEXTUALIZACIÓN
Los estudiantes de Educación Primaria de la Escuela Técnica
“Los Magallanes” ubicada en la Urbanización Los Magallanes,
Municipio San Diego, Estado Carabobo, después de haber realizado
un diagnóstico previo de Producción Escrita, presentan
considerables debilidades en el aspecto de ortográfico, aún éstos no
asociados a otros problemas de aprendizaje. Fueron caracterizados
tipos de errores muy generalizados, que tienen que ver con la falta
de atención continua y/o fonológica ante el acto de escribir.
Por tanto, resulta necesario se beneficien de este tipo de
programa, fundamentalmente estudiantes que presentan problemas
en los siguientes aspectos de la escritura.
Disgrafía por aspectos de forma en grafemas y respecto a
márgenes.
Uniones y separaciones incorrectas de palabras.
Omisiones y adiciones de letras
Faltas de ortografía arbitrarias.
Se trata, ante todo, de un proyecto de naturaleza correctiva y
constructiva que se propone mejorar el nivel de escritura de los
niños y niñas (paralelamente la ortografía) ya
que la adquisición de la ortografía se da conjuntamente con el de la
escritura y ambas son sumamente complejas, requieren la
habilitación de varias facultades que deben actuar en forma
simultánea, debiendo desarrollar una serie de funciones que tienen
incidencia directa en la fijación de patrones ortográficos, percepción
visual y auditiva, memoria, motricidad y otras habilidades
cognitivas. El lenguaje es la natural manifestación de la vida social,
la necesidad de hablar, la necesidad de escribir, son expresiones de
la conciencia que quiere comunicarse.
En la lengua escrita, los sonidos son simbolizados por signos y letras,
el lenguaje necesita de la ortografía para no desvirtuar la claridad
del pensamiento que se quiere transmitir.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Afianzar el aprendizaje de las reglas ortográficas
incorporándolas como un plan emergente de ortografía, integrado
con herramientas que fortalezcan en los estudiantes la calidad
educativa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar la conciencia ortográfica, instalándola como un objeto
de conocimiento permanente.
Afianzar la ortografía como una práctica con sentido, dinámica,
interesante.
Ampliar y enriquecer el vocabulario de los estudiantes
Aplicar normas de uso de la lengua en la producción de mensajes.
Favorecer el hábito de comprobar sus escritos, apreciando la
correcta escritura en su valor y utilidad social.
JUSTIFICACIÓN
La Ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura
de una lengua. En cada lengua la Ortografía impone unidad y
permite la comunicación entre los hablantes. Es, por lo tanto, una
necesidad en escolares de Educación Primaria sistematizar un Plan
Emergente de Ortografía que conduzca a desarrollar aprendizajes
significativos en la construcción de la escritura.
Se habla de “escritura – ortografía”, desarrollando un
vocabulario de uso con fuerte apoyo en lo auditivo, lo visual y lo
motor, pero de igual manera, se hace necesario trabajar la
“ortografía propiamente dicha”, incorporando vocabulario de uso +
vocabulario de regla y normas de puntuación y acentuación.
De esta manera, resulta prioritario este plan emergente donde se
intentará poner el énfasis en estos aprendizajes, sin descuidar la
conexión que tienen con la enseñanza de las prácticas del lenguaje
en usos cotidianos, como medio de expresión.
MARCO TEÓRICO
LA ORTOGRAFÍA
La ortografía es una parte de la gramática que nos enseña a
escribir sin errores las palabras de nuestra lengua.
La Real Academia Española se encarga de recopilar las normas
ortográficas, reforzar su aprendizaje e incorporar como hábito su
uso aporta calidad a la comunicación.
La ortografía empieza a establecerse desde el inicio de la
escritura alfabética. Esto es, cuando un niño empieza a representar
todos los sonidos de las palabras con cierto automatismo, empieza a
fijarse en la forma escrita de las palabras. Ello se pone en evidencia
ante la pregunta: “con qué va?”. La duda ortográfica es clave para el
desarrollo de la misma. Si ante las primeras preguntas se le
responde: “escribí como te parece”, el niño dejará de preguntar. Y si
se le pregunta “con qué te parece que va?”, no tiene herramientas
para deducir lo indeducible. La ortografía es un código arbitrario que
se construye gradualmente bajo enseñanza y bajo exposición a la
lectura y escritura.
Es necesario también reconocer que, luego de escribir durante 4
años en forma incorrecta, el cerebro guarda la memoria mnémica de
palabras bien y mal escritas, por lo cual será difícil lograr una
escritura ortográfica automática. Hoy en día existen correctores
ortográficos que permiten al adulto o al niño con problemas de
aprendizaje chequear su escritura.
De igual manera debe recalcarse que la ortografía es
modificable con una cuota importante de motivación y de lectura de
textos. Pero ni la lectura ni la motivación son suficientes para
establecer la misma de forma verdadera. El estudio de la normativa
ortográfica y la exposición a la escritura correcta parecen ser más
eficientes en el afianzamiento de la misma.
Para trabajar los contenidos propios de la ortografía se deben tomar
en cuenta los siguientes principios:
El aprendizaje de las normas que regulan la escritura se
favorece si se realiza en contextos de lectura y escritura.
La utilización de las normas ortográficas se incorpora mejor si
se utiliza en la producción de textos que además respeten los
principios de coherencia y cohesión.
Los temas ortográficos se aprenden cuando se convierten en
problema para el funcionamiento exitoso del texto.
Los temas gramaticales (tiempos verbales, género, número,
diminutivos, prefijos, etc.) que se relacionan con la ortografía
llegan al niño como toques intuitivos y sucesivos de
conocimiento y propuestas para su uso concreto, no como un
cuerpo de definiciones para memorizar.
La ortografía requiere un tratamiento a lo largo del ciclo,
incorporando nuevos aprendizajes en forma gradual,
integrándose a lo ya trabajado, de forma de lograr una fijación
adecuada, como una espiral de complejidad creciente.
El uso de estrategias lúdicas y participativas favorece el
interés y la atención, permitiendo también repasar y aplicar lo
aprendido.
La ejercitación, que debe ser variada, buscará desarrollar
todas las habilidades ortográficas: habilidades psicomotrices
(memoria visual, auditiva y motriz); habilidades cognitivas
(observación, análisis, comparación, asociación, generalización
y aplicación) y habilidades lingüísticas relacionadas (expresión
oral, lectura, caligrafía, manejo del diccionario, producción
escrita).
Un recurso importantísimo para trabajar la ortografía es
utilizar siempre la percepción, destacando y marcando “la
dificultad” a través del color, el tamaño, la repetición, la
configuración espacial, el reconocimiento de figura fondo
(contraste), la intensidad (en lo auditivo), el movimiento (en los
grafismos) y la relación con lo semántico (derivados, familias
de palabras, etimología, etc.).
En todos los casos es necesario desarrollar en los alumnos
hábitos de: constancia, insistencia, ejercitación reiterada y
graduada. Para favorecer la construcción de las normas desde
el hacer.
METODOLOGÍA
La metodología corresponde al Métodoviso-audiomotorgnósico.
Este un método completo y científico ya que pone en actividad
la vista, el oído, el centro motriz y lo cognitivo, se basa en hacer una
ortografía por y para el uso, una ortografía dinámica que motive en
el alumno el deseo de escribir bien para ser interpretado por las
demás participantes de la actividad.
La ortografía es una cultura visual- auditiva, semántica y motora,
por lo que la palabra debe ser vista, oída, comprendida y escrita; he
ahí el método viso-audio-motor- gnósico. La escritura sin errores es
uno de los objetivos fundamentales de la educación.
Descripción del diseño metodológico
Se establecen los siguientes momentos que llevarán a
consecución el Plan Emergente de Ortografía. Éstos son:
Diagnóstico.
Proceso de trabajo, jerarquizando necesidades.
Actividades de Construcción Escrita.
Producción Escrita Final.
El proyecto se llevará a cabo en tres grados de Educación
Primaria: 4º, 5º y 6º grado, tomando preponderancia sobre todo,
estudiantes que previa remisión, se encuentren como alumnos del
Aula Integrada por presentar problemas de aprendizaje.
Para poder iniciar el proceso se partirá de un DIAGNÓSTICO,
tanto para trabajar la ortografía sistemática -y todos los recursos
para saber sobre las conductas de entrada al nuevo aprendizaje-,
como para la ortografía correctiva, que nos brindará un panorama
del estado general de cada niño y del curso. Con este objetivo, a
través de la observación de las clases cotidianas, el docente podrá
observar quiénes de los alumnos tienen ortografía natural (escriben
sin errores); quiénes han construido conciencia ortográfica
(resolviendo lo ortográfico por sí mismos consultado en diccionarios,
libros, etc.) cuáles alumnos manifiestan interés pero aún con hábitos
de dependencia (preguntan constantemente cómo se escribe) y
quiénes son indiferentes a este problema.
Tomando como referencia los cuadernos de los alumnos y los
textos que vayan produciendo durante las dos primeras semanas se
podrá detectar si los problemas ortográficos se manifiestan con el
dictado o la escritura espontánea, al copiar y aún con autocorrección
dirigida, o si por el contrario tienen ortografía natural.
A partir de allí, el continuará un PROCESO DE TRABAJO de
la ortografía que se basará en:
*Conciencia
*Enseñanza.
*Ejercitación
*Fijación
*Aplicación
* Evaluación
Semanalmente se trabajarán con una ficha centrada en el
desarrollo de una o varias reglas ortográficas que se aplicará en
distintos tipos de textos (afiche, cartel, noticia, página web, mail,
folleto, canción, carta, propaganda, etc.) desde ahí ser presentará la
ejercitación y se inducirá la enunciación de la regla. Como cierre se
presentará una situación de escritura donde se utilicen los
conocimientos trabajados o manejados de acuerdo con las
necesidades.
Para favorecer la retroalimentación del proceso se prevé la
integración y el repaso con fichas especiales que permiten a través
de actividades lúdicas relacionar y utilizar los aprendizajes
realizados.
Además de la propuesta de actividades de cada ficha, se
complementará el trabajo del cuaderno con ACTIVIDADES DE
CONSTRUCCIÓN ESCRITA.
A continuación se mencionan:
Construcción de la AGENDA ORTOGRÁFICA, de forma
individual, para anotar las palabras con dificultad que van
surgiendo del vocabulario de uso y de regla.
Confección de AFICHES con los términos del vocabulario de
uso de las distintas materias de la escuela en cada año.
Producción de diversos TEXTOS GRUPALES con utilidad
práctica para comunicar a los demás: Ejs. cuentos para las
familias, invitaciones para otro grado, cartelería en el patio de
la escuela, periódico escolar, nota de pedido a la bibliotecaria,
etc.
Resolución de JUEGOS de LÁPIZ y PAPEL: crucigramas,
sopas de palabras, acrósticos, desafíos, diagramas,
desciframiento de mensajes, escaleras de palabras, etc.
JUEGOS ORALES, con canciones, rimas, adivinanzas,
acertijos, trabalenguas y/o que trabajan el vocabulario:
sinónimos, antónimos, expresiones homófonas, onomatopeyas,
definiciones raras.
JUEGOS con el DICCIONARIO.
DICTADOS y AUTODICTADOS de forma individual o grupal.
Por último, se prevé la preparación de una PRODUCCIÓN
FINAL ESCRITA, según el grado, a través del cual los estudiantes
puedan informar los temas o reglas tratados, revisar los contenidos y
aplicar lo aprendido en un juego integrador. En cada año se
trabajará con dos juegos. A fin de año organizar para una Jornada
lúdica de ortografía.
